Secuencia didáctica: Ciencias Naturales.

Campo de la Práctica Docente IV, año 2024.

Docentes en formación:
Maria Laura Avalos.
DNI: 33.725.753
Karen Abigail Villalba.
DNI: 35.357.330
Profesora del campo de la práctica: Noemi Orrequia.
Profesora del área: Zulema Topa.
Docente co- formadora: Mariela Juarez.
Escuela primaria: Victor Mercante, Núm 39.

Fundamentación:
La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria está íntimamente relacionada
con una concepción de ciencia como construcción social históricamente situada. Cuya finalidad
es la formación de sujetos críticos y reflexivos en el contexto de una sociedad y tiempo histórico
determinado. Así mismo la enseñanza de las Ciencias Naturales tiene como meta promover el
aprendizaje de nuevos marcos explicativos y procedimientos que les permitan a los estudiantes
interpretar la realidad de su entorno desde los modelos y estrategias científicas.
“Aprender ciencias naturales requiere que los alumnos "hagan" ciencia escolar y que, en
ese camino, puedan participar activamente de las alegrías, frustraciones y desafíos que
conllevan el hacerse preguntas, buscar respuestas, proponer explicaciones para lo que
ven, confrontar sus puntos de vista con otros, analizar información proveniente de
diferentes fuentes y, en ese proceso, aprender cómo funciona el mundo”. Melina Furman
(2016 )
El Diseño Curricular se enmarca en un modelo de enseñanza constructivista,basado en la
indagación escolar, donde se parte de la formulación de una pregunta que da paso a
hipotetizar, observar, explorar, experimentar, registrar, comparar datos, ampliar información,
clasificar, generalizar, todas estas acciones son propias de la metodología científica.
En el primer ciclo de la escuela primaria, se prioriza el nivel fenomenológico y descriptivo,
dónde los alumnos se acercan a los contenidos haciendo foco a la diversidad de hechos y
fenómenos, mediante la exploración, observación y descripción sistemática con acceso a
información orientada por el docente. (D.C. 2018). De esta manera es que los estudiantes
adquieren conocimientos de distinto grado de complejidad con cada año escolar, formándose
de este modo críticos y reflexivos del mundo natural. Se brindan oportunidades de
aproximación de cada fenómeno de trabajo y sus modos de conocer varían a lo largo de su
trayectoria.
Es así que la propuesta pedagógica será implementada para los/as estudiantes de primer ciclo,
tercer año sección E de la Escuela Primaria, Victor Mercante. El contenido de aprendizaje
seleccionado será “ Los Animales del Territorio de Buenos Aires”.

Bloque: Seres vivos.

Contenidos: Los animales
● Diversidad de dietas de animales: los que se alimentan de otros animales, solo de
plantas, y de plantas y animales.
● Estructuras utilizadas en la alimentación en los animales: partes empleadas en la
alimentación.
Modos de conocer:
● Observar sistemáticamente imágenes de estructuras dentarias para hipotetizar sobre el
tipo de alimentación que poseen.
● Describir estructuras dentarias mediante textos sencillos.
● Explorar de manera directa sobre diferentes dentaduras de animales, registrando las
mismas luego de la observación.
● Elaborar criterios de clasificación de animales según el tipo de alimentación.
Propósitos:
● Propiciar información desde los conocimientos previos de cada estudiante, para iniciar y
enriquecer el conocimiento acerca de la alimentación animal y sus estructuras.
● Generar espacios de reflexión, mediante la indagación progresiva en diferentes
espacios de intercambios colectivos.
● Promover las prácticas científicas donde los/as estudiantes incorporen diferentes
competencias.
Objetivos:
● Reconocer y reflexionar acerca de los diversos animales, su alimentación y estructuras
externas que permiten alimentarse.
● Elaborar hipótesis de manera oral y colectiva, estableciendo relaciones con la
información brindada en clase.
● Relacionar e incorporar de manera progresiva las diferentes competencias científicas
planteadas en las clases; explorar, observar, hipotetizar, registrar, comparar datos,
ampliar información,argumentar y comunicar lo aprendido.

Caja horaria:
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1° Ciencias Ciencias Matemátic Ciencias Ciencias

Sociales Sociales as Naturales Naturales
 2° Ciencias Matemáti Práctica Ciencias Biblioteca
Sociales cas del Naturales Áulica
Lenguaje

3° Matemáti Práctica Educación Danza Educación

cas del Física Física
Lenguaje

4° Matemáti Práctica Práctica Danza Matemática

cas del del s
Lenguaje Lenguaje

Itinerario:
Karen. Clase 1: Dos módulos Se propiciará a través de una situación
problemática planteada acerca animales de
granja. Proponer a los/as estudiantes hipotetizar
acerca de cómo se alimentan los mismos .
Seguidamente se propondrá la observación de
frascos con diferentes alimentos que
corresponden a cada uno de ellos. Se
promoverá la escucha de saberes previos de
cada estudiante como punto de partida para
generar confrontación para poder formular
nuevas preguntas que inviten a nuevas
búsquedas.

Clase 2: Un módulo La clase brindará espacios donde cada

estudiante en grupo pueda explorar variedad de
fuentes textuales con información sobre
animales de granja y domésticos.

Clase 3: Dos módulos Se analizarán diferentes estructuras ( Dientes) a

través de la observación sistemática de las
mismas. Analizando y comparando con los
saberes previos.

Clase 4: Un módulo La docente promoverá a través de la indagación

volcar información en rótulos sobre que otras
estructuras utilizan los animales para
alimentarse.

Clase 5: Dos módulos Al inicio de la clase, la docente recuperará los

conocimientos de los alumnos hasta el
momento y que queden registrados en el aula
mediante un afiche como soportes textuales. En
el afiche habrá un cuadro comparativo que diga
animales de granja y de bajo; carnívoros,
herbívoros y omnívoros. Se trabajará el dictado
 al docente.

Clase 6: Un módulo Al inicio de la clase la docente comenzará la

clase con una situación problemática y luego
mediante imágenes los alumnos comiencen a
indagar y a formular sus diversos criterios
acerca de la situación.
Luego de propiciar un espacio de intercambio de
ideas, sobre las características, y su
alimentación.
La docente presentará una lámina para que
completen los nombres de los animales y su tipo
de alimentación. Se trabajará con animales que
se encuentran en alrededores de las granjas y
alejados de la ciudad.
siendo que muchas veces no están muy visibles
como otros, teniendo que sobrevivir en su
hábitat por sí mismos y conseguir su alimento
por ejemplo:
Tatu bolita o armadillo, hornero, tero, zorrino,
murciélago, yarará y comadreja.
Mediante la observación los alumnos/as podrán
expresar sus conocimientos e indagar en
conjunto con sus compañeros/as.

Clase 7: Dos módulos La docente les propondrá a los alumnos

recordar lo que trabajaron la clase, la idea
central es que identifiquen qué animales,
(hornero, armadillo, tero, zorrino, murciélago,
yarará y comadreja) pertenecen a los animales
carnívoros, herbívoros y omnívoros).
Luego realizaremos la clasificación y lo
dejaremos registrados en los cuadernos y
afiches del salón.

Clase 8: Un módulo La docente les propondrá a los alumnos/as

trabajar en parejas, y les ofrecerá a cada grupo
diferentes palabras móviles, con el propósito de
que armen una información relacionada con un
animal que les tocó. En la información se
encontrarán; con características del animal y su
alimentación. Luego tendrán que adivinar de qué
animal se trata.
Luego se realizará un espacio de intercambio
oral para reflexionar sobre lo aprendido.
Las informaciónes construidas luego las
copiarán en sus cuadernos y las palabras
móviles lo iremos pegando en una lámina para
que quede en el aula.
 Clase 1: (Karen Villalba)
Propósito:
★ Propiciar espacios donde los/as estudiantes analicen una situación problemática
acerca de animales de granja siendo alimentados en su respectivo ambiente natural.
Objetivo:
★ Reflexionar y debatir los diferentes puntos de vista acerca de qué comen los animales
de granja.

La docente comenzará la clase proponiendo la escucha de una situación ocurrida en una

granja con un chancho.

La señora Nuria vive en una granja en la Ciudad de La Plata, en donde conviven muchísimos
animales. Todas las mañanas muy temprano, ella se levanta para poder hacer el
mantenimiento de los corrales. Un día como muchos escucha un ruido muy raro, se acerca a
ver a las gallinas que siempre son las más escandalosas, pero el sonido no tenía nada que
ver con ellas. Continuando la búsqueda, ve suelto al Chancho que con sus patas rascaba la
tierra, como tal perro que esconde un hueso. Nuria observa detenidamente la situación y al
seguir explorando de cerca se da cuenta que el Chancho escondía su comida en pozos y
luego los tapaba.
Muy asustada y necesitando respuestas Nuria corre a consultar al veterinario:
¿ Qué es lo que pasa en la granja con el Chancho y su comportamiento?

Luego de manera oral y colectiva preguntará a los/as estudiantes:

¿ Conocen alguna granja?
¿ Qué les parece que está pasando con el chancho?
¿ Por qué piensan que él chancho esconde la comida?
¿ Conocen más animales que se comporten así ? ¿ Qué tipo de animales?
¿ Cómo obtienen sus alimentos ? ¿ Qué comen?
Las respuestas de los estudiantes serán registradas en una cartulina que servirá de registro
para seguir investigando acerca de las dietas de los animales de granjas y sus
comportamientos.
Luego la docente reparte imágenes a los diferentes grupos de estudiantes, para que observen
algunos de los animales que viven en la granja de Nuria.
Reparte las fotografías:
 Junto con las imágenes la docente propone la exploración de frascos de plástico con tapas
cerradas:
Estos contienen diferentes semillas, pasto, alfalfa. pasto fresco, cáscaras de verdura.

(imágenes ilustrativas) Los frascos estarán rotulados con los nombres del contenido que
contenga cada uno.

Los/as estudiantes observarán los diferentes frascos, guiados por la docente que intervendrá
relacionando los mismos con el propósito que los alumnos argumenten sus saberes previos
acerca de las diferentes alimentaciones y el cómo la consumen los mismos.
¿Qué otro alimento pueden comer los animales de granja?
¿ Algún animal puede ser que coma carne?
¿ Todos comen de la misma manera?
¿ Todos pueden comer de todo ?
La docente propone analizar y registrar en grupo sobre el tipo de comida les parece que
comen cada animal. Aproximando de esta manera a cada estudiante a las diferentes
estructuras que utilizan para poder alimentarse los diferentes animales de granja.
Finalizando se brindará un volante a cada estudiantes que contendrá el nombre de algún
animal y ellos completarán con el nombre del alimento que corresponda, todos los grupos
tendrán volantes diferentes para poder comparar luego de manera colectiva.

VACA

PATO

GALLINA

CHANCHO
 CABRA

OVEJA

GALLO

PAVO

Clase 2:
Propósito:
★ Proponer información para comparar y reflexionar sobre la alimentación de los animales
de granja y domésticos.
Objetivo:
★ Explorar de manera grupal material de consulta que amplíe las formas de alimentación
de los animales de granja y domésticos.

La docente iniciará la clase comentando en voz alta a los/as estudiantes que continuaremos
conociendo más acerca de los animales de granja y domésticos. Propondrá a los/as
estudiantes seguir trabajando en grupo. Abriendo espacio de intercambio la docente pregunta:
¿ Cómo eran los animales de granja?
¿ Qué tipo de cultivos comían ?
¿ Estos animales pueden vivir en nuestras casas o sueltos en las calles?

Continuando la docente brinda información textual sobre animales de granja y domésticos

para comparar sus dietas y cómo obtienen las mismas. El título de la clase será:
Exploramos para saber más
Los textos serán recortes de párrafos de diferentes fuentes:
Para entender mejor qué comen los perros, deberíamos diferenciar primero entre perros salvajes y
perros domésticos. Los perros son animales mamíferos y, aunque cada raza puede tener diferentes
características y habilidades, la mayoría de los perros tienen dientes grandes y fuertes, lo que les
permite comer diferentes tipos de alimentos y adquirir unos músculos fuertes y habilidades importantes
para su supervivencia, como correr rápido o saltar.
Los perros domesticados son en su mayoría carnívoros, pero también pueden comer alimentos de
otro tipo, como determinados tipos de plantas. Los perros salvajes, por su parte, pueden comer una
gran variedad de alimentos que comprenden principalmente a animales de presa y que consisten en
carne cruda, huesos, órganos y una pequeña cantidad de materia vegetal contenida en el intestino
de aquellos animales que cazan, aunque también pueden comer verduras o frutas.
Con respecto a los perros domésticos, los alimentos creados especialmente para ellos y que se
venden en supermercados, centros veterinarios u otras tiendas especializadas, están pensados para
proporcionar a los perros domésticos toda la nutrición necesaria, aunque siempre hay que elegir los
productos con cabeza, con cuidado y con prudencia.
 [Link]
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Los gatos son animales carnívoros, lo que significa que necesitan consumir muchas proteínas
animales, sobre todo para mantener su instinto cazador más dormido, como en el caso de los gatos
domésticos. Su sentido del gusto y del olfato está muy desarrollado, y es fundamental para mantener
una buena dieta. Al igual que sucede con otros muchos animales, los gatos huelen su comida primero
para determinar el interés y la calidad y luego decidir si comerla o no.

Los gatos pueden vivir en las casas de las personas o en total libertad, siendo este último caso muy
típico de las grandes ciudades, donde pueden verse con facilidad bastantes gatos callejeros.
En consecuencia, los gatos pueden vivir debajo de los arbustos, en agujeros o soportales de edificios, en
graneros, en callejones, bajo el motor caliente de los coches o en cómodas casas y refugios. Incluso
podemos ver también gatos en barcos, donde pueden llegar a utilizarse para prevenir a los roedores,
al igual que suele ocurrir en zonas de granjas y graneros.

[Link]
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Los animales de granja son seres vivos que requieren de una serie de cuidados para
garantizar su bienestar y su salud. Además, al cuidarlos adecuadamente, también se
obtienen mejores productos derivados de ellos, como huevos, leche, carne o lana.
La alimentación es uno de los aspectos más importantes para el cuidado de los animales
de granja. Cada especie tiene unas necesidades nutricionales específicas que hay que
cubrir con una dieta equilibrada,el manejo es otro aspecto importante para el cuidado de los
animales de granja. El manejo implica todas las acciones que se realizan sobre los
animales para facilitar su control, su reproducción, su producción o su bienestar.
[Link]

Finalizando la docente dará espacios para argumentar sobre la lectura de los fragmentos de
textos brindados a los grupos. Proponiendo argumentar y comparar la información brindada
que encontraron en los diferentes textos.
La docente propiciará espacios de intercambio sobre los distintos puntos de vista acerca de ;
qué comen los animales domésticos si estos pueden convivir con animales de granja y si todos
los animales de granja pueden habitar los hogares.

Clase 3:
Propósito:
★ Brindar variedad de estructuras de animales de granja( variedad de dientes)
donde los/as estudiantes observen, comparen, argumenten y registren.
Objetivo:
★ Observar de manera concreta diversidad de dentaduras de animales, para
poder argumentar y comparar colectivamente los saberes previos.
 La docente inicia la clase recapitulando los conocimientos previos de cada alumno/a,
promoverá a través de intervenciones y de manera colectiva la reflexión sobre las diferentes
interpretaciones y conocimientos acerca de los animales de granja que se presentaron, los que
ellos conocen, los animales domésticos. Luego indagara:
¿Cómo son sus dietas? ¿ Qué parte del cuerpo utilizan para alimentarse?
Se pretende que los/as estudiantes contesten acerca de diferentes alimentos y sobre sus
estructuras que utilizan para comer. De este modo la docente conducirá la clase a seguir para
presentar diferentes huesos de animales varios ( dientes, cabezas )

Pato , vaca, chancho.

Imágenes ilustrativas:

La exposición de los huesos de los diferentes animales se dará en una mesa central dentro del
aula, los/as estudiantes a través de un lupa observarán de manera detenida.
La docente les brindará momentos suficientes para que comenten, indaguen, sobre el material
brindado.
Finalizando la clase la docente de manera oral y colectiva preguntará a los/as estudiantes:
¿ Qué impresión les causaron las diferentes estructuras que observaron?
¿ Los dientes son fundamentales para que se alimenten ?
¿ La comida influye en sus estructuras ?
¿ Qué características comunes poseen unos de otros?
Luego los/as estudiantes registraran en sus cuadernos solamente el título de la misma:
Observamos todos juntos las estructuras que usan para comer los animales.
Para completar la docente propondrá si desean escribir a modo registro alguna palabra sobre la
clase o algún dibujo sobre lo que apreciaron.

Clase 4:
Propósito:
★ Promover situaciones de enseñanza para que los/as estudiantes relacionen y registren
las partes del cuerpo de los animales que utilizan para su alimentación.
Objetivo:
★ Realizar registros por escrito de las estructuras que utilizan los animales para
alimentarse.

La docente comenzará la clase proponiendo a los/as estudiantes a trabajar en grupos de a

dos, donde deberán rotular de manera escrita los nombres de las partes del cuerpo que los
animales utilizan para adquirir su alimento.
Para propiciar la consigna la docente repartirá volantes con diferentes animales trabajados
anteriormente en clase.
Luego de compartir los volantes tomará uno y explícita la consigna preguntando:
¿ Qué parte de su cuerpo usan para comer los animales?
¿ Solo una parte les sirve para obtener sus alimentos?
¿ Qué otras partes creen posible que utilicen para su alimentación?
Propone escribir los nombres de las mismas observando las imágenes.
 Finalizando la propuesta la docente abrirá espacio de intercambio donde los/as estudiantes
argumenten sus respuestas.
Se pretende que las palabras escritas sean boca, dientes, pico, patas y si alguno pusiera
orejas o cola, la docente promoverá confrontar de manera positiva el porqué de esa respuesta.
(Avalos María Laura)

Clase 5: (2 módulos)
Al inicio de la clase la docente abrirá un espacio de intercambio colectivo, para retomar lo
aprendido en clases anteriores, haciendo las siguientes intervenciones;
¿Qué tipos de animales recuerdan?
¿Qué animal les llamó la atención? ¿Por qué?
¿Qué características tenían?
¿ Los cuidaban alguien?
¿Tuvieron algunos de estos animales en sus casas?
¿ Los animales que se alimentaban de de hierbas y semillas, eran carnívoros?
Entonces; ¿ Qué animales son carnívoros?
¿Había algún animal que se alimentará de hierbas, semillas y también de carne?
Entonces, ¿ qué tipo de animal sería, carnívoros, herbívoros u omnívoros?

A continuación la docente invitará a los alumnos a completar el siguiente cuadro comparativo

en el pizarrón y luego en volantes, para que quede registrado en sus cuadernos;

CARNÍVOROS HERBÍVOROS OMNÍVOROS

Mediante la actividad la docente les pedirá a los alumnos que les vayan dictando los animales
que irían en la primera fila, luego en la segunda y finalizando en la tercera.
Al completar el cuadro comparativo la docente les brindará un volante a cada alumno con el
mismo cuadro, para que lo puedan copiar y quede como registro en sus cuadernos.

Al finalizar la siguiente actividad la docente les presentará a los alumnos un afiche con
diversas imágenes de estructuras de los dientes y picos de los animales para que puedan
observar: diferencias entre algunos tipos de estructuras dentales y diversos tipos de picos;
A medida que los alumnos vayan observando e identificando algunas características que
identifican a cada animal, la docente les brindará el siguiente volante, para que puedan dibujar
las estructuras dentales o pico de los animales:

ANIMALES: ¿DIENTES O PICO? DIBUJOS:

 Clase:6

*Propósitos: Propiciar un espacio de observación y diálogo para que los alumnos/as puedan
reconocer, hablar y pensar sobre el mundo natural de los animales.

*Objetivos: Promover situaciones de enseñanza, para que los alumnos/as mediante la

observación, realicen comparaciones y descripciones acerca de los diversos animales que se
encuentran en granjas o alrededores y muchas veces no están a la vista.

En la primera clase la docente presentará afiches con diversas imágenes e invitará a los
alumnos/as a realizar observaciones de los diversos animales que se encuentran en la granja o
alrededores, siendo que muchas veces estos animales no están muy a la vista.

Al inicio de la clase la docente comenzará planteando la siguiente situación problemática;

El fin de semana fui a visitar a mi tía, que vive cerca de un campo y pude ver qué en
muchos árboles y postes de luz habían casitas muy chiquitas y me empecé a hacer
muchas preguntas por ejemplo;
¿Quién vivirá en esas casitas?
¿Quién y cómo la construyeron?
¿Qué materiales habrán utilizado?
¿Cuántos días o semanas tardarán en construir la casita?
¿ De qué animal estaríamos hablando?
¿En la casita, vivirá el hornero solo?
¿De qué se alimentará?
¿Es un animal de granja?
Si no es un animal de granja;
¿Necesita cuidado? ¿Por qué?
¿Dónde vivimos nosotros, se encuentran estás casitas? ¿De qué manera podríamos
proteger a los horneros?

Al finalizar el espacio de intercambio La docente presentará más imágenes de diversos

animales para que puedan observar y conocer sus características y tipos de dieta;
 Luego de observar las imágenes, la docente propiciará un espacio de intercambio oral;
¿Conocen estos animales?
¿Cómo se llaman?
¿ Serán animales de granja? ¿ Por qué sí o por qué no?
Si no son animales de granja, ¿Dónde se encontrarán? ¿ Los vemos a diario? ¿Por qué será?

Al finalizar el espacio de intercambio la docente les brindará un volante a cada alumno con
imágenes de los diversos animales, para que escriban su nombre con ayuda del docente.

Clase 7:
Al inicio de la clase la docente los invita a los alumnos a hacer un repaso de la clase anterior y
a recordar diferentes aspectos de los diversos animales, realizando las siguientes
intervenciones;

¿ Qué animales recuerdan?

¿Qué características tenían?
¿De qué se alimentaban?
¿Todos se alimentaban de lo mismo?
¿Conseguían solos sus alimentos?
Luego les propondrá a los alumnos realizar la siguiente clasificación de animales, carnívoros,
herbívoros y omnívoros;

CARNÍVOROS HERBÍVOROS OMNÍVOROS

 Al finalizar con la actividad se abrirá y un espacio de intercambio para que los alumnos
expresen sus preferencias por algunos animales o comenten lo que desean respecto a alguna
experiencia de algún animal silvestre.
( El cuadro comparativo se realizará en un afiche, para que quede en el aula y también estará
graficado en un volante para cada alumno, quedando como registro en su cuaderno).

Clase 8:
Al inicio de la clase la docente comenzará con un espacio de intercambio oral y colectivo, para
que los alumnos puedan expresar lo aprendido y escuchar el punto de vista de sus
compañeros/as respetando siempre la opinión del otro.
Luego les propondrá a los alumnos/as las siguiente actividad que se realizará en parejas.
La docente les brindará palabras móviles a cada grupo con diferentes informaciónes acerca de
las características, alimentación y aspecto de los animales vistos.
Las palabras móviles estarán cortadas y mezcladas y los alumnos tendrán que armarlas,
adivinando de qué animal se trata;

Es un animal vertebrado, tiene un caparazón sin pelos y se alimenta de insectos,

lombrices,caracoles y hasta carroña.

Tiene patas largas y finas, plumas, pico y también puede volar y caminar.

Tiene cola de ratón, alas largas y angostas que hacen posible vuelos veloces.
Tiene pelo, pueden ser de colores grises o negro y duermen boca abajo.
Es un animal sin extremidades, es larga y su piel tiene manchas de color marrón oscuro, claro,
negro y blanco. También se desplaza arrastrándose por el suelo y su cuerpo se sostiene por una
larguísima columna vertebral.

Tiene dientes caninos, puntiagudos y filosos.

Es omnívoro; se alimenta de raíces, escarabajos, arañas, pequeñas aves, sapos y ranas.

El cuerpo está cubierto de una capa de pelos cortos y una capa de pelos más largos.
Tiene cola larga y es omnívora, teniendo una dieta muy variada; frutas, semillas, hojas, lombrices,
insectos y pequeños roedores.

A modo de cierre abriremos un espacio de intercambio para que la enseñanza sea más
enriquecedora.

Evaluación:
Que realicen observaciones de imágenes, describan y elaboren clasificaciones sobre
estructuras utilizadas por los animales para la alimentación.
Que relacionen las características de la estructura utilizada en la alimentación con el tipo de
dieta.
Que reconozcan que los animales utilizan como alimento partes de otros animales y que estás
dietas pueden ser muy variadas.
Que los alumnos den ejemplos de animales herbívoros, carnívoros y omnívoros.

EVALUACIÓN:
● Realiza observaciones de imágenes, describe y elabora clasificaciones sobre las
estructuras utilizadas por los animales para alimentación.
● Relaciona las características de la estructura utilizada en la alimentación con el tipo de
dieta.
● Reconoce que los animales utilizan como alimento partes de otros animales, de plantas
o de animales y plantas, y que estas dietas pueden ser muy variadas.
● Da ejemplos de animales herbívoros, carnívoros y omnívoros.

RECURSO:
Láminas, cartulinas, imágenes fotográficas, material de exploración ( Huesos), lupa.
BIBLIOGRAFÍA:
Diseño curricular 2007 y D,C 2017.
Investigando se aprende. El desarrollo del pensamiento científico a través de
indagaciones guiadas. Autora: Melina Furman.
 Nap, primer ciclo:
[Link]
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Video 1 de consulta:
[Link]
● Video 2 de consulta:
[Link]