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C Hist

El documento aborda la enseñanza de la historia desde una perspectiva crítica y científica, enfatizando la necesidad de problematizar el conocimiento histórico y evitar tratar los documentos como inviolables. Se menciona la evolución de los debates sobre el contenido y la metodología de la enseñanza de la historia, destacando la importancia de comprender las causas subyacentes de los procesos históricos. Además, se sugiere que los educadores deben desarrollar una conciencia sobre la diversidad y complejidad de la historia en el aula.

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Magaly Hernández Faustino
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El documento aborda la enseñanza de la historia desde una perspectiva crítica y científica, enfatizando la necesidad de problematizar el conocimiento histórico y evitar tratar los documentos como inviolables. Se menciona la evolución de los debates sobre el contenido y la metodología de la enseñanza de la historia, destacando la importancia de comprender las causas subyacentes de los procesos históricos. Además, se sugiere que los educadores deben desarrollar una conciencia sobre la diversidad y complejidad de la historia en el aula.

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́ Flores Guevara Diego Adair

Serrano del Rosario Maria Luisa


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•

•
• En este contexto, se decide apostar por una mirada
histórica que, en primer lugar, reconoce a la historia
como ciencia.
• Implica una perspectiva amplia, que valora la diversidad
y admite que su tarea conlleva la reconstrucción
constante del conocimiento sobre el pasado (y sus
relaciones con el presente y con el futuro).
• Una historia que parte de la problematización.
• Nos interesa destacar que esta problematización implica
la relación del historiador que interpreta las fuentes
seleccionadas (o encontradas) por él y, por ende, la
necesaria ruptura con el vicio de declarar al documento
como una especie de monumento inviolable.
• La historia no ha estado exenta de debates, crisis y
reconstrucciones.
• La historia que se ha llevado a la escuela no ha estado
exenta de debates, algunos de los cuales coinciden
con las discusiones historiográficas más generales.
• Otros han surgido bajo las controversias políticas
sobre la educación o a la luz de los avances
pedagógicos y psicológicos sobre el aprendizaje de los
sujetos o los métodos de enseñanza.
En la Gran Bretaña en los años:
• 1960, la controversia se centró en los contenidos que
se debían incluir en los planes y programas de estudio.
• En 1990, la cuestión tenía como eje cómo situar a la
historia (con su propia lógica, nociones, problemas,
evidencias, mecanismos de corroboración y validación)
1.
‐
NUEVA MANERA DE
PENSAR LA HISTORIA EN LAS AULAS

‐
¿POR QUE ENSEÑAR HISTORIA?
•

•
implican el acercamiento de
los estudiantes a la historia como
disciplina y se apoyan
en la y de
que
coadyuvan a la de
procesos concretos.
Conceptos de primer orden
‐
CONCEPTOS DE SEGUNDO ORDEN
CAMBIO Y CONTINUIDAD
Es necesario distinguir las causas de fondo preexistentes, que si bien juegan un papel como
antecedentes, no son, en estricto sentido, desencadenantes de procesos particulares.
•

•
•

•
Para la apliacion el criterio de relevancia, es necesario realizar dos ejercicios:

1.

2.

identificar etapas, secuencias y el devenir de procesos y acontecimientos


•

•
•
Crear en los prospectos de maestros una conciencia sobre las distintas

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