Universidad Autónoma del Carmen

Dirección General de Docencia

Facultad de Ciencias Educativas

Seminario de Actualización con Opción a Titulación:

“Liderazgo Pedagógico Sostenible”

Antología
Inclusividad, equidad y diversidad en los procesos
formativos

Mtra. Silvia Estela Yon Guzmán

Colaboración: Carla Vianey Cruz Javier
Jack Angelo Vega León
Luis Javier Roeyes Quen

Ciudad del Carmen, diciembre 2024

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Contenido
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................2

1.- ELEMENTOS TEÓRICOS EN RELACIÓN CON LA CONCEPCIÓN SOBRE INCLUSIÓN Y EQUIDAD.......3

1.1.- DEFINICIÓN DE INCLUSIÓN, EQUIDAD Y DIVERSIDAD................................................................4

1.2.- FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.......................................................................13

1.3 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.................................................................................19

1.4 CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA......................................................................22

2. ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSIÓN. TRATAMIENTO A LA DIVERSIDAD EN EL CURRÍCULO...........24

2.1 PRINCIPIOS DEL AULA DIVERSIFICADA.......................................................................................25

2.2 DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. (DUA)....................................................................27

2.3 EL CURRÍCULUM Y EL DUA.........................................................................................................35

2.4 LOS TRES PRINCIPIOS DEL DUA...................................................................................................43

REFERENCIAS....................................................................................................................................66

INTRODUCCIÓN
La equidad y la inclusión son términos que se han abordado en múltiples escenarios en los
últimos 30 años, la educación inclusiva es prioritaria para garantizar que todos los
estudiantes, sin importar sus características personales, género, diversidad funcional, origen
étnico, orientación sexual, la lengua, migración, o contextos socioeconómicos, tengan
acceso a una educación de calidad. No se trata únicamente de integrar a estudiantes con
necesidades especiales diversas en las aulas regulares, sino de crear un ambiente educativo
donde cada individuo se sienta valorado, respetado y apoyado en su proceso de aprendizaje.

Esta antología tiene el propósito de proveer a los docentes una visión integral y
multifacética de lo que significa la inclusividad educativa. Con la recopilación de artículos,
estudios de caso, buenas prácticas, testimonios y estrategias pedagógicas, deseamos
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proporcionar a los educadores con las herramientas necesarias para enfrentar los retos,
desafíos y fortalecer las oportunidades que surgen en aulas diversas.

Con toda la información que contiene este documento servirá para sensibilizar y
fomentar una comprensión profunda de los principios y prácticas que sustentan la
educación inclusiva. Se abordarán temas 3 grandes temas el tema uno, Elementos teóricos
en relación con la concepción sobre inclusión y equidad, en el que se incluyen aspectos
relacionados con los conceptos de inclusión, equidad y diversidad, los principios y
características de la Educación inclusiva. El tema 2 Estrategias para la inclusión.
Tratamiento de la diversidad en el currículo, los principios del aula diversificada, el Diseño
Universal para el Aprendizaje. (DUA) en el currículo y por último el tema tres Planeación
didáctica para la atención a la diversidad en el grupo clase. Cada apartado de esta antología
busca inspirar, comunicar y motivar a los educadores a convertirse en agentes de cambio,
comprometidos con la creación de entornos educativos equitativos y accesibles para todos.

Los invitamos a adentrarse en cada texto con una mente abierta, actitud de aprender,
para favorecer la educación de calidad que asegure que todos los estudiantes tengan la
oportunidad de alcanzar su máximo potencial. Éxitos.

1.- ELEMENTOS TEÓRICOS EN RELACIÓN CON LA CONCEPCIÓN

SOBRE INCLUSIÓN Y EQUIDAD
La inclusión, la equidad y la diversidad son conceptos fundamentales en el ámbito
social y educativo que buscan transformar la manera en que entendemos y abordamos el
aprendizaje y la convencía social. En un mundo cada vez más cambiante y diverso es
fundamental reconocer que cada individuo posee características y habilidades únicas, por lo
que, integrar estos principios en nuestra práctica educativa y social, ya que, con ello, no
solo promovemos un entorno justo y accesible, sino que también preparamos a los
estudiantes para ser ciudadanos empáticos y responsables en la sociedad. Así la inclusión,
la equidad y la diversidad se convierten en pilares esenciales para promover la equidad, la
justicia y la participación plena de todos los individuos, este concepto busca superar las
barreras de la exclusión y la desigualdad, generando oportunidades para que cada persona,
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independientemente de sus condiciones socioeconómicas, género, etnia o capacidades,
tenga la posibilidad de contribuir y desarrollarse plenamente en la sociedad.

1.1.- DEFINICIÓN DE INCLUSIÓN, EQUIDAD Y DIVERSIDAD

En primer lugar, se abordarán estas definiciones desde las perspectivas de diferentes
autores en el ámbito social.

INCLUSIÓN SOCIAL

El Banco Mundial, 2014 (como se citó en Olvera, 2018) define a la inclusión social
como el “proceso de empoderamiento de personas y grupos para que participen en
la sociedad y aprovechen sus oportunidades. Da voz a las personas en las decisiones
que influyen en su vida a fin de que puedan gozar de igual acceso a los mercados,
los servicios y los espacios políticos, sociales y físicos”. (p. 39)

De igual forma, Araoz (2010) menciona que:

La inclusión social es un prerrequisito de la cohesión social, que básicamente es un

sentimiento de pertenencia y una forma de participación preparatoria de la utópica
igualdad de oportunidades; esta última es una situación ideal que se daría cuando
todas las personas tengan la misma oportunidad frente a la vida. (p. 43)

En el trabajo de Investigación titulado; Inclusión Social: marco teórico conceptual

para la generación de indicadores asociados a los objetivos de Desarrollo Sostenible (s.f.) el
cual define la inclusión social de la siguiente manera:

“La inclusión social es una perspectiva que reconoce la importancia de las

capacidades, las oportunidades y la dignidad de las personas para participar en la
sociedad a partir de la igualdad de oportunidades. Lo anterior se halla directamente
vinculado con el enfoque de derechos humanos, con la idea de colocar al individuo
en el centro del desarrollo y con dar una respuesta política a los problemas de
integración de las sociedades modernas”. (p. 32)

Comentario
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Las definiciones presentadas sobre inclusión social ofrecen una visión amplia y
complementaria del concepto, destacando su relevancia en el empoderamiento de las
personas y la construcción de sociedades más equitativas.

La definición del Banco Mundial (2014), citada por Olvera, hace énfasis en la
participación de las personas en todos los aspectos de la sociedad, subrayando la necesidad
de garantizar el acceso equitativo a recursos y espacios vitales. En este sentido resalta la
inclusión como un medio para fortalecer la capacidad de las personas de influir en
decisiones que afectan sus vidas, lo que a su vez fomenta una ciudadanía más activa y
participativa. Por su parte, Araoz (2010) considera la inclusión social como un paso
esencial hacia la cohesión social y la utopía de la igualdad de oportunidades. Este punto de
vista vincula la inclusión con el sentido de pertenencia y participación, sugiriendo que estas
condiciones son fundamentales para una sociedad integrada y armoniosa.

Por último, el enfoque de la perspectiva teórica del marco conceptual sobre

inclusión social (s.f.) relaciona el concepto desde una perspectiva de derechos humanos. Al
colocar al individuo en el centro del desarrollo y destacar la importancia de las capacidades
y la dignidad, esta definición relaciona la inclusión con la idea de construir políticas que
enfrenten los desafíos de integración en las sociedades modernas.

Estas definiciones coinciden en la necesidad de eliminar barreras para que las

personas puedan participar plenamente en la vida social, económica y política. También
plantean retos importantes: asegurar la implementación de políticas efectivas, la
transformación de estructuras desiguales y la creación de contextos que permitan a todos
ejercer sus derechos en igualdad de condiciones. La inclusión social es un pilar
indispensable para el desarrollo sostenible y la justicia social.

EQUIDAD SOCIAL

La inclusión y la equidad sociales son fundamentales para construir una sociedad

justa. Mientras la inclusión busca que todas las personas participen plenamente en la vida
social, la equidad garantiza que las oportunidades se distribuyan de manera justa,
atendiendo desigualdades estructurales. La equidad va más allá de la igualdad ajustándose a
las necesidades específicas de cada individuo.
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Según Sierra (2001):

La equidad significa la igualdad de oportunidades para todos en la sociedad, en el

entendido que cuanto más igualitaria sea la distribución de los recursos o los bienes,
tanto más probable será que el crecimiento del ingreso se refleje en el mejoramiento
de la calidad de vida de las personas. (p.14)

Asimismo, Ofelia (2015) considera que, “La equidad refiere al trato diferenciado
que, para suprimir o superar la injusticia, se otorga o presta a los sujetos, cumpliendo con
los principios de la denominada justicia distributiva” (p. 39).

Comentario

Las definiciones sobre equidad de Sierra (2001) y Ofelia (2015) ofrecen

perspectivas complementarias que abordan tanto la distribución igualitaria de recursos
como la necesidad de ajustes diferenciados para combatir la injusticia. Sierra destaca que la
equidad está relacionada con la igualdad de oportunidades y la distribución justa de
recursos. Esto implica que una sociedad más equitativa fomenta un desarrollo económico
que impacta directamente en la mejora de la calidad de vida de las personas. Por su parte,
Ofelia introduce el concepto de justicia distributiva al reconocer que no todas las personas
parten de las mismas condiciones y que, en ocasiones, es necesario un trato diferenciado
para corregir desigualdades. Este enfoque reconoce la complejidad de la equidad, que busca
garantizar que los más desfavorecidos tengan acceso real a oportunidades y recursos.

Ambas definiciones coinciden en que la equidad no es simplemente una cuestión de

igualdad, sino un compromiso con la justicia social. Mientras Sierra hace énfasis en la
importancia de una distribución más igualitaria como base para el crecimiento y el
bienestar, Ofelia subraya la necesidad de medidas correctivas que nivelen las oportunidades
en contextos desiguales. En conjunto, estas perspectivas resaltan que la equidad es
fundamental para construir sociedades más justas e inclusivas.

DIVERSIDAD SOCIAL

Como se ha mencionado la igualdad social garantiza que todas las personas tengan
los mismos derechos y oportunidades, la equidad ajusta esas oportunidades para atender las
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diferencias y necesidades específicas de cada individuo y la diversidad social reconoce las
distintas identidades, culturas y perspectivas que enriquecen a la sociedad.

En este sentido Zamora y Lissabet 2013 (Como se citó en Rubiano, Mejía y&
Trujillo, 2017) destaca que “La diversidad social entendida como “un rasgo constitutivo de
la realidad social, que concede a la humanidad un sinnúmero de expresiones y matices en
torno a los modos de ser, de convivir, de pensar y de hacer” (p.164).” (p. 17).

Por su parte, Gómez (2014) menciona que, “La diversidad social se refiere a todas
aquellas manifestaciones humanas de variedad y ruptura frente al sujeto único y la sociedad
unidimensional moderna (p. 1).

Castro, 2009 (Como se citó en Gómez, 2014) alude que “La diversidad social es un
proceso de construcción cambiante y sustentado por sujetos poseedores y creadores de
poder, para decidir valores y formas de conocimiento que son campos de lucha y
confrontación permanente” (p. 9)

Comentario

Las definiciones anteriores sobre la diversidad social se abordan desde diferentes

perspectivas. Zamora y Lissabet, citado por Rubiano, Mejía y& Trujillo (2017) la entienden
como un rasgo propio de la humanidad, destacando su capacidad para manifestarse en
múltiples formas de ser, convivir, pensar y actuar, lo que destaca la importancia de las
experiencias humanas en la sociedad. Gómez (2014) la describe como algo que rompe con
la idea de que todos debemos ser iguales o vivir de la misma manera. Según él, la
diversidad social es una forma de reconocer y valorar las distintas identidades y estilos de
vida que hacen única a cada persona y grupo dentro de la sociedad actual. Por su parte,
Castro (2009) ve la diversidad social como algo que cambia constantemente. Explica que
son las personas quienes deciden qué valores y conocimientos son importantes, lo que
muestra que la diversidad también implica desafíos y transformaciones en la sociedad.

Las ideas de estos autores ayudan a entender que la diversidad social no solo
enriquece nuestra convivencia, sino que también nos desafía a aceptar las diferencias, a
adaptarnos a los cambios y a construir juntos una sociedad más abierta e inclusiva.
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EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Ahora abordaremos las definiciones de Inclusión, Equidad y Diversidad en el ámbito

educativo.

INCLUSIÓN EDUCATIVA

El Modelo Educativo. Equidad e inclusión (2017) plantea que:

La inclusión es esencialmente un concepto que hace referencia al modo en que la

escuela debe dar respuesta a la diversidad. La inclusión en el ámbito de la educación
no sólo postula el derecho de las personas a ser diferentes como algo legítimo, sino
que valora explícitamente la existencia de esa diversidad y promueve el trato
equitativo. (p. 19)

También considera que “La inclusión se concibe como un proceso a través del cual
un sistema escolar, sus escuelas y aulas se transforman gradualmente de espacios
segregados y excluyentes a espacios inclusivos” (p. 20).

Ayala, Ponce y González, (2022) argumenta que:

La educación inclusiva es un proceso, un caminar hacia el derecho de la educación

para todos, por lo que tiene que ver con la atención a la diversidad. Es una búsqueda
de mejores condiciones y oportunidades para que todas las personas puedan estar
presentes en las escuelas y sean visibles, además de que es considerada como la
lucha para evitar el fracaso escolar. (pág. 8)

Booth y Ainscow, 2002 (Como se citó en Educación Inclusiva. Fundamentos y prácticas

para la Inclusión (2019):

La inclusión se concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o

minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el
alumnado. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden
encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas, en
la comunidad, y en las políticas locales y nacionales. La inclusión está ligada a
cualquier tipo de discriminación y exclusión, en el sentido de que muchos
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estudiantes no tienen igualdad de oportunidades educativas, ni reciben una
educación adecuada a sus necesidades y características personales, tales como los
alumnos con discapacidad, niños pertenecientes a pueblos originarios, adolescentes
embarazadas, entre otros. (p. 24)

Y la UNESCO (2017): Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación.

También señala que “La inclusión es un proceso que ayuda a superar los obstáculos que
limitan la presencia, la participación y los logros de todos los estudiantes” (Como se citó en
Educación Inclusiva. Fundamentos y prácticas para la Inclusión, 2019, p. 36)

Comentario

El Modelo Educativo hace alusión que la inclusión implica aceptar y apreciar la

diversidad como algo valioso, promoviendo un trato equitativo que transforme las escuelas
en espacios más abiertos e inclusivos. Por su parte, Ayala, Ponce y González refuerzan la
idea de la inclusión como un camino hacia el derecho universal a la educación, enfocado en
atender la diversidad y en ofrecer mejores oportunidades para que todos los estudiantes y se
sientan parte de la comunidad escolar. También enfatizan el fracaso escolar, que muchas
veces afecta a los grupos más vulnerables. Booth y Ainscow amplían esta perspectiva al
señalar que la inclusión no solo es un tema escolar, sino que depende de las estructuras y
políticas sociales más amplias, como el eliminar barreras para garantizar una educación
adecuada, especialmente para estudiantes excluidos, personas con discapacidad o de
comunidades marginadas. Y, la UNESCO refuerza que todos puedan lograr su máximo
potencial en igualdad de condiciones.

La inclusión en la educación no solo reconoce y respeta las diferencias entre los

estudiantes, sino que también busca crear espacios donde todos puedan aprender y
participar plenamente, es un proceso continuo que transforma las escuelas, eliminando las
barreras que dificultan el aprendizaje y la participación. Esto incluye atender las
necesidades de estudiantes con discapacidad, de pueblos originarios, adolescentes
embarazadas y otros grupos vulnerables, garantizando igualdad de oportunidades para
todos. Además, la inclusión no solo busca que los estudiantes estén presentes en las aulas,
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sino que realmente se sientan parte de la comunidad educativa y tengan éxito en su
aprendizaje.

EQUIDAD EDUCATIVA

Bracho y Hernández (s.f.) define que “Equidad en educación implica “educar de acuerdo a
las diferencias y necesidades individuales, sin que las condiciones económicas,
demográficas, geográficas, éticas o de género supongan un impedimento al aprendizaje” (p.
9).

Según Sen, “se define equidad educativa como igualdad en los resultados en las
competencias y habilidades que adquieren los individuos al educarse” (Como se citó en
Formichella, 2011, pág. 2).

En Modelo Educativo Equidad e Inclusión (2017):

La equidad en la educación implica evitar que el origen social o cualquier otra

circunstancia de las personas se conviertan inevitablemente en destino educativo. Es
decir, avanzar hacia una mayor equidad educativa sólo es posible si se asegura
igualdad de oportunidades en cuanto al acceso, permanencia y éxito en los logros de
los aprendizajes para todas y todos, sin distinción de condición socioeconómica o
política, étnica, de género o de cualquier tipo. (p. 17)

Comentario

La equidad en la educación tiene como objetivo principal garantizar que todas las
personas, independientemente de su situación personal, económica, social o cultural, tengan
las mismas oportunidades de aprender y desarrollarse. Bracho y Hernández resaltan que la
educación debe adaptarse a las necesidades y diferencias individuales. Por otro lado, Sen
destaca que la equidad no se trata solo de acceso, sino de lograr que todos los estudiantes
adquieran habilidades y competencias similares, asegurando resultados educativos justos
para todos. Y el Modelo Educativo Equidad e Inclusión hace referencia, que el lugar donde
naciste o tus condiciones no deben determinar tu destino educativo. La equidad significa
trabajar para que todos puedan acceder, permanecer y tener éxito en su educación, sin
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importar su contexto, la equidad educativa no es tratar a todos igual, sino dar a cada uno lo
que necesita para superar barreras y lograr el éxito en su aprendizaje.

DIVERSIDAD EDUCATIVA

Para este término Opertti (s.f.) considera lo siguiente:

La diversidad en educación es una de las vías fundamentales para su

personalización con foco los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Implica remover los pensamientos y las prácticas binarias de categorización y
muchas veces de estigmatización de alumnos o alumnas en especiales o no
especiales haciendo caso omiso del todo indivisible que es cada ser humano,
cuestionar la idea de los currículos y pedagogías preinscritas y altamente
instruccionales. Abrazar la diversidad significa entender las relaciones de ideas y
vueltas que resultan del entrecruzamiento de las representaciones, vivencias y
prácticas de educadores y alumnos. La diversidad supone empatía intergeneracional
ambientada por espacios dentro del currículo, así como su la concreción en los
centros educativos y en las aulas. (p. 3)

Para Parrilla (2003, p.98) “Hablar de diversidad nos remite a hablar de igualdad. La
diversidad no es más que una manifestación de la igualdad inherente al género humano”
(Como se citó en Martínez, 2017, p. 3)

Desde la postura de Booth y Ainscow, 2015:

La “diversidad” incluye las diferencias visibles y no visibles y las similitudes entre

las personas: la diversidad trata de la diferencia dentro de una humanidad común. La
diversidad abarca a todos, no solo a los que se observan a partir de una normalidad
ilusoria. Sin embargo, su uso a veces queda corrompido al vincularla con la
“anormalidad”, los que no son como “nosotros”. Cuando los grupos y las
comunidades se ven como homogéneas y cuando las diferencias entre ellos no son
reconocidas, el valor de la diversidad se pierde. Una respuesta global a la diversidad
da la bienvenida a la creación de diversos grupos y respeta la igual dignidad de los
demás, independientemente de la diferencia percibida. En este punto de vista la
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diversidad es un excelente recurso para la vida y el aprendizaje, en lugar de un
problema que superar. (Como se citó en Dimensión: Gestionando la Convivencia y
la Participación De La Comunidad Escolar, s.f., p. 8)

Comentario

Estas definiciones resaltan que la diversidad en la educación es clave para reconocer

y valorar las diferencias entre las personas, transformándolas en una oportunidad para
enriquecer el aprendizaje y la convivencia.

Opertti plantea que la diversidad nos invita a dejar atrás las etiquetas y divisiones
entre "especiales" y "no especiales", enfocándonos en las necesidades y potencial de cada
estudiante como un ser humano completo. También cuestiona los métodos rígidos de
enseñanza y propone crear espacios que permitan una conexión real entre maestros y
estudiantes, basados en empatía y experiencias compartidas. Parrilla conecta la diversidad
con la igualdad, muestra que, aunque somos diferentes, esas diferencias no nos hacen
menos iguales en dignidad y derechos. Y desde la perspectiva de Booth y Ainscow, la
diversidad incluye tanto las diferencias visibles, como el género o la etnia, como las menos
visibles, como las creencias o las experiencias, la diversidad debe ser vista como una
riqueza para el aprendizaje y la convivencia. Además, critican las ideas que dividen a las
personas en "normales" y "anormales", ya que esto disminuye el valor de la diversidad y
fomenta la exclusión.

Estas ideas nos invitan a entender que la diversidad no es un obstáculo, sino una
fortaleza que puede mejorar la educación y la vida en comunidad, siempre que se valore y
respete como un recurso para el desarrollo personal y colectivo.

Comparación en el ámbito social y educativo de inclusión social, equidad y diversidad.

INCLUSIÓN INCLUSIÓN RELACIÓN

SOCIAL EDUCATIVA
La inclusión social La inclusión educativa se Las dos formas de inclusión están
aborda de manera enfoca en garantizar que interrelacionadas, ya que la
amplia la todos los estudiantes inclusión educativa contribuye a la
participación tengan acceso a una inclusión social al preparar a las
equitativa en todos los educación de calidad que personas para participar de manera
aspectos de la vida. respete y valore sus equitativa en la sociedad. De igual
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diferencias, contribuyendo forma, una sociedad inclusiva
al empoderamiento favorece la creación de sistemas
personal y social. educativos que valoren y
promuevan la diversidad.

EQUIDAD SOCIAL EQUIDAD EDUCATIVA RELACIÓN

La equidad social busca La equidad educativa se Ambas perspectivas
garantizar una distribución enfoca específicamente en trabajan hacia un objetivo
justa de recursos para eliminar barreras al común y es la de construir
mejorar la calidad de vida aprendizaje y garantizar una sociedad más justa e
en general. igualdad de oportunidades inclusiva. La equidad
dentro del sistema educativa no puede lograrse
educativo. plenamente si persisten
desigualdades en la
sociedad, como la pobreza o
la discriminación.

DIVERSIDAD SOCIAL DIVERSIDAD RELACIÓN

EDUCATIVA
La diversidad social sienta La diversidad educativa Los dos términos están
las bases para construir dentro del contexto escolar relacionados, ya que, una
sociedades inclusivas que busca asegurar que las sociedad que respete y
respeten y valoren las diferencias sean vistas valore su diversidad genera
diferencias humanas. como oportunidades para el sistemas educativos
aprendizaje y no como inclusivos, juntas, son
obstáculos. fundamentales para
garantizar la cohesión social
y el desarrollo humano.

1.2.- FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

La Educación Inclusiva se fundamenta en las directrices que recogen las diferentes
legislaciones, encuentros y/o congresos internacionales que, sobre temas educativos y de
derechos humanos, se han celebrado desde 1948. Dichos referentes se detallan a
continuación:

En la Declaración Se defiende que "Todos los seres humanos nacen libres e iguales en
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Universal de los dignidad y en derechos". La Declaración Universal de los Derechos
Derechos Humanos (1948, art.26) recoge que "Toda persona tiene derecho a la
Humanos (1948. educación... La educación se dirigirá al pleno desarrollo de la personalidad
Art. 1) humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales..."

La Convención Señala la obligación y el compromiso de los Estados con la calidad de vida

sobre los de los niños y niñas con discapacidad. Los Estados parte reconocen que el
Derechos de la niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena y
Infancia (1989, decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a
art. 23.1) bastarse a sí mismo y faciliten su participación activa en la comunidad.

Se establece el compromiso y la obligación de los Estados de educación.

La Convención de 2En atención a las necesidades especiales del niño (...) estará destinada a
los Derechos de la asegurar que el niño impedido tenga acceso efectivo a la educación, la
Infancia (1989, capacitación, los servicios sanitarios, los servicios de rehabilitación, la
art. 23.3) preparación para el empleo y las oportunidades de esparcimiento y reciba
tales servicios con el objeto de que el niño logre la integración social y el
desarrollo Individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la
máxima medida posible".

En las
conclusiones de la Se lee que "existe un compromiso internacional para satisfacer las
Conferencia necesidades básicas de aprendizaje de todos los individuos, y a
Mundial sobre universalizar el acceso y promover la equidad."
educación para
todos (Tailandia,
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1990).

La Conferencia La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales

Mundial sobre (Salamanca, 1994) proclama que todos los niños de ambos sexos tienen un
Necesidades derecho fundamental a la educación, y debe dárseles la oportunidad de
Educativas alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimiento. Cada niño tiene
Especiales características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le
(Salamanca, son propios, y los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas
1994) aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes
características y necesidades. Se trata de un acuerdo internacional para
universalizar el acceso a la educación de todas las personas sin excepción y
promover la equidad. Las personas con necesidades educativas especiales
deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una
pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades. Las
escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio
más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades
de acogida, construir una sociedad Integradora y lograr una educación para
todos: además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los
niños, mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia de
todo el sistema educativo.

El Informe de la En un afán por democratizar la educación, propone un nuevo modelo en el

UNESCO sobre que se ofrecen las mismas oportunidades a todos los individuos de una
la Educación para misma comunidad. "La Educación Inclusiva implica que todos los niños y
el siglo XXI niñas de una determinada comunidad aprendan juntos Independientemente
(1969). de sus condiciones personales, sociales o culturales, Incluso aquellos que
presentan discapacidad" (UNICEF, UNESCO).

Tras un análisis desalentador sobre el estado de la educación en el mundo y

la repercusión que la economía tiene en el desarrollo de esta, se intenta
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Foro Consultivo poner freno al deterioro y falta de Inversiones que caracterizan a las
Internacional para políticas educativas en la práctica totalidad de los países del mundo.
la Educación para Convencidos de que la riqueza personal genera riqueza del país, que ésta
Todos (2000), en tiene lugar a través de la educación social y de la cooperación internacional,
Dakar (Senegal). se acuerda impulsar la educación como generadora de estos progresos, y se
la reconoce como un derecho básico e irrenunciable de todo individuo, sea
cual fuere su edad, sexo, raza, credo, condición social... Se reconoce la
necesidad de realizar inversiones en materia educativa para extender la
educación básica y así fortalecer la superior, así como la investigación
científica y tecnológica, que nos lleve a alcanzar un desarrollo autónomo a
todos los países.

"Comprendiendo que la educación es capaz de ayudar a garantizar un mundo más seguro, más
sano, más próspero y ambientalmente más puro, y que simultáneamente contribuye al progreso
social, económico y cultural, a la tolerancia, y a la cooperación internacional. Reconociendo la
necesidad de dar a las generaciones presentes y venideras una visión amplia y un renovado
compromiso con la educación básica para todos, que expresen el grado y la complejidad del
desafío". Establecen un propósito común: "LA SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES
BÁSICAS DE APRENDIZAJE"

Fuente: Fundamentos de la Educación Inclusiva (s.f.)

https://plataforma.institutodelmilagro.com/descargas/integracionescolar/clase2/apunte_fundamento.pdf

Comentario

Según lo planteado anteriormente se muestra cómo ha evolucionado la idea de que

la educación debe ser para todos, basándose en los derechos humanos y acuerdos
internacionales. Desde hace años, se han establecido reglas y compromisos para que todas
las personas, sin importar su condición, puedan aprender y desarrollarse plenamente,
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, tenga acceso a una
educación de calidad, equitativa e integradora. Lo anterior, destaca los pilares
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fundamentales de la Educación Inclusiva, enfatizando la igualdad de derechos, la
personalización del aprendizaje y el acceso universal. Desde la Declaración Universal de
los Derechos Humanos 1948, hasta el Foro de Dakar 2000, se refleja un compromiso global
para garantizar que todos, independientemente de sus capacidades, disfruten de una
educación digna que promueva su desarrollo integral y la equidad social. Estas ideas
muestran lo importante que es tener una educación que incluya a todos, porque ayuda a
crear comunidades más justas y cohesionadas.

EL TÉRMINO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

El término educación inclusiva surge en el foro internacional de la UNESCO, en la

Conferencia Internacional de Jomtien (Tailandia, 1990), en donde se promovió la idea de
una educación para todos, dando respuesta a toda la diversidad dentro del sistema de
educación formal. Se habla en ese momento también de equidad, de conocer los obstáculos
con los que los niños y niñas se encontraban para acceder a las oportunidades educativas y
de determinar cuáles son los recursos necesarios para superar estos obstáculos.

Pero es, hasta el año 2000, en la Conferencia Internacional de Educación de Dakar,

donde se habla por primera vez de educación inclusiva, como parte de los futuros
compromisos de ésta, a nivel internacional. Se pasa, por tanto, en la última década del siglo
XX, de un modelo rehabilitador que tendía a “normalizar” al alumnado, a un modelo social
que defiende la condición de la persona con discapacidad, apoyándose de la educación
inclusiva.

La UNESCO (2009) define a la educación inclusiva en su documento conceptual,

como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades del
estudiantado a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y
modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión
común que incluye a todos los niños y niñas del rango de edad apropiado y la convicción de
que es la responsabilidad del sistema regular educar a todos y todas.

La educación inclusiva es, por tanto, una aproximación estratégica diseñada para
facilitar el aprendizaje exitoso para todos los niños, niñas y jóvenes. Hace referencia a
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metas comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del
derecho humano a una educación; tiene que ver con acceso, participación y aprendizaje
exitoso en una educación de calidad para todos. Significa que todos los niños, niñas y
jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades en su desarrollo, aprenden juntos en las
diversas instituciones educativas (preescolar, primaria y secundaria) con los apoyos
apropiados.

Mel Ainscow y Tony Booth, reconocidos desde 1998 por la publicación: “De ellos
a nosotros”, un estudio internacional de la inclusión en la educación, donde se evidencia la
necesidad de un cambio en la gestión de las escuelas, a través del INDEX de Inclusión, para
la mejora de las prácticas de las y los docentes y de las políticas educativas hacia la
construcción de un camino mucho más amplio de la educación, como es el de la inclusión,
caracterizando así, a la educación del siglo XXI.

En el año 2015, se lleva a cabo la Declaración de Incheon para la Educación 2030,

en la que se presenta la nueva visión de la educación para los próximos 15 años y se
reafirma la visión del movimiento mundial en pro de la Educación para Todos, que se puso
en marcha en Jomtien en 1990 y se reiteró en Dakar en 2000, el compromiso más
importante en materia de educación de las últimas décadas, la cual contribuye a impulsar
progresos significativos en el ámbito de la educación de orden internacional con el fin de
generar una agenda única de la educación, con el propósito de “Garantizar una educación
inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para
todos” considerando la inclusión y la equidad en la educación como piedra angular de una
agenda de la educación transformadora, para hacer frente a todas las formas de exclusión y
marginación, las disparidades y las desigualdades en el acceso, la participación y los
resultados de aprendizaje de los niños y las niñas y jóvenes. Entiéndase la inclusión como
un avance social, cultural de la existencia y convivencia humana. Quedando como reto, a
las escuelas y a los docentes la construcción de pedagogías y prácticas inclusivas.

Fuente: Saberes y Fundamentos de la Educación Inclusiva. (2022).

https://dgesum.sep.gob.mx/storage/recursos/planes2022/QxgVtxXdnQ-5621.pdf

Comentario
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La idea de educación inclusiva ha cambiado con el tiempo. Antes se trataba de
"normalizar" a los estudiantes, pero ahora se busca aceptar y apoyar la diversidad.
Reuniones importantes, como las de Jomtien, Dakar e Incheon, han ayudado a establecer
acuerdos internacionales para que todos los niños y niñas tengan acceso a una educación de
calidad. También destaca que las escuelas y los maestros tienen un papel clave para crear
formas de enseñanza que incluyan a todos y así construir una sociedad más justa y unida.

1.3 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Los principios rectores que guían a la ENEI en materia de educación inclusiva
buscan eliminar toda forma de discriminación y exclusión, así como las demás condiciones
estructurales que se convierten en BAP. Los principios rectores son los siguientes:

EXCELENCIA EDUCATIVA

CATIVA EDUCATIVA
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1. Autonomía progresiva: implica que niñas, niños y adolescentes puedan ejercer sus
derechos gradualmente, de acuerdo con la evolución de sus facultades cognitivas, edad y
madurez. Es un asunto evolutivo que se construye socialmente y requiere de las
condiciones necesarias para alcanzar el grado máximo de autodeterminación e
independencia.

2. Corresponsabilidad: significa experiencias, sumar esfuerzos y voluntades de los

integrantes de la comunidad educativa en el proceso de enseñanza para lograr la inclusión
de todos los educandos.

3. Diversidad: se traduce en una multiplicidad de formas de pensamiento, sentimiento y

cultura. Es inherente a cualquier comunidad humana, sea pequeña o grande. La diversidad
es expresión de libertad y se encarna jurídicamente en el derecho a la diferencia. Las
sociedades abiertas y democráticas la protegen y la cultivan. En la educación básica se
pretende que la diversidad sea una ventaja en dos sentidos: por un lado, permite aprender a
convivir y, por otro, promueve el desarrollo cognitivo de los educandos.

4. Equidad en educación: implica que el Estado implemente medidas que favorezcan el

ejercicio pleno del derecho a la educación de las personas y combatan todo tipo de
desigualdades en el acceso, tránsito, permanencia y logro en los servicios educativos.

5. Excelencia en educación: se entiende como el mejoramiento integral constante que

promueve el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para el desarrollo de su
pensamiento crítico y el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad.

6. Igualdad sustantiva: conlleva el acceso al mismo trato y oportunidades para el

reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las libertades fundamentales.

7. Inclusión: es, al mismo tiempo un valor, una actitud y una práctica de aprecio y respeto
por la diversidad, que promueve activamente la construcción de comunidades en las que,
junto con la solidaridad, prevalece el pleno respeto al derecho a la diferencia.

8. Inclusión educativa: principio que defiende la incorporación plena de todas las

personas a la comunidad educativa, en particular de aquellas que, por razones de identidad,
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discapacidad, condiciones socioeconómicas u otra condición, permanecen excluidos del
sistema educativo.

9. Interculturalidad: promueve la convivencia armónica entre personas y comunidades

para el respeto y reconocimiento de sus diferencias y derechos, en un marco de inclusión
social, atendiendo además a los contextos nacionales, regionales y locales en la prestación
de los servicios educativos.

10. Interés superior de las niñas, niños y adolescentes: principio conforme al cual todos
los órganos jurisdiccionales, autoridades administrativas y órganos legislativos (federal y
locales) tienen la obligación de tomar en cuenta el interés superior como una consideración
primordial en sus decisiones, y promover, respetar, proteger y garantizar los derechos de
este sector de la población, de conformidad con los principios de universalidad,
interdependencia, indivisibilidad y progresividad.

11. Interseccionalidad: principio que deriva del enfoque conforme al cual el género, la
etnia, la clase u orientación sexual, entre otras categorías sociales, lejos de ser “naturales” o
“biológicas”, son socialmente construidas y constituyen formas de exclusión que están
interrelacionadas y que al combinarse se potencian, perpetuando la discriminación y
dificultando la educación inclusiva.

12. Flexibilidad curricular: principio de diseño curricular que incluye elementos

susceptibles de cambio, ajuste o variación dentro del currículo nacional, con el fin de
ajustar los procesos educativos a las necesidades de los educandos para que estos sean
utilizados en los planteles, escuelas y localidades.

Fuente: Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. Acuerdo Educativo Nacional. Implementación

Operativa. (s.f.) SEP.
https://www.setse.org.mx/SISTCARRERA/assets/files/ESTRATEGIAEDUCACININCLUSIVA.pdf

De igual forma la SEP (2018). Estrategia de Equidad e inclusión: para alumnos con
discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o
comunicación. Destaca los principios clave de la educación inclusiva:
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Comentario

Los principios rectores de la Estrategia Nacional para la Educación Inclusiva

(ENEI) representan una guía fundamental para transformar los sistemas educativos hacia
modelos más equitativos, incluyentes y efectivos. Cada uno de estos principios garantiza
que todas las personas, independientemente de sus características, capacidades o
condiciones, puedan ejercer plenamente su derecho a la educación en entornos que
promuevan su desarrollo integral. Por lo que, no solo marcan un camino hacia la inclusión
educativa, sino que también promueven una transformación cultural más amplia, donde la
educación se convierte en un espacio de igualdad, respeto, y reconocimiento de la
diversidad. En conjunto, constituyen una base sólida y necesaria para garantizar el derecho
a la educación como un derecho humano fundamental y así asegurar que nadie quede atrás
en el proceso de aprendizaje. De igual forma, la SEP (2018) promueve escuelas que se
adapten a la diversidad, fomenten entornos inclusivos y eliminen barreras sistemáticas que
obstaculizan el aprendizaje y la participación. Y así se contribuye a construir comunidades
escolares más solidarias, tolerantes y respetuosas, esenciales para formar ciudadanos
comprometidos con la equidad y la justicia social.
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1.4 CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Según el Ministerio de Educación Unidad de Inclusión y Participación. Marco
general de una educación Inclusiva (2023) menciona que:

Es relevante considerar que las discriminaciones y exclusiones no son un problema

únicamente de un estamento sino de las comunidades educativas en general las que deben
adecuarse a las diversidades en ellas presentes y a sus necesidades, entendiendo una escuela
inclusiva con las siguientes características:

a. Está diseñada para acoger a comunidades educativas inherentemente diversas y

atender las diferentes expresiones de esa diversidad, no sólo las más visibles.
b. Promueve una forma de convivencia basada en el valor de la diversidad, que ofrece
a toda la comunidad educativa oportunidades para participar y aprender a
relacionarse con respeto a la diferencia y a valorar a todas las personas por igual,
favoreciendo la eliminación de estereotipos, prejuicios, segregación, exclusión o
cualquier otra práctica discriminatoria, fortaleciendo la vinculación de estudiantes
con su comunidad.
c. Tiene altas expectativas respecto de las posibilidades de desarrollo de todo el
estudiantado, incluyendo aquel estudiante en riesgo de exclusión, movilizando
recursos para dar respuesta a sus necesidades educativas y buscando eliminar o
disminuir las barreras que dificultan su aprendizaje y participación en la cultura y la
comunidad.
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Por otro lado, la SEP (2018). Estrategia de Equidad e inclusión: para alumnos con
discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o
comunicación. Establece las características de la escuela Inclusiva y enfatiza que las
comunidades educativas realizan acciones que responden a las características del enfoque
inclusivo, en este sentido, las escuelas inclusivas:

Comentario

Lo anterior destaca que la inclusión es una transformación integral de las escuelas,

enfocada en valorar y atender las necesidades de todos los estudiantes, desde garantizar la
equidad y la participación plena hasta eliminar barreras y promover altas expectativas, se
hace énfasis en la importancia del trabajo colaborativo, la planeación adaptativa y la
evaluación contextualizada como pilares para lograr una educación inclusiva que fomente
comunidades respetuosas, equitativas y solidarias.
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2. ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSIÓN. TRATAMIENTO A LA
DIVERSIDAD EN EL CURRÍCULO.
Las estrategias para la inclusión buscan crear entornos de aprendizaje accesibles que
reconozcan y valoren la diversidad, promoviendo la equidad y la participación de todos los
alumnos. El tratamiento de la diversidad en el currículo es fundamental para responder a las
necesidades y potencialidades de cada estudiante, realizando ajustes razonables a los
contenidos, métodos y evaluaciones para asegurar que todos puedan alcanzar su máximo
desarrollo académico y personal. Este enfoque no solo beneficia a los estudiantes con
necesidades educativas especiales, sino que enriquece el aprendizaje de toda la comunidad
educativa, fomentando valores de respeto, empatía y colaboración.

¿QUÉ ES AULA DIVERSIFICADA?

En las aulas diversificadas, los profesores proporcionan a cada individuo modos

específicos para aprender del modo más rápido y profundo posible, sin suponer que el mapa
de carreteras del aprendizaje de un alumno es idéntico al de ningún otro. Estos profesores
creen que los estudiantes deben alcanzar un nivel elevado. Trabajan de manera diligente
para garantizar que tanto los estudiantes aventajados, como los más retrasados y los
intermedios, trabajen más duro de lo que esperaban inicialmente; alcanzan metas por
encima de sus expectativas; y llegan a la conclusión de que el aprendizaje implica,
esfuerzo, riesgo y éxito personal. Estos profesores trabajan también para garantizar que a
cada estudiante experimente de manera coherente el hecho de que normalmente el trabajo
duro conduce el éxito. Tomlinson, C.A, (2008) p.18

2.1 PRINCIPIOS DEL AULA DIVERSIFICADA.

Los principios del aula diversificada están diseñados para atender las necesidades de
todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades, estilos de aprendizaje o
antecedentes.

La inclusión en el aula es fundamental para garantizar un entorno educativo

equitativo, donde todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades,
antecedentes culturales o necesidades, puedan aprender y desarrollarse plenamente.
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 El profesor se centra en lo esencial:

Nadie puede aprender todo lo que hay en un libro de texto, ni muchísimo menos en
una asignatura. La estructura del cerebro es tal que, incluso lo más que somos capaces de
recordar acerca de la mayor parte de los temas. Es, pues, imprescindible que los profesores
sean capaces de articular aquello que los alumnos deben recordar, comprender y manejar
dentro de un campo dado, aquello que constituye su esencia.

 El profesor contempla las diferencias entre los estudiantes:

Desde una edad muy temprana, los niños se dan cuenta de que alguna somos buenos
con la pelota, otros contando historias divertidas, otros con los números, y otros haciendo
que la gente se siente bien. Entienden perfectamente que algunos se muestran torpes al leer,
otros al tratar de contratar su carácter, y otros tienen débiles los brazos o las piernas. Los
niños o tienen problemas para aceptar un mundo en el que no somos idénticos. Ellos no
buscan ese tipo de igualdad, pero anhelan la sensación de triunfo que les produce l ser
respetados, valorados, cuidados e incluso halagos al conseguir objetivos que crían que
estaban más allá de sus posibilidades.

 Enseñanza y evaluación son inseparables:

En el aula diversificada, la evaluación es un proceso continuo que sirve de

diagnóstico. Su propósito es proporcionar día a día información a los profesores sobre las
capacidades de los alumnos en ciertas áreas, sus intereses y sus perfiles como aprendices.
Estos profesores no ven la evaluación como algo que viene al final de la unidad para
averiguar lo que han aprendido los alumnos: la evaluación es, más bien, el método del que
disponemos hoy para comprender en que vamos a modificar las instrucciones de mañana.

 El profesor y los estudiantes colaboran en el aprendizaje:

Los profesores son los principales arquitectos el aprendizaje, pero los alumnos
deben participar en su diseño y construcción. La misión del educador reside en saber que es
aquello que constituye lo esencial de cada tema, en diagnosticar, en prescribir, en alterar el
enfoque de las instrucciones en función de diversos propósitos, en garantizar el buen
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funcionamiento. No obstante, los estudiantes tienen importantes contribuciones que hacer
en lo que respecta a su participación en este proceso.

 Los estudiantes participan en tareas adecuadas para ellos

En las aulas diversificadas, ciertas habilidades y conceptos constituyen un objetivo

para todos los aprendices. Sin embargo, algunos estudiantes necesitan repetir determinadas
experiencias para dominarlas, mientras que otros lo consiguen de una vez. El profesor de un
aula diversificada comprende que no está demostrando ningún respeto por sus estudiantes si
ignora sus diferencias en el aprendizaje.

 El profesor equilibra los ritmos del grupo y del individuo

En muchas clases se considera que un alumno de quinto curso ha fracasado si no

alcanza el novel estipulado para este curso. No importa que este alumno haya progresado
más que ningún otro en el aula, si aun así no cumple con las expectativas para el nivel de
quinto. Paralelamente, se espera que un alumno permanezca en quinto incluso cuando hace
dos años que supero aquel nivel. A menudo se dice de este estudiante trabaja bien solo. Lo
está haciendo bien.

 El profesor y los estudiantes trabajan juntos con un método flexible

Así como una orquesta está compuesta de individuos, varias agrupaciones,

selecciones y solitas, el aula diferenciada se construye alrededor de las personas, de
diversos grupos pequeños y de la clase en su conjunto.

Basándose en las aptitudes de los alumnos para trabajar cada tema. Material o
habilidad particular. También introduce cambios en función de los intereses personales y
los otros perfiles de aprendizaje.

Fuente: Tomlinson, C.A. (2008). El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades de
todos los estudiantes.
http://seduc.edomex.gob.mx/sites/seduc.edomex.gob.mx/files/files/alumnos/educaci
%C3%B3n%20especial/22_Carol_Ann__2003___El_aula_diversificada_.pdf

Comentario:
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Pensar en el aula diversificada requiere de un cambio de paradigma en la educación.
No se trata de enseñar a todos los estudiantes en clases homogéneas, de la misma manera,
sino de reconocer y valorar sus diferencias individuales. Este enfoque de la autora
Tomlinson no solo beneficia a los estudiantes con necesidades educativas especiales, sino
que enriquece el aprendizaje de todos con sus diferentes estilos de aprendizaje, ritmos,
entre otros. Realizar los ajustes a los contenidos, procesos, productos y formas de evaluar,
los profesores pueden crear un entorno más inclusivo y equitativo, donde cada estudiante
tenga la oportunidad de alcanzar su máximo potencial.

Los profesores actúan como guías y facilitadores, mientras que los estudiantes se
convierten en participantes activos en su propio aprendizaje. Este enfoque fomenta una
mayor autonomía y responsabilidad en los estudiantes, preparándolos mejor para los
desafíos futuros. Un aula diversificada no solo promueve la inclusión, sino que también
mejora la calidad de la educación, requiere esfuerzo y compromiso, con beneficios para
todos.

2.2 DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. (DUA)

El DUA se entiende como el diseño de materiales y actividades didácticas que
permiten que los objetivos de aprendizaje sean alcanzados por individuos con amplias
diferencias en sus capacidades.

Definición: El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) (Universal Design for

Learning, UDL) fue definido por ROSE y MEYER (2002) como “un conjunto de principios
basados en los resultados de las investigaciones, que proporcionan un marco para utilizar la
tecnología para maximizar las oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes.
(ROSE y MEYER, 2002, p. vi). Las pautas DUA son un conjunto de estrategias que los
docentes pueden utilizar en su práctica pues, como señalan MEYER, ROSE y GORDON
(2014). Citado por

Principios básicos del DUA

I. Múltiples formas de motivación.“EL PORQUÉ DEL APRENDIZAJE” cada alumno

difiere en las formas en que puede estar comprometido o motivado para aprender. No existe
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una forma específica de lograr que los alumnos se impliquen en el aprendizaje, por lo que
se deben de aprovechar sus intereses y buscar la motivación de cada uno en distintas
actividades. (tomar decisiones, asignarles tareas, juegos).

II. Múltiples formas de representación. “EL QUÉ DEL APRENDIZAJE”, los alumnos
difieren en la forma de percibir y comprender la información que se les presenta, por lo que
requieren distintas maneras de abordar los temas y contenidos. Es esencial utilizar la mayor
variedad de medios (tamaño, visuales, auditivos, táctiles, olfativos, con audios videos,
interactivos, tablas, aprendizajes prácticos, situados entre otros).

III. Múltiples formas de acción y expresión. “EL CÓMO DEL APRENDIZAJE”. los
alumnos interactúan con la información de diversas formas, lo mismos ocurre cuando ellos
tienen que compartir lo que saben, lo hacen de distintas maneras utilizando la que para ellos
es más fácil. Dar oportunidades para expresar los aprendizajes de distintas formas, (escrita,
oral, LSM, diagrama, dibujo, tablero de comunicación, etc.)

Ejemplo de una aplicación del diseño del DUA

Ejemplo de un plan de clases aplicando el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

para un aula de tercer grado de primaria en la asignatura de Ciencias Naturales. El tema
será "El Ciclo del Agua".

Tema: El Ciclo del Agua

Objetivo: Los estudiantes comprenderán el ciclo del agua y sus etapas, y podrán explicar
cómo el agua se mueve a través del medio ambiente.

Contenidos:

1. Etapas del ciclo del agua: evaporación, condensación, precipitación y

recolección.
2. Importancia del ciclo del agua: para la vida en la Tierra.
3. Impacto humano en el ciclo del agua: contaminación y conservación.

Actividades:
1. Introducción Visual y Auditiva:
o Video educativo sobre el ciclo del agua.
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o Canción sobre el ciclo del agua para reforzar el aprendizaje auditivo.
2. Actividad Práctica:

o Experimento: Crear un mini ciclo del agua en una bolsa de plástico con agua
y colorante, pegada a una ventana soleada para observar la evaporación y
condensación.

3. Lectura y Discusión:

o Lectura guiada de un texto sobre el ciclo del agua.

o Discusión en grupo sobre lo aprendido, fomentando la participación de todos
los estudiantes.
4. Juego de Roles:

o Representación teatral: Los estudiantes se dividirán en grupos y

representarán las diferentes etapas del ciclo del agua.

5. Tecnología y Creatividad:

o Uso de tabletas: Aplicaciones interactivas sobre el ciclo del agua.

o Dibujo y pintura: Crear un mural del ciclo del agua en el aula.

Formas de Evaluación:
1. Evaluación Formativa:
o Observación continua durante las actividades.
o Preguntas orales para verificar la comprensión.

2. Evaluación Sumativa:
o Cuestionario escrito sobre las etapas del ciclo del agua.
o Proyecto final: Los estudiantes crearán un póster o una presentación digital
explicando el ciclo del agua.
Ajustes para la atención a la diversidad educativa:

1. Estudiante con Discapacidad Auditiva:

o Subtítulos en los videos.
o Materiales visuales adicionales y apoyo de un intérprete de lengua de señas
si es necesario.
2. Estudiante con Trastorno del Espectro Autista (TEA):
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o Estructura clara y predecible de las actividades.
o Apoyo visual con pictogramas y horarios visuales.
o Espacio tranquilo para trabajar si se siente abrumado.
3. Estudiante con Dificultades de Aprendizaje:

o Instrucciones claras y sencillas.

o Tiempo adicional para completar las tareas.
o Apoyo individualizado durante las actividades.
Actividades adicionales que se pueden implementar:

1. Mapa Conceptual Colaborativo:

o Los estudiantes trabajarán en grupos para crear un mapa conceptual del ciclo
del agua utilizando cartulinas y marcadores. Cada grupo se encargará de una etapa
del ciclo y luego unirán sus mapas para formar uno grande.

2. Simulación Digital:

o Utilizar una simulación interactiva en línea donde los estudiantes puedan

manipular variables como temperatura y humedad para ver cómo afectan el ciclo del
agua.

3. Diario del Ciclo del Agua:

o Los estudiantes llevarán un diario durante una semana, observando y

registrando ejemplos del ciclo del agua en su entorno (lluvia, charcos que se
evaporan, etc.).

4. Cuento Creativo:

o Escribir un cuento desde la perspectiva de una gota de agua que viaja a

través del ciclo del agua. Los estudiantes pueden ilustrar sus cuentos y compartirlos
con la clase.

5. Juego de Mesa Educativo:

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o Crear un juego de mesa donde los estudiantes avancen por el tablero
respondiendo preguntas sobre el ciclo del agua y superando desafíos relacionados
con cada etapa.

6. Debate sobre la Conservación del Agua:

o Organizar un debate en clase sobre la importancia de conservar el agua y

cómo podemos reducir la contaminación. Los estudiantes pueden investigar y
presentar argumentos.

7. Modelado con Plastilina:

o Usar plastilina para modelar las diferentes etapas del ciclo del agua. Los
estudiantes pueden crear figuras y escenarios que representen la evaporación,
condensación, precipitación y recolección.

8. Visita Virtual a una Planta de Tratamiento de Agua:

o Realizar una visita virtual a una planta de tratamiento de agua para que los
estudiantes vean cómo se procesa el agua y se devuelve al ciclo natural.

9. Experimento de Filtración de Agua:

o Construir un filtro de agua casero utilizando materiales como arena, grava y

carbón activado. Los estudiantes pueden probar cómo funciona y discutir la
importancia de la filtración en el ciclo del agua.

10. Presentación de Proyectos:

o Los estudiantes pueden trabajar en proyectos individuales o en grupo sobre

temas relacionados con el ciclo del agua, como la importancia de los ríos, lagos y
océanos, y presentar sus hallazgos a la clase.

Evaluación de Actividades:

1. Mapa Conceptual Colaborativo:

o Observación: Evaluar la participación y colaboración de los estudiantes

durante la creación del mapa.
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o Producto Final: Revisar el mapa conceptual para verificar la precisión y
claridad de la información presentada.

2. Simulación Digital:

o Cuestionario: Después de la simulación, los estudiantes pueden responder

preguntas sobre lo que observaron y aprendieron.

o Reflexión Escrita: Pedir a los estudiantes que escriban una breve reflexión
sobre cómo las variables afectaron el ciclo del agua.

3. Diario del Ciclo del Agua:

o Revisión del Diario: Evaluar la consistencia y detalle de las observaciones

registradas.

o Presentación Oral: Los estudiantes pueden compartir sus observaciones con

la clase y responder preguntas.

4. Cuento Creativo:

o Rubrica de Escritura: Evaluar la creatividad, estructura y precisión científica

del cuento.

o Ilustraciones: Revisar las ilustraciones para ver cómo complementan y

explican el cuento.

5. Juego de Mesa Educativo:

o Juego en Clase: Observar cómo los estudiantes interactúan y responden

durante el juego.

o Preguntas de Reflexión: Después del juego, hacer preguntas para evaluar la

comprensión de los conceptos.

6. Debate sobre la Conservación del Agua:

o Participación: Evaluar la participación y calidad de los argumentos

presentados.
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o Investigación: Revisar las fuentes y la profundidad de la investigación
realizada por los estudiantes.

7. Modelado con Plastilina:

o Producto Final: Evaluar la precisión y creatividad de los modelos de

plastilina.

o Explicación Oral: Pedir a los estudiantes que expliquen sus modelos y cómo
representan el ciclo del agua.

8. Visita Virtual a una Planta de Tratamiento de Agua:

o Cuestionario: Evaluar la comprensión de los estudiantes sobre el proceso de

tratamiento del agua.

o Discusión en Clase: Facilitar una discusión para que los estudiantes

compartan lo que aprendieron.

9. Experimento de Filtración de Agua:

o Observación: Evaluar la participación y precisión durante la construcción del

filtro.

o Informe del Experimento: Pedir a los estudiantes que escriban un informe

sobre el experimento y sus resultados.

10. Presentación de Proyectos:

o Rubrica de Presentación: Evaluar la claridad, organización y contenido de

las presentaciones.

o Preguntas y Respuestas: Evaluar la capacidad de los estudiantes para

responder preguntas sobre su proyecto.

Carmen ALBA PASTOR (COORD.). (2016). Diseño Universal para el Aprendizaje:

Educación para todos y prácticas de Enseñanza Inclusivas. Morata. El Diseño Universal
para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de Enseñanza Inclusivas (Textos
Universitarios nº 3) (Spanish Edition)
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Otras sugerencias específicas para apoyar a los alumnos son:

▪ Centrar la acción en las posibilidades, intereses y necesidades de los educandos.

▪ Respetar los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

▪ Partir de un diagnóstico grupal con la finalidad de conocer las características de los

estudiantes.

▪ Con base en las características de los estudiantes seleccionar los aprendizajes esperados
que los alumnos pueden trabajar.

▪ Diseñar las actividades de aprendizaje considerando el DUA.

▪ Planear materiales diversificados de acuerdo con los principios del DUA.

▪ Realizar una evaluación formativa que considere herramientas digitales.

▪ Desarrollar procesos que fomenten valores de respeto, cooperación, solidaridad, entre

otros.

▪ Potenciar el autodesarrollo, autoestima y pertenencia al grupo.

▪ Ofrecer mensajes positivos y afirmativos, realzando siempre las potencialidades de los

alumnos.

▪ Se sugiere apoyarse en la dosificación de los aprendizajes claves.

2.3 EL CURRÍCULUM Y EL DUA

Desde el CAST se mencionan 4 enfoques importantes a considerar con el Diseño Universal
del Aprendizaje, (DUA), loa objetivos, evaluación, metodología y materiales.

OBJETIVOS:

El primer elemento para considerar en la planificación curricular hace referencia al

establecimiento de las metas u objetivos de aprendizaje que los estudiantes han de alcanzar.
Los objetivos son un componente clave en el diseño del currículum, pues actúan como
referente inicial para orientar la metodología y los medios que se utilizarán en la
consecución de estos. Además, la definición de metas concretas que expresen claramente
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adonde se pretende llegar, permitirá delimitar las formas de evaluaciones más adecuadas
(Rose y Meyer, 2002).

En un diseño curricular de carácter inclusivo como el que se propone desde el DUA,

los objetivos deberían estar definidos de tal forma que contemplen la diversidad del aula al
completo, ofreciendo la oportunidad a todos los estudiantes de alcanzarlos de un modo u
otro. Podría parecer que lo que se está proponiendo es simplificar aquello que los
estudiantes deben aprender, “bajar el nivel” o “igualar por abajo”. Lejos de esta idea, lo que
en realidad plantea el enfoque del DUA es la fijación de metas que no lleven asociadas
barreras implícitas que dificulten o impidan al acceso al aprendizaje de una parte del
alumnado. Sirva de ejemplo el objetivo “Realizar una exposición oral sobre el ciclo del
agua a partir de la lectura de un texto”. La propia formulación tan específica del objetivo
podría excluir de facto a muchos alumnos: ¿qué ocurre con aquellos que se ponen nerviosos
al hablar delante de los compañeros o que tienen dificultades para hilar un discurso oral?
¿Qué alternativa para acceder a la información tienen aquellos otros con problemas para
decodificar texto escrito o que desconocen el idioma? En definitiva, ¿qué oportunidades
tienen estos alumnos para construir su aprendizaje y alcanzar el objetivo planteado?

EVALUACION:

Otro elemento clave en el currículum, que está estrechamente relacionado con Los
objetivos de aprendizaje, es la evaluación. Tradicionalmente la evaluación se ha concebido
como el modo que tiene el docente de comprobar si los estudiantes han alcanzado los
objetivos curriculares fijados y en qué grado han asimilado los contenidos, mediante la
aplicación de una o varias pruebas. Enfoques más recientes abogan por evaluar no sólo el
rendimiento final, sino también el progreso que el alumno realiza en su aprendizaje. Sin
embargo, en ambos casos los procesos de evaluación se centran únicamente en el alumno,
recayendo sobre este todo el peso del éxito o fracaso del aprendizaje, y eximiendo de toda
responsabilidad (por omisión) a aquello que se encuentra en la base del proceso de
aprendizaje y que sirve para orientarlo: el diseño curricular.

El enfoque del DUA, por el contrario, propone poner el foco de la evaluación en el

propio currículum. Un docente que pretenda poner en práctica diseños curriculares
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inclusivos que atiendan la diversidad del alumnado, en lugar de preguntarse “¿qué les
ocurre a determinados alumnos que no son capaces de ¿Aprender con esta propuesta?”,
deben cuestionarse “¿qué le ocurre a esta ¿Propuesta didáctica, que no posibilita el
aprendizaje de determinados alumnos?” Esto no significa que no deba evaluarse el
aprendizaje del alumno. Lo que quiere decir es que, en muchas ocasiones, si un alumno
demuestra bajo rendimiento, ello podría deberse a que el diseño curricular no es inclusivo y
no Le permite desarrollar su aprendizaje o demostrar lo que sabe. Es por ello, que los
docentes deben evaluar (también) sus programaciones y diseños curriculares, Detectando
las barreras presentes en dichos diseños que están obstaculizando el aprendizaje de
determinados estudiantes. Por otro lado, el enfoque DUA plantea que las evaluaciones
inclusivas que contemplan la diversidad del alumnado deben cumplir cinco requisitos
(Meyer, Rose & Gordon, 2014):

• Ser continuas y centrarse en el progreso del estudiante.

• Medir tanto los resultados como los procesos.

• Ser flexibles.

• Evaluar lo que realmente pretenden evaluar.

• Involucrar activamente a los estudiantes e informarles de su aprendizaje.

METODOLOGÍA

Definidos los objetivos de aprendizaje y la evaluación para realizar, llega el

momento de que el docente identifique aquellos métodos y estrategias que permitirán a los
alumnos avanzar hacia la consecución de dichos objetivos y demostrar lo que aprendan. La
metodología es el componente curricular por excelencia con el que el docente puede
personalizar la enseñanza y atender la diversidad del aula, de tal forma que todos los
alumnos puedan acceder al aprendizaje y alcanzar los objetivos propuestos. Los enfoques
más tradicionales y deterministas de la enseñanza parten del supuesto de que los alumnos
son distintos en cuanto a aquello que pueden aprender, por lo que es necesario fijar metas
diferentes en función de sus capacidades. Estos enfoques subyacen a aquellos
planteamientos del sistema educativo que proponen itinerarios escolares diferenciados
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desde edades más o menos tempranas. Por el contrario, los enfoques de carácter inclusivo y
que no sólo atienden la diversidad del aula, sino que la ponen en valor y la respetan,
plantean que los objetivos de aprendizaje deben ser los mismos para todos los alumnos y
señalan los métodos y estrategias docentes como aquello que realmente debe
individualizarse para garantizar el aprendizaje. Los enfoques Inclusivos se encuentran en la
base de los sistemas educativos que apuestan por la comprensividad, esto es, que todos los
alumnos estudien lo mismo durante el Período de escolarización obligatoria. El DUA se
inscribe en estos últimos enfoques de carácter inclusivo, Planteando que cuando los
objetivos de aprendizaje están diseñados correctamente (tal como se ha descrito
anteriormente en este mismo capítulo), todos los estudiantes pueden alcanzarlos si se
utilizan los métodos más adecuados de acuerdo con sus capacidades y preferencias
personales.

MATERIALES

El último componente del currículum a considerar es el tipo de material que

Utilizará el docente para implementar la propuesta didáctica diseñada. No es Poco
frecuente que los docentes, en lugar de utilizar los materiales didácticos Como medios para
alcanzar los objetivos, centren sus propuestas didácticas en un Determinado material (el
libro de texto, por ejemplo) y hagan girar todo el Proceso de aprendizaje en torno a este.
Además, lo habitual es que en la mayoría

De las clases se utilice un solo tipo de recurso didáctico, predominando los

materiales impresos (fotocopias, cuadernillos, libros de texto…) sobre otro tipo de recursos
más flexibles y dinámicos (material audiovisual, medios digitales, Material
manipulativo…). Incluso cuando se tiene disponibilidad de una pizarra digital Interactiva
(PDI) o una sala de ordenadores, en muchos casos el uso que Se hace de estos recursos es
similar al que se hace con los materiales tradicionales. Por ejemplo, utilizar la PDI para
proyectar el libro de texto que Están utilizando los alumnos o para reproducir música como
si se tratase de un radio casete. Los materiales que el docente usa en el aula cumplen un
papel fundamental en El proceso de aprendizaje, pues actúan como intermediadores entre el
conocimiento y el alumno. Los recursos didácticos deberían, por tanto, facilitar el
aprendizaje de los alumnos y no suponer un obstáculo o barrera. Según el Enfoque del
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DUA, los materiales que verdaderamente son útiles para apoyar al alumnado en su
aprendizaje y que permiten adaptarse mejor a las necesidades y capacidades personales de
cada uno, apoyan los procesos de aprendizaje relacionados con cada una de las tres redes
cerebrales. Por ejemplo (Meyer, Rose y Gordon, 2014):

• Para apoyar la motivación y el compromiso: materiales que permiten la elección de

contenidos, incluyen diferentes niveles de reto o andamiaje y proporcionan múltiples
opciones para generar y mantener el interés.

• Para apoyar el acceso a la información y su comprensión: materiales que Incluyan apoyos

como glosarios, traductores, hipervínculos a información relacionada u orientaciones para
guiar el proceso de aprendizaje.

• Para apoyar la expresión de los aprendizajes: materiales que cuentan con Herramientas
para analizar, organizar y sintetizar información o que permiten demostrar lo aprendido de
múltiples formas (escritura, audio, vídeo, dibujos…). El enfoque del DUA recomienda la
utilización por parte del docente de múltiples recursos didácticos de distinto tipo, con el fin
de que los alumnos puedan utilizar aquellos con los que se sienten más cómodos y que les
son más útiles para acceder al aprendizaje.

DISEÑANDO EL CURRICULO SEGUN EL ENFOQUE DEL DUA:

Al docente que se está iniciando en la aplicación del enfoque DUA puede parecerle muy
complejo enfrentarse a la tarea de diseñar el currículum siguiendo Las orientaciones del
CAST, dada la gran cantidad de aspectos a considerar. Efectivamente, diseñar un
currículum inclusivo que contemple y recoja las capacidades diversas de los estudiantes y
posibilite el acceso al aprendizaje de cada uno de ellos, es una labor difícil incluso para los
docentes más experimentados. Sin embargo, como se ha planteado en las páginas
anteriores, no es imposible. El diseño del currículum con un enfoque DUA debe ser
asumido por el docente como un proceso continuo de aprendizaje y mejora sobre la propia
labor docente; no debe vivirse con la angustia por diseñar el currículum “perfecto”, sino
más bien con cierta inquietud por plantear propuestas didácticas cada vez más inclusivas
desde el convencimiento de que posibilitar el aprendizaje de todos los alumnos es una
cuestión de justicia social y equidad educativa, cuestión en la que el docente tiene un
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papel fundamental a través del diseño curricular. En la práctica, el docente puede utilizar
diversas estrategias y métodos para aprender sobre el enfoque del DUA al tiempo que lo
utiliza para mejorar sus propuestas didácticas, dotándolas de un carácter más inclusivo.
Algunas de estas estrategias pueden ser:

• Reflexionar sobre la propia práctica, analizando las fortalezas y las debilidades de los
procesos de enseñanza-aprendizaje para atender la diversidad del alumnado.

• Promover la creación y participar en un grupo de trabajo estable, formado por compañeros

docentes, dedicado a analizar las propuestas curriculares desde el punto de vista del marco
del DUA, promoviendo una “cultura del DUA” (Rose, Meyer y Gordon, 2014) dentro del
centro.

• Someter la propia práctica docente a observación por parte de otros compañeros, tomando
como referencia el enfoque del DUA y la atención que se hace de la diversidad en el aula, a
modo de evaluación formativa que sirva para mejorar.

El curriculum según el CAST la perspectiva también puede considerar el método desarrollo

por el CAST que lleva el nombre “planning for all learners” (PAL). Se trata de un proceso
circular que consta de cuatro pasos.

1. Fijar los objetivos de aprendizaje

a) Analizar el contexto
b) Analizar los objetivos con los estándares del currículo oficial

2. Analizar el estado actual del currículo

a) Identificar los métodos, materiales y evaluaciones que se están utilizando.

b) Identificar las barreras presentes para el aprendizaje de dichos componentes

3. Aplicar el DUA

a) Seleccionar los métodos y materiales del DUA más adecuados que se utilizaran.
b) Elaborar el documento escrito de la programación (Unidad Didáctica o
Programación General Anual, por ejemplo).
c) Preparar Organizar y en su caso, elaborar los materiales.
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4. Impartir la propuesta didáctica DUA diseñada

a) Impartir la lección
b) Evaluar los resultados
c) Revisar la propuesta didáctica

RECURSOS DIGITALES Y DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han transformado

profundamente los métodos pedagógicos y los entornos educativos, ofreciendo nuevas
oportunidades para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de todos los estudiantes,
incluyendo a aquellos con necesidades educativas especiales. En el contexto de la
enseñanza inclusiva, las TIC se presentan como herramientas clave para promover la
accesibilidad, la participación y la igualdad de oportunidades en el proceso educativo, es
por ello que autores como Sanches, Arathoon (2016). Nos hablan sobre:

“Como ya se ha dicho anteriormente, durante mucho tiempo, los materiales didácticos en

formato impreso han sido casi la única opción del docente y de los alumnos para enfrentar
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, libros de texto, fundamentalmente, aunque
también cuadernillos, mapas, fotografías o diagramas, han orientado de forma generalizada
la docencia tradicional en las aulas. Estos materiales tradicionales de enseñanza se
caracterizan por ser rígidos, en el sentido de que presentan la información a través de un
registro fijo e inmutable, que solo permite al alumnado acceder a los contenidos y al
aprendizaje utilizando una única vía (por ejemplo, la vía visual a través de la lectura en el
caso de los textos impresos). “ (pag 93)

EL ROL DE LAS TIC EN EL ENFOQUE DEL DUA

El CAST nació con el objetivo de desarrollar tecnologías que potenciasen las posibilidades
de aprendizaje del alumnado con diferentes discapacidades (ROSE y MEYER, 2002). En el
CAST se apostaba por el diseño de tecnologías apropiadas que permitiesen acceder a los
alumnos al currículo oficial y a los contenidos recogidos en los materiales tradicionales
impresos. De este modo, se dedicaron al desarrollo de libros electrónicos a los que dotaron
de características y funciones específicas, como un conversor texto-audio (“text-to-
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speech”). A medida que estos materiales fueron utilizados en las aulas, los investigadores
del CAST se dieron cuenta de que las características específicas que habían sido incluidas
en los libros electrónicos pensando en las necesidades de acceso de los alumnos con
discapacidad, también eran utilizadas por el resto del alumnado para apoyar su aprendizaje.

Ventajas y limitaciones que tienen los medios tradicionales de enseñanza

VENTAJAS LIMITACIONES

HABLA / ESCUCHA Enorme poder expresivo

 Provoca distintos efectos en la audiencia al variar la entonación, el ritmo y el

volumen o nivel de la voz.
 Se apoya en el lenguaje no verbal.
 Permite interactuar con la audiencia en base a su respuesta Transitoriedad: lo oído se
olvida rápidamente.
 Exige un elevado esfuerzo para mantener la atención continuada.

TEXTO ESCRITO

 Ofrece un registro permanente. — Permite extender el conocimiento a audiencias

lejanas en el espacio y el tiempo.
 Es revisable y mejorable.
 Carece de expresividad.
 Los diversos tipos de texto requieren la aplicación de
 distintas estrategias para su uso, lo cual es complicado para determinados alumnos.

IMAGEN Inmediatez y totalidad: comunica toda la información a la vez.

 Capacidad de conducir emociones y sentimientos.

 No requiere decodificación.
 Simplifica la información. En ocasiones es necesario cierto conocimiento y
práctica para desentrañar las convenciones que la rigen.
 Dificultad para expresar contenidos abstractos, filosóficos o conceptuales.
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Fuente: https://seduc.edomex.gob.mx/sites/seduc.edomex.gob.mx/files/files/alumnos/
educaci%C3%B3n%20especial/
8_Aprendizaje__Educaci_n_para_todos_y_pr_cticas_de_Ense_anza_Inclusivas___Carmen
_Alba_Pastor.pdf

HERRAMIENTAS DIGITALES PARA EL DUA DISEÑADA POR EL CAST

HERRAMIENTAS DESCRIPCION

Permite al docente evaluar propuestas didácticas (unidades, sesiones, currícula…) a

partir de un conjunto de indicadores referidos a los distintos componentes del currículum:
objetivos, metodología, materiales y evaluación. Ver Capítulo V de este libro para más
información.

Herramienta para apoyar al docente en su labor de programación y compartir las

propuestas y recursos realizados con otros profesionales. Permite diseñar programaciones
especificando cada componente curricular, así como añadir recursos didácticos a un
repositorio, acompañando estos de una explicación pedagógica.

Herramienta para el diseño de lecturas digitales que ofrece la posibilidad de añadir

texto, imágenes, pistas de audio, vídeos, etc. Incluye andamiajes como un glosario,
conversor texto audio y ayudantes animados. El docente puede compartir en línea las
lecturas diseñadas, así como acceder a un repositorio de libros digitales realizados por
profesionales de otras partes del mundo

Permite al docente diseñar recursos digitales que incluyan texto, imágenes, vídeos,
audio, animaciones… También incluye la opción de plantear cuestiones de distinto tipo:
preguntas abiertas, elección múltiple, completar frases, etc. Ofrece andamiaje al alumnado
(ayudantes, glosario, resaltar texto) y le da la opción de responder a las preguntas o tomar
notas de múltiples formas (escribiendo texto, grabando un audio, dibujando o cargando un
archivo). El docente puede recuperar las respuestas de sus estudiantes, que quedan
guardadas en la plataforma

Herramienta con un mayor nivel de complejidad, que permite al docente diseñar

recursos didácticos DUA en la web. Incluye diversos andamiajes y opciones para evaluar el
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progreso. Esta herramienta, a diferencia del resto, debe instalarse en un equipo informático
concreto para la fase de diseño. Posteriormente, al quedar alojado el recurso en Internet, los
alumnos pueden acceder a él directamente a través de la web, una vez se identifiquen con el
usuario y contraseña que les proporcione el docente.

Recurso de uso directo por parte de los estudiantes para apoyarle en la elaboración
de un informe científico. Incluye andamiajes como comienzos de frases, explicitación de la
estructura y partes del informe, listas de comprobación, organización del trabajo en fases
(borrador-revisión edición), etc.

Repositorio de textos literarios clásicos, digitalizados siguiendo el enfoque del

DUA, incluyendo distintos andamiajes, como ayudantes y glosarios. Entre los libros
disponibles, se encuentra en castellano “El Lazarillo de Tormes”, diseñado por la Dra.
Carmen Alba Pastor

Aplicación diseñada para apoyar el desarrollo de la competencia matemática,

especialmente el razonamiento matemático. Incluye diferentes puzles o tipos de ejercicio
con distintos niveles de complejidad

FUENTE: https://seduc.edomex.gob.mx/sites/seduc.edomex.gob.mx/files/files/alumnos/
educaci%C3%B3n%20especial/
8_Aprendizaje__Educaci_n_para_todos_y_pr_cticas_de_Ense_anza_Inclusivas___Carmen
_Alba_Pastor.pdf

2.4 LOS TRES PRINCIPIOS DEL DUA

Hay tres principios fundamentales basados en la investigación
neurocientífica que guían el DUA y proporcionan el marco
subyacente a las pautas.

Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los

contenidos (el qué del aprendizaje), ya que los alumnos son distintos en la forma en que
perciben y comprenden la información.
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Principio II. Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje (el cómo del
aprendizaje), puesto que cada persona tiene sus propias habilidades estratégicas y
organizativas para expresar lo que sabe.

Principio III. Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del aprendizaje), de
forma que todos los alumnos puedan sentirse comprometidos y motivados en el proceso de
aprendizaje.

Los tres principios del DUA indican que es necesario que los docentes ofrezcan al
alumnado un amplio rango de opciones para acceder al aprendizaje

Las pautas del DUA son un conjunto de estrategias que se pueden utilizar en la práctica
docente para lograr que los currículos sean accesibles a todos los estudiantes y para
eliminar las barreras que generan la mayoría de ellos. Pueden servir como base para crear
opciones diferentes, flexibilizar los procesos de enseñanza y maximizar las oportunidades
de aprendizaje.

Cada una de las pautas está vinculada con uno de los principios del DUA; cada pauta,
además de la justificación de su interés en el aprendizaje, aporta sugerencias sobre cómo
llevar a la práctica el principio correspondiente.

Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación

El primer principio del Diseño Universal para el Aprendizaje parte de la idea de que los
alumnos son diferentes en la forma en que perciben y comprenden la información que se les
presenta. Por ejemplo, aquellos que tengan una discapacidad sensorial (ceguera o sordera),
dificultades de aprendizaje (dislexia) o diferencias lingüísticas o culturales, pueden
necesitar maneras distintas de abordar los contenidos.

I. Proporcionar múltiples formas de representación

1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información

1.1. Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información

1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva

1.3. Ofrecer alternativas para la información visual

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2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos

2.1. Definir el vocabulario y los símbolos

2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura

2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos

2.4. Promover la comprensión entre diferentes idiomas

2.5. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios

3. Proporcionar opciones para la comprensión

3.1. Activar los conocimientos previos

3.2. Hay que destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones
entre ellas

3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación

3.4. Maximizar la memoria y la transferencia de información

Como llevar a cabo los principios dentro del aula más detallado:

Pauta 1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información

Si un alumno no puede percibir la información, no habrá aprendizaje. Para evitar que esto
sea una barrera, es importante asegurarse de que todos los estudiantes pueden percibir la
información clave; con este fin se pueden buscar formas alternativas que permitan
diversificar la presentación de la información. Es decir, se trata de proporcionar la misma
información a través de diferentes modalidades (por ejemplo, visual, auditiva, táctil o
audiovisual).

Esta pauta se puede concretar en acciones más específicas para su implementación en la

práctica: son los puntos de verificación que se describen seguidamente.

1.1 Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información

¿En qué consiste? En ofrecer opciones para que sea posible personalizar la presentación de
la información mediante formatos que permitan ajustarlas. Por ejemplo, que el texto se
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pueda agrandar o que los sonidos se puedan amplificar. Con esta diversidad de maneras de
representación no solo se garantiza que la información sea accesible para los estudiantes
con discapacidades perceptivas o sensoriales concretas, sino que también se facilita el
acceso y la comprensión a muchos otros

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

Cuando se utilizan recursos tecnológicos, es posible:

 Cambiar el tamaño del texto, de la letra o el tipo de fuente.

 Medir el contraste entre fondo, texto e imagen.
 Utilizar el color como medio de información o para resaltar algún elemento.
 Variar el volumen o la velocidad con la que se presenta la información sonora.

1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva

¿En qué consiste? En utilizar diferentes opciones para presentar cualquier tipo de
información auditiva.

¿Cómo se puede llevar a la práctica? Al presentar información sonora, se puede mejorar su

acceso a algunos estudiantes ―como los que tienen dificultades en la audición o en la
comprensión auditiva―, si se acompaña con alguna forma de representación a través de
otro formato, como puede ser:

 Utilizar subtítulos.
 Usar diagramas, gráficos…
 Facilitar transcripciones escritas de videos o de documentos sonoros (letras de
canciones, de las intervenciones de los personajes…)

1.3 Ofrecer alternativas para la información visual

¿En qué consiste? Normalmente se utilizan imágenes, gráficos, animaciones, videos o texto
para presentar información en el aula. Pero estas representaciones visuales no son
igualmente accesibles para todos los estudiantes; en especial, no lo son para quienes tienen
discapacidades visuales, los que todavía no tienen suficiente competencia lectora o quienes
no están familiarizados con las imágenes o los gráficos que se usan. Para superar esta
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barrera hay que proporcionar la información a través de otros formatos alternativos, no
visuales.

¿Cómo se puede llevar a la práctica? Al presentar la información a través de imágenes,

habría que acompañarlas o tener esos contenidos disponibles en otros formatos no visuales:

 Usar descripciones texto-voz en imágenes, gráficos y videos.

 Utilizar objetos físicos y modelos espaciales.
 Facilitar claves auditivas para las ideas principales.

Convertir el texto digital (PDF) en audio. Dentro de este apartado merece especial atención
el texto como un caso especial de información visual y elemento clave en los procesos de
enseñanza. Cualquier texto en formato digital se puede transformar fácilmente en sonido o
formato audio, bien a través de sistemas de lectura por alguna persona o por medios
digitales, como los conversores de texto a voz.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

Permitir la participación de un compañero o compañera para que lea el texto en voz alta.

Utilizar programas informáticos que hagan posible la conversión de texto a voz

Pauta 2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos

La interacción con los diversos sistemas de representación ―tanto lingüísticos como no

lingüísticos― varía de unos estudiantes a otros. Por ejemplo, un dibujo o una imagen que
tiene un significado para unos estudiantes podría tener otro significado totalmente distinto
para otros alumnos de contextos culturales y familiares diferentes. Y lo mismo sucede al
usar símbolos, gráficos o un vocabulario determinado. Si solo se utiliza este medio para
presentar la información, aquellos que no entiendan una palabra o una representación
gráfica no tendrán acceso a dicha información. Por ello, si se utilizan de manera
complementaria sistemas de representación alternativos, por ejemplo, palabra e imagen,
aumentarán la claridad y la mejora de la comprensión de todos los estudiantes.

2.1. Definir el vocabulario y los símbolos

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¿En qué consiste? Los elementos semánticos a través de los que se presenta la información
―palabras, símbolos, números e iconos― no son igualmente accesibles para los
estudiantes con distintos antecedentes, idiomas y conocimiento léxico. Con el objeto de
asegurar la accesibilidad para todos, el vocabulario clave, las etiquetas, los iconos y los
símbolos deberían estar vinculados o asociados a una representación alternativa de su
significado (por ejemplo, un glosario, un gráfico equivalente, un cuadro o mapa).

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

Enseñar previamente o clarificar el vocabulario y los símbolos.

 Utilizar descripciones de texto de los símbolos gráficos.

 Insertar apoyos al vocabulario, a los símbolos y a referencias desconocidas dentro
del texto.
 Hay que destacar el modo en que palabras y símbolos sencillos forman otros más
complejos.

2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura

¿En qué consiste? En proporcionar representaciones alternativas que aclaren o hagan

explícitas las relaciones sintácticas o estructurales entre los elementos. Es decir, hay que
explicar de qué modo los elementos simples se combinan para crear nuevos significados, o
hacer explícita la sintaxis de una frase o la estructura de una representación gráfica.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Explicar las relaciones entre los elementos (por ejemplo, a través de mapas
conceptuales). Establecer conexiones con estructuras previas.
 Resaltar las palabras de transición en un texto.

Enlazar ideas.

2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos

¿En qué consiste? En proporcionar opciones que reduzcan las barreras o dificultades que
conlleva la decodificación de símbolos que no resulten familiares.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

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 Utilizar listas de términos o palabras clave.
 Acompañar el texto digital con una voz humana pregrabada.
 Proporcionar diferentes formas de representar las notaciones en fórmulas,
problemas de palabras, gráficos, etc.

2.4. Promover la comprensión entre diferentes idiomas

¿En qué consiste? En utilizar alternativas lingüísticas, especialmente, en la información

clave o el vocabulario.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Enlazar palabras clave con sus definiciones y pronunciaciones en varias lenguas.

 Proporcionar herramientas electrónicas de traducción o enlaces a glosarios
multilingües.
 Usar apoyos visuales no lingüísticos al vocabulario.

2.5. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios

¿En qué consiste? En proporcionar alternativas al texto.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Presentar los conceptos clave en formas alternativas al texto (imágenes,

movimiento, tabla, video, fotografía, material físico y/o manipulable, etc.).
 Hacer explícitas las relaciones entre los textos y la representación alternativa que
acompañe a esa información.

Pauta 3. Proporcionar opciones para la comprensión

El propósito de la educación no es hacer que la información sea accesible, sino enseñar a

los estudiantes a transformar en conocimiento la información a la que tienen acceso, algo
que se logra a través de un proceso activo. Ese conocimiento, para que sea útil, tiene que
estar disponible para que el alumnado lo pueda utilizar en la toma de decisiones o como
base para adquirir nueva información. Por ello, hay que proporcionar a los estudiantes las
ayudas y los apoyos necesarios que les garanticen el acceso a la información y su
procesamiento de forma significativa.
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3.1. Activar los conocimientos previos

¿En qué consiste? En suministrar opciones que faciliten la activación de los conocimientos
previos o que permitan establecer conexiones con la información previa necesaria para que
se produzca el nuevo aprendizaje.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Fijar conceptos previos ya asimilados.

 Utilizar organizadores gráficos para visualizar las relaciones entre la información o
los conceptos.
 Enseñar los conceptos previos que son esenciales para el nuevo aprendizaje.
 Vincular conceptos (mediante analogías, metáforas…).
 Hacer conexiones curriculares explícitas, como enseñar estrategias lectoras en otras
materias.

3.2. Hay que destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones
entre ellas

¿En qué consiste? En facilitar indicaciones o claves que ayuden a prestar atención a lo
importante frente a lo que no lo es, como puede ser identificar lo valioso o establecer nexos
con conocimientos previos.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Hay que destacar los elementos básicos.

 Utilizar esquemas, organizadores gráficos…, para destacar las ideas fundamentales
y las relaciones entre conceptos o elementos.
 Poner ejemplos y contraejemplos
 Identificar y hacer explícitas habilidades previas que se pueden utilizar para resolver
nuevos problemas.

3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación

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¿En qué consiste? En proporcionar modelos y apoyos para el empleo de estrategias
cognitivas y metacognitivas que faciliten el procesamiento de la información y su
transformación en conocimiento útil.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

Utilizar los siguientes elementos:

 Indicaciones explícitas de cada uno de los pasos que componen un proceso

secuencial.
 Métodos y estrategias de organización (por ejemplo, tablas).
 Modelos de cómo enfrentarse o explorar los nuevos aprendizajes.
 Apoyos graduales para ir usando las estrategias de procesamiento de la información
 Ejemplos o estrategias variadas para estudiar una lección (textos, teatro, arte,
películas, etc.).
 Agrupar la información en unidades más pequeñas.
 Presentar los contenidos de manera progresiva, no todos a la vez.

3.4. Maximizar la memoria y la transferencia de información

¿En qué consiste? En utilizar apoyos que favorezcan las tareas de memorizar, generalizar y
transferir aprendizajes a nuevos contextos y situaciones.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Utilizar listas de comprobación, organizadores, notas, recordatorios, etc.

 Usar estrategias mnemotécnicas.
 Incorporar acciones de revisión de lo aprendido.
 Proporcionar plantillas y organizadores que faciliten tomar apuntes.
 Establecer apoyos para conectar la información nueva con los conocimientos
previos.

Principio II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

Los individuos tienen diferentes maneras de aprender y de expresar lo que Saben. Hay
quien puede aprender o expresarse utilizando texto escrito, pero no Oral, y viceversa. En
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ocasiones, es una cuestión de preferencias, pero otras Veces se trata de barreras derivadas
de las situaciones personales: las Personas que tienen alteraciones significativas del
movimiento (parálisis Cerebral), con dificultades en las habilidades estratégicas y
organizativas (trastornos de la función ejecutiva) o con problemas derivados de un
Conocimiento limitado del idioma, se enfrentan a las tareas de aprendizaje de Forma muy
diferente. Por ello, no existe un modo único de realizar una tarea o De expresar un
aprendizaje que sea óptimo para todos los alumnos Por eso, en la práctica docente es
preciso proporcionar diferentes opciones Para llevar a cabo las tareas de aprendizaje y la
forma de expresar que se Han alcanzado.

Pero ¿cómo podemos llevar este principio a la práctica? Para incorporarlo en Los procesos
de enseñanza, el DUA define tres pautas que se desarrollan a Continuación:

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

4. Proporcionar múltiples medios físicos de acción

4.1. Proporcionar varios métodos de respuesta

4.2. Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales

4.3. Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia

5. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación

5.1. Utilizar múltiples formas o medios de comunicación

5.2. Usar múltiples herramientas para la composición y la construcción

5.3. Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de aprendizaje

6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

6.1. Guiar el establecimiento de metas adecuadas

6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias

6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos

6.4. Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances

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Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

Pauta 4. Proporcionar múltiples medios físicos de acción

Un libro de texto o un cuaderno de ejercicios en formato impreso proporcionan Opciones

muy limitadas para interactuar. Por ejemplo, se interactúa pasando Las páginas con el dedo
o escribiendo en los espacios establecidos con este fin.

De manera similar, muchos programas multimedia educativos ofrecen maneras Limitadas

de interacción. Así, podemos usar un joystick, un ratón o un teclado. Esto puede suponer
barreras para algunos estudiantes (especialmente, para Quienes cuentan con alguna
discapacidad motora, visual o disgrafía). Por ello, Es importante que los materiales
curriculares tengan un diseño compatible con Las tecnologías de apoyo comunes, mediante
las cuales los estudiantes que Necesiten utilizarlas puedan expresar lo que saben. Por
ejemplo, han de Permitir la interacción con conmutadores activados por voz, teclados
Expandidos y otras tecnologías de apoyo.

4.1. Proporcionar varios métodos de respuesta

¿En qué consiste?

En proponer diferentes opciones para responder a las preguntas o Demostrar lo que se ha

aprendido.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Proporcionar alternativas en el ritmo, en los plazos y en la acción que Hay que

realizar para responder a las preguntas o hacer las tareas.
 Permitir que se puedan dar respuestas físicas o por selección, como Alternativas al
uso del lápiz, al control del ratón, etc.

4.2. Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales

¿En qué consiste?

En proporcionar diferentes métodos para moverse a través de la Información y para

interaccionar con el contenido (buscar, responder, Seleccionar, redactar, etc.).
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¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Proporcionar opciones para la interacción con los materiales didácticos.

 Ofrecer alternativas distintas para interaccionar con los materiales (manos, voz,
joysticks, teclados, etc.).

4.3. Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia

¿En qué consiste?

En garantizar el uso efectivo de herramientas de apoyo, asegurando que Ni las tecnologías

ni el currículo generan barreras.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Utilizar comandos de teclado para acciones de ratón.

 Usar conmutadores y sistemas de barrido (alternativas al ratón).
 Proporcionar teclados alternativos / adaptados.
 Facilitar plantillas para pantallas táctiles y teclados.
 Incorporar un software accesible.

Pauta 5. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la Comunicación.

¿En qué consiste?

En proporcionar múltiples herramientas o apoyos para redactar, componer O construir

objetos (a menos que el objetivo esté dirigido al aprendizaje de Una herramienta
específica).

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Usar correctores ortográficos y gramaticales.

 Incorporar software de predicción de palabras.
 Utilizar software de reconocimiento / conversor texto-voz.
 Proporcionar comienzos o fragmentos de frases.
 Facilitar herramientas gráficas.
 Usar calculadoras.
 Incorporar diseños geométricos, papel pautado, etc.
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 Utilizar materiales virtuales.
 Proporcionar materiales que se puedan manipular.

5.3. Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de Aprendizaje.

¿En qué consiste?

En proporcionar diferentes opciones y recursos para que los alumnos Alcancen el máximo
nivel de dominio en las diversas competencias.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Utilizar modelos de simulación, que demuestren los mismos resultados a

 Través de diferentes enfoques o estrategias.
 Usar variedad de mentores: profesor, tutor de apoyo (que usen distintas
 Estrategias didácticas) y compañeros.
 Permitir apoyos que se pueden retirar gradualmente, según aumenta la Autonomía
(pautas, diccionario…).
 Facilitar un feedback o retroalimentación formativa.
 Proporcionar ejemplos de soluciones novedosas a problemas reales.

Pauta 6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

Las funciones ejecutivas se sitúan en el nivel superior de la capacidad humana y son

fundamentales para actuar con maestría. Estas capacidades, asociadas con la actividad
cerebral del córtex prefrontal, permiten a los seres humanos superar las reacciones
impulsivas o a corto plazo; en su lugar, se actúa estableciendo metas u objetivos a largo
plazo, un plan para alcanzar estas metas, controlar su progreso y modificar aquellas que
sean necesarias.

Para los docentes, es muy importante el hecho de que las funciones ejecutivas tienen una
capacidad muy limitada debido a la memoria operativa. Está comprobado que la capacidad
ejecutiva se reduce claramente cuando:

1. Se dedica a gestionar habilidades de «bajo nivel» y respuestas no automáticas o fluidas.

Esto implica que se reduce la capacidad disponible para las funciones de «alto nivel».
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2. Existen determinados tipos de discapacidad o hay falta de fluidez con las estrategias
ejecutivas.

El esquema en el que se basa el Diseño Universal para el Aprendizaje trata de incrementar

la capacidad ejecutiva de dos modos:

1. Dando apoyos a las habilidades de bajo nivel, de manera que requieran un menor
procesamiento ejecutivo.

2. Apoyando las habilidades y estrategias ejecutivas de alto nivel para que sean más
eficaces y elaboradas. Las pautas previas tienen que ver con los apoyos de bajo nivel,
mientras que la pauta que se trata en este apartado tiene como objetivo proporcionar los
apoyos precisos para las funciones ejecutivas o de más alto nivel.

6.1. Guiar el establecimiento de metas adecuadas

¿En qué consiste?

En incorporar apoyos graduados para aprender a establecer metas personales que supongan
un reto, pero que, a la vez, sean realistas.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Incorporar apoyos para hacer una estimación previa del esfuerzo, los recursos que
se van a utilizar y el grado de dificultad.
 Usar modelos o ejemplos del proceso y resultados de la definición de metas.
 Proporcionar pautas y listas de comprobación para definir objetivos. Hacer visibles
los objetivos.

6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias

¿En qué consiste?

En establecer diferentes opciones que fomenten la planificación y el desarrollo de

estrategias para lograr los objetivos, y en proporcionar apoyos graduados para ejecutar con
efectividad dichas estrategias.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

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 Realizar avisos del tipo «para y piensa». Planificar tiempos para «mostrar y explicar
su trabajo».
 Utilizar listas de comprobación y plantillas de planificación de proyectos.
 Proporcionar mentores que modelen el proceso de pensar en voz alta.
 Facilitar pautas para dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazos
alcanzables.

6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos

¿En qué consiste?

En proporcionar estructuras internas y organizadores externos para mantener la

información organizada y en mente, favoreciendo la memoria de trabajo.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Utilizar organizadores gráficos.

 Aportar plantillas para recoger y organizar la información.
 Facilitar avisos o pautas para categorizar y sistematizar la información o los
procesos.
 Usar listas de comprobación.
 Posibilitar pautas para tomar notas.

6.4. Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances

¿En qué consiste?

En dar feedback o retroalimentación formativa que permita a los estudiantes controlar su

propio progreso y utilizar esa información para regular su esfuerzo y su práctica.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Realizar preguntas o plantillas para reflexionar sobre el trabajo desarrollado.

 Usar representaciones de los avances (antes y después con gráficas, esquemas,
tablas en los que se muestren).
 Instar a los estudiantes a identificar qué tipo de feedback esperan o necesitan.
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 Emplear variedad de estrategias de autoevaluación (role playing entre iguales,
revisión en video).
 Utilizar listas o matrices de evaluación.
 Proporcionar ejemplos de prácticas.
 Facilitar trabajos de estudiantes evaluados que incluyan comentarios.

Principio III. Proporcionar múltiples formas de implicación

El componente emocional es un elemento crucial en el aprendizaje que se pone en

evidencia al ver las diferencias en lo que motiva a los estudiantes o en la manera en que se
implican para aprender. Vemos que a unos les motiva lo novedoso o la espontaneidad,
mientras que otros prefieren los procesos rutinarios. Hay alumnos que se concentran mejor
cuando trabajan solos; en otros casos, prefieren trabajar en grupo. Por ello, es importante
dar opciones o variar las dinámicas, de modo que todos los estudiantes puedan implicarse
según sus preferencias.

Pero ¿cómo podemos llevar este principio a la práctica? Para incorporarlo en los procesos
de enseñanza hay tres pautas del DUA que se desarrollan a continuación:

III. Proporcionar múltiples formas de implicación

7. Proporcionar opciones para captar el interés

7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía

7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

8.1. Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos

8.2. Variar los niveles de desafío y apoyo

8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad

8.4. Proporcionar una retroalimentación orientada

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9. Proporcionar opciones para la autorregulación

9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación

9.2. Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias

9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

Pauta 7. Proporcionar opciones para captar el interés Pauta 7. Proporcionar opciones para
captar el interés

La información a la que no se atiende o a la que no se presta atención, la que no supone una

actividad cognitiva del estudiante es, de hecho, inaccesible y lo es tanto en el momento
presente como en el futuro, porque la información que pudiera ser relevante pasa
desapercibida y no se procesa. Por ello, buena parte de la actividad docente se dedica a
captar la atención y a lograr la implicación de los estudiantes. Estos difieren de manera
significativa en lo que atrae su atención y motiva su interés. Estas preferencias, incluso en
un mismo alumno, pueden variar a lo largo del tiempo y dependiendo de las circunstancias.

Los intereses cambian a medida que los estudiantes evolucionan y adquieren nuevos
conocimientos y habilidades, según experimentan cambios biológicos y se van convirtiendo
en adolescentes o personas adultas. Por tanto, es importante disponer de vías alternativas
para captar el interés y de estrategias que respondan a las diferencias intra e
interindividuales.

7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía

¿En qué consiste?

En ofrecer opciones al alumnado para ejercitar la toma de decisiones, su satisfacción con

los logros alcanzados e incrementar el grado de vinculación con su propio aprendizaje.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

Proporcionar opciones de:

Nivel de desafío percibido.

 Premios / recompensas.
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 Contenidos utilizados en las prácticas.
 Herramientas para recoger y producir información.
 Color, diseño, gráficos, disposición, etc.
 Secuencia y tiempos para completar tareas.

Permitir la participación de alumnos en el diseño de actividades y tareas.

 Involucrarlos en el establecimiento de objetivos.

7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad 7.2. Optimizar la relevancia, el valor

y la autenticidad

¿En qué consiste?

En proporcionar distintas opciones que optimicen lo que es relevante, valioso, importante y

motivador para cada uno de los alumnos.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Variar actividades y fuentes de información:

 Personalizarlas y contextualizarlas en la vida real.
 Personalizarlas y contextualizarlas respecto a sus intereses.
 Culturalmente significativas.
 Adecuadas a la edad y la capacidad.
 Adecuadas a diferentes razas, culturas, etnias y sexos.
 Diseñar actividades viables, reales y comunicables.
 Promover la elaboración de respuestas personales.
 Fomentar la evaluación y la autorreflexión de contenidos y actividades.
 Diseñar actividades que fomenten la resolución de problemas y la creatividad.

7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

¿En qué consiste?

En crear un clima de apoyo y aceptación en el aula, ofreciendo opciones que reduzcan los
niveles de incertidumbre, la sensación de inseguridad y las distracciones.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

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 Combinando diferentes estrategias y recursos, como estos:
 Crear rutinas de clase.
 Utilizar calendarios y recordatorios de actividades cotidianas.
 Proporcionar avisos o alertas que permitan anticipar las tareas o actividades que se
van a realizar.

Pauta 8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

Muchos tipos de aprendizaje, en particular los aprendizajes de habilidades y estrategias

precisan una atención y un esfuerzo continuados. Cuando los estudiantes están motivados,
pueden regular su atención y la parte emocional para mantener el esfuerzo y la
concentración que requiere este aprendizaje. Sin embargo, la capacidad para autorregularse
difiere considerablemente de unos a otros. Estas diferencias se hacen patentes también en
su motivación inicial, en sus habilidades para la autorregulación y en su sensibilidad a las
interferencias del contexto.

Un objetivo educativo clave es el desarrollo de las habilidades individuales de

autorregulación y autodeterminación que permitan garantizar a todos oportunidades de
aprendizaje.

8.1. Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos

¿En qué consiste?

En establecer un sistema de recordatorios periódicos o continuos para tener presente el

objetivo y su importancia, con el fin de conseguir que se mantengan el esfuerzo y la
concentración, aunque aparezcan elementos distractores.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Fomentar que los estudiantes formulen el objetivo de manera explícita o que lo

replanteen personalizándolo.
 Presentar el objetivo de diferentes maneras.
 Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo.
 Usar herramientas de gestión del tiempo.
 Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el resultado previsto.
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 Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y generar ejemplos relevantes
que sirvan como modelos.

8.2. Variar los niveles de desafío y apoyo

¿En qué consiste?

En establecer exigencias de diversa naturaleza y con niveles variados de dificultad para

completar con éxito la tarea, así como distintas propuestas junto con un repertorio de
posibles recursos.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Diferenciar grados de dificultad para completar las tareas.

 Variar los niveles de exigencia para considerar que un resultado es aceptable.
 Enfatizar el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro frente a la evaluación
externa y la competición.

8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad

¿En qué consiste?

En diseñar agrupamientos flexibles que favorezcan la colaboración y el trabajo en equipo.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

Crear grupos de colaboración con responsabilidades, objetivos y roles claros.

 Realizar programas de apoyo a buenas conductas.

 Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes sobre cuándo y cómo han
de pedir ayuda a otros compañeros o profesores.
 Fomentar la interacción entre iguales (por ejemplo, mediante la tutorización entre
compañeros).
 Organizar comunidades o grupos de aprendizaje centrados en intereses o actividades
comunes.
 Crear expectativas para el trabajo en grupo (rúbricas, normas, etc.).

8.4. Proporcionar una retroalimentación orientada

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¿En qué consiste?

En utilizar el feedback para informar sobre el logro de ese aprendizaje, competencia o

dominio.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 En la evaluación, identificando patrones de errores y respuestas incorrectas.

 Utilizando un feedback que sea sustantivo e informativo y que fomente:
 La perseverancia.
 El uso de estrategias y apoyos para afrontar un desafío.
 El énfasis del esfuerzo, la mejora y el logro.

Pauta 9. Proporcionar opciones para la autorregulación

Si bien es importante cuidar los elementos extrínsecos del aprendizaje para contribuir a una
buena motivación e implicación (ver pautas 7 y 8), también lo es que los estudiantes
desarrollen unas habilidades intrínsecas para regular sus propias emociones y motivaciones.
La capacidad de autorregularse ―modular de manera estratégica las reacciones o los
estados emocionales propios para tener eficacia al hacer frente e interaccionar con el
entorno― es un aspecto fundamental del desarrollo humano. Esta habilidad se puede
aprender por ensayo y error, o a través de la observación de modelos en personas que la
utilizan de manera adecuada.

Con frecuencia, en las aulas no se contempla de un modo explícito el desarrollo de este tipo
de habilidad y se deja como parte de un currículo implícito que suele resultar inaccesible o
invisible para muchos estudiantes. Como en cualquier aprendizaje, las diferencias
individuales son más comunes que la uniformidad. Por ello, es conveniente proporcionar
alternativas suficientes que ayuden a los estudiantes con experiencias previas y aptitudes
diferentes a gestionar la forma de implicarse en su propio aprendizaje.

9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación

¿En qué consiste?

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En proporcionar múltiples opciones para que los estudiantes mantengan la motivación,
para que sean capaces de establecer sus propios objetivos con realismo y puedan fomentar
pensamientos positivos sobre la posibilidad de lograrlos, manejando la frustración y
evitando la ansiedad.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Utilizar pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación.

 Incrementar el tiempo de concentración en la tarea.
 Proporcionar mentores y apoyo para modelar el proceso de establecimiento de
metas personales adecuadas.
 Emplear actividades de autorreflexión e identificación de objetivos personales.

9.2. Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias

¿En qué consiste?

En proporcionar apoyos variados para ayudar a los estudiantes a elegir y probar estrategias
adaptativas que les sirvan para gestionar, orientar o controlar sus respuestas emocionales
ante los acontecimientos externos.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

Facilitar modelos, apoyos y retroalimentación para:

 Gestionar la frustración.
 Buscar apoyo emocional externo.
 Ejercitar habilidades para hacer frente a situaciones conflictivas.
 Usar modelos y situaciones reales sobre habilidades para afrontar problemas.

9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

¿En qué consiste? En proporcionar diferentes modelos y pautas de técnicas de

autoevaluación que sirvan para controlar las emociones y la capacidad de reacción.

¿Cómo se puede llevar a la práctica?

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 Proporcionar modelos y herramientas para recabar información sobre las propias
conductas.
 Favorecer el reconocimiento de los propios progresos de una manera comprensible.

FUENTE: Pastor; Sánchez; Del Río. (2014).

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