PROPUESTA DE TRABAJO, DIDÁCTICAS FLEXIBLES
¡LUCES, CÁMARA, ACCIÓN!
Presentado por:
YENNY CONSTANZA GACHARNÁ FORERO
CLARA PATRICIA HERNÁNDEZ GARCÍA
AURA PATRICIA ROMERO SÁENZ
Docente:
MARÌA ANGÈLICA YAZZO ZAMBRANO
MAGISTER EN EDUCACIÒN
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DIDÁCTICAS FLEXIBLES
ABRIL DE 2022
NOMBRE: ¡LUCES, CÁMARA, ACCIÓN!
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
Los estudiantes con los que se va a aplicar la estrategia son jóvenes entre
los 14 y 17 años, pertenecientes al grado noveno de la Jornada de la tarde del
Instituto Técnico Industrial de Fusagasugá, el problema encontrado es que a partir
de la emergencia sanitaria por la Pandemia COVID-19 y el aislamiento y trabajo
en casa como medida de contingencia, el acceso a la información fue limitado,
puesto que algunos no tenían conectividad y los temas no se trataron o quedaron
vacíos. En ese orden de ideas, de acuerdo con el diagnóstico realizado el primer
mes del año lectivo 2022, se encuentran procesos de lectura, escritura y
argumentación oral deficientes; también los conocimientos mínimos acerca de la
historia de nuestro país son nulos.
Estos jóvenes afrontaron casi dos años de trabajo en casa, algunos sin
conexión a la red, sin posibilidades de interactuar o trabajar en equipo, con
dificultades económicas, familiares, pérdidas, enfermedades entre otras
situaciones. Se han detectado casos de depresión y ansiedad, rebeldía,
problemas comportamentales, falta de hábitos de estudio, desinterés por el
proceso de aprendizaje; continuar con las prácticas tradicionales constituirá
afianzar el desinterés. Se debe trabajar para enamorarlos del proceso, hacer que
la monotonía desaparezca y fortalecer su deseo por aprender para que puedan
reconstruir su proyecto de vida basado en la superación y el esfuerzo.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
Actualmente un aula de clase reúne estudiantes con diversos contextos
socioculturales, múltiples ritmos y estilos de aprendizaje y aunque esta situación
puede convertirse en una dificultad para el proceso de enseñanza de los
contenidos, se busca la interacción como seres humanos teniendo en cuenta
siempre afinidad en las actitudes y diversos fines que permitan sentirse a gusto y
disfrutar el momento. Propiciar espacios de comunicación que posibiliten la
construcción del conocimiento, fomentar en los grupos la tolerancia, el respeto,
establecimiento de roles y refuerzo de las capacidades de liderazgo.
García López (1996) distingue entre las técnicas de aprendizaje
colaborativo y las tradicionales con las que se encuentran relación en la intención
de favorecer el trabajo en equipo, el liderazgo, la toma de decisiones, las
responsabilidades y la convivencia entre pares.
Se trata de transmitir el conocimiento a partir de una reconstrucción de la
metodología que propicie espacios de reflexión en donde el papel del docente sea
el de facilitador a partir de la comunicación asertiva y el apoyo.
Teniendo en cuenta el nivel en el que se encuentran los estudiantes, sus
edades e intereses, así como la verificación de su diversidad, se define la
importancia de transformar la práctica educativa para brindarles alternativas
nuevas con las que el resultado se encamine hacia la construcción del
conocimiento.
El impacto de la propuesta se encuentra en que los estudiantes son libres
de elegir la forma en la que realizan las actividades, en donde pueden incluir el
uso de la tecnología que sabemos que es un instrumento que les llama la
atención. También es importante resaltar que la metodología no sugiere que
deben tomar todas las tipologías textuales ni todos los hitos históricos, pues esto
constituye una saturación y puede llegar a confundirlos; el aprendizaje de lo que
no abarcan se encuentra en la exposición de los demás grupos. El anterior
planteamiento basado en la Pedagogía Conceptual en su postulado del Triángulo
Humano (Brito Albuja et al, 1999), que tiene en cuenta tres sistemas: afectivo
(formación de grupos); cognitivo (aprendizaje de los contenidos); expresivo
(puesta en escena del producto).
FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
En concordancia con las temáticas del área, según Ospina (1999) define el
ambiente como la construcción diaria, reflexiva y cotidiana del proceso de
enseñanza, para lo cual se elige el enfoque ejecutivo que brinda la oportunidad del
aprendizaje, teniendo en cuenta el material, el tiempo y el clima en el que se
desarrolla; el propósito corresponde a un refuerzo de los procesos lectores,
escritores y de expresión oral en la producción textual, para lo cual los estudiantes
participan de manera colectiva. Desde los diez principios establecidos por la
neurociencia encontramos dentro de la presente propuesta la aplicabilidad de los
siguientes: Resolución de problemas, las emociones, la repetición, así como la
escucha y el acompañamiento de los niños.
Las actividades permiten que todos los estudiantes puedan acceder,
también se utiliza las nuevas tecnologías digitales teniendo en cuenta las ventajas
mencionadas por Rose y Meyer (2002).
Se centra en la importancia del papel que toma la experiencia en el proceso
de enseñanza, en donde cada estudiante va construyendo su conocimiento a
partir de su estilo de aprendizaje, en el pensar y actuar para la toma de
decisiones, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.
Según el artículo: Flexible Teaching and Learning: Perspectives and
Practices, hay cuatro dimensiones importantes para la enseñanza y aprendizaje
flexibles. “Primero,está la flexibilidad que puede ser proporcionada a través de un
rango de estrategias de enseñanza aprendizaje que incluyen varios recursos
basados en opciones tales como: lecturas con tutoriales; estudio independiente;
seminarios y grupos de discusión, debates; educación a través del computador y
mucho más. Segundo, la flexibilidad también se puede proporcionar en el
currículo permitiendo alternativas de modularización de los contenidos,
permitiendo a los aprendices escoger la secuencia y negociar la evaluación.
Tercero, se puede flexibilizar en arreglos organizacionales como escuelas de
verano, bloques de programas, emisión de programas, programas de noche,
educación a distancia y mezclados. Finalmente, el más difícil de todos, es la
flexibilidad a través de políticas y procedimientos”
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
PRINCIPIO PAUTAS ACTIVIDAD FASE
I. Proporcionar múltiples Ofrecer alternativas para la Tipologías textuales Activación de conocimientos
formas de información auditiva. previos utilizando
- Crónica
representación. organizadores gráficos.
Ofrecer alternativas para la
- Noticia
información visual.
- Entrevista
Estructura.
Intención comunicativa.
Hitos históricos más
importantes y significativos de
la historia de Colombia.
Análisis del contexto social y
cultural de la época.
II. Proporcionar múltiples Usar diferentes herramientas Elaboración del producto Talleres de aprendizaje
formas de acción y para la construcción y la audiovisual a presentar. para revisar esquemas de
expresión. composición. conocimiento sobre los
tipos de texto, para
Usar múltiples medios de
modificarlos y enriquecerlos
comunicación.
(trabajo colaborativo).
III. Proporcionar Fomentar la colaboración y Puesta en escena del trabajo Revisión del producto
múltiples formas de la comunidad. desarrollado. elaborado y corrección de
implicación. acuerdo con los contenidos
Proporcionar una Socialización de las diferentes
aprendidos.
tipologías y explicación del
retroalimentación orientada. contexto. Análisis de las estructuras
de los tipos de textos
Optimizar la elección
trabajados.
individual y la autonomía.
Cuadro de elaboración propia.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
12-Alba-DUA-Tecnoneet (murciaeduca.es)
229417091.pdf (core.ac.uk)
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%20APROXIMACION%20CONCEPTUAL.pdf
OSPINA, HÉCTOR FABIO (1999). Educar, el desafío de hoy: construyendo posibilidades y alternativas. Santafé de
Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
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