PLAN DE DESARROLLO INDIVIDUAL- PDI

LECTURA CRÍTICA

INTRODUCCIÓN

Esta cartilla evalúa las capacidades de entender, interpretar y evaluar textos que
pueden encontrarse tanto en la vida cotidiana como en ámbitos académicos no
especializados. El propósito es establecer si un estudiante cuenta con una
comprensión lectora que le permita interpretar, aprender y tomar posturas críticas
frente a un texto, aunque no cuente con un conocimiento previo del tema tratado.

Se evalúan tres competencias:

 Identificar y comprender los contenidos locales que conforman un texto

 Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido
global
 Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido.

Estas competencias representan, de manera general, algunas de las habilidades

cognitivas necesarias para ser un lector crítico. Por otra parte, las competencias se
evalúan mediante textos que difieren en su tipo y propósito. La razón para esto es
que si bien, la lectura crítica de todo texto exige el ejercicio de las competencias
mencionadas, estas se ejercitan de diferentes maneras en función de las
características particulares de cada texto. A continuación, se explica en detalle en
qué consisten las tres competencias mencionadas.

A. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto

Esta competencia incluye la capacidad de identificar y entender los eventos, ideas,

afirmaciones y demás elementos locales que componen un texto. Su evaluación
está, entonces, dirigida a la comprensión del significado de palabras, expresiones o
frases que aparecen explícitamente en el texto. En ausencia de esta competencia,
no es posible contar con las dos competencias siguientes.

B. Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global

Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cómo se relacionan

semántica y formalmente los elementos locales que constituyen un texto, de manera
que este adquiera un sentido global. En esa medida, las preguntas que la evalúan
siempre involucran varios elementos locales de un texto (por ejemplo, diferentes
frases o párrafos) y exigen reconocer y comprender su articulación. Esta
competencia es necesaria para contar con la siguiente.

C. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido

Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar el texto críticamente.

Incluye evaluar la validez de argumentos, identificar supuestos, derivar
implicaciones, reconocer estrategias argumentativas y retóricas, relacionar los
contenidos con variables contextuales, entre otras habilidades. Se trata de la
competencia propiamente crítica y, como tal, exige un ejercicio adecuado de las dos
anteriores.

Tomado de: https://vectorc.com/comunicar-mejor-diagrama-gestionar-la-

comunicacion-interna/

A continuación, se presentan algunas actividades que permiten fortalecer cada una

de las competencias que hacen parte de la prueba de Lectura crítica asociadas a
una o a un grupo de evidencias.

Te invitamos a desarrollarlas utilizando todos tus conocimientos y habilidades en el

área de Lenguaje.

COMPETENCIA 1

Identifica y evidencia los contenidos locales que conforman un texto.

Evidencia

1.1 Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.

 1.2 Identifica los eventos narrados de manera explícita en un texto (literario,
descriptivo, caricatura o cómic) y los personajes involucrados (si los hay).

PARA RESOLVER LA ACTIVIDAD NECESITO:

 Comprender e identificar lo que son los cuentos.

 Lograr diferenciar el realismo mágico de la realidad.
 Comprensión e inferencia textual.
 Análisis textual.

Actividad 1

Tomado de:

https://www.freepik.es/vector-premium/nino-feliz-leyendo-historia-
libros-piratas_7383966.htm

¿Qué es el cómic?

El término cómic es un préstamo aceptado de la lengua inglesa (comic, es decir,

“gracioso”), que hoy en día se entiende como sinónimo de historieta o incluso de
novela gráfica.
En todo caso, se trata de una forma de expresión artística, a la vez que un medio
de comunicación, que consiste en una serie de ilustraciones que, leídas en
secuencia continua, permite al lector recomponer un relato de algún tipo.
Pueden ir enmarcados en viñetas, es decir, en recuadros cuya forma y estilo se
corresponde al contenido narrativo o temático que hay en su interior, y pueden o no
contar con el apoyo del texto escrito o de signos y caracteres propios del género.

De igual forma, puede dibujarse en papel de distinto tipo, o incluso en formato digital
(Webcomics). A menudo es fruto de colaboraciones entre artistas de distinta índole:
dibujantes, guionistas, coloristas y diseñadores.
Lo mismo ocurre con su público, que puede ser sumamente variado: existe una
temática y un estilo de cómic para prácticamente todos los gustos de lectura, incluso
los más artísticamente exigentes. Por ese motivo, la historieta es considerada hoy
en día como el noveno arte (de las Bellas Artes reconocidas por la Academia).
El término cómic, por último, proviene de las revistas de historietas (comic books)
que fueron uno de los primeros formatos masivos de producción de este tipo de
obras.
De allí proviene, también, cierta aura de desprestigio y de rechazo hacia su lectura,
asociada al ocio, al mero entretenimiento e incluso a la pornografía y el vicio. Por
suerte, dichos prejuicios ya son ampliamente minoritarios.

No existe una clasificación formal de los cómics, ya que incluso su nomenclatura

parece ser objeto de controversia. Algunos rechazan este término al hallarlo muy
vinculado con el origen efímero y banal de la historieta para adolescentes,
proponiendo términos más sofisticados como Arte secuencial (Will Eisner). Sin
embargo, conforme a su formato de publicación, usualmente se habla de:

Tiras cómicas. Ya sea que vengan insertas en el periódico (aún lo hacen) o dentro
de revistas, o incluso en libros compilatorios de un artista específico, las tiras
cómicas respetan el formato que su nombre indica: son una tira de tres o más
viñetas en las cuales se representa una narración breve, a menudo semejante al
chiste, al gag o, también, a la narración por entregas, típica del siglo XIX.
Cómics o revistas de historietas. Impresas en papel de mayor o menor calidad,
pero por lo general a todo color, con acabado profesional y en tirajes en masa, se
trata de las clásicas revistas de lectura por viñetas, aunque ya distan mucho de ser
únicamente de superhéroes o aventuras asombrosas.
Novelas gráficas. Esta es una categoría amplia y diversa, en donde encajan las
propuestas artísticas más formales, cultas y exigentes, a menudo para un público
informado, dispuesto a interpretarlas tal y como se hace con una obra de arte escrita
o ilustrada. Sin embargo, hay novelas gráficas sin texto alguno, otras con
predominancia de texto, en fin, no existe un modelo único para ellas.
Tomado de: Concepto.de. Disponible en: https://concepto.de/comic/

1. Construir una tira cómica teniendo en cuenta el siguiente tema: “Tengo una
idea para transformar el mundo”

Tomado de: https://www.pinterest.cl/pin/372391462929902774/

2. Explique qué quiere decir Manolito cuando contesta “Desde marzo

hasta ahora nada”
 COMPETENCIA 2

Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global.

Evidencia

2.1 Comprende la estructura formal de un texto y la función de sus partes.

PARA RESOLVER LA ACTIVIDAD NECESITO:

 Comprensión y diferenciación de los diferentes tipos de textos.

 Cohesión y coherencia para el desarrollo de textos argumentativos.
 Identificar con claridad un tema específico para construir el texto formal.
 Uso correcto de ortografía y signos de puntuación.
 Capacidad de imaginación.

Actividad 2

Tomado de:

https://www.freepik.es/vector-premium/chico-hace-tarea_2815314.htm
Qué es Texto argumentativo

Texto argumentativo es todo aquel discurso en el que el autor intenta convencer,

modificar o reforzar la opinión del lector u oyente sobre su hipótesis o punto de vista,
mediante justificaciones coherentes que sustenten su idea.
Los textos argumentativos se utilizan en el ámbito periodístico, científico, judicial,
filosófico y publicitario, por mencionar algunos. Su objetivo es persuadir al receptor
de fijar posición sobre un tema, por lo que se suele combinar con el texto expositivo,
caracterizado por presentar temas de interés general de manera objetiva.
Los textos argumentativos no solo se presentan de forma escrita. También pueden
ser un recurso en conversaciones, exposiciones y debates.

Tipos de texto argumentativo

En un texto argumentativo pueden estar presentes uno o más tipos de
justificaciones:

Argumentos de autoridad: se caracteriza por incluir la opinión de un experto,

estudioso u organización especializada en el tema. Los textos académicos o
científicos usan este tipo de argumentos.
Argumentos de causa-efecto: se presentan las razones de un hecho a través de
las razones que lo originan y sus consecuencias. Un reportaje periodístico que
intenta explicar un problema de índole social, seguramente utilizará este tipo de
argumentos para que el lector entienda el origen del problema y su impacto en la
sociedad.
Argumentos afectivos: el emisor utiliza un discurso diseñado para generar una
respuesta emocional en el receptor (tristeza, indignación, orgullo, agradecimiento,
alegría, etc. Los textos que se redactan para ser utilizados por personalidades
políticas en eventos públicos, suelen tener argumentos de este tipo.
Argumentos de experiencias personales: el autor expone vivencias propias como
justificación de su idea. En una columna de opinión, un autor puede utilizar este
recurso.
Estructura del texto argumentativo

La estructura de un texto argumentativo tiene tres partes, que deben ser

desarrolladas en el siguiente orden:
Introducción: el autor introduce la idea sobre la que quiere argumentar, generando
el interés en el receptor pero sin adelantar el desarrollo.
Desarrollo del contenido: en esta parte se exponen los argumentos, según los tipos
diferenciados anteriormente. El texto puede estar estructurado de manera
monologada (solo el autor expone sus ideas) o dialogada (cuando se asume que la
argumentación tendrá preguntas o réplicas). Los argumentos deben de presentarse
por orden de importancia, sin olvidar los ejemplos que permitan obtener una mejor
comprensión de las ideas que se quieren exponer.
Conclusión: se presenta nuevamente la idea inicial y un resumen de los argumentos
que la justifican a manera de cierre, presentando primero aquellos de mayor
relevancia.
Tomado de: https://www.significados.com/texto-argumentativo/

La novela Termómetro

Luis López Nieves

Parezco un pianista asustado. Llevo más de una hora con los dedos paralizados
sobre el teclado. Comprendo al fin que no soy capaz de recomendar un solo libro.
Son demasiadas las obras extraordinarias que he leído en mi vida. Intento escoger
una, pero me pasan por la cabeza La odisea (Homero), Papá Goriot (Balzac), El
proceso (Kafka), El gatopardo (Lampedusa), El extranjero (Camus), La montaña
mágica (Mann), El sitio de Constantinopla (Waltari), Rayuela (Cortázar) y tantas
otras, que simplemente se me congelan los dedos. Siento que, si escojo un autor,
de alguna manera estoy traicionando a mis otros maestros.
Pero, bueno, quizás mis tantos años de lectura me han ganado el derecho a ser un
poco traidor. Por tanto, suelto los dedos y recomiendo la novela Rojo y negro, de
Stendhal. La he leído más de veinte veces y se ha convertido en una especie de
termómetro de mi vida. La primera vez que la leí, el protagonista, Julián Sorel, era
mayor que yo. Por tanto, lo admiraba de un modo casi ciego, como los jóvenes ven
a los adultos inteligentes. Las próximas veces que lo leí yo tenía más o menos su
edad, y comencé a tener un diálogo de igual a igual con Julián. En vez de sólo
asombrarme y admirarme por sus reacciones, como en mis primeras lecturas,
comencé a tornarme un poco crítico: como a un amigo, aplaudía algunas de las
acciones de Julián, pero le criticaba otras.
Y así se ha ido transformando mi lectura de Rojo y negro hasta ahora, en que ya he
vivido varias décadas adicionales. Algunas de las acciones de Sorel, que me
parecieron admirables cuando yo tenía 17 años de edad, ahora me parecen
inmaduras y hasta infantiles. Significa, supongo, que he madurado. La genialidad
de Stendhal consiste en que ha escrito una novela que se transforma
satisfactoriamente con el lector. Cada dos o tres años, cuando la releo, es una
nueva novela: mi novela “termómetro”.

3. Identifica las partes del articulo presentado anteriormente, teniendo en

cuenta la estructura de presentada.

4. Construye un texto argumentativo teniendo en cuenta su estructura.

Evidencia

2.2 Identifica y caracteriza las diferentes voces o situaciones presentes.

PARA RESOLVER LA ACTIVIDAD NECESITO:

1. Reconoce e identifica las diferentes voces que existen dentro de un cuento

o relato.
2. Comprensión de lo que son los cuentos fantásticos.
 3. Capacidad de imaginación.
4. Cohesión y coherencia a la hora de escribir.
5. Uso correcto de signos de puntuación y ortografía.

Actividad 3

Tomado de: https://www.vectorstock.com/royalty-free-vector/open-book-with-science-icon-vector-

2222553

¿Qué es el Cuento?

Un cuento es un relato o narración breve de carácter ficticio o real, con un argumento

fácil de entender y cuyo objetivo es formativo o lúdico.
De un modo más coloquial, también se habla de 'cuento' para referirse a una
mentira, excusa o historia inventada. Del mismo modo, un 'cuento' es un enredo o
chisme.
El término cuento procede del latín compŭtus ('cuenta').
Características del cuento

Aunque las historias de cuentos son muy variadas y tocan múltiples temas,
comparten ciertas características comunes:
El cuento tiene una estructura central vinculada a un protagonista: en los cuentos
se evitan las tramas múltiples, que sí existen en las novelas.
Las acciones suelen ser ubicadas en tiempo y espacio desde el inicio: "había una
vez un rey que vivía en un castillo encantado..."
Es ficticio: si bien un cuento puede estar basado en hechos reales, su narrativa
apunta a lo fantástico.
Cada acción desencadena una consecuencia.
Los personajes principales deben resolver problemas o superar pruebas difíciles
para poder lograr su objetivo.
Existe uno o varios personajes clave que son esenciales para que el protagonista
pueda superar sus pruebas: el hada que ayuda a la princesa, el animal que indica
el camino a seguir, etc.
Deben ser breves.
Deberían ser leídos de principio a fin como una estructura única: al ser narraciones
breves y con una estructura básica, si se leen por fragmentos se pierde el efecto
que la historia debería generar.
Partes de un cuento
El cuento, como historia o narración comprende una serie de acciones con uno o
varios personajes dentro de un contexto histórico y físico, en ocasiones sin
especificar.
De una forma genérica, se ha establecido una estructura común de tres partes:
comienzo, nudo y desenlace.
Comienzo: es el inicio de la historia, donde se presentan los personajes y la
situación en la que habitualmente se produce un desequilibrio o elemento de ruptura
que desencadena la trama.
Nudo: es la parte central del relato, donde se plantea el conflicto en la trama y los
personajes llevan a cabo acciones inesperadas.
Desenlace: supone el cierre del relato, en ocasiones restableciéndose el equilibrio
inicial y concluyendo con una nueva situación. En las fábulas, la historia termina con
una moraleja.
Tomado de: https://www.significados.com/cuento/
 Episodio del enemigo
Jorge Luis Borges

Tantos años huyendo y esperando y ahora el enemigo estaba en mi casa. Desde la

ventana lo vi subir penosamente por el áspero camino del cerro. Se ayudaba con
un bastón, con un torpe bastón que en sus viejas manos no podía ser un arma sino
un báculo. Me costó percibir lo que esperaba: el débil golpe contra la puerta. Miré,
no sin nostalgia, mis manuscritos, el borrador a medio concluir y el tratado de
Artemidoro sobre los sueños, libro un tanto anómalo ahí, ya que no sé griego. Otro
día perdido, pensé. Tuve que forcejear con la llave. Temí que el hombre se
desplomara, pero dio unos pasos inciertos, soltó el bastón, que no volví a ver, y
cayó en mi cama, rendido. Mi ansiedad lo había imaginado muchas veces, pero solo
entonces noté que se parecía, de un modo casi fraternal, al último retrato de Lincoln.
Serían las cuatro de la tarde.
Me incliné sobre él para que me oyera.
-Uno cree que los años pasan para uno -le dije-, pero pasan también para los
demás. Aquí nos encontramos al fin y lo que antes ocurrió no tiene sentido.
Mientras yo hablaba, se había desabrochado el sobretodo. La mano derecha estaba
en el bolsillo del saco. Algo me señalaba y yo sentí que era un revólver.
Me dijo entonces con voz firme:
-Para entrar en su casa, he recurrido a la compasión. Le tengo ahora a mi merced
y no soy misericordioso.
Ensayé unas palabras. No soy un hombre fuerte y solo las palabras podían
salvarme. Atiné a decir:
-En verdad que hace tiempo maltraté a un niño, pero usted ya no es aquel niño ni
yo aquel insensato. Además, la venganza no es menos vanidosa y ridícula que el
perdón.
-Precisamente porque ya no soy aquel niño -me replicó- tengo que matarlo. No se
trata de una venganza, sino de un acto de justicia. Sus argumentos, Borges, son
meras estratagemas de su terror para que no lo mate. Usted ya no puede hacer
nada.
-Puedo hacer una cosa -le contesté.
-¿Cuál? -me preguntó.
-Despertarme.
Y así lo hice.
FIN
5. Realiza un paralelo de sinónimos y antónimos de la palabra sobretodo según el
texto.
Sinónimos Antónimos

6. Realiza una descripción del lugar en el que se desarrollan los hechos descritos
en el cuento.
Evidencia

2.3 Comprende las relaciones entre diferentes partes o enunciados de un texto.

2.4 Identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un texto
informativo.

PARA RESOLVER LA ACTIVIDAD NECESITO:

1. Comprensión de lo que son los textos informativos.

2. Reconocer la estructura de una noticia.
3. Identificar cuando un texto tiene cohesión y coherencia, y cuando la
requiere.
4. Aplicación de cohesión y coherencia en un texto informativo.
5. Comprensión e inferencia de lectura.

https://www.vectorstock.com/royalty-free-vector/cycling-race-stylized-background-
cyclist-vector-22656947Tomado de:

¿Cómo ve Egan Bernal correr el Tour sin Thomas ni Froome?

 El colombiano habló de la decisión del Team Ineos y reveló sus posibles
planes.

(1) El colombiano Egan Bernal (Team Ineos) considera que "será extraño" el
Tour de Francia sin los británicos Chris Froome y Geraint Thomas, pero se
mostró "emocionado" con un conjunto "joven y con experiencia, a la vez que
no descarta correr la Vuelta a España.

(2) "Lo haré lo mejor que pueda por ellos y por todo el equipo. Estoy emocionado
de tener a este equipo a mi alrededor para este Tour de Francia. Tenemos
un conjunto joven que incluye a Pavel Sivakov y Richard Carapaz, pero
también la experiencia con ciclistas como Michal Kwiatkowski, Luke Rowe o
Jonathan Castroviejo", dijo el actual campeón de la carrera.

(3) "Creo que es un buen equilibrio y estoy muy feliz de ser parte de este equipo
para el Tour. Haré lo mejor que pueda por ellos y por todo el equipo", agregó
Bernal.

(4) Bernal considera que el Giro de Italia será una buena carrera para Geraint
Thomas por las 3 contrarreloj del recorrido. "Debería poder ahorrar tiempo y
luego defender esta ventaja en la alta montaña", señaló.

(5) Respecto a la Vuelta a España, el ganador del Tour 2019 no descartó su

presencia junto a Chris Froome, a quien podía ayudar a conquistar su tercer
título.

(6) "¿La Vuelta a España? Quién sabe, tal vez yo esté allí para ayudar a Chris
Froome. Actualmente, estoy concentrado en el Tour de Francia y todavía no
tengo planes posteriores al Tour. Pero La Vuelta podría ser una buena
opción", explicó.

DEPORTES

7. Investiga, en qué consiste el Tour de Italia, cuantas etapas son, cuáles han sido
los ganadores y con qué tiempo han ganado.
8. Construye una noticia deportiva, relacionada con el último jugador de fútbol que
obtuvo el premio Globo de Oro.

Actividad 4

Tomado de: https://www.freepik.es/vector-gratis/pequena-mujer-sentada-ilustracion-vector-plano-

libro-enorme_8610424.htm

COMPETENCIA 3

Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.

Evidencia
3.1 Establece la validez e implicaciones de un enunciado de un texto (argumentativo
o expositivo).
3.2 Establece relaciones entre un texto y otros textos o enunciados.

PARA RESOLVER LA ACTIVIDAD NECESITO:

1. Comprensión de textos e imágenes con texto.

2. Interpretación de avisos publicitarios.
3. Desarrollo de la imaginación.
4. Identificación de mensajes ocultos en imágenes.

Lengua de genios

Luis López Nieves

Desde que somos pequeños e indefensos, desde que abrimos los ojos por la
mañana: el radio reloj dice time, alarm, doze. El cuarto de baño grita Crest, Scope,
hot, cold. Vamos a la cocina y al desayuno: Corn Flakes, Quaker, high, medium,
low. Nos montamos en el carro: fuel, oil, speed, seat belts, lights, power brakes.
Llegamos a la escuela: cursos de inglés desde el primer grado, en todas las
escuelas, sean públicas o privadas. Una que otra celebración en aquellos días
especiales: Halloween, Thanksgiving, cositas por el estilo. En los colegios, libros de
texto en inglés: ¿Papi, quién es Phillip the Second, el Spanish Monarch? Libros de
matemáticas y de ciencias y de historia: en inglés. Música en inglés por la radio: I
really really love you, baby. Continuamente. Por televisión los interminables videos
en inglés de MTV, Music Box, ya tú sabes. Discotecas con nombres en inglés, donde
sólo se baila en ese idioma. Letreros en inglés en todos los edificios. No se escapa
uno, por más insignificante que parezca: exit, fire, in case of fire, emergency window,
cold, hot. El ascensor: close door, open door, up, down. Los productos del
supermercado expresan las calorías y los ingredientes en inglés. Las advertencias
urgentes, en inglés: warning, poison, do not touch, danger, caution, hazardous. En
los carros: My son/daugther is an honor student at Saint Elsewhere School. Las
facturas, en inglés: Puerto Rico Telephone Company, etc. Todos los enseres
eléctricos, aunque vengan del Japón: off, on, fast forward, rewind, date, time,
volume, treble, stop. Cine en inglés, con la rara excepción de un Jacobo, Zurinaga,
Molina o de alguna que otra bella época. Las películas extranjeras, con subtítulos
en inglés. Las películas puertorriqueñas, en la section de Foreign Films. Ridiculez
de Blockbuster, insulto de Blockbuster, que no puede honrarnos con una tablillita
que diga “Cine Puertorriqueño”. Cerca de 936 canales en inglés, más o menos,
gracias a Cable TV of Greater San Juan. Hasta C-Span. Hasta los debates del
Parlamento Británico para los que, hartos de la fonética norteamericana, prefieran
lapachear en el elegante acento de Inglaterra. Revistas de todo tipo: mecánica,
farándula, computadoras, levantamiento de pesas (hombres y mujeres). Cultas
librerías con nombres ingleses: Castle Books, Mathew’s, Papyrus, Ñémerson.
Gobierno que habla español con sintaxis inglesa. Puerto Rico does it better.

En fin, que todo lo vemos, escuchamos, tocamos, olemos y probamos en inglés. De

tal modo que no acabo de entender a los muchos compatriotas que se jactan de
saber inglés e insisten en usarlo con frecuencia. No entiendo, por más que lo intento,
a los que gustan de salpicar sus conversaciones con gotitas de palabras inglesas
como si eso tuviera algún tipo de caché o elegancia. No acabo de entenderlo, por
mi madre. Porque a estas alturas es evidente que cualquier idiota que se lo
proponga puede hablar inglés en esta isla. Lo difícil en Puerto Rico, el verdadero
desafío, es hablar español correctamente.

9. Explique, detalladamente cuál es la critica que se refleja en el texto anterior,

seguidamente de su opinión frente al tema que se está tratando.

10. Explique cuál es la relación que tiene el título “Lengua de genios” con el
contenido del texto.
 Tomado de: https://www.pinterest.com.mx/pin/397372367103527983/

11. Teniendo en cuenta el texto anterior, cuál es la relación que se presenta con la
imagen publicitaria presentada.

12. Construye un aviso publicitario incentivando el estudio del español.

Actividad 5

Tomado de: https://www.freepik.es/vector-gratis/diferentes-jovenes-que-leen-juntos-

ilustrados_5524721.htm

Evidencia

3.4 Reconoce contenidos valorativos presentes en un texto.

3.4 Reconoce las estrategias discursivas en un texto.
3.5 Contextualiza adecuadamente un texto o la información contenida en este.

PARA RESOLVER LA ACTIVIDAD NECESITO:

1. Reconocimiento las partes fundamentales de un texto

2. Identificación y reconocimiento de los factores de la comunicación.
3. Comprensión de textos narrativos.
4. Identificación de idea centrales de un texto narrativo.

11 de septiembre

Luis López Nieves

Nunca he podido olvidar el dolor que me causaron los acontecimientos del 11 de
septiembre. Ese día murió uno de los sueños más hermosos que he tenido en la
vida, y nunca me recuperé del todo.

Yo acababa de llegar a Nueva York, adonde fui a estudiar literatura. El año escolar
estaba comenzando y todavía no conocía a casi nadie en la universidad. Por eso
me sorprendió llegar a los pasillos del Departamento de Estudios Hispánicos a eso
de las 4 de la tarde y ver a todos con cara de tristeza, incredulidad, espanto,
indignación. Aquel pasillo era una densa antología de emociones. Y yo venía de
pasar nada menos que un día muy feliz releyendo Rayuela en mi cuartito, que no
tenía radio ni televisión. Pregunté qué había pasado y recibí la respuesta como un
golpe de aire duro:

-Mataron a Salvador Allende. El ejército tomó el poder en Chile. No se sabe qué han
hecho con Neruda.

Ese 11 de septiembre de 1973 yo tenía 23 años de edad y era parte de una

generación que creyó posible traer el cambio a Latinoamérica por medios
democráticos. Chile había elegido, libremente, al presidente socialista Salvador
Allende, quien defendía ideas tan sencillas como la igualdad, el fin de la explotación
de los pobres, y la libertad para Chile y toda América Latina.

Ahora, 30 años después, entiendo claramente que este último punto no era posible
en aquel momento ni lo será mientras exista el Imperio Norteamericano. Ese
importante 11 de septiembre comprendí que ningún imperio cede el poder por las
buenas. También aprendí, más allá de toda duda, que el Imperio Norteamericano
promulga la democracia mientras los resultados de las elecciones estén a su favor.
Y que cuando estos resultados no les favorecen están muy dispuestos a romper las
reglas democráticas. Así ocurrió en Chile, donde compraron, asesoraron y apoyaron
a un generalillo de tercera categoría para que les hiciera el trabajo sucio.

A los 23 años de edad se puede ser iluso. Treinta años después he aprendido a
seguir soñando, pero con los pies en el suelo. Tenemos un poderoso enemigo, los
Estados Unidos, cuyo único fin en América Latina es la explotación de nuestras
riquezas naturales y humanas. Cualquiera que piense lo contrario -que opine, por
ejemplo, que están en América Latina para ayudarnos o para regalarnos la
democracia- es ignorante o tonto, y este artículo no lo he escrito para ellos.

Los imperios inventan causas cuando las necesitan. Los españoles izaron la
bandera del catolicismo. Los ingleses la del comercio libre. Los norteamericanos la
bandera de la democracia. Que ellos -los imperios- se crean este cuento, es lógico
y necesario. Así adoctrinan a sus pueblos, con la ayuda del cine, la televisión y la
prensa. Pero que nosotros, los dominados, nos creamos este cuento, es una
necedad.

Esta dolorosa lección la aprendí el inolvidable 11 de septiembre.

13. Teniendo el texto anterior, explique por qué causo tato revuelo la muerte de
Salvador Allende.

14. De qué manera afecto al autor dicho acontecimiento con su sueño de estudiar
Literatura.

15. De qué manera afecto al autor dicho acontecimiento con su sueño de estudiar
Literatura.
16. Resuelve la siguiente sopa de letras.

U W M F R H J I T S A V B A
N L P Q L O J S T B H F H L
I A I C A R C O M E D Y Ñ J L
V M T S B X C M I A Q H Y Q E
E E E P R E S I D E N T E H N
R R R B O P Ñ L V A Q C T Y D
S I A B M E A Q Z V M L Ñ T E
I C T G R U Q C Y N Y A Q V I
D A U Q G B X M H R T R R G E
A F R I H D F J K C H I L E W
D D A G T Y K V Q Y O P L Ñ E
D N O R T E A M E R I C A N O
D F V X A Q T U I M B N O L Ñ
Q E F H Y R B I M S S C V B T
Q D B Y U O I C A T O L P X E

1. Allende 6. Norteamérica
2. Chile 7. Universidad
3. América 8. Igualdad
4. Presidente 9. Democracia
5. Explotación 10. Literatura
 BIBLIOGRAFÍA

Luis. L. N. (2010) “La novela termómetro” Ciudad seva. Recuperado de

https://ciudadseva.com/texto/la-novela-termometro/

Jorge. Luis. B. s.f. “Episodio del enemigo” cuento. Cuidad seva. Recuperado de
https://ciudadseva.com/texto/episodio-del-enemigo/

Redacción el Tiempo. (19 de agosto de 2020) ¿Cómo ve Egan Bernal correr el

Tour sin Thomas ni Froome? El Tiempo. Recuperado de
https://www.eltiempo.com/deportes/ciclismo/egan-bernal-declaraciones-del-
campeon-del-tour-de-francia-sobre-el-equipo-que-lo-acompanara-530830

Luis. L. N. s.f. Lengua de genios. Artículo. Ciudad seva. Recuperado de

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de-francia-sobre-el-equipo-que-lo-acompanara-530830
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