SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
DATOS INFORMATIVOS
TÍTULO: RESOLVEMOS EQUIVALENCIAS DEL SISTEMA MONETARIO DURACIÓN: 90
ÁREA: MATEMÁTICA ENFOQUE DE ÁREA: Resolución de problemas PROYECTO: 06
DOCENTE: ZULLY PASTOR / PAQUITA GAMARRA GRADO Y SEC. 3° “A” y “B” FECHA: 24 / 10 / 2024
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO INST. DE EVALUACIÓN
. Traduce datos y condiciones a Elabora afirmaciones sobre los Lista de cotejo.
Resuelve expresiones algebraicas. términos no inmediatos en un
problemas de patrón y sobre lo que ocurre
Comunica su comprensión cuando modifica cantidades que
regularidad, sobre las relaciones intervienen en los miembros de
equivalencia y algebraicas. una desigualdad, y las justifica con
cambio Usa estrategias y ejemplos, cálculos, propiedades
procedimientos para encontrar de la Igualdad o a través de sus
reglas generales. conocimientos. Así también,
Argumenta afirmaciones justifica su proceso de resolución.
sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
Enfoque Responsabilidad. Se compromete a respetar su cuerpo y el bien común.
transversal: Solidaridad. Coopera responsablemente en el cuidado del medio
Enfoque ambiente a través de las campañas de reciclaje.
orientación al bien
común.
SECUENCIA PEDAGÓGICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS ESTRATEGIAS TIEM
F
PEDAGÓGICOS PO
Iniciamos un diálogo con los estudiantes sobre el uso de los billetes y monedas durante las
compras en el mercado.
Mostramos las imágenes ampliadas y a colores de las monedas y los billetes y reconocen los
valores.
I
N
I
C
I
O
E
PROBLEMATIZACIÓ - Rescatamos V
N- PROPÓSITO Y los saberes previos de los estudiantes: ¿cuáles serán las equivalencias de monedas y A
ORGANIZACIÓN-
billetes? L
MOTIVACIÓN, U
INTERÉS, - Se comunica el propósito de la sesión: HOY HALLARÁN EQUIVALENCIAS EN A
INCENTIVO-
SABERES PREVIOS- ELSISTEMA MONETARIO NACIONAL C
GESTIÓN Y I
ACOMPAÑAMIENTO Mariana tiene una tienda de abarrotes. El fin de semana llevó el dinero producido de la venta al O
barco. Yo ahorro, para cambiar las monedas y los billetes por la menor cantidad posible de estos. Si N
llevo la cantidad que se muestra a continuación, ¿Cuántos billetes y monedas recibió Mariana?
¿Qué billetes recibió?
5 billetes de s/. 20
11 billetes de s/. 10
Comprensión del problema:
Se realiza preguntas para asegurar la comprensión del problema:
¿qué desea hacer Mariana?,
¿cuánto dinero llevó al banco?,
¿cuántos billetes de S/. 20 llevó?,
¿cuántas monedas tenía de S/. 1?, etc
Búsqueda de estrategias:
Se promueve una “lluvia de ideas” para que los estudiantes piensen en una estrategia que los
ayude a resolver el problema. Se plantean preguntas como las siguientes:
¿cuál será la mejor forma de agrupar las monedas y los billetes para contarlos?,
¿cómo realizarían el canje? Se espera que ellos respondan:
•Contar de uno en uno los billetes y las monedas e ir anotando los resultados.
•Agrupar los billetes de cinco en cinco o de diez en diez.
•Anotar en el cuaderno:
1) 5 billetes de 20 nuevos soles es igual a S/. 100
2) 11 billetes de 10 nuevos soles es igual a S/. 110
3) 15 monedas de 5 nuevos soles es igual a ...
Cambiar todo a billetes de S/. 200, S/. 100, S/. 50 u otros.
Se guía a los estudiantes a elegir una estrategia de conteo.
Preguntamos: ¿cómo agruparían las monedas de S/. 1 para contarlas mejor?, ¿cómo agruparían las
monedas de S/. 5 para contarlas mejor?
Se formula preguntas para guiar la decisión de seleccionar una equivalencia para el canje; por
ejemplo: por cada cinco monedas de S/. 2, tenemos 10 nuevos soles. Se orienta el trabajo en cada
grupo. Sugiere que utilicen una tabla (dibújala en la pizarra y pídeles que ellos lo hagan en su
cuaderno) para registrar los resultados y, al final, sumarlos con facilidad.
SOCIALIZACION DE REPRESENTACIONES
- Planteamos preguntas respecto a la solución del problema:
¿de cuántas formas pudieron contar el dinero?,
¿cómo realizaron los canjes?,
¿podrían resolver el problema de otra forma?,
¿cómo podrían verificar el resultado obtenido?
Finalmente, junto con los niños y las niñas, presentamos algunas conclusiones sobre lo aprendido;
por ejemplo: nuestro sistema monetario está basado en la agrupación de 10 en 10 (mostramos las
equivalencias con las monedas y los billetes de papel).
s/. 1
10 monedas de 10 céntimos
s/. 10
10 monedas de s/. 1
s/. 100
10 billetes de s/. 10
- Explicamos acerca de las equivalencias de las monedas y billetes. Se les enseña el
procedimiento y la operación que necesitan aplicar para hacer el canje.
- Descubre las equivalencias y el valor del dinero entre diferentes países de América del Sur.
- Luego del proceso seguido dialogar con los estudiantes realizando las siguientes
preguntas en plenario: ¿Se logró identificar los datos de los gráficos lineales?, ¿Qué tipo
de dato se puede extraer de los gráficos lineales?
Se invita a desarrollar ejercicios de aplicación.
C - Realizan las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión:
I - ¿Qué aprendieron hoy?,
E
R - ¿Fue sencillo?,
R - ¿Qué dificultades tuvieron?,
E - ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?
- Finalmente, resaltamos el trabajo realizado por los equipos.
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación
EVALUACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Convierte datos en expresiones del Establece equivalencias entre unidades, Lista de cotejos.
sistema monetario nacional. decenas y centenas con números de hasta
tres cifras, al resolver problemas de contexto
Comunica su comprensión sobre el
sistema monetario nacional.
social.
Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales sobre la
equivalencias de monedas y billetes.
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
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ZULLY PASTOR PAQUITA GAMARRA V° B° DIRECCIÓN
PROFESORA PROFESORA
