Neurociencia

en el aula
Alumna: Saira Jazmín García Chavira
 INTRODUCCIÓN

Durante este libro se verán diferentes temas referentes a la composición del

sistema nervioso, en este primer parcial se estar mostrando la información
general del cerebro y sus funciones, los hemisferios cerebrales también con sus
funciones, la corteza motora y sensorial de igual manera con sus funciones
respectivas.

Durante el segundo apartado se explica sobre la Naurociencia, la parte del

estudio que hace, objetivos, ramas, también sobre cómo surge, mantener
informado sobre el estudio que hace la Neurociencia.

Y por el último bloque se da el cómo podemos aplicar diferentes estrategias en

el aula, como funcionan y de qué manera se pueden implementar o fomentar en
el salón de clases, dando de igual manera ejemplos de actividades que se
pueden realizar.
Anatomía
Cerebral
(PRIMER PARCIAL)
 E
¿Qué es?
El cerebro humano es el órgano encargado de dirigir los procesos cognitivos y
regular las funciones de los demás órganos y sistemas del cuerpo. Está constituido
por una masa de tejido nervioso y se ocupa de las funciones cognitivas y emotivas
y del control de actividades vitales

El cerebro es la parte más grande del encéfalo.

Probablemente sea lo que visualizas cuando piensas
en los encéfalos en general. La capa exterior del
cerebro es la corteza cerebral, que también se conoce
como la materia gris del encéfalo. Los pliegues y las
arrugas profundos del encéfalo aumentan la superficie
de materia gris, de modo que se pueda procesar más
información.

Al cerebro lo divide un surco profundo, que también

se lo conoce como una fisura. El surco divide el
encéfalo en dos mitades conocidas como hemisferios.
Los hemisferios se comunican entre sí a través de un
tracto nervioso grueso que se llama cuerpo calloso y
que se encuentra en la base de surco. De hecho, a los
mensajes que se envían hacia un lado del cuerpo o
desde este, generalmente los maneja el lado opuesto
del encéfalo.
 Dentro de las funciones del cerebro tiene mucho que ver los lóbulos en los que se divide el
cerebro, estas son sus funciones:

Lóbulos del cerebro

Lóbulo frontal: ayuda a controlar el Lóbulo parietal: sirve para interpretar la

pensamiento, la planificación, la organización, información sensorial, es decir, lo que se
la solución de problemas, la memoria a corto siente. Este lóbulo procesa el saber, la
plazo y el movimiento. textura y la temperatura

E
A

-
Lóbulo temporal: ayuda a procesar
información de los sentidos del olfato, el
T
Lóbulo occipital: procesan las imágenes que
gusto y el oído. Además cumple una
captan los ojos y relacionan esa
función en el almacenamiento de la
información con imágenes guardadas en la
memoria
memoria. Esto te permite reconocer
imágenes.
Cerebelo y tronco encefálico
El cerebelo es una bola arrugada de tejido que se
encuentra debajo y detrás del resto del cerebro. La
función del cerebelo es combinar la información
sensorial de los ojos, los oídos y los músculos para
ayudar a coordinar el movimiento. El cerebelo se activa,
por ejemplo, cuando aprendes a tocar el piano.

El tronco encefálico une el cerebro con la médula -

↓
espinal. Controla muchas funciones esenciales para la Cerebelo
Tronco encefálico

vida, como la frecuencia cardíaca, la presión arterial y la

respiración. El tronco encefálico también es importante
para dormir.

Cerebro interior
Las estructuras profundas del cerebro controlan las emociones y los recuerdos. Estas
estructuras que se conocen como el sistema límbico se presentan de a dos. Cada
parte de este sistema está presente en ambas mitades del cerebro.

El tálamo actúa como portero de los mensajes que pasan entre la médula espinal y el
cerebro.

El hipotálamo controla las emociones. También regula la temperatura corporal y

controla funciones como comer o dormir.

El hipocampo envía recuerdos para que se guarden en áreas del cerebro. Puede
recordarlos más tarde.

Tálamo

Hipotálamo
Hipocampo
El cerebro humano es la más compleja de todas las estructuras vivas, pues procesa
información sensorial a la vez que coordina y mantiene las funciones vitales del
organismo. Hasta un billón de células nerviosas (neuronas) trabajan unidas a través de
impulsos eléctricos para coordinar las actividades físicas y los procesos mentales que
distinguen al ser humano de otras especies.

Es una masa gelatinosa que pesa aproximadamente 1.4 kg, dependiendo del peso
corporal y el sexo de cada persona (no obstante, no hay conexión entre el peso del
cerebro de un individuo y su inteligencia).

El bulbo raquídeo controla actos reflejos (funciones que el cuerpo realiza

automáticamente), como respiración, frecuencia cardiaca, presión arterial, deglución,
digestión y parpadeo.

Hipófisis (glándula pituitaria): se encarga de liberar hormonas o precursores

hormonales. Junto con el hipotálamo, conecta a los órganos relacionados con las
hormonas u órganos endocrinos (glándulas mamarias, ovarios, suprarrenales,
tiroides y testículos).
 El mesencéfalo, también conocido como cerebro medio, es una parte del sistema nervioso
central que se encuentra en el tronco encefálico, entre el puente y el diencéfalo.

> Coordinar los mensajes que llegan al cerebro y los que salen hacia la médula espinal.
> Controlar los movimientos oculares.
> Controlar los músculos esqueléticos.
> Controlar la vigilia.

Funciones E
=Funciones

MEMORIA: Proceso que permite la

FUNCIONES EJECUTIVAS:

si
codificación, almacenamiento
Control de la cognición y regulación de los
recuperación de la información.
pensamientos y de la conducta a través de
procesos relacionados entre sí.

~
LENGUAJE:
elt
Sistema de comunicación simbólico ATENCIÓN: Selección de estímulos
que se manifiesta a través de las que llegan simultáneamente al cerebro

lenguas (en numanos). ya sean internos o externos y nos son

-9
de
útiles para realizar actividades
mentales o motoras.
• WERNIKE (Genera)
• BROKA (Articula)
FUNCIONES VISOPERCEPTIVAS:
Permiten reconocer discriminar estímulos,
ayudando a interpretar lo que vemos y lo
integra a nuestro conocimiento.
IHEMISFERIOS CEREBRALES

El cerebro es el órgano que que controla nuestro cuerpo pero

este al tener que procesar tanta información se tiene que divdir
en 2 partes llamadas hemisferios y estos son: el hemisferio
derecho y el hemisferio izquierdo; el conjunto trabajo de estos
hemisferios llevan al funcionamiento pleno del cerebro.
Estos hemisferios se encargan de controlar ciertas partes del
cuerpo, el funcionamiento de los hemisferios es el contrario a el
lado que se encuentran es decir el hemisferio derecho controla
el lado izquierdo .
del cuerpo
. y viceversa.

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

VERBAL: NO VERBAL

ANALÍTICO: SINTÉTICO

NO RACIONAL
RACIONAL:

TEMPORAL: ATEMPORAL:

DIGITAL: ESPACIAL
↑
CISURA LONGITUDINAL:
Divide el cerebro en sus dos hemisferios. También llamada
cisura interhemisférica.
 Hemisferio Izquierdo
Este hemisferio comunmente es el dominante en las
personas pues controla su lado derecho.

Se encarga de procesar el lenguaje y el

pensamiento logico matematico pues es el que
resuelve los problemas matematicos, del analisis y la
memoria

VERBAL: Usa las palabras para definir o nombrar cosas.

ANALÍTICO: Ve las cosas parte por parte.

RACIONAL: Extrae conclusiones basadas en la lógica y

datos que dispone.

TEMPORAL: Lleva cuenta del tiempo y lleva las cosas en

sucesión.

DIGITAL: Usa números.

Si Otras funciones importantes del

hemisferio izquierdo incluyen:

Memoria a largo plazo.

Capacidad de concentración
Capacidad de organización
 Hemisferio Derecho
Este es el que se encarga del lado imaginativo, los sueños,
orientacion espacial, sentido musical y simbolos como los
rompecabezas.

Se encarga de la vista y de las emociones tanto de

expresarlas como de interpretarlas, ademas de la
intuicion y la audición

NO VERBAL: Tiene conocimiento de las cosas, pero sin palabras.

SINTÉTICO: Une las cosas para formar un todo.

NO RACIONAL: No necesita basarse en la razón o datos.

ATEMPORAL: No tiene sentido del tiempo.

ESPACIAL: Representa ideas o imágenes mentales desde diferentes ángulos.

Por otro lado, se asocia a las siguientes habilidades:

Creatividad
Imaginación
Nuevas ideas
Pensar de manera divergente
Resolver problemas de forma no convencional
Tener una perspectiva más amplia
 · CORTEZA
⑧
&

motora :
·
·
· . ⑧
⑧

Corteza cerebral: es una capa delgada de materia gris que recubre los hemisferios cerebrales

La corteza motora es una región de la corteza cerebral del cerebro humano que
participa en la planificación, el control y la ejecución de los movimientos voluntarios.
Corresponde a la zona de uno de los lóbulos del cerebro, específicamente del lóbulo
frontal, que está situado por delante del surco central en ambos hemisferios
cerebrales.

Sus principales funciones son las de permitir

generación, mantenimiento y terminación de
movimientos voluntarios conscientes por parte
del sujeto.

Se divide en tres:
• corteza motora primaria
• área premotora
• área motora suplementaria

Corteza motora primaria o M1: está ubicada en el giro precentral y el lóbulo

paracentral anterior en la cara medial del cerebro. Envía la mayoría de los
impulsos eléctricos desde la corteza motora y requiere la menor cantidad de
estimulación eléctrica para provocar movimientos.

El homúnculo motor, que describe la participación de la

corteza motora primaria en la producción de
movimientos de diferentes regiones del cuerpo.
Área Premotora: se encuentra inmediatamente anterior a la corteza motora primaria y
ocupa el área 6 de las áreas de Brodmann. Lateralmente, ocupa las porciones
posteriores de los giros frontales superior, medio e inferior. La función principal de la
corteza premotora es preparar el movimiento, especialmente en la musculatura proximal.

> Queda a una distancia de 1 a 3 cm por delante de la corteza primaria.

> Con zonas para la cara, boca, manos, brazos, el tronco y las piernas.

> Las señales dadas por esta área dan lugar a patrones de movimiento mas complejos
que el área motora primaria.

> Estos impulsos se envían al área motora primaria, para la activación de los músculos;
a través de los ganglios basales, el tálamo y regresa al área motora primaria

Área motora suplementaria: Está ubicada en la cara medial de la fisura longitudinal

cerebral, inmediatamente anterior a la representación de "pierna" del homúnculo motor
de la corteza motora primaria. Se cree que esta área está involucrada en la
estabilización y coordinación postural del cuerpo.

La estimulación de las áreas corticales premotoras y suplementarias produce

movimientos menos refinados y menos enfocados de los músculos funcionalmente
relacionados. Una vez que se estimula la corteza motora, los impulsos se transportan al
tronco encefálico y a la médula espinal a través de tractos descendentes.

> Ocupa la cisura longitudinal.

> Las contracciones en esta zona son bilaterales.

> Función: postura de todo el cuerpo, postura de la cabeza, y

de los ojos.

> Es la base de control motor fino (a cargo del área premotora

y motora primaria)
Citoarquitectura de la corteza motora

La neocorteza tiene seis capas:

I. Capa molecular. Contiene numerosas dendritas, axones y terminales de axones, pero
muy pocos cuerpos celulares.
II. Capa piramidal externa. Contiene células estrelladas muy empacadas, que son
interneuronas GABAérgicas.
III. Capa piramidal externa. Contiene células piramidales que usan como trasmisor los
aminoácidos excitatorios aspartato y glutamato. Las capas I, II y III conectan regiones
corticales adyacentes e integran funciones corticales.
IV. Capa granular interna. Semeja la capa II en que tiene numerosas células estrelladas
y recibe la mayor parte de las señales sensoriales.
V. Capa piramidal interna. Semeja la capa III; el tamaño del soma de las neuronas
piramidales aumenta de tamaño hacia adentro.
VI. Capa multiforme. Consiste de neuronas fusiformes arregladas perpendicularmente a
la superficie cortical.
VII. Contiene una colección de neuronas, axones y dendritas que forman las llamadas
columnas corticales.

Como todas las regiones de la neocorteza, la corteza motora primaria tiene seis capas
 CORTEZA
Sensorial
La corteza o córtex sensorial es un área de la capa externa del cerebro, que se localiza en
la parte superior y media del cerebro, justo en el lóbulo parietal. Esta área es esencial para
que se den las funciones sensitivas de todo el cuerpo.

La corteza sensitiva se sitúa en la parte cerebral central, en un área llamada giro

postcentral, presente en el lóbulo parietal. Para localizarla primero se puede situar la corteza
motora primaria y justo por detrás de ella se localiza el área sensitiva.

FUNCIONES DE LA CORTEZA SENSORIAL

Para que esta área de la corteza cerebral pueda

funcionar correctamente necesita de sus tres regiones
sensoriales, pero además esa información debe se
procesada primero por el tálamo. Una vez que el
tálamo ya proceso la información sensitiva, las 3
áreas de la corteza proceden a realizar su trabajo.

Sus funciones incluyen los siguientes tópicos:

.
- Recibe información de los husos neuromusculares y de los receptores cutáneos.
·
Envía esa información para que sea procesada con mayor detenimiento.
. Percibe la información dolorosa que proviene del tálamo.
·. Procesa los estímulos táctiles, de posición y de presión.
·

· Tiene relación con el lenguaje, los movimientos voluntarios, con el tacto y la

propiocepción.
 Capas de la corteza somatosensorial
Al igual que el resto de corteza cerebral, la corteza somatosensorial está formada por una
serie de capas que poseen unas funciones propias y bien definidas. Concretamente, el córtex
somatosensitivo está formado por seis capas de tejido nervioso.

PRIMERA CAPA: es la más exterior, aquella que se encuentra más próxima a la

superficie cerebral. Entre sus funciones se encuentra la de enviar señales sensitivas
que estimulen la cuarta capa. Además, tanto la primera capa de tejido, como la
segunda reciben señales que controlan el nivel de excitabilidad del sistema sensorial.

SEGUNDA Y TERCERA CAPA: de la corteza somatosensorial, las neuronas que la

componen son las encargadas de enviar, a través del cuerpo calloso, señales a las
regiones emparentadas de la corteza cerebral correspondiente del hemisferio opuesto.

QUINTA Y SEXTA CAPA: tienen como función principal y única enviar señales
neuronales a las zonas más profundas del sistema nervioso.
 División de la corteza sensorial

La capa cerebral que recibe y procesa los estímulos y todo lo referente con las
sensaciones, se divide en 2 áreas. Estas áreas son llamadas área somatosensorial
primaria y somatosensorial asociativa o de asociación. Cada una trabaja en recibir y enviar
las sensaciones, que se mencionaron anteriormente.

ÁREA SOMATOSENSORIAL PRIMARIA:

Esta zona es la principal encargada del tratamiento de las sensaciones somáticas. La

información en la que se almacenan estas sensaciones es enviada por los receptores que
se ubican a lo largo y ancho de todo el cuerpo. Estos receptores reciben la información
del exterior relativa al tacto, al dolor y la temperatura y la información que nos permite
saber en qué postura o situación se encuentra nuestro cuerpo. En el mismo momento en
el que estos receptores perciben cualquiera de estas sensación, transmiten la
información a la corteza somatosensorial primaria a través de las fibras nerviosas que
se encuentran en el tálamo.

La corteza somatosensorial primaria hace referencia a las àreas 1, 2 y 3 de las 52

regiones cerebrales descritas por Brodmann, las cuales se sitúan concretamente en la
circunvolución postcentral, ocupando tanto la zona lateral como la medial.
Cada una de las regiones de la corteza somatosensorial, en este caso la corteza
somatosensorial primaria, está especializada en recibir la información de una zona
específica de nuestro cuerpo. Esta disposición está en función del nivel se
sensibilidad de las diferentes zonas corporales, por lo que zonas muy sensibles como
los labios, las manos o los genitales, que poseen un gran número de terminaciones
nerviosas, requieren de muchos más circuitos neuronales y de un área en la corteza
mucho más extensa.

Existe una representación gráfica o somatotópica de esta distribución de la corteza

sensorial primaria. Esta imágen es conocida como homúnculo sensorial o de Penfield.
En ella se representa un mapa de la corteza cerebral en el que se presentan cómo los
diferentes órganos y sentidos del cuerpo poseen un lugar específico en el cerebro.
Además. en el homúnculo sensorial tamaño de los órganos representados está en
función del número de terminaciones nerviosas que posee y de la importancia
funcional de la zona específica. Es decir, a más terminaciones, mayor es el tamaño
de la representación.
Lesiones de la corteza somatosensorial primaria

Cualquier tipo de lesión o deterioro provocados en esta zona puede causar

numerosas alteraciones en la capacidad para percibir las sensaciones. Entre estas
disfunciones se encuentran:

Disminución o pérdida de las sensaciones de dolor y térmicas

Alteraciones en la capacidad de percibir la posición del propio cuerpo y de los

movimientos

Deterioro de las sensaciones y funciones táctiles

 ÁREA SOMATOSENSORIAL DE ASOCIACIÓN:

La segunda región de la corteza somatosensorial es la conocida como área o corteza

somatosensorial de asociación. En ella se produce la unión e integración de toda la
información correspondiente a las sensaciones generales.

Gracias a esta zona de la corteza, podemos reconocer e identificar los estímulos y

objetos que nos rodean; ya que permite la evaluación y comprensión de las
características generales de estos.

Para ello este área de asociación, situada en las áreas 5 y 7 Brodmann, recibe haces
de fibras que provienen del área somatosensorial primaria y que van cargados con la
información sensorial lista para procesar.

Lesiones de la corteza somatosensorial de asociación

En los casos en los que esta región sufra cualquier tipo de daño o degradación, se
mantiene la capacidad de percibir las sensaciones generales del entorno. No obstante,
el cerebro es completamente incapaz de integrar y darle un sentido a esta información.
Es el caso de las agnosias, en las que el principal problema consiste en un déficit en el
reconocimientos de los objetos y las personas.
Neurociencia
SEGUNDO PARCIAL
 eNEUFGLAGIG
Las neurociencias se refieren a la rama de la medicina que se enfoca en el sistema
nervioso. Este se compone de dos partes:

• El sistema nervioso central (SNC) que consta del cerebro y la médula

/
espinal.

•El sistema nervioso periférico que consta de todos los nervios, fuera del
cerebro y la médula espinal, incluso los de la cabeza, los brazos, las piernas y el
tronco del cuerpo.
Su sistema nervioso periférico está dividido en dos partes:
• Sistema nervioso autónomo (SNA). Este controla los procesos internos de su
cuerpo como la presión arterial, la respiración, la digestión, etc.
• Sistema nervioso somático (SNS). Este control sus músculos y envía señales
desde sus oídos, ojos, boca y piel a su SNC.

La neurociencia es el estudio del sistema nervioso.

El sistema nervioso está compuesto por el
cerebro, la médula espinal y las redes de células
nerviosas sensitivas o motoras, llamadas
neuronas, en todo el cuerpo.

El objetivo de la neurociencia es comprender cómo

funciona el sistema nervioso para producir y
regular emociones, pensamientos, conductas y
funciones corporales básicas, incluidas la
respiración y mantener el latido del corazón.
⑧
· ·

Los neurocientíficos estudian el sistema nervioso en muchos niveles

· diferentes. Examinan las moléculas, las células nerviosas, las redes neurales
y la estructura del cerebro, de forma individual y en conjunto, y cómo estos
· componentes interactúan para realizar diferentes actividades. Estos
científicos estudian cómo se desarrolla y funciona un sistema nervioso
·
típico, como así también los trastornos y las enfermedades que causan
problemas al crecimiento o funcionamiento del sistema nervioso.

Por ejemplo, cuando alguien lee

estas palabras, su cerebro envía
señales a los músculos del ojo
para ayudarlo a seguir la línea de
texto. Al mismo tiempo, los ojos
cambian las palabras en señales
que viajan a través de las
neuronas hasta el cerebro.

El cerebro decodifica estas señales para "leer" las palabras. Luego, el

cerebro busca en la información almacenada —incluidas las memorias—
para darle significado a las palabras por sí solas, y luego darle significado
·

a lo que las palabras dicen en conjunto. El proceso completo ocurre casi

·
de forma instantánea, que es una prueba más de que el sistema nervioso
es maravilloso.
..
·..
 Momento que surgue la
neurociencia
A lo largo del siglo pasado, los padecimientos médicos relacionados con la neurología
y el comportamiento humano se volvieron asuntos de salud pública, tomando en cuenta
que después de la Primera y Segunda Guerra Mundial, millones de personas sufrieron
daños físicos y mentales que implicaron el desarrollo de nuevas técnicas de
rehabilitación, lo que promovió avances en el campo de la medicina.
Sin embargo, en la comprensión del sistema nervioso, el cerebro y los patrones de
conducta, además de la medicina, intervinieron disciplinas como la biología, la fisiología,
la neurobiología y la psicología. Aunque esta colaboración entre diversas áreas del
conocimiento ya sucedía, durante los años 60 el Massachusetts Institute of
Technology (MIT) de Estados Unidos promovió el Neuroscience Research Program,
cuya finalidad era conectar a académicas y académicos de universidades de todo el
mundo implicados en estas líneas de investigación.

Y aunque formalmente, es hasta la segunda mitad del

siglo XX cuando la neurociencia se establece como
una disciplina, sus orígenes se remontan a finales del
siglo XIX, cuando Wilhelm von Waldeyer-Hartz, un
profesor de anatomía y patología alemán, acuñó el
término "neurona" para describir a un tipo de célula
que representa la unidad estructural y funcional del
sistema nervioso, la cual transmite información a
través de impulsos nerviosos, químicos y eléctricos,
desde un lugar del cuerpo hacia otro.
.
·

Sin embargo, quien es considerado uno de los pilares de la neurociencia moderna es el

español Santiago Ramón y Cajal, ganador del Premio Nobel de Medicina en 1906,
junto al italiano Camillo Golgi, por su trabajo sobre la estructura del sistema nervioso.
Su libro La textura del sistema nervioso del hombre y los vertebrados, continúa siendo
-a más de cien años de su publicación- una de las obras de neurociencia más citadas
del mundo

¿Cuál fue la aportación que de Santiago Ramón y

Cajal que lo convierte en uno de los "padres" de la
neurociencia?
Aquí vale la pena mencionar que, además de sus
conocimientos médicos, era un diestro dibujante y
fotógrafo, lo cual le permitió documentar su trabajo
con ilustraciones e imágenes que robustecieron su

M
teoría sobre la "doctrina de la neurona".
El médico español aprendió en 1887 la tinción
desarrollada por el italiano Gamillo Golgi, la cual
coloreaba las células cerebrales y permitía ver a
detalle las neuronas, las cuales comenzó a estudiar
como unidades individuales que se comunicaban
con otras, enviando y recibiendo información, lo
cual fue relevante en la comprensión de los
procesos cerebrales.
 Importancia
de la neurociencia
Ha pasado más de un siglo desde que Cajal estableció las bases de la neurociencia y
más de cinco décadas desde que nació formalmente como una rama interdisciplinaria
del conocimiento; desde entonces, una mejor comprensión, no sólo del funcionamiento
del cerebro, sino del sistema nervioso y los procesos relacionados con la mente, han
permitido avances en la neurología, la psiquiatría, la psicología e incluso en la
educación.
Por ejemplo, entender qué áreas del cerebro y del sistema nervioso participan en la
movilidad, la visión, el habla y los procesos de aprendizaje, permite a las y los
investigadores encontrar nuevos fármacos o desarrollar métodos de rehabilitación
para personas que han sufrido Eventos
Vascular Cerebrales (EVC), tienen trastornos del neurodesarrollo o enfermedades
mentales.

La neurociencia también puede ayudar a las y los científicos a entender mejor las
funciones cognitivas, los patrones de comportamiento y la manera en la que el sistema
nervioso se relaciona con otras partes del cuerpo; lo cual, tiene aplicaciones tanto en
la educación, como en la investigación sobre adicciones e incluso en problemas de
salud pública como la obesidad
Para considerar la historia de la neurociencia, hay que entender que no implica un
único tipo de conocimiento. Esta es, en la actualidad, resultado de extensos siglos de
investigación y análisis de cómo funciona el cerebro humano, cuáles son sus
elementos, cómo se vincula con nuestras emociones y habilidades, cuál es su relación
con nuestro comportamiento, entre otras.
 Ramas de
la neurociencia

Una de las diferentes ramas de esta disciplina es la neurociencia cognitiva. En ella, se

analiza y estudia cómo se recibe información en el cerebro y cómo esta es procesada.
Dicho de otro modo, se estudia la vertiente biológica de los modos en que diferentes
procesos cognitivos se construyen. Es posible investigar sobre el lenguaje, las formas en
que el aprendizaje tiene lugar, las emociones y sentimientos.

Otra rama es la neurociencia del

comportamiento: de modo similar a la cognitiva, esta estudia las bases biológicas de la
construcción de conducta y de los procesos vinculados con ella. Se sirve de múltiples
disciplinas para complementarse: la psicología, la biología, la genética, pero también la
inteligencia artificial, por ejemplo, entre otras.

Una tercera rama es la neurociencia

clínica, donde el eje es el estudio de patologías y
trastornos cuyo origen es alguna lesión en el
sistema nervioso. De este modo, es posible
trabajar en la rehabilitación de los pacientes con
estas patologías.

Además, con el avance tecnológico, se sirven de

múltiples elementos y técnicas novedosos que
contribuyen con un diagnóstico más rápido,
certero y efectivos.
⑧ ..
Existen otras áreas, como la neurociencia social (que analiza la interacción entre
D
procesos cognitivos y neuronales con los sociales), la neurociencia molecular
(que estudia el rol de diferentes moléculas en el desarrollo de las neuronas) o la
⑧
neurociencia computacional. Esta se ocupa de estudiar cómo tienen lugar las
⑨ conexiones entre neuronas desde la informática; se sirve también del análisis
matemático, la biofisica y otras neurociencias.

Neurociencia afectiva. Analiza cómo se comportan las neuronas en relación con

las emociones.

Neurociencia celular. Estudia las neuronas, así como su forma y propiedades

fisiológicas a nivel celular.

Neurociencia cognitiva. Estudia las funciones cognitivas superiores y su base

neuronal subyacente.

Neurociencia computacional. Se hace uso de ordenadores para modelar y

simular las funciones cerebrales, así como aplicar las matemáticas, la física y
otros campos para estudiar el cerebro.

Neurociencia cultural. Estudia como los valores culturales y las creencias O

configuran y modelan el cerebro, las mentes y los genes.

⑧
Neurociencia molecular. Estudia las moléculas individuales del sistema nervioso.
⑧
⑥
O
·
Neurociencia del desarrollo. Estudia cómo se desarrolla el sistema nervioso
sobre una base celular, así como los mecanismos que se dan en el desarrollo
neuronal.

Neuroingeniería. Emplea metodologías propias de la ingeniería para comprender,

reemplazar, mejorar o reparar sistemas [Link] para diagnosticar
enfermedades, así como para el estudio y evaluación de la salud del cerebro.

Neuroinformática. Recopila datos que ayudan a comprender el cerebro y sus

patologías.

Neurolingüística. Investiga los mecanismos neuronales del cerebro que controlan

la adquisición y comprensión del lenguaje.

Neurofisiología. Estudia la relación del cerebro y sus funciones con el resto del
cuerpo.

Paleoneurología. Estudia los cerebros fosilizados.

Neurociencia de sistemas. Define los tipos de procesamientos que se realizan en

el sistema nervioso central.
 Enfermedades
que estudia la
neurociencia
Existe una necesidad urgente de prevenir y tratar las enfermedades del cerebro. Los
científicos de Salk están trabajando para comprender mejor cómo se desarrolla el
cerebro y descubrir los impulsores moleculares de las condiciones neurológicas y
psicológicas para estimular el desarrollo de terapias más efectivas.

ALS
La esclerosis lateral amiotrófica (ELA), también conocida como enfermedad de Lou
Gehrig, es una enfermedad progresiva del sistema nervioso que ataca a las neuronas
motoras que controlan el movimiento voluntario, provocando parálisis y atrofia muscular.
Los tratamientos son limitados y no existen curas para la ELA. En Salk estamos
descubriendo los orígenes de la enfermedad, desde identificar mutaciones genéticas
relacionadas con el trastorno hasta explicar cómo daña los circuitos neuronales que
facilitan el movimiento.

Enfermedad de Alzheimer

La enfermedad de Alzheimer es la causa más común de demencia, pero no es una parte

normal del envejecimiento. Provoca pérdida de memoria y problemas cognitivos que
interfieren con la vida diaria. No existen curas para esta enfermedad progresiva y, en
última instancia, mortal, que afecta a más de seis millones de estadounidenses. En Salk,
estamos buscando las causas fundamentales del Alzheimer, explorando cómo las
células envejecidas dentro del cerebro, junto con las mutaciones genéticas y las
proteínas anormales, contribuyen al trastorno.
Ansiedad
Los ataques ocasionales de ansiedad son una parte normal de la vida, pero la
preocupación o el miedo persistentes pueden afectar negativamente la salud de una
persona e interferir con las actividades diarias. Los trastornos de ansiedad son la
enfermedad mental más común en los Estados Unidos (afecta a una sexta parte de la
población adulta), pero también son complejos e involucran una variedad de factores,
que incluyen la genética, la química cerebral, la personalidad y el trauma. Los
científicos de Salk están desmitificando el cableado y la activación del cerebro para
descubrir qué funciona mal en los trastornos de ansiedad. Sus hallazgos pueden
ayudar a informar el desarrollo de nuevos tratamientos para la ansiedad.

Desorden del espectro autista

El trastorno del espectro autista es un trastorno del desarrollo causado por
diferencias en el cerebro. El autismo varía ampliamente en cuanto a gravedad, pero las
personas con autismo a menudo experimentan problemas con la comunicación social y
comportamientos repetitivos. En Salk, estamos trabajando para descifrar las causas
del autismo explorando las diferencias en la función cerebral, la genética y la
comunicación de las células cerebrales.

Trastorno Bipolar
El trastorno bipolar es un trastorno del estado de ánimo que causa episodios de
cambios de humor que van desde estados depresivos hasta estados maníacos. En
Salk, estamos explorando cómo las células cerebrales de una persona con trastorno
bipolar difieren en su composición genética y cómo se conectan y comunican entre sí.
Estamos estudiando cómo el cerebro procesa la información para controlar el estado
de ánimo para comprender mejor cómo el trastorno bipolar altera esta capacidad.
Depresión
La depresión es un trastorno del estado de ánimo que provoca sentimientos
persistentes de tristeza y pérdida de interés. Los científicos de Salk están
examinando las células cerebrales y los circuitos neuronales implicados en la
depresión para comprender mejor las causas de esta afección y encontrar
mejores formas de tratarla.

Biología glial

Si bien las neuronas que envían mensajes del cerebro son fundamentales para
la función cerebral, también lo son las células que las sostienen: la glía. La glía
constituye la mayoría de las células cerebrales humanas y recientemente ha
surgido como actor activo en la función cerebral saludable. La glía está
implicada de manera crítica en muchas lesiones y enfermedades, incluidas las
lesiones de la médula espinal, los gliomas, la esclerosis lateral amiotrófica
(ELA) y más. Los científicos de Salk plantean preguntas fundamentales sobre
estas células de soporte para enriquecer nuestra comprensión de cómo
funciona nuestro cerebro y cómo podemos abordar la disfunción en lesiones y
enfermedades.

Enfermedad de Huntington

La enfermedad de Huntington es una enfermedad hereditaria que provoca la

degradación progresiva de las células nerviosas del cerebro responsables del
movimiento y el comportamiento. No existe cura y las opciones de tratamiento
son limitadas. Además, las personas con la enfermedad de Huntington tienen
un 50 por ciento de posibilidades de transmitir esta enfermedad mortal a sus
hijos. Los científicos de Salk están utilizando tecnología de punta para mapear
los centros cerebrales afectados por la enfermedad y descubrir los impulsores
genéticos y moleculares.
La Neurociencia aplicada en el
aula
La neurociencia
aplicada en el aula
I La Neurociencia aplicada en el aula B
Q

La neurociencia aplicada en el aula, también conocida como

neurodidáctica, es una rama de la neurociencia que se enfoca en
mejorar la enseñanza y el aprendizaje a partir de la comprensión
del funcionamiento del cerebro y las emociones.

La Neurociencia está acercando al profesorado a conocer el

cerebro y su funcionamiento, ya que se ha demostrado su gran
aportación al campo pedagógico con lo que respecta al
funcionamiento del aprendizaje, la memoria, las emociones y otras
muchas funciones cerebrales que cada día son estimuladas.

La neurociencia aplicada en el aula puede ayudar a los docentes a:

• Entender cómo aprenden sus alumnos

• Mejorar la relación entre las emociones y los pensamientos de los alumnos
• Adaptar la enseñanza al funcionamiento del cerebro
• Disminuir la brecha entre la investigación neurocientífica y la práctica pedagógica

Algunas pautas para aplicar la neurociencia en el aula son: realizar actividades que
impliquen esfuerzo o desafío, enseñar a reflexionar sobre las acciones, descansar
a tiempo para consolidar la información. El avance de la neurociencia ha tenido
efecto en múltiples áreas de conocimiento. Una de las que se ha visto beneficiada es
la educación. Al entender mejor cómo funciona el cerebro, podemos conocer la
mejor manera para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Como resultado, han tomado protagonismo premisas sobre cómo lograr la aplicación de la
Neuroeducación en el aula. Especialmente, las que desarrollan estrategias que beneficien la
neurodiversidad y en las que se promueva un aprendizaje significativo.

Cuando las neurociencias son combinadas con la psicología, aparece lo que conocemos como
neurociencia cognitiva. Esta, proporciona una nueva manera de entender el cerebro y como este
reacciona ante determinados estímulos. Uno de los campos de estudio de la neurociencia
cognitiva está centrado en la educación, dando lugar a lo que conocemos como Neuroeducación.
Esta nueva combinación tiene entre otros objetivos el de estudiar los procesos neurocognitivos
de enseñanzaaprendizaje que tienen lugar entre maestro y alumno en el aula. Un mejor
conocimiento sobre nuestro cerebro y sus reacciones ante la entrada de nueva información,
supondrá un avance antes desconocido en los procesos de EnseñanzaAprendizaje (E-A) que
tienen lugar en nuestras aulas. La unión de la Neurociencia con la educación es llamada
Neuroeducación.

la neurociencia da las claves para enfocar este proceso y entender por qué algunas acciones de
la pedagogía funcionan tan bien (y otras no tanto) además de que permite ofrecer una respuesta
educativa al alumnado que se adapta a las necesidades de cada uno. Continuando con esta
secuencia se propondrán algunas estrategias para la aplicación de la Neurociencia en la aula, la
manera en que se pueden llevar acabo actividades y qué es lo que podemos desarrollar con estas.
ESTRATEGIAS PARA APLICAR LA
NEUROCIENCIA EN EL AULA
 Fusión del juego y el aprendizaje:
Una de las aplicaciones de la
Neuroeducación en el aula

Como sabemos, el juego constituye un mecanismo natural por el que se despierta la curiosidad.
Además, ayuda en la adquisición de una serie de competencias fundamentales en el desarrollo
psicológico y social en las personas, lo que lo hace fundamental dentro de la aplicación de la
Neuroeducación en el aula y el aprendizaje significativo. Cuando jugamos realizamos predicciones
y, si estas se cumplen o superan, se activa una región cerebral llamada núcleo accumbens. Esta
activación hace que se libere dopamina, un neurotransmisor que promueve la motivación y permite
que demos paso a la acción. De igual manera, ayuda a dirigir y regular la atención hacia estimulos
externos, lo que beneficia notablemente al aprendizaje.

De hecho, investigaciones recientes han demostrado que la integración del componente lúdico en el
salón de clase es fundamental para un adecuado proceso de enseñanza.

Ventajas importantes
• Actividad placentera para los niños.
• Incentiva la curiosidad y creatividad.
• Genera autoconfianza.
• Se usa como instrumento de expresión emocional.
• Estimula el desarrollo social, físico y cognitivo.
• Favorece la socialización.

Por lo tanto, es fundamental la implementación del juego en el ámbito educativo y del

aprendizaje. Con este tipo de actividades no solo se despierta la motivación y curiosidad en
los niños sino que, además, se pueden realizar feedbacks. Esta retroalimentación es
favorable para el aprendizaje, consolidación y mantenimiento de la información. también se
puede atender de manera más fácil a la diversidad que se presenta en el aula.
·
El aprendizaje basado en juegos es una metodología educativa que integra
elementos de juegos en el aula para mejorar la participación y el
aprendizaje de los estudiantes. Algunos consejos para aplicar el
aprendizaje basado en juegos son: Definir un objetivo claro, Proponer un
reto específico, Establecer unas normas del juego, Crear un sistema de
recompensas, Proponer una competición motivante.

El juego sienta las bases para el

desarrollo de conocimientos y
competencias sociales y emocionales
clave. A través del juego, los niños
aprenden a forjar vínculos con los
demás, y a compartir, negociar y
resolver conflictos, además de
contribuir a su capacidad de
autoafirmación.

Siendo un aprendizaje con enfoque innovador y favoreciendo el desarrollo

cognitivo, mediante el juego como eje central de la lúdica y didáctica en la
neuroeducación. Un conjunto de estrategias diseñadas para crear un entorno
integral en el que los estudiantes puedan sumergirse en el proceso de aprendizaje a
través de actividades divertidas y entretenidas que pueden incluir contenido.
 Aprendizaje basado en
la experiencia

Otra estrategia que se puede utilizar para atender a la diversidad y personalizar el aprendizaje es el
uso de estrategias inductivas. Una de las más comunes es la realización de proyectos en clase, en los
cuales se desarrollan preguntas y retos relacionados con la temática trabajada.

Con este método, los estudiantes logran el aprendizaje significativo de nuevos conceptos de manera
más autónoma, de acuerdo a su ritmo y facilidad. Además, se fomenta la creatividad y la motivación
intrínseca para el proceso enseñanza-aprendizaje. También el rol del profesor cambia y se convierte
en una guía de aprendizaje. Comienza e interviene en el proceso por medio de preguntas y retos.

La implementación de dicha estrategia puede incluir el uso de herramientas tecnológicas de manera

responsable. En este caso, no solo profesor es el que puede indicar o dar la información necesaria.
También pueden ser utilizados vídeos, blogs o material multimedia, entre otros.

El aprendizaje experiencial o aprendizaje basado en la experiencia , contempla un proceso de

aprendizaje significativo por el cual somos capaces de adquirir y aprenderconocimientos,
experiencias y habilidades a través de la experimentación.
⑧ - -
La implementación de dicha estrategia puede incluir el uso de herramientas tecnológicas
⑨ de manera responsable. En este caso, no solo el profesor es el que puede indicar o dar la ·

información necesaria. También pueden ser utilizados vídeos, blogs o material multimedia, O

& entre otros. Todo ello se hace con el fin de transmitir la información de diversas maneras
y personalizar el proceso.
·

El aprendizaje basado en la experiencia es un enfoque educativo que utiliza situaciones reales

y actividades prácticas para enseñar a los estudiantes. A diferencia de los métodos
tradicionales, este enfoque promueve que los estudiantes adquieran conocimientos a través de
la experiencia directa.

Aprendizaje basado en casos

Se basa en situaciones o experiencias problemáticas de la vida real, presentadas en forma de
narrativa. El objetivo es reflexionar sobre las secuencias de hechos y proponer acciones
alternativas
Actividades en laboratorios y talleres prácticos
Permiten a los estudiantes tener mayor independencia para sacar sus propias conclusiones.
Actividades exteriores
Se pueden organizar visitas a un huerto infantil o excursiones en un museo.
Juegos de mesa y de rol
Involucran a los niños para que aprendan conceptos importantes en lengua y literatura.
a Creatividad en el aula y la educación

La creatividad es una capacidad característica de los seres humanos, a la que podemos recurrir
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, la aplicación en la Neuroeducación en el
aula se puede desarrollar, mejorar y convertir en una de las principales estrategias para
enseñar. Y es que, cuando fomentamos esta capacidad, tenemos la posibilidad de reinterpretar
algo para alcanzar un objetivo o encontrar la solución a un problema.

Recomendaciones que promueven la creatividad

Beghetto y Kauffman (2014) expusieron 5 estrategias imprescindibles para favorecer la
creatividad en el aula:

Integración de la creatividad en las tareas diarias: Con esto se permite a los alumnos generar
múltiples ideas y redefinir los problemas, entre otros.

Suministrar oportunidades que faciliten la elección propia, exploración e imaginación: Dar la

posibilidad de que los niños apliquen sus propios procedimientos de resolución a los problemas
presentados y así ayudar a desarrollar un aprendizaje significativo

Estimular la motivación intrínseca en los alumnos: Para que se enfoquen en la actividad y no

en una calificación.

Establecer un entorno de aprendizaje creativo: Con el fin de que los infantes puedan percibir la
utilidad del aprendizaje, aplicándolo en situaciones cotidianas.

Inculcar y moldear la creatividad en el aula: Los profesores han de inspirar a sus alumnos por
medio de la enseñanza creativa. Asimismo, se debe adoptar mayor flexibilidad curricular y
colaboración entre profesores.
Para convertir la creatividad en un hábito de pensamiento dentro del aula escolar se necesitan
diferentes procesos de implementación y práctica. Por lo tanto, en un principio, la aplicación de la
Neuroeducación en el aula necesita plantear actividades y problemas que tengan más de una
solución correcta.

Asimismo, se ha de pedir a los alumnos que hagan asociaciones de ideas y reflexionen sobre sus
implicaciones. También, es fundamental pedir que encuentren tanto diferencias como similitudes,
además de hallar usos alternativos de los conocimientos, no solo enfocándose en una disciplina
concreta.

Para desarrollar la creatividad es imprescindible que nos convenzamos de que cada alumno es
diferente y que hemos de suministrarles el tiempo necesario para pensar y crear su propio espacio
personal.

La práctica continua permite mejorar. La creatividad no es innata y hay que pensar en ella como
una competencia que puede ser enseñada pero que requiere tiempo. Los docentes deberíamos
premiar a los alumnos que son capaces de pensar y resolver problemas de forma diferente
reconociendo sus esfuerzos

No somos creativos en todas las áreas y la teoría de las inteligencias múltiples constituye un
soporte importante en este sentido. El aula creativa ha de fomentar el pensamiento divergente a
través de las fortalezas características de cada alumno.

No existen dogmas, la creatividad es impredecible. Pero es importante que estimulemos la

curiosidad de los alumnos para facilitar su aprendizaje a través de estímulos emocionales positivos
(la eficacia del pensamiento positivo a través de la autoestima) y que aceptemos con naturalidad el
error. Fomentemos y permitamos a los alumnos que hagan preguntas sobre las cuestiones
analizadas.
La originalidad ayuda a ser creativo pero no es imprescindible. A parte de la originalidad, hay
otros criterios que nos permiten evaluar la creatividad como comentamos en el apartado
siguiente. Además, muchos actos originales carecen de eficacia y utilidad, cualidades
imprescindibles para hablar de un verdadero acto creativo.

Se puede aplicar en cualquier situación. La creatividad forma parte del proceso de aprendizaje
y hemos de crear ambientes en el aula que la reconozcan y que contribuyan a la colaboración.
Desde una perspectiva educativa y social nos interesa una creatividad general que nos permita
vivir inteligentemente

La creatividad en el aula: un caso práctico

El test de Torrance es un test de pensamiento creativo que constituye un método de referencia

para medir la creatividad. Consiste en una prueba verbal en la que se pide a los participantes
que enumeren usos inusuales para objetos comunes y otra figurativa en la que se les pide que
incorporen formas simples o abstractas en dibujos más complejos. Los criterios utilizados para
el proceso de evaluación de las respuestas y que nos pueden servir de referencia para estimular
los procesos creativos son los siguientes:

• Fluidez: se tienen muchas ideas.

•No Flexibilidad: se piensan diferentes formas de proceder.
•Originalidad: se piensan aspectos únicos.
•Elaboración: se piensan complementos a la idea que se ha tenido.
Actividades con el uso de la creatividad

A continuación indicamos cinco ejemplos representativos que pueden constituir una

actividad para entrenar el pensamiento creativo:

1. Piensa en una tarea rutinaria que realices normalmente y plantea una forma alternativa
de realizarla.

2. Une los cinco puntos de la figura mediante ocho líneas rectas sin levantar el lápiz del
papel. Intenta ofrecer distintas soluciones.

3. Indica una cosa que sea imposible y luego explica cómo harías para hacerla posible.

4. Da diferentes usos a una pelota de golf.

5. ¿Cómo titularías este cuadro? (Se propuso a alumnos de ciencias que no lo conocían.
A pesar de todo algunos se acercaron mucho al título real.)

Después de su realización, es interesante una puesta en común que permita a los alumnos
analizar y discutir diferentes soluciones aportadas.
 Evaluación formativa:
El feedback
Sin dejar de lado la importancia que tiene la evaluación, estas no pueden ser pruebas
descontextualizadas. El uso de dicho tipo de evaluación no genera interés para aprender,
produce que los alumnos se enfoquen en superar correctamente la evaluación.
Por lo tanto, se debe asociar a la evaluación con tareas que se dan dentro de aula. Entre
ellas, se pueden plantear debates, proyectos, analisis de problemas, entre otros. Todo lo
anterior con el fin de hacer una evaluación formativa, por la que se observen las necesidades
reales de los alumnos y se propongan soluciones para mejorar su aprendizaje significativo,
es fundamental tener en cuenta el feedback. Dicha herramienta incide notablemente en el
aprendizaje ya que promueve la motivación y autorregulación en los niños. Esto se debe a la
activación que genera en el sistema de recompensa a nivel cerebral. Ahora, es importante
aclarar que tal retroalimentación puede ser hecha tanto por lo docentes como por los
compañeros.
Sin embargo, para que se optimice el aprendizaje por medio del feedback es necesario que
sea: específico, claro, centrado en la tarea y no en el alumno. De igual manera, debe ser
suministrado frecuente e inmediatamente tras el desarrollo de la actividad. Finalmente, es de
vital importancia que se reconozcan en un primer momento las fortalezas del trabajo y
después se indiquen lac debilidades o problemas.

La evaluación formativa se basa en la interacción entre el docente y los estudiantes, y entre

los mismos estudiantes. Los docentes recopilan evidencia sobre el aprendizaje de los
alumnos y la analizan para hacer comentarios e implementar acciones de mejora. Se
entiende que la evaluación, al ser formativa, debe ser continua y procesual, vista como una
herramienta de transformación de la práctica pedagógica; en la cual, se busca generar
espacios de reflexión acerca del proceso de enseñanza aprendizaje, promoviendo ademas
que el aprendizaje sea significativo y convoque la participación de todos los actores mediante
la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.
Desde esta perspectiva, se busca que tanto los docentes como los estudiantes tengan espacios
para reflexionar y retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje que experimentan dentro
del aula, donde necesariamente el docente deberá transformar su rol de transmisor a facilitador
y guía de aprendizaje. Actualmente, tendencias como la neuro didáctica pueden favorecer el
proceso de evaluación formativa, Paniagua (2013, como citó en Pérez et al 2018), argumenta
que, La neurodidáctica es una rama de la pedagogía basada en las neurociencias, que otorga una
nueva orientación a la educación que tiene como propósito diseñar estrategias didácticas y
metodológicas más eficientes que promuevan un mayor desarrollo cerebral o mayor aprendizaje
en los términos que los educadores puedan interpretar.

La neurociencia propone avances en el concepto de evaluación, al reconocer la diversidad

de los estudiantes y su necesidad de potenciar su aprendizaje, contemplando tres componentes:
la caracterización, la planeación de las clases y los ajustes necesarios según las particularidades
de los estudiantes; planteando la necesidad además, de contemplar instrumentos y técnicas
diversificadas que puedan ajustarse a las distintas posibilidades de los estudiantes, donde no
sólo el equipo docente las conozca y se apropie de ellas, sino también que las promueva en su
aula en beneficio del proceso de aprendizaje y mejora continua.

Algunos de los beneficios de la evaluación formativa son:

• Permite a los docentes reflexionar sobre sus prácticas pedagógicas y ajustar su enseñanza.
• Involucra activamente a los estudiantes en su itinerario de aprendizaje.
• Promueve la motivación y autorregulación de los alumnos.
• Permite detectar las dificultades que se presentan y los talentos del alumnado.
• Favorece la personalización de la evaluación y la atención a cada estudiante en función de
sus peculiaridades.

Algunas actividades formativas que se pueden realizar son: Cuestionarios, Juegos,Proyectos,

Presentaciones, Actividades grupales, Dramatizaciones, Demostraciones de
trabajos, Seguimiento en clase.
La evaluación formativa tiene muchos beneficios, entre ellos:
• Permite a los docentes reflexionar sobre sus prácticas pedagógicas
• Involúcra a los estudiantes en su itinerario de aprendizaje
• Ayuda a los estudiantes a desarrollar la motivación y autorregulación
• Promueve un entorno educativo más efectivo y centrado en el estudiante

Para evaluar formativamente, se pueden utilizar estrategias como:

• Pedir a los estudiantes que respondan a preguntas de orden superior, como "por qué" y "cómo"
• Utilizar mapas mentales
• Analizar trabajos de otros
• Utilizar escalas para graduar la consecución de los objetivos
• Elaborar diarios reflexivos
• Elaborar contratos de aprendizaje
• Coevaluar

Cuestionamiento estratégico

Las estrategias de preguntas pueden utilizarse con individuos, grupos pequeños o con toda
la clase. Las estrategias eficaces de evaluación formativa consisten en pedir a los
estudiantes que respondan a preguntas de orden superior como “por qué” y “cómo”. Las
preguntas de orden superior requieren un pensamiento más profundo de los estudiantes.
Pueden ayudar al profesor a discernir el nivel y el alcance de la comprensión de los
estudiantes.

Estrategia de Compartir en pareja (Think-pair-share)

Esta es una de las muchas estrategias de evaluación formativa que es simple de usar para
los docentes. El maestro hace una pregunta, y los estudiantes escriben sus respuestas.
Los estudiantes se colocan en parejas para discutir sus respuestas. Los profesores pueden
moverse por el aula y escuchar varios debates. Esto les permite obtener una valiosa visión
de los niveles de comprensión.
3-2-1 Cuenta atrás y la evaluación formativa

Esta es una verdadera prueba de aprendizaje relevante y significativo. Cuando los estudiantes
aprenden algo que les resulta útil, es probable que quieran utilizar ese aprendizaje de alguna
manera. Haz que tus estudiantes terminen el día con este. Deles tarjetas para que escriban, o
pueden responder oralmente, completando tres frases por separado.

Encuestas en el aula para la evaluación formativa

Las encuestas permiten a los estudiantes dar respuestas rápidas y precisas.

Una encuesta silenciosa es perfecta para aquellos estudiantes “tímidos” que tienen problemas
para hablar. También son una forma rápida de comprobar la comprensión mediante la
tecnología móvil. Prueba herramientas como Poll Everywhere o SurveyPlanet.

Papeles de un minuto

Los trabajos de un minuto suelen hacerse al final del día. Los estudiantes pueden trabajar
individualmente o en grupos. Deben responder a una breve pregunta por escrito. Las preguntas
típicas de los profesores se centran en torno a:
• Punto principal.
• El concepto más sorprendente.
• Preguntas no contestadas.
• El área más confusa de un tema.
• Qué pregunta del tema podría aparecer en la próxima prueba?
Sin evaluaciones formativas, la primera indicación de que un estudiante no comprende es su
primer acercamiento al material que suele darse cuando reprueba un examen o una prueba. Así,
una estrategia innovadora de evaluación formativa puede expulsar el fracaso de nuestra aula
 La actividad física como factor
motivador

Como sabemos, la actividad física conlleva múltiples beneficios tanto para el cuerpo como para
el cerebro. Por ejemplo, a nivel educativo, Gómez-Escalonilla (2017) encontró que los niños
preferían las sesiones de clase donde los motivaban a salir al patio y realizar actividades
físicas mientras aprendían. El movimiento corporal juega un papel fundamental en la
compresión de los significados debido a que la mayoría de aprendizajes provienen del mundo
exterior.

En definitiva, la actividad física es esencial para el desarrollo y mantenimiento del cerebro. En

consecuencia, produce cambios sinápticos que mejoran tanto la adaptación como la
consolidación de la información. Así, la inclusión del uso corporal y la actividad física en el
proceso de enseñanza-aprendizaje será fundamental para una mejor consolidación de
información. Mostrando beneficios no solo durante el proceso de enseñanza sino en su
aplicación diaria. De esta manera, el almacenamiento de la información perdurará por mucho
más tiempo y de mejor manera.

La actividad física neuroeducativa, o Neuroeducación

Física (NeuroEF), es una disciplina que estudia la
relación entre el ejercicio físico y el aprendizaje. La
NeuroEF se basa en la neurociencia para mejorar la
calidad de la educación física y facilitar el aprendizaje

La OMS recomienda que se practique actividad física

al menos 150 minutos (2,5 horas) a la semana.
La visión holística de la educación, es decir, buscar un tratamiento sistémico y completo
que forme a los discentes de manera integral, es uno de los aspectos más importantes y
de máxima actualidad en el mundo educativo. Debido a esto, la Educación Física no
puede quedarse fuera de este enfoque global. Como expone Manzano (2006) la
Educación Física se apoya en el movimiento y el cuerpo como instrumentos para la
formación integral del alumno en sus diferentes ámbitos: motor o físico, social, intelectual
o cognitivo, afectivo y moral.
En las últimas décadas el aumento de enfermedades crónicas no transmisibles producto
del sedentarismo comienzan a conceder un lugar importante a la actividad física como
un método efectivo para prevenirlas y/o combatirlas. Sin embargo, la actividad física
posee un potencial que va más allá del bienestar y la belleza corporal, ya que, se
encuentra intimamente relacionada con la protección del cerebro y las capacidades
cognitivas (Mauriera, 2018). Este hecho valida la famosa tesis defendida por el poeta
latino Juvenal (siglo I d.C) en una de sus sátiras: "Mens sana in corpore sano". Con esta
visión, la Educación Física se convierte en una medicina natural para el correcto
funcionamiento del organismo tanto a nivel cardiovascular como mental, contribuyendo a
la mejora del rendimiento cognitivo y académico de los discentes.

Las investigaciones recientes en neurociencia exponen

que la práctica de actividad física regular en niños que
se encuentran en edad escolar, reporta multitud de
beneficios a nivel cerebral, una incidencia positiva en las
funciones ejecutivas, en el aprendizaje, y, en definitiva,
al desarrollo adecuado de los discentes a nivel personal
y académico (Guillén, 2018). Es decir, la actividad
física provoca directamente una mejora en la calidad
educativa, un progreso real y profundo a todos los
niveles, no sólo en lo relativo al éxito académico y la
mejora de las calificaciones, puesto que la actividad
física genera beneficios exponenciales y colaterales que
se dan en todos los niveles del alumnado.
La actividad física neuroeducativa es una propuesta que busca el desarrollo integral de
las personas a través de la actividad física y su relación con el cerebro:

Mejora el aprendizaje
El ejercicio físico mejora el aprendizaje al mejorar la atención, la motivación y el estado
de alerta. También estimula la unión de las células nerviosas, que es la base para el
aprendizaje de nueva información.

Desarrolla nuevas células nerviosas

El ejercicio físico estimula el crecimiento de nuevas células nerviosas en el hipocampo,
un área del cerebro relacionada con la memoria y el aprendizaje.

Libera endorfinas
El ejercicio físico, especialmente las carreras de resistencia, estimula la liberación de
endorfinas, las hormonas de la felicidad.

Previene el deterioro cognitivo

La actividad física mejora la función cognitiva, la memoria, la eficiencia y la atención.

Reduce la ansiedad y la depresión

La actividad física aumenta los niveles de serotonina, lo que reduce la ansiedad y la
depresión.

Algunas actividades físicas que pueden ayudar a mejorar el cerebro son: Ejercicio
aeróbico, Entrenamiento de resistencia, Correr, Saltar, Jugar en continuo movimiento.
 Emociones
A diferencia de lo que se creía antaño, las investigaciones en neurociencia revelan que no podemos
separar lo cognitivo de lo emocional. Así, por ejemplo, en experimentos que han utilizado neuroimágenes,
se ha comprobado que somos capaces de recordar mejor en contextos emocionales positivos. En estas
situaciones se activa el hipocampo, una región imprescindible en los procesos de memoria y aprendizaje
(Erk et al., 2003). Y ello sugiere la importancia de generar climas emocionales positivos en los entornos
educativos en los que se asume con naturalidad el error, se
coopera, se participa activamente en el proceso de aprendizaje y en donde las expectativas -tanto de
profesores como de alumnos- son siempre positivas. Fortalecer el vínculo entre toda la comunidad
educativa debería ser una auténtica prioridad. Porque, desde el nacimiento, estamos programados para
aprender a través de la interacción social. Los bebés, al poco de nacer, ya son capaces de imitar
determinados gestos de los padres. Y también disponemos de un sistema de recompensa cerebral
asociado al neurotransmisor dopamina que nos facilita aprender a través de todo aquello que nos
produce placer. Este sistema que nos permite estar motivados de forma intrínseca y que está
directamente vinculado con regiones del cerebro imprescindibles para el aprendizaje, se activa mucho
cuando algo nos suscita la curiosidad, cuando cooperamos o cuando jugamos. En el caso concreto del
juego, se ha visto que el reto asociado al mismo y el feedback suministrado al jugar son dos elementos
esenciales que garantizan una mayor atención hacia los sucesos externos.

enfoque basado en la emoción y el logro del aprendizaje, los hallazgos han proporcionado un gran número
de estrategias efectivas para mejorar el desarrollo de competencias en entornos educativos. Algunas de
estas están relacionadas con el hecho de que los educadores puedan promover un ambiente de
aprendizaje emocionalmente positivo (Gaeta et al., 2022). Por esto, al fomentar la interacción social, el
apoyo y el respeto entre los estudiantes, y al proporcionar retroalimentación constructiva y apoyo
emocional, aportan directrices favorables.
En un contexto propicio, los docentes pueden enseñar a los estudiantes estrategias de regulación
emocional, como la revaluación y la atención plena, para ayudarlos a manejar y controlar sus
emociones en situaciones de aprendizaje. La enseñanza de estrategias de regulación emocional
puede mejorar la autorregulación, la metacognición y el rendimiento académico de los estudiantes.

La neuroeducación hace posible que los individuos identifiquen las emociones que experimentan y
puedan controlarlas, con el fin de evitar una reacción impulsiva. De esta forma, pueden responder
más apropiadamente. Gestionar adecuadamente las emociones potencia sustancialmente el
aprendizaje, ya que revela el mecanismo mediante el cual el cerebro aprende. Es decir, mientras
mayor sea la emoción, mayor será el aprendizaje.

Ya hemos visto que las emociones intervienen activamente en el proceso cognitivo. De este modo,
para que el aprendizaje pueda alcanzar su máximo potencial, es imprescindible aprender a gestionar
las emociones. Así, los individuos deben concientizarlas, controlarlas y modelar su conducta. Deben
aprender a identificar en qué momento están felices, motivados, enfadados, tristes, etc.
Los sentimientos negativos, como el estrés, la ansiedad o la tristeza, dificultan el aprendizaje. Por el
contrario, los positivos lo facilitan y permiten que el aprendizaje sea mejor y más permanente. Es lo
que se conoce como aprendizaje significativo.
 Actividades emocionales para aplicarlas en Neurociencia:

El juego de los sentimientos:

En este juego, los niños y niñas deben dibujar diferentes caras
que expresen diferentes sentimientos. Después, deben mostrar
una de las caras sin decir nada, y los demás participantes deben
deducir qué sentimiento están expresando. Este juego ayuda a
desarrollar la empatía y la capacidad de reconocer las emociones
de los demás.

El cuento de los sentimientos:

Esta actividad consiste en leer un cuento que trate sobre las
emociones y, después de la lectura, discutir las distintas emociones
que han surgido en la historia. También se puede animar a los niños
a inventar su propio cuento que trate sobre las emociones y
compartirlo con los demás.

El diario emocional:
Se trata de tener un diario donde los niños y niñas puedan
anotar cómo se han sentido durante el día, qué emociones han
experimentado y qué situaciones han provocado estas
emociones. Esto les ayuda a comprender mejor sus emociones
ya desarrollar la autorregulación emocional.

El juego y el árbol de la gratitud:

En este juego, cada día los niños y niñas deben decir algo por lo que se
sienten agradecidos. Esto ayuda a centrar la atención en lo positivo de
la vida ya desarrollar el optimismo. También puede dibujar un árbol en
una hoja de papel y pide a los niños que escriban o dibujen cosas por
las que están agradecidos y las pegan en las ramas del árbol. Esto les
ayuda a enfocarse en lo positivo y desarrollar la gratitud.
 Cada docente desea llegar, en las mentes de sus alumnos, a sus redes cognitivas
racionales, pero si no conoce las emociones, dónde se encuentran, cómo influyen en el
aprendizaje y cómo sienten sus estudiantes, seguramente la comprensión y el aprendizaje
no se darán en forma apropiada o deseada.
Según Paul Ekman, psícologo que estudió la expresión facial de las emociones, todas las
personas nacemos con seis emociones básicas para sobrevivir, tanto en el mundo pasado
como en el actual, y ellas se activan ante cualquier situación de nuestro contexto. Estas
emociones básicas, también conocidas como "emociones primarias", son: MIEDO,
AVERSIÓN, SORPRESA, ALEGRÍA, IRA Y TRISTEZA.
Si observamos cada una de estas emociones con las que nacemos, veremos que cuatro de
ellas son negativas, una es positiva y otra neutral (el asombro o sorpresa, dado que
depende de la situación).
Cuando se clasifica a las emociones como positivas o negativas, no se refiere a que las
emociones sean buenas o malas sino que las reacciones a partir de ellas serán positivas,
negativas o neutrales.
Estas emociones están presentes en cada uno de nuestros aprendizajes y en los procesos
de enseñanza, influyendo en ellos de manera positiva o negativa, es decir motivando o
bloqueando nuestros aprendizajes y el de nuestros estudiantes.

¿Dónde se encuentran las emociones? Tal como ya

explicamos, las emociones se encuentran en la
amígdala cerebral, que forma parte del llamado
"cerebro profundo", el banco de nuestra memoria
emocional.
Allí donde priman las emociones básicas primarias,
como la ira, el miedo, la tristeza, la alegria, la sorpresa
y la aversión, y donde está también nuestro instinto
de supervivencia, básico sin duda para la evolución de
cualquier especie.
Si nos preguntamos: "¿cómo son nuestras emociones?", podemos dar respuesta afirmando
que tenemos dos tipos de emociones: las primarias y las secundarias. Las emociones
primarias son seis y son conocidas también como emociones básicas; nos ayudan a
descubrir y sobrevivir en el entorno o contexto durante los primeros años de vida, mientras
que las emociones secundarias son aquellas que surgen como consecuencia de las
emociones primarias, desprendiéndose de ellas.

Esto significa que ninguna persona nace depresiva, sino que la depresión es una emoción
secundaria de la tristeza. Nadie nace inseguro, sino que la inseguridad es una emoción
secundaria del miedo. Nadie nace violento, sino que la violencia es una emoción secundaria
de la ira.

Las emociones secundarias que se desprenden de las primarias dependerán del grado en
que una persona gestione sus emociones y el entorno o contexto en el que desarrolle su vida
y supervivencia.
Saber comunicarse y reconocer emociones propias y ajenas es sin duda imprescindible para
ir madurando poco a poco y alcanzar una solvencia adecuada para integrarse en la sociedad
y ser felices en ella.

En la actualidad se reconoce la inteligencia emocional como un factor importante para el

crecimiento y la satisfacción personal.
El éxito no es de quienes acumulan mayor cantidad de conocimiento sino de las personas
emocionalmente inteligentes, pues poseen habilidades tales como: control de los impulsos,
autoconciencia, motivación, entusiasmo, perseverancia y empatía, entre otras. Estas
habilidades potencian a tales personalidades dado que logran mayores respuestas
emocionales en vez de reacciones emocionales.