DTVP-3

METODO DE EVALUACION DE LA
PERCEPCION VISUAL DE FROSTIG

Manual del Examinador

Donald D. Hammill
Nils A. Pearson
Judith K. Voress
Aplicación y calificación
En este capítulo se presenta información acerca de la aplicación y calificación del
DTVP-3. El análisis incluye:
A. calificaciones del examinador
B. procedimientos básicos de evaluación
C. tiempo requerido para aplicar la prueba
D. puntos de entrada, basales y techo
E. instrucciones específicas para la aplicación y calificación de subpruebas.

Calificaciones del examinador

Los examinadores que aplican e interpretan el DTVP-3 deben tener algún
entrenamiento formal en evaluación, el cual requiere de un entendimiento básico
de estadística de la evaluación; procedimientos específicos que dirigen la
aplicación, calificación e interpretación de pruebas; así como de información
específica acerca de la evaluación de niños.
A menudo, este entrenamiento puede obtenerse en cursos universitarios
enfocados a la evaluación y que se imparten en los departamentos de escuelas de
psicología, educación especial, terapia ocupacional, patología del lenguaje
hablado, lectura y consejería, entre otros. Los talleres patrocinados por agencias
escolares locales o consultores privados son otras fuentes de entrenamiento. Se
considera que los examinadores que poseen tal experiencia tienen dificultades
mínimas al desarrollar los procedimientos necesarios para administrar, calificar
e interpretar de manera apropiada el DTVP-3. Es probable que, para ellos, seguir
los procedimientos de evaluación señalados en este manual sea suficiente para
asegurar una aplicación competente de la prueba.
Sin embargo, antes de aplicar la prueba los examinadores deben consultar las
políticas escolares locales, reglamentos estatales y declaraciones de postura de
sus respectivas organizaciones profesionales con respecto al uso de pruebas. Esto
tiene particular relevancia cuando el propósito de la prueba es diagnosticar
condiciones de discapacidad o calificar a niños de programas especiales.
Procedimientos básicos de evaluación
Para asegurar una aplicación confiable de la prueba, los examinadores deben
apegarse a estas simples reglas:
1. Aplicar la prueba utilizando
 Manual del examinador
 Libreta de estímulos
 Cuadernillo de respuesta
 Cuadernillo de registro del examinador.
Las respuestas del niño se registran en el cuadernillo de respuesta y
en el cuadernillo de registro del examinador.

2. Practicar la aplicación de la prueba por lo menos tres veces.

3. Aplicar la prueba de forma individual. No se debe administrar a grupos

de niños.

4. Evaluar en un ambiente que esté libre de distractores, bien ventilado,

iluminado, en silencio, privado y placentero.

5. Establecer rapport con el niño, a fin de explorar el propósito de la

prueba y aproximarse a la sesión de evaluación como una actividad
placentera.

6. Permanecer alerta al nivel de fatiga del niño y detener la evaluación si

él o ella muestra signos de cansancio o pérdida de interés.

7. Elogiar y alentar al examinado, pero no sugerir o de cualquier otra

forma desviar los procedimientos de evaluación. Son apropiados
comentarios tales como: "parece que te gusta eso" o "hiciste eso muy
rápido". Asimismo, se deben evitar comentarios como: "muy bien" o "eso
es correcto", los cuales parecen reflejar la exactitud de las respuestas
del examinado.

8. Aplicar las subpruebas del DTVP-3 en el siguiente orden:

1. Coordinación Ojo-mano
2. Copiado
3. Figura-fondo
4. Cierre Visual
5. Constancia de forma.
Tiempo de evaluación
El tiempo de evaluación tendrá un intervalo de aproximadamente 20 a 40
minutos. Para evitar retrasos innecesarios, el examinador debe alentar al
examinado para que avance con rapidez en la prueba y no se tome mucho tiempo
en reactivos específicos.

Puntos de entrada, basales y techos

El DTVP-3 no tiene tiempos basales; es decir, la prueba inicia con el reactivo 1
en cada subprueba. Aplicar todos los reactivos en la subprueba de Coordinación
ojo-mano. En las otras cuatro subpruebas, continuar la prueba hasta que se
alcance un techo. El techo es el punto donde el niño obtiene un cero en tres
reactivos consecutivos.
Si por alguna razón se aplican reactivos por encima del techo, cualquier
respuesta correcta superior a éste se califica con cero.
El uso apropiado de los techos se ilustra en los ejemplos mostrados en la Figura
2-1.
La subprueba 2, Copiado, representa una aplicación directa. En este ejemplo, el
examinador comenzó con el reactivo 1 y continuó hasta que el niño alcanzó un
techo en los reactivos 15 a 17.
El examinador sumó las puntuaciones de los reactivos 1 a 14 para producir una
puntuación natural de 24.
La subprueba 3, Figura-fondo, ilustra un caso donde los reactivos arriba del
techo se aplicaron.
El examinador comenzó con el reactivo 1 y aplicó los reactivos hasta el 18. Tenga
en cuenta el techo en los reactivos 12 a 14.
La puntuación natural es la suma de reactivos hasta el 1 1. No se otorga ningún
crédito por los reactivos 15 a 18 debido a que se encuentran por encima del techo.
Instrucciones específicas de aplicación y calificación

Se presentan en esta sección instrucciones específicas para la aplicación y

calificación de las subpruebas del DTVP-3. Se proporciona una versión resumida
de las instrucciones en el cuadernillo de registro del examinador. Las subpruebas
se describen en el orden que deben aplicarse. Tenga en cuenta que las
declaraciones que hace el examinador al niño aparecen entre comillas.
Comience con el reactivo 1 para cada una de las subpruebas. Debido a que las
marcas opacas de un lápiz sin punta afectarán la calificación para las pruebas
de Coordinación ojo-mano y Copiado, se incentiva a los estudiantes a usar un
lapicero, pero si no cuentan con uno tenga disponibles muchos lápices con punta.
No se permite borrar.
Cuando aplique las subpruebas de Coordinación ojo-mano y Copiado, coloque el
cuadernillo de respuesta de forma paralela a la parte superior de la mesa o en
una posición normal de escritura. Si el niño voltea el cuadernillo, debe detenerlo
y regresar éste a la posición inicial.
Subprueba 1: Coordinación ojo-mano
Techo: ninguno.
Materiales: cuadernillo de respuesta y lápiz sin goma (o con la goma cubierta).
Instrucciones:
Abra el cuadernillo de respuesta en la Subprueba de Coordinación ojo-mano.
Diga: "Mira este ratón. Vas a dibujar una línea desde el ratón hasta el
queso que está aquí (señale el queso). Ten mucho cuidado cuando
dibujes tu línea; intenta permanecer en el centro del camino gris. Una
vez que empieces tu línea, no levantes el lápiz del papel hasta que
llegues al final. Comienza".
Si el niño levanta el lápiz, colóquelo de nuevo donde lo levantó y diga: "Recuerda
no levantar el lápiz hasta que llegues al final. del camino gris".
Cuando el niño termine el reactivo 1, pase al 2 y diga: "¿Ves este coche? Vas a
dibujar una línea desde el coche hasta el garaje. Recuerda, mantente en
el centro del camino gris y no levantes tu lápiz"
Antes de que el niño comience el reactivo 3, diga: "¿Ves el perro? Vas a dibujar
una línea desde el perro hasta su hueso que está aquí (señale el hueso).
Ten mucho cuidado cuando dibujes tu línea. Trata de mantenerte en el
centro del camino. Mantente en la parte gris del camino".
Pase al reactivo 4 y diga: "Mira, esta vez el camino tiene curvas. Dibuja una
línea desde la abeja hasta la flor. Mantén tu línea en el centro del
camino curvado, quédate en la parte gris del camino. Recuerda, no
levantes tu lápiz hasta que llegues a la flor".
Pase al reactivo 5 y diga: "Mira esta pista de carreras. Dibuja una línea por
todo el camino alrededor de la pista de carreras. El coche puede ir
alrededor de la pista en cualquier dirección. Mantén tu línea en la parte
gris de la pista y no levantes tu lápiz hasta que termines".

Calificación: Cada reactivo en esta subprueba se divide en segmentos

numerados y separados por una pulgada. Para los reactivos 1 y 2, se gana un
punto por cada uno de los segmentos en que la línea del niño no se salió de los
límites del segmento y I no está rota. Se considera que la línea se ha extendido
más allá de los límites si el espacio en blanco es visible entre el límite y la línea
del lápiz. La continuidad de la línea se rompe si el niño levanta el lápiz y continúa
ésta en un punto diferente de la ubicación exacta donde el lápiz fue levantado.
Si la línea del niño rebasa el límite del segmento o la continuidad de ésta se
rompe, se otorgan 0 puntos para el segmento.
En los reactivos 3, 4 y 5 el camino gris es más angosto que en los reactivos 1 y 2;
además, se colocaron líneas adicionales a los costados del camino. Estas líneas
adicionales forman intervalos que se usan para calificar. Para cada segmento en
que la línea del niño permanece dentro del camino gris y la continuidad de la
línea no se rompe, se otorgan cuatro puntos al niño. Para cualquier segmento en
que la línea del niño se desvía del camino gris dentro de los intervalos
adyacentes, ya sea arriba o abajo del camino central, se descuentan puntos. Se
considera que la línea está "en un intervalo adyacente" si usted puede ver espacio
en blanco entre la marca del lápiz y la línea del camino. Se debe otorgar una
puntuación de cero a cualquier segmento en donde la continuidad de la línea esté
rota.
En la tabla 2-2 se presenta una clave de calificación para determinar la
puntuación del niño. Tome en cuenta que en el segmento 1 la línea se desvía del
camino central al camino de arriba. Por este segmento se otorgan tres puntos al
niño. En el segmento 2, la línea se desvía en el segundo camino debajo del centro.
Por este segmente se otorgan dos puntos al niño. Mientras que en el segmento 3,
la continuidad de la línea se rompe y se otorgan cero puntos.
En cada reactivo, registre la puntuación del niño para cada uno de los segmentos
en los recuadros proporcionadas en el cuadernillo de registro del examinador.
Para calcular la puntuación natural del niño para esta subprueba, agregue las
puntuaciones de segmento para cada uno de los reactivos numerados y registre
ese número en el espacio designado. Después incluya estos totales y escriba la
suma en el recuadro. Este número es la puntuación natural del niño para esta
subprueba.
Subprueba 2: Copiado
Techo: puntuación de cero en tres reactivos consecutivos.
Materiales: cuadernillo de respuesta y lápiz sin goma (o con la goma cubierta).
Instrucciones:
Abra el cuadernillo de respuesta para la subprueba de Copiado. Diga: "Mira esta
página. ¿Ves todos los recuadros? Cada recuadro tiene un dibujo en la
mitad superior y nada en la mitad inferior. Quiero que dibujes la figura
que tú ves aquí en la parte de arriba de este recuadro, aquí en el espacio
en blanco (señale y demuestre de manera apropiada). Cuando dibujes
tú figura, asegúrate de que permanezca dentro del recuadro no toques
los lados del recuadro. No borres. Comienza tus dibujos con el primero.
Cuando hayas terminado la primera línea pasa a la línea de abajo. Hay
más dibujos en las siguientes dos páginas. Continúa dibujando hasta
que yo te pida que pares o tú llegues al final". Prosiga con los reactivos de
la prueba.
El niño puede empezar a bosquejar las líneas en los dibujos más que dibujar una
sola línea, línea quebradiza. Si ellos hacen "pluma" o bosquejan las líneas,
deténgalos y dígales que usen líneas sólidas para dibujar las figuras.

Calificación: el niño puede recibir 0, 1, 2 o 3 puntos en cada reactivo. Las

alteraciones de tamaño (p. ej. dibujos más grandes o pequeños que el estímulo)
no afectan la calificación. Los dibujos que se presentan en el Apéndice D sirven
de guía para calificar esta subprueba. Este apéndice proporciona numerosos
ejemplos de dibujos calificados.
La primera fila para cada reactivo en el Apéndice D muestra el estímulo como
aparece en el cuadernillo de respuesta, junto con anotaciones que indican la
variación permisible en longitud y ángulos.
A un lado de cada dibujo estímulo se encuentra una descripción de los
componentes gráficos del dibujo, así como la longitud de la discrepancia de líneas
y la desviación de ángulos permisible para los dibujos que podrían recibir una
puntuación de tres puntos.
En la segunda fila para cada reactivo se muestran dibujos que son casi perfectos
y se otorgan tres puntos. Las proporciones y formas de los dibujos son casi las
mismas que las de los estímulos.
Una inspección cuidadosa de los dibujos deberá mostrar que los siguientes
criterios generales fueron cumplidos:
1. Los segmentos que representan líneas rectas deberán ser más o menos
rectos.
2. Los segmentos que representan líneas de la misma longitud deberán
medir dentro de 1/16 de pulgada de diferencia entre una y otra.
3. Cada segmento de las figuras circulares deberá ser un arco sutil.
4. Las líneas no deberán extenderse más, o fallar en encontrarse en una
intersección por más de 1/16 de pulgada.
5. Los ángulos deberán estar a dos grados de discrepancia de los ángulos
correspondientes en el modelo.

La tercera fila muestra dibujos a los que se otorgaron dos puntos. Estos son
buenas reproducciones del estímulo; no obstante, la puntuación está disminuida
debido a fallas al cumplir cualquiera de los cinco criterios generales para los tres
puntos enlistados previamente. Además, los siguientes errores, que son
encontrados con frecuencia, de cualquier forma, ocasionan que la reproducción
de tres puntos pierda uno:
1. Agregaciones (una línea adicionar es agregada).
2. Acuñaciones (numerosas líneas, garabatos o bosquejos en lugar de dibujar
una línea quebradiza).
3. Los dibujos se extienden más allá o tocan los límites del recuadro.

La cuarta fila muestra reproducciones pobres del estímulo. Los dibujos de esta
calidad reciben un punto. Para una puntuación de uno, el examinado tiene la
Gestalt (p. ej., la idea básica), pero el dibujo es inferior. Una descripción de cada
diseño gestáltico se encuentra en la cuarta fila, justo arriba de las reproducciones
que reciben un punto.
La quinta fila contiene ejemplos de los dibujos de más baja calidad. Los dibujos
de esta calidad sugieren que el niño ha perdido la Gestalt del estímulo y, por ello,
se otorga una puntuación de cero.
La puntuación del estudiante para cada reactivo se debe registrar en el recuadro
que se proporciona en el cuadernillo de registro del examinador. La puntuación
natural para Copiado es la suma de las puntuaciones desde el reactivo uno hasta
el techo, o hasta el reactivo final si no existe un techo.
Subprueba 3: Figura-fondo
Techo: Una puntuación de cero en tres reactivos consecutivos. Un reactivo se
puntúa con cero si el niño seleccionó una forma que no está en el dibujo estímulo.
La respuesta correcta está sombreada para facilitar la calificación.
Materiales: libreta de estímulos y cuadernillo de registro del examinador
Instrucciones:
Abra la libreta de estímulos para el ejemplo A de la subprueba de figura-fondo y
diga: "Mira esta página. ¿Ves el dibujo en la parte superior de la página
y las formas en la parte baja? Quiero que me muestres cuáles de estas
formas de aquí abajo son parte del dibujo en la parte alta de la página
(señale y demuestre de manera apropiada(". El niño deberá indicar a y b.
Puede explicar de nuevo la tarea tanto como se necesite si el niño no entiende.}
Una vez que el niño ha comprendido el ejemplo A, cambie la página al ejemplo
B y diga: "Hagamos otro más. Quiero que me muestres cuáles de estas
formas aquí son parte del dibujo en la parte alta de la página". El niño
deberá indicar b y e. Después de que el niño haya completado ambos ejemplos,
pase al primer reactivo y prosiga con la prueba. No indique el número de formas
encontradas en cada dibujo.

Calificación: Registre las respuestas del niño en el cuadernillo de registro

del examinador. Ponga una diagonal si las letras corresponden a la selección del
niño para cada reactivo. Las formas pueden identificarse en cualquier orden. El
niño recibe cero si selecciona una forma que no está en el estímulo (una selección
que no está en negritas o sombreada) o si no hace ninguna selección.
Se otorga un punto al niño por cada forma identificada correctamente para
aquellos reactivos que no reciben cero. Se puede otorgar más de un punto por
reactivo.
La puntuación natural es la suma de formas identificadas de manera correcta
desde el reactivo 1 hasta el techo o hasta el reactivo final si no hay ningún techo.
La calificación para la subprueba figura-fondo se ilustra en los ejemplos
mostrados en la tabla 2-1.
Subprueba 4: Cierre visual
Techo: una puntuación de cero en tres reactivos consecutivos.
Materiales: libreta de estímulos y cuadernillo de registro del examinador.
Instrucciones:
Abra la libreta de estímulos para el ejemplo A de la subprueba de Cierre Visual.
Diga: "Mira los dibujos en la parte alta de la página. Ahora mira los
dibujos aquí abajo (señale de manera apropiada). Alguien no terminó
esos dibujos. Trata de imaginar cómo deberían lucir si estuvieran
terminados. Si estuvieran terminados ¿cuál de estos dibujos podría
lucir como el de la parte alta? (El niño deberá indicar b)". Prosiga con los
reactivos de la prueba.

Calificación: Existe una respuesta correcta para cada reactivo, la cual está
sombreada para facilitar la calificación. Registre las respuestas del niño en el
cuadernillo de registro del examinador.
Coloque una diagonal, aunque la letra corresponda a la selección del niño para
cada reactivo.
Se otorga un punto al niño por cada respuesta correcta y cero por cada respuesta
incorrecta. La puntuación natural es la suma de reactivos calificados con uno,
desde el reactivo 1 hasta el techo, o hasta el reactivo final si no existe un techo.
Subprueba 5: Constancia de forma
Techo: una puntuación de cero en tres reactivos consecutivos. Un reactivo se
califica con cero si el niño elige una forma que no se encuentra en el dibujo
estímulo. La respuesta correcta está sombreada para facilitar la calificación.
Materiales: libreta de estímulos y cuadernillo registro del examinador.
Instrucciones:
Abra la libreta de estímulos para el ejemplo A de la subprueba de Constancia de
forma. Diga: "Mira la página frente a ti. Verás un dibujo en la parte
superior de la página y otros tres abajo.
Encuentra los dibujos debajo de aquí (señale las opciones de respuesta)
que son iguales al dibujo de aquí arriba (señale el estímulo).
Estas formas que viendo aquí abajo pueden ser más grandes, pequeñas,
oscuras o claras que la forma en la parte alta, pueden estar giradas
sobre un costado o boca arriba; o tal vez ser parte de un dibujo. Puede
haber más de una forma como la de arriba.
¿Cuál de los dibujos de abajo son como el de arriba? (El niño debe
indicar c)".
Puede explicar la tarea tantas veces como sea necesario si el niño no entiende.
Una vez que el niño ha comprendido el ejemplo A, pase la página al ejemplo B y
diga: "Tratemos otro más. ¿Cuál de los dibujos de abajo son como el de
arriba? (El niño deberá indicar a y b). Después de que el niño haya
completado ambos ejemplos, pase al primer reactivo y proceda con la prueba.

Calificación: Registre las respuestas del niño en el cuadernillo de registro

del examinador.
Coloque una diagonal, aunque las letras correspondan a la selección del niño
para cada reactivo. Las formas pueden identificarse en cualquier orden.
El niño recibe un cero si selecciona una forma que no está en la figura estímulo
(una selección que no está en negritas o sombreada) o si no hace ninguna
selección.
Se otorga un punto por cada forma identificada de manera correcta dentro del
reactivo, pero sólo en los reactivos que no recibieron un cero de calificación. Se
puede otorgar más de un punto por reactivo. La puntuación es la suma de formas
identificadas correctamente desde el reactivo 1 hasta el techo, o hasta el reactivo
final si no existe ningún techo (Hammill 2003).
Registro e interpretación de los resultados del
DTVP-3

Este capítulo explica cómo registrar e interpretar las puntuaciones del DTVP-3.
Para ello se analiza:
a) el cuadernillo de registro del examinador
b) las puntuaciones normativas y su interpretación
c) el uso del análisis de discrepancia intraprueba
d) las advertencias que deben considerarse cuando se interpretan las
puntuaciones de la prueba.

Llenado del cuadernillo de registro del examinador

Este cuadernillo se utiliza para registrar y resumir el desempeño del niño y
contiene cinco secciones:
1. Información de identificación
2. Desempeño de subprueba
3. Desempeño compuesto
4. Términos descriptivos
5. Registro de reactivos y desempeño de subprueba.
Un ejemplo de la primera página llenada del cuadernillo de registro del
examinador de Jacobo se proporciona en la figura 3-1.
Sección 1: Información de Identificación

En esta sección se proporciona espacio para registrar el nombre, género, grado y

datos escolares del niño, así como para calcular la edad del niño y registrar el
nombre y título del examinador.
Calcule la edad del niño al momento de la evaluación restando la fecha de
nacimiento de la fecha en la que tuvo lugar la evaluación.
Por ejemplo, como se mostró en la tabla 3.1, Jacobo nació el 4 de junio de 2005 y
fue evaluado el 1° de marzo de 2012.
Debido a que cuatro no puede restarse de uno, se prestan 30 días (p. ej., un mes)
de la columna adyacente mes y se agregan al día. La fecha de evaluación ahora
es 31-2-2012.
Debido a que seis meses no pueden restarse de dos meses, se prestan 12 meses
(p. ej., un año) de la columna adyacente año; así, la fecha de evaluación se
convierte en 31-14-201 1.
Se aplica la resta simple y se encuentra que la edad de Jacobo es de seis años,
ocho meses, 27 días. Para propósitos del uso de las tablas normativas, no se
deben redondear las edades hacia arriba. Entonces, Jacobo tiene seis años, ocho
meses y no seis años nueve meses.
Sección 2: Desempeño de subprueba
En la sección 2, primero se registra la puntuación natural para la subprueba, la
cual se convierte en puntuación normativa y es equivalente a la edad, puntuación
escalada y rango percentil (utilice los anexos A y B).
Por ejemplo, Jacobo recibió una puntuación natural de 164 en la subprueba de
Coordinación ojo-mano.
Con respecto al anexo A, vemos que una puntuación natural de 164 en la
Coordinación ojo-mano tiene una edad equivalente de seis años, cinco meses.
El anexo B proporciona las puntuaciones escaladas y los rangos percentiles.
Jacobo tiene seis años, ocho meses de edad, entonces nos referimos a la tabla B-
11.
Una puntuación natural de 164 en la subprueba Coordinación ojo-mano resulta
en una puntuación escalada de 10 y un rango percentil de 50. Las calificaciones
normativas para las cuatro subpruebas restantes se completan en la forma
recién descrita.

Sección 3: Desempeño compuesto

Las puntuaciones escaladas para las subpruebas se registran en los espacios
indicados para ello en esta sección. Además, se asignan a cualquier compuesto
de Integración visomotriz o de Percepción visual con respuesta motriz reducida.
El compuesto de Percepción visual general comprende las puntuaciones
escaladas de todas las subpruebas.
Las puntuaciones escaladas que conforman cada compuesto se suman y
registran en el óvalo Suma de puntuaciones escaladas.
Al sumar este valor y utilizar la tabla C-l en el anexo C es posible obtener el
índice de integración visomotriz, el índice de percepción visual con respuesta
motriz reducida y los rangos percentiles.
Estos índices y rangos percentiles se registran en los espacios apropiados del
lado derecho de la sección 3.
Asimismo, la suma de puntuaciones escaladas para todas las cinco subpruebas
se convierte en el índice de percepción visual general y rangos percentiles
utilizando el anexo C.
Por ejemplo, Jacobo recibió las siguientes puntuaciones escaladas para las cinco
subpruebas:
 Coordinación ojo-mano, 10
 Copiado, 9
 Figura-fondo, 10
 Cierre visual, 1 1
 Constancia de forma, 9.
Para calcular el índice de integración visomotriz de la DTVP-3 se suman las
puntuaciones escaladas para las subpruebas de Coordinación ojo-mano y
Copiado. Para transformar esto en un índice o rango percentil consulte la tabla
C1.
En el caso de Jacobo, la suma de las dos subpruebas es 19. El examinador localiza
la columna de Integración visomotriz y la revisa hacia abajo hasta que se
encuentra el 19. El índice correspondiente es 97. El rango percentil (encontrado
a la izquierda) es 42.
Un índice de 97 indica que el desempeño de integración visomotriz de Jacob se
ubica en el promedio (ver sección 4). Los dos compuestos restantes se completan
del mismo modo.

Sección 4: Términos descriptivos

En la sección 4 se encuentran los términos descriptivos que corresponden a las
puntuaciones escaladas y los compuestos. Estos términos van desde Muy pobre
hasta Muy superior. Los términos también se encuentran en la tabla 3-1.
Sección 5: Registro de desempeño en reactivo y
subtema
En esta sección se registra el desempeño del niño en los reactivos de cada
subprueba. Los totales del reactivo para cada subprueba se escriben en el área
de recuadros proporcionada.
Estas puntuaciones naturales se escriben en los espacios apropiados de la sección
2 y se transforman en equivalentes de edad, rangos percentiles y puntuaciones
escaladas.

Puntuaciones normativas y su interpretación

El DTVP-3 produce cuatro tipos de puntuaciones normativas:
1. Equivalentes de edad
2. Rangos percentiles
3. Puntuaciones escaladas de subprueba
4. Índices compuestos
En esta sección se analiza información acerca de cómo se derivan e interpretan
estas puntuaciones.

Equivalentes de edad
Los equivalentes de edad para pruebas de capacidades específicas por lo general
son etiquetados de acuerdo al contenido de las pruebas. Por ello, los equivalentes
de edad asociados con pruebas de lectura se denominan edades lectoras y los
relacionados con pruebas de percepción visual se denominan edades de
percepción visual.
Estas puntuaciones se obtienen calculando la puntuación promedio para el grupo
normativo en un intervalo de cada seis meses. Mediante el proceso de
interpolación, extrapolación y suavizado se generan edades equivalentes para
cada puntuación natural lograda en una subprueba. De tal modo que una
puntuación natural de 164 en la subprueba de Coordinación Ojo-mano produce
una edad equivalente de seis años cinco meses (ver tabla A-l en el anexo A).
En años recientes, el uso de edades equivalentes ha estado bajo un riguroso
escrutinio, al grado que la American Psychological Association y otras
autoridades muestran una fuerte oposición a su uso en los campos donde sus
propiedades estadísticas son inadecuadas y sus resultados son a menudo
engañosos. Sin embargo, hoy en día el uso de edades equivalentes en ocasiones
se realiza bajo mandato. Debido a que estas puntuaciones con frecuencia se
requieren para propósitos administrativos, a veces se proporcionan de manera
renuente. La tabla A-l en el anexo A se utiliza para convertir las puntuaciones
naturales a equivalentes de edad.
Debido a que los equivalentes de edad son problemáticos, se recomienda que los
usuarios del DTVP-3 lean las advertencias asociadas a los equivalentes de edad
encontradas en los trabajos de Aiken y Groth-Marnat (2006), Anastasi y Urbina
(1 997), Linn y Miller (2005) y Salvia et al. (2010). Es preferible utilizar puntajes
escalados, índices y rangos percentiles más que equivalentes de edad cuando se
reportan los resultados al padre de familia y a otros profesionales.

Rangos percentiles
Los rangos percentiles indican el porcentaje de la distribución que es igual o
menor a una puntuación particular.
Por ejemplo, un rango percentil de 56 significa 56% de la muestra de
estandarización puntuó en o por debajo de la puntuación del examinado. Tales
puntuaciones son fáciles de explicar, por lo que se les considera una calificación
popular para los practicantes, quienes a cuando comparten los resultados con
sus pares. Los rangos percentiles se pueden generar de la subprueba utilizando
el anexo B y para los compuestos se emplea el anexo C.
Las calificaciones escaladas son un tipo de puntuaciones estándar que
proporcionan la indicación más clara del desempeño del niño en una prueba.
Con base en la distribución normal con una media de 10 y desviación estándar
de 3, es posible convertir las puntuaciones estándar de la subprueba desde las
puntuaciones naturales utilizando las tablas B-l a B-1 8 del anexo B, Los
lineamientos para interpretar las puntuaciones escaladas (y los índices
compuestos, que se analizan a continuación) se encuentran en la tabla 3-1.
Si se hace con el cuidados y conocimientos adecuados, la interpretación del
desempeño de una subprueba producirá cierta información acerca de las
fortalezas y debilidades de una persona. Sin embargo, los examinadores no
deberán tener mucha confianza en la interpretación de los resultados de la
subprueba. Por ejemplo, la confiabilidad asociada a las subpruebas del DTVP-3
no es tan alta como la de los compuestos del DTVP-3. Esto significa que las
interpretaciones, diagnósticos y juicios realizados a partir de las puntuaciones
de la subprueba tendrán más errores que aquellos basados en los índices
compuestos.
La evaluación del desempeño de subprueba es útil para generar hipótesis o
especulaciones acerca de por qué una persona lo hizo bien o pobremente en un
compuesto; sin embargo, las decisiones importantes respecto al diagnóstico y
colocación deberán apoyarse principalmente en la interpretación de los índices
compuestos.
Cuando se realice la interpretación de las subpruebas no se debe generalizar más
allá de los lineamientos aquí listados.
Coordinación Ojo-mano: mide la capacidad para dibujar líneas rectas o curvas
precisas de acuerdo con los límites visuales.
Copiado: mide la capacidad de reconocer las características de un diseño y
dibujarlo desde un modelo.
Figura-fondo: mide la capacidad para ver figuras específicas incluso cuando
están escondidas en un fondo confuso y complejo.
Cierre visual: mide la capacidad para reconocer una figura estímulo cuando ha
sido dibujada de manera incompleta.
Constancia de forma: mide la capacidad de emparejar dos figuras que varían
en una o más características discriminantes (p. ej., tamaño, posición o
sombreado).

Índices compuestos
El DTVP-3 tiene tres compuestos:
1. Integración visomotriz (IVM)
2. Percepción visual con respuesta motriz reducida (PVRMR)
3. Percepción visual general (PVG)
Los índices para estos compuestos son las puntuaciones más útiles en el DTVP-
3, en parte debido a que son más confiables.
Estas puntuaciones estándar se calculan aplicando una transformación directa
a la suma de puntuaciones escaladas para obtener una distribución con una
media de 100 y una desviación estándar de 1 5, Los datos resultantes de los
niveles de edad fueron suavizados en cierta forma para permitir una progresión
consistente.
Por medio de la tabla C-l del anexo C, la suma de puntuaciones escaladas para
los compuestos se convierte fácilmente en un índice.
 Los lineamientos para describir los índices se detallan en la tabla 3-1, así como
en la sección 4 del cuadernillo de registro del examinador.

Integración visomotriz (IVM): Índices de 90 o superiores en este

compuesto indican que las habilidades de percepción visual de los niños son los
suficientemente normales para que puedan desempeñar tareas complejas de
coordinación ojo-mano.
Mientras que índices de 89 0 menores no necesariamente indican una percepción
visual pobre, ya que pueden ser el resultado de una insuficiente coordinación ojo-
mano o simplemente de un desarrollo motriz fino limitado.

Percepción visual con respuesta motriz reducida (PVRMR):

De todos los índices del DTVP-3, éste es el "más puro" y la medida más directa
de percepción visual debido a que en su construcción sólo se utilizan los
resultados de la subprueba de respuesta motriz reducida.
Una discrepancia importante entre éste y los otros dos índices puede ser
importante.
Por ejemplo: cuando el índice PVRMR es superior al índice IVM, el examinador
tiene evidencia de que el índice IVM relativamente bajo no se debe a la
percepción visual per se.
Es probable que la fuente de la discrepancia recaiga en el sistema motriz o
visomotriz del niño. En ese caso, el examinador deberá aceptar el índice PVRMR
más que el IVM como la mejor evidencia del estatus de percepción visual del niño
y examinar sus capacidades motrices por posibles problemas.
En la siguiente sección se describe un sistema para determinar cuándo vale la
pena observar una discrepancia entre estos índices.

Percepción visual general (PVG): El índice para este compuesto se

conforma al combinar los resultados de las cinco subpruebas del DTVP-3 (un
procedimiento que asegura una alta confiabilidad).
Su estructura conceptual es una fusión de dos formatos diferentes, igualmente
populares, que se utilizan para evaluar la percepción visual (p. ej., formatos que
emplean respuestas motrices reducidas como señalar y formatos que requieren
finas y complicadas respuestas visomotrices).
Los promedios de altos índices en este compuesto (p. ej., 90 0 superior) por lo
general demuestran competencia de percepción visual.
Estos individuos comprenden las propiedades físicas que relacionan figuras y
objetos; además, poseen capacidades de discriminación altamente desarrolladas
que les permiten reconocer figuras estímulo cuando éstas aparecen en arreglos
de formas similares (pero diferentes), formas incompletas, fondos distractores y
que difieren en tamaño y posiciones.
Estas capacidades de percepción visual se integran con las habilidades
visomotrices del niño, por lo tanto, permiten realizar movimientos de manos
diestros y precisos.
Estos niños son propensos a ser buenos en un amplio rango de habilidades de
procesamiento visual (p. ej., percepción visual, integración visomotriz, rastreo
visual y habilidades de velocidad visual). Estas actividades incluyen muchos
juegos (rompecabezas, parqués o parchís); conductas adaptativas (manejo de
cerraduras, cerrojos o pestillos, cierres, tijeras, broches y botones); así como
habilidades en los grados preescolar, jardín de niños y primaria (pegar, trazar,
copiar, colorear, dibujar, ordenar, caligrafía y uso de esténciles, plantillas,
pizarrones y tableros).
Por otro lado, los índices bajos en este compuesto (p. ej., debajo de 90) son
obtenidos comúnmente por niños que tienen problemas de percepción visual,
deterioro motriz fino o dificultades de coordinación ojo-mano. Como
consecuencia, es más probable que su desempeño sea pobre en las actividades
mencionadas en el párrafo anterior. Los índices muy bajos (p. ej., por debajo de
70) por lo general son obtenidos por niños que tienen serios problemas además
de los que afectan la precepción visual. De hecho, 71% de los niños en la muestra
normativa que tuvieron puntuaciones por debajo de 70 fueron diagnosticados
previamente como poseedores de una o más condiciones de discapacidad, en
especial, retraso de lenguaje, problemas de aprendizaje, retraso en el desarrollo,
autismo y problemas físicos.
Cuando el Índice de Percepción Visual General está debajo de 90, los
examinadores deberán considerar cuidadosamente los índices para los
compuestos de Integración Visomotriz y Percepción Visual con Respuesta Motriz
Reducida. La revisión de estos índices puede ayudar a explicar por qué el índice
de Percepción Visual General es tan bajo.
En teoría, rara vez se esperaría encontrar un caso en el cual el índice IVM sea
más grande que el PVRMR, debido que el sentido común nos hacer creer que la
gente debe ser capaz primero de percibir los estímulos antes de poder duplicarlos
o manipularlos; sin embargo, estos casos ocurren. En la muestra normativa del
DTVP-3, 10% de los niños tienen una diferencia de 24 puntos o más entre sus
índices IVM y PVRMR. De esos menores, 60% tienen puntuaciones mayores del
índice PVRMR que en su IVM; mientras que 40% registran índices IVM mayores
que sus índices PVRMR.
Comparar los índices PVRMR y IVM es de gran provecho para los examinadores,
ya que esto les ayuda a no diagnosticar a un niño como poseedor de una dificultad
de percepción visual cuando en realidad está sufriendo un problema motriz.
Los índices para la mayoría de los niños estarán relativamente cerca. Cuando
ambos se encuentran en 90 o son superiores se puede concluir que el niño está
exhibiendo una capacidad intelectual promedio o mejor de las capacidades
medidas por el DTVP-3. Sin embargo, los índices balanceados por debajo de 90
pueden indicar algún grado de problema que afecta la percepción visual;
mientras mayor sea el grado de estos problemas será más probable que el
problema esté asociado con deterioro intelectual, trastorno del espectro autista,
un problema ojo-visión o alteraciones de percepción visual. En tales
circunstancias debe llevarse a cabo una evaluación a consciencia de la capacidad
cognitiva y la visión.

Realización del análisis de discrepancia

Los examinadores necesitan saber en qué casos la diferencia (llamada una
puntuación de diferencia) entre los índices VPRMR e IVM es lo
suficientemente grande para ser notable.
Existen dos métodos para examinar la importancia de las puntuaciones de
diferencia.
El primero indica si la puntuación de diferencia es estadísticamente
significativa. El segundo muestra si ésta es lo suficientemente grande para ser
considerada a nivel clínico. Por lo general, los investigadores están interesados
en la primera; en cambio, a los maestros y médicos les interesa más la última.
Anastasi y Urbina (1997) proporcionaron una fórmula para determinar qué tan
grande debe ser una puntuación de diferencia para ser estadísticamente
significativa. La siguiente fórmula se utiliza para compilar las puntuaciones de
diferencia mínimas requeridas para ser significativas (al nivel de p < .05) para
los dos índices. Una diferencia significativa en términos estadísticos no supone
necesariamente que la diferencia sea tan grande para ser útil en el ámbito clínico
(Kaufman, 1990). El uso de la significancia estadística por sí sola identificará
demasiados casos falsos positivos. Por su parte, Reynolds (2003) proporcionó una
fórmula para determinar qué tan grandes deben ser las puntuaciones de
diferencia para considerarse útiles clínicamente.
Las fórmulas mencionadas en el párrafo anterior fueron utilizadas para compilar
puntuaciones de diferencia para ambas: la utilidad estadística y la clínica. Las
puntuaciones de diferencia que representan comparaciones entre dos índices son
estadísticamente significativas cuando la diferencia de puntaciones escaladas es
de 12 puntos o más, y a nivel clínico son de utilidad cuando la diferencia es de 28
puntos o más.
Las puntuaciones de Jacobo (véase figura 3-1) ilustran cómo se pueden
interpretar las puntuaciones de diferencia. Los índices IVM y PVRMR son 97 y
100, respectivamente. La diferencia de tres puntos no es significativa en
términos estadísticos ni clínicos.

Advertencia
En este manual se presenta un método para evaluar la percepción visual.
Aunque el DTVP-3 fue diseñado con sumo cuidado, estandarizado de manera
exhaustiva y extensamente investigado, sus resultados se deben interpretar con
cautela, en particular cuando se realicen diagnósticos y se tomen decisiones
educativas.
Debido a las estricciones de tiempo u otras razones, a menudo basamos nuestro
diagnóstico en los resultados de una sola prueba. Sin embargo, ésta una práctica
riesgosa que se debe evitar.
El DTVP-3 es una herramienta útil para estimar la percepción visual de un
individuo en cierto tiempo y en una situación particular. No obstante, incluso la
mejor prueba no revela por qué un individuo se desempeñó como lo hizo (las
pruebas no diagnostican, lo hacen los profesionales capacitados Hammill, 2004).
Apéndice A
Conversión de puntuaciones
naturales a equivalencias de
edad
Apéndice B
Conversión de puntuaciones
naturales a rangos percentiles
y puntuaciones escaladas
Apéndice C
Conversión de sumas de
puntuaciones escaladas a
rangos percentiles e índices.
Apéndice D
Guía de calificación para la
subprueba de copiado