Universidad Bolivariana del Ecuador

FUNDAMENTOS GENERALES DE LAS C

UNIDAD 2 FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN

TEMA
Autoevaluación y evaluación de la práctica educativa en relación con
las teorías del aprendizaje que la sustentan.

Julia Robinson Aguirre

DOCENTE

Carla Lisset Hurtado Espinoza

ESTUDIANTE

PARALELO

PE12-EDUOE14

La Universidad para todos

 TEORÍAS DE LOS APRENDIZAJES

Aspectos generales:

Teoría Conductismo
John Watson, psicólogo que inauguro la escuela de la psicología del Conductismo.
John Watson conciben el aprendizaje como un proceso de formación de conexiones entre
estímulos y respuestas.
Skinner denominó a este procedimiento o estrategia para el aprendizaje, “condicionamiento
operante”. Esto, evidentemente, coincide con la ley del efecto de Thorndike.
El condicionamiento operante, es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos
principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado.
La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la
asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto
un premio o recompensa, lo cual es llamado refuerzo positivo.
La finalidad del Conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la
educación supriman conductas no deseadas.

En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:

 La motivación sea ajena al estudiante.
 Se desarrolle únicamente la memoria.
 Cree dependencias del alumno a estímulos externos.
 La relación educando-educador sea sumamente pobre.
 La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a refuerzos negativos.

Percibe al estudiante como sujetos pasivos que responde a estímulos.

El rol del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de
reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
En la escala cognitiva, el aprendiz adquiere procesos básicos del pensamiento: percepción,
discriminación, conceptualización.
Teoría Cognitivismo
Jean Piaget, psicólogo, filósofo y biólogo suizo fue el precursor por sus aportes al campo
de la psicología evolutiva.
La teoría cognitivista se preocupa por los procesos humanos internos que dice que no
pueden ser separados.
Para los cognitivistas hay tres tipos de aprendizaje: Por crecimiento, por ajuste y por
reestructuración.
El sujeto tiene conciencia de sus propios procesos cognitivos en función de situaciones
específicas, tareas o problemas.
Para una óptima evaluación cognitiva, se debe valorar la repetición memorística de la
información.
Las estrategias cognitivas empleadas tenemos: cuestionarios de autorreporte, tareas que
requieren estrategias y evaluación de productos finales.
El rol del profesor consiste en consultar, escuchar, facilitar, motivar, orientar
Teoría Humanista
Abraham Maslow psicólogo estadounidense principal exponente de la psicología
humanista
La teoría cognitivista humanista favorece la democracia en la clase, las prácticas que
reconocen el derecho a la palabra del alumnado.
Características del maestro:
 Debe interesarse en el alumno como persona total.
 Procurar estar abierto a nuevas formas de enseñanza.
 Fomentar el espíritu cooperativo.
 Ser auténtico y genuino ante los alumnos.
 Intentar comprender a sus alumnos poniéndose en su lugar (empatía) y ser sensible a sus
percepciones y sentimientos.
 Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas.

Principios del aprendizaje significativo:

 Cada ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje.

 El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el estudiante percibe que el tema de
estudio es importante para sus objetivos.
 El tipo de aprendizaje que implica un cambio en la organización de uno mismo, es
amenazador y se tiende a rechazar.
 Los aprendizajes que amenazan el ego se perciben y asimilan más fácilmente si las
amenazas externas son reducidas.
 La mayor parte del aprendizaje significativo se consigue mediante la práctica.
 El rol del profesor consiste en consultar, escuchar, facilitar, motivar, orientar. Nunca
deberá imponer soluciones o resolver problemas en lugar de los estudiantes
Teoría Constructivismo
David Ausubel psicólogo estadounidense principal precursor de esta teoría y seguidor de
Jean Piaget
El Constructivismo es un enfoque psicopedagógico que explica la forma en que los seres
humanos nos apropiamos del conocimiento. En ese sentido, otorga gran importancia al tipo
de interacciones favorables para el logro del proceso de aprendizaje.
El rol del alumno debe ser activo y consciente de lo que aprende siendo el constructor
principal de su propio aprendizaje
El docente cumple el rol de mediador en la construcción del conocimiento
El aprendizaje significativo es un aprendizaje que se almacena al adquirirse gracias a una
relación con los conocimientos previos y produce una retención y aprendizaje de carácter
significativo.
Enfoque Histórico Cultural.
Vygotsky psicólogo que representa este enfoque
El Enfoque Histórico Cultural le provee una particular importancia al papel de la actividad
humana y considera que esta trasciende el medio social. El aprendizaje es una actividad
social y no solo un proceso de realización individual.
En este enfoque, la teoría de la actividad explica cómo se ajusta el individuo al contexto y a
las condiciones bajo las cuales cambia su pensamiento, y hace referencia a tres condiciones
particulares: la interacción con los objetos, con los otros y con el yo.
El proceso de apropiación de la cultura constituye un factor esencial en el desarrollo, en
dicho proceso es necesario considerar al niño como sujeto activo que interacciona no solo
con objetos materiales, sino con adultos y coetáneos.
El docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes culturales y sociales intencionados
y significativos en los estudiantes, por otro lado, el estudiante es el protagonista del proceso
de aprendizaje a través de las interacciones culturales.

EVALUACIÓN Y SU PROCESO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Según Valenzuela (2008, p.16), la evaluación educativa se define como un proceso, y a la
vez como un producto. Este autor explica, también, que en el ámbito educativo pueden
considerarse como objetos de la evaluación: la institución, el currículum, los programas, el
aprendizaje, y los maestros.
Finalidades:

 De diagnóstico. Enfatiza los componentes vinculados con la producción sistemática de

la información.
 De pronóstico. Enfatiza el valor productivo que pueda tener la información que se
genera.
 De selección. Enfatiza la utilización de la información con propósitos de selección.
 De acreditación. Enfatiza el valor social simbólico que tiene la evaluación y las
consecuencias que los resultados tienen para el individuo o institución.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA PRÁCTICA

EDUCATIVA
La práctica docente responde a las interrogantes; cómo lo hace, con qué lo hace, para qué
lo hace. Bajo la perspectiva de Tejedor y García (1996).
La práctica educativa, por su parte, se concibe como el conjunto de situaciones dentro del
aula, que configuran el quehacer del profesor y del estudiante, pero que responden a un
marco curricular e institucional, con determinados objetivos de formación, circunscritos al
conjunto de actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los estudiantes
García, et al., 2008b, p.3).
LA AUTOEVALUACIÓN
La autoevaluación debe ser un proceso sistemático y sistémico.
A partir de la autoevaluación, el evaluado asumirá su responsabilidad y podrá reorientar su
proyecto de vida y la forma como se ha venido ejecutando.
Muñoz y Biel señalan que esta autoevaluación debe ir acompañada de una coevaluación.
Estos elementos son fundamentales para desarrollar una cultura de evaluación para la
calidad.
Reflexión:
El proceso de autoevaluación de la práctica educativa, orientado por las teorías del
aprendizaje, es un proceso reflexivo, crítico y dinámico. Permitiendo a los docentes,
promover un aprendizaje más significativo y autónomo en los estudiantes, y adaptar su
enseñanza a las características individuales (considerando sus estilos de aprendizaje) y
contextualizarlas al grupo e institución, ajustar y mejorar sus enfoques pedagógicos
cumpliendo así la finalidad de la evaluación. Además, que la función didáctica y
pedagógica deben actuar de manera integradora