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El documento aborda la importancia de una intervención adecuada para el desarrollo de niños con alteraciones del lenguaje, enfatizando la necesidad de una detección individualizada de sus necesidades. Se analizan diferentes tipos de alteraciones del lenguaje, como el retraso simple, la disfasia y la afasia, y se discuten los criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares y la intervención por parte de maestros especializados. La intervención debe ser específica y centrada en el alumno para lograr un desarrollo armónico en su comunicación y lenguaje.

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Víctor Gamon Altabas
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El documento aborda la importancia de una intervención adecuada para el desarrollo de niños con alteraciones del lenguaje, enfatizando la necesidad de una detección individualizada de sus necesidades. Se analizan diferentes tipos de alteraciones del lenguaje, como el retraso simple, la disfasia y la afasia, y se discuten los criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares y la intervención por parte de maestros especializados. La intervención debe ser específica y centrada en el alumno para lograr un desarrollo armónico en su comunicación y lenguaje.

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TEMA 16: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS

ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL HABLA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL


DESARROLLO DE LA COMUNICACION Y DEL LENGUAJE.

La justificación en la elección del tema veinticinco del temario que regula nuestra convocatoria,
radica en la importancia que una adecuada intervención va a tener en el desarrollo armónico del
niño con alteraciones del lenguaje. Lógicamente, dicha intervención tiene que encontrarse
fundamentada en una detección de las necesidades que manifiesta el alumno, ya que deberá ser
algo individual, adecuada al sujeto en cuestión.

Como maestros especialistas en audición y lenguaje y si nos basamos en la Orden de 9 de


Diciembre de 1992 y la Resolución de 29 de Abril de 1996 que vienen a regular los EOEPs y de
los Departamentos de Orientación, respectivamente y las funciones de sus miembros, parte de
las nuestras se encuentran en la en la intervención con todos aquellos sujetos que presentan
dificultades en la comunicación y en el lenguaje, como ocurre con los sujetos con alteraciones
del lenguaje. Si queremos, por tanto, conocer, las claves de una intervención fundamentada,
deberemos conocer el contenido de este tema en profundidad.

Para ello realizaremos una primera aproximación conceptual de los términos concretados en el
epígrafe para pasar al desarrollo de los puntos que establece el mismo, desarrollando
primeramente los criterios de elaboración de las adaptaciones curriculares y más tarde la
intervención del maestro de audición y lenguaje. Realizaremos un cambio de orden en los
elementos del epígrafe ya que nuestra función se encuentra concretada sobre la base de la
adaptación curricular propuesta para el alumno, con lo que conseguimos matizar, de esta
manera, un modelo de intervención que siga un orden de concreción creciente, considerando lo
más concreto y específico, la intervención individual que se puede llevar a cabo con el niño.

Tal y como adelantábamos, queremos comenzar el tema, realizando una APROXIMACIÓN


CONCEPTUAL al término de alteraciones del lenguaje, considerándolas como alteraciones o
dificultades el desajuste que un niño presenta en relación a los iguales de su misma edad. Nos
parece adecuado realizar, por tanto un Análisis de las alteraciones del lenguaje en las que
vamos a centrarnos, destacando las siguientes:

 Retraso simple del lenguaje, o retardo en la evolución madurativa del niño en los aspectos del
lenguaje (fonético-fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático), no presentándose
alteración evidente en las capacidades mental, sensorial, motora o relacional (Bustos, 1998)
 Disfasia o una perturbación severa o grave de la elaboración del lenguaje, se incluye dentro de
los trastornos específicos del lenguaje, tanto de la expresión como de la comprensión, presente
en un niño de inteligencia normal que no tiene trastornos sensoriomotores mayores, los niños
con disfasia no son capaces de hacer una adecuada organización del lenguaje y, por lo tanto,
de poderlo manejar, emplear y utilizar.
 Afasia, o como la pérdida total o parcial de la capacidad de formulación, de expresión y/o
comprensión de los signos del lenguaje, producida por una lesión cerebral adquirida y
localizada, puede afectar tanto a la expresión como a la comprensión verbal, así como también
a la representación gráfica del lenguaje (lectura y escritura).
Por otra parte, debemos referirnos a las alteraciones del lenguaje escrito, pudiendo encontrarse
afectados, tanto los procesos perceptivo-cognitivos (percepción, discriminación y memoria auditiva y
visual, así como capacidad de

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