Sesión de aprendizaje N° 1
I.- Datos Informativos:
● Docente: María Isabel Ramos Quezada
● Área: Matemática - ÁLGEBRA
● Grado: 5TO Grado
● Tema: ADOICIÓN Y SUSTRACCIÓN EN 𝚭
● Fecha: LUNES 11 y 13 DE MARZO
● II. Secuencia didáctica:
PROCESO DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD RECURSOS
Saludamos con entusiasmo a los estudiantes Lluvia de
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello realizamos
I
una serie de interrogantes como:
ideas.
N Preguntas
¿Qué es una adición y sustracción en Ζ? ¿conoces cómo puedes
I desarrollarlas? ¿sabes si tiene un orden para el desarrollo?
C Comunica el propósito de la sesión: Descubriendo como desarrollar la
I adición y sustracción en Ζ.
O
- Los estudiantes abren su material de trabajo la página 3; 4 y 5 Pizarra
- Se brinda la información sobre la regla de signos en números enteros. Plumones
- Se resuelven los ejercicios de la página 3 y 4 de práctica en clase Imágenes
D con los estudiantes. Libros
E - Los estudiantes sacan su cuaderno de Álgebra para escribir Lápices
conceptos básicos de lo trabajado en clase.
S Cuaderno
A DEFINICIÓN; En la adición y sustracción de números enteros tenemos: Borrador
R 1. Los números enteros del mismo signo se adicionan los valores
absolutos y se le coloca el signo que tengan los sumandos:
R
Ejemplo:
O • 7 + 5 = 12 • -8 - 25 = -33
L
L 2. Para adicionar números enteros de distinto signo se resta sus
O valores absolutos y se le coloca el signo del sumando de mayor
valor absoluto.
• –15 +24= +9 • 12 – 18= -6
C - Se envía tarea a casa de la página 5 del taller del libro de trabajo Preguntas
I - Se realiza la metacognición: Los niños y niñas dialogan sobre la
E actividad realizada.
R ¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Escuché con atención a mi maestra y compañeros?
R
¿Me fue fácil entender el tema?
E ¿Tuvieron alguna dificultad?
¿Hice preguntas relacionadas con el tema?
¿Levanté la mano para hablar?
Sesión de aprendizaje N° 1
I.- Datos Informativos:
● Docente: María Isabel Ramos Quezada
● Área: Matemática - ARITMÉTICA
● Grado: 5TO Grado
● Tema: NÚMEROS NATURALES (𝚴)
● Fecha: LUNES 11 y 14 DE MARZO
● II. Secuencia didáctica:
PROCESO DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD RECURSOS
Saludamos con entusiasmo a los estudiantes Lluvia de
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello realizamos
I
una serie de interrogantes como:
ideas.
N Preguntas
¿Recuerdas el tablero posicional? ¿conoces cómo puedes ubicar los
I números en el tablero posicional? ¿sabes si tiene un orden?
C Comunica el propósito de la sesión: Leer y escribir cantidades hasta la
I centena de millar,
O
- Los estudiantes abren su material de trabajo la página 31; 32; 33 y 34 Pizarra
- Se brinda la información sobre el tablero posicional. Plumones
- Se resuelven los ejercicios de la página 31; 32 y 33 de práctica en clase Imágenes
D con los estudiantes. Libros
E - Los estudiantes sacan su cuaderno de Aritmética para escribir Lápices
conceptos básicos de lo trabajado en clase.
S Cuaderno
NÚMEROS NATRALES
A Borrador
R TABLERO POSICIONAL
R
O
L
L
O
Lectura y escritura de números naturales
475 00 000: cuatrocientos setenta y cinco millones quinientos mil.
198 729: Ciento noventa y ocho mil setecientos veintinueve.
4 274 953: Cuatro millones doscientos setenta y cuatro mil novecientos
cincuenta y tres.
326 559 200: Trescientos veintiséis millones quinientos cincuenta y nueve
mil doscientos.
645 327 924: Seiscientos cuarenta y cinco millones trescientos veintisiete
mil novecientos catorce.
Descomposición de un número
Los números se pueden descomponer de tres formas. Observa
cómo se representa el número 482 500 000.
a. Notación del valor posicional: 4 CMi + 8 DMi + 2 UMi + 5 CM
b. Notación desarrollada: 400 000 000 + 80 000 000 + 2 000 000 + 500 000
c. Descomposición polinómica: 4 × 108 + 8 × 107 + 2 × 106 + 5 × 105
Comparación de números naturales
a. Si dos números tienen diferente concentración de cifras, será
menor aquel que tenga menor cantidad de cifras. Ejemplo:
726 108 > 76 109
6 dígitos 5 dígitos
Si dos números tienen la misma cantidad de cifras, se comparan una
tras otra, desde las cifras de mayor orden hasta el primer orden.
Ejemplo:
Importante
El valor absoluto de un dígito (V.A.)
Es el valor que le corresponde como símbolo, sin importar la posición
que ocupa en el número.
Valor relativo de un dígito (V.R.)
Es el valor que depende de la posición que ocupa en el número y es
el total de unidades básicas.
Ejemplo: 9 474
V.R. (4) = 4 × 100 = 400
V.A. (4) = 4
V.R. (7) = 7 × 10 = 70
V.A. (7) = 7
C - Se envía tarea a casa de la página 34 del taller del libro de trabajo Preguntas
I - Se realiza la metacognición: Los niños y niñas dialogan sobre la
E actividad realizada.
R ¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Escuché con atención a mi maestra y compañeros?
R
¿Me fue fácil entender el tema?
E ¿Tuvieron alguna dificultad?
¿Hice preguntas relacionadas con el tema?
¿Levanté la mano para hablar?
Sesión de aprendizaje N° 1
I.- Datos Informativos:
● Docente: María Isabel Ramos Quezada
● Área: Matemática - GEOMETRÍA
● Grado: 5TO Grado
● Tema: SEGMENTOS: OPERACIONES
● Fecha: LUNES 14 DE MARZO
● II. Secuencia didáctica:
PROCESO DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD RECURSOS
Saludamos con entusiasmo a los estudiantes y realizamos la oración de la Lluvia de
mañana
I
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello realizamos ideas.
N Preguntas
una serie de interrogantes como:
I ¿Qué es un segmento? ¿Recuerdas las operaciones con segmentos?
C ¿Puedes desarrollar operaciones con segmentos?
I Comunica el propósito de la sesión: Desarrollar diferentes tipos de
O operaciones con segmentos.
- Los estudiantes abren su material de trabajo la página 91; 92;93 y 94 Pizarra
- Se brinda la información sobre los números naturales. Plumones
- Se resuelven los ejercicios de la página 91; 92 y 93 de práctica en clase Imágenes
D con los estudiantes. Libros
E - Los estudiantes sacan su cuaderno de Geometría para escribir Lápices
conceptos básicos de lo trabajado en clase.
S Cuaderno
SEGMENTOS
A Borrador
R
R
O
L
L
O
Ejercicios con segmentos:
1.
𝐴𝐶 = 𝐴𝐵 + 𝐵𝐶
24 = 𝐴𝐵 + 8
24 − 8 = 𝐴𝐵
16 = 𝐴𝐵
2. Digamos que al segmento DG se le denomina "X"
Entonces:
DG = DE + EF + FG
X=4+6+5
X = 15
Conclusión: DG = X = 15
3.
Del segmento AD desconocemos el
segmento AB,
entonces:
AD = AB + BD
36 = X + 28
36 - 28 = X
8=X
Luego, para calcular "m"
tomaremos el segmento BC:
AC = AB + BC
20 = X + m
20 = 8 + m
20 - 8 = m
12 = m
4.
Al ser "M" punto medio del segmento AS se divide
en partes iguales, siendo AM = MS
Entonces:
AM = MS
2 X + 4 = 48
2 X = 48 - 4
2 X = 44
X = 44/2
X = 22
C - Se envía tarea a casa de la página 94 del taller del libro de trabajo Preguntas
I - Se realiza la metacognición: Los niños y niñas dialogan sobre la
E actividad realizada.
R ¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Escuché con atención a mi maestra y compañeros?
R
¿Me fue fácil entender el tema?
E ¿Tuvieron alguna dificultad?
¿Hice preguntas relacionadas con el tema?
¿Levanté la mano para hablar?
Sesión de aprendizaje N° 1
I.- Datos Informativos:
● Docente: María Isabel Ramos Quezada
● Área: Matemática – RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
● Grado: 5TO Grado
● Tema: JUEGOS DE INGENIO
● Fecha: 14 DE MARZO
II. Secuencia didáctica:
PROCESO DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD RECURSOS
I Saludamos con entusiasmo a los estudiantes Lluvia de
N Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello realizamos
una serie de interrogantes como: ideas.
I
¿Qué son los juegos de ingenio? ¿conoces cómo puedes desarrollar los Preguntas
C
juegos con cerillos? ¿sabes si hay patrones a seguir?
I
Comunica el propósito de la sesión: Agilizar la actividad mental
O
- Los estudiantes abren su material de trabajo la página 61; 62; 63 y 64 Pizarra
- Se brinda la información sobre la regla de signos en números enteros. Plumones
- Se resuelven los ejercicios de la página 61; 62 y 63 de práctica en clase Imágenes
D con los estudiantes. Libros
E - Los estudiantes sacan su cuaderno de Razonamiento matemático para Lápices
escribir conceptos básicos de lo trabajado en
S Cuaderno
clase.
A Borrador
R JUEGOS DE INGENIO
1. ¿Cuál será la mayor cantidad de
R
O palitos a mover para que el perrito
L mire al lado contrario? Observación: El perrito debe estar siempre
L con la cola hacia arriba.
O 2. ¿Cuántos palitos de fósforos
debes retirar, como mínimo, para
que quede uno?
3. ¿Cuántos palitos, como mínimo,
debes mover para que la
igualdad resulte verdadera
C - Se envía tarea a casa de la página 64 del taller del libro de trabajo Preguntas
I - Se realiza la metacognición: Los niños y niñas dialogan sobre la
E actividad realizada.
R ¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Escuché con atención a mi maestra y compañeros?
R
¿Me fue fácil entender el tema?
E ¿Tuvieron alguna dificultad?
¿Hice preguntas relacionadas con el tema?
¿Levanté la mano para hablar?
