PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE RAZONAMIENTO VERBAL

DATOS INFORMATIVOS
UGEL N°05 IEP Corazón de María NIVEL Primaria
DIRECTOR Yuri Ariel González Pineda PROFESOR GRADO 1° SECCIÓN “B“
Ines M. Berrospi Marquez

I. DESCRIPCIÓN GENERAL
AREA DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Estándares de aprendizaje
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible27 y se
Se comunica apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose
oralmente en lengua a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
materna.

COMPETENCIA Estándares de aprendizaje

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene
Lee diversos tipos de información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto
textos escritos. considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia

COMPETENCIA Estándares de aprendizaje

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla
Escribe diversos tipos lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conector y emplea vocabulario
de textos. de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1
TÍTULO Discriminamos diferencia y semejanza de imágenes y letras.

Los estudiantes del 1° grado de Primaria han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes, como integrarse
en un nuevo nivel educativo, por ende, es momento oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
bien común.
¿Identifica que es una semejanza?, ¿Cómo podemos discriminar las diferencias de las imágenes y letras?, ¿Cuándo podemos
decir que es semejante o diferente una imagen o letra?
PRODUCTOS Con ese fin elaboraremos tarjeta de consonantes, vocales y sílabas.

UNIDAD 2
TÍTULO Formamos nuevas palabras.

Las niñas y los niños del primer grado de Primaria están preocupados por formar nuevas palabras, por ello es necesario
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA fomentar la limpieza en el aula y que los estudiantes reconozcan las consonantes y las vocales de manera correcta,
¿Identifican que es una nueva palabra?
¿En qué casos podemos usar estas nuevas palabras?
PRODUCTOS Con ese fin elaboraremos tarjeta de consonantes, vocales y sílabas.
 UNIDAD 3
TÍTULO Utilizamos nuevas palabras para reemplazar a otras.

Las niñas y los niños del primer grado de Primaria, han logrado formar nuevas palabras y ahora están ansiosos por reemplazar dichas
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA palabras por otras, es momento oportuno para fomentar la igualdad entre niños y niñas y reconocer el sinónimo de las palabras,
¿identifican el sinónimo de las palabras? ¿En qué casos podemos utilizar el sinónimo de las palabras? ¿Será que todas las palabras
tienen sinónimo?
PRODUCTOS Para cual elaboraremos cartillas de sinónimos.

UNIDAD 4
TÍTULO Ordenamos palabras para formar oración con sentido lógico.
Las niñas y los niños del primer grado de Primaria, han logrado reemplazar palabras por otras, ´por lo que se encuentran deseosos de
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA formar oraciones, por ende es momento oportuno de practicar la igualdad entre niños y niñas y reconocer el orden de las palabras
¿Qué debemos tomar en cuenta para ordenar las palabras? ¿Por qué decimos que la oración tiene un sentido lógico?
PRODUCTOS Para lo cual elaboramos tarjeta de palabras.

UNIDAD 5
TÍTULO Comprendemos textos informativos

Las niñas y los niños del primer grado de Primaria, han logrado formar oraciones con sentido lógico y se encuentran
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
impetuosos por interpretar los textos informativos, es momento oportuno por mantener la limpieza por el ambiente y
comprender los textos informativos, ¿Qué es un texto? , ¿Una imagen será un texto?, ¿Cuándo un texto es informativo?
PRODUCTOS Para lo cual elaboramos avisos, afiches.
 UNIDAD 6
TÍTULO Analizamos oraciones causas y efecto.
Las niñas y los niños del primer grado de Primaria, lograron comprender los textos informativos y se encuentran preocupados
por escribir oraciones de causa y efecto, por lo que debemos prestar atención a la diversidad en todos sus sentidos y
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA analizamos las oraciones causa y efecto. ¿Cómo reconocemos las oraciones causa y efecto?

PRODUCTOS Para ello elaboramos cartillas de oraciones para analizar su causa y efecto.

UNIDAD 7
TÍTULO Usamos conectores lógicos para redactar

Las niñas y los niños del primer grado de Primaria, lograron analizar las oraciones causa y efecto y ahora se encuentran ansiosos por
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA redactar un texto utilizando conectores lógicos, por lo que es momento oportuno de ir en búsqueda de la excelencia y redactamos
utilizando conectores de adición. ¿Qué son los conectores lógicos? ¿Cuándo utilizamos los conectores lógicos?
PRODUCTOS Elaboramos cartillas de imágenes y los conectores de adición

UNIDAD 8
TÍTULO Separamos las palabras en silabas y lo clasificamos

Las niñas y los niños del primer grado de Primaria, lograron redactar un texto utilizando conectores lógicos, se encuentran preocupados
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA por separar las silabas de las palabras es momento oportuno de ir en búsqueda de la excelencia y la separación de silabas y su
clasificación. ¿Qué es una silaba? ¿Qué debemos tomar en cuenta para la separación de las silabas? ¿Cómo se clasifican las
silabas?
PRODUCTOS Fichas de trabajo.
 III. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL

ÁREA RAZ. VERBAL UNIDADES

COMPETENCIA CAPACIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8
Obtiene información del texto escrito. x x x X X X X X

Infiere e interpreta información del texto X x x X X

Se comunica
oralmente en lengua Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
x x
materna
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. x

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Obtiene información del texto escrito X X X X X X x x

Lee diversos tipos
de textos escritos Infiere e interpreta información del texto x

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto x x x x x x x x

Adecúa el texto a la situación comunicativa: x

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. x

Escribe diversos Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. x
tipos de textos
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. x x
x
 UNIDADES
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
1 2 3 4 5 6 7 8
1 Enfoque intercultural. X
2 Enfoque de atención a la diversidad. X
3 Enfoque de igualdad de género. X
4 Enfoque ambiental. X X
5 Enfoque de derechos. X
6 Enfoque de búsqueda de la excelencia. X X
7 Enfoque de orientación al bien común. X

V. MATERIALES Y RECURSOS
• Libro.
• Cuaderno de trabajo.
• Fichas de trabajo.
• Témperas lápices de colores.
• Hojas bond.
• Imágenes.
• Material reciclable

San Juan de Lurigancho, marzo de 2025

………………………………………… ……………………………………………………
Lic. Yuri A. González Pineda Prof. Ines Margarita Berrospi Marquez
 PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

DATOS INFORMATIVOS
UGEL N°05 IEP Corazón de María NIVEL Primaria
DIRECTOR Yuri Ariel González Pineda PROFESOR Ines Berrospi Marquez GRADO 1° SECCIÓN “B“

I. DESCRIPCIÓN GENERAL
AREA DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Estándares de aprendizaje
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible27 y se
SE COMUNICA apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose
ORALMENTE EN a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
SU LENGUA
MATERNA

COMPETENCIA Estándares de aprendizaje

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene
LEE DIVERSOS información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto
TIPOS DE TEXTOS considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia
ESCRITOS

COMPETENCIA Estándares de aprendizaje

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla
ESCRIBE DIVERSOS lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conector y emplea vocabulario
TIPOS DE TEXTOS de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1
TÍTULO Identificamos las vocales.

Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria, han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes, como
integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse, El inicio del año escolar es un periodo propicio para sentar
las bases de una convivencia armoniosa que fomente la construcción de una identidad, que sirva de medio para lograr
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
aprendizajes relacionados con la lectura, escritura y desarrollo de la oralidad. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a
responder las siguientes preguntas: ¿Qué son las vocales? ¿Cuántos vocales conocemos? ¿En qué casos podemos usar las
vocales?

PRODUCTOS Para ello elaboramos tarjetas de grafomotricidad.

UNIDAD 2
TÍTULO Reconocemos los artículos.
Los estudiantes del 1° grado de Primaria, han logrado identificar las vocales durante su aprendizaje, es un periodo idóneo para
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA fomentar el orden y el aseo en el aula, para lograr la lectoescritura de los artículos. Por ello les planteamos los siguientes retos ¿Qué
es un artículo? ¿Para qué sirve un artículo? ¿Cómo reconocemos los artículos?
PRODUCTOS Por ello elaboramos tarjetas léxicas de los artículos.
 UNIDAD 3
TÍTULO Identificamos el sustantivo y número.

Los estudiantes del 1° grado de Primaria han logrado identificar, leer y escribir los artículos, es un momento oportuno
para fomentar la búsqueda del bien común y su identificación del sustantivo y su número para lograrlo planteamos los
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
siguientes retos
¿Por qué decimos que todo lo que nos rodea es un sustantivo? ¿En qué casos utilizamos el sustantivo? ¿Cómo
identificamos el número del sustantivo? ¿Cuántos y cuáles son los números del sustantivo?
PRODUCTOS Elaboramos dibujos de todo lo que visualizamos en el ambiente (aula)

UNIDAD 4
TÍTULO Aprendemos identificar la mayúscula.
Los estudiantes del 1° grado de Primaria han logrado identificar durante sus aprendizajes el sustantivo y su número,
también es un momento adecuado la valoración de igualdad entre los niños y las niñas y el reconocimiento de las
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA mayúsculas para el desarrollo de su lectoescritura de manera correcta, por ello planteamos los siguientes retos. ¿Cómo
identificamos las letras mayúsculas?
¿En qué casos usamos las letras mayúsculas?
PRODUCTOS Elaboramos tarjetas léxicas de las letras mayúsculas

UNIDAD 5
TÍTULO Identificamos el verbo en una oración.
Los estudiantes del 1° grado de Primaria en la clase anterior lograron identificar las mayúsculas ya que es muy
importante en su proceso de aprendizaje por consiguiente el desarrollo de su oralidad y fomentar la diversidad,
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
identificar el verbo en una oración.
¿Qué es el verbo? ¿Cómo podemos identificar el verbo? ¿Quién es el actor del verbo?
PRODUCTOS Elaboramos cartillas de acciones.
 UNIDAD 6
TÍTULO Escribimos adjetivos mediante una descripción.
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria, han logrado identificar el verbo en una oración como parte de su
aprendizaje y desarrollo comunicativa, es un periodo propicio para fomentar la limpieza en el aula, por ende, una
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA convivencia armoniosa entre todos los integrantes, realizamos una descripción utilizando adjetivos de la actividad
que se realiza. ¿Qué es un adjetivo? ¿Quiénes poseen adjetivos? ¿En qué momento de la descripción se usan los
adjetivos?
PRODUCTOS Elaboramos afiches de la actividad que se realiza en el aula.

UNIDAD 7
TÍTULO Creamos pequeños cuentos usando oraciones

Los estudiantes del 1° grado de Primaria en la clase anterior lograron escribir adjetivos mediante una descripción de
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA hechos vivenciales de esta manera se busca la excelencia en la construcción de sus aprendizajes y creamos pequeños
cuentos utilizando oraciones de la vida diaria por ello planteamos el siguiente reto ¿Cómo creamos un cuento? ¿Qué es un
cuento? ¿Será posible utilizar imágenes en la creación del cuento?
PRODUCTOS Crea su cuento con imágenes grandes.

UNIDAD 8
TÍTULO Usamos la carta como medio de comunicación

Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria, han alcanzado redactar un pequeño cuento utilizando oraciones cortas, es un
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA momento propicio en alcanzar la excelencia a través de la redacción de un medio de comunicación como es la carta y
comunicar todos sus sentimientos. ¿Qué es una carta? ¿Para qué sirve la carta? ¿Quiénes pueden redactar una carta?
PRODUCTOS Redactar una carta a Papá Noel.
 III. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL

ÁREA RAZ. VERBAL UNIDADES

COMPETENCIA CAPACIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8
Obtiene información del texto escrito. x x x X X X X X

Infiere e interpreta información del texto X x x X X

Se comunica
oralmente en lengua Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
x x
materna
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. x
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Obtiene información del texto escrito X X X X X X x x

Lee diversos tipos
de textos escritos Infiere e interpreta información del texto x

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto x x x x x x x x

Adecúa el texto a la situación comunicativa: x

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. x

Escribe diversos Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. x
tipos de textos
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. x x
x
 UNIDADES
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
1 2 3 4 5 6 7 8
1 Enfoque intercultural. X
2 Enfoque de atención a la diversidad. X
3 Enfoque de igualdad de género. X
4 Enfoque ambiental. X X
5 Enfoque de derechos. X
6 Enfoque de búsqueda de la excelencia. X X
7 Enfoque de orientación al bien común. X

V. MATERIALES Y RECURSOS
• Libro.
• Cuaderno de trabajo.
• Fichas de trabajo.
• Témperas lápices de colores.
• Hojas bond.
• Imágenes.
• Material reciclable

San Juan de Lurigancho, marzo de 2025

………………………………………… …………………………………………
Lic. Yuri A. González Pineda Ines Margarita Berrospi Marquez
Director Profesora
 PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

DATOS INFORMATIVOS
UGEL N°05 IEP Corazón de María NIVEL Primaria
DIRECTOR Yuri Ariel González Pineda PROFESOR Ines M. Berrospi Marquez GRADO 1° SECCIÓN “B“

I. DESCRIPCIÓN GENERAL

AREA DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE SU Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
IDENTIDAD físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y
comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas
establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y
por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades.
Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las
necesita.

COMPETENCIA Estándares de aprendizaje

CONVIVE Y Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus
PARTICIPA responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva
DEMOCRÁTICAMENTE acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la
deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.

COMPETENCIA Estándares de aprendizaje

Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente
CONSTRUYE y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de
INTERPRETACIONES fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de
HISTÓRICAS.
tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas.
 COMPETENCIA Estándares de aprendizaje

GESTIONA Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan.
RESPONSABLEMENTE Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos
EL ESPACIO Y EL de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
AMBIENTE

COMPETENCIA Estándares de aprendizaje

GESTIONA Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan.
RESPONSABLEMENTE Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos
LOS RECURSOS de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
ECONÓMICOS

II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA

UNIDAD 1
TÍTULO Reconocemos nuestro colegio y convivimos en armonía nuestros amigos.

Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes, como
integrarse en un nuevo nivel educativo, y resolver pequeños conflictos en la convivencia. El inicio del año escolar es un
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA periodo propicio para sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la construcción de una identidad grupal.
Asimismo, es un momento oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del bien común.
¿Cómo se llama nuestro colegio? ¿Cuántos patios tienen tu colegio? ¿Qué actividades podemos realizar en el colegio?
¿Cuáles serán las normas de convivencia de nuestro colegio?
PRODUCTOS Elaboramos cartillas de las normas de convivencia.

UNIDAD 2
TÍTULO Aprendemos a conocernos.
Los estudiantes de primer grado de primaria han alcanzado identificar los sectores y ambientes de su colegio e integrarse con
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA entusiasmo a su segundo hogar, del mismo modo se fomenta la búsqueda del bien común y la limpieza del colegio, y aprendemos a
identificarnos y valoramos nuestras diferencias, practicamos la igualdad.
PRODUCTOS Elaboramos un acordeón de su línea de con fotos de momentos importantes
 UNIDAD 3
TÍTULO Valoramos a los integrantes de nuestra familia

Los y las estudiantes de 3º grado de primaria han logrado reconocerse como individuo autónomo, único e independiente y
valorarse así mismo respetando las diferencias de sus compañeros del mismo modo valora a cada integrante de su familia
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA como parte importante de la sociedad de nuestro país. ¿Qué es una familia? ¿Quiénes conforman la familia? ¿Qué pasaría
si no existiera la familia? ¿Todas las familias serán iguales?

PRODUCTOS Elaboración su álbum familiar.

UNIDAD 4
TÍTULO Nos identificamos como peruanos y conocemos los límites del Perú.

Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria han logrado identificar y valorar la familia como parte importante de la sociedad de un
país, es un momento propicio para fomentar la valoración, respetar la diversidad, del mismo modo valorar nuestra identidad a través
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA del reconocimiento de nuestra cultura, costumbres y la biodiversidad de nuestro país y elementos que nos identifican como
peruanos ¿Cuántos símbolos tiene nuestro país? ¿Con que países limita nuestro país? ¿Con cuántas regiones cuenta nuestro hermoso
Perú?
PRODUCTOS Presentación video de las regiones de mi Perú.

UNIDAD 5
TÍTULO Conocemos e investigamos la historia de nuestra patria.

Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria han logrado identificar los símbolos de nuestra patria, países vecinos de
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA nuestro país a través de ello construye su identidad como ciudadano de un país. Del mismo modo se encuentran ansiosos
por conocer la historia de su cultura. ¿Qué culturas conoces de tu país? ¿Cuál es la leyenda de su población? ¿Cómo era el
Perú antes de que lleguen los españoles? ¿Quiénes invadieron el Perú?
PRODUCTOS Elaboración de la línea de tiempo de los momentos importante del Perú.
 UNIDAD 6
TÍTULO Conocemos nuestro distrito, las autoridades que lo dirigen y las instrucciones que se encuentran.

Los estudiantes de primer grado de primaria han alcanzado identificar la cultura, leyenda, historia de su país es un momento propicio para
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA su valoración de su identidad como ciudadanos autónomos de su patria, también se encuentran inquietos por conocer cómo funciona su
distrito, instituciones que lo conforman, conocer sus trabajadores. ¿Cómo se llama tu distrito? ¿Conoces que instituciones conforman tu
distrito? ¿Qué distritos limitan con tu distrito?
PRODUCTOS Maqueta de las instituciones públicas.

UNIDAD 7
TÍTULO Investigamos sobre las accidentes naturales y los medios de transporte que existe en nuestra comunidad.

Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria han logrado identificar su distrito, el funcionamiento, y las instituciones que lo
conforman, es un momento oportuno para fomentar el hábito de higiene y limpieza de sus ambientes y calles de su distrito, del mismo
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA podemos prevenir los desastres naturales manteniendo libres de residuos sólidos los ríos que son causa importante de los huaicos que
invaden nuestro localidad ¿Qué desastres naturales conoces? ¿Por qué crees que ocurren los desastres naturales? ¿Alguna vez viste un
huaico?
PRODUCTOS Elabora su mochila de supervivencia
Elabora cartilla con los números telefónicos de bomberos y defensa civil.

UNIDAD 8
TÍTULO Aprendemos a comunicarnos y defender nuestros derechos.

Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria han logrado identificar las causas de los desastres naturales y tomar medidas
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA de prevención para que en el futuro no ocurra es un momento oportuno de inculcar la responsabilidad de velar por el bien
común, también es necesario que reconozca sus derechos y deberes como niño y su importancia de su existencia, ¿sabes
cuáles son los derechos del niño? ¿Será que también que los niños tienen deberes?
PRODUCTOS Elaboramos Afiche de sus derechos y deberes.
 III. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL

ÁREA COMUNICACIÓN UNIDADES

COMPETENCIA CAPACIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8
Se valora a sí mismo x x x

Construye su Autorregula sus emociones x x

identidad Reflexiona y argumenta éticamente x x

Vive su sexualidad de manera plena y responsable x

Interactúa con todas las personas x x
Construye normas y asume acuerdos y leyes x
Convive y participa Maneja conflictos de manera constructiva x
democráticamente
Delibera sobre asuntos públicos x

Participa en acciones que promueven el bienestar común x

Interpreta críticamente fuentes diversas

Construye
interpretaciones Comprende el tiempo histórico x
históricas Elabora explicaciones sobre procesos históricos x

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales X X X X

Gestiona
responsablemente el Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico XX X X X
espacio y el ambiente
Genera acciones para preservar el ambiente X X X X X

Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero x x

x
 Gestiona Toma decisiones económicas y financieras x
responsablemente los
recursos económicos

V. MATERIALES Y RECURSOS
• Cuaderno de trabajo.
• Fichas de trabajo.
• Témperas lápices de colores.
• Hojas bond.
• Imágenes.
• Material reciclable

UNIDADES
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
1 2 3 4 5 6 7 8
1 Enfoque intercultural. X
2 Enfoque de atención a la diversidad. X
3 Enfoque de igualdad de género. X
4 Enfoque ambiental. X X
5 Enfoque de derechos. X
6 Enfoque de búsqueda de la excelencia. X X
7 Enfoque de orientación al bien común. X

San Juan de Lurigancho, marzo de 2025

………………………………………… …………………………………………
Lic. Yuri A. González Pineda Ines Margarita Berrospi Marquez
Director Profesora
 PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA

DATOS INFORMATIVOS
UGEL N°05 IEP “Corazón de María” NIVEL Primaria

DIRECTOR Lic. Yuri Gonzáles Pineda Profesora Ines M.Berrospi Marquez GRADO 1° SECCIÓN(ES) “B“

I. DESCRIPCIÓN GENERAL

AREA DE ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y
Aprecia de manera kinésicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se
crítica originan manifestaciones artístico- culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares
manifestaciones diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conserva sobre los temas, las ideas y
artístico-culturales sentimientos que comunican.

COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias.
Crea proyectos Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos
artísticos desde lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes
lenguajes artísticos visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
características de sus propios trabajos y lo de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
 II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1
TÍTULO Delineamos y dibujamos con precisión imágenes de nuestra naturaleza
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria, han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy importantes como para poder
integrarse en un nuevo nivel educativo y sus manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA visuales, táctiles, de sus trabajos en equipo y la búsqueda del orden y mantener el aula limpia ¿Qué tipos de líneas conoces? ¿Qué
podemos formar con las líneas? ¿Para qué rasgamos y embolillamos papeles?
PRODUCTOS Elaboramos un Portafolio con todos los trabajos realizados

UNIDAD 2
TÍTULO Imitamos imágenes utilizando formas geométricas
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria de la IEP “Corazón de María” han alcanzado identificar la línea y formar imágenes con
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA las mismas, Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,
observaciones y experiencias, utilizando formas geométricas ¿Qué podemos formar con las figuras geométricas?
PRODUCTOS Elaboramos un álbum de imágenes con las figuras geométricas

UNIDAD 3
TÍTULO Creamos dibujos utilizando diferentes figuras y técnicas
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria de la IEP “Corazón de María”, han alcanzado formar imágenes con las figuras
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA geométricas, Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza manteniendo el
orden y la limpieza en el aula, se encuentran ansiosos por realizar sus dibujos
PRODUCTOS ¿Podemos sombrear las figuras con lápiz o es necesario utilizar los colores?

UNIDAD 4
TÍTULO Realizan paisajes con diferentes técnicas del dibujo.
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria han alcanzado realizar diversos dibujos. Experimenta, selecciona y explora libremente
las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte y fomentar la
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA responsabilidad del bien común, los estudiantes se encuentran impetuosos por obtener nuevos colores, ¿Cuántos tipos de clores
existe? ¿Cómo obtenemos nuevos colores?
PRODUCTOS Elaboramos Cuadernillo de colores
 UNIDAD 5
TÍTULO Promovemos el arte y creatividad en la elaboración de nuestros materiales
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria de la IEP “Corazón de María”, han alcanzado identificar y obtener nuevos colores, y
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA se debe fomentar la responsabilidad del bien común, los niños realizan el modelado con la plastilina. ¿Para qué sirve la plastilina?
¿Qué tipo de esculturas debemos realizar con la plastilina?
PRODUCTOS Elaboramos diferentes esculturas.

UNIDAD 6
TÍTULO Creamos títeres y antifaces para expresas situaciones de nuestra vida cotidiana
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria de la IEP “Corazón de María”, han logrado elaborar diferentes esculturas con las
plastilinas y comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros respetando sus diferencias entre sí, los mismos que se
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA encuentran ansiosos por elaborar sus títeres. ¿Qué es un títere? ¿Cómo se elabora un títere? ¿Cómo podemos trabajar con un
títere?
PRODUCTOS Elaboramos diferentes títeres.

UNIDAD 7
TÍTULO Elaboramos instrumentos musicales para conocer la importancia que tiene en nuestras vidas
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria de la IEP “Corazón de María”, han logrado elaborar sus títeres de diferentes materiales.
Explora ideas que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza manteniendo el orden y la
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
limpieza en el aula, los estudiantes se encuentran felices por construir sus instrumentos musicales. ¿Cómo podemos elaborar los
instrumentos musicales? ¿Para qué elaboramos los instrumentos musicales?
PRODUCTOS Elaboramos maracas, panderetas con material reciclado.

UNIDAD 8
TÍTULO Me expreso a través de la dramatización.
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria de la IEP “Corazón de María”, han logrado elaborar sus instrumentos musicales de
material reciclable Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA y técnicas de los diversos lenguajes del arte y fomentar la responsabilidad del bien común y la búsqueda de la excelencia. Los
estudiantes se encuentran inquietos por dramatizar sus obras teatrales. ¿Qué necesitamos para dramatizar una obra? ¿Dónde
realizamos nuestra dramatización?
PRODUCTOS Realizamos una dramatización.
 III. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL

ÁREA ARTE Y CULTURA UNIDADES

COMPETENCIA CAPACIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8
Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para
observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y X X X X X X X X
kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones culturales: Es informarse acerca de la cultura en
Aprecia de manera crítica que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social,
manifestaciones artístico- cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus
X
culturales significados.
Reflexiona creativa y críticamente: Supone interpretar las intenciones y significados
de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir
juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el
X
análisis y la comprensión de los contextos.
Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar, improvisar y
desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas X X X X X X X X
de los diversos lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y
Crea proyectos desde los
poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o X
lenguajes artísticos
colaborativo en relación a una intención específica.
Evalúa y socializa sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias,
comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para X X X X X X X X
profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias
 UNIDADES
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
1 2 3 4 5 6 7 8
1 Enfoque intercultural.
2 Enfoque de atención a la diversidad. X
3 Enfoque de igualdad de género. X X
4 Enfoque ambiental. X X X X
5 Enfoque de derechos.
6 Enfoque de búsqueda de la excelencia. X
7 Enfoque de orientación al bien común.
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X

V. MATERIALES Y RECURSOS
• Hojas bond.
• Imágenes
• Colores
• Materiales reciclados

San Juan de Lurigancho, marzo de 2025

………………………………………… ……………………………………………
Lic. Yuri A. González Pineda Ines M. Berrospi Marquez.
DIRECTOR PROFESORA
 PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMPUTACIÓN
DATOS INFORMATIVOS
UGEL N°05 IEP “Corazón de María” NIVEL Primaria

DIRECTOR Lic. Yuri Gonzáles Pineda Profesora Ines Berrospi Marquez GRADO 1° SECCIÓN(ES) “B“

I. DESCRIPCIÓN GENERAL

AREA DE COMPUTACIÓN
COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Gestiona proyectos de Es cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de
emprendimiento socio usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los
económico. posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que
necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y
facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios
sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.

II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1
TÍTULO Reconocemos la computadora y sus clases
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria, han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy importantes como para poder
integrarse en un nuevo nivel educativo y aprender a comunicarse en sus equipos de trabajo y resolver pequeños conflictos con los
nuevos tics. El inicio del año escolar es un periodo propicio para sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la
construcción de una identidad grupal. Asimismo, es un momento oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la
búsqueda del bien común
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Por ello, es preciso realizar acciones que permitan a los estudiantes llevar a cabo acciones necesarias para organizar y ambientar el
espacio de su hogar, de modo que permita no solo la integración y buen funcionamiento del grupo, sino también que sirva de medio
para lograr aprendizajes relacionados con la lectura, escritura y desarrollo de la oralidad.
Frente a esta situación se les presenta lo siguiente: ¿Qué es una computadora? ¿Qué partes tiene la computadora? ¿Qué tipos de
computadora hay? ¿Cuál es el correcto encendido y apagado de la computadora?
PRODUCTOS Exposición sobre la computadora
 UNIDAD 2
TÍTULO Reconociendo las partes y funciones de la PC.
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria, han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy importantes como para poder
integrarse en un nuevo nivel educativo y aprender a comunicarse en sus equipos de trabajo y resolver pequeños conflictos con los
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA nuevos tics. Es importante que los niños tengan conocimiento del uso adecuado de los elementos que conforman la computadora
y sus funciones. Así mismo, los alumnos podrán reconocer las funciones del mouse, el teclado, el CPU, el parlante y otras partes
de la computadora ¿Cuáles son las funciones del mouse? ¿Cuáles son las funciones del teclado?
PRODUCTOS Creamos una maqueta del mouse

UNIDAD 3
TÍTULO Identificando las teclas especiales
Las niñas y los niños de 1° grado de primaria del centro educativo Corazón de María, reconocerán el teclado y sus partes.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Herramienta que le permitirá manejar el mundo digital y desarrollarse en él de manera competente para así aprender a
desenvolverse como usuarios autónomos, para vivir nuevas experiencias, y hacer sus aportes y descubrir sus potencialidades.
PRODUCTOS Creamos una maqueta del teclado

UNIDAD 4
TÍTULO Modificando el Escritorio
Las niñas y los niños de 1° grado de primaria del centro educativo Corazón de María, podrán cambiar la resolución de la pantalla
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA para ver mejor las fotos y otros elementos: ¿Cómo modificamos el escritorio de Windows? ¿Qué son los iconos? ¿Cómo
reconocemos a los iconos del escritorio?
PRODUCTOS Modificando los iconos del escritorio en la computadora

UNIDAD 5
TÍTULO Conociendo el programa de Paint.
Las niñas y los niños de 1° grado de primaria del centro educativo Corazón de María, se encuentran en constante interacción con
todo lo que los rodea y debe enfrentar los cambios tecnológicos. Es necesario que conozcan cómo usar las herramientas, los
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA diferentes íconos del programa Paint para despertar en ellos la creatividad por el dibujo. Al mismo tiempo, los alumnos podrán
familiarizarse con el manejo del mouse, practicar la función de arrastre del mouse al seleccionar íconos, combinar herramientas
para producir efectos deseados en sus diseños. ¿Cuáles son los pasos para entrar al programa Paint?
PRODUCTOS Exposición de los pasos a seguir para ingresar al programa Paint.
 UNIDAD 6
TÍTULO Utilizando las herramientas de Paint
Las niñas y los niños de 1° grado de primaria del centro educativo Corazón de María, se encuentran en constante interacción con
todo lo que los rodea y debe enfrentar los cambios tecnológicos. Es necesario que conozcan cómo usar el programa y las
diferentes herramientas de Paint, como elipse, pinceles, formas para realizar un dibujo sencillo y conocer así la aplicación de Paint
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA en sus trabajos. Al mismo tiempo, los alumnos podrán familiarizarse con el manejo del mouse, practicar la función de arrastre del
mouse, seleccionar íconos (lápiz, balde, sellos), combinar herramientas, para producir efectos deseados en sus diseños (colores,
grosor de líneas). ¿Cuáles son las herramientas de Paint? ¿Utilizando las herramientas de Paint se pude dibujar?
PRODUCTOS Crear un dibujo acerca de sus vacaciones en el programa Paint

UNIDAD 7
TÍTULO Guardando mis trabajos en la computadora
Las niñas y los niños de 1° grado de primaria del centro educativo Corazón de María, se encuentran en constante interacción con
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA todo lo que los rodea y debe enfrentar los cambios tecnológicos. Aprenden aguardar sus trabajos: ¿Cómo se guarda los
documentos? ¿Por qué se debe guardar los trabajos? ¿Cuáles son los pasos para guardar los documentos?
PRODUCTOS Exposición de los pasos a seguir para guardar mi trabajo de Paint.

UNIDAD 8
TÍTULO Escribiendo en el programa de WordPad
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria, han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy importantes como para poder
integrarse en un nuevo nivel educativo y aprender a comunicarse en sus equipos de trabajo y resolver pequeños conflictos con los
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA nuevos tics. En esta nueva unidad los alumnos aprenden a escribir textos cortos en el programa de WordPad: ¿Para qué sirve
WordPad? ¿Qué podemos hacer en WordPad?
Desarrollar ejercicio práctico sobre manejo de WordPad dirigido por el docente
PRODUCTOS Creamos un documento en WordPad
III. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL
ÁREA COMPUTACIÓN UNIDADES
COMPETENCIA CAPACIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8
Crea propuestas de valor X X X X X

Gestiona proyectos de emprendimiento socio Aplica habilidades técnicas: X X X X X

económico.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: X X X X

Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: X X

UNIDADES
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
1 2 3 4 5 6 7 8
1 Enfoque intercultural.
2 Enfoque de atención a la diversidad.
3 Enfoque de igualdad de género.
4 Enfoque ambiental.
5 Enfoque de derechos.
6 Enfoque de búsqueda de la excelencia. X X X X X X X X
7 Enfoque de orientación al bien común.
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA x x x x x x x x

V. MATERIALES Y RECURSOS
• Cuaderno de trabajo.
• Folder
• Colores
• Fichas de trabajo.

San Juan de Lurigancho, marzo de 2025

………………………………………… ……………………………………………
Lic. Yuri A. González Pineda Ines Margarita Berrospi Marquez
DIRECTOR PROFESORA
 PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

DATOS INFORMATIVOS
UGEL N°05 IEP Corazón de María NIVEL Primaria
DIRECTOR Yuri Ariel González Pineda PROFESOR Ines Berrospi Marquez GRADO 1° SECCIÓN “B “

I. DESCRIPCIÓN GENERAL
AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA Estándares de aprendizaje
SE Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su
DESENVUELVE cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le
DE MANERA ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo
AUTÓNOMA A y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y
TRAVÉS DE SU movimientos como recursos para comunicar.
MOTRICIDAD
COMPETENCIA Estándares de aprendizaje
ASUME UNA VIDA Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados para
SALUDABLE ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana,
reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando
su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica an t e s de la actividad
lúdica.

COMPETENCIA Estándares de aprendizaje

INTERACTÚA A Interactúa a través de sus habilidades socio motrices al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso
TRAVÉS DE SUS sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y
HABILIDADES humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros
SOCIOMOTRICES en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la
construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un objetivo común en la práctica de
actividades lúdicas.
II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1
TÍTULO Aprendemos a conocer nuestras características como el peso y la talla y Nociones sobre la alimentación e hidratación: antes
durante y después de un trabajo.

- Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria, han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes, como
integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse, El inicio del año escolar es un periodo propicio para
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la construcción de una identidad, Para lograr esto, retamos
a los estudiantes a responder las siguientes preguntas: ¿Qué datos podemos conocer con la respuesta de la ficha?
¿Cuántos kilos pesas y cuál es tu talla?

PRODUCTOS Para ello elaboramos tarjetas de grafomotricidad.

UNIDAD 2
TÍTULO Aprendemos a desarrollar nuestra coordinación motora y socio afectiva.
- Los estudiantes del 1° grado de Primaria, es un periodo idóneo para fomentar el orden y el aseo en el aula, presentamos
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
el siguiente reto ¿Qué mano usas para escribir?
- ¿con que pie te parece fácil patear un balón?

PRODUCTOS Aros y colchonetas.

UNIDAD 3
TÍTULO Aprendamos a identificar Lateralidad: derecha, izquierda.

Los estudiantes del 1° grado de Primaria han logrado trabajar en equipo, es un momento oportuno para fomentar la
búsqueda del bien común siguientes retos.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
- ¿tu casa está cerca o lejos de tu colegio? ¿Qué haces cuando un familiar vive lejos? ¿Qué harías si balón se
ubica lejos de ti?

PRODUCTOS Cinta de colores, conos y balones.

 UNIDAD 4
TÍTULO Reconocemos nuestra ubicación espacial: cerca, lejos, primero, arriba, abajo, delante y detrás
- Los estudiantes del 1° grado de Primaria han logrado identificar durante sus aprendizajes, también es un momento
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA adecuado la valoración de igualdad entre los niños y las niñas, por ello planteamos los siguientes retos. ¿tu casa está
cerca o lejos de tu colegio? ¿Qué haces cuando un familiar vive lejos?

PRODUCTOS - Balones, conos, aros y colchonetas.

UNIDAD 5
TÍTULO Aplicamos el juego con la coordinación motora en grupos.
¿Qué te parece formar grupos de juego?
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿para un partido de vóley cuantos grupos se necesita?
PRODUCTOS Balones, conos, aros y colchonetas.

UNIDAD 6
TÍTULO Resolvemos situaciones que impliquen el desarrollo de las capacidades físicas, fuerza.
Los estudiantes del 1° grado de Primaria han logrado trabajar en equipo, es un momento oportuno para fomentar la
búsqueda del bien común siguientes retos.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ¿Cres que para saltar las vallas se requiere tener mucha fuerza o crees no?

PRODUCTOS Vallas, conos de diferentes tamaños balones.

UNIDAD 7
TÍTULO Fortalecemos nuestra amistad con un compañero: pasando objetos.

- Los estudiantes del 1° grado de Primaria en la clase anterior lograron escribir la amistad como un bien innato, por ello se
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA brinda algunos retos ¿Cómo se fortalece una amistad?
- ¿Cómo podemos fortalecer una amistad?

PRODUCTOS Recursos humanos (compañeros) balones y vallas.

 UNIDAD 8
TÍTULO Desarrollamos Juegos de traslado, objetos con peso: balones de básquet.

- Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria ¿sabes jugar el básquet?

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA - ¿Cuántos jugadores por equipo se necesita para el juego de básquet?

PRODUCTOS Recursos humanos, balones de básquet.

III. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL

ÁREA EDUCACIÓN FISICA UNIDADES

COMPETENCIA CAPACIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8
x x x X X X X X
SE DESENVUELVE x x X
DE MANERA
Comprende su cuerpo
AUTÓNOMA A x x
TRAVÉS DE SU Se expresa corporalmente
MOTRICIDAD x

X X X X X X x x
Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e
ASUME UNA VIDA x
SALUDABLE higiene corporal y la salud
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida x x x x x

Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices x

INTERACTÚA A
TRAVÉS DE SUS x
HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego x
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. x x
x

V. MATERIALES Y RECURSOS
• Libro.
• Cuaderno de trabajo.
• Fichas de trabajo.
• Témperas lápices de colores.
• Hojas bond.
• Imágenes.
• Material reciclable

San Juan de Lurigancho, marzo de 2025

…………………………………………… ………………………………………..
Lic. Yuri A. González Pineda Ines Margarita Berrospi Marquez
Director Profesora
 PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
DATOS INFORMATIVOS
UGEL N°05 IEP “Corazón de María” NIVEL Primaria

DIRECTOR Lic. Yuri Gonzáles Pineda Profesora Ines Berrospi Marquez GRADO 1° SECCIÓN(ES) “B”

I. DESCRIPCIÓN GENERAL
AREA DE MATEMÁTICA
COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de
Resuelve problemas adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante
de cantidad. equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad;
usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y
la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de
Resuelve problemas
sustracción; y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de
de regularidad,
cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos
equivalencia y
para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para
cambio.
mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
Resuelve problemas tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas,
de forma, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe
movimiento y desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para
localización. construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas
geométricas, así como su proceso de resolución.

II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1
TÍTULO Nos ubicamos en el espacio
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria de la IEP “Corazón de María”, han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy
importantes como para poder integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse. El inicio del año escolar es un período
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA propicio para sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la construcción de una identidad grupal. Asimismo, es un
momento oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del bien común. Para lograr esto, retamos a los
estudiantes a responder las siguientes preguntas: ¿Qué acciones nos permitirán realizar las nociones espaciales? ¿Cómo nos
 ubicaremos en el espacio? ¿En qué lugares los colocaríamos? ¿Cómo nos ubicaremos en el espacio? ¿Qué podemos hacer para
que nuestra aula se vea más bonita y ordenada?
Aprenderán a ubicarse en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás", “hacia un
lado, hacia el otro”. Resolver actividades con las nociones “arriba”, “abajo”, “encima” y “debajo”. Así también expresa la comparación
de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas.
PRODUCTOS Fichas de orientación espacial

UNIDAD 2
TÍTULO Contamos del 0 al 9
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria, han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy importantes como para poder
integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse. El inicio del año escolar es un período propicio para sentar las
bases de una convivencia armoniosa que fomente la construcción de una identidad grupal. Asimismo, es un momento oportuno para
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del bien común. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder la
siguiente pregunta: ¿Qué acciones realizamos para contar?
Reconocerán cantidades hasta el número nueve utilizando objetos de su entorno mediante material concreto y el libro de actividades
PRODUCTOS Casita de números

UNIDAD 3
TÍTULO Aprendemos a descomponer los números en decena y unidades
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria, han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy importantes como para poder
integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse. Asimismo, es un momento oportuno para determinar y asumir
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA responsabilidades en la búsqueda del bien común. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder las siguientes preguntas:
¿Cómo podemos descomponer un número de dos cifras?, ¿Se puede aplicar a números más grandes? ¿Conocen unidades y
decenas?
PRODUCTOS Ruleta numérica

UNIDAD 4
TÍTULO Usamos los números para contar hasta 99.
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria, han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy importantes como para poder
integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse. Asimismo, es un momento oportuno para determinar y asumir
responsabilidades en la búsqueda del bien común. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder las siguientes preguntas:
¿Qué podemos contar? ¿Qué grupo pude contar los libros con mayor facilidad?
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y las niñas empiezan a participar en diferentes actividades, se formulan situaciones problemáticas con las que los alumnos
deben conocer y utilizar la decena, así como los números hasta el 99, realizar comparaciones, ordenar números, interpretar y calcular
sumas y restas, aplicar sumas de tres o más números hasta el 99, sumar y restar decenas completas, completar secuencias
numéricas.
PRODUCTOS Bingo numérico
 UNIDAD 5
TÍTULO Nociones de geometría
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria, han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy importantes como para poder
integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse. Asimismo, es un momento oportuno para determinar y asumir
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA responsabilidades en la búsqueda del bien común. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder las siguientes
preguntas: ¿Conocen objetos que se parezcan a estas figuras? ¿Podemos clasificar los bloques lógicos de acuerdo con su forma,
color, tamaño?
PRODUCTOS Construcción de figuras geométricas

UNIDAD 6
TÍTULO Comparando y midiendo los sistemas de medida
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria, han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy importantes como para poder
integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse. Asimismo, es un momento oportuno para determinar y asumir
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA responsabilidades en la búsqueda del bien común. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder las siguientes preguntas:
¿Qué podemos medir? ¿Con podemos medir? ¿Para qué puede servir la medición del largo de los objetos?, ¿Cómo utilizamos un
reloj?
PRODUCTOS Construimos un reloj

UNIDAD 7
TÍTULO Aprendemos a resolver operaciones combinadas
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria, han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy importantes como para poder
integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse. Asimismo, es un momento oportuno para determinar y asumir
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
responsabilidades en la búsqueda del bien común. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder las siguientes preguntas:
¿Alguna vez han leído y/o resuelto esta operación? ¿Podremos resolver problemas de sumas, restas de esta forma?
PRODUCTOS Monopolio matemático

UNIDAD 8
TÍTULO Descubrimos la idea de multiplicar preparando tarjetas
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria, han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy importantes como para poder
integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse. Asimismo, es un momento oportuno para determinar y asumir
responsabilidades en la búsqueda del bien común. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder las siguientes preguntas:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ¿Qué idea se le viene a la mente sobre la palabra “múltiplo”? ¿Por qué los llamamos “múltiplos”?
En esta unidad se proponen una serie de actividades problemáticas, como aplicar y calcular sumas, descomponer una decena en
unidades, aplicar restas prestando, resolver problemas con números hasta el 999 y resolver problemas aritméticos elementales
verbales; además, comprender las nociones de doble y el triple, conocer la fracción con su lectura y escritura, y compararlas.
PRODUCTOS Tablero de mesa
III. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL

ÁREA MATEMÁTICA UNIDADES

COMPETENCIA CAPACIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8
Traduce cantidades a expresiones numéricas X X X X X X X
Resuelve problemas de Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. X X X X X X X
cantidad.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo. X X X X X X X

Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones. X X XX X XX

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones X

Resuelve problemas de Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

regularidad, equivalencia
y cambio. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en espacio. X X X X X X X

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas X X X X

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilidades. X X

Resuelve problemas de
forma, movimiento y Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. X
localización. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. X X

Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida. X

 UNIDADES
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
1 2 3 4 5 6 7 8
1 Enfoque intercultural. X
2 Enfoque de atención a la diversidad.
3 Enfoque de igualdad de género. X X
4 Enfoque ambiental. X X X X X X X X
5 Enfoque de derechos.
6 Enfoque de búsqueda de la excelencia. X X X X X X X X
7 Enfoque de orientación al bien común. X X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X

V. MATERIALES Y RECURSOS
• Cuaderno
• Cuaderno de trabajo.
• Fichas de trabajo.
• Colores.
• Hojas bond.
• Imágenes.

San Juan de Lurigancho, marzo de 2025

………………………………………… …………………………………………………………………

Lic. Yuri A. González Pineda Ines Berrospi Marquez

DIRECTOR PROFESORA
 PLANIFICACIÓN ANUAL DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
DATOS INFORMATIVOS
UGEL N°05 IEP “Corazón de María” NIVEL Primaria

DIRECTOR Lic. Yuri Gonzáles Pineda Profesora Ines Berrospi Marquez GRADO 1° SECCIÓN(ES) “B“

I. DESCRIPCIÓN GENERAL
AREA DE MATEMÁTICA
COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de
Resuelve problemas adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante
de cantidad. equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad;
usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y
la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de
Resuelve problemas
sustracción; y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de
de regularidad,
cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos
equivalencia y
para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para
cambio.
mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
Resuelve problemas tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas,
de forma, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe
movimiento y desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para
localización. construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas
geométricas, así como su proceso de resolución.

II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1
TÍTULO Nos ubicamos en el espacio
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria de la IEP “Corazón de María”, han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy
importantes como para poder integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse. El inicio del año escolar es un período
propicio para sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la construcción de una identidad grupal. Asimismo, es un
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
momento oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del bien común. Para lograr esto, retamos a los
estudiantes a responder las siguientes preguntas: ¿Conocen objetos que se parezcan a estas figuras? ¿Podemos clasificar los
bloques lógicos de acuerdo con su forma, color, tamaño?
PRODUCTOS Fichas de objetos por tamaño

UNIDAD 2
TÍTULO Aprendemos resolviendo problemas
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria de la IEP “Corazón de María”, han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy
importantes como para poder integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse. El inicio del año escolar es un período
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA propicio para sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la construcción de una identidad grupal. Asimismo, es un
momento oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del bien común. Para lograr esto, retamos a los
estudiantes a responder la siguiente pregunta: ¿Por dónde comenzaremos? ¿Qué datos tengo del texto? ¿Sumaré o restaré?
PRODUCTOS Expone el desarrollo del problema planteado

UNIDAD 3
TÍTULO Resolvemos problemas siguiendo patrones
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria de la IEP “Corazón de María”, han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy
importantes como para poder integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse. Asimismo, es un momento oportuno
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
para determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del bien común. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder
las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos resolver problemas con patrones?
PRODUCTOS Crear un secuencia de patrones con material concreto

UNIDAD 4
TÍTULO Resolvemos problemas de pirámides numéricas
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria de la IEP “Corazón de María”, han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy
importantes como para poder integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse. Asimismo, es un momento oportuno
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
para determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del bien común. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder
las siguientes preguntas: ¿Qué es la pirámide numérica? ¿Por dónde comenzaré a resolver?
PRODUCTOS Crean su pirámide numérica con cubos.

UNIDAD 5
TÍTULO Comparamos para saber dónde hay más y donde hay menos
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria de la IEP “Corazón de María”, han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy
importantes como para poder integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse. Asimismo, es un momento oportuno
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA para determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del bien común. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder
las siguientes preguntas: ¿Conocen objetos que se parezcan a estas figuras? ¿Podemos clasificar los bloques lógicos de acuerdo
con su forma, color, tamaño?
PRODUCTOS Abaco
 UNIDAD 6
TÍTULO Resolvemos problemas de billetes, monedas y calendario en nuestra vida cotidiana
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria de la IEP “Corazón de María”, han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy
importantes como para poder integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse. Asimismo, es un momento oportuno
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA para determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del bien común. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder
las siguientes preguntas: ¿Cuál es la moneda del Perú? ¿Qué puedo comprar con monedas? ¿Qué puedo comprar con billetes?
¿Cuánto de vuelto doy? ¿Para qué usaré el calendario?
PRODUCTOS La tiendita

UNIDAD 7
TÍTULO Resolvemos problemas usando diversas técnicas en nuestra vida cotidiana
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria de la IEP “Corazón de María, han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy
importantes como para poder integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse. Asimismo, es un momento oportuno
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA para determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del bien común. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder
las siguientes preguntas: ¿Alguna vez han leído y/o resuelto esta operación? ¿Podremos resolver problemas de sumas, restas de
esta forma?
PRODUCTOS Monopolio matemático

UNIDAD 8
TÍTULO Ordenamos datos a través de grafico de barra
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria de la IEP “Corazón de María”, han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy
importantes como para poder integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse. Asimismo, es un momento oportuno
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
para determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del bien común. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder
las siguientes preguntas: ¿Para que usamos los gráficos de barra? ¿Qué idea se les viene a la mente sobre los gráficos de barra?
PRODUCTOS Exposición de un problema utilizando el gráfico de barras
III. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL

ÁREA MATEMÁTICA UNIDADES

COMPETENCIA CAPACIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8
Traduce cantidades a expresiones numéricas X X X X X X X
Resuelve problemas Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. X X X X X X X
de cantidad.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo. X X X X X X X

Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones. X X XX X XX

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones X
Resuelve problemas Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
de regularidad,
equivalencia y Usa estrategias y procedimientos para orientarse en espacio. X X X X X X X
cambio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas X X X X

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilidades. X X

Resuelve problemas
de forma, Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. X
movimiento y
localización. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. X X

Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida. X

UNIDADES
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
1 2 3 4 5 6 7 8
1 Enfoque intercultural. X
2 Enfoque de atención a la diversidad.
3 Enfoque de igualdad de género. X X
4 Enfoque ambiental. X X X X X X X X
5 Enfoque de derechos.
6 Enfoque de búsqueda de la excelencia. X X X X X X X X
7 Enfoque de orientación al bien común. X X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X
V. MATERIALES Y RECURSOS
• Cuaderno de trabajo.
• Cuaderno
• Fichas de trabajo.
• Colores.
• Hojas bond.

San Juan de Lurigancho, marzo de 2025

………………………………………… ……………………………………………………
Lic. Yuri A. González Pineda Ines Margarita Berrospi Marquez
DIRECTOR PROFESORA
 PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DATOS INFORMATIVOS
UGEL N°05 IEP “Corazón de María” NIVEL Primaria

DIRECTOR Lic. Yuri Gonzáles Pineda Profesora Ines Berrospi Marquez GRADO 1° SECCIÓN(ES) “B“

I. DESCRIPCIÓN GENERAL

AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener
Indaga mediante métodos científicos información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular,
para construir conocimientos. describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado,
aprendido y las dificultades de su indagación.
COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Explica el mundo natural y artificial Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales con los
basándose en conocimientos sobre cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su
seres vivos, materia y energía, desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos
biodiversidad, Tierra y universo. tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.

COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de
Diseña y construye soluciones solución, representa una, incluyendo las partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para
tecnológicas para resolver problemas implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de la solución
de su entorno. tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los
requerimientos establecidos, y propone mejoras.
 II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1
TÍTULO Cuidamos nuestro cuerpo para ser felices
Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria de la IEP “Corazón de María”, han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy
importantes como para poder integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse. Los niños y las niñas empiezan a
participar en diferentes actividades, tanto en la escuela como en su hogar. Proponen y practican hábitos de higiene, porque
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA comprenden que estos son necesarios para mantenerse sanos.
El desarrollo de la siguiente área requiere: ¿Cómo protegernos nuestro cuerpo?, ¿Qué parte de nuestro cuerpo movemos para
saltar?, ¿Qué otros de talles de tu rostro conoces?, ¿Con qué nos movemos?
PRODUCTOS Muñecos recortables con las partes del cuerpo

UNIDAD 2
TÍTULO Identificamos y valoramos los alimentos saludables
Las niñas, los niños del 1° grado de Primaria de la IEP “Corazón de María”, están en un proceso de crecimiento, es por ello que
debemos tener una buena alimentación. Los alimentos que consumimos nos deben brindar una variada cantidad de proteínas,
vitaminas, minerales y otros aportes nutricionales; y a su vez, deben estar acompañados de la práctica de actividades físicas nos
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ayuda a prevenir enfermedades. Así mismo se debe considerar el cuidado e importancia de los sentidos que posee el cuerpo
Por lo tanto, se plantea los retos de: ¿Cómo podemos saber si lo que consumimos son alimentos saludables?, ¿Qué alimentos
contienen más proteínas, vitaminas, grasas o minerales?, ¿Qué sentidos utilizo para comer, leer, escuchar y música? ¿Cómo puedo
recuperar mi energía? ¿Cómo diferencio los alimentos? ¿Dónde van los alimentos? ¿Cómo diferencio los alimentos?
PRODUCTOS Acordeón de alimentos nutritivos

UNIDAD 3
TÍTULO Cuidamos nuestro cuerpo y los seres que nos rodean
Los estudiantes del 1° grado de Primaria de la IEP “Corazón de María”, han logrado diferenciar los alimentos, reconocer sus sentidos.
Se encuentran en proceso de conocer, comprender la importancia de los órganos y funciones del sistema del cuerpo humano, para
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA comprender mejor la función de cada uno de los sistemas se indagará, a partir de la consulta de fuentes, sobre experimentos, así
como retamos a los estudiantes a responder ¿Cómo funciona nuestro cuerpo? ¿Cómo protegemos nuestro cuerpo? ¿Qué sucede
con los animales? ¿A quiénes llamamos seres con vida y sin vida? ¿Cómo nacen los animales? ¿Cómo se mueven los animales?
PRODUCTOS Muñecos recortables
 UNIDAD 4
TÍTULO Promovemos y cuidamos el mundo de los animales
A los estudiantes del 1° grado de primaria de la IEP “Corazón de María” sé le proporcionaran las herramientas necesarias para
encontrar y descubrir todo cuanto deseen saber sobre los animales, y su vida en la naturaleza, la cual es indispensable para el
desarrollo de los niños, una manera de acercarnos es conocer las distintas especies que habitan en nuestro planeta diferenciando,
su habitad, sus formas de vida, sus características, sus onomatopeyas y sus nombres. Por consiguiente, esta unidad nos servirá
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA para fomentar en los niños, el amor, el cuidado y el respeto por la naturaleza y los animales. ¿Qué animales conocen? ¿Qué tipo
de animal es cada uno, si de granja o salvaje? ¿Qué comen los animales? ¿Qué animales tienen en casa y cuáles no pueden tener
y por qué? ¿Qué ruido hace cada animal? ¿De qué forma andan? ¿Cómo podemos agrupar a los animales? ¿Qué sucede con los
animales que no tienen huesos? ¿Cómo se alimentan los animales?
PRODUCTOS Maqueta

UNIDAD 5
TÍTULO Promovemos y cuidados el mundo de las plantas
Las niñas y los niños de 1° grado de primaria de la IEP “Corazón de María” se encuentran en proceso de comprender que las
plantas de su comunidad son seres vivos que viven en espacios llamados hábitats, en los cuales encuentran los elementos
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA necesarios para su supervivencia. ¿Qué sucede con las plantas? ¿Cuáles son las partes de una planta? ¿Qué plantas son útiles
para el hombre?
PRODUCTOS Muñeco ecológico

UNIDAD 6
TÍTULO Promovemos el cuidado del agua para vivir
Las niñas y los niños de 1° grado de primaria de la IEP “Corazón de María”, perciben las relaciones entre los hombres y la naturaleza,
y el cuidado que debemos tener al cuidar cada uno de sus recursos naturales como el agua, Estas relaciones son examinadas por
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ellos desde sus propias formas de comprensión se plantea como reto de dar respuesta a las siguientes interrogantes ¿Cuál es
elemento necesario para la vida del hombre? ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo podemos evitar su contaminación?
PRODUCTOS Elaboramos carteles sobre el cuidado del agua

UNIDAD 7
TÍTULO Aprendemos y valoramos los elementos de la tierra: aire y suelo
Las niñas y los niños de 1° grado de primaria de la IEP “Corazón de María”, perciben las relaciones entre los hombres y la naturaleza
y el cuidado que debemos tener al cuidar cada uno de sus recursos naturales como aire, que es el elemento vital para vivir y el
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA suelo que es el lugar donde vivimos. Estas relaciones son examinadas por ellos desde sus propias formas de comprensión se
plantea como reto de dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Cuál es elemento indispensable para la vida del hombre y que
no se puede comprar?, ¿En dónde podemos construir nuestra casa?, ¿Todos los suelos son iguales?
PRODUCTOS Carteles para el cuidado del aire y suelo
 UNIDAD 8
TÍTULO Indagamos acerca del conocimiento del Sistema Planetario
Las niñas y los niños de 1° grado de primaria de la IEP “Corazón de María” están entusiasmados por conocer, comprender las
características principales del planeta tierra, siendo el lugar donde habitamos y considerado como uno de los planetas que gira
alrededor del sol.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Frente a esta dificultad se les plantea como reto de dar respuesta a las siguientes interrogantes ¿Cómo es el universo? ¿Cómo es
la tierra? ¿Qué lugar ocupa en el sistema planetario solar? ¿Cuántos movimientos tiene? ¿Qué gira alrededor del sol?, ¿La tierra
de que está formada? ¿Te gusta el planeta donde vivimos?’
PRODUCTOS Móviles del sistema planetario

III. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL

ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA UNIDADES

COMPETENCIA CAPACIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8
Problematiza situaciones para hacer indagación. X X X

Diseña estrategias para hacer indagación. X X X X X

Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos Genera y registra datos o información. X X X X X X X X

Analiza datos e información. X

X

Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación. X

Explica el mundo natural y artificial Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
basándose en conocimientos sobre X X X X X X X X
biodiversidad, Tierra y universo.
seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. X X X

Determina una alternativa de solución tecnológica X X X

Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver Diseña la alternativa de solución tecnológica X X X
problemas de su entorno.
Implementa la alternativa de solución tecnológica X

Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica X X X X

 UNIDADES
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
1 2 3 4 5 6 7 8
1 Enfoque intercultural. X X
2 Enfoque de atención a la diversidad.
3 Enfoque de igualdad de género. X X X X X X X X
4 Enfoque ambiental. X X
5 Enfoque de derechos. X
6 Enfoque de búsqueda de la excelencia. X X X
7 Enfoque de orientación al bien común. X X X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X x x x x x

V. MATERIALES Y RECURSOS
• Cuaderno
• Fichas de trabajo.
• Lápices de colores.
• Hojas bond.
• Imágenes.

San Juan de Lurigancho, marzo de 2025

………………………………………… ……………………………………………
Lic. Yuri A. González Pineda Ines Berrospi Marquez
DIRECTOR PROFESORA
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 1 DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DATOS INFORMATIVOS
UGEL N°05 IEP Corazón de María NIVEL Primaria GRADO 1°
DIRECTOR Yuri Ariel González PROFESOR Ines Berrospi Marquez FECHA 03/03 al 04/04 SECCIÓN(ES) B
Pineda

I. TÍTULO Cuidamos nuestro cuerpo para ser felices.

Los niños y las niñas del primer grado de la institución educativa en su mayoría han logrado en su nivel anterior logros y
aprendizajes significativos y ya empiezan a participar en diferentes actividades, tanto en la escuela como en su hogar. Proponen y
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA practican hábitos de higiene, porque comprenden que estos son necesarios para mantenerse sanos.
Frente a esta situación se le plantea diferentes retos e interrogantes como:
¿Cómo protegeremos nuestro cuerpo? ¿Qué parte de nuestro cuerpo movemos para saltar? ¿Qué otros de talles de tu rostro
conoces? ¿Con qué nos movemos? ¿Qué tipo de músculos tengo?

III. PRODUCTOS Muñecos recortables con las partes del cuerpo

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
¿QUÉ ESPERAMOS QUE LOS ESTUDIANTES DEMUESTREN?
 Problematiza situaciones para  Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizo para
TECNOLOGÍ
RCIENCIA Y

Indaga mediante métodos responder a la pregunta.

hacer indagación
científicos para construir  Utiliza algunos organizadores de información o representa los datos
 Genera y registra datos o
A

conocimientos mediante dibujos a sus primeras formas de escritura.

información

V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN DESCRIPCIÓN
TÍTULO DE LA SESIÓN
Sesión 1: Los niños y niñas identificaran las partes de su cuerpo y las funciones que en ella recae, para luego así cuidar y proteger cada parte de
ME SIENTO BIEN AL CUIDAR MI CUERPO su ser.
Sesión:2 Los niños y niñas identificaran su cabeza y sus partes de manera sencilla, y lo demuestran al resolver las fichas de practica y en el
CONOCIENDO LOS DETALLES QUE HAY EN cuaderno de trabajo al relacionarlos como corresponde.
MI CABEZA
Sesión3: Los niños y niñas identificaran su cuerpo si tienen partes duras y blandas (huesos y articulaciones) y los relacionan y comparar en las
DESCUBRIENDO QUE HAY DENTRO DE imágenes mostradas en el cuaderno y ficha de trabajo.
NUESTRO CUERPO
Sesión:4 Los niños y niñas debe descubrir y comprender el funcionamiento de sus músculos en la práctica de sus diferentes actividades y así
PROTEGIENDO MI CUERPO practicar diferentes hábitos que le permitan cuidar y proteger sus músculos.

VI. EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿A TRAVÉS DE QUÉ PRODUCTO O
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TRABAJO EVIDENCIARÉ SU
DESEMPEÑO?
 Lista de cotejo
TECNOLOGÍA

 Problematiza situaciones  Describe las características de su sistema  Practicas

CIENCIA Y

Indaga mediante locomotor

para hacer indagación
métodos científicos
para construir  Genera y registra datos o  Explica las funciones de las partes de su cuerpo
conocimientos información  Explica las diferencias que existen entre su
sistema locomotor y muscular.

VI. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

 Cuaderno de trabajo
 Fichas impresas
 Imágenes

VIII. BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional.
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y operaciones. Cambio y relaciones. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo General de Matemática.
Ministerio de Educación (2015) Rutas del Aprendizaje.

San Juan de Lurigancho, marzo de 2025

………………………………………… ……………………………………………………
Lic. Yuri A. González Pineda Ines Margarita Berrospi Marquez
DIRECTOR PROFESOR
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 1 DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA
DATOS INFORMATIVOS
UGEL N°05 IEP Corazón de María NIVEL Primaria GRADO 1°
DIRECTOR Yuri Ariel González PROFESOR Ines Berrospi Marquez FECHA 03/03 al 04/04 SECCIÓN(ES) B
Pineda

Delineamos y dibujamos con precisión imágenes de nuestra naturaleza

I. TÍTULO

Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria, de la IEP “Corazón de María” han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy importantes
II. SITUACIÓN como para poder integrarse en un nuevo nivel educativo y sus manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las
SIGNIFICATIVA características visuales, táctiles, de sus trabajos en equipo y la búsqueda del orden y mantener el aula limpia ¿Qué tipos de líneas conoces?
¿Qué podemos formar con las líneas? ¿Para qué rasgamos y embolillamos papeles?

III. PRODUCTOS Elaboramos un Portafolio con todos los trabajos realizados.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
¿QUÉ ESPERAMOS QUE LOS ESTUDIANTES DEMUESTREN?
Explora y experimenta los Explora e improvisa con maneras de usar los medios y materiales
ARTE Y CULTURA

lenguajes del arte y técnicas artísticas para descubrir que pueden ser utilizados para
- Crea proyectos desde expresar ideas y sentimientos.
los lenguajes artísticos
Presenta sus trabajos y creaciones, describe de manera sencilla
Aplica procesos de creación. cómo ha creado y organizado su trabajo.

V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN DESCRIPCIÓN
TÍTULO DE LA SESIÓN
 SESIÓN 01 En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y participan de una serie de actividades que les permiten desarrollar su
Realizamos líneas y embolillados. creatividad. Además, seguirán reforzando su aprestamiento con el trazado y embolillado de papel.
SESIÓN 02 En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y participan de una serie de actividades artísticas que le permitirán
Realizamos líneas y rasgado de papel desarrollar su coordinación motora fina mediante el trazado y rasgado del papel.
SESIÓN 03 En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y participan de una serie de actividades artísticas que le permitirán
Doblamos, recortamos haciendo líneas y desarrollar su creatividad, motora fina y la pinza.
punzado.
SESIÓN 4 En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y participan de una serie de actividades artísticas que le permitirán
Armamos una imagen recortando, desarrollar su creatividad, motora fina y la dactilopintura
combinando colores y dactilopintura.

VI. EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES ¿A TRAVÉS DE QUÉ PRODUCTO O TRABAJO
EVALUACIÓN
EVIDENCIARÉ SU DESEMPEÑO?
Portafolio.
Explora y experimenta Realizamos diferentes trazos en las siluetas de Prácticas.
- Crea proyectos los lenguajes del arte distintos objetos
ARTE Y Portafolio.
desde los lenguajes Aplica procesos de Dibujar un paisaje utilizando las líneas curvas y
CULTURA artísticos rectas y la dactilopintura. Prácticas.
creación.

VII. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

 Folder
 Hojas
 Colores
 Cuaderno
 Imágenes

VIII. BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional.
Ministerio de Educación (2015) Rutas del Aprendizaje.
 San Juan de Lurigancho, 03 marzo de 2025

………………………………………… …………..…………………..………………………………..
Lic. Yuri Ariel González Pineda Ines Margarita Berrospi Marquez

DIRECTOR PROFESORA
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 1 DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA
DATOS INFORMATIVOS
UGEL N°05 IEP Corazón de María NIVEL Primaria GRADO 1°
DIRECTOR Yuri Ariel González PROFESOR Ines Berrospi Marquez FECHA 3//03 al 04//04 SECCIÓN(ES) B
Pineda

Delineamos y dibujamos con precisión imágenes de nuestra naturaleza

I. TÍTULO

Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria, de la IEP “Corazón de María” han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy importantes
II. SITUACIÓN como para poder integrarse en un nuevo nivel educativo y sus manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las
SIGNIFICATIVA características visuales, táctiles, de sus trabajos en equipo y la búsqueda del orden y mantener el aula limpia ¿Qué tipos de líneas conoces?
¿Qué podemos formar con las líneas? ¿Para qué rasgamos y embolillamos papeles?

III. PRODUCTOS Elaboramos un Portafolio con todos los trabajos realizados.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
¿QUÉ ESPERAMOS QUE LOS ESTUDIANTES DEMUESTREN?
Explora y experimenta los Explora e improvisa con maneras de usar los medios y materiales
ARTE Y CULTURA

lenguajes del arte y técnicas artísticas para descubrir que pueden ser utilizados para
- Crea proyectos desde expresar ideas y sentimientos.
los lenguajes artísticos
Presenta sus trabajos y creaciones, describe de manera sencilla
Aplica procesos de creación. cómo ha creado y organizado su trabajo.
 V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN DESCRIPCIÓN
TÍTULO DE LA SESIÓN
SESIÓN 01 En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y participan de una serie de actividades que les permiten desarrollar su
Realizamos líneas y embolillados. creatividad. Además, seguirán reforzando su aprestamiento con el trazado y embolillado de papel.
SESIÓN 02 En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y participan de una serie de actividades artísticas que le permitirán
Realizamos líneas y rasgado de papel desarrollar su coordinación motora fina mediante el trazado y rasgado del papel.
SESIÓN 03 En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y participan de una serie de actividades artísticas que le permitirán
Doblamos, recortamos haciendo líneas y desarrollar su creatividad, motora fina y la pinza.
punzado.
SESIÓN 4 En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y participan de una serie de actividades artísticas que le permitirán
Armamos una imagen recortando, desarrollar su creatividad, motora fina y la dactilopintura
combinando colores y dactilopintura.

VI. EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES ¿A TRAVÉS DE QUÉ PRODUCTO O TRABAJO
EVALUACIÓN
EVIDENCIARÉ SU DESEMPEÑO?
Portafolio.
Explora y experimenta Realizamos diferentes trazos en las siluetas de Prácticas.
- Crea proyectos los lenguajes del arte distintos objetos
ARTE Y Portafolio.
desde los lenguajes Aplica procesos de Dibujar un paisaje utilizando las líneas curvas y
CULTURA artísticos rectas y la dactilopintura. Prácticas.
creación.

VII. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

 Folder
 Hojas
 Colores
 Cuaderno
 Imágenes
VIII. BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional.
Ministerio de Educación (2015) Rutas del Aprendizaje.

San Juan de Lurigancho, 03 marzo de 2025

………………………………………… …………..…………………..………………………………..
Lic. Yuri Ariel González Pineda Ines Margarita Berrospi Marquez

DIRECTOR PROFESORA
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 1 DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

DATOS INFORMATIVOS
UGEL N°05 IEP Corazón de María NIVEL Primaria GRADO 1°
DIRECTOR Yuri Ariel González PROFESOR Ines Berrospi Marquez. FECHA 03/03 al 04/04 SECCIÓN(ES) B
Pineda

I. TÍTULO Nos ubicamos en el espacio

Los niños y las niñas de primer grado dan inicio a un nuevo año escolar y es muy importante que aprendan a ubicarse en el espacio
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás", “hacia un lado, hacia el otro”.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Aprenderán a resolver actividades con las nociones “arriba”, “abajo”, “encima” y “debajo”. Utilizarán el libro de actividades.
Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para
resolver problemas.
Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder las siguientes preguntas: ¿Qué acciones nos permitirán realizar las
nociones espaciales ¿Cómo nos ubicaremos en el espacio? ¿En qué lugares los colocaríamos? ¿Cómo nos ubicaremos en el
espacio?
¿Qué podemos hacer para que nuestra aula se vea más bonita y ordenada?

III. PRODUCTOS Reconocimiento de manera inmediata de objetos y sus ubicaciones usando nociones espaciales
Elaboramos una Fichas de orientación espacial.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
¿QUÉ ESPERAMOS QUE LOS ESTUDIANTES DEMUESTREN?
 Traduce cantidades a expresiones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (conjuntos) al plantear
MATEMÁTIC

numéricas y resolver problemas.

Resuelve problemas de cantidad.  Argumenta afirmaciones sobre  Emplea estrategias y procedimientos que incluyen el uso de conjuntos (pertenencia,
A

relaciones numéricas y las unión, intersección, clases)

operaciones.
 V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DESCRIPCIÓN
TÍTULO DE LA SESIÓN
SESION 1 En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a resolver actividades con las nociones “arriba”, “abajo”, “encima” , “debajo” y de
Nociones espaciales: Arriba - abajo; encima ubicación aplicando las nociones “delante”, “detrás”, “entre” y “al lado”, a través de diferentes actividades e ilustraciones y el libro de
de – debajo de Delante - detrás; entre - al lado; matemática.
dentro – fuera - borde; Izquierda _derecha
SESION 2 En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver actividades utilizando los cuantificadores “todos”, “algunos” y “ninguno y
Cuantificadores: Todos, algunos y ninguno _ comparando diferentes cantidades y aplicando las nociones “más que”, “menos que” y “tantos como”, propuestas en el libro de
tantos como _más que, menos que actividades.
SESION 3 En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a resolver actividades agrupando objetos para formar conjuntos mediante el material
Conjuntos: representación de un conjunto _ concreto y el libro de actividades.
pertenencia y no pertenencia
SESION 4 En esta sesión, los estudiantes reconocerán cantidades hasta el número nueve utilizando objetos de su entorno mediante material
Reconoce y escribe números del 0 al 9. concreto y el libro de actividades.
.
SESION 5 En esta sesión, los estudiantes reforzaran sobre los problemas de nociones espaciales y de cuantificadores y aplicando los números
Resuelve problemas de nociones espaciales y nueve utilizando objetos de su entorno mediante material concreto y el libro de actividades.
de cuantificadores.
.

VI. EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES ¿A TRAVÉS DE QUÉ PRODUCTO O TRABAJO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIARÉ SU DESEMPEÑO?
 Traduce cantidades a
MATEMÁTICA

Resuelve expresiones . Elaboran con materiales de reciclaje dados  Lista de cotejo

problemas de numéricas lógicos, empleando las clases aprendidas.
cantidad  Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones numéricas
y las operaciones.
VII. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

 Cuaderno de trabajo
 Fichas impresas
 Imágenes

VIII. BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional.
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y operaciones. Cambio y relaciones. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo General de Matemática.
Ministerio de Educación (2015) Rutas del Aprendizaje.

San Juan de Lurigancho, marzo de 2025

………………………………………… ………………………………………………………
Lic. Yuri A. González Pineda Ines Margarita Berrospi Marquez
DIRECTOR PROFESORAS
 UNIDAD DIDÁCTICA N° II DEL ÁREA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
DATOS INFORMATIVOS
UGEL N°05 IEP Corazón de María NIVEL Primaria GRADO 1°
DIRECTOR Yuri Ariel González PROFESOR Ines Berrospi Marquez FECHA 03/03 al 04/04 SECCIÓN(ES) B
Pineda

I. TÍTULO Aprendemos resolviendo problemas

Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria, han alcanzado en el año anterior aprendizajes muy importantes como
para poder integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse. El inicio del año escolar es un período
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA propicio para sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la construcción de una identidad grupal.
Asimismo, es un momento oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del bien común. Para
lograr esto, retamos a los estudiantes a responder la siguiente pregunta: ¿Por dónde comenzaremos? ¿Qué datos
tengo del texto? ¿Sumaré o restaré?

III. PRODUCTOS Expone el desarrollo del problema planteado.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
¿QUÉ ESPERAMOS QUE LOS ESTUDIANTES DEMUESTREN?
 Establece relaciones entre datos comparando cantidades, y
MATEMÁTIC
RAZONAMIE

Traduce cantidades a
Resuelve problemas de transforma en expresiones numéricas
expresiones numéricas
NTO

cantidad. 
O

Comunica su comprensión sobre Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico

los números y las operaciones. (secuencias) su comprensión del número al ordenar objetos.
 V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DESCRIPCIÓN
TÍTULO DE LA SESIÓN
Sesión 1 En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a resolver actividades con patrones repetición por un criterio de tamaño y forma a y
Patrones de repetición dos criterios: color y color a través de ejercicios y su libro de actividades.
forma
Sesión 2 En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a resolver actividades con patrones repetición sucesiones numéricas con series de
Patrones de repetición de sucesiones numéricas números del 0 al 9 utilizando su ficha de trabajo y libro de actividades.
y graficas de tamaño
Sesión 3 En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a resolver actividades con patrones repetición sucesiones graficas con series de
Patrones de repetición de sucesiones numéricas gráficas y completando los números del 0 al 9 utilizando su ficha de trabajo y libro de actividades.
y graficas de forma
Sesión 4 En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a resolver actividades con patrones repetición sucesiones graficas con series de de
Patrones de repetición de sucesiones numéricas formas y tamaños
y graficas de forma y tamaño
Sesión 5 En esta sesión, los niños y niñas aprenderán a resolver problemas de secuencias numéricas y graficas reforzando los temas de la
Resolvemos problemas de secuencias gráficas y unidad.
numéricas

VI. EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES ¿A TRAVÉS DE QUÉ PRODUCTO O TRABAJO
EVALUACIÓN
EVIDENCIARÉ SU DESEMPEÑO?
Traduce cantidades a  Exponen sus problemas planteados y explican  Portafolio
O MATEMÁTICO
RAZONAMIENT

Resuelve expresiones numéricas su desarrollo frente a sus compañeros.

problemas de Comunica su
cantidad. comprensión sobre los
números y las
operaciones.
 VII.RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

 Cuaderno de trabajo
 Fichas impresas
 Imágenes

VIII. BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional.
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y operaciones. Cambio y relaciones. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo General de Matemática.
Ministerio de Educación (2015) Rutas del Aprendizaje.

San Juan de Lurigancho, marzo de 2025

………………………………………… …………………………………………………
Lic. Yuri A. González Pineda Ines Margarita Berrospi Marquez

DIRECTOR PROFESORA
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 1 DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
DATOS INFORMATIVOS
UGEL N° 05 DIRECTOR Yuri Ariel González Pineda GRADO Primero
IEP Corazón de María PROFESOR(A) Ines Berrospi Marquez SECCIÓN(ES) FECHA Del 03 de
marzo al 04
B de abril.

I. TÍTULO Nos divertimos aprendiendo las vocales.

Las niñas y los niños de 1° grado de Primaria, han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes, como integrarse
en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse e interactuar con sus pares, El inicio del año escolar es un periodo propicio
para sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la construcción de una identidad, que sirva de medio para lograr
II. SITUACIÓN aprendizajes relacionados con la lectura, escritura y desarrollo de la oralidad. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a
SIGNIFICATIVA responder las siguientes preguntas: ¿Qué son las vocales?, ¿Cuántos vocales conocemos?, ¿En qué casos podemos usar las
vocales?, ¿De qué manera nos beneficiamos al trabajar en equipo?, ¿Cómo nos podemos organizar para lograr una buena
convivencia en nuestra aula?

Para ello elaboramos tarjetas de grafomotricidad.

III. PRODUCTOS

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
¿QUÉ ESPERAMOS QUE LOS ESTUDIANTES DEMUESTREN?
Obtiene información explícita que se encuentra en lugares evidentes
NICACI
COMU

SE COMUNICA ORALMENTE
Obtiene información del texto oral. del texto (título, subtítulo, inicio, final) y que es claramente distinguible
ÓN

EN LENGUA MATERNA
de otra, en diversos tipos de textos con ilustraciones.
 Infiere información anticipando el contenido del texto a
partir de algunos indicios (título, ilustraciones, palabras
conocidas) y deduciendo características de personajes,
Infiere e interpreta información del
animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de
texto oral
causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de
información explícita del texto.

Obtiene información explícita y relevante que se encuentra

dentro de los párrafos, distinguiéndola de otra información
Obtiene información del texto semejante en diversos tipos de textos, con o sin
escrito. ilustraciones

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO

Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de
personas, personajes y hechos, y expresando sus
Reflexiona y evalúa la forma, el
preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de
contenido y contexto del texto
su experiencia, necesidades e intereses.
escrito

Escribe diversos tipos de textos en el nivel alfabético, utilizando las

regularidades del sistema de escritura, considerando el destinatario
y tema de acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un
Adecúa el texto a la situación vocabulario de uso frecuente
comunicativa.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS

DE TEXTOS ESCRITOS.
Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y
revisando si el contenido se adecúa al destinatario y propósito y tema
con el fin de mejorarlo
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN
DESCRIPCIÓN
TÍTULO DE LA
SESIÓN
Sesión 1: Los estudiantes realizan el trazo del grafismo.
Título de la sesión En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y realizan el recorte por líneas rectas o punteadas que les permiten
Realizamos la relacionarse el desarrollo de su motricidad fina. De este modo, se busca también que perciban que su aula y la escuela son
grafomotricidad (trazos) ambientes acogedores en los que convivirán y aprenderán cosas interesantes.
Sesión:2 Los estudiantes realizan el trazo del grafismo.
Título de la sesión En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y realizan el recorte del por líneas rectas o punteadas que les
Realizamos la permiten relacionarse el desarrollo de su motora afina. De este modo, se busca también que perciban que su aula y la escuela
grafomotricidad (trazos) son ambientes acogedores en los que convivirán y aprenderán cosas interesantes.
Sesión: 3 Los estudiantes identifican y realizan el trazo de las vocales i - u
Título de la sesión En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y realizan el recorte del por líneas rectas o punteadas que les
Realizamos el trazo de permiten relacionarse el desarrollo de su motora afina y el trazo de las vocales i . u . De este modo, se busca también que
las vocales i – u perciban que su aula y la escuela son ambientes acogedores en los que convivirán y aprenderán cosas interesantes
Sesión:4 Los estudiantes identifican y realizan el trazo de las vocales a – e — o
Título de la sesión En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y realizan el recorte del por líneas rectas o punteadas que les
Realizamos el trazo de permiten relacionarse el desarrollo de su motora afina y el trazo de las vocales a – e — o . De este modo, se busca también
las vocales que perciban que su aula y la escuela son ambientes acogedores en los que convivirán y aprenderán cosas interesantes

VI. EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES ¿A TRAVÉS DE QUÉ PRODUCTO O TRABAJO EVIDENCIARÉ
EVALUACIÓN
SU DESEMPEÑO?
Obtiene Lista de cotejo.
información del Ficha de observación.
SE COMUNICA texto oral Identifica y comunica los tipos de línea que trabaja. Prácticas calificadas.
COMUNICACIÓN

ORALMENTE EN Ficha descriptiva, etc.

SU LENGUA Infiere e Comunica el valor que representa su trabajo.
MATERNA interpreta
información del
texto oral
LEE DIVERSOS Obtiene Reconoce el valor de su trabajo grafomotriz.
TIPOS DE TEXTO información del
texto escrito
 Reflexiona y Valora que partes debe mejorar.
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto escrito
ESCRIBE Adecúa el texto a la Realiza su grafomotricidad siguiendo la secuencia.
DIVERSOS TIPOS situación
DE TEXTOS comunicativa.
ESCRITOS. Utiliza Escribe según la indicación de su maestra.
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.

VII. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

 Cuaderno de trabajo
 Fichas impresas
 Imágenes
Materiales de escritorio diversos.

VIII. BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional.
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y operaciones. Cambio y relaciones. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo General de Matemática.
Ministerio de Educación (2015) Rutas del Aprendizaje.

San Juan de Lurigancho, marzo de 2025

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Lic. Yuri Ariel González Pineda Ines Margarita Berrospi Marquez
DIRECTOR PROFESOR
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 1 DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

DATOS INFORMATIVOS
UGEL N° 05 DIRECTOR Yuri Ariel González Pineda GRADO 1.º
IEP Corazón de María PROFESOR(A) Ines Berrospi Marquez SECCIÓN(ES) B FECHA del 03 de
marzo al 04
de abril.

I. TÍTULO Nos movemos, por una vida activa y saludable

ll. SITUACIÓN Las niñas y los niños de primer grado de primaria de la E. I. “Corazón de María”; están preocupados por la existencia de un
grupo de alumnos con dificultades de actitud física y percepción física; por ello se encuentran en un proceso de desenvolvimiento
SIGNIFICATIVA
de manera autónoma a través de su motricidad para comprender como usar su cuerpo en diferentes acciones que realiza. Para
lograr esto, retamos a los estudiantes a responder las siguientes preguntas: ¿Qué acciones nos permitirán tener un ambiente
ordenado y acogedor para todos?, ¿qué tipos de textos podría haber en nuestra biblioteca de aula?, ¿qué nombres llevarán
nuestros grupos?, ¿de qué manera nos beneficiamos al trabajar en equipo?, ¿cómo nos podemos organizar para lograr una
buena organización en nuestra aula ¿Qué es una vida activa y saludable? ¿Qué alimentación saludable debemos con sumir
para tener una vida activa

lll. PRODUCTOS Fichas de diagnóstico de entrada.

APRENDIZAJES ESPERADOS
DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
¿QUÉ ESPERAMOS QUE LOS ESTUDIANTES DEMUESTREN?
• Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y a sus pares, para
EDUCACIÓN FÍSICA

SE DESENVUELVE DE • Comprende su cuerpo. mejorar sus posibilidades de movimiento en diferentes acciones lúdicas.
MANERA AUTÓNOMA A Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, contacto
TRAVÉS DE SU visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar
MOTRICIDAD • Se expresa corporalmente actitudes, sensaciones, estados de ánimo y acciones que le posibilitan
comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las actividades lúdicas.
Comprende las relaciones entre Comprende la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica
ASUME SU VIDA la actividad física, alimentación, (atención, concentración y motivación) antes de la actividad lúdica identificando
SALUDABLE. postura e higiene corporal y la los signos y síntomas relacionados con: el ritmo cardiaco, la respiración agitada y
salud. la sudoración que aparecen en el organismo al practicar actividades lúdicas.
 INTERACTÚA A  Se relaciona utilizando sus Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos,
TRAVÉS DE SUS habilidades sociomotrices aceptando al oponente como compañero de juego y tomando consensos sobre la
HABILIDADES manera de jugar
SOCIOMOTRICES.

II. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN DESCRIPCIÓN

SESIÓN 1 En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y participan de una serie de juegos que les
JUGAMOS PARA CONOCERNOS MEJOR permiten relacionarse con sus padres y con su docente. De este modo, se busca también que perciban que
su aula y la escuela son ambientes acogedores en los que convivirán y aprenderán cosas interesantes.
SESIÓN 2 Los alumnos Actúan con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo mostrando autonomía en las
Realiza las mediciones de peso y talla actividades cotidianas de juego, alimentación, higiene, cuidando su integridad física
SESIÓN 3 Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de
Desarrollo de la actitud física la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su identidad física

SESIÓN 4 Demuestra agilidad, coordinación, equilibrio postura y un adecuado control de sus movimiento
Desarrollo de la percepción motriz

VI. EVALUACIÓN

Área Competencias Capacidades Evidencias de aprendizaje Instrumentos de

¿A través de qué producto o trabajo evaluación
evidenciaré su desempeño?
Comprende su cuerpo. Identificación de movimientos de  Lista de
SE DESENVUELVE lateralidad en juegos de pase de balón en cotejo.
DE MANERA • Se expresa corporalmente parejas.  Ficha de
EDUCACIÓN FÍSICA

AUTÓNOMA A Realización movimientos de coordinación observación.

TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD.
al trabajar en equipo durante el juego de  Portafolio.
básquet.  Prácticas.
ASUME SU VIDA Reconoce la izquierda y la derecha con Ficha descriptiva, etc
SALUDABLE. relación a objetos y a sus pares, para  Comprende la importancia de la activación
mejorar sus posibilidades de corporal (calentamiento) y psicológica
movimiento en diferentes acciones (atención, concentración y motivación)
lúdicas. antes de la actividad lúdica identificando
los signos y síntomas relacionados con: el
ritmo cardiaco, la respiración agitada y la
 sudoración que aparecen en el organismo
al practicar actividades lúdicas.
INTERACTÚA A Resuelve situaciones motrices al Participa en juegos cooperativos y de
TRAVÉS DE SUS utilizar su lenguaje corporal (gestos, oposición en parejas y pequeños grupos,
HABILIDADES contacto visual, actitud corporal, aceptando al oponente como compañero de
SOCIOMOTRICES. apariencia, etc.), verbal y sonoro para juego y tomando consensos sobre la
comunicar actitudes, sensaciones, manera de jugar
estados de ánimo y acciones que le
posibilitan comunicarse mejor con los
otros y disfrutar de las actividades
lúdicas

VII. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

- Ficha de aplicación y registro.

- Lista de cotejo

VIII. BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional.
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y operaciones. Cambio y relaciones. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo General de Matemática.
Ministerio de Educación (2015) Rutas del Aprendizaje.

San Juan de Lurigancho, marzo de 2025

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Lic. Yuri Ariel González Pineda Ines Margarita Berrospi Marquez
DIRECTOR PROFESOR
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 1 DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
DATOS INFORMATIVOS
UGEL N° 05 DIRECTOR Yuri Ariel González Pineda GRADO Primero
IEP Corazón de María PROFESOR(A) Ines Berrospi Marquez SECCIÓN(ES) FECHA Del 03 de
marzo al 04
B de abril.

I. TÍTULO Reconocemos nuestro colegio, aula de clases y aprendemos a convivir en armonía con nuestros compañeros.

Las niñas y los niños de 1° grado de primaria han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes, la convivencia armoniosa
como integrarse en un nuevo nivel educativo, y resolver pequeños conflictos en la convivencia. El inicio del año escolar es un periodo
propicio para sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la construcción de una práctica de valores morales. Asimismo,
II. SITUACIÓN es un momento oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del bien común.
SIGNIFICATIVA ¿Cómo se llama nuestro colegio? ¿Cuántos patios tienen tu colegio? ¿Qué actividades podemos realizar en el colegio?
¿Cuáles serán las normas de convivencia de nuestro colegio?

Elaboramos cartillas de las normas de convivencia.

III. PRODUCTOS

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
¿QUÉ ESPERAMOS QUE LOS ESTUDIANTES
DEMUESTREN?
CONSTRUYE SU Señala las emociones que siente, las manifiesta y regula
IDENTIDAD en interacción con sus compañeros y docente.
PERSONAL

Se valora a sí mismo
SOCIAL

Menciona acciones cotidianas que considera buenas o

malas a partir de sus propias experiencias.
 CONVIVE Y PARTICIPA Construye normas y asume acuerdos y leyes
DEMOCRÁTICAMENTE Maneja conflictos de manera constructiva

V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN
DESCRIPCIÓN
TÍTULO DE LA
SESIÓN
Sesión 1: Los estudiantes reconocen las normas de convivencia en el aula.
Título de la sesión
Reconocemos las
normas En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y participan en la visualización y dramatizamos de las normas de convivencia. De
de
este modo, se busca también que perciban que su aula y la escuela son ambientes acogedores en los que convivirán y aprenderán a convivir
convivencia en el aula.
de manera saludable con sus pares.
Sesión:2 Los estudiantes identifican los ambientes de su colegio
Título de la sesión En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida realizan un recorrido por los ambientes de su institución. De este modo, se busca
Identificamos los también que perciban que su aula y la escuela son ambientes acogedores en los que convivirán y aprenderán cosas interesantes.
ambientes del colegio
Sesión: 3 Los estudiantes identifican el horario de sus clases.
Título de la sesión
Reconocemos los En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y participan y elaboran su horario de clase. De este modo, se busca también que
horario de nuestra perciban que su aula y la escuela son ambientes acogedores en los que convivirán y aprenderán nueva forma de convivencia.
clase
Sesión:4 Poniendo en práctica las normas de convivencia del aula virtual.
Título de la sesión En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y participan en la visualización y dramatizamos de las normas de convivencia. De
Reconocemos las este modo, se busca también que perciban que su aula y la escuela son ambientes acogedores en los que convivirán y aprenderán cosas
normas de interesantes. (retroalimentación)
convivencia en el
aula.

VI. EVALUACIÓN
 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES ¿A TRAVÉS DE QUÉ PRODUCTO O TRABAJO EVIDENCIARÉ
EVALUACIÓN
SU DESEMPEÑO?
Construye su Obtiene Lista de cotejo.
identidad información del Ficha de observación.
texto oral Construye su identidad como un ser único e incomparable. Prácticas.
Ficha descriptiva, etc.
PERSONAL SOCIAL

Colorea su aula virtual.

Convive y participa Elaboramos nuestras normas de convivencia.

democráticamente
Construye
normas y asume
acuerdos y leyes
Maneja conflictos
de manera
constructiva

VII. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

 Cuaderno de trabajo
  Fichas impresas
 Imágenes

VIII. BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional.
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y operaciones. Cambio y relaciones. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo General de Matemática.
Ministerio de Educación (2015) Rutas del Aprendizaje.

San Juan de Lurigancho, marzo de 2025

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Lic. Yuri Ariel González Pineda Ines Margarita Berrospi Marquez
DIRECTOR PROFESOR
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 1 DEL ÁREA DE RAZONAMIENTO VERBAL

DATOS INFORMATIVOS
UGEL N° 05 DIRECTOR Yuri Ariel González Pineda GRADO Primero
IEP PROFESOR(A) Ines Berrospi Marquez SECCIÓN(ES) “B” FECHA Del 03 de
marzo al 04
Corazón de María de abril.

I. TÍTULO Jugamos comparando la diferencia y la semejanza de imágenes y letras.

Los estudiantes del 1° grado de primaria han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes, como integrarse en un
nuevo nivel educativo, por ende es momento oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del bien
común. ¿Los hermanitos gemelos serán semejantes?, ¿Identifica que es una semejanza?, ¿Cómo podemos discriminar las
II. SITUACIÓN diferencias de las imágenes y letras?, ¿Cuándo podemos decir que es semejante o diferente una imagen o letra?
SIGNIFICATIVA

Para lo cual elaboraremos tarjetas léxicas con imágenes y diversas letras.

III. PRODUCTOS
 IV. APRENDIZAJES ESPERADOS
DESEMPEÑOS
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
¿QUÉ ESPERAMOS QUE LOS ESTUDIANTES DEMUESTREN?
Obtiene información explícita que se encuentra en lugares evidentes del texto
Obtiene información del texto
(título, subtítulo, inicio, final) y que es claramente distinguible de otra, en diversos
oral.
tipos de textos con ilustraciones.

SE COMUNICA Infiere información anticipando el contenido del texto a

ORALMENTE EN LENGUA partir de algunos indicios (título, ilustraciones, palabras
MATERNA
conocidas) y deduciendo características de personajes,
Infiere e interpreta información
animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de
del texto oral
causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de
RAZONAMIENTO VERBAL

información explícita del texto.

Escribe diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de textos, considerando el tema, adecuándose al
en el nivel alfabético, utilizando destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando
las regularidades del sistema de un vocabulario de uso frecuente
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS escritura, considerando el
DE TEXTOS destinatario y tema de acuerdo
al propósito comunicativo, e
incorporando un vocabulario de
uso frecuente.
Obtiene información explícita Obtiene información explícita y relevante que se encuentra dentro de los
que se encuentra en lugares párrafos, distinguiéndola de otra información semejante en diversos tipos de
evidentes del texto (título, textos, con o sin ilustraciones
LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS subtítulo, inicio, final) y que es
claramente distinguible de otra,
en diversos tipos de textos con
ilustraciones.
V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN
DESCRIPCIÓN
TÍTULO DE LA
SESIÓN
Sesión 1: Los estudiantes realizan la discriminación de las diferencias y semejanzas.
Título de la sesión
Realizamos la
discriminación de las En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y realizan la discriminación de las diferencias y semejanzas que les
diferencias y las permiten el desarrollo de su percepción visual. De este modo, se busca también que perciban que su aula y la escuela son
semejanzas de los ambientes acogedores en los que convivirán y aprenderán cosas interesantes.
imágenes
Sesión:2 Los estudiantes realizan la discriminación visual.
Título de la sesión En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y realizan la discriminación visual que les permite el desarrollo de su
Realizamos discriminación percepción visual. De este modo, se busca también que perciban que su aula virtual, hogar y la escuela son ambientes
visual acogedores en los que convivirán y aprenderán cosas interesantes.
Sesión: 3 Los estudiantes realizan la comprensión de las series verbales
Título de la sesión En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y realizan la comprensión de las series verbales que les permiten el
La comprensión de desarrollo de su comprensión lectora. De este modo, se busca también que perciban que su aula virtual, hogar y la escuela son
las series verbales ambientes acogedores en los que convivirán y aprenderán cosas interesantes
Sesión:4 Los estudiantes escriben el dictado
Título de la sesión En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y la escritura del dictado que les permiten el desarrollo de su
Escribimos el dictado motora afina y el trazo de las vocales. De este modo, se busca también que perciban que su aula virtual, hogar y la escuela son
ambientes acogedores en los que convivirán y aprenderán cosas interesantes.
VI. EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES ¿A TRAVÉS DE QUÉ PRODUCTO O
EVALUACIÓN
TRABAJO EVIDENCIARÉ SU DESEMPEÑO?
Obtiene información del texto oral

SE COMUNICA Comprensión lectora de series verbales

ORALMENTE EN
SU LENGUA Infiere e interpreta información del texto
MATERNA. oral Diferencias y semejanzas: Imágenes y letras.
RAZONAMIENTO VERBAL

LEE DIVERSOS Obtiene información explícita que se Interpreta la información de texto en imágenes
TIPOS DE encuentra en lugares evidentes del de diferencias y semejanzas:
TEXTOS texto (título, subtítulo, inicio, final) y
ESCRITOS. que es claramente distinguible de otra, Lista de cotejo.
en diversos tipos de textos con Ficha de observación.
ilustraciones. Prácticas calificadas.
Ficha descriptiva, etc.
ESCRIBE DIVERSOS Escribe diversos tipos de textos en el
TIPOS DE TEXTOS. nivel alfabético, utilizando las
regularidades del sistema de escritura, Escribe dictado.
considerando el destinatario y tema de
acuerdo al propósito comunicativo, e
incorporando un vocabulario de uso
frecuente.

VII. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

 Cuaderno de trabajo
 Fichas impresas
 Imágenes
VIII. BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional.
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y operaciones. Cambio y relaciones. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2013) Rutas del Aprendizaje. Fascículo General de Matemática.
Ministerio de Educación (2015) Rutas del Aprendizaje.

San Juan de Lurigancho, marzo de 2025

………………………………………… …………………………………..
Lic. Yuri Ariel González Pineda Ines Margarita Berrospi Marquez
DIRECTOR PROFESOR