UNIDAD 2 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 1° GRADO
Diseñamos una mirada geográfica al territorio peruano para fortalecer las
competencias lectoras.
I. DATOS GENERALES:
I.E. Fecha Duración Docente
14/04/24
PRO
Área UDA1 Semana Grado
Ciencias sociales 2 1 1° grado
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Diseñamos una mirada geográfica al territorio peruano mediante un álbum del relieve
Propósito:
peruano.
Campo
Competencia Capacidades Desempeños precisados
temático
Gestiona Comprende las relaciones entre Describe los elementos naturales y
responsablemente el los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en
espacio y el ambiente sociales. el Perú: mar, costa, sierra y selva,
considerando las actividades
Maneja fuentes de información económicas realizadas por los El relieve
para comprender el espacio actores sociales y sus peruano.
geográfico y el ambiente características demográficas.
Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
Evaluación de los aprendizajes
Evidencia Criterios Instrumento
Álbum del relieve
● Explica el tipo de relieve que predomina en la costa y sus
peruano
características
● Señala el tipo de relieve que predomina en la sierra y sus Lista de cotejo
principales características.
● Explica el tipo de relieve que predomina en la selva
Competencias Transversales Capacidad Desempeño Precisado
1
Unidad de Aprendizaje (UDA)
Gestiona información del Navega en diversos entornos virtuales
● Se desenvuelve en los
entorno virtual. recomendados adaptando funcionalidades básicas
entornos virtuales de acuerdo con sus necesidades de manera
generados por las TIC pertinente y responsable.
Determina metas de aprendizaje viables
● Gestiona su aprendizaje de
asociadas a sus conocimientos, estilos de
manera autónoma Define metas de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje
de la tarea, formulándose preguntas de manera
reflexiva.
PRO
Enfoque Transversal Valores Acciones Observables
Ambiental Respeto a Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
toda forma de áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
vida fin de valorar el beneficio que les brindan.
Igualdad de género Igualdad y Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
dignidad. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
Materiales Impresos Materiales Concretos (manipulativos) Materiales Digitales
- Fichas de Aplicación. - Banner de propósitos. - laptop.
- Imagen impresa - Banner de acuerdos. - Celular
- Tabletas
Momentos Actividades Estratégicas
I SALUDO Y BIENVENIDA:
I - Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida a la
sesión de aprendizaje N°2.
C
I
MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN:
O
- Despertamos el interés de los estudiantes presentándoles una imagen sobre el relieve.
- Se les solicita que trabajen las Actividades previas - ficha de aplicación, luego los
15 minutos
llevamos a la reflexión de sus saberes previos con las siguientes interrogantes:
- ¿Qué elementos geográficos del paisaje observas?
- ¿Qué es el relieve terrestre?
- Fomentamos el dialogo mediante las preguntas y la participación activa de los
estudiantes, luego generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
¿Por qué hay tantas formas de relieve en un mismo territorio?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
- Dialogamos con los estudiantes sobre sus respuestas y damos a conocer el propósito de
aprendizaje para acompañar que los estudiantes comprendan y reflexionen sobre lo que PRO
van aprender: Diseñamos una mirada geográfica al territorio peruano mediante un álbum
del relieve peruano.
- Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en la vida
diaria.
- Damos a conocer a los estudiantes, cuáles son las actividades que vamos a trabajar
durante el desarrollo de nuestra sesión para lo cual se completa el formato de
propósitos. (anexo 1 para el docente) y se comenta los criterios por los cuales van ser
evaluados.
- Luego preguntamos a los estudiantes cuales serán nuestros acuerdos de convivencia para
poder lograr el propósito. Se consensua los acuerdos de convivencia a tener en cuenta
para garantizar que toda la sesión se desarrolle de manera adecuada y sin quiebres.2
Mediante el Anexo para el docente 2 y los plasmamos en un lugar visible del aula para
que sean tomados en cuenta y evaluar su cumplimiento.
D GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
E Problematización
S ¿Todas las regiones del Perú tienen el mismo tipo de relieve?
R - Los estudiantes responden la técnica de lluvia de ideas y se anotan sus respuestas en la
pizarra.
O
Analisis de la información
L
L
Trabajo Colaborativo
O
- Los estudiantes se agrupan mediante la dinámica el náufrago se explica la dinámica y se
indica el tiempo para formar los equipos, la cual se detalla en el anexo 4 para el
95 minutos docente. Los estudiantes trabajan la actividad 01 de la ficha de aplicación, leen la
página 205 de su texto escolar: “La cordillera de los Andes y el relieve de la costa” con
la finalidad de encontrar las ideas principales de cada sección del texto. Se realizan una
lectura dirigida del texto asignado, subrayan las ideas relevantes de cada párrafo.
2
Rúbricas del desempeño docente, 2018.
- Se acompaña la lectura de cada grupo, preguntando si van entendiendo lo leído, a partir
de ello se guía a través de preguntas para que ellos mismos identifiquen el error o
acierto de lo que van leyendo.
- Seguidamente responder las interrogantes planteadas (Ficha de aplicación).
- Luego se solicita a los estudiantes trabajar la actividad 2 de la ficha de aplicación en
donde leen la página 206 y 207 de su texto escolar: “El relieve de la sierra y la selva”
para luego analizar la información y responder interrogantes.
- El docente monitorea la realización de las actividades.
PRO
- Luego pedimos a los representantes de grupo que compartan sus respuestas y su
apreciación a la actividad realizada y se repregunta para conocer las ideas de los
estudiantes.
Toma de decisiones:
Trabajo Individual
- Los estudiantes trabajan la actividad 03 de la ficha de aplicación, en donde realizan un
álbum sobre el relieve peruano siguiente las indicaciones de la ficha de aplicación.
- Finalmente, estudiantes voluntarios socializan sus álbumes, luego se formulan preguntas
para que puedan identificar los aciertos y dificultades.
- Se orienta la reflexión de los estudiantes sobre el tema pidiendo que después de lo
trabajado vuelvan a responder la pregunta del conflicto cognitivo.
- Luego, se resalta su importancia en la vida personal y profesional, con las ideas y/o
aportes de los estudiantes.
AUTOEVALUACIÓN:
C - Se solicita a los estudiantes conforme concluyan con su evidencia que lo evalúen, apoyándose
con el instrumento nos autoevaluamos propuesto en la ficha de aplicación.
I
E
HETEROEVALUACIÓN:
R
- Después de la autoevaluación el docente analiza la evidencia juntamente con el estudiante,
R
para ello utiliza la lista de cotejo, anexo 3 para el docente y brindar retroalimentación
E oportuna de acuerdo a las necesidades, encontradas con cada estudiante.
25 minutos METACOGNICIÓN:
- Se solicita a los estudiantes que escriban en una hoja en blanco, las fortalezas dificultades y
necesidades de aprendizaje.
- Baúl de mis aprendizajes
Fortalezas. - Dificultades - Necesidades.
¿Qué aprendí? - ¿Qué dificultades tuve en - ¿Qué debo mejorar?
el desarrollo de las
actividades
- Finalmente se brinda el reforzamiento y construcción de ideas fuerza con toda la clase para
determinar la utilidad de lo aprendido.
PRO
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4551
● Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular: cómo planificar el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Recuperado de CARTILLA DE PLANIFICACIÓN
CURRICULAR (minedu.gob.pe)
● Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje, versión 2015: Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes, todos los niveles y áreas curriculares. Recuperado de Repositorio MINEDU
● Ministerio de Educación. (2012). Plataforma educativa PERUEDUCA. Recuperado de
https://www.perueduca.pe/#/home
● Ministerio de Educación. (2023). Resolución Ministerial N.º 587-2023-MINEDU
ANEXOS PRO
Anexo 01 para el docente
Anexo 02 para el docente
PRO
Ciencias sociales
SESIÓN 2 FICHA DE APLICACIÓN N° 02 1° GRADO
PRO
Diseñamos una mirada geográfica al territorio peruano para fortalecer las
competencias lectoras.
Estimado estudiante a continuación te
PROPÓSITOS DE presentamos los propósitos de aprendizaje que
Propósito APRENDIZAJE
desarrollaremos.
para la
sesión
Diseñamos una mirada geográfica al territorio peruano mediante un álbum del relieve peruano.
Competencia Evidencia Criterios de evaluación
Álbum del relieve peruano
● Explica el tipo de relieve que predomina en
la costa y sus características
Gestiona
responsablemente ● Señala el tipo de relieve que predomina en
el espacio y el la sierra y sus principales características.
ambiente
● Explica el tipo de relieve que predomina en
la selva
1
Es momento de explorar nuestros conocimientos previos,
ACTIVIDADES por ello te invito a analizar la siguiente imagen:
📂Observa la imagen y comenta
¿Qué elementos geográficos del paisaje observas?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué es el relieve terrestre?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------- PRO
📂 Problematización
¿Todas las regiones del Perú tienen el mismo tipo de relieve?
2
Es momento de gestionar aprendizajes para la vida, por ello
CONSTRUYO debemos seguir los siguientes pasos y trabajar las actividades
planteadas
APRENDIZAJES
Explicamos la influencia de la cordillera de los Andes y el relieve
ACTIVIDAD 1
de la costa.
● Lee el siguiente texto:
El relieve
El relieve es el rasgo más significativo de un paisaje:
montañas, colinas o lomas, mesetas y llanuras son las formas
de relieve más comunes. Sin embargo, el relieve se
transforma lentamente debido a la acción de fuerzas
internas, que provocan el ascenso y el plegamiento de partes
de la corteza terrestre o litósfera, y de fuerzas externas.
que van alisando, desgastando y borrando lentamente lo que
las fuerzas internas originaron.
Fuente: Ministerio de educación (2016). Texto escolar Historia, geografía y economía 1. Pág. 202
La cordillera de los Andes y sus
sectores
Las diferentes formas de relieve
que se observan en nuestro país
tienen su origen en la presencia
de la cordillera de los Andes.
Los Andes se extienden desde el
PRO
Paisajes de la costa
La costa comprende una estrecha franja de terreno que se localiza al oeste de la
cordillera de los Andes y se extiende desde Tumbes hasta Tacna por algo más de
3000 kilómetros. Tiene u n ancho variable: presenta su máxima extensión en el
desierto de Sechura (Piura), y la mini ma en el litoral de Caravelí (Arequipa).
Formas del relieve costeño
La costa se caracteriza por presentar u n relieve llano y árido con ciertas ondulaciones
resultado de su cercanía a la cordillera. En la región se observan pampas desérticas que
en muchos casos están recubiertas por arena y constituyen los típicos desiertos
costeros del Perú, como, por ejemplo, el de Sechura en Pi u ra y el de Pisco en lea. Las
pampas desérticas se alternan con quebradas secas o ríos secos y con morros o puntas
ubicadas en áreas cercanas al litoral marino.
El desierto costero se encuentra atravesado por 53 valles que están ubicados a
distancias variables. Estos valles se forman gracias a los ríos que nacen en la cadena
occidental de los Andes y que discurren pendiente abajo en su recorrido hacia el
océano Pacífico.
En la costa también se distinguen estribaciones andinas, porciones rocosas ligera
mente elevadas que aparecen como cadenas sucesivas de cerros y col i nas y que
constituyen los pisos más bajos de la cordillera de los Andes.
Entre las principales formas de relieve del litoral están las bahías, como las de
Chimbote (Áncash), Callao y Chorrillos (Lima), Paracas, Independencia, San Nicolás,
San Juan (lea); las penínsulas, como la de Paracas (lea), y las puntas, como La Punta
en el Callao y Punta Coles en Moq uegua.
Las lomas son un ecosistema característico del desierto costero peruano, originadas a
partir de la humedad proveniente de los vientos alisios que soplan desde el mar.
PRO
Fuente: Ministerio de educación (2016). Texto escolar Historia, geografía y economía 1. Pág. 205
● Ahora, observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas:
¿Qué elementos del relieve
costeño identificas en la
imagen?
¿Qué ventajas ofrece el
espacio para su ocupación?
¿Qué transfomaciones ?
Fuente: Ministerio de educación (2016). Cuaderno de trabajo. Historia, geografía y economía 1. Pág.
137
ACTIVIDAD 2 Explicamos las formas de relieve de la sierra y la selva
El relieve de la sierra tiene una
altitud promedio de 4000 m.s.n.m.
PRO
Formas de relieve de la sierra
Montañas. Son grandes elevaciones de terreno cuyas cumbres pueden
sobrepasar los 4000 m s.n.m.
Valles interandinos. Son terrenos ubicados entre cadenas montañosas y tienen
forma de V. Por lo general, los valles siguen una dirección oeste-este / este-
oeste, Sin embargo, en la vertiente oriental hay dos excepciones notables:
los valles de Marañón y el Huallaga (de sur a norte), y el del Mantaro (de
norte a sur). En la vertiente occidental, los dos valles más amplios son los de
Arequipa y el callejón de Huaylas. En la vertiente oriental, los valles más
importantes son los de Cajamar ca, Mantaro, Huallaga y Urubamba.
Mesetas. Son terrenos planos ubicados a gran altura. Se encuentran en la
vertiente oriental de los Andes, entre los 3800 y 4000 m s.n.m. Sin embargo,
algunas mesetas llegan hasta los 5000 m s.n.m. En los Andes del norte se les
denomina jaleas, mientras que en los Andes del centro y del sur, donde se
encuentran las más extensas, se les llama punas.
Cañones. Son valles muy estrechos y profundos formados por la acción erosiva
de los ríos. Se caracterizan por la presencia de laderas rocosas y pendientes
pronunciadas.
Valles glaciares. Las altas cumbres andinas se encuentran, por lo general,
cubiertas de hielo, lo cual ha dado origen a la formación de valles glaciares o
en forma de U. La presencia de este tipo de valles es común en los Andes del
centro y del sur, entre Áncash y las fronteras con Bolivia y Chile.
Fuente: Ministerio de educación (2016). Texto escolar Historia, geografía y economía 1. Pág. 206
La selva alta: Se ubica entre los 3800 y los 800 m s.n. m. Es un territorio muy
accidentado, formado por cañones estrechos de vertientes abruptas y cubierto
PRO
En la selva alta también se observan contrafuertes andinos, cadenas
secundarias de montañas que parten de una principal. Cuando los
contrafuertes son atravesados por ríos importantes, forman valles de
garganta a los que se denomina pongas. El río Marañón, por ejemplo, ha
formado los pongas de Rentema, Cumbimana y Manseriche, mientras que el
río Urubamba modeló el pongo de Mainique en el Cusca.
La selva baja
La selva baja se localiza entre los 400 y los 80 m s.n.m. El inicio de esta
región está marcado por el final de los grandes pongas, en el área donde los
ríos bajan de las últimas pendientes andinas y forman una inmensa llanura
verde.
Su relieve, poco accidentado, presenta pequeñas colinas de cimas
redondeadas que se formaron por la acción erosiva de las aguas de los ríos.
Estas colinas se encuentran separadas por pequeñas quebradas o riachuelos
que no se inundan, por lo que reciben el nombre de altos o restingas.
Las tahuampas o aguajales, en cambio, son áreas bajas que se cubren de
agua en época de crecida de los ríos y quedan convertidas en pantanos
durante las épocas de lluvia.
Fuente: Ministerio de educación (2016). Texto escolar Historia, geografía y economía 1. Pág. 207
● Ahora, lee las siguientes interrogantes y responde:
¿Qué posibilidades
ofrece el medio natural
de la sierra al ser
humano?
¿Qué daños puede
ocasionar la tala
indiscriminada o los
incendios al relieve de
la selva?
PRO
Fuente: Ministerio de educación (2016). Cuaderno de trabajo. Historia, geografía y economía 1. Pág. 138-139
ACTIVIDAD 3 Realizamos una mirada geográfica al territorio peruano
● Ahora, con ayuda de la información estudiada en la sesión deberás elaborar un Álbum
del relieve peruano
Paso 1: Planifica tu álbum de fotos.
Paso 2: Decide el número de páginas.
Paso 3: Diseña las páginas del álbum de fotos.
Paso 4: Integra los módulos de texto de tu
álbum de fotos con sentido.
Paso 5: Decide el fondo de las páginas de tu
álbum.
Paso 6: Diseña la portada de tu álbum.
3
Es importante autoevaluarnos y reconocer
NOS nuestros avances, nos apoyaremos en los
criterios de evaluación. Luego, plantearemos
AUTOEVALUAMOS cómo mejorar y comentamos
📂 Autoevaluó mis aprendizajes
● Lee cada criterio y selecciona tu nivel alcanzado en cada uno. Describe lo que te falta mejorar.
SEMÁFORO DEL APRENDIZAJE
CRITERIO INICIO PORC LOGRA DESCRIPCIÓN
ESO DO
☐ ☐ ☐
● Expliqué el tipo de relieve que
predomina en la costa y sus
características
PRO
● Señalé el tipo de relieve que predomina
☐ ☐ ☐
en la sierra y sus principales
características.
☐ ☐ ☐
● Expliqué el tipo de relieve que
predomina en la selva
📂 Metacognición
BAÚL DE MIS APRENDIZAJES
Fortalezas. Dificultades Necesidades.
¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué debo mejorar?
……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ………………………………………………………………
……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ………………………………………………………………
……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ………………………………………………………………
……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ………………………………………………………………
……………………………………………………………. …………………………………………………………….. ……………………………………………………………..
Puedes llegar a donde tú quieras ¡Sigue esforzándote!
4 BIBLIOGRAFÍA
● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4551
● Ministerio de educación del Perú. (2016). Texto escolar Historia, geografía y economía 1.
● Ministerio de educación del Perú. (2016). Cuaderno de trabajo Historia, geografía y economía 1
Anexo 03 para el docente Ciencias
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N° 02
Lista de cotejo
1. DATOS INFORMATIVOS
Profesor Fecha 14/04/2024
Grado 1er Unidad 2
Sesión 2 Diseñamos una mirada geográfica al territorio peruano para fortalecer las competencias
PRO
lectoras.
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Diseñamos una mirada geográfica al territorio Explica el tipo Señala el tipo Explica el
Propósito peruano mediante un álbum del relieve de relieve que de relieve que tipo de
peruano. predomina en predomina en la relieve
la costa y sus sierra y sus que
Competenc Gestiona responsablemente el espacio y el
características principales predomina
ia ambiente
características. en la selva
Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales.
Maneja fuentes de información para
Capacidad comprender el espacio geográfico y el
ambiente
Genera acciones para conservar el ambiente
local y global.
Describe los elementos naturales y sociales de
los grandes espacios en el Perú: mar, costa,
Desempeñ sierra y selva, considerando las actividades
o precisado económicas realizadas por los actores sociales
y sus características demográficas.
Evidencia Album del relieve peruano
N
NOMBRES Y APELLIDOS 1-4 1-4 1-4
°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. PRO
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Anexo 04 para el docente
El Náufrago
Desarrollo: El docente hará el papel de capitán, quien dirigirá el juego. Todos
los demás serán tripulantes. El barco va a naufragar y todos deben seguir las
ordenes del capitán. Según el número de participantes se nombrará a dos
ayudantes que tirarán al mar a los que se equivoquen, de esa manera salen del
juego. El barco se hunde y el capitán dice “Hagan grupos de 8, de 7, de 6,
etc.” conforme la orden se va agrupando.
PRO
Fuente: Gonzales, Enrique(s/f). Juegos y dinámicas de integración
grupal.
