PROGRAMACIÓN ANUAL 2025

I. DATOS GENERALES:
[Link] TÚPAC AMARU II 1.4. GRADO/SECCIÓN: 3° “A” y “B”
1.2. DOCENTE: Luzmila Herrera Susano 1.5. FECHA: 17 DE MARZO AL 21 DE DICIEMBTRE
1.3. AREA: Inglés 1.6. PERÍODOS: POR CUATRO BIMESTRES

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Inglés permite que los estudiantes tupacamarinos se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad de Pachitea, región Huánuco y el Perú, su rol
como sujetos históricos que asuman compromisos y constituyan agentes de cambio de la realidad actual a través del desarrollo de las competencias del área.
El logro del Perfil de Egreso de los estudiantes es el resultado del desarrollo de las diversas competencias. A través del Enfoque comunicativo en el área de Inglés
que se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes del segundo grado desarrollen las siguientes competencias:
Se expresa oralmente en inglés como lengua extranjera
Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

El Estándar de Aprendizaje del nivel de competencia esperado al fin del VII ciclo es:
-Se expresa oralmente en inglés como lengua extranjera mediante diversos tipos de textos en inglés, infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir
de información explícita e interpreta la intención del interlocutor, se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando
pronunciación y entonación inteligible, organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario
variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes, utiliza recursos no verbales y para verbales para garantizar la pertinencia del mensaje,
reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema, en un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
- Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado, integra información
contrapuesta ubicada en distintas partes del texto, interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global,
reflexiona sobre las formas y contenidos del texto, evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
- Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera de amplia extensión de forma reflexiva en inglés, adecúa su texto al destinatario, propósito
y registro a partir de su experiencia previa, fuentes de información variada, organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en
párrafos y subtítulos, relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos, (sinónimos, antónimos, pro nominalización) y conectores aditivos,
adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de
mediana complejidad, utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos, reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la
finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
ENFOQUES TRANSVERSALES EVIDENCIAS OBSERVABLES
Enfoque de derechos:  Los docentes promueven el reconocimiento del derecho del estudiante a través del reglamento interno.
- Conciencia de derechos.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
- Libertad y responsabilidad. colectivos.
- Diálogo y concertación.  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad:  Los docentes y los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
- Respeto por las diferencias. cualquier forma de discriminación.
- Equidad en la enseñanza.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizamos a nadie.
- confianza en la persona  El docente informa a los padres de familia los continuos esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseña considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
con las características y demandas de los estudiantes, vinculadas a su contexto y realidad.
 El docente observa que los estudiantes demuestran que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 El docente convoca a las familias a las reuniones para concientizar que deben reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos
Enfoque Intercultural:  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
-Respeto a la identidad cultural. lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
- Justicia.  Los docentes hablan en lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto.
- Diálogo intercultural.  Los docentes y estudiantes respetan todas las variantes del castellano que se hablan, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes y los estudiantes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
para el tratamiento de los desafíos comunes
Enfoque de género:  Los docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias en el aula entre varones y mujeres.
- Igualdad y dignidad.  Los docentes y estudiantes entre varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
-Justicia. los espacios educativos que utilizan.
-Empatía.  Docentes y estudiantes concientizan y respetan la condición de sus compañeras embarazadas.
 Los docentes realizan devoluciones sin discriminación a los estudiantes varones y mujeres.
 Docentes y estudiante fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de la persona.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros
Enfoque Ambiental:  Los docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
- Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional. climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global.
- Justicia y solidaridad.  Los docentes y estudiantes plantean soluciones en relación con la realidad ambiental de su comunidad.
- Respeto a toda forma de vida  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la IE y la comunidad.
 Los docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
  Los docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Los docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque Orientación al bien común:  Los docentes y los estudiantes comparten los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
- Equidad y justicia. (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
- Solidaridad.  Los docentes y los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
- Empatía. padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
- Responsabilidad.  El docente identifica, valoran y destaca continuamente actos espontáneos de los estudiantes, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Búsqueda de la Excelencia:  Los docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
-Flexibilidad y apertura. sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
- Superación personal  Los docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Los docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Los docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA SE DESEMVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS
Define metas de aprendizaje Personaliza entornos virtuales
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje Gestiona información del entorno virtual
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje Interactúa en entornos virtuales
Crea objetos virtuales en diversos formatos
 significativa
Título de la unidad/situación

Número semanas/ Horas/Fecha

Obtiene información del texto oral en

Inglés.

Infiere e interpreta información del texto

oral en inglés.
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en
inglés de forma coherente y cohesionada
Interpreta críticamente diversas fuentes

Adecúa, organiza y desarrolla el texto en

inglés de forma coherente y cohesionada
Se comunica oralmente en Inglés

Utiliza recursos no verbales y para verbales

de forma estratégica.

Interactúa estratégicamente en inglés con

distintos [Link] el
tiempo histórico

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto oral en inglés.

Obtiene información del texto escrito en

Inglés.

Infiere e interpreta información del texto

escrito en inglés

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

de textos en inglés
Lee diversos tipos

contexto del texto escrito en Inglés

Adecúa el texto en inglés a la situación

comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas en inglés de

forma coherente y cohesionada.
textos en inglés

Utiliza convenciones del lenguaje escrito en

inglés de forma pertinente.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Escribe diversos tipos de

contexto del texto escrito en Inglés.

Temario
DESEMPEÑO

Actuaciones por situación

significativa
EVIDENCIA
Unidad 1.  Let´s make
Situación significativa: Desarrollamos nuestra our
sexualidad de manera saludable y
responsable. classroom
La sexualidad es un aspecto fundamental de la rules
vida humana que, cuando se vivencia de manera  Saying

Poster sobre aprender a cuidar nuestro cuerpo

saludable y responsable, contribuye al bienestar
integral de las personas. En la IE Túpac Amaru II,
Greetings
es esencial brindar a los estudiantes las and
herramientas necesarias para comprender y farewells
gestionar su sexualidad de forma adecuada,  I am a

5 semanas/25 horas/17 de marzo al 18 de abril del 2025

promoviendo valores como el respeto, la
responsabilidad y la equidad. La educación sexual student
integral no solo debe centrarse en los aspectos X X X  They are my
biológicos, sino también en las dimensiones parents
emocionales, psicológicas y sociales que permiten
tomar decisiones informadas y saludables. Sin
 She is my
embargo, en muchos contextos, la información best friend
sobre sexualidad sigue siendo limitada o sesgada,  He is not
lo que puede generar confusión, mitos y my teacher
conductas de riesgo. Por eso, es necesario
promover un enfoque integral y accesible que  Is she your
permita a los estudiantes explorar su sexualidad sister?
de manera respetuosa, promoviendo el  Where are
autocuidado, la comunicación abierta y la
you from?
prevención de riesgos. Para lo cual nos
planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podemos  We are
proporcionar a los estudiantes las doctors
herramientas necesarias para vivenciar su  You are
sexualidad de manera saludable,
responsable y respetuosa? housewife
Unidad 2.  I am happy
Situación significativa: “Autorregulamos la histeria  I like play
colectiva fortaleciendo nuestras habilidades
socioemocionales" soccer

4 semanas/25 horas/21 de abril al 16 de mayo del 2025

En momentos de crisis familiar, las emociones  She likes go

Material didáctico (material reciclable)

intensas pueden propagarse rápidamente entre to the gym
las personas, desencadenando histeria colectiva
que afecta el bienestar emocional y las relaciones
 I don¨t like
interpersonales. En el contexto escolar, estas play tennis
situaciones pueden surgir por factores internos o  She does¨nt
externos, y si no se manejan adecuadamente, X X X X go to the
pueden generar ansiedad, conflictos y disminución
en el rendimiento académico. En la IE Túpac gym
Amaru II, es fundamental que los estudiantes  Do you visit
desarrollen habilidades socioemocionales como la touristics
autorregulación, la empatía y la comunicación
asertiva, que les permitan identificar, gestionar y
places
canalizar sus emociones de manera positiva. Esto  Does he like
no solo contribuye a un ambiente escolar más basketball?
armónico, sino que también prepara a los  Where do
estudiantes para enfrentar desafíos en otros
ámbitos de su vida con resiliencia y madurez you live?
emocional. Para lo cual se planteó el siguiente
reto: ¿Cómo podemos fortalecer nuestras
habilidades socioemocionales para
autorregular la histeria colectiva?
Unidad 3.
Situación significativa: Transformando la  Technology
Enseñanza-Aprendizaje con Tecnologías
Digitales in our lives
En un mundo cada vez más digitalizado, las (list of
herramientas tecnológicas se han convertido en technologie
elementos esenciales para el aprendizaje. En la IE
se ha identificado que los estudiantes no
s)

Díptico dando a conocer el uso adecuado de los medios tecnológicos

aprovechan al máximo las tecnologías disponibles,  This is my
como aplicaciones educativas, plataformas de computer
aprendizaje virtual o herramientas de  My
comunicación digital. Por ello, se debe diseñar y
desarrollar actividades innovadoras que cellphone is
promuevan el uso efectivo de estas herramientas, X X X X modern
transformando las dinámicas tradicionales de  Advantages
enseñanza-aprendizaje y fortaleciendo las
competencias digitales.
about the
technologie

5 semanas/25 horas/26 de mayo al 27 de junio del 2025

Como parte de este desafío, los estudiantes
explorarán cómo las tecnologías digitales pueden s
mejorar sus desempeños, aumentar la  Disadvantag
colaboración y fomentar la creatividad en sus
proyectos. A través de talleres, debates y es about the
simulaciones, se buscará que ellos reflexionen technologie
sobre la importancia de las tecnologías en su s
formación y futuro profesional. Para lo cual nos
 Social media
planteamos el siguiente reto: ¿Cómo pueden los
estudiantes diseñar y desarrollar actividades  Meeting
innovadoras utilizando herramientas new people
digitales para transformar las dinámicas  Chatting
tradicionales de enseñanza-aprendizaje y
fortalecer sus competencias digitales? with my
people
 Prepositions
of place
 Where is my
laptop?
Unidad 4.
Situación significativa: "Revaloramos nuestro  I aproud of
aniversario patrio como legado del proceso my
de la independencia"
El aniversario patrio es una fecha emblemática country
que nos conecta con los valores y aspiraciones  My Peru is
que impulsaron el proceso de independencia. Este amazing
hecho histórico marcó el inicio de nuestra
 I love my
soberanía y libertad, construyendo las bases de

Canto y/o describir personajes famosos

nuestra identidad como nación. En la IE Túpac city
Amaru II, esta conmemoración representa una  Traditions
oportunidad educativa para que los estudiantes and
reflexionen sobre el legado del proceso X X X X X X
independentista y lo relacionen con los desafíos festivities

4 semanas/25 horas/30 de junio al 25 de julio del 2025

actuales de nuestra sociedad. Es esencial que to my
comprendan cómo los ideales de justicia, libertad country
y unidad, promovidos por los héroes y heroínas de  Our
la independencia, siguen siendo pilares
fundamentales para el desarrollo de un país symbols
inclusivo y democrático. Para lo cual nos  Let´s
planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podemos describe
diseñar actividades creativas y significativas
que permitan revalorar el aniversario patrio
héroes
como parte del legado del proceso de from Peru
independencia, fomentando el civismo y el  Lets sing
compromiso con nuestra identidad nacional? our
peruvian
song
 Let´s share
 our song
Unidad 5.
Situación significativa: Promovemos una Gestión  Take our
Responsable de Residuos Sólidos desde envieronme
nuestro espacio”
En la actualidad, uno de los mayores desafíos nt
 Let´s

Elaborar maceteros, porta fotos y /o portalapiceros utilizando materiales reciclables

ambientales es la gestión adecuada de los
residuos sólidos. En la IE, se ha observado que identify the
una gran parte de los desechos generados no se
garbage
clasifica ni se dispone correctamente, lo que
contribuye a la contaminación del entorno y organics

5 semanas/25 horas/11 de agosto al 12 de setiembre del 2025

afecta la buena imagen. Esto refleja la necesidad and
de promover prácticas responsables desde inorganics
espacios del aula, pasadizos y el patio, donde los X X X
estudiantes pueden aplicar estrategias de  Classify the
reciclajes. solid
Nuestra aula puede convertirse en un ejemplo de residuos
cambio positivo, adoptando hábitos sostenibles  Types of
que fomenten la reducción, reutilización y reciclaje
de materiales. A través de la educación ambiental recycle
y el trabajo colaborativo, no solo se beneficiará  Identify the
nuestro entorno inmediato, sino que también se objects to
desarrollarán valores como la responsabilidad, el
compromiso y el respeto por el medio ambiente.
our
Reto: ¿Cómo podemos convertir nuestra aula, classroom
pasadizos y el patio en un modelo de gestión  There is a
responsable de residuos sólidos? paper
 Are there
any bottle?
 Let´s recycle
and reuse
 Let´s make
our recycle
material
 Let´s
present our
material
Unidad 6.

Organizar un afiche y publicar en redes sociales. (facebook y/o

Situación significativa: Fomentamos un  Daily
estilo de vida saludable para routines
mantener un equilibrio físico y  Days of the

4 semanas/25 horas/15 de setiembre al 10 de octubre del 2025

mental week
En nuestra Túpac Amaru II, los estudiantes  What time
han adoptado el consumo frecuente de X X X is it?
comida chatarra a pesar de la abundancia de
alimentos nutritivos en la región. Esta  She goes to
tendencia ha generado un impacto negativo school at
en su salud física y mental, manifestado en 6:00 am.
enfermedades gástricos y deficiencias
 They
nutricionales, además de afectar su
rendimiento académico. Por ello, se plantea sometimes
el siguiente reto: ¿Cómo podemos diseñar play
estrategias creativas y sostenible que basketball
promuevan el consumo de alimentos  How often
saludables? do you have
english
class?
 He is going
to travel
 He is not

WhatsApp
stuying
English.
Unidad 7.
Situación significativa: Gestionamos el Uso  Lt´s cñassify
Responsable del Agua para Enfrentar la
Carencia Hídrica en Nuestro Colegio" Fruits and
La carencia hídrica es un problema que afecta a vegetables
la comunidad de Panao, incluyendo nuestra  Healthy

5 semanas/25 horas/20 de octubre al 21 de noviembre del 2025

institución educativa, donde el acceso al agua es food
esencial para garantizar condiciones saludables y
un entorno adecuado para el aprendizaje. Es de  Unhealthy
prioridad que los estudiantes analicen las causas y food

Presentar un plato nutritivo

consecuencias de la escasez de agua,  This is an
reflexionando sobre la importancia de su uso
responsable en su colegio y la comunidad. A X X X X apple
través de estrategias participativas, se  Countable
propondrán acciones para optimizar el consumo nouns
de agua, fomentar hábitos sostenibles y  Uncountabl
sensibilizar a la comunidad educativa sobre la
necesidad de cuidar este recurso vital. Estas e nouns
actividades fortalecerán su conciencia ambiental y  Quantifiers
su capacidad para actuar como agentes de  Sequency of
cambio frente a los desafíos ambientales. Para lo
cual nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo  adverbs
podemos analizar las causas y  Make our
consecuencias de la carencia hídrica en récipe
nuestra comunidad y promover acciones  Let´s present
sostenibles para optimizar el uso del agua my dish
en nuestra institución educativa?
Unidad 8.  Present
Situación significativa: Participamos activamente continuous
en el ejercicio democrático del municipio
escolar"  Verb
El ejercicio democrático es un pilar fundamental have/has
en la formación ciudadana de los estudiantes, ya  Modal verbs
que fomenta valores como la participación, la

4 semanas/25 horas/24 de noviembre al 19 de diciembre del 2025

responsabilidad y el respeto a las decisiones
 Past of verb

Presentar coreografías de villancicos

colectivas. En la IE Túpac Amaru II, la elección del to be
municipio escolar se presenta como una  Past simple
oportunidad para que los estudiantes vivan una  Past
experiencia práctica de democracia, fortaleciendo
su capacidad para tomar decisiones informadas, continuous
trabajar en equipo y liderar proyectos en beneficio X X X X X
de su comunidad educativa. Sin embargo, para
que este proceso sea realmente significativo, es
necesario que los estudiantes comprendan la
importancia de su participación activa y
reflexionen sobre los valores que deben guiar a
sus representantes. A través de actividades
creativas y reflexivas, se busca promover un
compromiso auténtico con el ejercicio
democrático, de manera que no solo elijan a sus
líderes, sino que también se conviertan en
agentes de cambio en su entorno escolar. ¿Cómo
podemos promover la participación,
reflexiva y responsable de los estudiantes
en el proceso democrático del municipio
escolar, destacando la importancia de elegir
y liderar con valores?

IV. VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON OTRAS ÁREAS

El logro de los aprendizajes relacionados al área de inglés requiere que sus competencias se desarrollen articuladamente. Por ello es de necesidad que lo vinculemos con ………….. y los
aprendizajes relacionados al área matemática requiere la vinculación con las competencias:
 Comunicativas que favorecen
 Matemáticas permite desarrollar habilidades
 Ciencia y tecnología contribuyen a la comprensión del ambiente desde
 CCSS.
V. MATERIALES / RECURSOS
Se utilizará materiales/ recursos estructurados y no estructurados según la necesidad de aprendizaje de los estudiantes como, por ejemplo: textos, cuaderno de trabajo, guías,
comprensión lectora, diccionarios, enciclopedias, mapas, microscopio electrónico, láminas, globo terráqueo, maquetas,
Recursos digitales: Tablet, celulares, laptop, multimedia, internet, aplicativos de la web institucional (classroom, Facebook, YouTube, meet, drive, etc).

VI. EVALUACIÓN E INSTRUMENTO

DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA
Las sesiones de la primera semana de marzo deben tener el Se evidenciará durante el desarrollo de las Se desarrollará al intermedio y al finalizar la situación
propósito de una evaluación diagnostica a los estudiantes, sesiones a través de un instrumento de significativa de aprendizaje con los instrumentos de
teniendo en cuenta los estándares de las competencias evaluación para tomar la decisión de la evaluación construido de manera pertinente.
correspondientes al 2025. retroalimentación para el progreso en el logro de
las competencias.

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DOCENTE