Especialidad Orientacién Educa TEMA 10 (INFORMACION COMPLEMENTARIA) inpice 0. INTRODUCCION 1, MARCO LEGAL Y CARACTERISTICAS DE LA ETA. 2. EL DESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACION SECUNDARIA Conceptualizacién de DESARROLLO Conceptualizacién de PUBERTAD, ADOLESCENCIA Y JUVENTUD: 2.0. CAMBIOS QUE ACOMPANAN A LA PUBERTAD (Mejor invertir el orden de los epigrafes) 2. ADOLESCENCIA ¥ JUEVENTUD. 3. IMPLICACIONES EDUCATIVAS. 4. SINTESIS. 5. BIBLIOGRAFIA 1, MARCO LEGAL ¥ CARACTERISTICAS DE LA ETA + LEY ORGANICA 2/2006, de 8 de mayo, de Educacién, con las modificaciones introducidas por Ia Ley Organica 3/2020, de 29 de diciembre (art. 3.4) ~ La edlucacién secundaria se divide en ESO y edueacién secundaria postobligatoria, Constituyen la educacin secundaria postobligatoria el bachillerato, la formacién profesional de grado medio, las ensefianzes artisticas profesionales tanto de misica y de danza come de artes pldsticas y disefio de grado medio y las ensefianzas deportivas de grado medi. + TITULO, CAPITULO Il (art. 22-31) de la LEV ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Edueacién {LOE/LOMLOE). ~ Etapa educativa que comprende 4 cursos académicos, que se cursaran ordinariamente entre los doce y los diecistis afios. = Art. 6.3. Curriculo: el Gobierno ffijaré, en relacién con los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluacién, los aspectos basicos del curriculo, que constituyen las ensefianzas minimas (requerirén el 50% de los horarios escolares para las Comunidades Auténomas que tengan lengua cooficial y el 60% para aquellas que no la tengan), ~ Art 6. bis Distribucién de competencias: corresponde al Gobierno fijacién de las ensefianzas minimas. REAL DECRETO 217/202, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenecién y las ensefianzas minimas de la Educacién Secundaria Obligatoria = AML 6.5: Las Administraciones educativas establecerén el curriculo de las distintas ensefianzas reguladas en la Ley, del que formaran parte las ensefianzas mirimas. De acuerdo con ello se promulga: DECRETO 39/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece Ia ordenacién y el curriculo de la educacién secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y LedEspecialidsd Orient duc Prof.: Nieves Mi Rubio Caracteristicas (podéis cambiar estas por otras y poner las que més os gusten de las recogidas en la normativa) LOMLOE: La £50 es una etapa de cardcter obligatorio y gratuito, que comprende 4 cursos académicos En los 3 primeros cursos se propone una cencepcién de las ensefianzas de caracter mas comiin, con programas de refuerzo de las capacidades basicas para el alumnado que lo requiera En el 42 curso, de cardcter orientador tanto para los estudios postabligatories come para la incorporacién @ Ia vida laboral. A fin de facilitar Ia eleccién de materias por parte del alumnado, se podrén establecer agrupaciones de las materias en distintes opciones, orientadas hacia las diferentes modalidades de bachillerato y los diversos campos de la formacién profesional Finalidad: lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos bSsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanistico, artistico, cientifico-tecnolégica y motriz; desarrollar y consolidar en ellos los habitos de estudio y de trabajo; asi como habitos de vida saludables, preparandoles para su incorporacién a estudios posteriores, para su insercién laboral y formaries para el ejercicio de sus derechos y obligaciones de Ia vida como ciudadanos Materias: LOMLOE (implantacién cursos impares 2022-2023): Se establece una limitacién del niimera maximo de materias que deben cursarse y se ofrecen posibilidades para reducir el nimero de profesores que dan clase @ un mismo grupe de alumnos: + Las materias de los cursos primero a tercero de Is etapa se podran agrupar en Ambitos + Para favorecer ia transicién entre EP y ESO, ema organizacién de esta titra etapa, la Administracién Educativa procuraré que en primero y segundo se curse un ‘maximo de una materia mas que las éreas que componen el tercer ciclo de EP. Existen materias generales y materias de opcién El cuarto curso tendré cardcter orientador, tanto para los estudios postobligatarios como para la incorporatién a la vida laboral Competencias clave ((Real Decreto 39/2022, art. 7) 2) Competencia en comunicacién lingufstica b) Competencie plurilingie. c) Competencia matemética y competencia en ciencia, tecnologia e ingenies ) Competencia digital ) Competencia personal, social y de aprender a aprender. f) Competencia ciudadana ) Competencia emprendedora fh) Competencia en canciencia y expresién culturales.Especialidad Orientacién Educati + Alfinalizar el 22 curso: posibilidad de incorperarse a: ~ Programa de diversificacién curricular (a lo largo de los cursos 32 y 42) tras la oportuna evaluacién. Se seguiré una metodologia especifica a través de una organizacién del curriculo en ambitos de conocimiento, actividades practicas y, en su caso, materias, diferente a la establecida con cardcter general. = Ciclo formative de grado basico siempre que cumple los requisites establecidos en el articulo 41.1 dela Ley Organica, a) Tener cumplides quince afios, o cumplirlos durante el afio natural en curso. b) Haber cursado el tercer curso de educacién secundaria obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso. ¢) Haber propuesto el equine docente 2 los padres, madres o tutores legales la incorporacién de! alumno © alumna a un ciclo formativa de grado basico de conformidad con Ia indicado en el articulo 30. + Principios peciagégicos: se pondré especial énfasis, entre otros aspectos, en garantizar la inclusiGn educetiva, en Ia utiizacién de modelos abiertos de programacién bajo el enfogue DUA y en favorecer la adquisicién y desarrollo de las competencias establecidas en el Perfil de slid dal alumnado al término de la ensefianza bésica. Para fomentar la intagracién de las mismas, se dedicaré un tiempo del horaria lectivo a la realizaciGn de proyectos significativos y relevantes y a [a resolucién colaborativa de problemas, reforzando Ia autoestima, la autenomia, Is reflexidn ys responsabilidad. + Evaluacién: ~ Sera continua, formativa e integradora (art. 28, LOE/LOMLOE). ~ Ademés, en la Comunidad de Castilla y Leén serd criterial ¥ 39/2022) antadora (art. 21, Decreto - La permanencia en el mismo curso se considera una medida de cardcter excepcional. En todo caso, el/la alumno/a padrs permanecer en el mismo curso una sola vez y dos veces como maximo alo largo de la ensefianza obligatoria, Independientemente de que se hayan agotadio el maxima de permanencias, de forma excepcional en el 42 curso se podra permanecer en é[Link] afio més, siempre que el equipo docente considere que esta medida favorece Is sdquisicién de las competenciss (en cuyo caso Se pod profonger un afio el limite de edad (18 afios): hasta los 19 afios de edad, cumplidas en el afio en que finalice el curso). ~ En la evaluacidn del proceso de aprendizaje del AL deberdn tenerse en cuenta coma referentes uitimos, desde todas y cada una de las materias o émbites, la consecucién de los objetivos establecidos para la etapa y el grado de adquisicién de las competencias, clave previstas en el Perfil de salida (art. 15, RD 217/2022) ~ Evaluacidn de diagnéstico en el 28 curso. Tendré cardcter censal, ademds de carécter informativo, formative y orientador para el conjunto de la comunidad educativa (profesorado, alumnado y familias 2, ELDESARROLLO EN LA EDAD DE LA EDUCACION SECUNDARIA CONCEPTO DE DRR [igual que en temas anteriores) Conceptualizacién de PUBERTAD, ADOLESCENCIA Y JUVENTUD + PUBERTAD (Carretero,1991): cambios fisicos en el organismo humano cuye producto final esmaduracién de los Grgenos sexuales y con ello la plena capacidad para reproducirse yEspecialidad Orienta duc Prof.: Nieves Mata Rubio relacionarse sexuaimente. Es universal y ocurre en todas las culturas con una secuenciacién relativamente homogénea en cada sexo. Marca el inicio de la adolescencia. ADOLESCENCIA: etapa del desarrollo que sigue a la pubertad y en la que se oreducen toda una serie de cambios psicolégicos. Es un periodo de la vida de duracién variable y de caracteristicas diferentes entre sujetos y culturas. Es un fenémeno psicoldgico (Beyal, 1994) determinade en buena medids porla sociedad en la que se produce y por ello puede adopter diversas formas. JUVENTUD: Erikson (1963) diferencia entre adolescencia y juventud refiriéndose a esta ultima como un periodo dilatado que quedaria relacionada con la Uitima fase._de la adolescencia y ese otro subpesiad@ que conducirfa ala madurez 2.4, CAMBIOS QUE ACOMPAIVAN A LA PUBERTAD (Punto 3 del tema) Transformaciones bioldgicas y los cambios psicosexuales (punto 3.1. del tema) Rapercusiones psicolégicas de los cambios fisicas (punto 3.2. del tema) 2.2. ADOLESCENCIA ¥ JUEVENTUD. Desarrollo de la personalidad en la adolescencia + formulaciones teéricas sobre la adolescencia (difieren entre sien su éntasis sobre las causas ue originan los cambios psicolégicas): = Teorias biglogicistgs, centradas en los factores internas; conciben la adolescencia coma tuna fase natural y universal caracterizada por la crisis y la agitacién. Entre sus representantes se encuentran Piaget y Freud, - Teorias culturales, centradas en factores sociales. La adolescencia es una fase de reparacién para la edad adulta en las sociedades complejas y no ha de ser una etapa conflictiva como defienden las Teorias big) pgicistas, Entre sus mSximos representantes se encuentra Yigatsky. Teorias eriticos, que consideran tanto los factores sociales como los individuales. Entre los representantes podemos citar @ Ausubel y a Erikson. 2 FASES: Exsadolescencia: = La magnitud y repercusién de los cambios hace que este primer perioco de transito se configure como uno de los mas complejos. = Manifestaciones més frecuentes: necesidad de reconstruir una nueva imagen corporal, inestabilidad emocional que puede derivar de ello, sensibilidad extreme, idealizaciones, ete. Adolescencia: ~ Wallen considerate el desarrollo como una sucesién de etapas de orientaciGn alterna: + Etopas centrifugos, en las que le actividad del sujeto esta orientada al exterior. + Etopas centripetas, caracterizadas por un mayor interés en si mismo y en construir su propio yo. Siguiendo estas consideraciones, podemos considerar a la adolescencia como una etapa centriperaEspecialidad Orientac ducati Prof: Ni Mata Rubio - Etapa con abundantes preocupaciones ligadas al desarrollo del si mismo que serén fundamentales en el desarrollo de: autoconcento, autoestima y en la consolidacién de la propia identidad = AUTOCONCEPTO (ver tema) + AUTOESTIMA de especial trascendencia en este trama (ver tema) Desarrollo la nueva IDENTIDAD (ver tema) Otros aspectos importantes a considerer: DESARROLLO SOCIAL (ver tema} DESARROLLO MORAL (ver tema) 43, IMPLICACIONES EDUCATIVAS ‘Todas las transformaciones vistas poseen manifiestas IMPLICACIONES EDUCATIVAS: En los FINES que persigue nuestro sistema educative, recogidos en la Ley Organica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacién, modificada por la Ley Organica 3/2020, de 29 de diciembre, entre los cuales destacames “el conseguir el pleno desarrollo de las capacidades de los alumnos”. En el CURRICULO OFICIAL = Objetivos de etapa: tanto el Real Decreto 217/2022 como el DECRETO 39/2022 identifican los objetivos que, inspirados en las capacidades medias de los grupos de edad correspondiente, expresan el tipa de desarrollo al que hay que dirigir la accidn educadora Objetivos vinculados con los 4mbitos de desarrollo tratados + Competencias clave: Los émbitos de BRR tratados se relacionan de forma directa con la Competencia personal, social y de aprender a oprender {CPSAA) y con la Competencia cludodana (CC). = Contenidos: seleccién de cantenidos acorde con las capacidades de los alumnos y relacionados con los distintos émbitos de DRR, que plasman los aprendizajes que son ecesarios trabajar con el alumnado en cada materia o Ambito @ fin de que adquieran las competencias especificas. - Metodologia: 1a metodologia didéctica empleada por el profesorado procuraré un rol activo y participativo del alumnado, que se adapte a sus propias experiencias, caracteristicas y ritmos de aprendizaje, y que potencie la autonamia del alumnado, que le parmita movilizar los contenidos y alcanzar los aprendizajes esenciales; metodologias propias de un aprendizaje competencial orientado al ejercicio de una ciudadania activa IMPLICACIONES en la PRACTICA EDUCATIVA: Elimpulso al desarrollo de capacidades exige tener en cuenta algunas consideraciones: ‘Que suslen estar més ocupados en sus «propios asuntos» que en las materias escolares Que el apoyo al proceso de individuacién y construccién de identidad debe ser un objetivo transversal de la ensefianza secundaria. Y que su capacidad de cuestionar e imaginar mundos posibles aporta infinidad de temas a tratar desde diferentes puntos de vista, Que necesitan ayuda (de los padres, profesores, amigos, entomo) para comprender los cambios y aceptarlos. Ayuss fundamentalmente en los siguientes Smbitos:Especialidad Srientacién Educa Prof.: Nieves Mata Rubio = En relacién a los cambios propios de la pubertad y el despertar de la sexualidad. Trabajo dirigido 2 que tomen conciencia de sus caracteristicas y a la aceptacién de su cuerpo. = Enel proceso de construccién de su nueva identidad personal. Respetar la individualidad de cada sujeto y proponer actividades que potencien su voluntad, = En zl desarrollo socio-afective. Labor de mediacién en le que se aprovechen al méximo las potencislidades de Ia interaccién. = Enel desarrollo moral. Contribuyendo a que los alumnos desarrolien comportamientos responsables dentro de una sociedad pluralista. = Enel desarrollo cognitivo. Labor de mediacién para alcanzar el pensamiento formal. - Yenel proceso de toma de decistones. Incluir en el curriculo contenidos dirigidos ala toma de decsiones, {Se puede ampliar con los contenidos del tema)