CONTEXTO EDUCATIVO
Psicología Educativa
“DIME Y LO OLVIDO, ENSÉÑAME Y LO
RECUERDO, INVOLÚCRAME Y LO APRENDO”
Benjamin Franklin
Corriente que nació como alternativa al conductismo. Su
propósito es dejar de atrás el método de memorización e
impulsar al individuo para que construya su propio conocimiento
a través del aprendizaje significativo.
El cognitivismo no es una Jean Piaget
teoría reciente, surgió en Lev Vigotsky
la década de los 50, pero
Jerome Bruner
sus bases se remontan al
año 1930 con la teoría de
David Ausubel
desarrollo cognitivo, Albert Bandura
planteada por Jean Piaget Robert Gagné
Teoría del aprendizaje significativo.
Las aplicaciones educativas de la
teoría de los esquemas. Rama que sigue presente en la
Las estrategias instruccionales y la actualidad en la disciplina
tecnología del texto. psicoeducativa, en la cual se han
Investigación y programas de
entrenamiento de estrategias desarrollado una gran cantidad
cognitivas. de líneas de investigación.
El enfoque de expertos y novatos.
Enseñanza Maestro
Aprendizaje significativo, Parte de la idea de un
planificación y organización Alumno alumno activo que aprende
de procesos didácticos, significativamente, que
Desarrollo de habilidades Procesos básicos de puede aprender a
intelectuales y estratégicas, aprendizaje
Estilos cognitivos y aprender y a pensar.
y procesos motivacionales.
atribuciones
Conocimiento estratégico
Conocimiento metacognitivo
La concepción del aprendizaje es la
forma en que los estudiantes
interpretan, entienden y dan sentido
al aprendizaje.
Durante los 70's este paradigma se consideraba
que era tema conductista .
MEMORIA
Es una propuesta sobre el
aprendizaje en el contexto
escolar y el aprenzizaje
significativo.
Según Ausubel no todos los tipos de
aprendizaje humano son iguales como
lo habían señalado los conductistas,
para quienes solo existe una forma de
aprender.
Existen diferentes tipos
aprendizaje que ocurren dentro
del aula, que pueden ubicarse en
dos dimensiones básicas.
Entorno al tipo de aprendizaje realizado por el
alumno, la forma en que incorpora la nueva
información en su estructura o sus esquemas
cognitivos (aprendizaje repetitivo, memorístico y
significativo)
Respecto al tipo de estrategia metodología de
enseñanza que sigue que corresponde a la
segunda dimensión( aprendizaje por recepción y
por descubrimiento)
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE POR
SIGNIFICATIVO DESCUBRIMIENTO
RECIPTIVO GUIADO Y
AUTÓNOMO
APRENDIZAJE POR
Consiste en la adquisición de APRENDIZAJE DESCUBRIMIENTO
la información de forma MEMORISTICO
sustancial , aquí ocurrirá una
continua interacción entre la Se refiere a la adquisición de Guiado : el profesor
información recién ingresada acompaña para que el
de la MCP (memoria a corto
productos acabados de alumno llegue al
Es aquel en el que el
plazo) y la información Consiste en aprender la información en la que contenido principal de la
aprendizaje deseado
Autónomo: el estudiante
almacenada de la información que se va a
MLP(memoria a largo plazo).
información de una forma participa el alumno consiste aprender no se presenta en
tiene la libertad de adquirir
el aprendizaje sin
su forma final esta debe de
Ejemplo contar historias y literal o al pie de la letra simplemente en internalizar ser descubierta por el
necesidad de ser guiado
distinguir figuras
ejemplo número telefónico dicha información, ejemplo alumno para luego aprender
ejemplo mezclar colores
o un poema seguir los pasos de una receta para descubrir tonalidades
diferentes
¿QUÉ ES UN ESQUEMA ?
Los esquemas son unidades molares de
información, general o abstracta, que
representan las características de
clases o categorías de objetos,
situaciones y sucesos.
Las fuentes del conocimiento esquemático
pueden clasificarse en tres:
1-Muchos esquemas se forman a través de lo que otros nos dicen o enseñan
informalmente en el medio familiar, social u otros medios informativos.
2-Otros provienen de nuestras propias experiencias
3-Algunos son producto directo del medio escolar
Rumelhart y su grupo sostienen que el aprendizaje es un proceso de modificación de los esquemas que posee
el sujeto almacenados en la memoria de largo plazo.
pueden distinguirse en tres tipos de aprendizaje :
c) Por reestructuración,
a) Por agregación en el que cuando el influjo de la nueva
simplemente se acumulan información exige la
nueva información a los modificación de los
b) Por ajuste de valores de los
esquemas que posee el
esquemas preexistentes esquemas que ya existen debido al sujeto o la creación de
influjo de la información nueva que otros nuevos .
se va a aprender,
El nivel del desarrollo, el conocimiento
Características del previo, los estilos de aprendizaje, la
Son las acciones que puede realizar el aprendiz
motivación por el material de aprendizaje
sujeto para aprender como los tres tipos
de estrategias antes señaladas
Actividades de Demanda
aprendizaje
de las tareas
El reconocimiento de la información
aprendida, El recuerdo sistemático o
Características de la información por Naturaleza
conceptual, aplicación de lo aprendido
aprender (visual,escrito, auditivo ) de los
materiales
Fases del aprendizaje
SHUELL
a) Fase inicial del aprendizaje
°El aprendiz percibe que la información está por piezas o partes aisladas
°El aprendiz tiende a memorizar o a interpretar parte de esta información puede provocar aprendizaje por agregación
°Uso de estrategias para repasar la información que se va a aprender
Shuell, autor que en varios trabajos ha analizado el
b)Fase intermedia del aprendizaje
aprendizaje en el contexto de los procesos de enseñanza
°El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas
para él, el aprendizaje significativo ocurre en el aula
°Se va realizando un procesamiento más profundo del material y dominio del aprendizaje
puede ser definido como un proceso activo, constructivo
°El conocimiento llega a ser más abstracto
y orientado a seguir una meta.(1988 y 1990)
c)Fase terminal del aprendizaje
°Los conocimientos comienzan a ser elaborados en esquemas o mapas
°Las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y exigir menor control
°El aprendizaje ocurre durante esta fase probablemente consiste en la comisión de información
I) Determinar cuáles son los objetivos educativos.
II) Determinar cuáles son los contenidos de dichos objetivos.
III) Determinar cuál es la secuencia de esos contenidos.
Podemos hacer dos tipos de comentarios respecto a los
objetivos educativos:
A) En torno a su contenido
B) Respecto a su diseño
Los cognitivistas consideran que las intenciones de la escuela
deben centrarse en aprender a aprender o en el enseñar a
pensar.
Hay que tomar en cuenta los
esfuerzos precursores de
Benjamin Bloom, quien
clasificó los objetivos de la
educación en una taxonomía.
Seis niveles de complejidad creciente
Robert Gagné propuso una clasificación de los contenidos que
deben tener los objetivos educativos, resulta útil para que los
profesores identifiquen lo que alumnos deben aprender.
Los contenidos se dividen en:
Conceptuales: Hechos, conceptos.
Procedimentales: Habilidades, destrezas.
Valorativos: Actitudes, normas y valores.
Charles Reigeluth sugiere que se deben
presentar primero los conceptos
fundamentales y luego examinar
detalles. Es decir, de lo general a lo
detallado y de lo más simple a lo más
complejo.
Estrategias de Enseñanza
Recursos que el docente puede utilizar para el logro
de aprendizajes
• Estrategias Instruccionales
•Estrategias Preinstruccionales
•Estrategias Coinstruccionales
a) Estrategias para activar (o generar) conocimientos
previos y establecer expectativas adecuadas
en los alumnos
•Preinterrogantes
•Actividad generadora de información previa
b) Estrategias para orientar la atención de los
alumnos
•Preguntas insertadas
•Uso de pistas clave (tipográficas o discursivas)
c) Estrategias para organizar la información nueva
Permiten dar mayor contexto a la nueva información
•Mapas conceptuales y redes semánticas (pre, co y post)
•Resúmenes
d) Estrategias de elaboración o de enlace entre los
conocimientos previos y la nueva información por aprender
•Organizadores previos (comparativo y expositivo)
•Analogías
Entrenamiento de estrategias cognitivas
y metacognitivas
Pretende enseñar o inducir habilidades cognitivas
para que los alumnos aprendan de manera
mas eficiente
a) Adquisición de estrategias cognitivas
1 Etapa: No es posible el uso espontáneo de estrategias
2 Etapa: Uso de estrategias solo con apoyo
3 Etapa: Uso espontáneo de estrategias
b) La enseñanza de estrategias
•Exposición y ejecución por el enseñante
•Ejecución guiada por el enseñante hacia el aprendiz
•Ejecución independiente por el aprendiz
Métodos para el entrenamiento de estrategias
•Ejercitación
•Modelaje
•Instrucción directa o explícita
•Análisis y discusión meta cognitiva
Autointerrogación metacognitiva
Consiste en ayudar a que los alumnos conozcan y reflexionen
las estrategias utilizadas
a) el profesor propone el modelo
b) cada alumno usa el esquema
c)r promover que el alumno internalice el esquema
a) Programas de entrenamiento de estrategias
•sensibilización sobre el uso de actividades estratégicas
• identificación de las estrategias que usan espontáneamente los alumnos
• enseñanza directa de las estrategias con base en un entrenamiento
• enseñanza simultánea de estrategias metacognitivas y autoreguladoras
Concepción de la
evaluación
A) El uso de las estrategias de enseñanza.
B) La tecnologÍa del texto.
C)Los programas de entretenimiento de estrategias de aprendizaje.
D) Los programas de enseñar a pensar.
E)La enseñanza de áreas de contenido escolar.
F) Los sistemas expertos y de tutoría inteligente.
GRACIAS
