Universidad Nacional de San Antonio Abad Del Cusco

Facultad de Derecho y Ciencias Sociales

Escuela Profesional de Psicología

“Competencia parental percibida y estrés infantil ante las medidas preventivas

de contagio del Covid-19 en estudiantes de quinto y sexto grado de nivel primario

de la provincia de Urubamba, 2021”

Tesis presentada por:

Br. Víctor Gustavo Molina Zea
Br. Orlando Ayte López

Para optar el título profesional de:

Licenciado en Psicología

Asesor:
Dr. Edgar Yarahuamán Luna

Cusco – 2021
 ii

DEDICATORIAS

Dedico esta tesis con todo mi corazón a mi madre Irene Zea Chipayo, quien desde

siempre fue el pilar fundamental para luchar por mis sueños, a mis hermanos Gonzalo y Heidi

quienes me brindaron en todo momento el apoyo que necesite, mi hermanita menor Liz por

confiar en mi esfuerzo, mi mejor amigo Adrián por nunca dudar de que pudiese lograrlo y mi

novia Almendra quien con su cariño me brindo la fuerza necesaria para nunca darme por

vencido.

Br. Víctor Gustavo Molina Zea

Dedico esta investigación a todos los que me acompañaron en este proceso de

formación educativa, que a pesar de la circunstancia que nos encontramos frente a la muerte

pudieron darme su mano para salir y supera cada obstáculo, a mis padres María y Dennis por

toda la confianza depositada.

Br. Orlando Ayte López

 iii

AGRADECIMIENTOS

Al Dr. Edgar Yarahuaman Luna, por haber sido nuestro guía durante el proceso de

este trabajo de investigación compartiendo su tiempo y conocimientos en la búsqueda de un

proyecto.

Al Dr. José Villavicencio Quispe. Director de la Unidad de Gestión Educativa Local

Urubamba, por brindarnos la aprobación para realizar el proyecto de investigación.

Al Lic. Elisman Huillca Ayma, Psicólogo general de la UGEL de Urubamba por

brindarnos los datos necesarios y la información requerida de la población estudiada.

A los directores de los diferentes colegios de la Provincia de Urubamba, por

brindarnos el acceso y la autorización de poder evaluar a los alumnos de los respectivos

centros educativos.

A todos padres de familia y estudiantes que formaron parte del estudio, pues gracias a

ellos el presente trabajo se pudo concluir con total satisfacción.

 iv

RESUMEN

La investigación tiene un enfoque cuantitativo, de tipo básica, diseño no experimental,

transversal, correlacional, la población de estudio estuvo constituida por estudiantes del

quinto y sexto grado de educación primaria pertenecientes a siete colegios ubicados en la

provincia de Urubamba, con una muestra conformada por 239 estudiantes, de los cuales 119

fueron mujeres y 120 varones, comprendidos entre las edades de diez y once años, para lo

cual se adaptó y aplicó la escala de competencia parentales percibidas (ECCPh) y el

inventario de estrés cotidiano infantil IECI. Para el análisis de los datos se usó el programa

estadístico SPSS versión 25. Los resultados muestran por medio Rho de Spearman que existe

una correlación significativa inversa (r=-.708**) entre la competencia parental percibida y el

estrés cotidiano infantil; asimismo, las correlaciones más significativas fueron entre la

implicancia parental y las dimensiones de estrés cotidiano infantil; que abarcan problemas de

salud y psicosomáticos (r=-.641**), estrés en el ámbito familiar (r=-.575**) y estrés en el

ámbito escolar (r=-.605**). De tal forma se concluye que un mayor nivel de competencia

parental percibida predispone un menor nivel de estrés cotidiano infantil en las estudiantes.

Palabras clave: Competencia parental percibida, estrés cotidiano infantil, implicancia

parental.
 v

ABSTRACT

The research has a quantitative approach, basic type, non-experimental, cross-sectional,

correlational design, the study population consisted of students in the fifth and sixth grades of

primary education belonging to seven schools located in the province of Urubamba, with a

sample of 239 students, of which 119 were girls and 120 boys, between the ages of ten and

eleven years, for which the scale of perceived parental competence (ECCPh) and the child

daily stress inventory IECI were adapted and applied. The SPSS version 25 statistical

program was used for data analysis. The results show, by means of Spearman's Rho, that

there is a significant inverse correlation (r=-. 708**) between perceived parental competence

and children's daily stress; likewise, the most significant correlations were between parental

involvement and the dimensions of children's daily stress, which include health and

psychosomatic problems (r=-.641**), stress in the family environment (r=-.575**) and stress

in the school environment (r=-.605**). Thus, it is concluded that a higher level of perceived

parental competence predisposes to a lower level of daily childhood stress in students.

Keywords: Perceived parental competence, daily child stress, parental involvement.

 vi

ÍNDICE

DEDICATORIAS i

DEDICATORIAS ii

AGRADECIMIENTOS iii

RESUMEN iv

ABSTRACT v

ÍNDICE vi

Índice de tablas vii

Índice de figura viii

PRESENTACIÓN 1

INTRODUCCIÓN
2

CAPÍTULO I 4

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 4

1.1. Planteamiento del problema. 4

1.2. Formulación del problema. 14

1.2.1. Problema general 14

1.2.2. Problemas especifico 14

1.3. Objetivos de la investigación. 15

1.3.1. Objetivo general. 15

1.3.2. Objetivos específicos. 15

1.4. Justificación e importancia. 16

1.5. Limitaciones. 18

1.6. Delimitación del estudio. 19

1.6.1. Delimitación espacial. 19

1.6.2. Delimitación temporal. 19

1.6.3. Delimitación de la población. 19

 vii

CAPÍTULO II 20

MARCO TEÓRICO-CIENTÍFICO 20

2.1. Antecedentes del estudio. 20

2.1.1. Antecedentes internacionales. 20

2.1.2. Antecedentes nacionales. 21

2.1.3. Antecedentes locales. 24

2.2. Marco teórico científico. 25

2.2.1. Abordaje de la competencia parental percibida 25

2.2.2. Abordaje del Estrés Infantil. 44

2.2.3. Impacto del Covid-19 en niños. 55

2.2.4. El rol de la psicología en la pandemia del Covid-19. 55

2.2.5. Definiciones Conceptuales. 57

CAPITULO III 59

HIPÓTESIS Y VARIABLES DE ESTUDIO 59

3.1. Hipótesis del estudio. 59

3.2. Identificación de Variables. 61

3.3. Operacionalización de variables. 61

CAPÍTULO IV 63

METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

63

4.1. Tipo de Investigación. 63

4.2. Diseño de Investigación. 63

4.3. Población y Muestra. 64

4.3.1. Criterios de selección 66

4.4. Métodos y Técnicas de Investigación. 66

4.5. Instrumentos y recolección de datos. 66

4.5.1. Talleres previos a la investigación 67

4.5.2. Formato de consentimiento informado 67

 viii

4.5.3. Cuestionario para el levantamiento de datos sociodemográficos 67

4.5.4. Escala de Competencia Parental Percibida (ECPPh) (versión hijos/as). 67

4.5.5. IECI Inventario de Estrés Cotidiano Infantil 70

4.5.6. Baremizacion de instrumentos 72

4.6. Procedimientos de recolección de datos. 73

4.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos. 73

4.8. Aspectos Éticos. 74

4.9. Criterios y Rigor Científico 75

4.10. Matriz de consistencia 76

CAPÍTULO V 77

RESULTADOS 77

5.1. Descripción sociodemográfica del estudio 77

5.2. Estadística descriptiva aplicada al estudio 78

5.2.1. Descripción de las variables de estudio. 78

5.2.2. Niveles de las dimensiones competencia parental percibida 79

5.2.3. Nivel de estrés cotidiano infantil 83

5.2.4. Niveles de las dimensiones de estrés infantil 84

5.3. Estadística inferencial aplicada al estudio 89

5.3.1. Relación entre las dimensiones de la competencia parental percibida y las dimensiones del

estrés infantil. 90

5.3.2. Relación entre la competencia parental percibida y el estrés infantil. 102

CAPÍTULO VI 103

DISCUSIONES 103

6.1. Hallazgos relevantes y significativos 103

CAPÍTULO VII 119

CONCLUSIONES 119

CAPÍTULO VIII 123

 ix

RECOMENDACIONES 123

BIBLIOGRAFÍA 125
 x

Índice de tablas

Tabla 1 Clasificación de estresores según el periodo evolutivo.............................................49

Tabla 2 Operacionalización de variables...............................................................................61

Tabla 3 Distribución de la población.......................................................................................64

Tabla 4 Distribución de la muestra..........................................................................................65

Tabla 5 Baremo de las dimensiones de la escala de competencia parental percibida (ECCP-h).......72

Tabla 6 Baremo Percentilar General para el Inventario de estrés cotidiano infantil.............72

Tabla 7 Descripción de la Población......................................................................................77

Tabla 8 Nivel de la competencia parental percibida...............................................................78

Tabla 9. Nivel de Implicancia Parental...................................................................................79

Tabla 10. Nivel de Resolución de Conflictos..........................................................................80

Tabla 11. Nivel de Consistencia Disciplinar...........................................................................81

Tabla 12. Nivel de Deseabilidad Social..................................................................................82

Tabla 13 Nivel de estrés infantil..............................................................................................83

Tabla 14. Nivel de problemas de salud y psicosomáticos........................................................84

Tabla 15. Nivel de Estrés en el Ámbito Escolar......................................................................85

Tabla 16. Nivel de Estrés en el Ámbito Familiar....................................................................86

Tabla 17. Chi cuadrado de Pearson y niveles de competencia parental y edad....................87

Tabla 18. Chi cuadrado de pearson y niveles de estrés cotidiano infantil y edad..................88

Tabla 19 Prueba de normalidad de competencia parental percibida.....................................89

Tabla 20 Prueba de normalidad de estrés infantil..................................................................89

Tabla 21. Correlación entre la implicancia parental y problemas de Salud y Psicosomáticos...........90

Tabla 22. Correlación entre la resolución de conflictos y problemas de Salud y Psicosomáticos......91

Tabla 23. Correlación entre la consistencia diciplinar y problemas de Salud y Psicosomáticos.....92

Tabla 24. Correlación entre la deseabilidad social y problemas de Salud y Psicosomáticos..........93

 xi

Tabla 25. Correlación entre la implicancia parental y el estrés en el ámbito escolar...........94

Tabla 26. Correlación entre la resolución de conflictos y el estrés en el ámbito escolar.......95

Tabla 27. Correlación entre la consistencia diciplinar y el estrés en el ámbito escolar........96

Tabla 28. Correlación entre la deseabilidad social y el estrés en el ámbito escolar..............97

Tabla 29. Correlación entre la implicancia parental y el estrés en el ámbito familiar..........98

Tabla 30. Correlación entre la resolución de conflictos y el estrés en el ámbito familiar.....99

Tabla 31. Correlación entre la consistencia diciplinar y el estrés en el ámbito familiar.....100

Tabla 32. Correlación entre la deseabilidad social y el estrés en el ámbito familiar..........101

Tabla 33 Correlación entre la competencia parental percibida y el estrés cotidiano infantil........102

Índice de figura

Figura 1 Esquema de las necesidades a cubrir en el ejercicio de la parentalidad social.......30

Figura 2 Composición de las Competencias Parentales.........................................................39

Figura 3 Factores determinantes de las Competencias Parentales.........................................44

Figura 4 Niveles de la competencia parental percibida..........................................................78

Figura 5 Niveles de la implicancia parental...........................................................................79

Figura 6. Nivel de resolución de conflictos..............................................................................80

Figura 7 Niveles de consistencia disciplinar............................................................................81

Figura 8 Niveles de deseabilidad social..................................................................................82

Figura 9 Niveles del estrés cotidiano infantil..........................................................................83

Figura 10 Niveles de los Problemas de Salud y Psicosomáticos............................................84

Figura 11 Nivel de Estrés en el Ámbito Escolar.....................................................................85

Figura 12 Nivel de estrés en el ámbito familiar......................................................................86

Figura 13 Niveles de competencia parental y edad.................................................................87

Figura 14 Niveles de estrés cotidiano infantil y edad..............................................................88

 xii

Figura 15 Puntajes de implicación parental con problemas de salud y psicosomático..........90

Figura 16 Puntajes de resolución de conflictos y problema de salud y psicosomático..........91

Figura 17 Puntajes de Consistencia Disciplinar con Problema de Salud y Psicosomático...92

Figura 18 Puntajes de deseabilidad social con problema de salud y psicosomático.............93

Figura 19 Puntajes de implicación parental con estrés en el ámbito escolar........................94

Figura 20 Puntajes de resolución de conflictos con estrés en el ámbito escolar....................95

Figura 21 Puntajes de Consistencia Diciplinar con Estrés en el Ámbito Escolar...................96

Figura 22 Puntajes de deseabilidad social con estrés en el ámbito escolar...........................97

Figura 23 Puntajes de implicación parental y estrés en el ámbito familiar............................98

Figura 24 Puntajes de resolución de conflictos con estrés en el ámbito familiar...................99

Figura 25 Puntaje de consistencia disciplinar con estrés en el ámbito familiar..................100

Figura 26 Puntajes de deseabilidad social con estrés en el ámbito familiar........................101

Figura 27 Puntajes de la competencia parental percibida y el estrés cotidiano infantil.......102

 1

PRESENTACIÓN

Señora Decana de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales

Señor Director del Departamento de Filosofía y Psicología

Señora Directora de la Escuela Profesional de Psicología

Señor presidente del jurado

Señores miembros del jurado

En cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de San

Antonio Abad del Cusco, Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, Escuela Profesional de

Psicología, nos permitimos poner a su consideración el presente trabajo de tesis titulado:

“Competencia Parental Percibida y Estrés Infantil ante las medidas preventivas del

Covid-19 en estudiantes de quinto y sexto grado de nivel primario de la provincia de

Urubamba, 2021”

Que por su revisión y dictamen favorable nos permitirá optar al título profesional de

licenciados en Psicología.

El presente trabajo de tesis tiene como objetivo principal el aportar conocimiento científico

en las áreas de la Psicología Clínica y Educativa, con el propósito de dar a conocer a la

población de Urubamba y a los profesionales del área, la influencia de la percepción del

niño con respecto a los cuidados que recibe por parte de sus padres en sus niveles de estrés

durante las medidas preventivas del contagio por el Covid-19.

Cusco, 2021

Br. Víctor Gustavo Molina Zea

Br. Orlando Ayte López

}
 2

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de tesis tiene como finalidad el poder estudiar la relación entre

la competencia parental percibida y el estrés infantil generado ante las medidas preventivas

de contagio del Covid-19 en estudiantes de quinto y sexto grado de nivel primario de la

provincia de Urubamba, con lo cual se pretende dar respuesta a varias interrogantes

producidas por la influencia de la percepción que tienen los niños acerca de las prácticas de

crianza que tienen sus padres, en el estrés que puedan presentar por los cambios

producidos en sus estilos de vida durante la pandemia del Covid-19.

La principal problemática que se pretende resolver es cómo la competencia parental

percibida de los estudiantes de Urubamba influye en el estrés que puedan están sintiendo

durante la emergencia sanitaria, dado que el impacto del nuevo virus ha afectado la vida

cotidiana de los estudiantes, generado cambios en distintas áreas, tanto educativas,

familiares, de entretenimiento, ocio y salud.

Dicho esto, es importante mencionar que las personas que serán evaluadas son

niños de diez, once y doce años, los cuales están pasando por un periodo transitorio a la

adolescencia, por lo tanto, es crucial tener en cuenta la interpretación que el niño tenga

acerca de los cuidados que se le brindan por parte de los padres, dado que esto podría estar

influenciando los niveles de estrés que podría presentar dicha población.

El trabajo de tesis se realiza según el Reglamento de la facultad de Derecho y

Ciencias Sociales de la Escuela Profesional de Psicología, el mismo que contiene los

siguientes capítulos:

Capítulo I: Se da el planteamiento del problema, los problemas generales,

problemas específicos, los objetivos, la justificación y las limitaciones de la investigación,

pues de esta manera tendremos una mejor comprensión del tema planteado.
 3

Capítulo II: Se brinda un sustento teórico en la investigación para las variables

estudiadas, así también se utilizan estudios previos tanto internacionales, nacionales y

locales, para realizar una comparación de resultados.

Capítulo III: Se describen las hipótesis, se muestra la operacionalización de las

variables escogidas y se muestra la matriz de consistencia.

Capítulo IV: Se muestra el tipo de metodología utilizado para la investigación, de

mismo modo se dan a conocer las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de

datos y por último la población utilizada como muestra para el estudio.

Capítulo V: En esta sección se da a conocer los resultados, que comprende tablas y

figuras del análisis descriptivo y correlacional, además incluye las hipótesis,

Capítulo VI: Se muestran las conclusiones y recomendaciones de la investigación.

Capítulo VII: Para finalizar se dan las discusiones finales de la investigación

 4

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

I.1. Planteamiento del problema.

En los últimos dos años el mundo se ha visto inmerso en una crisis sanitaria

generada por nuevo virus del Covid-19, es así que esta enfermedad ha desatado diversas

dificultades en la salud de la población, entre las cuales se encuentra gravemente afectada

la salud psicológica infantil, según informes de la OMS (2020) la pandemia por el

coronavirus ha tenido un impacto negativo en la salud mental de los niños y padres de

familia de todo el mundo y Latinoamérica, ya que las consecuencias de la propagación de

la enfermedad genero crisis en el bienestar psicológico de las familias, debido a que gran

parte de las personas tuvieron que adaptarse a una nueva forma de vida.

Según la UNICEF Algunos estudios como el realizado por Save The Children en

6000 menores de edad de diferentes países latino americanos afectados por la pandemia, ha

revelado que uno de cada cuatro niños sufre de ansiedad y estrés en el contexto del

confinamiento por la COVID-19, es así que en Perú se ha visto que actualmente esta crisis

de salud, ha afectado gravemente a las familias peruanas, motivo por el cual hoy más que

nunca se requiere de la participación de la psicología para generar un análisis que ayude

indagar en las consecuencias que ha generado la pandemia en la vida de los niños y la

relación que ellos guardan con sus padres.

Según el Ministerio de Salud del Perú en su informe del 31 de mayo de 2021,

menciona que el Perú actualmente tiene el mayor número de muertes por COVID-19 en el

mundo por millón de habitantes y ocupa el 5° lugar entre los países con mayor número de

muertes absolutas, así mismo el departamento, Cusco se ubica en la undécimo

departamento con el mayor número de casos positivos por COVID19 a nivel nacional en

este panorama la provincia de Urubamba no es ajena a las consecuencias de esta

 5

emergencia sanitaria pues según el informe Epidemiología de la Diresa Cusco (2021)

Urubamba se encuentra en el tercer lugar más afectado por la emergencia sanitaria del

Covid19.

Debido al impacto del Covid-19, las familias de Urubamba tuvieron que adaptarse

a esta nueva normalidad que ha generado una crisis en la salud mental, lo cual según

estudios preliminares del Ministerio de Salud (MINSA), menciona que la presencia de la

pandemia por el COVID-19 acrecentó de manera inconmensurable y especial los niveles

de estrés, el miedo y la incertidumbre frente a la cercanía del contagio de la muerte y la

pérdida de ingresos en la población; así como el desconocimiento del virus y de la manera

como se transmite; todas estas variables desconocidas antes, lo cual a su vez incremento el

miedo y la ansiedad a niveles difíciles de manejar en algunas familias; convirtiéndose en

desencadenantes de estrés a nivel físico, mental y social, de esta forma y bajo las

circunstancias en las que estamos viviendo, se ha catalogado al estrés como una de las

enfermedades de salud mental que se ha incrementado de forma exponencial en todas las

familias, lo cual perturbó el bienestar psicológico de los niños obligándolos a adaptarse a

esta nueva forma de vivir, y creando nuevos retos para los padres frente a los cuidados

parentales que utilizaban para la crianza de sus hijos.

Por los motivos antes expuestos es importante destacar que se escogió para este

estudio a niños que se encontraban entre las edades de diez y once años, debido a que en

este rango de edad, esta población es muy vulnerable a las consecuencias psicológicas

provocadas por la pandemia, ya que Del Barrio (citado en Oros & Vogel, 2005) mencionan

que los principales estresores para los niños entre las edades de siete a doce años están

conformados por la escuela, los compañeros, la socialización, la familia y la busque de su

identidad, lo cual nos permite darnos cuenta que cada uno de los factores antes

mencionados ha sido vulnerado en la vida cotidiana de los niños durante esta crisis
 6

sanitaria y más aun tratándose de las diversas realidades que afrontan estudiantes

pertenecientes a colegios públicos, privados y rurales, ademas que considerando las edades

de diez y once años los niños están en una etapa de adolescencia temprana, considerada

por muchos autores como la pubertad, la cual acarrea cambios importantes en el desarrollo

del futuro adolescente, por lo mismo que es aquí que se evidencia la gran importancia de la

opinión que se tiene acerca de los cuidades que se le brindan por parte de sus padres, dado

que este podría ser decisivo a la hora de afrontar las dificultades que pueda provocar el

estrés de los cambios en esta etapa y más aun tratándose de un contexto inédito como lo es

esta pandemia.

Es así que para conocer esta problemática se tienen que considerar los principales

estresores cotidianos en los niños, los cuales según Trianes (citado en Fernandez-Baena,

2007) señala que, en los estudiantes de nivel primario, los factores estresantes más

frecuentes se dividen en tres áreas principales: escuela, familia y salud, los cuales se

mencionaran en orden a continuación:

En primer lugar, tenemos que considerar que en el ámbito educativo la pandemia

del Covid-19 provocó la suspensión del dictado de clases presenciales en todo el mundo, y

en el Perú los tres niveles de educación básica regular los cuales son: inicial, primaria y

secundaria, por este motivo los estudiantes de Urubamba dejaron de asistir a los centros

escolares adaptándose a la educación a distancia mediante la utilización de la tecnología

con el objetivo de colaborar con las condiciones para la continuidad de las actividades de

enseñanza en el sistema educativo nacional, bajo la Resolución Ministerial N° 160-2020-

MINEDU se dio inicio a las clases virtuales a través de la implementación de una

estrategia designada "Aprendo en casa" y también nuevas soluciones multiplataforma (sitio

web, programación en la TV y radio pública y cuadernillos impresos), con contenidos

educativos para todos los niveles, todo esto represento un cambio drástico para la vida de
 7

los estudiantes, generando en muchos casos el facilismo académico por la falta de

supervisión familiar y del área docente, lo cual varia desde una perspectiva distinta en

grupos de estudiantes pertenecientes a distintos colegios rurales, públicos y privados,

provocando brechas de desigualdad en los niños y niñas en diversos factores como el

acceso a dispositivos tecnológicos, la conexión permanente a internet o la necesidad de un

mayor acompañamiento en su aprendizaje y el manejo de las tecnologías de información,

generando situaciones estresantes en los niños, ademas es importante mencionar que según

Anda et al. (citado en Fernandez-Baena, 2007) la perspectiva del trabajo académico y las

relaciones sociales con los compañeros, la escuela son una de las principales áreas donde

los niños están bajo presión ya que, en el ámbito escolar, existen diversas variables que

pueden provocar estrés como la competencia académica, las dificultades de aprendizaje, el

bajo rendimiento escolar y la relación profesor-alumno, los cuales se han visto afectadas en

esta pandemia.

En segundo lugar, en el área familiar la pandemia también provocó diversas

dificultades para padres e hijos, como la pérdida repentina de ingresos, la escases de bienes

y servicios esenciales para satisfacer las necesidades del hogar, la falta de acceso a

servicios de salud e internet por saturación debido a la permanencia del covid-19 , los

conflictos familiares, las dificultades emocionales, es así que para Rivera (2013) la familia

es una fuente importante de protección para los niños, porque al principio, la familia es

responsable de satisfacer las necesidades de desarrollo de los mismos, sin embargo, ciertos

acontecimientos de la vida y del día a día que ocurren pueden ser considerados por los

niños como generadores de estrés, como por ejemplo los conflictos familiares, las

dificultades económicas, la falta de comunicación, lo cual ha observado con mucha

frecuencia en la familias durante esta pandemia

 8

En tercer lugar, al evaluar el área de la salud, se estima que la población de

Urubamba también ha sido afectada de forma numerosa en relación a la propagación del

virus, de esta forma se ha observado que muchos estudiantes han sufrido de estrés debido a

que han tenido a miembros de su familia infectados por el virus como abuelos, padres, tíos

e incluso ellos mismos, de las cuales en algunos casos han llegado a estados de

emergencia, otros con secuelas e incluso algunos a la muerte, por otro lado también se ha

visto que los servicios de salud han colapsado, afectando la atención de otras dolencias

tanto físicas como psicológicas para la población en general, según McPherson (citado en

Fernandez-Baena, 2007) se destaca que el dolor y la enfermedad propia y la de familiares

son una de las principales fuentes de estrés para los niños, así mismo la hospitalización y

las enfermedades crónicas son factores estresantes que afectan a los propios niños y sus

familias, ya que las visitas y procedimientos médicos en la infancia y las enfermedades

comunes también pueden considerarse estímulos de estrés. (Trianes, Blanca, Fernandez-

Baena, Escobar, & Maldonado, 2012).

También es importante destacar que debido este problema sanitario se

implementaron políticas preventivas de salubridad para evitar que el virus se propague

entre la gente, es así que estos medidas sanitarias fueron progresivamente acatadas por la

población, lo cual obligó a las personas en general a llevar barbijos, usar desinfectarse de

manera constante con alcohol y otros higiénicos, no estar en lugares aglomerados de gente,

usar protectores faciales y mantener el distanciamiento social, etc.

Por lo expuesto, es de mucha importancia abordar la nueva perspectiva que se ha

ido generando a través del cambio en el sentido de la relación que se da entre padres e hijos

durante la pandemia, entendiendo que dicha relación pudiera estar asociado a un buen

estado emocional en el que el niño se siente más satisfecho del cuidado que le brinda sus

padres, ya que gracias a estas circunstancias algunos aspectos positivos que se han
 9

incrementado en la dinámica familiar, tales como: el incremento de la comunicación

familiar, en un estudio se encontró que los niños tuvieron una comunicación más abierta

con sus padres, con los cuales sentían que podían comunicarse sin incomodidad y de

manera más libre, percibiendo que recibían atención y que había más confianza, empatía,

facilidad y libertad para expresar emociones, pensamientos y problemas, lo que facilitaba

la cohesión familiar (Garrido et al. 2019).

Es así que la parentalidad considerada desde la percepción del niño, juega un rol

importante en su bienestar emocional, dicho esto para Bayot y Hernández (2008) definen a

la competencia parental percibida como la capacidad que perciben los niños en relación

con las tareas familiares de los padres de una manera satisfactoria y eficiente, vista como

una creencia que el niño tiene y mantiene con respecto a la habilidad de sus padres para

constituir y desplegar acciones esperadas con el fin de producir beneficios concretos sobre

su desarrollo, es en este sentido por lo cual la parentalidad ante la actual condición de la

emergencia sanitaria se establece como un factor importante que habría generado una

mayor percepción de seguridad en el niño, una mayor protección del cuidado de la salud,

un mejor acercamiento entre padre e hijo, tener mejor conocimiento de los miembros del

hogar y así realizar mayores actividades y tener tiempo de calidad en familia, es así que

por otro lado también puede existir una pésima implicancia del padre en las actividades

que desempeña, lo cual vista desde la percepción del hijo podría generar consecuencias

inapropiadas en la salud psicológica de los hijos asociadas a problemas de estrés en el

ámbito escolar, familiar y de salud.

De esta manera se puede considerar un factor importante, el entorno donde el niño

tenga que vivir durante la cuarentena, tomando en cuenta que los padres también están

teniendo cambios considerables en sus niveles habituales de estrés, que en su mayoría

 10

estarían siendo causados por factores económicos que juegan un papel importante para

mantener el equilibrio a la hora de satisfacer las necesidades básicas de la familia.

Es así que al tratar de explicar el problema de forma científica encontramos varias

razones para fundamentar que existe una relación entre los indicadores que integran ambas

variables y que estas estarían relacionadas íntimamente y generarían el funcionamiento del

problema en cuestión, por lo tanto, al estudiar la percepción que el niño ha adquirido

acerca del cuidado que le ofrecen sus padres ante la emergencia sanitaria, se pretende saber

si el hijo presenta satisfacción con la disminución del estrés previa a esta condición de

vida, lo cual llegaría a repercutir de una manera positiva en las diferente áreas en que se

desenvuelve el niño , viendo que si la percepción del cuidado parental es positiva los

niveles de estrés que pueda presentar el niño llegarían a ser bajos y al contrario de ser el

caso que el niño tenga una percepción del cuidado parental negativa sus niveles de estrés

serán altos, dado que en estos momentos los padres son el soporte emocional más

importante.

Desde la realidad observada como investigadores durante un año de pandemia,

inferimos que dicha problemática aún existe en la población que se pretende estudiar,

debido a que la pandemia sigue generando consecuencias a nivel emocional en los niños de

la provincia de Urubamba, ya que se desconoce el nivel de estrés que estos poseen y cómo

influye en sus entornos familiares, escolares y de salud, viendo como cada uno de estos

ámbitos es de importancia en su etapa de desarrollo porque al estar mermados por las

medidas de confinamiento podrían verse alterados, de igual manera se desconoce cómo es

la relación que llevan con sus progenitores, por lo tanto también es necesario saber cómo

ha variado la percepción que el niño tiene del cuidado que le brindan sus padres, para

poder conocer si los padres han podido cumplir con las expectativas necesarias que el niño
 11

esperaba recibir, y cómo este influye en el desarrollo de sus capacidades para afrontar estas

medidas que implican nuevas dificultades.

Así pues, de ser resuelto el problema planteado, los resultados que se obtengan en

este estudio dotaran de mucha significancia a la comunidad científica, precisando en el

campo de la psicología clínica las consecuencias el estrés en la infancia, en el campo de la

psicología social; los efectos de la pandemia en la sociedad y la deseabilidad social de los

padres en relación a sus hijos, en la psicología comunitaria, el impacto del Covid en los

colectivos del distrito de Urubamba, en la psicología educativa; la afectación de los

procesos de aprendizaje causados por el estrés y las competencias parentales, en el ámbito

familiar, el estudio de las dinámicas familiares durante el confinamiento, tomando en

cuenta para todos los casos la situación actual de la sociedad que todavía sigue siendo

afectada por la crisis ocasionada por el Covid 19, dado que en pleno 2021 aún no se tienen

muchos estudios del impacto producido por este problema en el Perú, es así que todos estos

cambios están generando la necesidad de tener un mayor conocimiento acerca de los

efectos del estrés y las competencias parentales en los estudiantes de la provincia de

Urubamba.

Dicho proceso de investigación contribuirán a la sociedad actual para lidiar

principalmente con las consecuencias de esta pandemia, es así que los psicólogos

encargados de brindar orientación a los padres de familia podrán tener mejores

herramientas para poder ejecutar estrategias que consoliden un mejor actuar de los padres

como guías en las actividades de sus hijos, brindando un panorama más claro para el

abordaje de dificultades emocionales en niños y fortalecer los vínculos familiares entre

padres e hijos, dado que los niños evaluados en dicho estudio están en una edad transitoria

hacia la adolescencia, para la cual es de importancia el bienestar psicológico de estos

futuros adolescentes, del mismo modo también será de utilidad para los docentes en su
 12

labor académica, ya que el conocer los factores asociados al estrés de sus alumnos, estos

podrán tener mejores herramientas para aumentar el rendimiento académico, mantener un

clima educativo adecuado y una mejor relación entre alumnos, padres de familia y

profesores, lo cual ayudara a contribuir y brindar una mejor calidad de vida entre las

familias, fortaleciendo el sistema educativo y aportando un mejor entendimiento del

problema para el uso de la psicología clínica y educativa.

Para cumplir los objetivos del presente estudio que se está planeando, se ha

utilizado la metodología de investigación aplicada a las ciencias sociales, que sirve para

poder obtener datos objetivamente confiables, y así poder contribuir al desarrollo de

nuevos conocimientos, y estimular el progreso de la psicología como ciencia, por

consiguiente, para medir la primera variable de un modo cuantificado y estadísticamente

confiable el test que se utilizara será la Escala de “Competencia Parental Percibida”

(ECPPh) (versión hijos/as) de Agustín Bayot Mestre, José Vicente Hernández Viadel, Elisa

Hervías Arquero, M. Amalia Sánchez Rubio, Ana Isabel Valverde Martínez del 2008

estandarizado por Villafranca en 2017, que consta de 53 ítems, teniendo 4 dimensiones:

implicancia parental, la solución de conflictos, la consistencia disciplinar y deseabilidad

social y como segundo test se utilizara el IECI Inventario de Estrés Cotidiano Infantil de

Trianes, Mª V; Blanca, MªJ; Fernández-Baena, F.J.; Escobar, M. y Maldonado, E.F y

estandarizado por la Ps. Lady Yanidee Medina en Perú, que tiene 23 ítems, y consta de 3

dimensiones: problemas de salud y psicosomáticos, estrés en el ámbito escolar y estrés en

el ámbito familiar. Cabe resaltar que ambas pruebas psicológicas fueron y modificadas y

adaptadas al contexto de la pandemia, también estuvieron evaluadas por juicio de expertos,

con la finalidad de tener una mayor validez y confiabilidad frente a la población estudiada,

es así que dichos instrumentos científicos están aptos para realizar el estudio.
 13

Es así que la presente investigación tiene como objetivo el establecer las posibles

implicancias que están vinculadas entre la percepción del cuidado parental y el estrés

infantil ante las medidas preventivas en estudiantes del 5° y 6° grado de educación

primaria de la provincia de Urubamba, en contextos de la pandemia por el Covid-19, por lo

tanto se intentará dar respuesta a la siguiente hipótesis planteada: La competencia parental

percibida tiene relación de forma inversa con el estrés infantil en estudiantes del nivel

primario de la provincia de Urubamba durante la emergencia sanitaria, por lo tanto si

existe un mayor nivel en las escalas de competencia parental percibida menor será el nivel

de estrés en el niño y lo mismo se aplicara de manera opuesta.

También es importante mencionar las limitaciones que se dieron durante la

realización del trabajo de investigación, las cuales se presentaron de forma constante a

medida que avanzaba la investigación como por ejemplo: la adaptación de los test para este

contexto de pandemia y que al mismo tiempo puedan ser resueltos de forma remota por los

niños mediante evaluaciones virtuales, por otro lado se vio que algunos estudiantes

desistieron completamente de sus actividades escolares o traslados de un colegio particular

a uno del estatal, también se vio la falta de acceso de internet en los estudiantes y la

dificultad de acceso a las evaluaciones en algunas instituciones muy alejadas de la

provincia de Urubamba.

Por ende, al concluir exitosamente este trabajo se podrán generar nuevos estudios

con similares variables, todo esto para poder formar una nueva base de conocimientos

respecto al tema planteado y así aumentar el estudio de dicho problema y discutir nuevos

resultados, ya que un estudio científico nunca estará resuelto en su totalidad y siempre

existirán nuevos formar de mejorarlo, dado que la realidad en la que vivimos es muy

compleja y está en constante desarrollo y evolución.

 14

De esta forma es necesario explicar que algunos factores intervinientes no serán

estudiados por el momento, debido a la complejidad de poder asociarlos a la investigación,

tales como: La profesión de los padres, el nivel económico de las familias de Urubamba,

los ingresos mensuales de los padres de familia, el número de integrantes de los hogares,

estudiantes que viven con ambos padres o si algún familiar falleció por Covid, habiendo

mencionado todo esto con el fin de brindar un estudio lo más preciso posible y de esta

forma poder profundizar en el desarrollo de psicología como ciencia en la ciudad del

Cusco.

Por último, esta investigación debe servir como antecedente para futuros estudios

científicos que traten de buscar y renovar la información ya existente acerca de la materia

estudiada, para que así dichos resultados puedan utilizarse en futuros contextos similares,

con lo cual también se genere y exista una mayor involucración de parte de la psicología en

este tema que resulta ser de mucha importancia para la sociedad actual y muy

probablemente para la futura, en tal sentido, con dicho trabajo se buscar motivar y

estimular a futuros investigadores del campo académico de la psicológica clínica y

educativa.

Para concluir, es necesario recalcar que en la actualidad se vive en un contexto

social muy incierto y lo que arroje el resultado del estudio actual, servirán para proponer

una mejor calidad de vida de las familias, enfocando con especial atención a los niños,

buscando motivarlos para vivir en un clima familiar de armonía y pacífico, gracias a la

aplicación de estrategias psicológicas que puedan ayudar a disminuir el efecto negativo de

las consecuencias psicológicas suscitadas por la pandemia y del mismo modo motivar a

que los padres para que reflexionen y puedan corregir algunas conductas inadecuadas que

perjudiquen la crianza de sus hijos y así puedan llegar a ser un modelo óptimo de valores,

virtudes que puedan fortalecer en sus hijos habilidades que los doten para la vida, por lo
 15

tanto el presente estudio versa en determinar la relación entre las el estrés infantil con la

percepción parental percibida ante la emergencia sanitaria en la provincia de Urubamba.

Se corrigió el planteamiento del problema, mejorando la redacción y pautas revisadas

I.2. Formulación del problema.

I.2.1. Problema general

¿Cuál es la relación entre la competencia parental percibida y el estrés infantil ante

las medidas preventivas del COVID-19 en estudiantes de quinto y sexto grado de

nivel primario en la provincia de Urubamba?

I.2.2. Problemas específicos

- ¿Cuáles son las escalas de competencia parental percibida ante las medidas

preventivas del COVID-19 en estudiantes de quinto y sexto grado de nivel

primario en la provincia de Urubamba?

- ¿Cuál es el nivel del estrés infantil ante las medidas preventivas del COVID-19 en

estudiantes de quinto y sexto grado de nivel primario en la provincia de

Urubamba?

- ¿Cuáles son las escalas predominantes de competencia parental percibida de las

dimensiones: “Implicancia parental”, “Resolución de conflictos”, “Consistencia

Disciplinar” y “Deseabilidad Social”, ante las medidas preventivas del COVID-19

en estudiantes de quinto y sexto grado de nivel primario en la provincia de

Urubamba?

- ¿Cuáles son los niveles predominantes del estrés infantil en las dimensiones

“Problemas de Salud y Psicosomáticos”, “Estrés en el Ámbito Escolar”, “Estrés en

el Familiar”, ante las medidas preventivas del COVID-19 en estudiantes de quinto

y sexto grado de nivel primario en la provincia de Urubamba?

 16

- ¿Cuál es la relación entre las dimensiones de la competencia parental percibida y

las dimensiones del estrés infantil, ante las medidas preventivas del COVID-19 en

estudiantes de quinto y sexto grado de nivel primario en la provincia de

Urubamba?

- ¿Cuál es la relación entre las escalas de la competencia parental percibida y los

niveles de estrés infantil según la edad de los estudiantes ante las medidas

preventivas del COVID-19 en estudiantes de quinto y sexto grado de nivel

primario en la provincia de Urubamba?

I.3. Objetivos de la investigación.

I.3.1. Objetivo general.

Determinar si la competencia parental percibida se relaciona con el estrés infantil

ante las medidas preventivas del COVID-19 en estudiantes de quinto y sexto grado de

nivel primario en la provincia de Urubamba.

I.3.2. Objetivos específicos.

- Determinar las escalas de competencia parental percibida ante las medidas

preventivas del COVID-19 en estudiantes de quinto y sexto grado de nivel

primario en la provincia de Urubamba.

- Determinar el nivel del estrés infantil ante las medidas preventivas del COVID-19

en estudiantes de quinto y sexto grado de nivel primario en la provincia de

Urubamba.

- Determinar las escalas predominantes de competencia parental percibida de las

dimensiones “Implicancia parental”, “resolución de conflictos”, “consistencia

disciplinar” y “deseabilidad social”, ante las medidas preventivas del COVID-19

en estudiantes de quinto y sexto grado de nivel primario en la provincia de

Urubamba.
 17

- Determinar los niveles predominantes del estrés infantil en las dimensiones

“Problemas de Salud y Psicosomáticos”, “Estrés en el Ámbito Escolar”, “Estrés en

el Familiar”, ante las medidas preventivas del COVID-19 en estudiantes de quinto

y sexto grado de nivel primario en la provincia de Urubamba.

- Determinar la relación entre las dimensiones de la competencia parental percibida

y las dimensiones del estrés infantil, ante las medidas preventivas del COVID-19

en estudiantes de quinto y sexto grado de nivel primario en la provincia de

Urubamba.

- Describir la relación entre las escalas de la competencia parental percibida y los

niveles de estrés infantil según la edad, ante las medidas preventivas del COVID-

19 en estudiantes de quinto y sexto grado de nivel primario en la provincia de

Urubamba.

I.4. Justificación e importancia.

Dicho estudio tiene una relevancia en la actualidad debido al nuevo contexto en el

que se vive, ya que, según los informes epidemiológicos por la Diresa- Cusco (2021),

Urubamba se encuentra en el tercer lugar más afectado por la pandemia del Covid-19 en

departamento del Cusco por lo cual inferimos que las familias de la provincia de

Urubamba, han experimentados muchos cambios en su habitual estilo de vida, es así que se

ha generado la necesidad de investigar los niveles de estrés que están experimentando los

estudiantes de dicha población por la pandemia, y del mismo modo también conocer como

esta variable está relacionada con la percepción que el niño tiene del cuidado que le

brindan sus padres ante los cambios que se han generado en su crianza habitual por las

medidas preventivas del Covid 19.

También es necesario mencionar que existe una gran importancia en estudiar los

factores estresantes de la población estudiada, ya que esta población se encuentra en un

 18

rango de edad que abarca desde los diez, once y doce años de edad, lo cual basados en la

psicología evolutiva nos refiere que están propensa a cambios psicosociales importantes,

dado que en esta etapa de desarrollo se manifiesta la pubertad y con ello los cambios que

los preparan para futuras etapas de la adolescencia, los cuales podrían ser determinante

para mantener un equilibrio adecuado en su bienestar psicológico, los cuales bajo estas

circunstancias se verían afectados por los cambios que trae el Covid-19, en relación a la

crianza que estarían empleando los padres durante la pandemia.

También es importante mencionar que la provincia de Urubamba cuenta con

escasas investigaciones en referencia a la población y la problemática estudiada, del mismo

modo el contexto pandémico también es una circunstancia insólita, por tal motivo es

necesario abarcar tanto la necesidad de generar estudios nuevos en dicha población acerca

de las variables antes expuestas y también ver el comportamiento de las mismas en un

situación pandémica como la que se vive en estos tiempos, con lo cual los resultados

obtenidos podrán contribuir de mejor medida para comparar un antes, durante y después de

esta pandemia, de manera que pueda contribuir a la población estudiada para medir y

generar medidas de intervención frente a las consecuencias que genero el Covid-19.

Esta investigación también contará con una diversidad en la muestra que será

estudiada, ya que la población de Urubamba cuenta con una amplia variedad de centros

educativos entre los cuales destacan 3 tipos de modalidades como son: los colegios

privados, los colegios nacionales y los colegios nacionales ubicados en zonas rurales, es así

que en esta investigación se podrá mostrar el comportamiento de las variables estudiadas

en diferentes contextos educativos.

Para finalizar es necesario mencionar que, de ser resuelto el problema planteado los

resultados de dicho estudio servirán como referencia para futuros programas de

intervención frente al estrés infantil y la búsqueda de una mejor crianza parental que sea
 19

más competente y aborde mejor las necesidades de la población estudiada, Así mismo

servirá de apoyo para las instituciones educativas nacionales, privadas y rurales que están

bajo la supervisión de la UGEL de Urubamba, en cuyo lugar se encuentra el departamento

de psicología, el cual se ocupa de crear estrategias y generar proyectos para para mejorar

las necesidades referentes a la salud mental de los estudiantes de la provincia de

Urubamba, por otro lado esta investigación también brindara datos que serán necesarios

para evaluar los efectos de las medidas preventivas, el estrés y la percepción del cuidado

parental en otros estudiantes de poblaciones similares que también se han visto afectados

por la pandemia, por último es necesario mencionar que todo lo antes expuesto también

será de beneficio para los profesionales de la salud mental en la ciudad del Cusco, con lo

cual se espera incrementar acciones de intervención frente al problema investigada y

mejorar la calidad de vida de la población estudiantil.

I.5. Limitaciones.

Se encontraron limitaciones con las referencias bibliográficas y estudios previos en

la población estudiada, debido a que existe escasa información y estudios de que se hayan

investigaciones en dicha población, y del mismo modo al tratarse de una pandemia.

Por otro lado, dado que la crisis sanitaria a afectado la forma de interactuar en los

centros educativos por el distanciamiento social, es así que se tomó la decisión de

recolectar los datos e información de la muestra por medio de formularios virtuales.

Por la diversidad de la muestra estudiada, no se pudo englobar a toda la población

estudiantil, por lo cual se tomó la decisión de enfocarla en el quinto y sexto grado de

primaria

Hubo limitación en la recolección de datos respecto a las fichas sociodemográficas

en los aspectos de condición social, datos familiares, económicos, tipo de familia,

 20

contagios por covid-19, dado que no fueron autorizadas por la totalidad de las instituciones

educativas mencionadas.

I.6. Delimitación del estudio.

I.6.1. Delimitación espacial.

Geográficamente la presente investigación se enmarca en un espacio ubicado en la

provincia de Urubamba, la cual pertenece al departamento del Cusco.

I.6.2. Delimitación temporal.

Esta investigación se realizará en un periodo de seis meses comprendido desde el

mes de diciembre del 2020 a agosto del año 2021, en este lapso de tiempo se obtendrá

información con respecto a la problemática, marco teórico, validación de los instrumentos,

y revisión bibliográfica.

I.6.3. Delimitación de la población.

Entre las características sociodemográficas de la población estudiada es que está

comprendido entre niños de diez y once años de edad que estudian en colegios

pertenecientes a la provincia de Urubamba.

 21

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO-CIENTÍFICO

I.7. Antecedentes del estudio.

I.7.1. Antecedentes internacionales.

Se puso la localidad a todos los antecedentes con precisión

Vega (2009) en su estudio: “Estrés y ambiente familiar en niños”, realizado en

México, en la ciudad de México(CDMX), en la que se llegó a explorar la correlación entre

el estrés infantil y ambiente familiar en niños el cual tuvo dos propósitos: el primero,

examinar la posible relación entre estrés y ambiente familiar en niños; el segundo, realizar

una aproximación a la validez convergente del Inventario de Estrés Infantil (IEI), estudio

de tipo correlacional, en el cual participaron 212 niños que fluctúan entre las edades de 6 a

13 años, en el cual se utilizó el test del IECI que evaluaba el estrés infantil y la escala de

Moos que valoraba el ambiente familiar, en lo resultados se halló que 75 niños no

presentan estrés siendo un 35.5%, el otro 77 arrojo que se encuentran moderadamente

estresados lo que representa el 27.96 % de los alumnos, del mismo modo los resultados

arrojaron que las niñas demuestran tener más estrés que los niños, en el caso de las niñas su

promedio fue de 63.33 (s =8.34) y el de los niños fue de 60.77 (s =7.74) ambos se ubican

en moderadamente estresados, aunque se identificaron diferencias estadísticas en el nivel

de estrés (t(209) = 2.31; p< 0.05), en relación al grado escolar, se identificó que los de

cuarto grado obtuvieron un promedio de 64.33 (s= 7.27), los de quinto 60.37 (s= 8.37) y

los de sexto grado 61.57 (s= 7.89) ubicándolos a todos los grupos en moderadamente

estresados, por otro lado, el instrumento de Moos estuvo conformado por 27 ítems,

obteniendo una puntuación mínima de 0 y la máxima de 27, de acuerdo a estas

puntuaciones, se establecieron dos rangos: de 0-18 puntos tienen un ambiente familiar

desfavorable y de 19-27 tienen un ambiente familiar favorable, el promedio obtenido en

 22

esta muestra fue de 14.73 (s = 2.28) lo que significa que los niños tienen un ambiente

familiar desfavorable, en el primer rango se identificaron 200 niños con ambiente familiar

desfavorable.

I.7.2. Antecedentes nacionales.

En Trujillo, Garcia (2017) en su investigación: relaciones intrafamiliares y el estrés

infantil en estudiantes del nivel primario del Provincia de Cartavio consistió en un estudio

correlacional cuyo principal objetivo fue determinar la relación entre las relaciones

intrafamiliares y el estrés infantil en los alumnos del nivel primario del Provincia de

Cartavio. La muestra estuvo conformada por 385 estudiantes, de ambos sexos entre las

edades de 6 y 12 años de las Instituciones Nacionales de dicha provincia. Además, se

aplicó los cuestionarios: Escala de Relaciones Intrafamiliares (Rivera y Andrade ,2010) e

Inventario de Estrés Cotidiano Infantil (Kanner, Coyne, Schaefer y Lazarus,1981) para

medir las variables de estudio. A partir de los datos obtenidos, se determinó que existe

correlación inversa entre las relaciones intrafamiliares con el estrés infantil; encontrando,

asimismo, relación con las dimensiones unión y apoyo, expresión y dificultades con los

problemas de salud y psicosomáticos en los niños. Adicionalmente se encontró que la

magnitud del tamaño del efecto para las dimensiones antes mencionadas, fue pequeño

porque no superan el valor de .30.; por otro lado, al tamaño de efecto entre el ámbito

escolar y el ámbito familiar, que fue nulo.

Igualmente en Trujillo, Ramos (2017) en su tesis de licenciatura titulada

“Competencia parental y clima social escolar en estudiantes de secundaria de una

institución educativa estatal de Trujillo”, de tipo correlacional tuvo como objetivo

establecer la correlación entre competencia parental y clima social escolar, trabajaron con

241 alumnos del primer a quinto año de nivel secundario de un colegio, de 12 y 17 años,

entre mujeres y hombres, a quienes se les aplicaron la escala de competencia parental

 23

percibida para hijos/as (ECPPH) y la escala de clima social escolar (CES). Entre sus

resultados se evidenció una relación positiva y en grado medio, entre competencia parental

percibida y clima social escolar, asimismo la apreciación de dichos alumnos ante la

capacidad de sus progenitores para protegerlos y cubrir sus necesidades como sus hijos, se

vincula de manera importante con las cualidades psicosociales de la institución educativa

en el que estudian, predispuestos por aquellos elementos estructurales, individuales y útiles

de dicho colegio.

En Lima, Balbín & Najar, (2014) realizaron una investigación de maestría

denominada: La competencia parental y el nivel de aprendizaje en estudiantes de 5to a 6to

grado de primaria, el cual estudio tuvo como propósito principal, conocer e identificar la

efectividad de la evaluación de la competencia parental y el nivel de aprendizaje en

estudiantes de 5to a 6to grado de primaria, en una institución educativa de gestión estatal

de la Provincia de Independencia, en la recolección de información se utilizó la prueba de

evaluación de la competencia parental IECI-(versión hijos), para medir hasta qué punto los

padres de familia influyen en el nivel de aprendizaje de sus hijos y el proceso de análisis de

los datos para determinar si existe relación entre la competencia parental y rendimiento

escolar, se utilizaron la prueba estadística coeficiente de correlación de Pearson sin

embargo los resultados obtenidos fueron que no existe correlación entre la competencia

parental percibida y el nivel aprendizaje en los estudiantes de 5to de primaria, mientras

que, en referencia los estudiantes de 6to. grado se acepta la hipótesis de investigación , si

existe correlación entre la competencia parental percibida y el aprendizaje.

En Lambayeque, Melgar (2018) en su tesis de licenciatura llamada: “Estrés

cotidiano infantil y estrategias de afrontamiento en estudiantes de nivel primaria de

Chiclayo”, tuvo como objetivo encontrar la relación entre estrés cotidiano infantil y

estrategias de afrontamiento, el tipo de diseño que se utilizó fue no experimental,

 24

transaccional, de tipo correlacional, para lo cual se utilizó una muestra no probabilística

por conveniencia, estando conformada por 121 estudiantes del nivel primaria cuyas edades

fluctuaron entre los 9 y 12 años de edad, de los cuales el 52 son niños, pertenecientes del

cuarto al sexto grado de primaria, las pruebas que se emplearon fueron el inventario de

estrés cotidiano infantil (IECI) y la escala de afrontamiento para niños (EAN) , en los

resultados obtenidos mostraron que existe relación entre estrés cotidiano infantil y las

estrategias de afrontamiento, solución activa (Rho=0.275, p<0.5), afrontamiento

improductivo (Rho=0.275, p<0.5), reservarse el problema (Rho=0.259, p<0.5), y evitación

cognitiva (Rho=0.207*, p<0.5) ,asimismo, se discute la relación de que el estrés cotidiano

infantil puede determinar las estrategias de afrontamiento.

En Apurímac,Yapo & Landio (2020) en su investigación “Competencia Parental

Percibida e Inteligencia Emocional en Estudiantes del Nivel Secundario de la Institución

Educativa Inmaculada del Provincia de Curahuasi, 2020,” planteó como objetivo

identificar la relación entre la competencia parental percibida y la inteligencia emocional

en 212 estudiantes mujeres de 12 a 17 años que cursan el nivel secundario en la institución

educativa Inmaculada del provincia de Curahuasi. La investigación tiene un enfoque

cuantitativo, es de tipo básica, diseño no experimental, transversal, correlacional. Se aplicó

la escala de competencia parentales percibidas (ECCPh) y el inventario de inteligencia

emocional de Bar- On ICE-NA. los resultados muestran por medio Rho de Spearman que

existe una correlación significativa (p < 0,05) entre la competencia parental percibida y la

inteligencia emocional; asimismo, el nivel de competencia parental percibida predominante

es el promedio con 46.2% y el nivel de inteligencia emocional predominante es bajo

representado por el 50.5% de las estudiantes. De tal forma se concluye que un mayor nivel

de competencia parental percibida predispone una mayor inteligencia emocional en las

estudiantes.
 25

I.7.3. Antecedentes locales.

En Cusco, Rodriguez, (2018) su investigacion Competencia parental percibida y

resiliencia en estudiantes del séptimo ciclo de Educación Básica Regular de una Institución

Educativa del provincia de San Jerónimo, Cusco, 2018, tuvo como objetivo principal

determinar la relación existente entre estas dos variables. Para esto, se aplicó dos

instrumentos, la Escala de Competencia Parental Percibida (ECCP-h) (versión hijos/as) y

la Escala de Resiliencia”. La muestra estuvo integrada por un total de 203 estudiantes del

séptimo ciclo de Educación Básica Regular de secundaria. El tipo de investigación fue

descriptivo-correlacional, en vista de que buscaba comprobar si existe relación entre ambas

variables, mediante el Coeficiente de Correlación de Pearson. Entre los resultados se

encontró que no existe una relación significativa entre las variables estudiadas; sin

embargo, se demostró que existe una diferencia significativa en los niveles de resiliencia

según el sexo, lo que permite concluir que los adolescentes no necesitan de una percepción

alta sobre las competencias e implicación de sus padres para desarrollar la resiliencia y

poder enfrentar situaciones de riesgo.

En Cusco, Canales (2018) en su tesis de maestría Competencia parental y Bullying

en estudiantes de 3.° a 5.° de secundaria de la I.E. Fe y Alegría N° 21 del Cusco, tuvo

como objetivo determinar cómo los estudiantes perciben las competencias de sus padres

para afrontar la violencia y acoso escolar-bullying, se evaluó un total de 226 estudiantes

entre 12 y 17 años, con los instrumentos Evaluación de la Competencia Parental (ECPP-h)

y el INSEBULL, los resultados obtenidos es esta investigación muestran que existe una

correlación baja, significativa e inversa de acuerdo a los análisis estadísticos (rp=0.388,

p<0.05), de igual forma las correlaciones fueron inversas y moderadas entre las

dimensiones de ambas variables, como resultado general se puede indicar que, cuanto
 26

mayor sea el índice de competencia parental es menor la evidencia de rasgos de previsión

de maltrato o Bullying en los estudiantes del nivel secundario.

I.8. Marco teórico científico.

I.8.1. Abordaje de la competencia parental percibida

I.8.1.1. Definición de percepción.

La investigación de los procesos de la percepción es una de las principales materias

de estudio en la psicología , desde la perspectiva de la psicología cognitiva se define como

el proceso cognitivo de la conciencia, incluyendo el reconocimiento, la interpretación y el

significado para la elaboración de juicios, en cuanto al juicio de las sensaciones obtenidas

del entorno físico y social, también intervienen otros procesos mentales, entre los que se

encuentran el aprendizaje, la memoria y la simbolización.

Según Abbagnano (1986), la percepción no es un proceso lineal de estímulo y

respuesta de sujetos pasivos, sino que implica una serie de interacciones continuas y los

individuos con la sociedad juegan un papel activo en la configuración de las percepciones

únicas de cada grupo social, el proceso de experiencia involucra el proceso de percepción,

y si en respuesta a la posición de restringir la percepción en la conciencia, las personas han

desarrollado un método psicológico que considera la percepción como un proceso de

construcción involuntario, en el que se selecciona la preferencia, prioridad, calidad y

cantidad del individuo en las experiencias involucradas, llamado preparación, al mismo

tiempo, se niegan a darse cuenta de que la conciencia y la introspección sean elementos

característicos de la percepción.

En conclusión, la percepción puede definirse como el resultado del procesamiento

de información que consta de estimulaciones a receptores en condiciones que en cada caso

se deben ser parcialmente a la propia actividad del sujeto, para la psicología si no hay un

flujo constante de información lo que se llama percepción, es imposible interactuar con el

 27

entorno, la percepción se puede definir como una serie de procesos y actividades

relacionados con la adquisición de estímulos sensoriales, que nos dan información sobre

nuestro entorno de vida, las conductas que allí se desarrollan y nuestro propio estado

interno.

I.8.1.2. Definición de competencia.

Con relación a competencia, Lopez, Quintana, Cabrera, & Maíquez (2009) refieren

que el termino competencia es la aptitud y talento que posee un individuo en términos de

cognición, emoción y comportamiento con la finalidad de enfrentar nuevos aprendizajes.

Por otro lado Masten & Curtis (2000) lograron enfatizar la palabra competencia

como el éxito adaptativo, que es el resultado de las tareas de desarrollo que la persona

espera completar, dependiendo del entorno en el que se encuentren durante el proceso de

desarrollo, entendiéndose todo esto en las nuevas formas actuar frente a diversos cambios

que puede sufrir el ambiente donde se desarrolla la persona y como esto lo ayuda a

desenvolverse cada vez mejor en las diferentes actividades que realiza, siendo resultado de

tener una motivación para adaptarse a las dificultades que atraviesa, para lo cual en un

padre vendrían a ser sus hijos.

En resumen, la competencia se definiría en nuestra investigación como las

capacidades adaptativas que va desarrollando un individuo que es responsable de un hogar

durante un estado de emergencia lo cual tienden a adaptarse a nuevas dificultades para

poder generar en sí mismo y las personas que son parte de su familia un estado de

equilibrio y éxito adaptativo con las nuevas circunstancias que lo rodean.

I.8.1.3. Definición de parentalidad.

El concepto de parentalidad se refiere a las actividades que realizan los padres para

cuidar, educar y promover la socialización de sus hijos, la paternidad es independiente de

 28

la estructura y composición familiar e implica actitudes y métodos de interacción en la

relación padre e hijo.

Para Sallés & Ger (2011) la parentalidad se refiere a las actividades que emprenden

los padres para proteger y educar a sus hijos, fomentar su interacción social y evitar que

dependan totalmente de la familia, también se relaciona con la disposición y tipo de

interacción entre padres e hijos, por tanto, estas interacciones deben capacitar a los padres

en el desempeño de sus funciones que están estrictamente relacionadas con sus hijos.

Para Muñoz (2005), desde un punto de vista evolutivo-educativo la parentalidad se

concreta en:

- Asegurar su supervivencia y crecimiento saludable.

- Proporcionar el entorno emocional y de apoyo necesario para desarrollarse

psicológicamente de manera saludable.

- La crianza de los hijos tiene que ver con la forma en que interactúan las actitudes y

las relaciones entre padres e hijos.

- Proporcionar estimulación que puede relacionarse de manera competente con el

entorno físico y social.

- Tomar decisiones sobre cómo dar apertura a otros entornos educativos donde las

responsabilidades educativas y sociales de su hijo se comparten con la familia, la

escuela se destaca en todos estos contextos.

Por otro lado, Barudy (2005, 2010), define dos formas de parentalidad distinguidas:

la parentalidad biológica, que tiene que ver con la procreación, y la parentalidad social, que

tiene que ver con la existencia de capacidades para cuidar, proteger y socializar a los hijos,

la capacidad de ejercer este segundo tipo de crianza se adquiere principalmente por la

familia de origen.
 29

En conclusión, las competencias parentales vendrían a ser los cuidados que ejerce

el padre en su labor tanto social como biológica en razón de brindar cuidado, protección y

la promoción de las relaciones sociales en su hijo.

I.8.1.4. Definición de la competencia parental percibida

Para Bayot & Hernández (2005) afirman que las competencias parentales son un

conjunto de habilidades y recursos que los padres deben utilizar para cuidar a sus hijos

dadas sus necesidades, clasificados de dos formas como habilidades y capacidades, estas

pueden ser evaluadas a través de la autopercepción ya sea por los padres o los niños que

son evaluadores, destacando esta última en que los hijos sean quienes evalúen las

competencias de los padres.

Acotando al concepto Rodrigo, Máiquez, Martín y Byrne (2008) definen las

competencias parentales como un conjunto de habilidades que permiten a los padres

adaptarse con flexibilidad a la importante tarea del cuidado infantil en función de criterios

que se determinan como aceptables en la sociedad de acuerdo con el desarrollo evolutivo y

las necesidades educativas del hijo, lo cual influye en su crianza y aprovecha

oportunidades para potenciar estas capacidades dentro de su vínculo familiar.

Por otro lado Lopez, Quintana, Cabrera, & Maíquez (2009) definen las

competencias parentales como el conjunto de habilidades que permiten a los padres

afrontar la función principal de la crianza de forma comprometida y adecuada, de acuerdo

con las demandas progresivas y formativas de los niños en las condiciones normalizadas de

la sociedad, lo cual a su vez debe brindar un beneficio formativo para el niño a partir de las

oportunidades y herramientas utilizadas por la autoridad de los padres dentro de la familia,

en este sentido cuanto más tiempo sea la interacción comprometida y adecuada con el hijo.

En este sentido, Barudy & Dantagnan (2005) afirman que el significado de la

competencia parental se refiere a la capacidad que los padres cuentan para apoyar, proteger
 30

y enseñar a sus hijos con la finalidad de garantizarles un crecimiento saludable, de esta

manera, se entiende por competencia parental la capacidad que tienen los padres para

gestionar y proteger el estado físico, psicológico y social de sus hijos en relación a sus

necesidades.

En conclusión, considerando las definiciones anteriores, se puede decir que las

habilidades parentales son un proceso en el cual se brinda cuidado, protección, educación y

un desarrollo óptimo de los hijos por parte de sus padres, esto requiere de conocimientos

conceptuales y actitudes adecuadas que promuevan el desarrollo de estas habilidades y el

ejercicio de las mismas a través de la práctica, así pues, se tiene un realce del cambio que

tuvieron en la forma de vida de las familias de Urubamba y la región, ya que modifico el

desarrollo de habilidades parentales producto del Covid-19.

I.8.1.5. Funciones de padres competentes

Según Palacios y Rodrigo (2004) citados en Navarro (2007), las funciones de

padres competentes es la capacidad de los padres para criar, proteger y educar a los niños y

es fundamental siendo propias de la naturaleza en los seres humanos, las funciones

familiares se pueden clasificar en funciones enfocadas al desarrollo parental y funciones

enfocadas al desarrollo evolutivo del niño.

Las funciones centradas en el desarrollo de los padres son las siguientes

- La familia es un espacio para crecer con un buen nivel de bienestar psicológico.

- La familia es un espacio para prepararse para enfrentar desafíos y aprender a

cumplir responsabilidades y compromisos

- La familia es el lugar de encuentro de muchas generaciones

- La familia como red de apoyo social para las transiciones vitales, cómo encontrar la

primera pareja, la búsqueda de trabajo, nuevas relaciones sociales.

 31

Las funciones centradas en el desarrollo de los hijos son:

Función parental de protección: Para garantizar el adecuado desarrollo,

crecimiento y socialización de los niños, la familia necesita realizar la primera función de

socialización.

Función parental afectiva: Los padres deben proporcionar un entorno que asegure

el desarrollo psicológico y emocional del niño.

Función parental de estimulación: Estimular a los hijos a desarrollarse bien en el

entorno físico y social, fortalecer sus habilidades físicas, intelectuales y sociales para que

puedan alcanzar su máximo potencial.

Función parental educativa: Tomar decisiones que aseguren el desarrollo educativo

del niño y tener en cuenta no solo el entorno educativo, sino también el modelo familiar

establecido,

Barudy y Dantagnan (2010), agrupan en cinco bloques, que son las necesidades que

deben cubrir las personas ya sean padres o madres biológicos, adoptivos, cuidadores,

educadores o tutores legales, para ejercer una parentalidad competente:

Socialización

Nutritivas,
cuidado,
Protección
La afecto y
estimulacion
parentalidad
Competente

Necesidades
Educativas Resiliencia
 32

Figura 1

Esquema de las necesidades a cubrir en el ejercicio de la parentalidad social

Nota: Diagrama esquemático de los cinco aspectos necesarios para conseguir una
parentalidad competente. Fuente: Barudy y Dantagnan (2010).
Cubrir las necesidades nutritivas, de afecto, de cuidados y de estimulación

Para ser competentes, los padres deben proporcionar a los niños experiencias

sensoriales, emocionales y afectivas que no solo aseguren que los niños reciban una

nutrición adecuada para asegurar su crecimiento, sino que también establezcan vínculos

que permitan percibir el mundo familiar y social como un espacio seguro, esta experiencia

proporciona al niño una base para afrontar los desafíos del crecimiento y adaptarse a los

diversos cambios del entorno.

Asegurar y cubrir las necesidades educativas.

Esta función está ligada a la función anterior, el tipo de educación que recibe el

niño, que empieza como mínimo desde el nacimiento, determina el tipo de acercamiento al

mundo social, y por ende, pertenencia a una estructura social, uno de los éxitos de la

crianza de los hijos es la combinación de normas, reglas, leyes que respete la integridad de

todos, incluidos la de los propios niños, como motor social, la crianza de los hijos depende

del curso de la relación, especialmente del tipo de vínculo emocional entre padres e hijos.

De esta manera, los niños aprenden a ser educados para alguien siempre que se

sientan amados y bien cuidados (Cyrulnik, 2001; Barudy y Dantagnan, 2005). Para

asegurar los objetivos educativos de los padres, el modelo educativo requiere al menos

estos cuatro contenidos básicos.

El afecto: Cuando está presente refleja un modelo educativo nutritivo.

La comunicación: Los padres deben comunicarse con sus hijos en un entorno de

escucha, respeto y comprensión mutua, manteniendo una estructura jerárquica de

competencias.
 33

El apoyo en los procesos de desarrollo y las exigencias de la madurez: Los padres

competentes animan y apoyan a sus hijos y los desafían a mejorar sus logros dando

reconocimiento y gratificación.

El control: Para (Barudy y Dantagnan, 2007) los niños necesitan adultos que

puedan desarrollar su inteligencia emocional y sus relaciones, es decir, necesitan poder

controlar sus emociones, impulsos y deseos, lograr esta autonomía de autocontrol se

necesita una experiencia previa de un control regulatorio externo, los cuales son los padres

competentes que se desempeñan, prestando atención a las necesidades de sus hijos,

imponiendo todas las restricciones y reglas en cada ocasión y generando espacios de

diálogo, reflejando experiencias emocionales de cómo lidiar con las propias emociones y el

comportamiento apropiado, siempre que se enfrenten a una violación de las reglas, el padre

alienta la reflexión para ayudar al niño a asumir la responsabilidad de sus acciones,

aprender de sus errores y ayudando a corregirlos.

Cubrir las necesidades socializadoras

Es competencia de los padres fomentar la formación de una autoestima positiva en

sus hijos y esto está relacionado con la contribución de los padres en la construcción de la

propia identidad de sus hijos, dando experiencias relacionales que sirven como modelos de

aprendizaje para vivir de una forma respetuosa, adaptada y armónica en la sociedad.

De este modo los conceptos que los niños tienen de sí mismos son imágenes creadas

como resultado del proceso de relación y son altamente dependientes de las expresiones

que los padres tienen para ellos, es así la formación de las identidades de los niños depende

de sus otros seres importantes, principalmente de sus padres, por lo tanto, los sentimientos,

pensamientos, acciones y expresiones de los padres sobre sus hijos tienen un gran impacto

en cómo se ven a sí mismos, por esta razón, los padres tienen la responsabilidad de ayudar

a moldear el autoconcepto positivo y la autoestima de sus hijos, ya que en la mayoría de

 34

los casos, las representaciones de signos negativos de un niño están asociados con una

adaptación personal y social negativa, así como con el riesgo de propagarse de generación

en generación.

Asegurar las necesidades de protección

Por otro lado, los padres deben proteger a sus hijos de situaciones externas,

familiares y sociales que pueden dañar o alterar directamente su madurez, crecimiento y

desarrollo, también debe protegerse contra los riesgos que surgen de su propio crecimiento

y desarrollo.

Promocionar la resiliencia

La resiliencia primaria es un conjunto de habilidades para abordar los desafíos de la

vida, incluidas las experiencias traumáticas y mantener un desarrollo saludable, esta

resiliencia primaria debe distinguirse de las que aparecen en niños y adolescentes que no

han tenido una parentalidad adecuada, pero que pueden ser superadas por el apoyo

emocional y social de otras personas adultas a su alrededor.

Para Barudy & Dantagnan (2010) se puede decir que las funciones de un padre competente

permiten que el niño construya una situación saludable y se convierta en un sujeto activo,

creativo y experimental, estos padres proporcionan un contexto para que sus hijos

aprendan, experimenten y evalúen de manera realista sus capacidades que va formando.

I.8.1.6. Bases teóricas de las competencias parentales

A continuación, se revisarán algunos de los aportes teóricos que permiten entender

y generar un modelo de evaluación de las competencias parentales:

Bowlby & Sroufe (citado de Lecannelier, et al; 2006) enfatizan la importancia de

comprender que el apego es una necesidad biológica y relacional para la seguridad y

comodidad humana, este papel es trascendente para el niño a medida que crece ya que la

crianza de los hijos facilita la aparición de sistemas de regulación del cerebro involucrados
 35

en la regulación de aspectos conductuales, emocionales, cognitivos y otros aspectos

fisiológicos, todo esto se debe a que la preparación de los adultos es un factor importante

en el desarrollo del niño.

De hecho, Bowlby (1980, Lecannelier, et al; 2006) argumenta que las relaciones

tempranas destructivas, negligentes y abusivas pueden luego sentar las bases de una salud

mental desorganizada.

Siguiendo esta línea de investigación, Lecannelier (2006) encontró que los padres

de niños que inicialmente vivían en ambientes de pobreza eran menos propensos a jugar

con sus hijos e inducían a estados crónicamente negativos, fallando en la habilidad para

regular su patrón de actividades independientemente del tipo de problemas relacionados

observados, especialmente cuando está bajo estrés, genera que cada niño experimente un

estado de emociones negativas intensas y duraderas, sobrepasando sus propias capacidades

de autorregulación.

Esto puede llevar al desarrollo de estrategias extremas de autorregulación (como

golpearse o rascarse) para calmarse, en ausencia de contención del cuidador,

lamentablemente, el niño gasta casi toda su energía en este tema y rara vez deja atrás los

recursos necesarios para continuar con su desarrollo integral.

Hasta la fecha, la necesidad de que los niños sientan satisfacción y consuelo por

parte de sus padres es evidente como un factor que reduce el dolor, especialmente durante

el estrés y la adaptación, si no está satisfecho, mermará su desarrollarlo integral, como

resultado, los rasgos del cuidador, el estilo de crianza y las habilidades pueden ser

importantes garantes del desarrollo del niño o inevitablemente obstaculizar y promover la

falta de su salud mental.

 36

I.8.1.7. Enfoque Ecológico-Sistémico.

Desde un punto de vista ecológico-sistémico, las relaciones entre padres e hijos

conformadas por contextos superiores tienen un impacto positivo o negativo en la

sincronización del cuidado, en este sentido, el modelo propuesto por Bronfenbrenner

(1979) sitúa el desarrollo infantil como un proceso de reciprocidad entre los humanos y los

atributos cambiantes del entorno en el que los humanos son introducidos desde lo micro,

meso, macro y exosistema, esta perspectiva nos guía en la evaluación de las habilidades

parentales, por ejemplo, para considerar el entorno en el que vive la familia, el apoyo

social de los padres, las necesidades, los valores y el estilo de crianza.

Por su cuenta, Belsky (2010) destaca que se deben considerar los factores socio-

contextuales que intervienen en la forma de criar. Éstos incluyen: (a) Los atributos del

niño: por ejemplo, niños demandantes y emocionalmente negativos, resultan más difíciles

de manejar; (b) La historia del desarrollo de los padres y su propio perfil psicológico: en

este sentido se incluye la propia historia de crianza en la familia de origen con los rasgos

de personalidad y (c) El contexto social más amplio, especialmente, la calidad de la

relación de pareja, en la actualidad incluso los modelos que consideran las influencias

genéticas, refieren la necesidad de conceptualizar la interacción con el ambiente.

Greenspan & Benderly (1997), postulan la responsabilidad en los padres de

encontrar las claves adecuadas que permitan expresar las capacidades biológicas del niño y

asimilar las tareas evolutivas de cada etapa.

Finalmente, desde una mirada sistémica más tradicional, se ha señalado la

importancia de considerar la estructura familiar, tal como la composición, funciones de

cada subsistema, con los límites del mundo externo que influyen en el ejercicio de la

parentalidad, tanto en su dimensión histórica, otro de los aspectos a evaluar corresponde a

la estructuración y contenidos del discurso familiar, que pueden transmitir información

 37

adecuada o distorsionada acerca de lo que implica el bienestar y su relación con las pautas

de crianza familiar (Programa Abriendo Caminos Chile Solidario, 2009).

I.8.1.8. Teoría de los buenos tratos en la infancia de Barudy y Dantagman.

Para Barudy y Dantagnan (2010), el concepto de competencia parental es la

capacidad práctica de los padres y madres de cuidar, proteger, educar y garantizar un

desarrollo saludable adecuado de sus hijos ya que las potencialidades de estas

competencias están influenciadas por factores biológicos y genéticos determinados por

experiencias de vida, contextos culturales y sociales desarrollados tanto ahora como en el

pasado.

Rodrigo, Máiquez, Martín & Byrne (2008) afirman que estas habilidades permiten

a los padres adaptarse con flexibilidad a importantes desafíos parentales, teniendo en

cuenta su desarrollo y las necesidades evolutivas y educativas de sus hijos, en este sentido,

el desarrollo de habilidades es sensible a los riesgos psicosociales estando relacionado con

el entorno social en el que se desarrolla la crianza

El concepto de capacidad parental, por otro lado, se refiere a la capacidad de los

padres para reconocer y responder adecuadamente a las necesidades de desarrollo de sus

hijo, en este sentido, López (1995) considera al ser humano como una especie distinta a

otros seres vivos ya que la diferencia de otros organismos, esta requiere condiciones y

cuidados específicos como la alimentación, el sueño, y estímulos cognitivos, así como la

exploración ambiental, la educación, emocionales y sociales, poseyendo habilidades para

reconocer, expresar y controlar emociones al interactuar con los demás, en apoyo en su red

familiar, fomentando la participación y su autonomía progresiva.

I.8.1.9. Formación y Adquisición de las Capacidades Parentales.

Como se mencionó anteriormente, las madres y los padres tienen la capacidad de

identificar claramente los factores biológicos y genéticos e interactuar con las experiencias
 38

de la vida para el desarrollo de su hijo, según Barudy y Dantagnan (2010), la adquisición

de habilidades de cuidado infantil es el resultado de un complejo proceso de intervención y

siendo estos factores que permiten que una persona pueda adquirir las competencias

necesarias para ejercer correctamente su rol materno o paterno son:

- El potencial innato de un individuo se caracteriza ciertamente por factores

hereditarios.

- Un proceso de aprendizaje influenciado por tiempos históricos, contextos sociales y

culturales.

- Los padres conocen sus historias personales de la infancia y la pubertad,

especialmente las experiencias para el buen o mal de trato.

Promover las competencias parentales adecuadas es una prioridad para las

intervenciones familiares o sociales con el fin de garantizar la salud de los niños, este es un

proceso fundamental en el desarrollo infantil, dado que la maduración del cerebro desde el

nacimiento se logra a través de una dieta nutritiva y la función afectiva de la crianza

(Cyrulnik, 2007), de esto dependerá de si el niño ha desarrollado una sensibilidad singular

hacia el mundo que percibe.

Hoy en día, muchos programas de educación para padres se basan en

intervenciones comunitarias y psicológicas con el objetivo común de ayudar a los padres a

optimizar los escenarios de educación y desarrollo de sus familias y fortalecer sus redes de

apoyo.

En el ámbito de la intervención psicológica, existen muchos espacios y métodos de

formación que permiten a los padres mejorar sus competencias parentales, sin embargo, los

programas de formación e intervención necesitan propósitos bien definidos.

- Capacite a los padres para que mejoren su capacidad de discernir las necesidades de

los niños y sus recompensas.

 39

- Ser consciente del patrón de crianza que han iniciado y aborde los cambios en áreas

que no son apropiadas (roles, pautas educativas, rutinas, restricciones, etc.).

- Sumarse al estilo educativo de tu familia capacitando a los padres para enfrentar los

conflictos conductuales que surgen en diferentes momentos del desarrollo de su

hijo, para que sepan a qué se refieren y diseñen estrategias para resolverlos (ambos

temas (dormir, llorar por miedo, agresión).

- Ayude a su hijo a aprender sobre su socialización, reflexionar sobre las dificultades

y conectarse con redes de apoyo para apoyar la autonomía de los adolescentes.

Los programas de intervención para desarrollar las competencias parentales se

pueden implementar de diferentes maneras, dependiendo del tipo de intervención. Aquí

hay algunas sugerencias que podemos desarrollar.

Programas de formación de padres y madres: En general, este tipo de educación

tiene una clara finalidad preventiva, en otras palabras, la participación es voluntaria para

todos los padres, el objetivo es educar a los padres sobre temas relacionados con sus

habilidades y enseñarles las habilidades necesarias para criar bien a sus hijos y convertirse

en padres. Información, asesoramiento, medidas de prevención de problemas, etc.

Intervención terapéutica: Las intervenciones terapéuticas están destinadas a

familias con problemas adicionales que dificultan o imposibilitan el desarrollo de la madre

o el padre y no pueden garantizar la salud del niño, este proceso puede variar según la

predisposición psicológica al comportamiento, pero generalmente implica la aplicación de

un conjunto de técnicas y procedimientos que inducen cambios o correcciones en patrones

enredados, por tanto, un afluente de la intervención terapéutica es la disfunción, las

intervenciones son principalmente a nivel individual y se pueden realizar en múltiples

sesiones individuales o grupales con otras personas con situaciones u objetivos similares,
 40

los objetivos a alcanzar se establecen a medio y largo plazo, la intervención individual

depende del problema que se esté tratando.

I.8.1.10. Clasificación de las Competencias Parentales

Consta de dos elementos principales, siguiendo el modelo de parentalidad social de

Barudy, la primera es las capacidades parentales fundamentales y la segunda es las

habilidades parentales, lo cual se muestra a continuación:

Figura 2

Composición de las Competencias Parentales

Competencias Parentales

Capacidades Parentales Habilidades Parentales

Recursos emotivos, Dar respuestas adecuadas y

cognitivos y adaptativas de cada etapa
conductuales de los
padres Capacidad de Vincularse Modelo de Crianza

Empatía Participación en redes

Sociales

Uso de los recursos

Comunitarios

Nota: Esquema que muestra la clasificación de las competencias parentales basados en sus
dos principales elementos Fuente: Barudy y Dantagnan (2010)

I.8.1.11. Capacidades Parentales

Según Barudy y Dantagnan (2010), las capacidades parentales fundamentales son

emocionales, cognitivas y conductuales y facilitan a los padres a conectarse correctamente

con sus hijos y dar respuestas adecuadas, por lo tanto, las habilidades básicas de crianza

son:

La capacidad de vincularse a los hijos (apego): Es la capacidad de los padres para

satisfacer las necesidades de sus hijos y entablar relaciones, depende del potencial
 41

biológico, sus propias experiencias de vinculación y los factores ambientales que

promueven o dificulten las relaciones con su descendencia, una experiencia de apego

seguro proporciona seguridad básica y una personalidad saludable, lo que le permite

desarrollar relaciones basadas en la confianza con un ser un adulto calificado para su

crianza.

La empatía: Es la capacidad de reconocer y sintonizar las necesidades de los

demás, está estrechamente relacionado con la vinculación afectiva, los padres deben ser

conscientes de mundo interno de los hijos y la necesidad del niño de estar en sintonía con

sus manifestaciones emocionales y gestuales.

I.8.1.12. Habilidades parentales

Las habilidades parentales representan la adaptabilidad de los progenitores y de los

padres, estas plasticidades dan paso a respuestas adecuadas y al mismo tiempo ajustarse

para diferentes etapas de desarrollo incluido:

Los modelos de crianza: Son el resultado del aprendizaje social y familiar, son

modelos culturales que se transmiten como fenómenos culturales a escala generacional,

estos patrones se aprenden en el núcleo de la familia de origen, principalmente a través de

la entrega de patrones familiares y mecanismos de aprendizaje (imitación, cognición,

aprendizaje social).

La habilidad para participar en redes sociales y utilizar recursos comunitarios: La

paternidad es una práctica social, por ende, es necesario crear una red de apoyo para

fortalecer y proporcionar recursos para la vida familiar, este aspecto se refiere a la

capacidad de buscar ayuda participando en organizaciones de apoyo familiar, social y

parental que velen por la infancia.

Barudy & Dantagnan (2005) intentaron explicar la existencia de las competencias

parentales en su teoría llamada "Los buenos tratos en la infancia" y mencionaron que las
 42

habilidades parentales pertenecen a la visión general de la biología, la cultura social y el

desarrollo cognitivo de los seres humanos, enfatizando la importancia de incorporar la

parentalidad social, que es diferente de la paternidad biológica, dado que la primera nos

habla de las habilidades que tiene la madre o el padre para satisfacer las necesidades del

niño, y que por el contrario la parentalidad biológica se refiere a la capacidad de engendrar

o traer al mundo a un nuevo ser. Así mismo dichos autores agregaron componentes para

conceptualizar las competencias de los padres, optimizando así el desempeño integral del

niño en lo físico, mental y social.

Es por ello que estos autores dan paso a una serie de objetivos y componentes

necesarios para la existencia de competencias parentales, distinguiéndose dos componentes

principales que son las capacidades parentales fundamentales y las habilidades parentales.

I.8.1.13. Modelo teórico de competencia parental de Bayot y Hernandez.

Para Bayot & Hernández (2005) la competencia parental percibida significa que los

niños tienen sus propios puntos de vista sobre el papel y el desempeño de sus padres en

términos de establecer normas, disciplina consistente y métodos de comunicación

apropiados. En resumen, describe si se les considera competentes en las tareas educativas

diarias.

Asu vez, la finalidad de la parentalidad propuesto por Houghughi en 1997 (citado

por Bayot & Hernández, 2005) es la comprensión de los padres sobre las necesidades

físicas, sociales y emocionales de sus hijos, como protegerlos del dolor, las lesiones y el

exceso de violencia correctiva, así como controlar al establecer y cumplir con las

restricciones que correspondan, para generar un desarrollo en referencia a los logros que

los niños deben alcanzar en los diferentes ámbitos de la vida.

 43

I.8.1.14. Dimensiones de la competencia parental percibida para Bayot & Hernandes

Con base en la enseñanza anterior, Bayot & Hernández (2005) desarrollaron un

instrumento llamado "Escala de Competencia Parental Percibida"(version hijos a padres).

Para los autores, la comprensión de la percepción parental se define por los

siguientes cuatro factores:

Implicación parental: Para Barudy & Dantagnan, (2010) este término se refiere a la

capacidad que tienen los padres para satisfacer diversas necesidades de sus hijos, como la

alimentación, vestimenta, lo intelectual, emocional y social, sin embargo debido a que

estas necesidades van cambiando a lo largo del tiempo los padres también deben ser

maleables para poder adaptarse a este proceso de desarrollo, todo esto con un compromiso

firme y participativo en todos los aspectos de crianza que requieran sus hijos.

Resolución de conflictos: En segundo lugar, la resolución de conflictos está

relacionada con la capacidad de los padres para resolver diversos problemas derivados de

las demandas de sus hijos. En este caso, Terebel, Gonzalo, & Musitu (2011) mencionaron

que los padres pueden resistir el conflicto de muchas maneras, para lo cual identificaron

tres tipos de soluciones que los padres suelen utilizar en estas situaciones , en primer lugar

el estado del problema , un estado que rechaza el problema o simplemente ignorar el estado

existente, en segundo lugar el estado de disputas por conflictos de derechos de autor,

caracterizado por la hostilidad, aumentando así la intensidad de la discusión y finalmente,

el llamamiento democrático en conflicto, que es calificado como una forma constructiva de

resolver problemas caracterizados por el diálogo, la flexibilidad, la negociación y el

acuerdo.

Consistencia disciplinar: Santibáñez (2013) menciona que la consistencia

disciplinar se refiere a la capacidad de los padres de proporcionar un entorno estructurado

para sus hijos, donde ellos actúan como un modelo para proporcionar orientación y
 44

supervisión adecuada para que los niños aprendan reglas y valores. Esto demuestra que se

establece una rutina de actividades diarias para organizar las actividades diarias.

Deseabilidad Social: Es la tendencia de los padres en relación a sus hijos para

presentarlos ante los demás de una forma adecuada desde el punto de vista social, es decir,

de la forma más valorada socialmente.

I.8.1.15. La ausencia de competencias parentales en las familias

Según Barudy & Dantagnam (2010), el desarrollo del niño y del adolescente se

construye en el contexto de la familia y se desarrolla en la comunidad, por ello, es

necesario planificar acciones específicas para apoyar el desarrollo de proyectos de

educación familiar para los niños y capacitar los roles de los padres para que cuenten con

los recursos necesario, la mayoría de los padres y madres socialmente sanos pueden ver la

atención social como un proceso biológico continuo de atención , como se mencionó

anteriormente, la mayoría de los padres con contextos sociales adecuados pueden ver la

educación social como un proceso biológico continuo de educación, y los niños son

cuidados por quienes han dado a luz, pero esto no es posible con todo los grupos de niños,

porque sus padres pueden crear el método de crianza adecuado, pero no tienen las

habilidades para implementarlo por completo, como resultado, han sido maltratados de

varias formas.

Desgraciadamente, existen varias situaciones que pueden llevar a incompetencias

parentales:

Fuentes de carencia y estrés: Si la violencia doméstica, el uso de sustancias o la

enfermedad mental están presentes en uno o ambos padres, puede deberse al

funcionamiento anormal de la familia, esta condición altera los objetivos nutricionales de

los padres y los hace imposible crear vínculos seguros cuando son niños, como resultado,
 45

el desarrollo de la empatía en estos niños es peligroso y una función fundamental que

permite a los adultos actuar como padres autoritarios.

Contexto familiar con características desfavorables: La pobreza, el desempleo, la

exclusión social o la inmigración pueden derivar en padres (o alternativas como hermanos,

tíos y abuelos) fruto de estas situaciones a menudo se generan mensajes de comunicación

cargados de desamparos, frustración y desesperanza que pueden cambiar el proceso de

cohesión de las relaciones

Algunos autores como Rodrigo et al. (2008), consideran que las competencias

parentales vienen determinadas por la combinación de tres factores

Figura 3

Factores determinantes de las Competencias Parentales

Las condiciones psicosociales en las que vive la familia

2. El escenario educativo que los padres o tutores han construido para

realizar su tarea.

3. Las propias características del menor

Nota: Lista de los factores más influyentes que determinan las competencias parentales.
Fuente: Rodrigo et al. (2008)

I.8.2. Abordaje del Estrés Infantil.

I.8.2.1. Definición de estrés.

Según la bibliografía revisada Roman & Hernandez (2011), la definición de estrés

se ha descrito en el campo de las ciencias médicas, sociales y educativas, sin embargo, en

la actualidad no se ha llegado a un consenso general acerca de una conceptualización

definitiva que englobe holísticamente su significado, debido a que posee una naturaleza

compleja variara según el modelo teórico que lo defina.

 46

Citando a Trianes, Blanca, Fernandez-Baena, Escobar, & Maldonado (2012), el

estrés se explica a partir de tres conceptos ampliamente extendidos que derivan en la

evolución de este fenómeno siendo: el estrés como estímulo, el estrés como respuesta y el

estrés como interacción estímulo-respuesta.

Según Holmes y Rahe (citado en Trianes et al., 2012) definen el estrés como

estímulo en referencia a la exposición de circunstancias o acontecimientos externos al

sujeto capaces de alterar el equilibrio fisiológico y psicológico del organismo. Es decir, el

estrés como estímulo no considera la interpretación cognitiva del individuo o evaluación

subjetiva del evento (Fernandez-Baena, 2007).

En cuanto a Selye (citado en Trianes et al., 2012) define al estrés como respuesta,

en relación a las manifestaciones del organismo de tipo fisiológico, es decir un conjunto

activaciones fisiológicas que se producen en el organismo ante los estímulos estresores.

Acotando con esta definición, Escobar, Blanca, Fernández-Baena y Trianes, 2011;

Fimian, Fastenau, Tashner y Cross, 1989 (citados en Trianes et al., 2012) amplían el

concepto con respuestas cognitivas, emocionales, motoras y conductuales a los estímulos

estresores.

Por otra parte, Lazarus y Folkman (1984), mencionan el estrés como una

interacción entre estímulo-respuesta. Desde esta perspectiva, el estrés vendría a ser una

relación particular entre el individuo y el medio ambiente, mediante el cual el sujeto

percibe o evalúa como una amenaza los estímulos del medio ambiente, lo cual acaba

desbordando sus recursos de afrontamiento y poniendo en peligro su bienestar.

En este sentido, Fernandez-Baena (2007) afirma que es necesario recordar la

valoración o percepción cognitiva de la situación por parte de la persona, lo cual es un

factor explicativo de por qué varias personas en situaciones estresantes similares muestran
 47

reacciones diferentes, por ejemplo, durante la pandemia una persona puede sentirse

amenazada a la hora de salir de su domicilio, mientras que otras no.

En conclusión, el estrés forma parte de nuestras vidas, siendo un proceso adaptativo

y necesario para la supervivencia de una persona. permitiendo hacer frente a eventos

ambientales y psicológicos que considera amenazantes o desafiantes, preparándolo para

interactuar con este de la manera más adecuada y eficaz posible.

Para finalizar, revisando a los diferentes autores la definición de estrés depende del

modelo conceptual utilizado, en tal sentido el que tiene más relevancia en este estudio es el

modelo de estímulo-respuesta, desde una perspectiva conductual, tomando en

consideración la valoración subjetiva del sujeto, específicamente para este estudio la

percepción del niño.

I.8.2.2. Dimensiones del estrés.

Según Puig & Rubio (2013) menciono tres dimensiones en las cuales se manifiesta

el estrés, las cuales se muestran a continuación:

Reacciones biológicas: La respuesta inicial a una situación de estrés es la

activación fisiológica, si se manifiesta una situación de alerta frente a un supuesto agente

estresor, las neuronas envían un mensaje al hipotálamo para que contacte con la glándula

pituitaria ,esta glándula estimula la liberación de una hormona, la corticotropina, un

mensajero que viajara por el sistema nervioso simpático, previniendo al cuerpo del

inminente peligro, en cuestión de minutos la glándula suprarrenal recibe la señal de auxilio

y rápidamente actúa, liberando en el torrente sanguíneo hormonas, las adrenalina que

aumenta la frecuencia cardiaca y respiratorio y el cortisol que aumenta el nivel de glucosa

en la sangre y promueve la liberación dopamina, además con la ayuda de la noradrenalina

los sentidos se agudizan, las pupilas se dilatan, los músculos se tensan, adquiriendo en el

cuerpo un estado de alerta que lo prepara para luchar o huir del agente estresante
 48

Reacciones emocionales: El estrés desencadena reacciones emocionales que

incluyen: miedo, la ansiedad, la excitación, ira, depresión, resignación, temor, culpa,

pánico, ansiedad, agresión, lapsos de llanto, irritabilidad, negación, depresión, pérdida de

control o cualquier emoción que no sea común para el individuo.

Reacciones conductuales: El estrés provoca respuestas comportamentales que

dependen de la naturaleza del acontecimiento estresor y de su percepción por el sujeto,

todas ellas pueden organizarse en torno a tres, que son básicas en cualquier organismo

animal que enfrenta una amenaza: aproximación (lucha), evitación (huida) e

inmovilización. El estrés produce, además, cambios en la conducta social de la persona.

Así, cuando la respuesta emocional del estrés es la ira, entonces las conductas sociales

negativas aumentan.

Por otra parte, en cuanto a lo que desencadena la respuesta del estrés, como

veíamos no es necesario que esté presente el estímulo para que suceda. De hecho, puede

aparecer cuando pensamos de manera consciente en alguna situación que anticipamos,

imaginándonos lo que puede suceder, e incluso sin darnos cuenta de ello, como sucede en

casos de estrés post traumático, en los que, sin ser conscientes algo hace surgir, la

respuesta del miedo.

I.8.2.3. Clasificación del estrés.

Analizando la palabra "estrés" generalmente está asociada únicamente a aspectos

negativos, sin embargo, la bibliografía referenciada otorga mucha importancia en

clasificarlos según su naturaleza, diferenciando así entre estrés negativo (distrés) y estrés

positivo (eustrés).

Según Gonzáles & Garcia, (1995), menciona que: el distrés surge cuando los

sujetos no pueden hacer frente a las demandas ambientales, Así pues, el distrés o estrés

negativo resulta muy perjudicial para la salud del individuo, tanto física como
 49

mentalmente, y el eustress puede estimular el comportamiento y permitir un estado de

alerta suficiente, para afrontar situaciones que requieren de un esfuerzo elevado para ser

resueltas, en este sentido, autores como Naranjo (2012) confirman que un nivel óptimo de

estrés es fundamental para la vida.

Según Del Giudice & Sävendahl, citados en Briones, Vega, Lopez, Castellano, &

Suárez, (2015), también mencionan que la clasificación del estrés involucra a diferentes

grupos etarios teniendo en cuenta el estrés en la vejez, el estrés adulto y el estrés infantil,

siendo esta última parte del objeto de investigación en el trabajo de fin de grado

I.8.2.4. Fases del estrés

Según Matachana (2015) menciona que el estrés es un proceso que ocurre cuando

las demandas ambientales superan la adaptabilidad de los organismos. Esto puede provocar

cambios biológicos y psicológicos, que puede provocar enfermedades y son:

Fase de alarma: Matachana (2015) menciona que en la fase de alarma general,

aparecen los cambios para compensar las demandas generadas por la fuente de presión

(aumento de la frecuencia cardíaca, cambios de temperatura, cambios de tensión, etc.).

Fase de adaptación: Matachana (2015) indica que los síntomas desaparecen en esta

etapa porque el organismo se adapta al factor estresante a través de una serie de

mecanismos de reacción, para que pueda afrontarlo.

Fase de agotamiento: Matachana (2015) indica que disminuyen las defensas,

porque la fuente de estrés permanecerá en el tiempo, superando el mecanismo de respuesta

del organismo y produciendo síntomas similares al período de alarma.

I.8.2.5. Definición del Estrés cotidiano infantil.

Según Barraza (citado en Berrio & Mazo, 2011) el estrés se clasifica según su

origen, por lo tanto, hablamos de estrés laboral, estrés amoroso, estrés sexual, estrés

familiar, estrés por duelo, estrés médico, estrés ocupacional, estrés académico, estrés
 50

militar, estrés por tortura y encarcelamiento” En tal sentido, el estrés en el niño según su

denominación se conoce como, estrés infantil. Según Kanner, Coyne, Schaefer y Lazarus

(1981) El estrés cotidiano infantil se define como: “las demandas frustrantes e irritantes

que acarrea el niño en la interacción diaria con el medio ambiente”. Por lo cual el estrés

infantil son todos aquellos estímulos o sucesos circunstanciales que obligan al niño a llevar

a cabo cambios adaptativos que generan un aumento de tensión emocional y complican su

bienestar físico y psicológico.

I.8.2.6. Estresores según el momento de aparición

Autores como Del Barrio (citado en Oros & Vogel, 2005) entienden los estresores

de los niños principalmente por su naturaleza evolutiva. En este sentido, Richaud (citado

en Oros & Vogel, 2005) señala que en edades más tempranas las fuentes de estrés están

relacionadas principalmente con el núcleo familiar y la relación de apego, mientras que la

fuente de estrés en la edad escolar y posteriores se encuentra en el entorno escolar y la

interacción con los compañeros, más adelante, los adolescentes perciben los cambios

físicos y las interacciones con el sexo opuesto como estrés.

Tabla 1

Clasificación de estresores según el periodo evolutivo

PERIODO
ESTRESORES
EVOLUTIVO
De 0 a 6 años de edad Separación
Pérdida
Apego
Abuso
Abandono
De 7 a 12 años de Compañeros/as
edad Escuela
Socialización
Hermanos/as
Identidad
De 13 a 18 años de Cambio
edad Transformación
Interacción con otro sexo
Disfunción familiar
 51

Competencia

Nota: Tabla de clasificación de estresores según el periodo evolutivo en el momento de

aparición. Fuente: Del Barrio, citado en Oros y Vogel, 2005
I.8.2.7. Estresores en la infancia.

Según Baena (2007) al abordar los problemas de estrés en los niños, es importante

tener en cuenta que determinadas situaciones y acontecimientos, así como diversos

estresores y estímulos estresantes, pueden provocar cambios positivos, como empezar una

nueva actividad, o provocar cambios negativos tales como problemas en su estado

emocional de forma permanente.

Para Oros & Vogel (2005) tradicionalmente, los factores estresantes de la niñez

están asociados con eventos importantes de la vida, como el nacimiento de hermanos, la

separación de los padres y la pérdida de los mismo.

Aunque Gonzáles & Garcia, (1995) mencionan que el estrés no solo ocurre en

situaciones "extraordinarias", sino también en muchos otros eventos diarios que marcan

todo el período de desarrollo del niño.

Autores como Seiffge-Krenke; Wagner, Compas y Howell (citados en Trianes,

Blanca, Fernandez-Baena, Escobar, & Maldonado, 2012) señalan que en comparación con

el estrés causado por el factor estresante que se considera una excepción, el estrés diario

puede tener un mayor impacto negativo en el desarrollo emocional de los niños.

Según Kanner, Coyne, Schaefer y Lazarus (citados en Trianes et al., 2012): el estrés

cotidiano se define como las demandas frustrantes y desagradables provocadas por la

interacción diaria con el medio ambiente, a lo anterior, Seiffge-Krenke (citado en Trianes

et al., 2012) añade que son eventos de alta frecuencia, baja intensidad y altamente

predecibles que pueden cambiar la salud física y emocional de un niño.

 52

I.8.2.8. Dimensiones del estrés infantil

Según Trianes, citado en Fernandez-Baena, (2007) en la población escolar, los

factores estresantes de naturaleza cotidiana se dividen en tres áreas principales: salud,

escuela y familia.

Estresores en la Salud y Psicosomaticos

En el campo de la salud, McPherson (citado en Fernandez-Baena, 2007) destacó

que el dolor y la enfermedad son una de las principales fuentes de estrés para los niños. De

manera similar, académicos como Jewett y Peterson (citado en Fernandez-Baena) creen

que la hospitalización y las enfermedades crónicas son factores estresantes que afectan a

los propios niños y sus familias. Las visitas y procedimientos médicos en la infancia y las

enfermedades comunes también pueden considerarse estímulos de estrés. (Trianes, Blanca,

Fernandez-Baena, Escobar, & Maldonado, 2012)

Salud física y mental de los padres: Baena (2007) refiere que las enfermedades

físicas de los padres, especialmente las enfermedades crónicas, son sin duda importantes

factores de riesgo para los niños. además, también se estudió que salud mental de los

padres es una fuente de estrés para los niños, como por ejemplo se ha visto que los niños

con padres deprimidos tienen más probabilidades de encontrar dificultades en las

relaciones interpersonales, los estudios académicos y el desarrollo emocional, así mismo,

investigaciones reflejan que los factores que más pueden intervenir con estas

consecuencias socioemocionales son los problemas matrimoniales de los padres, los

errores de crianza y educación de los padres relacionados con sus trastornos emocionales.

Estresores en la Escuela

Anda et al. (citado en Fernandez-Baena, 2007) menciona que, desde la perspectiva

del trabajo académico y las relaciones sociales con los compañeros, la escuela es una de las
 53

principales áreas donde los niños están bajo presión ya que, en el ámbito escolar, existen

diversas variables que pueden provocar estrés, la cuales se mencionaran a continuación:

Competencia académica autopercibida como negativa: Fernandez-Baena (2007)

refiere que la competencia académica puede afectar directamente a la autoimagen global y

el aprendizaje, en tal sentido cuando el niño percibe que sus competencias académicas son

deficientes, esto llega a influir como un factor desencadenante en niveles de estrés

desfavorables.

Dificultades de aprendizaje y bajo rendimiento escolar: Baena (2007) señala que

las dificultades de aprendizaje y bajo rendimiento escolar suelen ejercer presión sobre los

alumnos, como una evaluación negativa, control excesivo, comparación con sus

compañeros. De esta manera, Fallin et al.; Kouzma y Kennedy; Lau; y Madders (citado en

Fernandez-Baena, 2007) menciona que una lista de eventos estresantes del entorno escolar,

y son: ser rechazado por los compañeros, molestado por los niños mayores, ser impedido

de lograr una meta. , ser burlado en clase, cambiar de escuela, tener demasiadas exigencias

académicas , tomar exámenes, recuperar malas calificaciones , preocupaciones de su futuro

académico, metas de éxito, necesidades deportivas y llegar tarde a la escuela.

Relación profesor alumno: Baena (2007) señala que un ambiente de aula

determinado por la tensión y la falta de comunicación, con un control excesivo por parte

del maestro sobre el comportamiento del estudiante y una alta evaluación de la

competitividad, pueden causar síntomas de estrés y comportamientos desafiantes en el

estudiante.

Dificultades en las relaciones: Las dificultades en la interacción social, como el

apoyo insuficiente de los compañeros o el rechazo de los mismos, se consideran una fuente

de estrés especialmente relacionado en la infancia y la adolescencia y suele estar conectado

 54

con la aparición de trastornos psicológicos. (Asher y Coie; Pellegrini y Blatchford;

Schwartz, McFayden-Ketchum, Dodge, Pettit y Bates, citado en Fernandez-Baena, 2007),

Estrés en la Familia

Para Rivera (2013) la familia es una fuente importante de protección para los niños,

porque al principio, la familia es responsable de satisfacer las necesidades de desarrollo de

los mismos. Sin embargo, ciertos acontecimientos de la vida y del día a día que ocurren

pueden ser considerados por los niños como generadores de estrés. Éstas incluyen:

Conflictos familiares: El conflicto entre los padres también es un factor de riesgo

reconocido que conduce al desarrollo de problemas emocionales en los niños. Sin

embargo, realizar investigaciones específicas sobre esta relación enfrenta serias

dificultades porque las situaciones de conflicto involucran múltiples factores intervinientes,

que a su vez juegan un papel en la generación de problemas emocionales y conductuales de

forma aislada. Por ejemplo, la psicopatología de los padres, la adversidad social y

psicológica general y los factores estresantes agudos o crónicos que afectan a la familia.

Las dificultades económicas aumentan la posibilidad de que la familia pueda

padecer problemas psicológicos: Baena (2007) refiere que, entre los factores de estrés

familiares, uno de los factores más preocupantes en la investigación de la adaptación

socioemocional infantil son las dificultades económicas. Varios estudios han demostrado

que los jóvenes de bajo nivel socioeconómico tienen una mayor incidencia de problemas

emocionales y de comportamiento, sin embargo, con respecto a los problemas de tipo

exteriorizado, el impacto de los niveles económicos parece ser más obvio , en estudios de

población estandarizados, se encontró que la pobreza y la adversidad social están

estrechamente relacionadas con los trastornos del comportamiento (Bird, Gould, Yager,

Staghezza y Canino, 1989; Offord et al., 1987 citado en Fernandez-Baena, 2007). A su vez,

investigaciones longitudinales muestran como el entorno familiar y el nivel

 55

socioeconómico de los niños menores de 5 años influye en gran medida en el

comportamiento antisocial posterior.

I.8.2.9. Impacto del estrés en niños

Según la Healthy Children.org (2020), el estrés puede ser una respuesta de cambio

negativo en la vida de un niño, una pequeña cantidad de estrés puede ser buena ,sin

embargo, el estrés excesivo puede afectar el pensamiento, comportamiento y los

sentimientos de los niños, dado que estos aprenden a responder frente estrés a medida en la

que van creciendo, ya que en muchas situaciones para un adulto el estrés es manejable,

para un niño puede traer graves consecuencias, tales como un impacto en los sentimientos

de seguridad y confianza.

I.8.2.10. Consecuencias del estrés infantil

Berrio & Mazo (2011), afirman que el análisis de los factores estresantes antes

mencionados es una variable relevante en el desarrollo de los niños, ya que altos niveles de

estrés diario afectarán la salud de los estudiantes y su rendimiento académico.

Trianes, Blanca, Fernandez-Baena, Escobar, & Maldonado (2012), en los últimos

años, han estudiado la relación entre el estrés diario y los trastornos emocionales de los

niños, la aceptación social y el rendimiento cognitivo, y se ha llegado a resultados

correlativos entre el estrés diario y las respuestas fisiológicas, emocionales y conductuales,

estos autores han encontrado una asociación entre un alto estrés cotidiano y sintomatología

interna la como ansiedad y baja autoestima.

En casos extremos Naranjo (2009) y otros autores asocian el estrés diario con la

depresión o incluso con pensamientos suicidas o pensamientos de llevarlas a cabo

Asimismo, Bensabat (citado en Naranjo, 2009) señala que un afrontamiento

inadecuado del estrés puede conducir a síntomas y enfermedades psicosomáticas, porque

 56

los estados emocionales afectan directa o indirectamente a todos los órganos vitales del

cuerpo.

En este sentido, Trianes, Fernandez, & Escobar (2014) afirman que se debe prestar

atención a los trastornos del sueño, pérdida o ganancia de peso, malestar general, dolores

de cabeza, problemas digestivos, rigidez muscular, la aparición de tartamudeo y

disminución de la fluidez del lenguaje, también han confirmado que existe un vínculo entre

el estrés cotidiano y las dificultades en las relaciones interpersonales con compañeros y

profesores, comportamientos agresivos, irritabilidad y actitudes negativas hacia el entorno

escolar

En mención al rendimiento académico, además de ser alterado indirectamente por

lo antes mencionado, existen algunos estudios que vinculan el estrés con la cognición y el

rendimiento académico.

I.8.3. Impacto del Covid-19 en niños.

De acuerdo con el informe de las Naciones Unidas (2021), del impacto del COVID-

19 en los niños, el confinamiento aumento y agudizo los niveles de estrés en los niños,

además, este informe también menciona que cada vez más niños son víctimas de violencia

y maltrato en el hogar, en mención a lo anterior durante los días de cuarentena que ordenó

el Gobierno ante el avance del coronavirus en el Perú, la Línea 100, que recibe denuncias

de violencia contra la mujer y otras personas en estado de vulnerabilidad en la familia,

mayormente niños y niñas, se registraron más de 113 000 llamadas telefónicas, según el

registro del Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables el índice es alto.

En esa misma línea, los datos que reveló la ONU en abril, indican que, con las

escuelas cerradas, falta un importante mecanismo de alerta temprana y existe el peligro de

que las niñas abandonen la escuela, lo que provocaría un aumento de la deserción escolar

en la adolescencia.
 57

I.8.4. El rol de la psicología en la pandemia del Covid-19.

Poudel & Subedi (2021), menciona que en el proceso dinámico de la enfermedad

Covid-19, los comportamientos de las personas son relevantes, la importancia de reconocer

los comportamientos no solo nos permite comprender completamente la enfermedad, sino

que también nos permite diseñar y planificar las intervenciones más efectivas en esta

situación, la psicología puede contribuir todo su conocimiento científico sobre las ciencias

del comportamiento a este método pandémico, esta intervención psicológica muestra un

abanico de comportamientos relacionados con la etapa de la enfermedad, desde lo que

todos deben hacer hasta el momento de la detección de la enfermedad

De esta forma, ya se conoce que son las conductas preventivas como las prácticas de

higiene de manos, evitar el contacto con el público, utilizar máscaras, detección de casos,

rastreo de contactos y aislamiento para reducir la transmisión, ante un comportamiento

sospechoso que muestre enfermedad, el primer síntoma puede ser cercano a la persona

infectada: acudir al centro de salud para el diagnóstico, finalmente, si se ha detectado la

presencia del virus en humanos, se inicia el tratamiento, que a su vez se relaciona con

comportamientos específicos, como el descanso, el aislamiento y el tratamiento de los

síntomas en base a indicaciones médicas.

Lunn, Belton, & Lavin, (2020) proponen siete áreas en las que la ciencia del

comportamiento puede ayudar a frenar la propagación del virus a diferentes niveles, no

solo por parte de las autoridades nacionales y locales, sino también de organizaciones,

lugares de trabajo e incluso familias, estas áreas incluyen lavado de manos, contacto facial,

aislamiento, comportamiento público, mal comportamiento, comunicación de crisis y

percepción de riesgo, por ejemplo, estos investigadores argumentan que la evidencia

sugiere que la educación y la información sobre la higiene de manos no son suficientes, el

aislamiento puede provocar angustia y problemas de salud mental que requieren atención,
 58

o las percepciones de riesgo pueden estar distorsionadas o distorsionadas, para poder

sistematizar el campo en el que la psicología como ciencia y profesión puede jugar un

papel en la respuesta al COVID-19, Murphy (2020) desarrolló un marco que organiza los

diferentes aportes de la psicología, y procedemos de acuerdo con las marco. ajustó y

organizó diversos grados de prevención en salud pública.

I.8.5. Definiciones Conceptuales.

I.8.5.1. Percepción.

Según Carterette & Friedman (1982), la percepción es una parte esencial de la

conciencia, la cual consta de hechos intratables y, por tanto, constituye la realidad como es

experimentada, esta función depende de la actividad de los receptores que son afectados

por procesos provenientes del mundo físico.

I.8.5.2. Competencia.

Para Lopez, Quintana & Maíquez (2009) el termino competencia es la aptitud y

talento que posee un individuo en términos de cognición, emoción y comportamiento con

la finalidad de enfrentar nuevos aprendizajes.

I.8.5.3. Parentalidad.

Sallés & Ger (2011) definen la parentalidad como las actividades que emprenden

los padres para proteger y educar a sus hijos, fomentar su interacción social y evitar que

dependan totalmente de la familia, también se relaciona con la disposición y tipo de

interacción entre padre y madre, por tanto, estas interacciones deben capacitar a los padres

en el desempeño de sus funciones que están estrictamente relacionadas con sus hijos

I.8.5.4. Competencia parental percibida.

Bayot y Hernández (2008) definen a la competencia parental percibida como la

capacidad que perciben los niños en relación con las tareas familiares de los padres de una

manera satisfactoria y eficiente, percibida como una creencia que el niño tiene y mantiene
 59

con respecto a la habilidad de sus padres para constituir y desplegar acciones esperadas

para producir beneficios concretos sobre su desarrollo.

I.8.5.5. Estrés

Holmes y Rahe (citado en Trianes et al., 2012) definen el estrés como un estímulo

en referencia a la exposición de circunstancias o acontecimientos externos al sujeto

capaces de alterar el equilibrio fisiológico y psicológico del organismo. Es decir, el estrés

como estímulo no considera la interpretación cognitiva del individuo o evaluación

subjetiva del evento

I.8.5.6. Estrés infantil.

Según Kanner, Coyne, Schaefer & Lazarus (1981) definen al estrés cotidiano

infantil como “las demandas frustrantes e irritantes que acarrea la interacción diaria con el

medio ambiente”, respuesta asociada a circunstancias o acontecimientos que son externos

al sujeto y son dañinos para él, pudiendo alterar el funcionamiento en el organismo y su

bienestar mental.

I.8.5.7. Familia

Para Zabala (1997) la familia es un conjunto de personas que conviven y están

relacionadas unas con otras y producto de esta interacción comparten sentimientos,

responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias, resaltando que

cada miembro es parte del mantenimiento del equilibrio familiar.

I.8.5.8. Socialización

Es el mecanismo por el cual las personas interiorizan las normas del entorno

sociocultural en el cual participan con otras personas y de esta forma integran en sí mismo

mecanismos para adaptarse a dicho entorno (Gimeno, 1999)

 60

I.8.5.9. Desarrollo Psicológico

Segun Collin (2012), el desarrollo psicológico es un conjunto de leyes que explican

el comportamiento humano durante el desarrollo evolutivo del individuo, donde se van

generando relaciones que existen entre la herencia, el medio ambiente y la sociedad a

través del tiempo que generan cambios en la forma de pensar, actuar y sentir.

I.8.5.10. Maduración

Moreno (2015) define la madurez psicológica como el proceso por el cual una

persona reorganiza su identidad, crea un nuevo concepto de quién es, logra autonomía

emocional, se responsabiliza de sí mismo creando un conjunto de valores y principios, lo

cual se refleja en el actuar frente a una sociedad, estas características adquiridas

contribuyen a la transformación de una persona de niño a adulto, es así, que la maduración

se activa y permanece hasta el final del período evolutivo conocido como adolescencia.

I.8.5.11. Afrontamiento

Miller (1980, citado por Lazarus y Folkman, 1986), afirma que el afrontamiento es

un conjunto de respuestas conductuales aprendidas por el individuo, que son eficaces para

aumentar los niveles de tolerancia a eventos que representen una amenaza, neutralizando

situaciones peligrosas o potencialmente dañinas.

I.8.5.12. Adaptación

García y Magaz (1998) mencionan que la adaptación comprende un proceso dual,

en el cual se ajusta la conducta de un individuo en relación a sus deseos, gustos,

preferencias y necesidades; y en segundo lugar, es el tipo de comportamiento que se asume

frente a las circunstancias del entorno en el que se desarrolló, así, la adaptación se define

como un tipo de comportamiento que puede o no formar hábito y un estado emocional

relacionado con parte de su entorno.

 61

CAPITULO III

HIPÓTESIS Y VARIABLES DE ESTUDIO

I.9. Hipótesis del estudio.

Hipótesis generales.

La correlación entre ambas variables se da de forma inversa, por tal motivo se

determinó mantener la especificación.

Alterna: La percepción del cuidado parental se relaciona de forma inversa con el estrés

infantil ante las medidas preventivas del COVID-19 en estudiantes del nivel primario de la

provincia de Urubamba

H1: rxy ≠ 0

Nula: La percepción del cuidado parental no se relaciona de forma inversa con el estrés

infantil ante las medidas preventivas del COVID-19 en estudiantes del nivel primario de la

provincia de Urubamba

H0: rxy = 0

Hipótesis Especificas.

- H1: El nivel de competencia parental percibida, que predomina ante las medidas

preventivas del COVID-19 en estudiantes de quinto y sexto grado de nivel primario

en la provincia de Urubamba, no es bajo.

 62

- H0: El nivel de competencia parental percibida, que predomina ante las medidas

preventivas del COVID-19 en estudiantes de quinto y sexto grado de nivel primario

en la provincia de Urubamba, es bajo.

- H2: El nivel predominante del estrés infantil ante las medidas preventivas del

COVID-19 en estudiantes de quinto y sexto grado de nivel primario en la provincia

de Urubamba, es alto.

- H0: El nivel predominante del estrés infantil ante las medidas preventivas del

COVID-19 en estudiantes de quinto y sexto grado de nivel primario en la provincia

de Urubamba, no es alto.

- H3: Los niveles predominantes de competencia parental percibida de las

dimensiones “Implicancia parental”, “resolución de conflictos”, “Consistencia

disciplinar” y “deseabilidad social”, ante las medidas preventivas del COVID-19 en

estudiantes de quinto y sexto grado de nivel primario en la provincia de Urubamba,

son bajos.

- H0: Los niveles predominantes de competencia parental percibida de las

dimensiones “Implicancia parental”, “resolución de conflictos”, “Consistencia

disciplinar” y “deseabilidad social”, ante las medidas preventivas del COVID-19 en

estudiantes de quinto y sexto grado de nivel primario en la provincia de Urubamba,

no son bajos.

- H4: Los niveles predominantes del estrés infantil en las dimensiones “problemas de

salud y psicosomáticos”, “estrés en el ámbito escolar”, “estrés en el familiar”, ante

las medidas preventivas del COVID-19 en estudiantes de quinto y sexto grado de

nivel primario en la provincia de Urubamba, son altos.

- H0: Determinar los niveles predominantes del estrés infantil en las dimensiones

“problemas de salud y psicosomáticos”, “estrés en el ámbito escolar”, “estrés en el

 63

familiar”, ante las medidas preventivas del COVID-19 en estudiantes de quinto y

sexto grado de nivel primario en la provincia de Urubamba, son bajos.

- H5: Existe relación significativa entre las dimensiones de la competencia parental

percibida y las dimensiones del estrés infantil ante las medidas preventivas del

COVID-19 en estudiantes de quinto y sexto grado de nivel primario en la provincia

de Urubamba.

- H0: No existe relación significativa entre las dimensiones de la competencia

parental percibida y las dimensiones del estrés infantil ante las medidas preventivas

del COVID-19 en estudiantes de quinto y sexto grado de nivel primario en la

provincia de Urubamba.

- H6: Existe relación significativa entre las escalas de la competencia parental

percibida y los niveles de estrés infantil según la edad de los estudiantes de quinto y

sexto ante las medidas preventivas del COVID-19 en estudiantes de quinto y sexto

grado de nivel primario en la provincia de Urubamba

- H0: No existe relación significativa entre las escalas de la competencia parental

percibida y los niveles de estrés infantil según la edad de los estudiantes de quinto y

sexto ante las medidas preventivas del COVID-19 en estudiantes de quinto y sexto

grado de nivel primario en la provincia de Urubamba

I.10. Identificación de Variables.

Las variables del estudio que se realizara son las siguientes

V1: Competencia parental percibida

V2: Estrés infantil

I.11. Operacionalización de variables.

Tabla 2 Se revisaron los indicadores y se corrigieron las faltas ortográficas

Operacionalización de variables

Variable Dimensiones Indicadores Ítems Escala de

 64

valoración
V1: Competencia Implicación Comunicación / 12, 15, 17. 19, 24, Escala ordinal
parental percibida parental Experiencia de 29, 31, 36, 40, 45,
emociones 47 y 49 Siempre (4p)
Actividades de ocio 25, 32, 43 y 48 Casi siempre (3p)
Integración educativa y 3, 6, 13, 14, 18, 20, A veces (2p)
comunicativa 21 Nunca (1p)
Normas 2, 26, 33, 41 y 44
Actividades compartidas 7, 10, 23 y 28

Resolución de Sobreprotección 22 y 38
conflictos 9, 27, 34, 35, 39, 42
Conflictividad
y 52
Toma de decisiones 1
Reparto de tareas
37 y 50
domesticas
Consistencia Permisividad 4 y 51
disciplinar Disciplinar 5, 11 y 46
Deseabilidad
Deseabilidad social 8, 16, 30 y 53
Social
V2: Estrés Cotidiano Situaciones de
Infantil enfermedad
Problemas de Visitas al medico 1, 4, 7, 10, 13, 16,
salud y Padecimientos 19, 22
psicosomáticos
Preocupación por la
imagen corporal
Escala dicotómica
Exceso de tareas
Estrés en el escolares SI (1 Punto)
2, 5, 8, 11, 14,
ámbito escolar Problemas e la NO (0 puntos)
17,20
interacción con los
profesores
Dificultades económicas
Estrés en el Inadecuada atención de 3, 6, 9, 12, 15, 18,
ámbito familiar los padres 21
Los conflictos entre
hermanos

Fuente: Elaboración propia

 65

CAPÍTULO IV

METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

I.12. Tipo de Investigación.

Tomando en cuenta a Hernández & Mendoza (2018) el presente estudio será

manejado con un enfoque cuantitativo, dado que este se caracteriza por usar la recolección

de datos de una población en un determinado contexto para luego poder comprobar las

hipótesis planteadas en base al procedimiento estadístico, con la finalidad de recabar datos

de manera objetiva, ordenada, rigurosa y así poder establecer pautas de comportamiento

para luego comprobar y discutir teorías, analizando las mediciones obtenidas y de esta

forma extraer una serie de conclusiones

I.13. Diseño de Investigación.

Es importante mencionar que el diseño de investigación utilizado fue de un corte

transversal, ya que dicho estudio se define como un tipo de investigación observacional

que analiza datos de variables recopiladas en un periodo de tiempo sobre una población,

muestra o subconjunto predefinido en un contexto natural de comportamiento.

Es necesario mencionar que el nivel de investigación es descriptivo-correlacional,

la cual se utiliza para descubrir nuevos hechos, características, niveles, rasgos y

propiedades de los fenómenos de la realidad o variables a estudiar; y es correlacional

porque busca estudiar y analizar la relación entre dos variables en un momento dado, esto

significa analizar si un aumento o disminución en una variable coincide con un aumento o

disminución en la otra variable.

 66

El esquema se representa de la siguiente manera:

Donde:

M: Muestra

O1: Variable de percepción del cuidado parental

O2: Variable de estrés infantil

r: Relación de las variables

I.14. Población y Muestra.

Población: La población está determinada por los niños de diez y once que están en

la etapa de desarrollo de la segunda infancia, comprendida desde los seis a once años,

(Papalia y Martorell, 2017), los cuales cursan el quinto y sexto de educación primaria de

los colegios Nuestra Señora de Guadalupe, Santa Rosa de Lima 51031, 50572, 50574,

50596, 50598, Sagrado Corazón de Jesús, pertenecientes a la provincia Urubamba.

Tabla 3

Distribución de la población.

Colegios Institución Población Porcentaje

1. Nuestra Señora de Guadalupe Publica 150 24%

2. Santa Rosa de Lima 51031 Publica 132 21%
3. San Luis Gonzaga Publica 66 10%
 67

4. 50574 Rural 68 11%

5. 50596 Rural 42 7%
6. 50598 Rural 66 10%
7. Sagrado Corazón de Jesús Privado 105 17%
629 100%

Fuente: Nominas de matrícula según la UGEL del distrito de Urubamba 2021

Muestra: El tamaño de muestra es de 239 estudiantes de la población estudiada,

con un tipo de muestreo probabilístico por conglomerados, para poblaciones finitas,

utilizando la fórmula de aleatorización simple con un margen de confiabilidad del 95% y

un margen de error del 5% (Sánchez, 2021).

2
N∗p∗q∗z (95 % )
n=
N∗d 2 + p∗q∗z(95
2
%)

2
629∗0.5∗0.5∗1.96
n= 2 2
=238.49
629∗0.05 +0.5∗0.5∗1.96

Con un tamaño de muestra de 238.49 redondeado de 239

Selección de muestra: La muestra seleccionada sigue una distribución

proporcional de acuerdo a la cantidad de estudiantes matriculados en el quinto y sexto

grado de los colegios participantes de la provincia de Urubamba, lo cual se muestra a

continuación en la siguiente tabla de frecuencias:

Tabla 4

Distribución de la muestra

Muestra
Institució Població Porcentaj Muestr
Colegios redondead
n n e a
a
1. Nuestra Señora de Guadalupe Publica 150 24% 56.995 57
2. Santa Rosa de Lima 51031 Publica 132 21% 50.156 50
3. San Luis Gonzaga Publica 66 10% 25.078 25
4. 50574 Rural 68 11% 25.838 26
 68

5. 50596 Rural 42 7% 15.959 16

6. 50598 Rural 66 10% 25.078 25
7. Sagrado Corazón de Jesús Privado 105 17% 39.897 40
239.00
629 100% 239
0

Fuente: Elaborado por los investigadores

I.14.1. Criterios de selección

Criterios de inclusión

- Estudiantes de quinto y sexto grado de primaria de las siete instituciones educativas

pertenecientes a la provincia de Urubamba.

- Estudiantes de diez y once años

- Estudiantes que vivan con uno o dos progenitores.

- Estudiantes que cuenten con la aprobación del consentimiento informado del

formulario virtual.

- Estudiantes que deseen participar de forma voluntaria.

Criterios de exclusión

- Estudiantes que no vivan con ninguno de sus padres.

- Estudiantes de 9 años o menos y estudiantes de 12 años a más.

- Estudiantes que no deseen participar de forma voluntaria.

- Estudiantes que participaron en la prueba piloto.

- Estudiantes que no fueron considerados el día de la evaluación.

I.15. Métodos y Técnicas de Investigación.

Según Hernández, Fernández, y Batista, (2014) “Recolectar datos consiste en

elaborar un plan detallado de procedimientos que nos conduzcan a reunir datos con un

propósito específico”
 69

I.16. Instrumentos y recolección de datos.

La investigación tiene como instrumentos una escala y un inventario empleado de

forma virtual, el primero contiene preguntas cerradas en la escala Likert, es decir que solo

pueden ser contestadas por una escala como: siempre, casi siempre, algunas veces y nunca

y el segundo contiene preguntas dicotómicas de Si/No, ademas es importante mencionar

que previamente a la recolección de datos se utilizaron un formato de consentimiento

informado y el levantamiento de la ficha sociodemográfica virtual, así mismo previamente

a la investigación se realizaron talleres con la finalidad de consolidar la problemática de la

investigación.

I.16.1. Talleres previos a la investigación

Se pidió la autorización de 3 colegios solicitando la realización de talleres virtuales

para los estudiantes, con la finalidad de recabar información respecto a las diferentes

problemáticas producidas por la pandemia del Covid-19.

I.16.2. Formato de consentimiento informado

Previamente al llenado de los instrumentos virtuales se informo a los padres de

familia de forma concisa el consentimiento y la importancia de la participación de sus hijos

en la investigación, así mismo todas las garantías del anonimato de la información

recaudada.

I.16.3. Cuestionario para el levantamiento de datos sociodemográficos

Para la medición de datos sociodemográficos se realizó con una ficha virtual pre-

test que profundiza el conocimiento de algunas características de la muestra, en la cual está

incluida las variables sociodemográficas como edad, genero, grado, colegio de

procedencia, se tomó en cuenta estos datos sociodemográficos debido a que la

investigación explora directamente el comportamiento de las variables en el fenómeno

pandémico de Covid 19.

 70

I.16.4. Escala de Competencia Parental Percibida (ECPPh) (versión hijos/as).

La escala de Competencia Parental Percibida asumida por la investigación contiene

53 ítems que describen la percepción que el niño tiene acerca del cuidado que le brindas

sus padres en 4 aspectos específicos los cuales son

Implicación parental: Consta de cinco indicadores, comunicación / experiencia de

emociones; actividades de ocio, integración educativa y comunicativa, establecimiento de

normas sobre protección y actividades compartidas, distribuidos en 32 ítems.

Resolución de conflictos: Consta de cuatro indicadores, sobreprotección inversa,

conflictividad, toma de decisiones y reparto de tareas domésticas, distribuidos en 12 ítems.

Consistencia disciplinar: Consta de dos indicadores, permisividad, mantenimiento

de la disciplina, distribuidos en 5 ítems.

Deseabilidad social: Consta de una dimensión, deseabilidad social, distribuido en 4

ítems.

Ficha técnica

- Título: Competencia Parental Percibida (ECPPh) (versión hijos/as).

- Autor: Agustín Bayot Mestre, José Vicente Hernández Viadel, Elisa Hervías

Arquero, M. Amalia Sánchez, Rubio, Ana Isabel Valverde Martínez. (2008)

- Objetivo: Medir la percepción de los hijos acerca del cuidado parental que le

brindan sus padres.

- Población a la que se puede administrar: Hijos con edades comprendidas entre 10

y 17 años.

- Forma de administración: Individual y colectiva

- Duración: 15 y 25 minutos aproximadamente.

- Material: Formulario Virtual Google Doc.

 71

- Consigna: A continuación, encontrarás una serie una serie de frases relacionadas

con los cuidados que te brindan tus papás, piensa como tus padres afrontan las

situaciones de esta pandemia que más adelante se enumeran.

- Calificación: La escala tiene 53 ítems que cubre las 4 dimensiones las cuales son

implicación parental, resolución de conflictos, consistencia disciplinar y

deseabilidad social.

- Aspectos psicométricos: La escala tiene 53 ítems que cubre las 4 dimensiones

- Adaptación peruana: La escala de competencia parental percibida fue adaptada a la

población peruana por María Purizaca Amaya en el año 2012 en Lima - Perú,

hallándose la validez del instrumento en versión hijos mediante el juicio de

expertos compuesto por 5 jueces, con una estimación entre 0.74 y de 0.9 por cada

una de sus dimensiones, y una confiabilidad por grupos externos, a la relación ítem-

total y Alpha Crombach, en una muestra de 300 alumnos de un colegio del

provincia de San Martin de Porres en un coeficiente 0.857.

- Adaptación para el estudio frente a las medidas preventivas ante el Covid 19: La

escala de Competencia Parental Percibida (ECPPh) (versión hijos/as) fue adaptada

a la población de Urubamba por Orlando Ayte López y Gustavo Molina Zea en el

año 2021 en Cusco-Urubamba, hallándose la validez del instrumento mediante el

juicio de expertos compuesto por 5 jueces, y una confiabilidad por Alpha

Crombach, en una prueba piloto de 40 alumnos de un colegio Sagrado Corazón de

Jesús del provincia de Urubamba, hallándose un resultado de un coeficiente .876, lo

cual indica una alta confiabilidad del instrumento.

- Validez: La escala de percepción de riesgo se validó con la prueba piloto tomando

una muestra de 40 sujetos; los sujetos evaluados expresaron que comprendían las
 72

preguntas y respondieron sin dificultad alguna por lo tanto el instrumento cumple

con el dominio especifico de contenido expresado en los ítems de la escala.

- Confiabilidad de los instrumentos realizados por el investigador: La escala de

percepción del cuidado parental obtuvo un alfa de Crombach .876 lo cual indica

una alta confiabilidad del instrumento.

I.16.5. IECI Inventario de Estrés Cotidiano Infantil

El inventario de Estés cotidiano infantil consta de 22 ítems dicotómicos (Si/No) que

describen la ocurrencia de diversos sucesos, problemas, demandas, preocupaciones y

contrariedad que se originan en la interacción diaria con el entorno, susceptibles de una

reacción emocional y que pueden afectar de forma negativa al desarrollo de los niños en

edad escolar, en la redacción de los Ítems se ha procurado que el lenguaje sea

comprensible para la población infantil.

Ficha técnica

- Título: IECI Inventario de Estrés Cotidiano Infantil

- Autor: Trianes, Mª V; Blanca, MªJ; Fernández-Baena, F.J.; Escobar, M. y

Maldonado, E.F.

- Objetivo: Medir los niveles de estrés en los aspectos estresantes que más afectan a

la población infantil de la niñez.

- Población a la que se puede administrar: Niños del nivel primario de 06 a 12 años.

- Forma de administración: Individual y colectiva

- Duración: 15 y 20 minutos aproximadamente.

- Material: Formulario Virtual Google Doc.

- Consigna: A continuación, encontrarás una serie de afirmaciones sobre cosas o

situaciones que pueden haberte sucedido durante esta pandemia, por lo cual nos

gustaría conocer tu opinión al respecto.

 73

- Calificación: El inventario tienen 22 ítems que cubre las 3 dimensiones las cuales

son: Estrés en el ámbito familiar, problemas en la salud y psicosomáticos y estrés

en el ámbito escolar

- Aspectos psicométricos: En el Perú, existe estudio de validación (Hernández, 2012;

Lazaro 2017) donde se evidenciada validez de Constructo, encontrando cargas

factoriales que oscilan entre 0.38 hasta 0.68 y confiabilidad con un valor de 0.80.

- Adaptación peruana: Ps. Lady Yanidee Medina Oliva (Perú)

- Adaptación para el estudio frente a las medidas preventivas ante el Covid 19: El

Inventario de Estrés Cotidiano Infantil fue adaptada a la población de Urubamba

por Orlando Ayte López y Gustavo Molina Zea en el año 2021 en Cusco-

Urubamba, hallándose la validez del instrumento mediante el juicio de expertos

compuesto por 5 jueces, y una confiabilidad por Alpha Crombach, en una prueba

piloto de 40 alumnos de un colegio Sagrado Corazón de Jesús del provincia de

Urubamba, hallándose un resultado de un coeficiente .705.

- Validez: La escala de percepción de riesgo se validó con la prueba piloto tomando

una muestra de 40 sujetos; los sujetos evaluados expresaron que comprendían las

preguntas y respondieron sin dificultad alguna por lo tanto el instrumento cumple

con el dominio especifico de contenido expresado en los ítems de la escala.

- Confiabilidad de los instrumentos realizados por el investigador: La escala de

percepción del cuidado parental obtuvo un alfa de Crombach .705 lo cual indica

una mediana confiabilidad del instrumento.

 74

I.16.6. Baremizacion de instrumentos

Tabla 5
Baremo de las dimensiones de la escala de competencia parental percibida (ECCP-h)

Dimensiones Puntaje Calificación

Implicación parental 117< Muy alto
101<116 Alto
81<102 Promedio
66<80 Bajo
0<65 Muy bajo
Resolución de conflictos 21< Muy alto
19<20 Alto
15<18 Promedio
13<14 Bajo
0<12 Muy bajo
Deseabilidad Social 44< Muy alto
41<43 Alto
36<40 Promedio
31<35 Bajo
0<30 Muy bajo
Consistencia disciplinar 15< Muy alto
13<14 Alto
10<12 Promedio
8<9 Bajo
0<7 Muy bajo
Competencia parental 163< Muy alto
percibida 156<163 Alto
131<155 Promedio
113<130 Bajo
0<112 Muy bajo
Nota: Tabla de baremizacion de competencia parental percibida. Fuente: Aliaga y Barja (2020)

Tabla 6
Baremo Percentilar General para el Inventario de estrés cotidiano infantil

Problemas de Estrés en el Estrés en el Estrés Cotidiano

Nivel o
Percentiles Salud y Ámbito Ámbito Infantil (Escala
Categoría
Psicosomáticos Escolar Familiar General)
10 1 1 1 3
Muy Bajo
20 1 1 1 5
30 2 2 1 6
Bajo
40 2 2 2 7
50 3 3 2 8
Medio
60 3 3 3 9
70 4 4 3 10
Alto
80 4 4 4 11
90 5 5 4 13
95 6 6 5 14 Muy Alto

Nota: Tabla de baremizacion de estrés cotidiano infantil. Fuente: Medina (2021)

 75

I.17. Procedimientos de recolección de datos.

En primer lugar, se realizaron los trámites administrativos necesarios en la UGEL

de Urubamba, para tener acceso a cada una de las instituciones educativas y de esa forma

realizar el trabajo de investigación, para lo cual se indicó el objetivo del estudio con el fin

de tener la autorización y acceder a las estudiantes. Dicho procedimiento fue aceptado por

cada uno de los directores de los 7 colegios participantes, quienes proporcionaron los

documentos de aceptación para la recolección de datos. La aplicación de las pruebas piloto

se realizó con cuarenta estudiantes de la institución educativa Sagrado Corazón de Jesús,

posterior a ello se estableció fecha y hora para la aplicación de los instrumentos de

evaluación teniendo en cuenta los criterios de inclusión y exclusión, durante los meses de

Agosto a Octubre, con una duración de tres meses, los investigadores tuvimos reuniones

con los directores y docentes de cada una de las instituciones educativas por medio de salas

virtuales, para informar de la importancia de dicha investigación y al mismo tiempo poder

capacitarlos en la orientación de los estudiantes para el llenado adecuado de los

instrumentos de evaluación.

I.18. Técnicas de procesamiento y análisis de datos.

Para esta investigación se utilizó el software Statistical Product and Service

Solutions con el acrónimo “SPSS” en su V25, herramienta ofimática que permite calcular

el tratamiento y análisis estadístico de la recolección de datos. así mismo se utilizó a la

versión de Word 2019 para el trabajo del documento digital, y el programa Excel para

complementar los resultados hallados en el SPSS; por último, Power Point para generar

presentación de la investigación en los distintos centros educativos.

 76

Técnicas univariadas

Estadística descriptiva, en la presentación de datos, para objetivos que requerían

medidas de centralización, medidas de dispersión y cantidades que fueron agrupadas en

tablas de frecuencia, mostradas en diagrama de barras y sectores (Alarcón, 2013).

Técnicas bivariadas

La prueba de Kolmogorov-Smirnov, para determinar el grado de concordancia o

distribución de normalidad que tiene la muestra.

Coeficiente de correlación de Spearman, que permite medir la asociación entre dos

variables de nivel ordinal, que no tienen una distribución normal, donde el valor de rangos

será +1 si concuerdan con una distribución positiva y -1 si es una distribución negativa,

caso que no exista relación entre las variables será igual a cero (Alarcón, 2013).

Prueba de chi-cuadrado (o chi cuadrado) de Pearson (X2), se utilizó para el

tratamiento de datos de variables nominales (Alarcón, 2013), la cual fue para la edad de

estudiantes, permitiendo establecer si hay una relación entre los la edad y las variables

estudiadas.

I.19. Aspectos Éticos.

Para la realización de esta investigación se solicitará un consentimiento informado

de manera virtual a los participantes que colaboran con la investigación.

Se emplearon cartas de permiso la cual fue destinado a diferentes directores de

diversas instituciones educativas, donde se dará a saber los objetivos y los benéficos de la

investigación, asimismo, se le informo de la privacidad, anonimato y confidencialidad de

la información obtenida y se dio a los padres de familia la carta de consentimiento

informado virtual, donde se detallará la autorización de su menor hijo para que participe en

el estudio de la investigación.
 77

Según el código de ética del Psicólogo Peruano, refiere en su Artículo 68 la

exposición oral, escrita, audiovisual o que implique otra tecnología, de casos clínicos o

ilustrativos con fines didácticos o de comunicación o de divulgación científica, deberá

hacerse de modo que no sea posible la identificación de la persona, grupo o institución de

que se trate.

I.20. Criterios y Rigor Científico

La presente investigación está avalada, por las diferentes técnicas psicológicas, las

cuales nos permiten tener una valoración objetiva y rigurosa al momento de verificar los

datos obtenidos y definir la correlación de los constructos, de la misma manera se empleó

instrumentos psicométricos, los cuales se están adaptados a la población el cual se materia

de estudio.

Asimismo, se utilizaron métodos de análisis de datos cuantitativos, el cual facilitara

la obtención para la correlación de las variables de la investigación. (Anexos)

I.21. Matriz de consistencia

Problemas Objetivos Hipótesis Instrumentos

Problema general: Objetivo general: Hipótesis General V1: Inventario de

¿Cuál es la relación entre la Determinar si la competencia Alterna: estrés cotidiano
competencia parental percibida y el parental percibida se relaciona con el La competencia parental infantil
estrés infantil ante las medidas estrés infantil ante las medidas percibida se correlaciona
preventivas del COVID-19 en preventivas del COVID-19 en de forma inversa con el Dimensiones:
estudiantes de quinto y sexto grado de estudiantes del nivel primario en la estrés infantil ante las
nivel primario en la provincia de ciudad de Urubamba medidas preventivas del -Frecuencia de
Urubamba? COVID-19 en estudiantes manifestaciones
del quinto y sexto grado Psíquicas
Problemas específicos: Objetivos específicos: de nivel primario en la -Frecuencia de
provincia de Urubamba manifestaciones
1. ¿Cuál es el nivel predominante de 1. Encontrar el nivel predominante físicas
la competencia parental percibida de la competencia parental Hipótesis general nula: -Frecuencia de
ante las medidas preventivas del percibida ante las medidas manifestaciones
COVID-19 en estudiantes de preventivas del COVID-19 en La competencia parental conductuales
quinto y sexto grado de nivel estudiantes de quinto y sexto percibida no se
primario en la provincia de grado de nivel primario en la correlaciona de forma
Urubamba?? provincia de Urubamba. inversa con el estrés V2: Escala de
2. ¿Cuál es el nivel predominante del 2. Encontrar el nivel predominante infantil ante las medidas Competencia Parental
estrés infantil ante las medidas del estrés infantil ante las medidas preventivas del COVID- Percibida (ECPPh)
preventivas del COVID-19 en preventivas del COVID-19 en 19 en estudiantes del nivel (versión hijos/as).
estudiantes de quinto y sexto grado estudiantes de quinto y sexto primario en la provincia
de nivel primario en la provincia grado de nivel primario en la de Urubamba Dimensiones:
de Urubamba provincia de Urubamba
3. ¿Cuáles son los niveles 3. Encontrar los niveles -Implicación parental
predominantes de competencia predominantes de competencia -Resolución de
parental percibida de las parental percibida de las conflictos
dimensiones “Implicancia dimensiones “Implicancia -Consistencia diciplinar
parental”, “resolución de parental”, “resolución de -Deseabilidad social
conflictos”, “Consistencia conflictos”, “Consistencia
disciplinar” y “deseabilidad disciplinar” y “deseabilidad
 78

social”, ¿ante las medidas social”, ante las medidas

preventivas del COVID-19 en preventivas del COVID-19 en
estudiantes de quinto y sexto grado estudiantes de quinto y sexto
de nivel primario en la provincia grado de nivel primario en la
de Urubamba? provincia de Urubamba
4. ¿Cuáles son los niveles 4. Encontrar los niveles
predominantes del estrés infantil predominantes del estrés infantil
en las dimensiones “problemas de en las dimensiones “problemas de
salud y psicosomáticos”, “estrés en salud y psicosomáticos”, “estrés
el ámbito escolar”, “estrés en el en el ámbito escolar”, “estrés en el
familiar”, ante las medidas familiar”, ante las medidas
preventivas del COVID-19 en preventivas del COVID-19 en
estudiantes de quinto y sexto grado estudiantes de quinto y sexto
de nivel primario en la provincia grado de nivel primario en la
de Urubamba? provincia de Urubamba.

5. ¿Cuál es la relación entre las 5. Describir la relación entre las

dimensiones de la competencia dimensiones de la competencia
parental percibida y las parental percibida y las
dimensiones del estrés infantil ante dimensiones del estrés infantil ante
las medidas preventivas del las medidas preventivas del
COVID-19 en estudiantes de COVID-19 en estudiantes de
quinto y sexto grado de nivel quinto y sexto grado de nivel
primario en la provincia de primario en la provincia de
Urubamba? Urubamba.

6. ¿Cuál es la relación entre la 6. Describir la relación entre los

relación entre los niveles de la niveles de la competencia parental
competencia parental percibida y percibida y los niveles del estrés
los niveles del estrés infantil en infantil en relación a los colegios
relación a los colegios ante las ante las medidas preventivas del
medidas preventivas del COVID- COVID-19 en estudiantes de
19 en estudiantes de quinto y sexto quinto y sexto grado de nivel
grado de nivel primario en la primario en la provincia de
provincia de Urubamba? Urubamba.

Fuente: Elaborado por los investigadores.

CAPÍTULO V

RESULTADOS

Los resultados que se presentan a continuación, se realizaron de acuerdo a los

objetivos e hipótesis que se plantearon en los anteriores capítulos del trabajo de

investigación.

I.22. Descripción sociodemográfica del estudio

Los datos obtenidos en las encuestas virtuales, tuvieron como finalidad el recolectar

información relevante acerca de la muestra estudiada, es así que se tomó en consideración

los siguientes datos tales como: la edad, el sexo, el grado y el lugar de estudios, los cuales

se consideraron necesarios frente a la problemática plantea, es así que esto pudo brindar un

mayor entendimiento y factibilidad de interpretación de los resultados, lo cual se describe

en la Tabla 5.
 79

Tabla 7

Descripción de la Población.

f %
50574 26 11
50596 16 7
50598 25 10
Colegio San Luis Gonzaga 25 10
Nuestra Señora de Guadalupe 57 24
Santa Rosa de Lima 51031 50 21
Sagrado Corazón de Jesús 40 17
5° 147 62
Grado
6° 92 38
Femenino 119 50
Género
Masculino 120 50
10 82 34
Edad
11 156 66

Fuente: Elaborado por los investigadores.

I.23. Estadística descriptiva aplicada al estudio

I.23.1. Descripción de las variables de estudio.

Figura 4

Niveles de la competencia parental percibida

40%
38%
35%

30%

25%
Porcentaje

20%
20%
15% 16%
13% 13%
10%

5%

0%
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Nivel de competencia parenta percibidad

 80

Nota: Porcentajes de la competencia parental percibida

En la figura número 4 se puede apreciar que el nivel predominante en la

competencia parental percibida de los estudiantes es un nivel promedio del 38%, por otro

lado, existe un porcentaje de nivel muy alto del 20%, así como un porcentaje del 16% en

niveles muy bajos. Basados en estos resultados se puede apreciar que en su mayoría las

percepciones de la competencia parental fuero superiores al promedio, dejando en último

lugar a los niveles bajos.

Nivel f %
Muy bajo 38 16
Bajo 32 13
Medio 91 38
Alto 31 13
Muy alto 47 20
Total 239 100
Tabla 8

Nivel de la competencia parental percibida.

 81

I.23.2. Niveles de las dimensiones competencia parental percibida

Figura 5

Niveles de la implicancia parental.

60%

50%
48%

40%
Porcentaje

30%

20%
18% 18%

10% 13%

0% 3%
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
Nivel de implicancia parental
 82

Nota: Porcentajes de la implicación parental

En la figura número 5 se puede apreciar que el nivel predominante en la

implicancia parental de los estudiantes es un nivel promedio del 48%, por otro lado, existe

un paralelismo entre los porcentajes de nivel bajo y alto del 18%, sim embargo los niveles

muy bajos presentan un 13% a comparación de los niveles muy altos que tan solo cuentan

con un 3%. Basados en estos resultados se puede apreciar que en su mayoría la implicancia

parental tuvo un nivel promedio y seguidamente predominaron los niveles bajos frente a

los niveles altos.

Tabla 9.

Nivel de Implicancia Parental.

Nivel f %
Muy bajo 31 13
Bajo 42 18
Medio 115 48
Alto 43 18
Muy alto 8 3
Total 239 100
Figura 6.

Nivel de resolución de conflictos.

70%

60% 64%

50%
Porcentaje

40%

30%

26%
20%

10%
8%
0% 2%
Muy bajo Bajo Medio Alto 0%alto
Muy

Nivel de Resolucion de Conflictos

Nota: Porcentajes de la resolución de conflictos

 83

En la figura número 6 se puede apreciar que el nivel predominante en la

resolución de conflictos de los estudiantes presenta niveles muy bajos del 64%, seguido de

esto, podemos apreciar que el porcentaje bajo presenta un 26% y un porcentaje medio del

8%, estos resultados nos dan a entender que hubo mayor predominancia en los niveles

bajos de resolución de conflictos y prácticamente escasos niveles positivos en esta

dimensión, es así que los datos muestras escasos niveles altos con un 2% y muy altos del

0%, lo cual plica que existe una escasa predominancia en las formas de resolver conflictos

de los padres hacia sus hijos.

Tabla 10.

Nivel de Resolución de Conflictos.

Nivel f %
Muy bajo 152 64
Bajo 62 26
Medio 20 8
Alto 4 2
Muy alto 1 0
Total 239 100
Figura 7

Niveles de consistencia disciplinar.

60%

50%
48%

40%
Porcentaje

30%
28%
20% 22%

10%

0% 2%
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy
0%alto

Nivel de consistencia disciplinar

Nota: Porcentajes de la consistencia diciplinar

 84

En la figura número 7 se puede apreciar que el nivel predominante en la

consistencia diciplinar de los estudiantes presenta niveles muy bajos del 48%, seguido de

esto, podemos apreciar que el porcentaje bajo presenta un 28% y un porcentaje medio del

22%, estos resultados nos dan a entender que hubo mayor predominancia en los niveles

bajos de consistencia diciplinar y prácticamente escasos niveles positivos en esta

dimensión, es así que los datos muestras escasos niveles altos con un 2% y muy altos del

0%, lo cual implica que existe una escasa predominancia en las formas de resolver

conflictos de los padres hacia sus hijos.

Tabla 11.

Nivel de Consistencia Disciplinar.

Nivel f %
Muy bajo 116 48
Bajo 66 28
Medio 52 22
Alto 5 2
Muy alto 0 0
Total 239 100
Figura 8

Niveles de deseabilidad social.

35%

30% 32%

28%
25%
Porcentaje

20%

18%
15%
15%

10%

5% 7%

0%
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Nivel de desebilidad social

Nota: Porcentajes de la deseabilidad social

 85

En la figura número 8 se puede apreciar que el nivel predominante en la

deseabilidad social de los estudiantes es un nivel promedio del 32%, por otro lado, existe

un porcentaje de nivel alto del 28%, así como un porcentaje del 18% en niveles muy altos.

Basados en estos resultados se puede apreciar que en su mayoría la percepción de la

deseabilidad social es los estudiantes fue cubierta casi de manera satisfactoria por los

padres, dado que los porcentajes positivos fueron tuvieron mayores niveles a comparación

del nivel bajo que tuvo un 15%, seguidamente de un 7% en los niveles muy bajos.

Tabla 12.

Nivel de Deseabilidad Social.

Nivel f %
Muy bajo 16 7
Bajo 36 15
Medio 76 32
Alto 66 28
Muy alto 45 18
Total 239 100
I.23.3. Nivel de estrés cotidiano infantil

Figura 9

Niveles del estrés cotidiano infantil

40%

35%
34%
30%
30%
25%
Porcentaje

20%

15%
14% 14%
10%

8%
5%

0%
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Nivel de estres infantil

Nota: Porcentajes de la competencia parental percibida

 86

En la figura número 9 se puede observar que el nivel predominante en el estrés

cotidiano infantil de los estudiantes es un nivel promedio del 34%, por otro lado, existe un

porcentaje de nivel bajo con un 30%, seguido de dos porcentajes equivalentes entre los

niveles muy bajo y alto con un 14%. De estos resultados se puede interpretar que los

niveles de estrés fueron en su mayoría del nivel promedio con mayores tendencias a

niveles bajos.

Tabla 13

Nivel de estrés infantil

Nivel f %
Muy bajo 34 14
Bajo 71 30
Medio 81 34
Alto 34 14
Muy alto 19 8
Total 239 100%
I.23.4. Niveles de las dimensiones de estrés infantil

Figura 10

Niveles de los Problemas de Salud y Psicosomáticos.

45%

40%
39%
35%

30%
Porcentaje

25%
25%
20%

15% 16%
13%
10%

5% 8%

0%
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Nivel de problemas de salud y psicosomatico

Nota: Porcentajes de los problemas de salud y psicosomáticos

 87

En la figura número 10 se puede observar que el nivel predominante en los

problemas de salud y psicosomático de los estudiantes tuvo un nivel bajo del 39%, seguido

de un nivel muy bajo con un 25%, así como un porcentaje del 16% en niveles altos.

Basados en estos resultados se puede considerar que la mayoría de estudiantes no

presentaron un estrés elevado frente a su salud, dado que los resultados alto y muy alto no

fueron tan significantes a comparación de los niveles bajos.

Tabla 14.

Nivel de problemas de salud y psicosomáticos

Nivel f %
Muy bajo 59 25
Bajo 93 39
Medio 31 13
Alto 38 16
Muy alto 18 8
Total 239 100
Figura 11

Nivel de Estrés en el Ámbito Escolar.

40%

35%
35%
34%
30%

25%
Porcentaje

20% 21%

15%

10%

5%
5% 5%
0%
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Nivel de estres en el ambito escolar

Nota: Porcentajes de estrés en el ámbito escolar

 88

En la figura número 11 se puede apreciar que el nivel predominante del estrés en el

ámbito escolar fue del nivel bajo con un 35%, seguidamente de un nivel promedio con un

34%, así como un porcentaje alto del 21%, de lo cual se puede apreciar que los niveles

del estrés en el ámbito escolar tuvieron una gran similitud entre niveles bajo, medio y alto,

de lo cual apreciamos una tendencia progresiva del estrés, que tuvo niveles bajos, pero que

también afecto medianamente a los estudiantes, dado que los niveles muy altos solo

tuvieron una significancia del 5%.

Tabla 15.

Nivel de Estrés en el Ámbito Escolar

Nivel f %
Muy bajo 12 5
Bajo 84 35
Medio 81 34
Alto 51 21
Muy alto 11 5
Total 239 100
Figura 12

Nivel de estrés en el ámbito familiar

45%

40% 43%

35%

30%
28%
Porcentaje

25%

20% 22%

15%

10%

5%
5%
0% 2%
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Nivel de estres en el ambito familiar

Nota: Porcentajes de estrés en el ámbito familiar

 89

En la figura número 12 se puede apreciar que el nivel predominante del estrés en el

ámbito familiar fue del nivel promedio con un 43%, seguidamente de un nivel bajo con un

28%, así como un porcentaje alto del 22%, de lo cual se puede interpretar que los niveles

del estrés en el ámbito familiar tuvieron en su mayoría un impacto regular en los

estudiantes, sin embargo también se observa que los niveles bajos se anteponen frente a los

niveles altos, aunque no por una marcada diferencia, esto quiere decir que el estrés

experimentado en la familia tuvo un impacto regular en los estudiantes.

Tabla 16.

Nivel de Estrés en el Ámbito Familiar

Nivel f %
Muy bajo 5 2
Bajo 68 28
Medio 102 43
Alto 52 22
Muy alto 12 5
Total 239 100
Tabla 17.

Chi cuadrado de Pearson y niveles de competencia parental y edad

Valor Df Sig.
Chi Cuadrado de Pearson 6.42 4 0.17

Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Total

Edad f % f % f % f % f % f %
10 años 9 10.8 7 8.4 35 42.2 12 14.5 20 24.1 83 100.0
11 años 29 18.6 25 16.0 56 35.9 19 12.2 27 17.3 156 100.0
Total 38 15.9 32 13.4 91 38.1 31 13.0 47 19.7 239 100.0
.
Figura 13

Niveles de competencia parental y edad

 90

11 años 19% 16% 36% 12% 17%

10 años 11% 8% 42% 14% 24%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Nota: porcentajes de los niveles de competencia parental por edad

Con una significancia de 0.17 en la prueba chi cuadrado se acepta que existe

asociación entre la competencia parental percibida y la edad de los alumnos, encontrando

que cuando se trata de una competencia parental muy alta los alumnos de 10 años tienen un

24% a comparación de los alumnos de 11 años con un porcentaje del 17%, así mismo

cuando en un nivel alto, los alumnos de 10 años tienen un 14% a comparación de los

alumnos de 11 años con un porcentaje del 12%, de mismo modo en un nivel medio los

alumnos de 10 años tienen un 42% a comparación de los alumnos de 11 años que tienen un

36%, como también en un nivel bajo los alumnos de 10 años tienen un 8% a comparación

de los alumnos de 11 años que tienen un 16%, por ultimo cuando se trata de un nivel muy

bajo los alumnos de 10 años tienen un 11% a comparación de los alumnos de 11 años que

tienen un 19%, concluyendo que a menor edad mayor será la competencia parental.

Tabla 18.

Chi cuadrado de pearson y niveles de estrés cotidiano infantil y edad

Valor Df Sig.
Chi Cuadrado de Pearson 11.54 4 0.02

Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Total

Edad f % f % f % f % f % f %
10 años 18 21.7 29 34.9 24 28.9 6 7.2 6 7.2 83 100.0
11 años 16 10.3 42 26.9 57 36.5 28 17.9 13 8.3 156 100.0
Total 34 14.2 71 29.7 81 33.9 34 14.2 19 7.9 239 100.0
.
 91

Figura 14

Niveles de estrés cotidiano infantil y edad

11 años 10% 27% 37% 18% 8%

10 años 22% 35% 29% 7% 7%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

Nota: porcentajes de los niveles de estrés cotidiano infantil por edad

Con una significancia de 0.02 en la prueba chi cuadrado se acepta que existe

asociación entre el nivel de estrés cotidiano infantil y la edad de los alumnos, encontrando

que cuando se trata de niveles muy altos de estrés los alumnos de 11 años tienen un 8% a

comparación de los de 11 años con un porcentaje del 7%, así mismo cuando es un nivel

alto, los alumnos de 11 años tienen un 18% a comparación de los de 10 años con un

porcentaje del 7%, del mismo modo en un nivel medio los alumnos de 11 años tienen un

37% a comparación de los de 10 años que tienen un 29%, como también en un nivel bajo

los alumnos de 11 años tienen un 27% a comparación de los alumnos de 10 años que

tienen un 35%, por ultimo cuando se trata de un nivel muy bajo los alumnos de 11 años

tienen un 10% a comparación de los alumnos de 10 años que tienen un 22%, concluyendo

que a mayor edad mayor serán los niveles de estrés de los estudiantes.

I.24. Estadística inferencial aplicada al estudio

Tabla 19

Prueba de normalidad de competencia parental percibida.

Prueba de Kolmogorov-Smirnov Para una Muestra

Competencia
Implicación Resolución Consistencia Deseabilidad
parental
parental de conflictos diciplinar Social
percibida
Parámetro Media 88,65 29,11 12,53 11,86 142,15
s normales Desv. 17,456 5,046 2,688 2,700 24,666
Estadístico de ,065 ,077 ,084 ,128 ,081
 92

prueba
Sig. ,016c ,002c ,000c ,000c ,001c

La prueba de normalidad de Kolmogorov- Smirnov mostro que las puntuaciones en

cuanto a la variable de competencia parental son menores a 0.05, por lo cual se infiere que

es una distribución no paramétrica y que por consiguiente el estadígrafo utilizado para esta

investigación será el coeficiente de correlación de Spearman.

Tabla 20

Prueba de normalidad de estrés infantil.

Prueba de Kolmogorov-Smirnov Para una Muestra

Problemas de Estrés en el Estrés en el Estrés
salud y ámbito ámbito Cotidiano
psicosomáticos escolar familiar Infantil
Parámetros Medi
3,05 3,23 3,49 9,77
normales a
Desv. 1,986 1,851 1,734 4,674
Estadístico de
,147 ,148 ,133 ,103
prueba
Sig. ,000c ,000c ,000c ,000c

La prueba de normalidad de Kolmogorov- Smirnov mostro que las puntuaciones en

cuanto a la variable de estrés cotidiano infantil son menores a 0.05, por lo cual se infiere

que es una distribución no paramétrica y por consiguiente el estadígrafo utilizado será el

coeficiente de correlación de Spearman.

 93

I.24.1. Relación entre las dimensiones de la competencia parental percibida y las

dimensiones del estrés infantil.

Tabla 21.

Correlación entre la implicancia parental y problemas de Salud y Psicosomáticos

Puntaje Directo de Salud y

Psicosomáticos
Puntaje Directo de Coeficiente de correlación -,641**
Implicación Parental Sig. (bilateral) ,000
.
Figura 15

Puntajes de implicación parental con problemas de salud y psicosomático

140

120

100
Implicación Parental

80

60

40

20

0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Problemas de Salud y Psicosomáticos

Nota: Correlación de la dimensión de implicancia parental y problemas de salud y psicosomático

En la Tabla 19 y Figura 15, al analizar los datos encontramos que con un grado de

significancia superior al 95% (p < 0.05), se puede apreciar que existe una correlación

negativa alta (r = -,641**), entre la dimensión de implicación parental y los problemas de

salud y psicosomáticos, lo cual nos permite aseverar que a mayor implicancia parental

menores serán los niveles en los problemas de salud y psicosomáticas en los estudiantes de

la provincia de Urubamba.
 94

Tabla 22.

Correlación entre la resolución de conflictos y problemas de Salud y Psicosomáticos

Puntaje directo de problemas de

salud y psicosomático
Puntaje directo la Coeficiente de correlación -,245**
resolución de conflictos Sig. (bilateral) ,000
.
Figura 16

Puntajes de resolución de conflictos y problema de salud y psicosomático.

50

45

40
Resolución de Conflictos

35

30

25

20

15

10

0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Problemas de Salud y Psicosomáticos

Nota: Correlación de la dimensión de resolución de conflictos y problemas de salud/psicosomáticos

En la Tabla 20 y Figura 16, al analizar los datos encontramos que con un grado de

significancia superior al 95% (p < 0.05), se puede apreciar que existe una correlación

negativa baja (r = -,245**), entre la dimensión de resolución de conflictos y los problemas

de salud y psicosomáticos, lo cual indica que existe una débil dependencia entre que a

mayor nivel de resolución de conflictos menores serán los niveles en los problemas de

salud y psicosomáticas en los estudiantes de la provincia de Urubamba.

 95

Tabla 23.

Correlación entre la consistencia diciplinar y problemas de Salud y Psicosomáticos

Puntaje directo de salud y

psicosomático
Puntaje directo de Coeficiente de correlación -,463**
consistencia disciplinar Sig. (bilateral) ,000
.
Figura 17

Puntajes de Consistencia Disciplinar con Problema de Salud y Psicosomático

25

20
Consistencia diciplinar

15

10

0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Problemas de Salud y Psicosomáticos

Nota: Correlación de la dimensión de consistencia diciplinar y problemas de salud, psicosomáticos

En la Tabla 21 y Figura 17, al analizar los datos encontramos que con un grado de

significancia superior al 95% (p < 0.05), se puede apreciar que existe una correlación

negativa moderada (r = -,463**), entre la dimensión de consistencia diciplinar y los

problemas de salud y psicosomáticos, lo cual indica que existe una mediana dependencia

entre que a mayor nivel de consistencia diciplinar menores serán los niveles en los

problemas de salud y psicosomáticas en los estudiantes de la provincia de Urubamba.

 96

Tabla 24.

Correlación entre la deseabilidad social y problemas de Salud y Psicosomáticos

Puntaje directo de problemas de

salud y psicosomáticos
Puntaje directo de Coeficiente de correlación -,535**
deseabilidad social Sig. (bilateral) ,000
.
Figura 18

Puntajes de deseabilidad social con problema de salud y psicosomático

18

16

14
Deseabilidad Social

12

10

0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Problemas de Salud y Psicosomáticos

Nota: Correlación de la dimensión de consistencia diciplinar y problemas de salud, psicosomáticos

En la Tabla 22 y Figura 18, al analizar los datos encontramos que con un grado de

significancia superior al 95% (p < 0.05), se puede apreciar que existe una correlación

negativa moderada (r = -,535**), entre la dimensión de consistencia diciplinar y los

problemas de salud y psicosomáticos, lo cual indica que existe una mediana dependencia

entre que a mayor nivel de consistencia diciplinar menores serán los niveles en los

problemas de salud y psicosomáticas en los estudiantes de la provincia de Urubamba.

 97

Tabla 25.

Correlación entre la implicancia parental y el estrés en el ámbito escolar

Puntaje directo de ámbito

escolar
Puntaje directo de Coeficiente de correlación -,605**
implicación parental Sig. (bilateral) ,000
.
Figura 19

Puntajes de implicación parental con estrés en el ámbito escolar

140

120

100
Implicación parental

80

60

40

20

0
0 1 2 3 4 5 6 7 8

Estrés en el Ámbito Escolar

Nota: correlación de la dimensión de implicancia parental y estrés en el ámbito escolar

En la Tabla 23 y Figura 19, al analizar los datos encontramos que con un grado de

significancia superior al 95% (p < 0.05), se puede apreciar que existe una correlación

negativa alta (r = -,605**), entre la dimensión de implicación parental y estrés en el ámbito

escolar, lo cual nos permite afirmar que existe una alta dependencia entre que a mayor

nivel de implicación parental menores serán los niveles de estrés en el ámbito escolar en

los estudiantes de la provincia de Urubamba.

 98

Tabla 26.

Correlación entre la resolución de conflictos y el estrés en el ámbito escolar

Puntaje directo de estrés ámbito

escolar
Puntaje directo de Coeficiente de correlación -,307**
resolución de conflictos Sig. (bilateral) ,000
..
Figura 20

Puntajes de resolución de conflictos con estrés en el ámbito escolar

50

45

40
Resolución de Conflictos

35

30

25

20

15

10

0
0 1 2 3 4 5 6 7 8

Estrés en el Ámbito Escolar

Nota: correlación de la dimensión de resolución de conflictos y estrés en el ámbito escolar

En la Tabla 24 y Figura 20, al analizar los datos encontramos que con un grado de

significancia superior al 95% (p < 0.05), se puede apreciar que existe una correlación

negativa baja (r = -,307**), entre la dimensión de resolución de conflictos y estrés en el

ámbito escolar, lo cual nos permite afirmar que existe una baja dependencia entre que a

mayor nivel de resolución de conflictos menores serán los niveles de estrés en el ámbito

escolar en los estudiantes de la provincia de Urubamba.

 99

Tabla 27.

Correlación entre la consistencia diciplinar y el estrés en el ámbito escolar

Puntaje directo de estrés en

ámbito escolar
Puntaje directo de Coeficiente de correlación -,417**
consistencia disciplinar Sig. (bilateral) ,000
.
Figura 21

Puntajes de Consistencia Diciplinar con Estrés en el Ámbito Escolar

25

20
Consistencia Disciplinar

15

10

0
0 1 2 3 4 5 6 7 8

Estrés en el Ámbito Escolar

Nota: correlación de la dimensión de consistencia diciplinar y estrés en el ámbito escolar

En la Tabla 25 y Figura 21, al analizar los datos encontramos que con un grado de

significancia superior al 95% (p < 0.05), se puede apreciar que existe una correlación

negativa media (r = -,417**), entre la dimensión de consistencia diciplinar y estrés en el

ámbito escolar, lo cual nos permite afirmar que existe una moderada dependencia entre que

a mayor nivel de consistencia diciplinar menores serán los niveles de estrés en el ámbito

escolar en los estudiantes de la provincia de Urubamba.

 100

Tabla 28.

Correlación entre la deseabilidad social y el estrés en el ámbito escolar

Puntaje Directo de Estrés en el

Ámbito Escolar
Puntaje directo de Coeficiente de correlación -,533**
deseabilidad social Sig. (bilateral) ,000
.
Figura 22

Puntajes de deseabilidad social con estrés en el ámbito escolar

18

16

14
Deseabilidad Social

12

10

0
0 1 2 3 4 5 6 7 8

Estrés en el Ámbito Escolar

Nota: correlación de la dimensión de deseabilidad social y estrés en el ámbito escolar

En la Tabla 26 y Figura 22, al analizar los datos encontramos que con un grado de

significancia superior al 95% (p < 0.05), se puede apreciar que existe una correlación

negativa media (r = -,533**), entre la dimensión de deseabilidad social y estrés en el

ámbito escolar, lo cual nos permite afirmar que existe una moderada dependencia entre que

a mayor nivel de deseabilidad social menores serán los niveles de estrés en el ámbito

escolar en los estudiantes de la provincia de Urubamba.

 101

Tabla 29.

Correlación entre la implicancia parental y el estrés en el ámbito familiar

Puntaje Directo de Estrés en el

Ámbito Familiar
Puntaje directo de Coeficiente de correlación -,575**
implicación parental Sig. (bilateral) ,000
.
Figura 23

Puntajes de implicación parental y estrés en el ámbito familiar

140

120

100
Implicación Parental

80

60

40

20

0
0 1 2 3 4 5 6 7 8

Estrés en el Ámbito Familiar

Nota: correlación de la dimensión de implicación parental y estrés en el ámbito familiar

En la Tabla 27 y Figura 23, al analizar los datos encontramos que con un grado de

significancia superior al 95% (p < 0.05), se puede apreciar que existe una correlación

negativa media (r = -,575**), entre la dimensión de implicación parental y estrés en el

ámbito familiar, lo cual nos permite afirmar que existe una moderada dependencia entre

que a mayor nivel de implicación parental menores serán los niveles de estrés en el ámbito

familiar en los estudiantes de la provincia de Urubamba.

 102

Tabla 30.

Correlación entre la resolución de conflictos y el estrés en el ámbito familiar

Puntaje Directo de Estrés en el

Ámbito Familiar
Puntaje directo de Coeficiente de correlación -,236**
resolución de conflictos Sig. (bilateral) ,000
..
Figura 24

Puntajes de resolución de conflictos con estrés en el ámbito familiar

50

45

40
Resolución de Conflictos

35

30

25

20

15

10

0
0 1 2 3 4 5 6 7 8

Estrés en el Ámbito Familiar

Nota: correlación de resolución de conflictos y estrés en el ámbito familiar

En la Tabla 28 y Figura 24, al analizar los datos encontramos que con un grado de

significancia superior al 95% (p < 0.05), se puede apreciar que existe una correlación

negativa baja (r = -,236**), entre la dimensión de resolución de conflictos y estrés en el

ámbito familiar, lo cual nos permite afirmar que existe una débil dependencia entre que a

mayor nivel de resolución de conflictos menores serán los niveles de estrés en el ámbito

familiar en los estudiantes de la provincia de Urubamba.

 103

Tabla 31.

Correlación entre la consistencia diciplinar y el estrés en el ámbito familiar

Puntaje Directo de Estrés en El

Ámbito Familiar
Puntaje directo de Coeficiente de correlación -,421**
Consistencia Disciplinar Sig. (bilateral) ,000
.
Figura 25

Puntaje de consistencia disciplinar con estrés en el ámbito familiar

25

20
Consistencia Disciplinar

15

10

0
0 1 2 3 4 5 6 7 8

Estrés en el Ámbito Familiar

Nota: correlación de consistencia disciplinar y estrés en el ámbito familiar

En la Tabla 29 y Figura 25, al analizar los datos encontramos que con un grado de

significancia superior al 95% (p < 0.05), se puede apreciar que existe una correlación

negativa moderada (r = -,421**), entre la dimensión de consistencia disciplinar y estrés en

el ámbito familiar, lo cual nos permite afirmar que existe una mediana dependencia entre

que a mayor nivel de consistencia disciplinar menores serán los niveles de estrés en el

ámbito familiar en los estudiantes de la provincia de Urubamba

 104

Tabla 32.

Correlación entre la deseabilidad social y el estrés en el ámbito familiar

Puntaje Directo de Estrés en el

Ámbito Familiar
Puntaje directo de Coeficiente de correlación -,539**
deseabilidad social Sig. (bilateral) ,000
.
Figura 26

Puntajes de deseabilidad social con estrés en el ámbito familiar

18

16

14
Deseabilidad Social

12

10

0
0 1 2 3 4 5 6 7 8

Estrés en el Ámbito Familiar

Nota: correlación de deseabilidad social y estrés en el ámbito familiar

En la Tabla 30 y Figura 26, al analizar los datos encontramos que con un grado de

significancia superior al 95% (p < 0.05), se puede apreciar que existe una correlación

negativa moderada (r = -,539**), entre la dimensión de deseabilidad social y estrés en el

ámbito familiar, lo cual nos permite afirmar que existe una mediana dependencia entre que

a mayor nivel de deseabilidad social menores serán los niveles de estrés en el ámbito

familiar en los estudiantes de la provincia de Urubamba

 105

I.24.2. Relación entre la competencia parental percibida y el estrés infantil.

Tabla 33

Correlación entre la competencia parental percibida y el estrés cotidiano infantil

Puntaje directo de competencia

parental percibida
Puntaje directo de estrés Coeficiente de correlación -,708**
cotidiano infantil Sig. (bilateral) ,000
.
Figura 27

Puntajes de la competencia parental percibida y el estrés cotidiano infantil

200
Puntaje Directo de Competencia Parental Percibida

180

160

140

120

100

80

60
0 5 10 15 20 25

Puntaje Directo de Estrés Cotidiano Infantil

Nota: correlación entre competencia parental percibida y estrés cotidiano infantil

En la Tabla 30 y Figura 26, al analizar los datos encontramos que con un grado de

significancia superior al 95% (p < 0.05), se puede apreciar que existe una correlación

negativa alta (r = -,708**), entre la variable de competencia parental percibida y el estrés

cotidiano infantil, lo cual nos permite resolver el objetivo general de la investigación y

aceptar la hipótesis, es así que entre que a mayor nivel de competencia parental percibida

menores serán los niveles de estrés cotidiano infantil en los estudiantes de la provincia de

Urubamba
 106

CAPÍTULO VI

DISCUSIONES

I.25. Hallazgos relevantes y significativos

Dicha investigación tuvo como finalidad el mostrar la correlación entre las

siguientes variables: Percepción de la competencia parental, y su relación con el Estrés

infantil ante las medidas preventivas de contagio del Covid-19, en los estudiantes del

quinto y sexto grado del nivel primario de la provincia de Urubamba 2021, de lo cual se

llegaron a interpretar los siguientes resultados en función al objetivo general y los

objetivos específicos.

En este estudio al determinar la correlación entre la percepción de la competencia

parental y su relación con el estrés cotidiano infantil ante las medidas preventivas de

contagio del Covid-19 en los estudiantes del quinto y sexto grado del nivel primario del

provincia de Urubamba 2021, se halló que el coeficiente de correlación de Spearman en el

objetivo general fue de -0,708*, lo cual tiene una interpretación de ser una correlación

negativa alta, esto quiere decir que la capacidades que percibieron los hijos hacia sus

padres en relación a las todas las tareas familiares que desempeñaron durante esta

pandemia del Covid-19, tiende a relacionarse de forma inversa con el estrés cotidiano

infantil, el cual acarrea las demandas frustrantes e irritantes de los hijos en la interacción

con su medio ambiente, las cuales a su vez estarían asociadas a circunstancias y

acontecimientos que representaron algún tipo de amenaza para su bienestar físico, mental y

social.

En relación a los resultados encontrados en el estudio, podemos evidenciar que los

estudiantes de quinto y sexto grado de nivel primario del provincia de Urubamba,

presentan en la variable de competencia parental percibida el porcentaje de 38% en el nivel

medio, seguido de un 20% en el nivel muy alto, y solo un 13 % en el nivel bajo, estos
 107

resultados indican que la mayoría de estudiantes percibieron un nivel intermedio en las

habilidades que tienen sus padres al ejercer una crianza satisfactoria y eficaz durante la

pandemia del COVID-19.

En primer lugar se analizó los resultados de la competencia parental, para lo cual es

importante mencionar que los estudiantes del quinto y sexto grado del provincia de

Urubamba, tuvieron una percepción medianamente satisfactoria de las competencias

parentales, por lo tanto, se puede interpretar que las capacidades de los padres para ejercer

una crianza y cuidado de los niños de una manera óptima se vio afectada aunque no de

forma tan significativa por el contexto al cual los padres tuvieron que adaptarse durante la

pandemia del Covid-19, para lo cual Rodrigo (Máiquez, Martín y Byrne 2008) menciona

que los padres que tienden a adaptarse a circunstancias de cambios en su vida familiar son

capaces de brindar una crianza adecuada para sus hijos y del mismo modo pueden

potenciar el desarrollo de sus destrezas y capacidades dentro del vínculo familiar, a

continuación también podemos ver una incidencia intermedia con respecto a un nivel

óptimo de los cuidados parentales percibidos por los hijos, es en este sentido que podemos

interpretar que dichas circunstancias adversas han provocado que la media de los padres

pertenecientes al estudio han alcanzo mayores niveles de adaptabilidad para poder ejercer

sus competencias parentales, criando y protegiendo física, psicológica y socialmente a sus

hijos, para lo cual, Rodrigo, Máiquez, Martín & Byrne (2008) menciona que los padres que

se adaptan con flexibilidad a los desafíos parentales, tienden a tener un mayor sentido de

responsabilidad en base a las necesidades evolutivas y educativas de sus hijos. Por último,

tampoco se puede descartar que la pandemia ha provocado un nivel de decadencia en

algunas relaciones familias, aunque los resultados del estudio reflejen una baja incidencia,

estas podrían estar relacionadas a las familias de estudiantes que están compuestas solo por

la madre o el padre, del mismo modo a familias con dificultades económicas, ya que
 108

asumir el rol de padres exige una alta demanda de los progenitores en cuanto a su propio

bienestar físico, social y emocional, que en algunas circunstancias pudo haberse visto

afectada gravemente, provocado un descenso en la crianza brindada a sus hijos, según

Rodrigo et al. (2008), menciona que existen tres componentes que condicionan la carencia

de competencias parentales entre los cuales estarían la monoparentalidad, los niveles

educativos bajos y las dificultades económicas, descritas anteriormente.

En cuanto al estrés cotidiano infantil se halló que, en los alumnos de quinto y sexto

grado del nivel primario del provincia de Urubamba, se obtuvo que el 34% tienen niveles

intermedios de estrés, mientras que el 30% están con niveles bajos y por último el 8% con

niveles muy altos, estas evidencias indican que la mayoría de estudiantes percibieron un

nivel intermedio de estrés durante las medidas de prevención sanitaria por el COVID-19.

En segundo lugar se analizó los resultados del estrés cotidiano infantil, de lo cual,

basados en estos hallazgos podemos interpretar que los estudiantes del quinto y sexto

grado del provincia de Urubamba tuvieron niveles de estrés infantil medianamente

significativos, es en este sentido que podemos interpretar que los niveles de estrés infantil

se habrían visto afectados por las medidas de prevención sanitaria, obligado a muchos

niños a adaptarse a una nueva forma de convivencia con su familia, lo cual habría generado

momentos de frustración e irritabilidad y que tuvo resultados perjudiciales al momento de

percibir estas nuevas circunstancias de crisis como algo amenazante para su bienestar

físico, psicológico y social como consecuencia del estrés, es así que Kanner, Coyne,

Schaefer & Lazarus (1981) nos menciona que el estrés cotidiano infantil se manifiesta

cuando existen demandas frustrantes e irritantes que acarrean la interacción diaria del niño

con su medio ambiente, así como las respuestas asociadas a circunstancias o

acontecimientos que son externos y representan algo dañino para él, lo cual puede alterar el

funcionamiento en el organismo y su bienestar mental, no muy alejado de estos resultados

 109

se puede apreciar que los resultados encontrados en el estudio también mostraron de forma

intermedia niveles bajos de estrés infantil, es así que para Gonzáles & Garcia, (1995)

existen dos tipos de estrés que pueden presentarse en las personas, de los cuales se puede

entender que el distrés o estrés negativo resulta muy perjudicial para la salud del individuo,

tanto física como mentalmente, y el eustress puede estimular el comportamiento y permitir

un estado de alerta suficiente, para afrontar situaciones que requieren de un esfuerzo

elevado para ser resueltas, por lo tanto no se descarta que el estrés haya podido estar

presente de forma frecuente en dicha población infantil, sin embargo al contar con el apoyo

adecuado por parte sus padres en esta pandemia, los niños han podido adaptarse de mejor

forma a las circunstancias cotidianas, generando niveles de eustrees adecuados para hacer

frente a las demandas de los nuevos retos que acarrea esta emergencia sanitaria, viéndose

en última instancia niveles altos de distrés que solo afectaron a una pequeña parte de la

población estudiada.

Respecto a la primera variable de estudio competencia parental implica 4

dimensiones, cuyos resultados fueron analizados de forma particular, lo cual se muestra a

continuación:

Con respecto a la primera dimensión de competencia parental se encontró que en la

variable implicancia parental, predomino el nivel intermedio con un (48%), de acuerdo a

estos datos podemos interpretar que la mitad de la población estudiada percibe que sus

padres cubrieron de forma intermedia, que según Barudy & Dantagnan, (2010) implica que

la mayoría de necesidades de alimentación, vestimenta, en lo intelectual, emocional, social

han sido medianamente cubiertas, y al mismo tiempo esto explica los padres también

tuvieron la capacidad de adaptarse a la etapa de desarrollo por la cual atraviesan sus hijos,

involucrándose en diversas actividades provocadas por el confinamiento.

 110

Por otro lado, se encontró que, en la dimensión de resolución de conflictos,

predomino el nivel bajo y muy bajo con un 64%, es decir que la mayoría de estudiantes

percibió de manera desfavorable la capacidad de sus padres para solucionar los problemas

que se originaron durante la convivencia familiar en esta pandemia, según (Bayot y

Hernández, 2008). Los padres habrían tenido dificultades a la hora de resolver los

conflictos al interior de la familia, lo cual está relacionado en gran medida con la

sobreprotección, reparto de tareas domésticas y toma de decisiones diarias, en conclusión,

los padres necesitarían mejorar sus habilidades comunicativas, su toma de decisiones y su

asertividad a la hora de lidiar con las dificultades que presentan sus hijos en la cotidianidad

de la convivencia familiar durante esta pandemia.

Con respecto a la dimensión de consistencia disciplinar, se encontró que predomino

el nivel bajo con un 48%, para (Santibáñez, 2013) la consistencia disciplinar hace

referencia a la capacidad de los padres de proporcionar un entorno estructurado para sus

hijos en base a normas y reglas; es en este sentido que se puede explicar que la mayoría de

estudiantes percibió de manera altamente autoría, opresiva y arbitraria la forma en la que

sus padres ejercieron las normas correctivas en casa, y que debido a esto, el modelo que

proporcionaron los padres careció de una adecuada orientación y supervisión a la hora de

establecer una rutina de actividades diarias lo cual habría afectado el aprendizaje de reglas

y valores en los hijos.

Con respecto a la dimensión de deseabilidad social se encontró que los alumnos

presentaron un nivel medio 32% con una tendencia a ser alto en un 46%, para lo cual Mate

2010 describe la deseabilidad social como el deseo de los padres para que sus hijos se

muestren de forma adecuada y aceptada socialmente frente a los demás, esto implicaría que

los padres hicieron un esfuerzo por mostrar una apariencia social adecuada de sus hijos, lo
 111

cual implicaría respetar las normas de bioseguridad, el distanciamiento social y todos los

nuevos aspectos sociales que surgieron durante el Covid-19.

Respecto a la segunda variable de estudio el estrés infantil implica 3 dimensiones,

cuyos resultados fueron analizados de forma particular, lo cual se muestra a continuación:

Con respecto a la primera dimensión del estrés cotidiano infantil se encontró que en

la variable salud y psicosomáticos, predomino el nivel bajo con un (39%) para lo cual

McPherson (citado en Fernandez-Baena, 2007) destacó que el dolor y la enfermedad son

una de las principales fuentes de estrés para los niños, y de manera similar, académicos

como Jewett y Peterson (citado en Fernandez-Baena) creen que la hospitalización y las

enfermedades crónicas son factores estresantes que afectan a los propios niños y sus

familias, de lo cual se infiere que los niños no fueron afectados por el estrés en temas de

salud, dado que esta población no se encontraba en un grupo de riesgo frente al virus, sin

embargo esto no descarta que haya existido la posibilidad de que algún miembro de la

familia se haya visto afectado por el Covid-19 provocando estrés en el niño, sin embargo la

evidencia muestra en este aspecto una baja posibilidad de afectación.

Con respecto a la dimensión de estrés en el ámbito escolar, se encontró una

similitud entre los porcentajes del nivel bajo con un 35% y el nivel medio con un 34%,

para lo cual Anda et al. (citado en Fernandez-Baena, 2007) menciona que los aspectos

relacionados al trabajo académico y las relaciones sociales con los compañeros, son las

principales áreas que pueden verse afectada por el estrés en los niños, es así que basados en

la evidencia encontrada se puede percibir que durante este periodo de clases virtuales hubo

una sector de estudiantes que se adaptaron a las demandas académicos y sociales

provocados por la pandemia y su estilo de convivencia escolar, así mismo también se pudo

hallar que de forma similar que existió la misma cantidad de alumnos a los cuales este

fenómeno los afecto medianamente, dado que la virtualidad exigió en niveles de educación
 112

primaria una mayor implicancia en el acompañamiento de los niños por parte de los padres

de familia y también los ambientes de trabajo escolar en el cual niños no pudieron rendir

de forma optima en clases.

Con respecto a la dimensión de estrés en el ámbito familiar, se encontró que el nivel

medio fue predominante con un porcentaje de 43%, en este aspecto Rivera (2013)

menciona que la familia es una fuente importante de protección para los niños, porque al

principio, la familia es responsable de satisfacer las necesidades de desarrollo de los

mismos. Sin embargo, ciertos acontecimientos de la vida y del día a día que ocurren

pueden ser considerados por los niños como generadores de estrés, de lo cual se puede

observa que este aspecto fue el mas afectado con respecto al estrés infantil, dado que,

durante un periodo de crisis y adversidad social, tanto los padres como los hijos tuvieron

que adaptarse a diversos acontecimientos dentro de sus dinámicas familiares, lo cual

genera cambios emocionales y conductuales en los miembros de la familia, de lo cual

también Baena (2007) refiere que, entre los factores de estrés familiares más preocupantes

en la investigación de la adaptación socioemocional infantil son las dificultades

económicas que atraviesa una familia, lo cual visto desde este contexto pandémico habría

sido un gran motivo que genero niveles medios de estrés adaptativos en los niños de la

población de Urubamba, dado que la emergencia sanitaria habría generado muchas

dificultades en la economía de las familiares, afectando sus puestos de trabajo,

incrementando el precio de los servicios básicos e incrementado las necesidades de los

niños.

En cuanto al objetivo referente a la relación entre las dimensiones de ambas

variables es importante mencionar que la variable “competencia parental percibida”

contiene 4 dimensiones y la segunda variable de estudio siendo “estrés cotidiano infantil”

 113

contiene 3 dimensiones, cuyos resultados fueron analizados, interpretados y discutidos, los

cuales se detallan continuación:

Al correlacionar la dimensión de implicancia parental con la dimensión de estrés en

el ámbito de salud y psicosomáticos se encontró una relación negativa alta r=-641**, de lo

cual podemos determinar que mientras los padres tengan una capacidad apropiada de

implicarse en satisfacer las necesitades fundamentales de los niños, como lo son la

alimentación, vestimenta, ayuda en el ámbito intelectual, comprensión emocional y una

socialización constante, los niños tendrán menor afectación psicosomática en relación al

estrés provocado por alguna enfermedad, de lo cual McPherson (citado en Baena, 2007)

subraya que el dolor y las enfermedades son fuentes de estrés en los niños, sin embargo

con el interés e involucramiento adecuado por parte de los padres, estos pueden influir

favorablemente en las capacidades de afrontamiento ante las dificultades de salud en los

niños y por lo tanto sobreponerse al estrés de forma más beneficiosa.

De manera que, al asociar la dimensión de implicancia parental con la dimensión de

estrés en el ámbito escolar se encontró una relación negativa alta r=-605**, lo cual implica

que el interés puesto por parte de los padres en el acompañamiento académico de los hijos

durante las clases virtuales fue de vital importancia dado que el estrés escolar en los hijos

disminuye según se brinde una buena calidad de involucramiento parental, Según Anda al.

(citado en Fernandez-Baena, 2007) menciona que, desde la perspectiva del trabajo

académico y las relaciones sociales con los compañeros, la escuela es una de las

principales áreas donde los niños están bajo presión ya que, en el ámbito escolar, existen

diversas variables que pueden provocar estrés, es así que dadas las circunstancias los niños

ya no cuentan con una adecuada socialización con sus compañeros, del mismo modo

tuvieron que adaptarse a la educación virtual y al hecho de realizar sus clases desde casa,

lo cual implica que los padres tuvieron un mayor compromiso con la educación de sus
 114

hijos y por tanto supieron involucrarse de forma adecuada en este aspecto, viéndose

reflejado en los niveles bajos de estrés presentados por los estudiantes en el aspecto

escolar.

Así mismo, al comparar la dimensión de implicancia parental con la dimensión de

estrés en el ámbito familiar se encontró una relación negativa moderada r=-575**, lo cual

explica que el estrés producido por la convivencia familiar durante la pandemia tendría una

asociación medianamente significativa al involucramiento de los padres en el desarrollo

socio afectivo de sus hijos, para Rivera (2013) la familia es una fuente importante de

protección para los niños, sin embargo, bajo ciertos acontecimientos de la vida y del día a

día que ocurren en las familias, estas pueden estar altamente relacionadas con el estrés en

los niños, dentro de ello lo más impactante son los conflictos familiares entre los padres,

por lo tanto se infiere que los conflictos familiares estuvieron presentes en núcleo familiar

durante esta pandemia, sin embargo no fueron determinantes factores de estrés en los

estudiantes dado que la implicancia de los padres tuvo un impacto positivo en el bienestar

de la familia.

Al buscar la relación entre la dimensión de resolución de conflictos con las

dimensiones del estrés en el ámbito de salud y psicosomáticos, estrés en el ámbito escolar

y estrés en el ámbito familiar se halló que todas las asociaciones son negativamente bajas,

cuyos resultados fueron r=-245**, r=-307**, r=-236**, respectivamente, lo cual determina

que la manera en la que los padres resuelven los conflictos con sus hijos en este estudio

tiene una débil correlación con el estrés presentado en los estudiantes en sus tres

dimensiones las cuales son el ámbito de la salud, en lo escolar y lo familiar, sin embargo es

necesario mencionar que los tipos de resolución de conflictos que perciben los hijos de sus

padres no se abordaron de manera más detallada en esta investigación, dado que en la

competencia parental esta dimensión es brevemente señalada.

 115

Por otra parte, al buscar la relación entre la consistencia diciplinar con las

dimensiones del estrés en el ámbito de salud y psicosomáticos, estrés en el ámbito escolar

y estrés en el ámbito familiar se halló que todas las asociaciones son negativamente

moderadas, cuyos resultados fueron r=-463**, r=-417**, r=-421**, respectivamente, por

lo tanto se puede concluir de que existe una significativa asociación entre las diferentes

dimensiones del estrés infantil y la consistencia disciplinar, que son modelos y guías de

adquisición de normas de hijos por parte de sus padres, Santivañez, 2013 indica que la

capacidad de los padres de proporcionar un entorno estructurado para sus hijos, donde ellos

actúen como un modelo de orientación y supervisión adecuada, enseñándoles reglas y

valores para poder tener una buena organización en sus actividades diarias, tiene una

influencia moderada en el estrés familiar, escolar y de salud, de lo cual podemos interpretar

que durante este periodo de pandemia las normas del hogar y las rutinas establecidas por

los padres fueron de suma importancia al momento de prevenir posibles problemas

relacionados al estrés de los niños, es así que la convivencia fue mayor durante el

aislamiento social lo cual requirió de un mayor grado de establecimiento de normas de

casa, a su vez fuera del hogar las normas familiares también se adaptaron contexto del

COVID-19 haciendo que los padres exijan rigurosamente el uso de barbijos, protectores

faciales, el lavado de manos, etc en sus hijos.

Por último, al buscar la relación entre la deseabilidad social con las dimensiones del

estrés en el ámbito de salud y psicosomáticos, estrés en el ámbito escolar y estrés en el

ámbito familiar se halló que todas las asociaciones son negativamente moderadas, cuyos

resultados fueron r=-535**, r=-533**, r=-539**, respectivamente, es así que la

predisposición de los padres de aplicar las nuevas normativas sanitarias y medidas de

bioseguridad en sus hijos fue modernamente adecuada, de tal forma que la búsqueda de

una aprobación social en sus hijos, tuvo un gran impacto en los niveles de estrés en el
 116

ámbito de la salud de los mimos, dado que los niños al cumplir con las disposiciones de

bioseguridad percibieron un menor estrés al estar en ambientes sociales, familiares y

escolares.

Por otro lado, es importante mencionar que al comparar los resultados obtenidos

con otras investigaciones de la misma temática, no se pudo hallar coincidencia con las

mismas variables de estudio y mucho menos tratándose de una situación inédita como lo es

la pandemia del Covid-19, es así que se pusieron en discusión la bibliografía existente de

ambas variables y los resultados encontrados en las diversas investigaciones que tuvieron

más proximidad significativa en relación a las variables de estudio y sus dimensiones.

Abarcando los estudios internacionales relacionados a la investigación, a

continuación, se presentan los más relevantes:

Respecto a Vega (2009), en su investigación “Estrés y ambiente familiar en niños

de las escuelas Adolfo López, Guadalupe Victoria y Benito Juárez ubicadas en el Edo -

México”, en donde fueron evaluados 211 niños, comprendidos entre las edades de ocho y

doce años, cuyos resultados obtenidos en dicha investigación muestran que la relación

entre ambas variables fue de r= -0.074, tomando en cuenta que las características del

ambiente familiar son influyentes en las competencias parentales, fue necesario comparar

la relación entre ambas variables, sin embargo en dicha investigación los resultados

muestran que no existe una relación significativa entre el estrés y el ambiente familiar, de

lo cual se concluye que cuando solo tomamos en cuenta el ambiente familiar en el estrés de

los estudiantes este no es significativo, sin embargo cuando consideramos toda la variable

que este incluida dentro de las competencias parentales, el estrés en el ambiente familiar es

de gran relevancia, continuando con las discusiones también podemos encontrar que en

dicha investigación los resultados arrojaron que las niñas demuestran tener más estrés que

los niños, en el caso de las niñas su promedio fue de 63.33% y el de los niños fue de
 117

60.77% ambos se ubican en moderadamente estresados, de igual forma en este estudio se

encontró que los porcentajes de un estrés fueron significativos en un 23.3% en el caso de

las niñas y el de los niños fue de un 21%, de lo cual se puede inferir que la similitud de los

resultados se deba a la muestra dado que también se evalúan niños de quinto y sexto grado

de educación primaria y del mismo modo el instrumento de evaluación utilizado para el

estrés infantil fue el mismo.

Abarcando los estudios nacionales relacionados a la investigación, a continuación,

se presentan los más relevantes:

García (2017) en su investigación titulada “Relaciones intrafamiliares y el estrés

infantil en estudiantes del nivel primario del Provincia de Cartavio-Trujillo”, en donde

fueron evaluados 385 estudiantes, de ambos sexos, entre las edades de seis y doce años,

cuyos resultados determinaron que existe una correlación inversa entre las ambas variables,

lo cual demostraría que mientras más favorables sean relaciones familiares en los niños, los

niveles de estrés infantil tendrían la tendencia a disminuir, esta información nos permite

comparar las relaciones familiares con las competencias parentales, dado que ambas

variables comparten similitudes dentro de sus indicadores como lo son la unión de apoyo

en la realización de actividades de manera unida, la superación de dificultades y

comunicación de las ideas, emociones y acontecimientos en familia, lo cual acota un visión

más amplia, frente a los factores que estarían relacionados al estrés infantil en la población

de estudiantes peruanos.

Con respecto a Ramos (2017) en su tesis de licenciatura titulada “Competencia

parental y clima social escolar en estudiantes de secundaria de una institución educativa

estatal de Trujillo”, en donde fueron evaluados 241 niños, comprendidos entre las edades

de doce y diecisiete años, cuyos resultados obtenidos en dicha investigación muestran que

la correlación entre ambas variables fue de r= 0.562 siendo esta una correlación
 118

moderadamente significativa, para lo cual tenemos que tener en cuenta que el clima social

escolar es parte de las dimensiones del estrés infantil dado que las dificultes en la

interacción social como el apoyo insuficiente de los compañeros y rechazo se considera

una fuente de estrés especialmente relacionado en la infancia (Baena 2007), por lo tanto

dicha correlación evidencia que cuando los padres están implicados en las actividades

sociales de sus hijos estas mejoran significativamente presentado niveles bajos de estrés

infantil en el ámbito escolar, asimismo la apreciación de dichos alumnos ante la capacidad

de sus progenitores para protegerlos y cubrir sus necesidades como sus hijos, se vincula de

manera importante con las cualidades psicosociales de la institución educativa en el que

estudian, dando a entender que en la pandemia el ambiente escolar fue muy distinto al

clima escolar presencial, sin embargo tiene la significancia en el estrés infantil fue similar.

Por otro lado Balbín & Najar, (2014) realizaron una investigación de maestría

denominada “La competencia parental y el nivel de aprendizaje en estudiantes de 5to a 6to

grado de primaria”, en donde fueron evaluados 157 niños, comprendidos entre las edades

de nueve a doce años, cuyos resultados obtenidos en dicha investigación muestran que no

existe correlación entre ambas variables cuando se trata de los estudiantes del quinto de

primaria, sin embargo en los estudiantes del sexto de primaria la correlación si es

significativa, por lo cual es importante comprender que el nivel de aprendizaje forma parte

del estrés en el ámbito escolar, dado que las dificultades de aprendizaje y el bajo

rendimiento escolar suelen ejercer presión sobre los alumnos lo cual consecuentemente

incrementan el nivel de estrés en los estudiantes (Baena 2007), esto significa que el nivel

de aprendizaje de los estudiantes está relacionado a la percepción del cuidado por parte de

los padres pero solo en alumnos de sexto grado de primaria, lo cual corrobora parcialmente

los resultados encontrados en esta investigación dado que en ambos grados se pudo

encontrar una correlación significante, lo cual posiblemente se deba a la nueva modalidad

 119

educativa que se aplicó por la pandemia o a que las edades que se tomaron en cuenta en

este estudio estuvieron comprendidas solo entre los diez y once años de edad, existiendo

también diferencia del total de la muestra en 73 alumnos entre ambas investigaciones.

Mencionando el estudio de Melgar (2018) en su tesis de licenciatura llamada:

“Estrés cotidiano infantil y estrategias de afrontamiento en estudiantes de nivel primaria de

Chiclayo”, en donde fueron evaluados 121 niños, con las edades de nueve a doce años,

cuyos resultados obtenidos en dicha investigación muestran que la correlación entre ambas

variables fue de r= 0.275**, siendo esta una correlación débil, entendiéndose que la

variable estrategias de afrontamiento en niños tienen una similitud con la dimensión de

resolución de conflictos correspondiente a las competencias parentales, esto se evidencia

en la dimensión de las estrategias de afrontamiento que habla acerca de la capacidad que

los niños tienen para comunicar un problema con sus familiares y de esa manera poder

resolverlo (Morales 2012), es así que al evaluar la significancia que el estrés cotidiano

infantil tiene en las estrategias de afrontamiento en niños se evidencia una baja correlación,

para lo cual en este caso no se encontró una alta similitud entre ambos estudios, lo cual

podría deberse a que las estrategias de afrontamiento en niños no abarcan en gran medida

la percepción que los niños tienen acerca de la resolución de conflictos por parte de sus

padres.

Yapo & Landio (2020) en su investigacion “Competencia Parental Percibida e

Inteligencia Emocional en Estudiantes del Nivel Secundario de la Institución Educativa

Inmaculada del Provincia de Curahuasi, Apurímac”, en donde fueron evaluados 212

estudiantes mujeres, con las edades de doce a diecisiete años, cuyos resultados obtenidos

en dicha investigación muestran que existe una correlación significativa moderada entre

ambas variables, de lo cual debemos entender que dentro de la variable de inteligencia

emocional existe semejanza con la variable de estrés infantil ya que coinciden con la
 120

dimensión de manejo de estrés, esto evidencia que los estudiantes que cuentan con un

manejo de estrés adecuado tienen una percepción apropiada de las pautas de crianza

recibidas por sus padres, lo cual coincide con nuestra investigación dado que los niveles de

estrés presentados por los niños tienen una relación inversa con la percepción de los

cuidados que les brindan sus padres esto implicaría que cuando los niños perciben una

buena crianza de los padres tienen mejores estrategias para manejar el estrés, por último es

importante mencionar que ambos estudios tienen una gran significancia dado que se

realizaron durante la pandemia del covid-19.

Rodríguez (2017) en su investigación titulada “Competencias Parentales Percibidas

y Resiliencia en estudiantes del séptimo ciclo de Educación Básica Regular del colegio

Velasco Astete del Provincia de San Jerónimo, Cusco, 2017”, en donde fueron evaluados

203 estudiantes, siendo alumnos de tercero, cuarto y quinto de secundaria, cuyos resultados

obtenidos en dicha investigación fueron de r= 0.039, lo que se interpreta como una

correlación inexistente entre ambas variables, para lo cual tenemos que entender que la

resiliencia una característica de la personalidad que modera el efecto negativo del estrés y

fomenta la adaptación en el individuo (Wagnild & Young, 1993), es así que se puede

afirmar que las competencias parentales y la resiliencia no guardan una relación

significativa cuando estas se miden en adolescentes, Rodríguez (2017) afirma esto puede

deberse a que la resiliencia en la adolescencia es un rasgo que se desarrolla frecuentemente

de forma independiente a la familia dado que el adolescente busca un sentido de identidad

en sí mismo basado en las circunstancias por las cuales atraviesa, por lo cual la edad de la

muestra podría ser un posible factor para que no se haya encontrado una correlación

favorable entre ambas variables, por lo cual es importante entender que nuestra

investigación fue aplicada en niños de diez y once años de edad, en los cuales la familia si

podría ser un factor determinante en sus capacidades de adaptación frente los efectos
 121

dañinos del estrés y su capacidad de desarrollar resiliencia frente a esta, y más aún cuando

en tiempos de pandemia en donde el clima familiar tiene más participación en los aspectos

sociales, educativos y emocionales de los niños.

Por ultimo Canales (2018) en su tesis de maestría titulada “Competencia parental y

Bullying en estudiantes de 3.° a 5.° de secundaria de la I.E. Fe y Alegría N° 21 del Cusco”,

en donde fueron evaluados 226 estudiantes mujeres, con las edades de doce a diecisiete

años, cuyos resultados obtenidos en dicha investigación muestran que existe una

correlación baja, significativa e inversa entre ambas variables, de lo cual como resultado

general se puede indicar que, cuanto mayor sea el índice de competencia parental es menor

la evidencia de rasgos de previsión de maltrato o bullying en los estudiantes del nivel

secundario, entendiendo que dentro del bullyng se contempla una similitud de la dimensión

de red social con la dimensión de estrés en el ámbito escolar, ya que las dificultades en la

interacción social, el rechazo y falta de apoyo de los compañeros se consideran una fuente

de estrés en la infancia. es así que encontramos una similitud entre ambos estudios dado

que mientras más adecuada sea la percepción de la competencia parental de los hijos

menores serán los niveles de estrés que estos puedan experimentar, con lo cual acotamos

nuestros hallazgos a las implicaciones que pudiesen tener los factores que provocan la

vulnerabilidad en los niños hacia el bullyng, y como este puede convertirse en una gran

fuente del estrés, dado que durante este periodo de virtualidad los niños también pueden

verse afectados por el ciberbullyng, temores escolares, insultos por las redes sociales y el

aislamiento por parte de sus compañeros, así mismo también se considera la importancia

de tener buenas niveles de competencias parentales que generarían adecuados mecanismos

de respuesta frente al estrés y el bullyng.

 122

CAPÍTULO VII

CONCLUSIONES

PRIMERA: Existe relación estadística significativa alta entre la competencia parental

percibida y estrés infantil en los estudiantes de quinto y sexto grado de nivel primario de la

provincia de Urubamba, 2021. Lo cual corrobora la hipótesis general planteada en el

estudio, lo cual permite afirmar que mientras aumente el índice de la percepción de

competencia parental, el nivel de estrés cotidiano infantil disminuirá.

SEGUNDO: El nivel predominante dentro de la variable de competencia parental

percibida en los estudiantes de quinto y sexto grado de nivel primario de la provincia de

Urubamba, 2021, fue el promedio correspondiente al 38%, lo que permite afirmar que en

su mayoría los estudiantes perciben de manera regular los cuidados brindados por sus

padres durante la emergencia sanitaria.

TERCERO: El nivel predominante dentro de la variable de estrés cotidiano infantil

en los estudiantes de quinto y sexto grado de nivel primario del provincia de Urubamba,

2021, fue el promedio correspondiente al 44%, lo que permite afirmar que en su mayoría

los estudiantes tienen un nivel bajo de estrés frente a las dificultades generadas por las

medidas preventivas de contagio del Covid-19.

 123

CUARTO: Dentro la variable de competencia parental percibida, el nivel

predominante en la dimensión de implicancia parental es medio con un 48% lo cual

significa que los estudiantes percibieron de forma regular las capacidades de los padres

para satisfacer sus diversas necesidades durante la pandemia, por otro lado en la dimensión

de resolución de conflictos el nivel predominante fue bajo con un 90% lo cual nos da a

entender que los estudiantes tuvieron un alto rechazo con respecto a la forma en la cual sus

padres resolvieron las dificultades durante esta pandemia, continuando con la dimensión de

consistencia disciplinar el resultado predominante obtenido fue bajo con un 76%, lo cual

podría interpretarse en que los padres no cumplieron las expectativas de los niños en razón

de mostrarse como modelos adecuados de orientación y supervisión en el largo periodo en

el cual los estudiantes tuvieron que pasar en cuarentena, finalizando con la dimensión de

deseabilidad social la cual el resultado predominante fue alto con un 46%, basados en este

resultado se podría inferir que la tendencia de los padres tuvieron para presentar y cuidar a

sus hijos en ambientes sociales bajo las medidas preventivas de contagio por el covid-19

fue altamente satisfactorio

QUINTO: Dentro la variable de estrés cotidiano infantil, el nivel predominante en la

dimensión de salud y psicosomáticos fue de bajo con un 64% lo cual significa que los

estudiantes no padecieron de enfermades o dolores asociados a alguna enfermedad o el

covid-19, que pudiesen generar estrés en su rutina diaria, por otro lado en la dimensión de

estrés en el ámbito escolar el nivel predominante fue bajo con un 40%, de lo cual se infiere

que en su mayoría los estudiantes pudieron adaptarse a sus actividades académicas sin que

estas les generen grandes dificultades en sus niveles de estrés, y por último en la dimensión

de estrés en el ámbito familiar el resultado predominante obtenido fue medio con un 43%,

lo cual podría interpretarse que los acontecimientos de la vida en familia durante esta

pandemia generaron más dificultades para los niños con respecto a los otros factores, lo
 124

cual indica que los factores asociados a la convivencia familiar tuvieron moderadas

repercusiones en los niveles de estrés de los estudiantes.

SEXTO: Dentro de las correlaciones estudiadas entre la dimensión de “implicancia

parental” y las dimensiones del estrés cotidiano infantil se hallaron los siguientes

resultados:-0.641 en la dimensión salud y psicosomáticos, -0.605 en la dimensión del

estrés en el ámbito escolar, y por ultimo -0.575 en la dimensión del estrés en el ámbito

familiar, viendo estos resultados podemos interpretar una tendencia de correlaciones

negativas con una significancia moderada, es decir que a mayor implicancia parental

menor nivel de estrés en el ámbito de la salud y psicosomáticos, estrés escolar y estrés en

el ámbito familiar

SEPTIMO: Dentro de las correlaciones estudiadas entre la dimensión de “resolución

de conflictos” y las dimensiones del estrés cotidiano infantil se hallaron los siguientes

resultados:-0.245 en la dimensión salud y psicosomáticos, -0.307 en la dimensión del

estrés en el ámbito escolar, y por ultimo -0.236 en la dimensión del estrés en el ámbito

familiar, viendo estos resultados podemos interpretar una tendencia de correlaciones

negativas con una significancia baja, es decir que relativamente a mayor resolución de

conflictos menores serán los niveles de estrés en el ámbito de la salud y psicosomáticos,

estrés escolar y estrés en el ámbito familiar.

OCTAVO: Dentro de las correlaciones estudiadas entre la dimensión de

“consistencia disciplinar” y las dimensiones del estrés cotidiano infantil se hallaron los

siguientes resultados:-0.473 en la dimensión salud y psicosomáticos, -0.417 en la

dimensión del estrés en el ámbito escolar, y por último -0.421 en la dimensión del estrés en

el ámbito familiar, viendo estos resultados podemos interpretar una tendencia de

correlaciones negativas con una significancia moderada, es decir que a mayor consistencia
 125

disciplinar menor será el nivel de estrés en el ámbito de la salud y psicosomáticos, estrés

escolar y estrés en el ámbito familiar.,

NOVENO: Dentro de las correlaciones estudiadas entre la dimensión de

“deseabilidad social” y las dimensiones del estrés cotidiano infantil se hallaron los

siguientes resultados: -535 en la dimensión salud y psicosomáticos, -0.533 en la dimensión

del estrés en el ámbito escolar, y por ultimo -0.539 en la dimensión del estrés en el ámbito

familiar, viendo estos resultados podemos interpretar una tendencia de correlaciones

negativas con una significancia moderada, es decir que a mayor deseabilidad social menor

nivel de estrés en el ámbito de la salud y psicosomáticos, estrés escolar y estrés en el

ámbito familiar.

DECIMO: Al relacionar la variable de competencia parental con la edad de los

estudiantes se encontró una significancia de 0.17 en la prueba de chi cuadrado, lo cual nos

da a entender que existe una asociación entre la edad y competencia parental,

encontrándose que los alumnos de 10 años son más propensos a altos niveles de estrés con

un 24% en comparación de un 17% de los alumnos de 11 años.

ONCEAVO: Al relacionar la variable de estrés cotidiano infantil con la edad de los

estudiantes se encontró una significancia de 0.02 en la prueba de chi cuadrado, lo cual nos

da a entender que existe una asociación entre la edad y el estrés cotidiano infantil,

encontrándose que los alumnos de 10 años son más propensos a altos niveles de estrés con

un 18% en comparación de un 8% de los alumnos de 11 años.

 126

CAPÍTULO VIII

RECOMENDACIONES

1. Se recomienda crear propuestas para el desarrollo de programas psicoeducativos

para padres e hijos en los colegios pertenecientes a la provincia de Urubamba, dado que la

mayoría de estos no cuenta con un departamento de psicología, es en ese sentido que existe

la necesidad de brindar talleres, charlas y conversatorios que ayuden a impulsar el

bienestar, la prevención y la promoción de la salud mental en las familias durante esta

pandemia, para lo cual se utilizaran diversas herramientas y estrategias que ayuden a

generar una mejor comprensión,reflexión y toma de consciencia frente a la problemática

generada por el estrés frente a las competencias parentales, dicho programa será titulado

“Reconstruyendo el vínculo familiar frente al Covid-19”, el cual se detalla en el anexo ----.

2. Se recomienda elevar la propuesta antes mencionada a la Unidad de Gestión

Educativa Local de Urubamba y a la Dirección Regional de Educación de Cusco, para una

eficaz atención y concientización de la problemática en toda la región del Cusco, para lo

cual se sugiere la capacitación de los psicólogos que laboren en centros educativos de la

localidad de Urubamba, y de ser posible a toda la región del Cusco acerca del tema del

estrés y las competencias parentales durante el periodo de pandemia, lo cual se explica en

los anexos.
 127

3. Se recomienda difundir los resultados a todas las instituciones educativas que

participaron del estudio y también aquellas que forman parte de la localidad, para así poder

concientizar a las instituciones educativas de la importancia de generar investigaciones y

proporcionar la accesibilidad necesaria a los futuros investigadores, con la finalidad de

estudiar las diferentes problemáticas que aquejan a la población estudiantil luego de haber

atravesado una situación insólita como es la pandemia del Covid-19.

4. Se recomienda crear páginas web y diseñar espacios que puedan ser difundidos en

redes sociales con contenido virtual (videos, diapositivas, artículos, etc.), al cual puedan

acceder los psicólogos, docentes, padres de familia y alumnos de la provincia de

Urubamba, y de esa forma la población tengo un fácil acceso a un contenido psicológico

que pueda estar adaptado a sus necesidades, para lo cual se creo un proyecto piloto que se

menciona en los anexos.

5. Se recomienda la implementación de un equipo de psicólogos para crear campañas

de salud mental en toda la población de Urubamba, y de este modo también puedan brindar

ayuda terapéutica en casos de que algún estudiante o padre de familia presente niveles

perjudiciales de estrés u otras dificultades psicológicas.

6. Dentro de un proyecto tan ambicioso como lo fue este, siempre se desea que haya

una mejora continua del mismo, por lo tanto se recomienda a futuros estudiantes que

tengan interés en el proyecto realizar más investigaciones sobre el impacto que tiene el

COVID en la población de Urubamba y aledaños, ya que esto contribuirá a una mejor

comprensión de diversas problemáticas relacionadas a dicho estudio (como por ejemplo el

aplicar ambas variables en una población adolescente, el realizar el estudio en padres de

familia o en docentes).

6. De igual forma, sería significativo continuar con el estudio de estas y otras

variables implicadas en las competencias parentales y el estrés infantil luego de que haya
 128

terminado la pandemia, para que de esta manera se pueda apreciar, comparar, medir y

abordar de forma más precisa y eficaz las diversas consecuencias del Covid-19 en la salud

mental de la población.

BIBLIOGRAFÍA

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Aliaga, L., & Barja, D. (2020). Adaptación y estandarización de la escala de competencia
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ANEXOS
 133

Anexo A. Prueba piloto de la escala de Competencia parental percibida

Tabla 1

Estadística de fiabilidad

Alfa de N de
Cronbach elementos
.876 53

Tabla 2

Estadísticas de total de elemento

Ítems Media de la Varianza de la Correlación Alfa de
escala si el escala si el total de Cronbach si el
elemento se elemento se ha elementos elemento se
ha suprimido suprimido corregida ha suprimido
1. Mis papás conversan para tomar decisiones
149,95 267,485 ,520 ,871
en esta pandemia.
2. Mis papás son estrictos para que yo cumpla
150,17 282,507 ,048 ,878
sus exigencias
3. Mis papás apoyan las decisiones de la
149,70 271,959 ,492 ,872
escuela en esta pandemia.
4. Mis papás conocen y atienden mis
149,55 266,203 ,652 ,869
dificultades.
5. Mis papás me obligan a cumplir con los
151,00 281,641 ,063 ,879
castigos que me ponen en esta cuarentena.
6. Mis papás conocen las instituciones para
149,45 267,536 ,605 ,870
llevarme si en caso me contagio.
7. Comemos juntos en familia. 149,58 271,789 ,446 ,872
8. Mis papás tienen razón cuando hablan del
149,62 280,548 ,175 ,876
Covid.
9. En la pandemia mis papás me han dicho:
151,00 282,359 ,047 ,879
“No valoras el sacrifico que hago por ti”
10. Veo con mis papas programas de TV 150,65 273,259 ,381 ,873
 134

sobre la pandemia y comentamos

11. Mis papás me han castigado por falta de
151,33 291,456 -,274 ,882
aseo.
12. Mis papas dejan sus actividades
150,20 272,318 ,338 ,874
personales para evitar que me contagie.
13. Mis papás participan en seminarios
151,35 280,541 ,134 ,877
virtuales para afrontar mejor el Covid.
14. Mis papás hablan con el personal de la
escuela sobre las medidas preventivas 150,92 274,943 ,269 ,875
(profesor, psicólogo, director).
15. Mis papás me dan ejemplos para
149,45 269,844 ,593 ,871
cuidarme del contagio.
16. Las órdenes de mis papás sobre la
prevención del contagio las cumplo 149,52 275,128 ,392 ,873
inmediatamente.
17. Mis papás dedican un tiempo al día para
150,45 273,382 ,424 ,873
hablarme de esta emergencia sanitaria.
18. Participo con mis papás en acciones para
cuidarme del Covid (como lavarme las manos 149,42 273,738 ,456 ,872
, usar mascarilla , etc.).
19. Mis papás se interesan por mis amistades
149,75 272,859 ,406 ,873
en esta pandemia.
20. Mis papás quisieron que participe en las
151,47 280,820 ,109 ,877
campañas de despistaje del Covid.
21. Mis papás asisten a las reuniones virtuales
149,70 274,882 ,266 ,875
de la escuela.
22. Mis papás se preocupan por el contagio si
149,45 275,997 ,357 ,874
salgo de casa.
23. Mis papás me llaman la atención cuando
149,70 270,626 ,432 ,872
no utilizo las medidas de bioseguridad.
24. Mis papás me muestran su preocupación
149,83 273,943 ,350 ,874
por el Covid.
25. Por la pandemia tengo más pasatiempos
150,02 265,102 ,624 ,869
junto a mis papás.
26. Mis papás imponen normas para evitar el
contagio en la familia (como lavarme las
149,58 269,225 ,485 ,871
manos al llegar a casa, desinfectarme los
zapatos, etc.).
27. Mis papás difícilmente consideran mis
150,67 287,507 -,118 ,880
decisiones.
28. En mi casa evitamos celebrar reuniones
150,22 278,281 ,172 ,877
familiares por miedo al contagio
29. Converso con mis papás sobre mis clases
149,70 266,267 ,665 ,869
virtuales.
30. Mis papás cambiaron mi forma de actuar
para cuidarme del contagio. ( como no tocar 149,47 270,563 ,535 ,871
superficies, llevar gel antibacterial, etc.)
31. Hablo con mis papás sobre mis temores
150,17 266,507 ,492 ,871
del Covid.
32. Salgo de casa junto a mis papás
cumpliendo las normas sanitarias de la 149,40 272,246 ,525 ,872
pandemia.
33. Mis papás son más cuidadosos en mi
149,30 277,138 ,407 ,874
higiene por el Covid.
34. Paso mucho tiempo solo en casa desde la
151,25 299,423 -,399 ,888
pandemia.
35. Mis papás discuten cuando estoy
151,55 297,741 -,516 ,885
presente.
36. Mis papás dedican todo su tiempo libre
150,15 265,977 ,656 ,869
para atenderme.
37. Por la pandemia todos ayudamos en casa. 149,58 272,610 ,476 ,872
38. Me siento sobreprotegido/a. 150,27 271,589 ,372 ,873
39. Desde la pandemia mis papás hablan
150,60 285,374 -,041 ,880
mucho del dinero en casa.
40. Durante la pandemia mis papás tienen
149,87 269,702 ,609 ,870
tiempo para atenderme.
41. Mis papás me exigen que cumpla con las 149,40 273,682 ,490 ,872
 135

medidas de bioseguridad.
42. Mis papás toman decisiones por separado. 151,65 297,208 -,502 ,884
43. Mis papás dedican un tiempo al día para
150,08 265,610 ,628 ,869
hablar conmigo.
44. Mis papás me orientan sobre mi futuro. 149,72 262,358 ,713 ,868
45. Durante la pandemia mi familia disfruta
149,97 266,384 ,581 ,870
de sus pasatiempos.
46. Mis papás establecen horarios para salir y
150,15 260,336 ,666 ,868
regresar a casa.
47. Mis papás toman su tiempo para buscar
soluciones frente a las dificultades por la 149,65 273,003 ,466 ,872
pandemia.
48. Mis papás me ayudan en mis tareas
149,80 266,010 ,673 ,869
virtuales.
49. Mis papás me piden perdón cuando se
149,85 264,490 ,609 ,869
equivocan conmigo.
50. Las tareas del hogar las realiza mi mamá. 150,20 284,010 -,002 ,880
51. En la pandemia mis papás me dan todo lo
150,90 280,349 ,251 ,875
que pido.
52. Desde la pandemia me molesta lo que mis
151,17 287,943 -,130 ,880
papás dicen o hacen.
53. Mis papás se dan cuenta de cuáles son
149,70 269,959 ,525 ,871
mis necesidades.

Anexo B. Corrección de Ítems

Tabla 3
Ítems Corrección
1. Mis papás conversan para tomar decisiones en esta
pandemia.
2. Mis papás son estrictos para que yo cumpla sus
exigencias
3. Mis papás apoyan las decisiones de la escuela en esta
pandemia.
4. Mis papás conocen y atienden mis dificultades.
5. Mis papás me obligan a cumplir con los castigos que
me ponen en esta cuarentena.
6. Mis papás conocen las instituciones para llevarme si en
caso me contagio.
7. Comemos juntos en familia.
8. Mis papás tienen razón cuando hablan del Covid.
9. En la pandemia mis papás me han dicho: “No valoras
el sacrifico que hago por ti”
10. Veo con mis papas programas de TV sobre la
pandemia y comentamos
11. Mis papás me han castigado por falta de aseo. El ítem fue modificado por su valor negativo -,274
12. Mis papas dejan sus actividades personales para
evitar que me contagie.
13. Mis papás participan en seminarios virtuales para
afrontar mejor el Covid.
14. Mis papás hablan con el personal de la escuela sobre
las medidas preventivas (profesor, psicólogo, director).
15. Mis papás me dan ejemplos para cuidarme del
contagio.
16. Las órdenes de mis papás sobre la prevención del
contagio las cumplo inmediatamente.
17. Mis papás dedican un tiempo al día para hablarme de
esta emergencia sanitaria.
18. Participo con mis papás en acciones para cuidarme
del Covid (como lavarme las manos, usar mascarilla ,
etc.).
 136

19. Mis papás se interesan por mis amistades en esta

pandemia.
20. Mis papás quisieron que participe en las campañas de
despistaje del Covid.
21. Mis papás asisten a las reuniones virtuales de la
escuela.
22. Mis papás se preocupan por el contagio si salgo de
casa.
23. Mis papás me llaman la atención cuando no utilizo las
medidas de bioseguridad.
24. Mis papás me muestran su preocupación por el
Covid.
25. Por la pandemia tengo más pasatiempos junto a mis
papás.
26. Mis papás imponen normas para evitar el contagio en
la familia (como lavarme las manos al llegar a casa,
desinfectarme los zapatos, etc.).
27. Mis papás difícilmente consideran mis decisiones. El ítem fue modificado por su valor negativo -,118
28. En mi casa evitamos celebrar reuniones familiares por
miedo al contagio
29. Converso con mis papás sobre mis clases virtuales.
30. Mis papás cambiaron mi forma de actuar para
cuidarme del contagio. ( como no tocar superficies, llevar
gel antibacterial, etc.)
31. Hablo con mis papás sobre mis temores del Covid.
32. Salgo de casa junto a mis papás cumpliendo las
normas sanitarias de la pandemia.
33. Mis papás son más cuidadosos en mi higiene por el
Covid.
34. Paso mucho tiempo solo en casa desde la pandemia. El ítem fue modificado por su valor negativo -,399
35. Mis papás discuten cuando estoy presente. El ítem fue modificado por su valor negativo -,516
36. Mis papás dedican todo su tiempo libre para
atenderme.
37. Por la pandemia todos ayudamos en casa.
38. Me siento sobreprotegido/a.
39. Desde la pandemia mis papás hablan mucho del El ítem fue modificado por su valor negativo -,041
dinero en casa.
40. Durante la pandemia mis papás tienen tiempo para
atenderme.
41. Mis papás me exigen que cumpla con las medidas de
bioseguridad.
42. Mis papás toman decisiones por separado. El ítem fue modificado por su valor negativo -,502
43. Mis papás dedican un tiempo al día para hablar
conmigo.
44. Mis papás me orientan sobre mi futuro.
45. Durante la pandemia mi familia disfruta de sus
pasatiempos.
46. Mis papás establecen horarios para salir y regresar a
casa.
47. Mis papás toman su tiempo para buscar soluciones
frente a las dificultades por la pandemia.
48. Mis papás me ayudan en mis tareas virtuales.
49. Mis papás me piden perdón cuando se equivocan
conmigo.
50. Las tareas del hogar las realiza mi mamá. El ítem fue modificado por su valor negativo -,002
51. En la pandemia mis papás me dan todo lo que pido.
52. Desde la pandemia me molesta lo que mis papás El ítem fue modificado por su valor negativo -,130
dicen o hacen.
53. Mis papás se dan cuenta de cuáles son mis
necesidades.
 137

Anexo C. Test Adaptado y modificado de las pruebas psicológica Escala de Competencia

Parental

Tabla 4
“ESCALA DE COMPETENCIA PARENTAL PERCIBIDA” (ECPPh) (versión hijos/as)
DIMENSIONES TEST ORIGINAL TEST ADAPTADO
Resolución de 1. Mis padres dialogan a la hora de tomar 1. Mis papas conversan para definir las cosas en
conflictos decisiones. esta pandemia.
Implicación 2. Mis padres imponen su autoridad para 2. Mis papas son estrictos para conseguir que yo
parental conseguir que vaya por el camino que cumpla sus exigencias.
ellos quieren.
Implicación 3. Mis padres apoyan las decisiones que se 3. Mis papas apoyan las decisiones de la escuela
parental toman en la escuela en la pandemia.
Consistencia 4. Mis padres conocen y atienden mis 4. Mis papás conocen y atienden mis dificultades
disciplinar dificultades en esta pandemia.
Consistencia 5. Mis padres me obligan a cumplir los 5. Mis papas me obligan con los castigos que me
disciplinar castigos que me imponen. ponen en el confinamiento.
Implicación 6. Mis padres conocen y utilizan las 6. Mis papas conocen las instituciones para
parental instituciones que hay en nuestra localidad llevarme si en caso me contagio.
(municipalidad, posta médica, iglesia,
estación de bomberos, comisaría)
Implicación 7. Comemos juntos en familia. 7. Comemos juntos para mayor cuidado.
parental
Deseabilidad Social 8. Los padres tienen razón en todo. 8.
Los papás tienen razón en todo lo referente al
Covid
Resolución de 9. Repiten la frase “con todo lo que he 9. En la pandemia mis padres me han dicho: “no
conflictos sacrificado por ti” valoras el sacrifico que hago por ti”
Implicación 10. Veo programas de TV con mis padres 10. Vemos con mis papas programas de TV sobre
parental que luego comentamos la pandemia y comentamos
Consistencia 11. Me imponen un castigo, cada vez que 11. Mis padres me enojan cuando no cumplo las
disciplinar hago algo malo. normas sanitarias (lavarse las manos, usar
alcohol, ponerse correctamente la mascarilla).
Implicación 12. Mis padres dejan sus asuntos personales 12. Mis papas dejan de hacer las cosas para evitar
parental (salir al cine, fiestas, reuniones familiares que me contagie.
o con amigos) para atenderme
Implicación 13. Mis padres asisten a talleres que ayudan 13. Mis papas participan en semanarios virtuales
 138

parental a mejorar la aptitud como padres. para afrontar mejor el Covid

Implicación 14. Mis padres suelen hablar de forma 14. Mis padres hablan con el personal de la escuela
parental abierta con el personal de la Escuela sobre las medidas preventivas
Implicación 15. Mis padres son un ejemplo para mí 15. Mis papas me dan ejemplos para cuidarme del
parental contagio
Deseabilidad Social 16. Las órdenes de mis padres las cumplo 16. Las órdenes de mis papas sobre la protección
inmediatamente. las cumplo inmediatamente
Implicación 17. Dedican un tiempo al día a hablar 17. Dedican un tiempo al día para hablarme de esta
parental conmigo. emergencia sanitaria
Implicación 18. Participo junto a mis padres en 18. Participo con mis papas en acciones para
parental actividades culturales. cuidarme del Covid
Implicación 19. Mis padres se interesan por conocer mis 19. Mis papas se interesan por mis amistades en
parental amistades. esta pandemia
Implicación 20. Me animan a que participe en actividades 20. Mis papas quisieron que participe en las
parental de la comunidad catequesis, talleres, campañas de despistaje del Covid.
kermes, fiesta)
Implicación 21. Mis padres asisten a las reuniones de la 21. En las reuniones virtuales mis papas toman en
parental APAFA que se establecen en la Escuela cuenta las normar para evitar el contagio
Resolución de 22. Mis padres se preocupan cuando salgo 22. Mis papás se preocupan de que me contagie
conflictos solo de casa. fuera de casa
Implicación 23. Entiendo a mis padres cuando me llaman 23. Mis papas me llaman la atención cuando no
parental la atención utilizo las medidas de bioseguridad
Implicación 24. Mis padres suelen mostrarme sus 24. Mis padres me muestran su preocupación por
parental sentimientos el Covid
Implicación 25. Mis padres comparten gustos y hobbys 25. Por la pandemia tengo más pasatiempos junto a
parental conmigo. mis papas.
Implicación 26. Mis padres consiguen imponer un orden 26. Mis papas imponen normas para evitar el
parental en el hogar. contagio en la familia.
Resolución de 27. Le resulta complicado que se tengan en 27. Mis papas difícilmente me hacen caso esta la
conflictos cuentan mis decisiones. pandemia.
Implicación 28. En mi casa celebramos reuniones de 28. En mi casa evitamos celebrar reuniones
parental familiares y amigos. familiares por miedo al contagio
Implicación 29. Mis padres charlan conmigo sobre cómo 29. Converso con mis papas sobre mis clases
parental nos ha ido la Escuela virtuales
Deseabilidad Social 30. Renuncio a mis ideas para satisfacer a 30. Mis papas cambiaron mi forma de actuar para
mis padres. cuidarme del contagio
Implicación 31. Mis padres me animan hablar de todo 31. Hablo con mis papas sobre mis temores del
parental tipo de temas. Covid
Implicación 32. Salgo junto a mis padres cuando 32. Salgo de casa junto a mis papas cumpliendo las
parental podemos. normas de la pandemia
Implicación 33. Mis padres insisten en que tenga una 33. Mis papas son más cuidadosos en mi higiene
parental regularidad en cuanto a hábitos de por el Covid
higiene.
Resolución de 34. Paso mucho tiempo en casa 34. Paso mucho tiempo sin salir de casa desde que
conflictos comenzó la pandemia.
Resolución de 35. Estoy presente cuando mis padres 35. Desde la pandemia mis papas discuten mucho.
conflictos discuten.
Implicación 36. Mis padres dedican todo su tiempo libre 36. Mis padres están todo el día conmigo
parental para atendernos.
Resolución de 37. Todos apoyamos en las labores del hogar 37. Por la pandemia todos ayudamos en casa
conflictos
Resolución de 38. Me siento sobreprotegido/a 38. Me siento sobreprotegido/a
conflictos
Resolución de 39. El dinero es un tema habitual de 39. Desde la pandemia el dinero es un problema
conflictos conversación en la familia para mis papas.
Implicación 40. Mis padres disponen de tiempo para 40. Mis papas tienen tiempo para cuidarme
parental atendernos
Implicación 41. Mis padres insisten mucho para que 41. Mis papas me exigen que cumpla con las
parental cumpla mis obligaciones medidas de seguridad sanitaria
Resolución de 42. Mis padres toman decisiones sin 42. Mis papás toman decisiones por separado.
conflictos consultar el uno al otro.
Implicación 43. Mis padres dedican una hora al día para 43. Converso con mis papas diariamente
parental hablar conmigo.
Implicación 44. Me orientan sobre mi futuro. 44. Mis papas me orientan sobre mi futuro
parental
 139

Implicación 45. En mi casa todos disfrutamos de nuestros 45. Durante la pandemia todos disfrutamos de
parental gustos y hobbys. nuestros pasatiempos
Consistencia 46. Establecen una hora fija en la que tengo 46. Mis papas establecen horarios para salir de
disciplinar que estar en casa. casa
Implicación 47. Mis padres dedican el tiempo suficiente a 47. Mis papas buscan soluciones para prevenir el
parental buscar soluciones. contagio
Implicación 48. Mis padres colaboran conmigo en la 48. Mis padres me ayudan en mis tareas virtuales
parental realización de tareas escolares.
Implicación 49. Mis padres me piden perdón cuando se 49. Mis papas me piden perdón cuando se
parental equivocan conmigo. equivocan conmigo
Resolución de 50. Las tareas del hogar las realiza mi madre. 50. Las tareas del hogar las realiza mi mamá.
conflictos
Consistencia 51. Consigo lo que quiero de mis padres. 51. En la pandemia mis papas me dan todo lo que
disciplinar pido
Resolución de 52. Me molesta lo que mis padres dicen o 52. Desde la pandemia me incomoda como actúan
conflictos hacen mis papas
Deseabilidad Social 53. Mis padres se dan cuenta de cuáles son 53. Mis papas se dan cuenta de cuáles son mis
mis necesidades necesidades

Anexo D. Prueba piloto del cuestionario de estrés cotidiano infantil

Tabla 1

Estadística de fiabilidad

Alfa de N de
Cronbach elementos
.705 22

Tabla 2 Estadísticas de total de elemento

Media de la Varianza de la Correlación Alfa de

escala si el escala si el total de Cronbach si el
elemento se elemento se ha elementos elemento se
ha suprimido suprimido corregida ha suprimido
1. En la pandemia me sentí enfermo en
7,53 12,153 ,109 ,708
muchas oportunidades.
2. Las tareas virtuales me resultaron
7,48 11,230 ,402 ,682
difíciles.
3. Debido al Covid visito poco a familiares
6,90 12,913 -,150 ,724
y amigos.
4. Por la cuarentena frecuentemente tengo
sensaciones de malestar como dolores de 7,58 11,789 ,271 ,694
cabeza, náuseas y mareos.
5. Durante el año estuve sacando malas
7,65 12,336 ,106 ,705
notas.
6. Paso mucho tiempo solo en casa. 7,53 10,871 ,575 ,667
7. Durante la pandemia me han llevado al
7,58 12,763 -,094 ,722
centro médico.
8. Mis profesores son muy exigentes. 7,40 12,503 -,024 ,722
9. Debido a la pandemia hay problemas
7,23 12,179 ,062 ,715
económicos en casa.
10. En la pandemia cambio mi apetito, a
6,98 11,769 ,243 ,697
veces comiendo mucho o poco.
 140

11. Este año tuve más tareas escolares que

7,23 10,640 ,533 ,667
antes.
12. Desde la pandemia fui llevándome mal
con mis hermanos. (marca "NO" si no 7,30 11,241 ,343 ,687
tienes hermanos)
13. Con frecuencia tengo pesadillas desde
7,53 11,281 ,420 ,681
que inicio la cuarentena.
14. Tengo poca concentración para hacer
7,33 11,404 ,295 ,692
mis tareas.
15. En la pandemia paso poco tiempo con
7,53 11,384 ,382 ,685
mis papás.
16. Por la pandemia me preocupa más mi
aspecto físico (me veo gordo o gorda, flaco 7,48 11,230 ,402 ,682
o flaca, feo o fea, etc.).
17. Me ponía nervioso cuando me
7,15 10,951 ,444 ,677
preguntaban en mis clases virtuales.
18. En la pandemia mis papás me regañan
7,38 10,856 ,482 ,673
más.
19. Mis papás me llevaron muchas veces al
7,73 12,563 ,058 ,706
médico en esta pandemia.
20. En mis clases virtuales mis compañeros
7,70 12,472 ,086 ,706
me molestan mucho.
21. Por la pandemia mis tareas en casa han
7,30 12,062 ,097 ,712
aumentado.
22. Siento mucho cansancio por las cosas
7,30 10,626 ,540 ,666
que hago últimamente.

Anexo E. Corrección de Ítems

Tabla 3
Ítems Corrección
1. En la pandemia me sentí enfermo en muchas
oportunidades.
2. Las tareas virtuales me resultaron difíciles.
3. Debido al Covid visito poco a familiares y amigos. El ítem fue modificado por su valor negativo -,150
4. Por la cuarentena frecuentemente tengo sensaciones de
malestar como dolores de cabeza, náuseas y mareos.
5. Durante el año estuve sacando malas notas.
6. Paso mucho tiempo solo en casa.
7. Durante la pandemia me han llevado al centro médico. El ítem fue modificado por su valor negativo -,094
8. Mis profesores son muy exigentes. El ítem fue modificado por su valor negativo -,024
9. Debido a la pandemia hay problemas económicos en
casa.
10. En la pandemia cambio mi apetito, a veces comiendo
mucho o poco.
11. Este año tuve más tareas escolares que antes.
12. Desde la pandemia fui llevándome mal con mis
hermanos. (marca "NO" si no tienes hermanos)
13. Con frecuencia tengo pesadillas desde que inicio la
cuarentena.
14. Tengo poca concentración para hacer mis tareas.
15. En la pandemia paso poco tiempo con mis papás.
16. Por la pandemia me preocupa más mi aspecto físico
(me veo gordo o gorda, flaco o flaca, feo o fea, etc.).
17. Me ponía nervioso cuando me preguntaban en mis
clases virtuales.
18. En la pandemia mis papás me regañan más.
19. Mis papás me llevaron muchas veces al médico en
esta pandemia.
20. En mis clases virtuales mis compañeros me molestan
mucho.
21. Por la pandemia mis tareas en casa han aumentado.
22. Siento mucho cansancio por las cosas que hago
últimamente.
 141

Anexo F. Adaptación de Inventario de estrés cotidiano infantil

TEST: INVENTARIO DE ESTRÉS COTIDIANO INFANTIL

Dimensiones TEST ORIGINAL TEST ADAPTADO

Problemas en la 1. Este año he estado enfermo o enferma 1. En la pandemia me eh sentido enfermo en muchas
salud y varias veces. oportunidades
psicosomáticos
Estrés en el 2. Las tareas del colegio me resultan 2. Las tareas virtuales me resultan difíciles
ámbito escolar difíciles
Estrés en el 3. Visito poco a mis familiares (abuelos, 3. Visite pocas veces a mis familiares durante la
ámbito familiar tíos, primos). pandemia.
Problemas en la 4. Con frecuencia me siento mal (tengo 4. Por la cuarentena tengo frecuentes sensaciones de
salud y dolores de cabeza, náuseas, etc.) malestar, como dolores de cabeza, náuseas, mareos
psicosomáticos
Estrés en el 5. Normalmente saco malas notas. 5. Mis notas han bajado desde que comenzó la
ámbito escolar pandemia.
Estrés en el 6. Paso mucho tiempo solo o sola en casa. 6. La mayor parte del tiempo me siento solo cuando
ámbito familiar estoy en casa
Problemas en la 7. Este año me han llevado a urgencias 7. Visite al médico en esta pandemia.
salud y
psicosomáticos
Estrés en el 8. Mis profesores son muy exigentes 8. Mis profesores son muy exigentes conmigo.
ámbito escolar conmigo.
Estrés en el 9. Hay problemas económicos en mi casa 9. Debido a la pandemia hay problemas económicos
ámbito familiar en casa
Problemas en la 10. Tengo cambios de apetito (a veces 10. En la pandemia cambio mi apetito, a veces
salud y como muy poco y a veces como comiendo mucho o poco
psicosomáticos mucho)

Estrés en el 11. Participo en demasiadas actividades 11. Desde que comenzó la pandemia me siento
ámbito escolar académicas estresado por mis actividades académicas.
Estrés en el 12. Mis hermanos y yo nos peleamos 12. Desde la pandemia fui llevándome mal con mis
ámbito familiar mucho. hermanos
Problemas en la 13. A menudo tengo pesadillas 13. Con frecuencia tengo pesadillas desde que inicio la
salud y cuarentena.
psicosomáticos
Estrés en el 14. Me cuesta mucho concentrarme en una 14. Tengo poca concentración para durante mis clases
ámbito escolar tarea virtuales.
Estrés en el 15. Paso poco tiempo con mis padres. 15. En la pandemia paso poco tiempo con mis papas
 142

ámbito familiar
Problemas en la 16. Me preocupa mi aspecto físico (me veo 16. Por la pandemia estoy más preocupado más por mi
salud y gordo o gorda, feo o fea, etc.). aspecto físico(me veo gordo o gorda, feo o fea,
psicosomáticos etc.).
Estrés en el 17. Me pongo nervioso o nerviosa cuando 17. Me pongo nervioso cuando me hacen preguntas en
ámbito escolar me preguntan los profesores mis clases virtuales
Estrés en el 18. Mis padres me regañan mucho. 18. Durante la pandemia mis papás me regañan más
ámbito familiar
Problemas en la 19. Mis padres me llevan muchas veces al 19. Mis papas han llamado muchas veces al médico
salud y médico respecto a mi salud.
psicosomáticos
Estrés en el 20. En el colegio mis compañeros se meten 20. No me siento cómodo con mis compañeros durante
ámbito escolar mucho conmigo. mis clases virtuales
Estrés en el 21. Mis padres me mandan más cosas de 21. Por la pandemia mis tareas en casa han aumentado
ámbito familiar las que puedo hacer
Problemas en la 22. Me canso fácilmente 22. Siento mucho cansancio por las cosas que hago
salud y últimamente
psicosomáticos

ANEXO G. Consentimiento Informado

CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPAR EN UN

ESTUDIO DE INVESTIGACIÓN
Título del estudio: Competencia Parental Percibida y Estrés Infantil ante las medidas
preventivas del Covid-19 en estudiantes de quinto y sexto grado
de nivel primario de la provincia de Urubamba, 2021
Investigadores: Orlando Ayte López y Gustavo Molina Zea.
Institución: Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco

Propósito del estudio:

Lo invitamos a participar en esta investigación para conocer la relación de la Competencia
Parental Percibida y Estrés Infantil en los estudiantes de quinto y sexto grado de nivel
primario de la provincia de Urubamba, 2021. Este es un estudio desarrollado por los
bachilleres en Psicología de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco.
Es de mucha importancia abordar la nueva perspectiva que se ha ido generando a
través del cambio en el sentido de la relación que se da entre padres e hijos durante la
pandemia.
Procedimientos:
Si decide participar en este estudio se realizará lo siguiente:
1. Se aplicará dos cuestionarios.
Riesgos:
No existe ningún riesgo al participar en la presente investigación.
Beneficios:
Se le informará de manera personal y confidencial los resultados que se obtengan de
la encuesta realizada. Los costos de toda la evaluación serán cubiertos por el investigador y
no le ocasionarán ningún gasto.
Costos y compensación:
 143

No deberá pagar nada por participar en el estudio. Igualmente, no recibirá ningún

incentivo económico.
Confidencialidad:
Se guardará su información con códigos y no con nombres. Si los resultados de este
seguimiento son publicados, no se mostrará ninguna información que permita la
identificación de los alumnos que participaron en este estudio.
Uso futuro de la información obtenida:
Sus resultados serán guardados para demostrar la realización de la presente
entrevista. Autorizando tener los datos de mi hijo/a almacenados.
Derechos del participante:
Si decide que su hijo/a participe en el estudio, puede retirarlo de éste en cualquier
momento, o no participar en una parte del estudio sin perjuicio alguno. Si tiene alguna
duda adicional, por favor pregunte a Gustavo Molina Zea o llame al celular 937087711.
Si tiene preguntas sobre los aspectos éticos del estudio, o cree que ha sido tratado
injustamente puede contactar al Dr. Edgar Yarahuaman Luna, asesor del presente proyecto
de investigación al correo electrónico: [email protected]
Una copia de este consentimiento informado le será entregada.

DECLARACIÓN Y/O CONSENTIMIENTO

Acepto voluntariamente participar a mi hijo en este estudio, comprendo de las

actividades en las que participará si decido que el ingrese al estudio, también entiendo que
puedo decidir no participar y que puedo retirarme del estudio en cualquier momento.

Si acepto (X)

https://forms.gle/7J1CovFG3oPwi4K97
 144

ANEXO H. Juicio de Experto

145
146
147
148
149
 150

ANEXO I. Cartas de aceptación por parte de la UGEL- Urubamba.

151
 152

ANEXO J. Carta de aceptación por parte de los colegios de Urubamba

153
154
155
156
157
 158

ANEXO K. Propuesta de programa psicoeducativo: “Reconstruyendo el vínculo familiar

frente al Covid-19”

PROGRAMA

Titulo “Reconstruyendo el vínculo familiar frente al Covid-19”

Temas Generales - Las competencias parentales

- El estrés Infantil

Beneficiarios Los padres y alumnos de las instituciones educativas privadas,

rurales y privadas de la Localidad de Urubamba.

Debido a las consecuencias de salud mental generadas por el

Problemática Covid-19 en la provincia de Urubamba, existe la necesidad de
abordar diversos temas concernientes al estrés y las competencias
parentales, dado que en el estudio titulado : “Competencia parental
percibida y estrés infantil ante las medidas preventivas de contagio
del Covid-19 en estudiantes de quinto y sexto grado de nivel
primario de la provincia de Urubamba, 2021”, se han podido
detectar que existen puntos importante que requieren de la
atención oportuna en dicha población.

Objetivo General: establecer talleres psicológicos en los centros educativos

pertenecientes a la provincia de Urubamba durante el periodo de
desarrollo de actividades presenciales del año 2022, con el
objetivo de proteger la salud psicológica, el bienestar físico,
familiar y social de los alumnos y padres pertenecientes a dichos
centros educativos, para así poder aminorar las consecuencias
negativas que dejo la pandemia del Covid-19 en la salud de la
población estudiantil.

Específicos:

- Reconocer el impacto del estrés en la salud física y mental, de

los padres e hijos.

- Identificar la importancia de una adecuada percepción de

competencia parental de los hijos frente a los padres

- Desarrollar estrategias de afrontamiento para el estrés personal,

 159

profesional, familiar.

- Proponer unas modelos adecuadas de crianza positiva basados

en elementos cognitivos, emocionales, lúdicos y creativos.

- Implementar el uso y conocimiento de las técnicas psicológicas

y sus beneficios para el manejo del estrés cotidiano infantil.

N.º de Talleres - 9 talleres

Nivel - Primaria

Cronograma - 9 semanas

- 1 taller por semana

- Duración de 1 hora

TALLER 1 1. NOMBRE DE LA UNIDAD: la importancia de rol de los

padres en la crianza de los hijos.

Resumen: El taller consiste en educar, concientizar y brindar una

reflexión y sensibilización a los estudiantes y padres de familia
acerca de la importancia de un sano vinculo parental, que
promueva una crianza adecuada de los padres y un incremento en
la participación de los hijos en las actividades diarias del hogar,
para fomentar valores como el respeto, empatía, comprensión,
dialogo y las buenas relaciones.

TALLER 2 1. NOMBRE DE LA UNIDAD: La importancia de la autoestima

familiar

Resumen: El taller se enfoca en reforzar la autoestima familiar,

elevarla a niveles adecuados, los cuales permitan a los estudiantes
y padres de familia el disfrutar y sentirse más cómodos en el
entorno familiar y escolar, para ello los talleres de autoestima
enseñan a aprender y reconocer las virtudes de los estudiantes y
los padres, lo cual sire para sacar a la luz todos esos aspectos de la
personalidad que resultan positivos y que la baja autoestima no
 160

nos deja ver.

TALLER 3 1. NOMBRE DE LA UNIDAD: Resolución de conflictos y

autocontrol en familia

Resumen: El taller busca mejorar y fortalecer las habilidades de

autocontrol y resolución de conflictos para una relación saludable
entre estudiantes y padres de familia, lo cual permitirá la
disminución de sus falencias y debilidades en los aspectos de sus
habilidades sociales, cognitivas y emocionales, para de esta forma
se puedan evitar situaciones estresantes y mal entendidos entre los
miembros de la familia, entre otros, por tal motivo es de suma
importancia recalcar las medidas preventivas de dichos temas.

TALLER 4 1. NOMBRE DE LA UNIDAD: Normas y diciplina positiva

Resumen: Este taller está dirigido a los alumnos y padres de

familia del nivel primario, con el fin de explicarles las bases de la
diciplina positiva, de este modo podremos generar capacidades
para ver las normas del hogar como un tema importante el cual
afecta al comportamiento de los miembros de la familia, lo cual
con adecuados acuerdos y normas, puede llegar a disminuir
altamente los problemas en el hogar y por ende, tener menos
fuentes de estrés en casa, otro objetivo de este taller también es
que los alumnos puedan ver la diciplina como un proceso natural
de crianza que se da para su propio bienestar y así mismo ver
como estas normas influencian en nuestros pensamientos,
sentimientos, acciones e interacciones y por tanto, la influencia en
nuestra salud física y mental”.

TALLER 5 1. NOMBRE DE LA UNIDAD: Deseabilidad social frente a la

nueva normalidad
 161

Resumen: Este taller es de mucha importancia para los padres de

familia y los alumnos debido a que los nuevos cambios generados
por el covid-19 requieren nuevas formas de interactuar en familia
frente a la sociedad, y así mismo adaptarse a este nuevo proceso
trae consigo muchas ventajas que pueden ser aprovechadas por las
familias si se llevan de manera adecuada, para lo cual es necesario
estar preparados para reintegrarse a esta nueva normalidad.

TALLER 6 1. NOMBRE DE LA UNIDAD: Estrés

Resumen: Este taller busca brindar la información necesaria a las

familias acerca del origen del estrés, el cual puede ser múltiple,
también hace hincapié en las medidas preventivas para eliminar o
reducir el estrés las cuales pueden ser múltiples; y por tanto, se
intervendrá sobre los padres y los alumnos para poner en práctica
técnicas de manejo adecuado del estrés, a través de distintas
técnicas se puede dotar a las familias de recursos de afrontamiento
del estrés.

TALLER 7 1. NOMBRE DE LA UNIDAD: Estrés en la familia

Resumen: En este taller se profundizará las fuentes de estrés

familiar y las maneras de reducirlo, para lo cual se mejorará la
comunicación entre padres e hijos, se aumentará la participación y
el trabajo en equipo, y se fomentará la toma de decisiones, el
mejoramiento de las condiciones familiares y también se
considerará la variedad de actividades en el hogar para disminuir
el estrés.

TALLER 8 1. NOMBRE DE LA UNIDAD: Estrés en el ámbito escolar

Resumen: Un aspecto importante para la prevención del estrés

es el aumento del apoyo social en las organizaciones,
favoreciendo la cohesión de los grupos de trabajo y formando
 162

a los supervisores para que adopten una actitud de ayuda con

los subordinados, ya que el apoyo social no sólo reduce la
vulnerabilidad al estrés sino también sus efectos negativos.

TALLER 9 1. NOMBRE DE LA UNIDAD: Estrés y problemas de salud

Resumen: Considerando que el estrés es uno de los principales

riesgos para la salud y la seguridad, sería prudente incluir
indicadores del mismo en la vigilancia de la salud laboral e
invertir en prevención del estrés es un ahorro de costes para la
empresa, lo que supone situarla en una posición ventajosa
frente a la competencia.