ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS YMAESTROS

“SIMÓNRODRÍGUEZ”
Unidad Académica“SACABA”

“ACTIVIDADES DIALÓGICAS Y DE REFLEXIÓN DE LA REALIDAD EN

EL NIVEL INICIAL Y PRIMARIA”

Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura

otorgado por la ESFM en el marco del Programa de
Formación Complementaria para Maestras y Maestros en
Ejercicio–PROFOCOM.

Equipo de Sistematización:

Martha Apaza Chirinos

Vitza Ingrid Soliz Vasquez
Deysi Lopez Sejas

Tutor:
Lic. Vladimir Claros Pérez

Cochabamba – Sacaba – 2015

 DEDICATORIA

A nuestras familias por el apoyo incondicional

que nos brindaron en este proceso de
formación académica.

A la comunidad educativa por su colaboración

en el desarrollo del nuevo Modelo
Sociocomunitario Productivo.
 AGRADECIMIENTO

A Dios, por guiar nuestro camino en

cada momento de nuestras vidas.
A nuestras familias, por su
comprensión al no haber permanecido
junto a ellos en momentos de armonía
familiar.
A estudiantes y padres de familia,
autoridades sindicales por su
predisposición en todo momento.
 INDICE

RESUMEN
Pág.
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 1

1. MARCO CONTEXTUAL ..................................................................................................... 3

1.1 Descripción del contexto de la comunidad ................................................................. 3
1.2 Descripción del contexto de la Unidad Educativa ...................................................... 4

2. MARCO METODOLÓGICO ............................................................................................... 5

2.1 Delimitación de la experiencia .................................................................................... 5
2.2 Diseño de las prácticas del Modelo Sociocomunitario Productivo ............................. 5
2.2.1 Título del PSP ...................................................................................... 5
2.2.2 Plan Anual Bimestralizado .................................................................. 5
2.2.3 Plan de Desarrollo Curricular .............................................................. 6
2.3 Técnicas e instrumentos ........................................................................................ 9
2.4 Preguntas Problematizadoras .............................................................................. 10

3. RELATO Y ANALISIS COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA ........................................... 11

4. RELATO Y ANALISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN

DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA ...................................................................................... 17
4.1 Relatos individual, maestra 1: Prof.(a) Martha Apaza Chirinos........................... 17
4.2 Relatos individual, maestra 2: Prof.(a) Vitza Ingrid Soliz Vasquez ..................... 37
4.3 Relatos individual, maestra 3: Prof.(a) Deysi Lopez Sejas ................................. 55

5 COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA

DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRACTICAS EDUCATIVAS ................................................. 71
5.1 Comparación de la Práctica Educativa ................................................................ 71
5.2 Reflexión colectiva y dialógica ............................................................................. 76

6 PRODUCTOS Y RESULTADOS ...................................................................................... 84

6.1 Producto................................................................................................................ 84

7 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................................................... 89
7.1 Conclusiones ........................................................................................................ 89
7.2 Recomendaciones ................................................................................................ 90

BIBLIOGRAFIA Y FUENTES .................................................................................................. 91

ANEXOS

Anexo Colectivo
Anexo 1: Proyecto Sociocomunitario Productivo
Anexo 2: Plan Anual Bimestralizado
Anexo 3: Plan de Desarrollo Curricular
Anexo Individual
Anexo 4: Maestra 1, Martha Apaza Chirinos
Anexo 4.1. Diario de Campo
Anexo 4.2. Registro Fotográfico

Anexo 5: Maestra 2, Vitza Ingrid Soliz Vasquez

Anexo 5.1. Diario de Campo
Anexo 5.2. Registro fotográfico

Anexo 6: Maestra 3, Deysi Lopez Sejas

Anexo 6.1. Diario de Campo
Anexo 6.2. Registro Fotográfico
 RESUMEN

El presente trabajo es el claro reflejo de la experiencia vivida en el aula, tomando en

cuenta la producción de textos mediantelos juegos lúdicos se desarrolló estrategias que
integraron los campos de saber de manera holística y así mismo integro en plenitud el
PSP.

Así pues el desarrollo de la experiencia se inició a partir del Proyecto Sociocomunitario

Productivo (PSP) “El estudiante y su formación integral en la comunidad educativa”“Juan
Pablo II”, que a partir de ello se articuló con el nuevo Modelo Sociocomunitario Productivo
(MSCP), que en principio se elaboró el Plan Anual Bimestralizado, por campos en el nivel
inicial y extendidas a las áreas de conocimiento en el nivel primario 4to año de
escolaridad, planteando así un objetivo Holístico del plan y objetivos holísticos por
bimestre, asimismo, los contenidos del Currículo Base (CB) y la articulación del Currículo
Regionalizado (CR) y Diversificado.

Posteriormente, la elaboración y ejecución de las Planificaciones de Desarrollo Curricular

(PDC) en las cuales se insta la articulación de los elementos del MSCP, que a partir del
planteamiento del objetivo holístico que toma en cuenta las cuatro dimensiones, se
desarrolló los momentos metodológicos, el uso de materiales/medios, los criterios de
evaluación, finalizando con un producto en cada bimestre.
 INTRODUCCIÓN

A partir de la implementación de la Ley 070 llevamos a cabo la concreción de los planes

curriculares, las mismas fueron fortalecidas por medio de la formación de maestros en el
programa del PROFOCOM, la cual, oriento la sistematización de nuestras experiencias, la
misma que se suscribieron en el presente documento.

El desarrollo de las experiencias vividas fueron a través de la descripción de las

concreciones del plan de desarrollo curricular, orientados por el PSP mediante el “El
estudiante y su formación integral en la comunidad educativa”, ya que creemos que por sí
solos deben fortalecer sus valores con un pensamiento crítico, propositiva y formar su
personalidad acorde a las políticas sociales del gobierno plurinacional.

Por lo anteriormente indicado, cabe mencionar que el presente trabajo de sistematización

de la experiencia vivida según el Modelo Sociocomunitario Productivo, presenta la
siguiente estructura:

La primera parte presenta el Marco Contextual, la cual describe aspectos como: la

ubicación, población, contexto sociocultural, político, económico está basada en el trabajo
independiente, de la comunidad Puntiti distrito 2 de Sacaba, como también la descripción
de aspectos que les identifica a los estudiantes con los cuales se ha desarrollado la
experiencia en el nuevo modelo descritas en el PSP, así mismo describe los aspectos
relevantes de la Unidad Educativa en mención.

La segunda parte presenta el Marco Metodológico, la cual refleja la delimitación de la

experiencia a partir del planteamiento del Objetivo del Proyecto Socioproductivo,
articulado al Objetivo Anual bimestralizado del plan anual, asimismo, el planteamiento del
Objetivo Holístico del Bimestre y los Objetivos holísticos de las planificaciones de
desarrollo curricular, desarrollados articuladamente para llevar adelante la experiencia de
sistematización y el uso de las técnicas e instrumentos y las preguntas problematizadoras
quienes ayudaron a registrar los momentos más relevantes para relatar hechos concretos
según el Modelo Sociocomunitario Productivo.

La tercera parte presenta el relato y análisis colectivo – individual de la experiencia de

transformación de la práctica educativa, esta parte se divide en dos, la primera describe el
relato y análisis colectivo de los antecedentes de la experiencia del equipo de
sistematización, partiendo desde el desarrollo del Proyecto Socioproductivo (PSP),

1
asimismo, relata la experiencia como equipo de trabajo desde la planificación anual
bimestralizado hasta la realización de las Planificaciones de Desarrollo Curricular de clase
(PDC). La segunda, son los relatos y análisis individual de la experiencia de
transformación de la práctica educativa, el desarrollo de ésta, describe la experiencia
vivida con los estudiantes en el nivel inicial paralelo A y B como del nivel primario de 4°
año de escolaridad, de la educación primaria socio comunitaria productiva en los 4
campos de conocimientos y las dinamizados por los ejes articuladores en las
orientaciones metodológicas según el nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo (MESCP).

La cuarta parte presenta la comparación, análisis e interpretación colectiva de la

experiencia de transformación de las prácticas educativas en la que se realiza en principio
la comparación y análisis colectivo de la práctica educativa, en la que cada docente
expresa su experiencia desde otros modelos educativos hasta la practica con el actual
modelo educativo, por otro lado, se suscribe el debate colectivo de la experiencia de
transformación sobre aspectos más relevantes de la práctica educativa, realizada de
forma dialogada entre los participantes, tomando en cuenta aspectos relevantes del
equipo de sistematización que coincidieron en los relatos mereciendo ser analizados y
reflexionados por la importancia de transformación que se dio en la concreción.

Como quinta parte se presenta el producto y los resultados, describe lo que se ha

obtenido a partir del debate de aspectos más relevantes y la propuesta de las
metodologías que planteamos como equipo.

Finalmente, se presenta las conclusiones y recomendaciones, la cual, toma en cuenta la

incidencia del proceso de enseñanza aprendizaje en la comunidad educativa con el
nuevo modelo. También propician situaciones a las que se llegó después de aplicar las
experiencias.

La Bibliografía, considera los textos consultados en todo el proceso de concreción y el

proceso de sistematización de la experiencia, ordenado alfabéticamente.

Los anexos, los cuales, consta las evidencias textuales, fotográficas, grabaciones y otros,
que demuestran la veracidad del trabajo de sistematización.

2
1. MARCO CONTEXTUAL

1.1. Descripción contextual de la comunidad

La comunidad de “Puntiti” está ubicada en la Primera sección de Sacaba, de la provincia

Chapare; en un territorio de topografía accidentada con una población aproximadamente
de 4000 mil habitantes; calificada de semi-urbana ya que es atravesada de
urbanizaciones como ser: Esmeralda, Amancayas, Bella Vista, etc.

Para comprender mejor el proceso social y político de la comunidad, se debe aclarar que
este responde a la unidad de base social OTB Olivos Norte que pertenece al Distrito 2.
Hoy viven aproximadamente 450 familias, quienes se dedican a diferentes áreas de
trabajo como albañiles, electricistas, comerciantes, taxistas y profesionales de toda índole.

La comunidad en su identidad y estructura es de origen campesina; actualmente en la

zona de Puntiti, por el crecimiento poblacional existen familias que habitan en
condominios, también muchas de las viviendas que se encuentran alrededor, han pasado
a ser edificios u otros espacios comerciales, como micro mercados, tiendas de barrio u
otros servicios.

Por la falta de oportunidades algunas familias han migrado al exterior, dejando a sus hijos
en manos de sus parientes más cercanos, en algunos casos a sus vecinos y en el peor de
los casos solos. Estas aseveraciones se confirman con la realidad en la que viven
nuestros estudiantes.

La comunidad además se caracteriza por ser una zona cultural y religiosa, reflejo de un
pasado rico en ritos, culturas, tradiciones que se expresan por la Fe Creencia que se tiene
para que se efectivice algún deseo de prosperidad de acuerdo a su cosmovisión como es
la Pachamama, a quien se rinde tributo mediante la ch’alla, que con la religión católica
con los santos patronos representan el sincretismo religioso. Entre las instituciones
encarnadas en la comunidad que tienen gran influencia cultural-religiosa, podemos
mencionar a: La casa de retiros Marie Poussepin y el Centro Boliviano de Esperanza.

En cuanto al idioma podemos considerar que el castellano es el idioma predominante en

la mayor parte de la población, el quechua es hablado ocasionalmente por las personas
mayores y algunos migrantes del campo.

3
1.2. Descripción contextual de la Unidad Educativa

La infraestructura de la Unidad Educativa es relativamente moderna, posee tres bloques,

uno de dos pisos y dos de planta baja con acceso independiente y con aulas espaciosa
con pisos de cerámica, buena ventilación y ventanas amplias.

Al interior de este contexto se encuentra la Unidad Educativa “Juan Pablo II” está
conformada por un director que es la máxima autoridad de la Unidad Educativa, también
cuenta con una secretaria, personal de administración, regente y portera, que se
encargan de cooperar al director. De la misma manera cuenta con 3 profesores del nivel
inicial, 12 profesores del nivel primario, 16 profesores del nivel Secundario.

A la gestión 2015, el nivel inicial está conformada por 85 estudiantes, primario con 317
estudiantes y secundaria con 340 estudiantes; haciendo un total de 742 estudiantes. Los
estudiantes que han sido parte de experiencia son cursos heterogéneos, ya que vienen de
diversos contextos y también con diversas problemáticas; predomina más el egocentrismo
y la individualidad dejando de lado muchos valores.

Al realizar un diagnóstico nos pudimos percatar de algunas problemáticas que aquejan de

manera directa a nuestra unidad educativa. “Juan Pablo II” de este modo podemos
mencionar, que un porcentaje mínimo de nuestros estudiantes, tiene deseos de salir
bachiller para seguir estudiando una carrera profesional, pese a los muchos problemas
como ser: instrucción de los padres de familia, es factor que limita al estudiante el buen
acompañamiento del aprendizaje, la no asisten a las reuniones programadas por la junta
escolar e interesarse por el rendimiento académico, debido al trabajo y desintegración
familiar reflejado en la dejadez y el abandono a sus hijos; pérdida de valores (dialogo,
respeto, autoestimas, responsabilidad, etc.) y falta de integración; convierte su educación
en una vida de libertinaje sin visión y misión donde sobresale la flojera y la
irresponsabilidad.

4
2. MARCO METODOLÓGICO

En este acápite se menciona los aspectos generales que orientaron la implementación del
MESCP, iniciando con el objetivo del PSP de la Unidad Educativa que concretizó el
modelo.

2.1. Delimitación de la experiencia

En este punto se da conocer que se trabajó en la Unidad Educativa “Juan Pablo II” en el
nivel Inicial en Familia Comunitaria con la Segunda Sección “A” con 23 niños y niñas, la
Segunda Sección “B” con 20 niños y niñas, también se trabajó en el nivel Primario
Comunitario Vocacional con 4to curso “A” con un total de 40 estudiantes. Abarcando el
primer y segundo bimestre en la presente gestión 2015, mismas que se concretizaron y
fueron insumos para delimitar nuestra experiencia del equipo de sistematización.

2.2. Diseño de las prácticas de concreción del Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo.

2.2.1. Título del PSP

“El estudiante y su formación integral en la comunidad Educativa”

Objetivo del Proyecto Socioproductivo

Fortalecemos la integración familiar de padres, hijos y maestros a través de la práctica y

desarrollo de valores comunitarios por medio de actividades integrales que permitan
consolidar lazos familiares dentro de la comunidad educativa Juan Pablo II, para formar
estudiantes íntegros de manera permanente (Anexo 1).

2.2.2. Plan Anual

Objetivo Holístico del Plan Anual 2da Sección “A” y “B” del Nivel Inicial

Contribuimos al desarrollo de valores sociocomunitario, de la identidad cultural y

lingüística de las niñas y los niños de 4 y 5 años, integrando los contenidos de los campos
de saberes y conocimientos en el desarrollo de capacidades y habilidades, cognitivas,
lingüísticas, bio-psicomotrices, socio-afectivas, espirituales y artísticas, mediante prácticas
de indagación, observación, experimentación, argumentación, expresión creativa y lúdicas
en relación a las actividades de la vida cotidiana, para contribuir y fortalecer al desarrollo

5
de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en convivencia comunitaria y
armónica con la Madre Tierra y el Cosmos. (Anexo 2)

Objetivo Holístico del Plan Anual 4to año del Nivel Primario

Fortalecemos principios y valores de solidaridad y reciprocidad y unidad en el estudiante y

su formación integral en la familia educativa, que permitan consolidar lazos familiares, a
través de la indagación y la exploración de los saberes y conocimientos ancestrales y
culturales, la cosmovisión cultural como centro y núcleo de las formas de pensar, sentir y
el cuidado del desarrollo físico y mental de niños y niñas, diferenciando e identificando las
propiedades nutritivas, los lugares de producción y la comercialización de productos
naturales y elaborados para adquirir buenos hábitos alimenticios según las características
de cada contexto y consolidar la convivencia armónica en el horizonte del vivir bien.
(Anexo 2)

2.2.3. Planes de Desarrollo Curricular

Maestra 1: Martha Apaza Chirinos

Objetivo Holístico: PDC 1 (Anexo 3)

Asumimos principios y valores de respeto y tolerancia través de la identificación nuestros

nombres, de nuestros compañeros, dibujando y realizando las coordinaciones motrices,
reflexionando sobre las fechas festivas, líneas, figuras, higiene para favorecer la
convivencia armónica y creativa, preservando el Autoestima en las diferentes acciones y
actividades desarrolladas.

Objetivo Holístico: PDC 2

Desarrollamos actitudes de respeto, responsabilidad y valoración de nuestro cuerpo,

analizando e identificando a la madre tierra, sus componentes y el sistema de vida, a
través de actividades de convivencia y experimentaciones, fuera y dentro del aula, para
fortalecer la comunicación dialógica en la escuela, la familia y la comunidad.

Objetivo Holístico: PDC 3

Asumimos principios y valores de respeto y tolerancia a través de la comunicación, ora,

gráfica y la pre escritura, la familia, conjuntos y tamaños, figuras geométricas con los
miembros de la familia, mediante actividades lúdicas y de análisis, fortaleciendo la

6
interacción personal, familiar y comunitaria, para vivir bien en armonía con la madre tierra
y el cosmos

Objetivo Holístico: PDC 4

Asumimos principios y valores de respeto y tolerancia a través de la comunicación, ora,

gráfica y la pre escritura, el cuerpo humano en las actividades de la familia, los números
cardinales y ordinales, los colores de la naturaleza, mediante actividades lúdicas y de
análisis, fortaleciendo la interacción personal, familiar y comunitaria, en reciprocidad con
la madre tierra y los elementos que lo componen.

Maestra 2: Vitza Ingrid Soliz Vasquez

Objetivo Holístico: PDC 1 (Anexo 3)

Asumimos principios y valores de respeto y tolerancia través de la identificación nuestros

nombres, de nuestros compañeros, dibujando y realizando las coordinaciones motrices,
reflexionando sobre las fechas festivas, líneas, figuras, higiene para favorecer la
convivencia armónica y creativa, preservando el Autoestima en las diferentes acciones y
actividades desarrolladas.

Objetivo Holístico: PDC 2

Desarrollamos actitudes de respeto, responsabilidad y valoración de nuestro cuerpo,

analizando e identificando a la madre tierra, sus componentes y el sistema de vida, a
través de actividades de convivencia y experimentaciones, fuera y dentro del aula, para
fortalecer la comunicación dialógica en la escuela, la familia y la comunidad.

Objetivo Holístico: PDC 3

Asumimos principios y valores de respeto y tolerancia a través de la comunicación, ora,

gráfica y la pre escritura, la familia, conjuntos y tamaños, figuras geométricas con los
miembros de la familia, mediante actividades lúdicas y de análisis, fortaleciendo la
interacción personal, familiar y comunitaria, para vivir bien en armonía con la madre tierra
y el cosmos.

7
Objetivo Holístico: PDC 4

Asumimos principios y valores de respeto y tolerancia a través de la comunicación, ora,

gráfica y la pre escritura, el cuerpo humano en las actividades de la familia, los números
cardinales y ordinales, los colores de la naturaleza, mediante actividades lúdicas y de
análisis, fortaleciendo la interacción personal, familiar y comunitaria, en reciprocidad con
la madre tierra y los elementos que lo componen.

Maestra 3: Deysi Lopez Sejas

Objetivo Holístico: PDC 1 (Anexo 3)

Fortalecemos valores, actitudes y prácticas de respeto, responsabilidad y justicia social

que les permita desde el estudio de la comunicación, el pensamiento lógico matemática y
su aplicabilidad en ámbitos socioculturales natural y tecnológicos del contexto regional a
través de procesos de investigación, redacción y producción de textos escritos, para
contribuir en el desarrollo integral de los y las estudiantes y promover la convivencia
comunitaria en armonía con la madre tierra.

Objetivo Holístico: PDC 2

Fortalecemos valores, actitudes y prácticas de respeto, responsabilidad y justicia social

que les permita desde el estudio de la comunicación, el uso correcto de las abreviaturas y
siglas, multiplicación y división de números naturales conocer el entorno de la comunidad
a través de procesos de investigación, redacción y producción de textos escritos, para
contribuir en el desarrollo integral de los y las estudiantes y promover la convivencia
comunitaria en armonía con la madre tierra.

Objetivo Holístico: PDC 3

Fortalecemos valores, actitudes y prácticas de respeto, responsabilidad y justicia social

que les permita desde el estudio de la identidad cultural, la narración de mitos y leyendas,
dibujo artístico, economía departamental, fechas cívicas, fenómenos naturales, división de
números naturales conocer el entorno de la comunidad a través de procesos de
investigación, redacción y producción de textos escritos, para contribuir en el desarrollo
integral de los y las estudiantes y promover la convivencia comunitaria en armonía con la
madre tierra.

8
Objetivo Holístico: PDC 4

Fortalecemos valores, actitudes y prácticas de respeto, responsabilidad y justicia social

que les permita desde el estudio de las reglas de reciprocidad y complementariedad, el
diptongo y el hiato, las fechas cívicas y símbolos patrios, la naturaleza como fuente de
vida, construcción de cuerpos geométricos y actividades productivas y selección de
intereses de la ciencia, a través de procesos de investigación, redacción y producción de
textos escritos, para contribuir en el desarrollo integral de los y las estudiantes y promover
la convivencia comunitaria en armonía con la madre tierra.

2.3. Técnicas e Instrumentos

 Experimentación de campo: permitió contextualizar la experiencia limitarla y

desarrollarla mediante los planes de desarrollo curricular.

 Investigación: permitió obtener información y desarrollar la capacidad crítica-reflexiva

del proceso educativo.

 Observación participante coadyuvo a registrar comportamientos, actitudes, valores y

conocimientos dentro el aula y su contexto durante el proceso de concreción.

 Socialización: intercambiar percepciones sobre el proceso de la experiencia

mediante el dialogo reflexivo y crítico para la construcción de conocimientos.

 Preguntas problematizadoras: Estimula el pensamiento creador, resolver sus

problemas, mejora la participación activa en el desarrollo y control de los
conocimientos.

 Diario de campo: Nos ayuda a reconstruir nuestras experiencias de manera

secuencial y cronológica, rescatando los detalles e intervenciones de los hechos.

 Registro fotográfico: permitió captar imágenes de lo acontecido en el proceso de

nuestras experiencias, siendo pruebas de lo vivido.

9
2.4. Preguntas problematizadoras

¿De qué manera el dialogo dinamiza la interacción diversa?

¿La observación como integrar los contenidos desde la realidad?

¿De qué manera la producción de textos orales y gráficos se integral PSP?

¿Cómo los juegos recreativos dinamizan el eje articulador de la interculturalidad
intraculturalidad y plurilingüe?

10
3. RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA

Antecedentes de la experiencia

En este acápite se describe los antecedentes del equipo de sistematización para la

concreción del Modelo Sociocomunitario Productivo.

Después de la implementación de la Ley 070 se dio inicio a la formación complementario

de los maestros/as con los cursos de licenciatura, momento de conformar los CPTE, esta
conformación fue difícil pues todos estábamos acostumbrados a trabajar de manera
individual, nos era difícil de integrarnos como equipo, dificultad que limito el trabajo a
principio, en el transcurso de las clases que se daban íbamos interiorizándonos de los
cambios estructurales del nuevo modelo, nos faltaba por comprender lo que con el nuevo
modelo educativo socio comunitario productivo estuvimos atravesando cambios
importantes con un enfoque descolonizador propositivo, transformador, y critico reflexivo
a una nueva forma de desarrollar conocimientos.

De la misma manera en la unidad educativa de acuerdo al cuadernillo de formación n° 6

debíamos elaborar el Proyecto Socioproductivo, para re planificar nuestras planificaciones
anuales, aspecto que se socializo al director quien en reunión de maestros expuso esta
necesidad y se determinó que se debería realizar el PSP para ello nos reunimos todos;
para decidir cómo lo íbamos a realizar, que aspectos relevante se va a tomar en cuenta
es así que nos organizamos en pequeños grupos donde cada uno debíamos elaborar
nuestras propias estrategias. Para procesar guía de preguntas para saber cómo eran las
familia de nuestros estudiantes como resultado obtuvimos que provenían de familias muy
humildes también da familias desintegradas al retornar lo socializamos e hicimos nuestro
aporte y determinamos trabajar valores para ello elegimos cuatro valores: autoestima
(amor), respeto (tolerancia),responsabilidad (puntualidad), solidaridad (sinceridad) y que
debe resaltar en nuestras planificaciones curriculares y la reformulación del título; pero
esta investigación estaba suelto porque debíamos plantear a la comunidad y demás
autoridades de la comunidad.

Es así que iniciamos, para la implementación del nuevo modelo MESCP conformamos
los CETPS la misma que fortaleció la unión de equipo para viabilizar el nuevo modelo.
Como una tarea inicial tuvimos que elaborar el proyecto sociocomunitario productivo
elemento primordial para concretización del plan de desarrollo curricular. Para lo cual

11
debíamos convocar a una reunión de padres de familia, para realizar un diagnóstico de
las problemáticas que existía dentro nuestra unidad educativa, la participación de los
padres de familia, no fue exitoso asistieron pocos padres y madres de familia, la misma
que se suspendió, para una nueva oportunidad, nuevamente se reprogramo la reunión, en
la cual asistieron más del 50 % por la sanción que se iba a dar, en dicha reunión se les
informo del nuevo modelo de la ley 070 de Abelino Siñani y Elizardo Pérez, y se les había
dado a conocer de las actividades que íbamos a realizar durante toda la gestión mediante
un proyecto que se deberíamos elaborar a partir de las necesidades y problemáticas de la
comunidad, estas problemáticas se recogieron a través de recoger información en la
reunión en la comunidad y en el establecimiento, una vez recogido los datos en una
nueva reunión se expuso y se seleccionó la problemática priorizada, porque había
muchos estudiantes con problemas de aprendizaje, por la desintegración familiar,
migración a otros países y otros Vivian solos o con algún familiar.

Entonces surge el PSP el estudiante y su formación integral en la comunidad educativa,

tomando en cuenta los valores como la responsabilidad, el respeto, la solidaridad
convivencia para fortalecer la autoestima de los estudiantes. Para poder realizar las
actividades pedirnos a los padres de familia colaboren con la asistencia de sus hijos e
hijas, para que practiquen los valores de respeto y responsabilidad, la elaboración del
PSP esta elaboración del proyecto se realizó con la orientación de los facilitadores en los
cursos del PROFOCOM los cuadernillos de formación y en interacción del CPTES.
Conocida la problemática conjuntamente con la comunidad educativa a la cabeza del
director de la unidad educativa, procedimos a la reestructuración de la planificación del
PSP para esta gestión que consistía en mejorar el plan de acción donde las actividades
se organizaron de manera coherente por bimestres que aporto en el fortalecimiento de la
problemática elegida.

A partir de esta construcción del PSP, que se debería elaborar el Plan Anual
Bimestralizado, se elaboró con mucha dificultad por estar con ideas del anterior sistema
que era contenidos parcializados, donde se presentó el plan global la misma no se
entendía había vacíos que no comprendíamos muy bien, posteriormente con las
orientaciones del cuadernillo 8 se fue aclarando, donde los facilitadores aclararon que
deberíamos desechar y de nuevo reprogramas la planificación donde deberíamos
organizar por bimestres, luego debíamos elaborar los objetivos holísticos, teníamos
dificultades de identificar las 4 dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, no podíamos

12
identificar los verbos para poder elaborar los objetivos, solo direccionábamos el saber y el
hacer y era dificultoso de enlazar las dimensiones del ser y decidir, con el apoyo del
facilitador pudimos identificar estas dimensiones en clase extras en varias sesiones, y en
interacción del CPTEs y nos orientábamos con los objetivos del documento del plan de
estudios, también con los modelos que se nos proporcionaban en los cuadernillos, pero
que vamos superando poco a poco y consolidar el aprendizaje de la elaboración de estos
objetivos en el proceso de cambio, que llega a tomar en cuenta la educación del vivir bien,
apuntada al desarrollo de las cuatro dimensiones, orientada para acercarse a la realidad
de la comunidad.

Posterior la armonización de los currículos, base, regionalizados, diversificado y el PSP, el

fortalecimiento a estas dificultades se realizó en varias sesiones, tuvimos que apoyarnos
en grupos del CPTES por niveles y con el facilitador y la misma cuando llego el
documento de trabajo por niveles de educación, no fue nada fácil pero vamos
construyendo y logrando comprender este proceso de cambio para una nueva educación
descolonizadora.

Es así que nos reunimos para elaborar el Plan Anual Bimestralizado que no fue fácil ya
que en cada bimestre debemos incluir los valores que estaban en el PSP el objetivo
anual debe estar con las cuatro dimensiones en si todos los elementos y la preocupación
era “si el objetivo del PSP iría en la planificación curricular ? o es que solo en el plan anual
estábamos llena de dudas ya que debíamos articular con el regionalizado , el de base y el
diversificado ahí estaba la dificultad el articular y que elementos se debe seguir donde se
debía insertar las diferentes actividades del PSP. Luego no entendíamos como debería
realizar el objetivo holístico para cada nivel tanto inicial como primario. Se fortaleció con
ayuda del facilitador en las sesiones de apoyo.

Los elementos curriculares fue un aspecto difícil de apropiarnos y manejar

adecuadamente, para ello se fue practicando con la guía de los cuadernillos fortaleciendo
paulatinamente. En la selección de los contenidos para la programación del plan anual
bimestralizado de manera armonizada.

En el nivel inicial para elaborar el Plan Anual Bimestralizado no se conocía un formato

especio para la elaboración del PAB, así como también no se tiene un currículo
regionalizado para el Nivel Inicial en Familia Comunitaria, con dificultad se adaptó del

13
nivel Primario Comunitario Vocacional, esto hizo que haya un trabajo de grupo donde
cada maestra aportaba sus conocimientos según su experiencia.

Con ayuda del facilitador y de las carpetas de formación se logró realizar en formatos pre
establecido que facilitó la comprensión y redacción de las planificaciones anuales. De
igual forma en el nivel primario tuvo las mismas dificultades pese a tener el currículo
regionalizado, fue complicado formular el objetivo Holístico armonizado entre el objetivo
del PSP, los ejes articuladores y el regionalizado.

Comprender estos contenidos era difícil, porque algunos contenidos del currículo
regionalizado existen en el currículo base y de los contenidos diversificados también se
menciona en el currículo base, entonces al elegir estos contenidos se sumaban 27
contenidos en un bimestre, las mismas que no se podían concluir en un bimestre. De tal
forma ya en el equipo de sistematización analizamos los contenidos de los tres
contenidos y seleccionamos viendo similitudes y diferencias para priorizando en no repetir
los mismos contenidos para desarrollar de manera pertinente en la Programación del Plan
de Desarrollo Curricular, así se pudo seleccionar los contenidos de acuerdo a las
necesidades de comunidades en base al PSP.

Sacando los productos de manera tangible y que podrían ser intangibles. A partir de la
elaboración de los planes anuales se desprendió la elaboración del Plan de Desarrollo
Curricular, en la misma se tropezó con la dificultad de elaborar los objetivos holística en
la integración de los contenidos, hacer y decidir e identificar los ejes articuladores,
elaborar las orientaciones metodológicas, los criterios de evaluación, en los cursos del
PROFOCOM logramos y el apoyo del CPTEs y el facilitador en sesiones extras apoyo
para que practiquemos y elaboremos objetivos holísticos de manera integral.

A inicio no se consideró en las planificaciones las orientaciones, metodológicas, luego se

realizó cambios en la estructura del Plan Anual Bimestralizado en la cual se incluyó las
orientaciones metodológicas mismas que no pudimos formular porque confundíamos con
actividades y con ayuda del documento de planes y programas nos orientamos a elegir
algunos ejemplos del mismo documento para la planificación del Plan Anual
Bimestralizado.

A partir de la planificación anual se debía elabora los Planes de Desarrollo Curricular que
inicialmente elaboramos tradicionalmente con los contenidos sueltos, desintegrados sin

14
poder salir de las estructuras tradicionales, donde manejábamos los leccionarios, la cual
dificultaba articular de manera holística los contenidos orientados a responder a las
necesidades de su contexto.

No teníamos un formato que oriente nuestras planificaciones con el nuevo Modelo

Sociocomunitario Productivo donde se plasmaría los contenidos seleccionados en el Plan
Anual Bimestralizado. Cada una de nosotras trabajamos de acuerdo a nuestro propio
criterio, entonces integrar los elementos curriculares era difícil, esto limitaba a poder
ejecutar los contenidos de acuerdo a los sentidos de cada campo de saber y conocimiento
la integración de áreas, elegir los contenidos regionalizados y diversificados eran amplios
y la dificultad era la concretización de todos los contenidos, el manejo de los recursos y
materiales se manejaba de manera diferente porque plasmaba todos los recursos de
manera general y no se utilizaba adecuadamente, pero con la ayuda de los cuadernillos
formación y al apoyo del Facilitador se pudo diferenciar los tipos de materiales que se
debe manejar con el nuevo modelo los cuales son los analógicos, para la vida y de
producción.

También hubo dificultades en el manejo de los criterios de evaluación en cuanto al nivel

primario lo cuantitativo la forma en el cual se saca los promedios y lo cualitativo en cuanto
a los verbos que se debe utilizar adecuadamente y las dimensiones del Ser, Saber, Hacer
y Decidir que se deben colocar de manera coherente a lo cuantitativo; esto sería en
cuanto al nivel primario, ahora con el nivel inicial hubo dificultades en los indicadores que
se deben colocar en las descripciones de criterios de evaluación para cada campo,
también hubo dificultad en cuanto a los verbos que se deben manejar en los criterios de
evaluación y que dimensiones, en cuanto a la valoración primero se realizaba uno o dos
criterios, pero con la orientaciones necesarias se comenzó a colocar las cuatro
dimensiones para cada planificación.

La aplicación de los instrumentos de evaluación que se debían utilizar las matrices fue
complicada, redactar los indicadores de valoración en las diferentes dimensiones y la
valoración de los contenidos con sentido a la realidad tenemos limitaciones que con
orientación de los cuadernillos de formación numero 6 pudimos comprender
medianamente y que seguimos fortaleciendo en el proceso de concretización de los
planes de desarrollo curricular.

15
Así mismo, la exigencia del director indicó que se debía implementar la nueva forma de
planificar con el nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, pero no hubo
orientaciones de parte del mismo y luces a la aplicación del nuevo modelo, siendo los
cuadernillos de formación y los facilitadores en el curso de licenciatura pudimos replantear
en la nueva forma de planificación para llevar adelante la concretización de las mismas. A
partir del proceso de fortalecimientos a nuestras prácticas pedagógicas pudimos llevar
adelante la aplicación de nuestras planificaciones en aula y fuera de ella, para desarrollar
los saberes y conocimientos de nuestros estudiantes, así pues resaltamos nuestra
experiencia vividas con nuestros estudiantes.

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4. RELATO Y ANALISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN
DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

4.1. Relato individual, maestra 1: Prof.(a)Martha Apaza Chirinos

Experiencia 1, La magia de la confianza

Para desarrollar el Proyecto Socioproductivo de la escuela se cumplió la primera actividad

donde los padres de familia asistieron al trabajo comunitario para preparar el jardín del
kínder a esta convocatoria asistieron más del 50% de papas y se reflexionó ¿De quienes
no vinieron sus papás? de mí no vino porque ha viajado, otro niño Ulises dijo ya va a
venir, entonces se inició el trabajo con los 2 paralelos empezamos a levantar basura las
mamás podaron 2 árboles removimos la tierra y donde los niños/as reflexionamos sobre
la basura, debemos levantar los desechos siii hay que recoger profe limpito debe estar no
ve si así es entonces a los padres de familia se les pidió que recojan con sus hijos todos
los desechos y a lo que puedan ayuden en esta actividad en conjunto fuimos limpiando y
formando nuestro jardín. Plantamos las plantitas de jardín y echamos un poco de agua
para que se prendan. Terminamos con la tarea comunitaria dándonos tareas de cuidado
con las plantas. (Anexo 4.1.1)

Como todos los días nos saludamos con una canción que dice así “buenas tardes mis
niños ¿cómo están? ¡Muy bien! , Este es el saludo de amistad ¡qué bien! haremos lo
posible para ser buenos amigos; ¿buenas tardes mis niños cómo están? ¿Muy bien? Lo
decían emocionados brincando unos subiéndose a las sillas luego repasamos las rutinas
diarias de los valores que son muy importantes para nuestra vida diaria y que nunca
debemos olvidar, también repitiendo las palabras mágicas para ello les pregunté a
manera de reflexión y cuanto sabían ¿quién sabe cuáles son esas palabras mágicas?
Andi dijo “yo, yo profe se dice gracias”, luego Emily no se quiso quedar atrás también
quiso decir, se dice por favor, también yo profe dice Vitalia queriendo participar con
mucho entusiasmo disculpa lo siento, porque cuando le hago caer a mi hermanita le digo
perdón a mi hermanita que bien Vitalia y Kristal dice yo también me disculpo de mi
hermana y Ariel ¿Yo también puedo decir profe? Ayudar, de pronto un niño interrumpió
diciendo profe yo…yo le ayudo a mi mamá cuando sale a comprar a la cancha y lavo los
platos otro niño también dijo que cuando queremos algo a su mamá le dice por favor
mami me puedes comprar es que me gusta siiiii y una niña dijo que su papá no dice ni por

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favor y empieza a llamarle la atención cuando no le hace caso, entonces les dije algunos
papás no conocen esas palabras y ustedes como niños deben enseñar a sus papás lo
que estamos aprendiendo las palabras mágicas y lo importante que es en nuestras vidas
para vivir bien. También les dije por ejemplo si les pregunto:

¿Qué debo decir si quiero q me presten un lápiz? Los niños responden en coro decirle por
favor me pueden prestar un lápiz, ¿Qué palabra debo decir para devolver el lápiz?
Gracias por prestarme compañero responden todos, ¿Qué deben hacer si uno de sus
compañeros se cae y se hace una herida? Ayudarle y no reírnos de él porqué se pone
triste no ve profe? Afirmo Jaaziel y les dije ¿Es así que tenemos que reflexionar acerca de
nuestras actitudes verdad niños?

A ver Benjhamin tu qué harías si vieras a tus compañeros pelear que les dirías? que no
deben pelear y que se deben disculpar porque somos como hermanos no ve profe? Así
es en eso toco el timbre del descanso Rodrigo se levanta diciendo profe podemos ir al
parque? Yo les dije que sí, pero que no se olviden lo que hablamos y que debemos
recordar siempre siiiiiiii y todos comenzaron a salir. Al retorno todos sacaban jabón para
lavarse las manos otros tomaban agua porque tenían sed.

Autoestima y respeto en las interrelaciones de la familia, escuela y comunidad

Producción de materiales para un mejor aprendizaje de las figuras geométricas y la

importancia en nuestro entorno con la participación de los padres de familia y comunidad.

Figuras geométricas, Conociendo nuestro entorno

Hoy fue diferente el ingreso ya que ningún niño estaba en el curso y quede sola cuando
pregunte a la señora portera Verónica si vio a mis niños ella me contesto que estaban en
la puerta del curso pero no hay nadie me asuste un poco y fui a buscarlos los demás
cursos estaban en sus aulas cuando escuche unas risas en el parque me dirigí hacia allá
cuando todos mis niños estaban jugando en los columpios y el resbalín jugando de forma
ordenada primero las niñas y luego los niños entonces fui hacia ellos y les dijo con voz
fuerte ¡y que están haciendo aquí! ¿No escucharon el timbre? yo esperándoles en el
curso entonces los niños se quedaron quietos y dijeron en coro es que decíamos le
vamos hacer asustar ala profe dijo Jose Angel y Xiomara que estaban jugando porque
yo no llegaba entonces les dije pero que bien y de quién fue la idea.

18
Todos se miraron y la señalaron a Michelle pero ella dijo nooo profe están mintiendo,
todos hemos pensado que estabas en la dirección y Jaaziel dijo nosotros pensamos que
te había pasado algo todos se empezaron a reír entonces les felicite por las actividades
que realizaron lo hicieron bien ya que no peleaban y se llevan muy bien como una familia
entonces les di un fuerte aplauso por su comportamiento ya que estaban tomando
conciencia de lo aprendido querernos y respetarnos unos a otros.

Retornamos al aula en forma ordenada dentro el aula realizamos el repaso de las rutinas
diarias según el turno del niño que le toca, terminando el repaso recordamos el tema
anterior que eran los números entonces contamos del uno al cinco entonces el día de hoy
saldremos a dar una vuelta por la calle del colegio y ya saben que es lo que deben hacer
¡entonces los niños dijeron si profesora mirar todo y no olvidarnos entonces formaron y
salimos del kínder al salir del kínder habían unas señoras al cual los niños le saludaron
¡buenas tardes señoras! Y las señoras no les contestaron entonces pasando a las
señoras se les dijo que tal vez las señoras tienen problemas y están pensando en otra
cosa pero de igual manera deben saludar a todas las personas aunque no les contesten
mientras caminábamos ¡profesora nosotros estaremos en este colegio cuando seamos
más grandes!

Entonces se les dijo que si luego del kínder pasan a primero otro decía ¡profesora este
colegio es bonito y grande¡ dejamos de caminar un rato y se les dijo a las niñas y los
niños que mencionen todo lo que ven del colegio y mencionaron ventas, puerta, techo,
ladrillos, vidrio, patio, tinglado, focos, reja y el profesor les dijo ¿de qué color son las
cosas que nombraron? algunos respondieron correctamente otros no conocían los colores
entonces se les dijo el color de cada objeto y material observado, seguimos nuestro
recorrido mirando a los niños no olvidaron recoger la basura donde caminábamos pero
esta vez llevamos bolsa negras mientras caminábamos observamos algunos letreros en
las casa y colgados los niños algunos niños sabían que es lo que decían en algunos
letreros ¡ profesora ahí dice hay hielo! Ellos de daban cuenta porque ahí venían a comprar
hielo Jaaziel como siempre interviene diciendo es para ponen al refresco profesora mi
papá le pone en su vaso porque el refresco no es frio en muy caliente también los niños
dijeron si profe pero otros estaban más observando y comentando ¡que las casas son
diferentes y tiene diferentes puertas y ventanas otro dijo ¡las ventanas de esa casa son
pequeñas! ¡Esa puerta es de vidrio!

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Observando y sacándoles de algunas inquietudes nos detuvimos para descansar y a
tomar un refresco mientras descansábamos algunos niños querían ir al baño como el
kínder está a 2 cuadras le dimos la última observación a las casas y retornamos a nuestro
curso aprovechamos para salir al recreo y también con la consigna de que no deben
pelear compartir los juegos respetándonos y no olvidarse de observar todo.

Ingresando al aula rezamos antes de comer dando gracias a Dios por todo lo que hace
por nosotros luego recogieron su desayuno escolar y se les dijo que vean la forma de sus
bolsitas de los jugos y sus galletas guardamos nuestros cuadernos y nos despedimos
gritando fuerte para poder desestrezarnos y a golpear las mesas recogimos la basuras del
suelo y alzamos nuestras sillas en esta ocasión nos despedimos bailando música
folklórica ya que se tenía que ensayar para el día de la madre nos retiramos con un
abrazo hasta el día de mañana.

Jugamos cuidando la higiene

Ingresando al aula iniciamos siempre con la canción del saludo luego la oración dando
gracias a Dios por querernos y cuidarnos a todos; luego los niños dijeron formamos profe?
porque el día de hoy revisamos el aseo personal si, si dijo Benjhamin, al escuchar estas
palabras algunos niños se pusieron inquietos se empezaron a morder sus uñas a peinarse
otros mostraban sus uñas que estaban limpios diciendo mi mamá me corto las uñas pero
en eso Emily dice mi mamá me ha bañado dice que debo ir al kínder limpia una vez
dentro el aula se les dijo que los niños que tienen las manos sucias ya saben qué hacer y
como ellos ya sabían que debían utilizar para lavarse individualmente sacaron el jabón
líquido y se fueron lavar las manos donde todos los niños lo hacían con mucha alegría
aunque estaban limpios ellos se fueron a lavar pero Michelle dijo profe debemos lavarnos
siempre las manos para hacer las tareas, comer porque mi mama dice que por eso duele
la pancita y nos enfermamos, le respondí “por esa razón debemos lavarnos y cuidarnos
siempre la higiene.

Una vez terminado el aseo sacamos el material con diferentes formas cada niño tenía una
cantidad determinada de maderas en sus mesas entonces se les dijo que deben hacer
todo lo que habían observado en el paseo del días de ayer entonces empezaron a formar
diferentes cosa como faltaban algunas piezas se sacó juegues para completar sus
trabajos algunos empezaron a construir casas otros con las maderas formaron casa con
todo lo que se acordaban otros se realizaron casa con goma eva algunos eran detallistas

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y les pusieron otros detalles como auto sus animalitos, una vez terminado mostraron sus
trabajos antes de revisar se les dijo que revisen antes de revisar como la mayoría hizo
casas entonces no les tiene que faltar nada terminado el trabajo revisamos y los trabajos
estaban excelente entonces toco el timbre del recreo y salimos sal recreo.

Retornamos al aula y guardamos nuestros juguetes entonces los niños ¿preguntaron qué
es lo que vamos hacer? Se les dijo que no lo guarden las maderas mientras tanto la
profesora saca del plasto formo una figura la forma de un cuadrado entonces se les dijo a
los niños que busquen esa figura entre las maderas una vez ubicado se les indico que su
nombre es pero en ese momento algunos sabían y en coro dijeron el cuadrado donde
todos repiten y les pregunte ¿saben porque se le dice cuadrado? ¡Porque tiene cuatro
lados iguales! Y los niños repitieron y le dimos un color los niños dijeron que sea de color
rojo, y nombramos en donde encontramos esta figura los niños dijeron ¡en las ventanas!
Otros dijeron ¡en las paredes ¡ ¡también en la mesa de la profesora!

Luego se les dijo que busquen la figura que tiene 3 lados iguales, fue entonces cuando la
profesora les mostro la figura del triángulo y les preguntó ¿que se llama? ¿Quién conoce
esta figura? en eso intervino Robert diciendo “triángulo porque tiene 3 lados iguales” y el
color que ellos eligieron para pintar el triángulo es el color amarillo, luego les dije que
busquen la figura que tiene dos lados largos y dos lados cortos entonces los niños
ubicaron la figura en coro dijeron “ahí esta profe en la puerta, en la ventana y en el
pizarrón” fue cuando les explique y dándoles a conocer el nombre esto es un “rectángulo”
todos los niños repitieron “rectángulo” Benjho comentó “yo conozco eso porque tiene 2
lados largos y 2 lados cortos”, en el recorrido que hicimos encontramos esta figura en
otros objetos fuera del curso.

Una vez identificado se les dijo que busquen la figura como una “O” entonces los niños
dijeron que era un redondo y que lo encontraron en el curso masquin o cintas de
embalaje, en las carpicolas y en la naranja, entonces saque un plastoformo de forma
esférica y les dije que su nombre es círculo y todos los niños repitieron “círculo”, una de
las niñas observando con voz fuerte hablo diciendo “es un circulo y es cerrado”, una vez
mostrado todas las figuras se les dijo saben cómo se los llaman a todas estas formas que
vimos? “No profe”, se llaman figuras geométricas y los encontramos en diferentes lugares,
objetos y posiciones, esto es esencial para hacer cualquier cosa, entonces contamos
cuantas figuras son, los niños dijeron“4 figuras profesora”, luego se les entrego fotocopias
de un payaso con el cuerpo de figuras geométricas donde ellos tenían que pintar las

21
figuras de acuerdo a los modelos de las figuras una vez terminado archivamos nuestros
trabajos con nuestros nombres luego toco el timbre y nos despedimos recordando las
figuras geométricas y porque de su nombre con la ayuda de la profesora nos despedimos
tocándonos la cabeza al encuentro de sus padres.

Realice primeramente el saludo en primera y segunda lengua para ello lo realicé con una
canción y les pregunté ¿Qué les parecía? Todos contestaban al mismo tiempo bien profe,
luego observamos todos los objetos del aula y les dije que les parece nuestro curso, los
niños contestaban es grande profe.

Luego nos organizamos para salir de paseo por los alrededores y observar cómo está
construido nuestra escuela ¿qué formas vemos? Pablo dijo profe hay triángulos también
hay cuadrados dijo Andi Y quienes se encuentran en ella aprovechando el paseo también
les dije ¿será que los árboles forman parte de la naturaleza? ¿Necesitaran que se los
cuiden? Salimos en pareja de a dos y les dije no se olviden que debemos ver todo
también los colores y al retorno comentaremos lo que vimos en el paseo.

Reflexionando sobre lo observado y la importancia del cuidado que debemos tener hacia
nuestros compañeros.

Luego les dije ¿Qué les parece si dibujamos todo lo que observamos en el paseo? Todos
dijeron si pero luego Jaaziel dijo profesora yo no sé dibujar, le contesté tu puedes ¿por
qué no lo intentas? Ella se emocionó y comenzó a dibujar y le dije ve sabes dibujar y ella
se alegró y comento a sus compañeros de mesa dice que se dibujar una vez que
terminaron expusieron sus trabajos donde cada uno observaba su dibujo y cuando era la
salida y vinieron sus papas comenzaron a comentar lo que habían hecho.

Recordamos jugando

Luego les dije que les parece si jugamos a recordar el abecedario hasta la letra “e” si, si
dijeron todos pero Gabriel dijo profe yo no me acuerdo yo te ayudo respondió Andi
abrazándolo y aprovechando ese gesto reflexionamos acerca de esa actitud tan bonita de
Andi hacia su compañero Gabriel y les fui diciendo ustedes saben que se llama eso que
está haciendo Andi nooo otros decían siiii a ver Vitalia tu dijiste que sabes nos lo puedes
decir? e pero ella guardo silencio y sonrió, entonces pablo interviene diciendo profe hay
que ayudar siempre no ve? así es y eso se llama ser solidario es uno de los valores más
importantes en nuestra vida y entre ellos comentaban ;a ver les voy a mostrar un cuadro

22
con dibujos les gustaría? siiiii le dije todos recordaremos juntos repasando a ver alguien
me puede ayudar pregunte y Andi no se dejó esperar diciendo profe yo ya sé porque mi
mama me compro el abecedario y está pegado en la pared de mi cuarto dice mi mamá
que debo saber muy bien.

También y aprovechando repasamos los números del 1 al 10 es así que les repartí las
tapas de refresco que juntamos y les dije que les parece si después separamos por
colores? y luego decimos que colores hay y cuantos si, si una vez terminado el repaso de
las rutinas se les recomienda que en el curso no debe haber basura ya que la basura
tiene su lugar y un basurero que tiene mucha hambre y los niños contestan ¿el basurero
tiene hambre profe pregunta Pablo y los más inquietos preguntan ¿profe que haremos
ahora? otro niño dice ¡yo quiero hacer tareas¡ otra niña dijo ¡yo quiero pintar! y otro dijo
profe porque no jugamos con rompecabezas y Elizabeth dijo profe yo quiero recoger el
desayuno con la Rósaisela en eso Andi y Gabriel noo nosotros no hemos recogido Andi
dijo profe y se empujaron y Elizabeth no me empujes profe miraaa el Andi no quiere
darme la canasta nosotros nos cogimos primerito la canasta.

Les dije a ver qué pasa niños ¿les parece bonito lo que están haciendo? noooo entonces
¿qué debemos hace en estos casos? ¿Saben? No; que les parece si nos ponemos de
acuerdo quien recoge hoy? y ¿quién mañana? Luego Elizabeth le dice Andi nosotros
recogemos hoy día? o ustedes mmm dice Andi ya ustedes pero nosotros mañana profe ,
profe nosotros recogeremos mañana muy bien y haciéndoles notar reflexionamos
diciendo ya ve niños si hablamos y nos ponemos de acuerdo todos quedamos contentos
verdad’ siiii

Entonces se les dijo que haremos otro tipo de actividad luego se realizó el juego de la
mímica donde se realizó las mímicas de diferentes objetos y artefactos y actividades que
se realizan diariamente donde los niños adivinaban cada una de las actividades riendo las
niñas y los niños empezaron a reír sin parar por lo que hacía la profesora cuando termino
el acto algunos niños querían ir al baño y les di permiso al escuchar esto todos querían
salir al baño pero les dije saldrán uno por uno ya que al director no le gusta que estén
fuera de su curso.

23
Conciencia del comportamiento

Aprovechando la salida al baño les hable de la higiene, que cuando vamos al baño
debemos lavarnos las manos al retornar del baño una de las niñas saco el jabón líquido
para lavarse las manos y dijo profe debemos lavarnos las manos no ve? es cierto
después del ir al baño debemos lavarnos siempre así evitamos enfermarnos .también les
dije que cuando estamos en el descanso antes de ingresar al curso debemos lavarnos las
manos también.

Luego les pregunte ¿se acuerdan qué hicimos el día de ayer? Siiiii nooo ¡los niños
contestaron nuestros nombres! algunas niñas y niños mostraron sus nombres que habían
trabajado día anterior luego los demás levantaron sus nombres trabajados en cartulina.
Con plastilina donde también identificaron las vocales y que en todos los nombres de sus
compañeros habían vocales Andi dijo “profe en todos los nombres hay vocales no ve,
Claro que si le respondí, también en el nombre de mi papá esta profe, yo le respondí en
serio, ¿Cómo te diste cuenta? es que cuando mi mamá le llama de su nombre escucho
pues.

Todos se mostraban inquietos por saber que más se iba a realizar y escuchó lo que la
maestra hacia una pregunta ¿por qué tienen cada niño su nombre? ¿Alguien sabe?, al
cual los niños respondieron porque sus papas les pusieron esos nombres, como todos
tiene sus nombres las actividades que realizan las personas también tienen su nombre
entonces los niños no entendieron, se les puso un ejemplo ¡en la plaza hay un hombre de
verde que tiene un palo y está cuidando una casa! Entonces los niños se dieron cuenta y
respondieron ¡un policía¡ y empezaron a nombrar muchos nombres de diferentes
actividades de las personas que vieron en distintos lugares como ¡los barrenderos¡ ¡los
choferes ¡!hombre con sus autos¡¡venteros! una vez terminado la lluvia de ideas hacemos
un listado de las personas que se van a visitar el día de hoy, a antes de salir se les
pregunta a las niñas y los niños ¿Qué es lo primero que debemos hacer cuando vemos a
otras personas? Al cual los niños respondieron ¡se saluda! Dijo Andi. Entonces salimos
formados por pareja una niña y un niño y como falto un niño entonces fue acompañado
por la profesora.

24
Paseando aprendemos

Salimos del colegio para observar que había fuera de nuestro kínder y en el camino
siempre cuidando a nuestros niños mientras caminábamos los niños saludaban toda
persona que se encontraban en el camino sin diferencia de edad solo que el saludo era
que todos eran profesores en el cual un niño dice ¡profesora cuando es una mujer se les
dice buenos tardes señora y cuando es hombre se les dice buenos tardes señor?
entonces se le dijo que está bien pero cuando son jovencitas se le dice señoritas y joven
aclarando eso los niños diferencian el saludo de las personas de repente vimos a una
señora haciendo el aseo de la calle y los niños le saludaron ¡buenas tardes señora!
Entonces la señora les saludo ¡buenas tardes niños! ¿Cómo están? Y los niños le
respondieron con voz fuerte ¡bien¡ entonces un niño le pregunto tus hijos no te ayudan? Y
la señora les aclaro que no podían porque estaban trabajando y un niño le dice ¿barreras
toda la calle? No el personal de aseo se encarga de mantener limpio nuestra calle porque
así cuidamos el planeta tierra y doña lucia les recomendó que la basura que tengan
deben colocar siempre en el basurero una vez terminado nuestra pequeña visita, una de
las niñas decían con voz fuerte ¡profe allá está un policía! Entonces todos fuimos a visitar
al policía mientras recorrimos la distancia hacia el policía los niños recogían algunas
basuras que veían y lo botaban al basurero llegando al policía los niños le saludaron
¡buenas tardes señor policía !entonces el policía respondía con una voz grueso ¡buenas
tardes niños ¡ ¿qué hacen por aquí? Y los niños respondieron ¡vinimos a verlo!

Uno de los niño notó que al lado del policía había una escoba y le preguntó ¿usted
también barre la calle? Al cual el policía se reía y les dijo que ¡no! pero que el también
mantenía limpio el lugar donde estaba entonces una niña le dijo a su compañero ¿sabes?
¡Que el policía metía a las personas malas a la cárcel igual que las películas! Otro niño le
pregunto ¿esa pistola es de verdad? Le va matar a los ladrones? otro niño le dijo ¡yo
cuando sea grande quiero ser policía! entonces el policía le dijo a los niños ¡bueno lo
único que les puedo decir es que soy un policía y mi función es de cuidar las casa a las
personas a ustedes y la pistola no es para matar solo es para defenderme disparando
hacia arriba sin dañar a nadie ahora estoy cuidando que no se queden en las calles los
niños! .

Entonces un niño le pregunto si tenía mamá y él les respondió que si tenía su mamá y su
papá y que también tiene hijos y que por ellos trabaja de policía, uno de los niños dijo que
tenía hambre de tal modo se despidieron dándole la mano al policía y nos fuimos a buscar

25
una tienda como no se comió la merienda en el kínder ya que todos los niños tenían
hambre aunque se llegó a una tienda cada uno de los niños tenían distintos gustos se les
hizo entender que solo entrare yo y comprare soda y galletas porque no se tenía mucho
dinero los niños comprendieron y aceptaron la soda y las galletas pero un niño dijo profe
yo quiero comprar y otro y otro y todos los niños quieran comprar entonces una niña dijo
¡profesor vender también es un trabajo!

Entonces entramos todos, visitamos al señor de la tienda los niños le saludaron ¡buenos
tardes señor!, él les contestó ¡buenas tardes niños y niñas que educados estos niños, el
señor les preguntó ¿Qué están haciendo todos por aquí?, un niño ¡respondió tenemos
hambre, el profesor va a comprar soda y galleta porque no tiene mucha plata entonces el
señor se rió y les dijo como son muy educados yo le regalaré un dulce y todos los niños
se alegraron entonces un niño dijo donde tiene un basurero señor y el señor les dijo que
detrás de ustedes luego los niños le preguntaron cómo se llama y les dijo Gregorio, le
preguntaron los niños ¿Cuántos años tiene?¿tiene hijos? ¿Para que trabaja? ¿Tienes
hijos?

Don Gregorio les dio una pequeña biografía del cual nos contó que tiene 58 años es
casado y tiene hijos todos están en la universidad y mi trabajo es el de vender dulces
para poder hacer estudiar y sean algo en la vida otra niña pregunto ¿Por qué todo está
limpio? Entonces él les dijo que todo lo que vende tiene que estar limpio para cuidar la
salud de sus compradores entonces se despidieron de don Gregorio luego nos fuimos a
compartir la soda comprada y las galletas una vez sentados en la acera compartimos la
merienda y retornamos a nuestro kínder siempre saludando a los que se pasaban en el
camino retornando al kínder llegamos directamente en orden a lavarse las manos y a
sacar sus respectivas meriendas ya que era el descanso antes de servirse una de las
niñas dijo ¡profesora antes de comer tenemos que orar! Entonces se le designo para que
Elizabeth ore antes de comer una vez terminado la merienda los niños dijeron gracias y
sacaron el jabón líquido para lavarse las manos antes de despedirnos cantamos la
canción de despedida damos como tarea visitar a una persona que trabaje o realice
actividades de trabajo terminado las clases a las 5:00 los padres vinieron a recoger
preguntando cómo se portaron sus hijos. (Anexo 4.2.1)

26
Experiencia 2, Aceptación de uno mismo

Es por esa razón que me vi motivada a realizar actividades que fortalezcan el autoestima
y el respeto ya que hablar de valores es amplio es por eso que seleccione 4 valores y una
de ellas era el autoestima y el respeto. Para ello se decidió ver un video sobre la
autoestima donde teníamos que observar de qué se trataba pero antes de ver la película
hice una serie de preguntas; ¿si sabían qué era autoestima y respeto? Algunos decían en
coro no se otros decían es quererse era un debate ruidoso ya que todos querían hablar y
se levantaban de sus sillas para ser escuchados. Para ello tuve que intervenir y les dije
que les parece si para hablar podemos levantar la mano, así todos participamos algunos
entendieron y otros no; pero era interesante ya que todos los niños y niñas les agradaba
participar pero sin respetar la opinión de otros compañeros. (Anexo 4.1.2)

Se desarrolló un cronograma para ver videos de algunos valores como el auto estima y el
respeto que realice para fortalecer algunos de los valores , realizamos un cronograma
para poder organizarnos de alguna manera fortalecer algunos valores que se estaban
perdiendo y que era necesario recuperarlos para ver los videos se plantea ver por
paralelos también se sugirió algunas películas pero también si ellos tenían otras las
podían ver uno de los videos sugeridos era “ copito de nieve” para mi curso que es 2da
sección “A” les gusto ver la película también vieron “ el patito feo”

En una reunión de padres de familia les había dado a conocer de las actividades que
íbamos a realizar con los videos sugeridos algunos decían que era necesario ya que
muchos de los estudiantes se estaban desviando lo dijo una madre de familia se alegró y
decía adelante otros entendían muy poco por el idioma ya que hablaban quechua. No fue
fácil desarrollarlo en un su totalidad ya que algunos niños y niñas faltaban a clases y eran
de familias que tenían problemas en el hogar.

Para poder realizar mis actividades les pedir a los padres de familia me colaboren con la
asistencia de sus niñas y niños para ello les dije para practicar uno de los valores que es
el respeto les pedí mandar primeramente botellas reciclables para construir sus
portalápices para cuidar sus materiales de trabajo no todos cumplieron tuve que traer yo
el material.

La estrategia que utilicé para esta actividad era quien cuidara su portalápices hasta fin de
año tendría un premio y que también nos vamos a sentir muy felices.

27
Los materiales que utilice para esta actividad y las otras fueron videos botellas cartones
reciclables.

La experiencia la realice en el aula ya que tenían que ver el video y luego plasmarlo en
dibujos pare ver como lo entendieron luego realizamos una socialización sobre los
dibujos, cuando les dije quien quería comentarnos lo que había entendido sobre el video
todos querían participar Andi dijo profe no están levantando la mano para hablar y
Benjhamin dijo eso es falta de respeto no ve profe? En ese momento se acercó Belinda y
me dijo profe en las noticias dijo habían extraterrestre y están escondidos a mí me
pareció interesante la curiosidad de Belinda ya que mientras todos querían exponer sus
dibujos ella hablaba de otra cosa así paso ese día.

Una vez desarrollada la actividad los niños y niñas comenzaron a practicar el respeto el
auto estima ya recordaban la película que vieron de copito de nieve y se trataban mucho
mejor participaban todos en sus juegos. Sobre todo en los recreos practicaban el
compañerismo y les comente que aquí en la escuela somos una familia y que debemos
querer y respetar.

Dibujo libre y dirigido pintura y manualidades

Como todos los días al inicio de las clases el saludo era con una canción y como
estábamos trabajando valores les hice preguntas sobre cómo podemos cuidar nuestro
material de pintura ya que no todos cuidaban su material y se perdía es así que les
propuse lo siguiente: que les parece si construimos portalápices? siiiiiiiii dijeron en coro y
les dije que podemos guardar en los botes? algunos decían mi lápiz profe profe
respondió Ariel de mí se ha perdido mi lápiz profe, y les dije ya ve? para que no se pierda
nuestras cosas es que vamos a construir el porta lápices así ya no se perderá, en eso
pablo dice profe pero el Ariel lo bota y no recoge, por irse al parqueen eso profe le está
mirando feo dijo Vitalia mentirosa dijo Ariel no es mentira dijo Vitalia fue ahí cuando
reflexionamos sobre la responsabilidad hacia nuestras cosas y el cuidado que debemos
darle.

Entonces les dije para que servirá nuestro trabajo? alguien me puede decir? Yo sé yo se
dijo Gabriel a ver dime Gabriel no sé y sonrió entonces les pregunte si podían traer
botellas descartables para que profe? Preguntaron construir una manualidad algunas
mamas estaban ya en el kínder y les comente que íbamos a construir portalápices donde

28
ellos guardarían sus lápices, tijera colores; la mama de Rodrigo estaba entusiasmada con
la actividad porque me dijo yo tengo varias botellas profesora y puedo traer porque tal vez
a algunos niños les va a servir y yo le conteste muchas gracias y nos pusimos a jugar el
juego del hospital siiiiiiiiiiiii dijeron todos Pablo pregunto profe yo me recuerdo que
jugamos antes en eso toco el timbre en los recreos a veces jugaban torpemente y se
quejaban todo el tiempo al retornar realizamos un análisis del comportamiento de cada
uno si estaba bien o no actuar así ;Belinda dijo ”profe mucho lloro en mi casa es que le
molesto a mi hermana mucho y me pega y ¿por qué lloras? No sé Luego le recomendé
que no deba llorar de nada, tampoco molestar a su hermana más bien jugar con ella y ser
una buena hermanita.

En la elaboración del material todos demostraban interés ya que al ver el modelo que les
había hecho les pareció interesante todos decían que lindo en esta actividad trabajamos
todos yo les di el material ya cortado ellos solo pegaban lo que le faltaba les intereso
tanto que se olvidaron de salir al recreo querían terminar ya que de alguna manera
debían cuidar su material de trabajo

Es así que todos ponen en práctica el respeto Benjhamin dijo profe yo quiero decir algo y
Andi intervino diciendo “profe es falta de respeto interrumpir mi mama dice que cuando
hablan los mayores uno no se debe meter no ve profe? así es tenemos que esperar que
terminen de hablar las personas y recién podemos hablar, Cuando juegan en los recreos
ellos ya practican el compañerismo y se cuidan unos a otros Emily cuando no la tomaban
en cuenta para jugar me decía “profe no me dejan subir al columpio no ve tenemos que
compartir.(anexo 4.2.2)

Experiencia 3: Mi familia, con quienes vivo

Para la elaboración de la planificación el tiempo fue un gran limitante ya que estaban

presentes varias fechas cívicas y estas requieren días de preparación, que retrasarían el
normal desempeño de las actividades razón por la cual se extendió a más tiempo. El
contenido principal mi familia. (Anexo 4.1.3)

Iniciamos la clase con la canción del Saludo, posteriormente un niño hace notar que
faltaban algunos de sus compañeros y Andi dice porque será que llegan tarde no profe?
Es que a veces algunos viven lejos no ve profe dice Jaaziel yo le respondí así es
entonces Iniciamos la clase con una lluvia de ideas acerca del concepto de familia,

29
recogiendo las opiniones de cada uno de los niños luego les dije bueno les gustaría saber
de ¿qué hablaremos hoy? Siiiiir respondieron todos y a manera de reflexión les lance una
pregunta diciéndoles a ver quiénes abrazaron a la mamá al papa y los que tienen
hermanitos a ellos también cuando se levantaron de la cama? Todos saltando dijeron ¡yo!
¡yo! Yo en coro mmm a ver yo veo ramitas crecer en sus narices y todos se tocaron la
nariz pero Benjhamin dijo profesorita sabes yo quiero mucho a mi mamá porque nos
quiere mucho a mí y mi hermano que bien Benjhamin le respondí entonces aprovechando
que hablábamos de la familia les pregunte Alguien me puede decir ¿Qué es la familia?,
todos en desorden levantándose de sus sillas se aproximaron diciendo pero Elizabeth
dijo, profe si el papá y la mamá se mueren nos quedamos solitos y nos morimos de
hambre, Emily queriendo también decir algo dijo -profe la familia es la mamá, el papá,
también los abuelitos, Angel dice también los tíos los hermanos, Benjhamin levantó la
mano y cuando le di la palabra a Xiomara quien entusiasmada quiso participar, intervino
Jaaziel diciendo profe el Benjho era primero y todos decían si, si, si… y Benjho dijo muy
emocionado, “la familia es muy importante” porque nos dan de comer , así todos daban
sus opiniones, luego yo les dije que les parece si dibujamos a nuestras familias les
gustaría? Siiiiiii respondieron y todos dijeron excepto una niña llamada Jehiler profe sabes
mí mamá se ha peleado con mi papá, no me gusta me da mucho miedo, le respondí no te
preocupes Jehiler ellos solucionaran sus problemas, aprovechando que van nombrando a
la familia también les dije:

Después realizamos dibujos de nuestras familias en hojas bond, y que teníamos que
hacerlo sin olvidar a ningún miembro de nuestra familia, en esta actividad algunos niños
se tomaron mucho tiempo a medida que iban terminando pedí que me dijeran quienes son
para que yo escriba sus nombres y exponemos los dibujos en la pizarra, pude observar
que algunos niños no se dibujaron en sus retratos familiares, al hacerlo notar se
corrigieron excepto Jerson que rápidamente pinto a uno de los dibujos intensamente y dijo
que era él, esto lo hizo porque quería salir al recreo.

¿Quiénes conforman la familia? y ¿Cuántos son? Posteriormente mostré un cuadro de

una familia, y diferenciamos que existen diferentes tipos de familia tanto en la forma de
convivir, comunicarse, las costumbres y en cantidad, unas eran más grandes con varios
tíos, primos y abuelos que vivían en una sola casa grande, otras más reducidas sin
importar la diferencia, todas son importantes y que tenemos que cuidarnos, querernos y
respetarnos mucho entre todos los miembros de una familia. Luego les sugerí que les

30
parece si vemos un video, todos respondieron con alegría si, si observamos un video
corto, acerca de la familia todos quedaron sorprendidos, dialogamos sobre el video
observado a partir de que trataba las imágenes que vimos.

Antes de entrar a clases decían en coro el saludo profe mientras abría el curso ellos se
desesperaban por entrar y Cuando entramos a clases lo primero que decían era el saludo
y les gustaba ya que saludaban con una canción (que decía así buenas tardes mis niños
como están y ellos decían en coro muy bien y continuaba con la canción este es el saludo
de amistad que bien y les respondía haremos lo posible para ser buenos amigos buenas
tardes mis niños como están muy bien saltaban con alegría alguien falto pregunte y ellos
ya sabían quién había faltado y lo escribíamos en el pizarrón a medida que llegaban me
hacían borrar del pizarrón , también cuando llegaban atrasados decía Andi.

Luego les dije que tema avanzaríamos y les hice una pregunta ¿alguien me puede decir
que es la familia? Al instante todos querían responder Elizabeth dijo” profe yo estoy
levantando la mano parece que se han olvidado diciendo cuando la mama y el papa se
mueren los hijitos se quedan solitos y no tienen para comer, también Benjhamin levanto la
mano y cuando le di la palabra a Xiomara Jaaziel dijo profe el Benjho era primero y todos
decían si y Benjho dijo “ la familia es muy importante muy importante porque nos dan de
comer y así todos daban sus opiniones luego, les dije que les parece si dibujamos a
nuestras familias y todos dijeron siiiiiiiiii…excepto una niña llamada Jehiler ella dijo profe
sabes mi mamá se ha peleado con mi papá y a mí me da miedo entonces yo le dije no
tienes que tener miedo ellos son adultos y lo van a resolver luego les distribuí el material y
como ya tenían sus botes dibujaron a sus familias una vez terminado ellos exponían sus
trabajos muy felices que en el trascurso de la realización se colaboraban entre ellos.

En cada actividad se articuló de manera integral ya que nosotros en el nivel inicial en

familia comunitaria lo realizamos de esa manera trabajando matemáticas lenguaje
ciencias naturales.

Padres ausentes

Para la realización de las actividades programadas cuando se llamaba a una reunión no

todos estaban presentes porque trabajaban y no tenían tiempo es por eso que algunos
niños les recogían sus hermanos muy poco apoyan algunos padres de familia ya que en
algunos casos existe la desintegración familiar es por eso que algunos niños y niñas ya no

31
vienen o no tienen quien los traigan pero a raíz de la poca cercanía de los padres de
familia ellos se sentían bien en la compañía de sus compañeros.

Trabajar de manera óptima fue difícil ya que durante la realización de cada actividad el
niño y niña ya estaba trabajando esos valores al cuidar su trabajo realizado.

No fue nada fácil llevar a cabo en un cien por ciento las actividades habían casos en que
por razones de fuerza mayor se suspendía la inasistencia de los padres de familia la falta
de apoyo hacia los niños y niñas y con el nuevo modelo se trabaja más con la
participación de todos en su conjunto. (Anexo 4.2.3)

Experiencia 4: “Los sentidos y nuestra relación con la Madre Tierra”

Para lo cual fui aplicando la observación que consistía en que con la ayuda de un espejo.
Los niños ya tienen conocimientos previos de su cuerpo y esto me ayudó y permitió a
realizar la observación de su reflejo para que puedan identificar los rasgos más
resaltantes en su rostro. Mi intención al inicio era que ellos señalaran los cuatro sentidos
ubicados en la cabeza; pero sin embargo Michelle inició la actividad resaltando
indudablemente los órganos de sus sentidos pero también al realizar su sonrisa diciendo:
“mmm. Mira profe mis ojitos y mi boquita, y mi nariz cuando rio se ve más mis dientes son
bonitos no ve profe? Con esta intervención los siguientes niños resaltaron sus
particularidades, y aproveche para indicar que todos los niños son únicos, y cada uno de
ellos son hermosos a su manera y que todos nos debemos sentir valiosos. Y cuando
tenemos malas actitudes nuestra belleza cambia. (Anexo 4.1.4)

Para que puedan entender mejor esto les pedí que hicieran una cara enojada en el
espejo, y me dijeran su opinión de cómo se vieron con esa cara. kristal me dijo: profesora
con esa cara enojada me veo mala, me asusta... Entonces pedí una opinión grupal y
pregunte “todos ponemos una cara enojada cuando somos malos con nuestros
compañeros”; todos respondieron afirmativamente siii pero no debemos tener este tipo de
actitudes con los demás. Que nuestra cara cambia y también cambia toda nuestra imagen
ante los demás si tenemos actitudes violentas.

Que sentimos con los sentidos

Posteriormente realizamos experimentos con los sentidos para identificar características

de cada órgano sensorial. Iniciamos con el sentido del olfato para esto llevé un perfume,

32
lo puse en un pañuelo y pedí a los niños que lo olieran, y todos querían oler y se
empujaban en eso les dije a ver un momento recuerdan ¿qué debemos hacer cuando
realizamos algo en el curso? Les parece bonito esas actitudes que toman luego Michelle
dijo nos tenemos que ordenar haciendo fila no ve profe? Y antes de que yo hablara ellos
se pusieron de forma ordenada pero les dije ¿qué les parece si paso por sus mesas? Siiii
dijeron y todos se fueron a sentar y pase por la mesas, dejando que olieran uno por uno
les pregunte que les parecía y ellos me dijeron que rico dijo kristal comentando mi mamá
me compro un perfume y es rico que bien kristal le respondí que era un aroma agradable,
pregunte:” y ¿cómo reaccionarían a un mal olor?” Les pregunte Vitalia me respondió:
“profe cuando yo una vez estaba en mi cocina mi mama se ha olvidado comida en una
olla debajo de la cocina olía muy feo, y tenía sanos” entonces todos los niños hicieron un
gesto de asco, con esto yo les pregunte -¿Cómo creen q debió oler esto? Y todos en
grupo respondieron: ¡Feo! Entonces concluimos que hay buenos y malos olores, entonces
les dije: que si no nos bañamos nosotros podemos oler feo y si estamos sucios
contraemos enfermedades. Por esta razón es muy importante el aseo personal diario,
también reflexionamos sobre los cuidados que debemos tener con este sentido cono ser
no introducir objetos, limpiarse delicadamente y botar los papeles sucios al basurero.

Continuamos con las experimentaciones y nos tocó hacerlo con el sentido del gusto, para
ello les llevé sal, limón y azúcar; ellos mostraron bastante interés en este experimento ya
que iban a probar sabores extremos. Les preparé diciendo: no se vayan a asustar porque
lo que yo les haré probar son sabores que ustedes ya conocen. Puse una muestra de los
tres sabores en cada una de sus mesas y les pedí que presionaran suavemente con el
dedito el limón para sacar un poco del jugo. Lo probaron y varios hicieron su gesto de
agriedad; les pregunté qué les pareció y ellos dijeron ¡agrio!

Después les pedí que humedezcan un poquito su dedito con su lengua y pongan al
azúcar, lo hicieron, y varios niños dijeron: ¡qué rico! Pedí que hicieran lo mismo con la sal.
Pregunté después que les había parecido, José Ángel me respondió: “Profe, así solito no
me gusta”. Eso me llamó la atención ya que no esperaba esta respuesta y le pregunté:
¿qué parte de la boca lo sintió más? Y él me respondió rápidamente: “la lengua” Y
explique a todos los niños que el órgano que saborea todo lo que nos llevamos a la boca,
y cualquier alimento es la lengua. Recalqué que para comer debemos tener las manos
limpias, ya que también por la boca ingresan los microbios que nos llegan a enfermar; por

33
esa razón debemos lavar los alimentos. También reflexionamos sobre la importancia de la
limpieza bucal.

Proseguimos la clase con la identificación del sentido del oído y el reconocimiento de los
sonidos, para eso traje la radio de la dirección porque no tenemos en el aula, y
compartimos con la radio de primaria escuchamos tres ritmos diferentes de música y un
sonido blanco de la radio. Esto les pareció muy estridente y molesto a los niños que; me
dijeron “profe, apágalo, está fuerte” y yo les expliqué que ese es un sonido muy molesto,
que debemos cuidarnos de los sonidos fuertes, y que tampoco es bueno que alguien grite,
teniendo en cuenta que no debemos ser molestosos con los demás siendo ruidosos, que
les parece si gritamos todos al mismo tiempo? Pablo me dijo, profe a mí no me gusta que
griten me duele la cabeza. Y yo les dije que también es muy feo gritar a los demás y
menos si sabemos que estamos haciendo sentir mal a la otra persona, y que no debemos
permitir que nos griten, pidiendo esto con respeto, viendo la posibilidad de que esto puede
causar peleas, y que eso es un tipo de violencia. Entonces Gabriel me preguntó, profe y
cuando tú gritas fuerte, diciendo que entremos al curso, es mala, entonces pregunté algo
avergonzada, Grito fuerte, Vitalia inmediatamente respondió, pero profe es porque no se
puede escuchar cuando estamos lejos, les expliqué que hablaba algo fuerte para que
ellos me puedan escuchar, también que es bueno observar bien los gestos que se
realizan, para así poder diferenciar si es agresión, hicimos una pequeña dramatización
sobre agresión para poder concientizar a los niños.

Para realizar la experimentación con el sentido de la vista salimos al patio, donde hay
árboles e hicimos una ronda, pedí a los niños que observaran y describieran todo a su
alrededor, entonces ellos mencionaban todo lo que había, Gabriel dijo: profe aquí hay
pasto y plantas!, Norita dijo: hay árboles! Entonces los niños empezaron a describir todo
lo que veían, hasta mencionaban los pequeños detalles entonces pedí a los niños que se
cubran los ojos ellos lo hicieron junto conmigo y les pregunte: y ahora pueden ver?
Entonces todos dijeron que no. En esta actividad incluí el paisaje para preguntarles si les
gustaba este sector de la escuela ¿que no tiene cemento? Rápidamente respondieron
que sí, Emily dijo: profe aquí me gusta más porque si me caigo no me duele tanto como
en el patio de adelante” siendo que esta niña se había lastimado días antes en un escalón
del patio de cemento.

Continuamos y pregunte si habían visto crecer una plantita, muchos de ellos dijeron que
si, volví a preguntar si crecían rápido o lento, y les pedí imaginar cuanto tiempo debió

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tomarles a los árboles que vemos crecer toda su altura, no todos pudieron hacerlo, sin
embargo me sentí satisfecha ya que algunos sí pudieron hacerlo, Andi intervino diciendo:
“profesora es mucho” y les respondí que sí lo era mostrando un pequeño árbol, que le iba
a costar mucho trabajo y tiempo a ese pequeño árbol crecer como los otros grandes, y
que debemos cuidarlo no podemos maltratarlo, doblándolo o rompiendo sus hojas, que al
perder un pequeña hoja siquiera los lastimamos y por no tener una boquita ellos no nos
pueden decir nada, pero sufren. Esto hizo que Andi interviniera diciendo: “profe a las
plantitas las tenemos que cuidar porque si no van a llorar” y pablo interviene diciendo
también morirse profe vi que los niños comprendieron mejor que las plantas y árboles son
seres vivos. Al retornar al aula concluimos reflexionando que podíamos ver todas las
cosas lindas a través de los ojos, y que era muy importante cuidarlos.

Luego hicimos la investigación del sentido del tacto por medio de la experimentación
tocamos cosas frías con la palma de la mano, como ser las mesas, el piso y las ventanas
pregunte ¿cómo estaban? Si frías o calientes, ellos respondieron que frio, después pedí
que tocaran su cuello y la mano de su compañero pregunté ¿Cómo se sentía? Ellos
dijeron -calentito, distinguiendo así temperaturas de diferentes superficies, pregunté
¿Cómo era lo que sentíamos? kristal dijo: “profe se siente en la mano”, seguidamente les
pasé un peluche y los dejé acariciar, luego les pregunté ¿Cómo les parecía? ellos dijeron
-que suavito profe, en eso Michelle también opina diciendo en mi casa yo tengo peluches
suavitos y todos decían yo también que buenos niños ahora les voy a pedir que
recuerden, las características del tronco de los árboles y las piedras que vimos y tocamos,
concluyendo que era ásperas y duras, y que todo esto los sentimos a través de las mano
y la piel.

Sacamos nuestras toallas de los colgadores y los llevamos al baño en una fila para ir a
lavarnos nuestra manos entonces reflexionamos con los pequeños la importancia del
lavado de manos, lo importante del uso del jabón y como utilizar adecuadamente las
piletas para no desperdiciar agua porque si no tenemos agua que pasaría? les lance la
pregunta y pablo dijo nos morimos profe y Benjhamin dijo también por eso profe no
debemos desperdiciar el agua luego los niños realizaron esta actividad ordenadamente.

Continuamos con la elaboración de un collage de los sentidos que coloreamos para el

archivador, identificando bien el órgano, su posición y su función. Todos lo realizaron
satisfactoriamente, después los expusimos en la pizarra para que todos pudiéramos
apreciar el trabajo de todos, observamos los trabajos y pregunte a los niños ¿qué les

35
pareció mis niños? Como están los trabajos? la mayoría dijo que estaban bonitos, excepto
kristal que siempre me sorprende con sus comentarios ocurrentes diciendo: Profe este
está muy chueco las orejas con la nariz (señalando un trabajo) y yo le dije: bueno pues
todos nos tenemos que esforzarnos por hacerlo bonito, verdad? Y todos respondieron
afirmativamente diciendo siiiiiiii. Luego debían dibujarse a sí mismos sin olvidar todos los
detalles que tienes su cuerpo y su rostro.

También como complemento les repartí laminas para recortar donde también estaban los
sentidos y comentaron profe aquí se ve lo que hicimos en la clase y podemos recortar ya?
Les respondí siiii y con mucho entusiasmo comenzaron a recortar luego les distribuí hojas
para que peguen sus recortes y Andi dijo carpicola mas profe y todos buscaban sus tapas
de carpicola para ello en una anterior clase les dije que deben siempre de cuidar todo lo
que se les proporciona para trabajar en el curso una vez concluido colocaban su nombre
para identificar quien lo hizo.

El juego de caretas

Para nuestro trabajo manual construimos las caretas de los sentidos en un cd, este
material es sencillo realizamos con los pequeños el trabajo, iniciando con los palitos de
helado reconociendo los colores de los mismos ya que cada uno de ellos debe escoger el
color de sus palitos norita me dijo que a ella le gusta el color rosado como de las
princesas, entonces las niñas escogieron colores rosados y morados los niños fueron más
variados con su elección, esto ayudo a los niños a reconocer mejor sus paletas de caritas
ya que no todos identifican su nombre pero sí reconocen más el color de su palito y así es
menor el grupo en el que deben identificar su nombre con los rasgos más familiares. Al
realizar las caretas con marcador de agua sobre la superficie plastificada los niños se
distrajeron bastante con su careta ya que los parámetros en estas caretas es que no
deben faltar los ojos, orejas, nariz y boca y ellos deben expresarle una emoción, al
comienzo fue muy complicado poder expresar dibujando una emoción, entonces yo les
dije que se pueden ayudar con las cejas para poder expresar enojo, o lagrimas si es
tristeza, una sonrisa grande si es alegría, con esto los niños desarrollaban más el manejo
de las marcadores y la expresión de sus emociones que sentían.

Esto lo fui practicando diariamente durante la semana ya que a medida que iban llegando
los niños les pedía que vayan dibujando la emoción que sentían al llegar y que lo
colgasen en el muro de las caritas esto también sirvió como un cuadro de asistencia muy

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llamativo y decorativo para el curso Me llamo la atención que una mañana Nicolás llego
tarde, le pedí que mientras yo busco su cuaderno el dibujo su carita, con unos ojos
cejudos y con dientes afilados entonces le pregunte como se sentía él me dijo: profe
estoy muy enojado! lo dijo con los ojos un poco llorosos, le dije: “corazón no tienes que
estar enojado, me quieres contar lo que paso?” el no quiso hacerlo entonces él se sentó
con sus compañeros distrayéndose y tranquilizándose un poco pero toda la tarde estuvo
pensativo, en la salida le pregunte a su mamá si sabía porque Rodrigo estaba enojado, y
ella me dijo que su papá se había ido de viaje de madrugada, y que Rodrigo no pudo
despedirse de él.

Para concluir realizamos carteles coloreando en pliegos de papel imágenes

características de los hábitos de higiene que habíamos practicado y las acciones diarias
de aseo personal que tenemos que hacer para poder venir a la escuela.

Las actividades programadas para la práctica permitieron que los estudiantes

comprendan fácilmente las funciones de los sentidos, y que estén dentro del marco de la
planificación haciéndose interesante por los aportes de los niños. Las caretas las utilice
como recurso didáctico que permite y facilita la observación sistémica del manejo de
emociones de manera adecuada para una convivencia armónica de los 24 niños, ya que
así permite ver actitudes que pueden pasar por alto, y que los niños quieren
expresar.(Anexo 4.2.4)

4.2. Relato individual, maestra 2: Prof.(a) Vitza Ingrid SolizVasquez

Trabajo con nivel de educación inicial en familia comunitaria escolarizada, trabajo en la

unidad educativa “Juan Pablo II”, la presente experiencia de sistematización se ha
realizado en la misma unidad educativa que se encuentra ubicada en el municipio de
sacaba, provincia sacaba del departamento de Cochabamba, la escuela está ubicada en
la zona periurbana del municipio.

esta experiencia se realizó con 10 niños y 7 niñas que oscilan entre los 5 a 6 años de
edad de la segunda sección “b” del nivel inicial, tomando en cuenta que son estudiantes
con escasos recursos económicos, con padres de familia que tienen trabajos diferentes y
no son asalariados tienen trabajo independiente.

Para desarrollar el proyecto sociocomunitario productivo de la escuela se cumplió la

primera actividad donde los padres de familia asistieron al trabajo comunitario para

37
preparar el jardín del kínder a esta convocatoria asistieron más del 50% de papas y se
reflexionó ¿de quienes no vinieron sus papás? De mí no vino porque ha viajado, otro niño
Ulises dijo ya va a venir, entonces se inició el trabajo con los 2 paralelos empezamos a
levantar basura las mamás podaron 2 árboles removimos la tierra y donde los niños/as
reflexionamos sobre la basura, debemos levantar los desechos siii ay que recoger profe
limpito debe estar no ve si así es entonces a los padres de familia se les pidió que recojan
con sus hijos todos los desechos y a lo que puedan ayuden en esta actividad en conjunto
fuimos limpiando y formando nuestro jardín. Plantamos las plantitas de jardín y echamos
un poco de agua para que se prendan. Terminamos con la tarea comunitaria dándonos
tareas de cuidado con las plantas.

Experiencia 1: Aprendemos nuestros nombres, mi familia y de los demás.

iniciada la clase nos saludamos con los niños que llegan a la hora del toque de timbre de
entrada, posteriormente según van llegando los otros niños al aula entran saludando a
sus compañeros diciendo “buenos tardes compañeros buenas tardes profesora” todos los
niños respondemos, después que están todos los niños y niñas nos ponemos de pies con
las manitos juntadas damos una pequeña oración dando gracias a dios por el día que
estamos viviendo junto a nuestra familia, terminada la oración todos los niños se sientan,
haciendo una pequeña reflexión sobre los principios y valores que debemos tener con
nuestros compañeros y nuestra familia, se les formula como debemos responder cuando
nos invitan asiento? en forma conjunta gritan graciaaaaassss fortaleciendo decimos
entonces debemos dar gracias.(Anexo 5.1.1)

Como comienzo de nuestra planificación primeramente cada uno de nosotros nos

presentamos con un juego diciendo que me llamo y que me gusta hacer y todos nos
pusimos en círculo, así comencé primero, “yo me llamo Ingrid y me gusta bailar”. Otro
niño dijo yo me llamo Jairo y me gusta jugar con pelota, otra niña dijo nombre es Najhely y
me gusta ayudar a mi papa y a mi mamá y uno por uno fueron diciendo que se llaman y
que les gustaba, una vez que terminaron de presentarse nos dimos la mano y un abrazo,
momento para reflexionar ¿es lindo vivir como hermanos? Juan Daniel y otros niños/as
dicen ¡siiii! nos ayudaremos y respetaremos en el trabajo está bien siii.

Luego realizamos un circulo para lanzarnos una pelotita agarrándolo debe decir su
nombre luego recoger las tarjetas donde ya estaba escrito sus nombres de cada niño y
niña en toda la hoja, el cual se les dijo que cada niño/a debía repasar cinco veces con

38
diferentes colores su nombre eso se colocó en sus archivadores, posteriormente les
entregue sus nombres escritos es pequeños donde les hice recortar y pegar en cartones
pequeños una vez pegado forrados con cinta de embalaje y cada niño pego sobre la
mesa en la que se sientan sus nombres, esto para que ellos puedan copiar en sus hojas
de trabajo una vez que terminen de realizar las actividades sus nombres.

Una vez que terminaros de hacer sus nombres los niños/as hicimos en otra hoja de
trabajo los nombres de cada uno de los miembros de su familia pero esta vez no era tan
grande los nombres y repasaron primero el nombre de cada uno de ellos y luego les dije
que copiara debajo de los que estaba escrito los nombres, los niños emocionados se
pusieron hacer y decían profe ya puedo escribir el nombre de mi mamá y otro y yo el de
mi mamá y papá y también de mis hermanitos. Así terminó esta actividad dándonos todo
un aplauso por lo que habíamos conocido.

Una vez que terminamos esta actividad aprovechamos en continuar con lo que nos rodea
salimos al patio damos la vuelta todo el kínder, en el cual les die que vieran todo lo que
había a nuestro alrededor, entramos l curso y les pregunte qué es lo que vieron y dijeron
hay árboles, un parque y columpio y hay otros cursos, hay baños pequeñitos donde
hacemos pis y cada uno de ellos comenzó a hablar de todo lo que habían visto, entonces
les die así es nuestro kínder y debemos cuidar, uno de los niños dijo si y no debemos
romper las plantitas porque nos da sombra, fue cuando les die que las plantas también
son como nosotros que tienen vida y que debemos cuidar y no romper ya que nos da el
oxígeno que nosotros respiramos en la tierra aparte de que nos cuida del sol dándonos
sombra, así comenzamos a pintar nuestro kinder en nuestros textos de apoyo y para
complementa los niños dibujaron y pintaron su propio kínder.

Salimos al patio observamos las plantas del jardín donde describimos los colores que
tienen las planta una vez terminada esta actividad ingresamos al aula y realizamos dibujo
libre donde utilizan los colores en grupos pequeños de pronto Bismar dice mariana me
está empujando projesora responde la niña mentiros ella siempre me está empujando.
¿Estará bien que se empujen? noooo dicen los estudiantes pero no me escucha el Bismar
se le llama para que se disculpen, mariana ven dale la mano discúlpate la niña un poco
enojada se acerca y le da la mano, muy bien aplaudan niños. Luego pasamos a lo que es
las líneas en geométricas, para ello les comencé a mostrar diferentes líneas geométricas
con diferente color para que distingan, entre ellos estaban las líneas verticales,

39
horizontales, oblicuas y curvas para ello les realice un circulo en el patio y recorrieron por
la líneas jugando al cojito.

Así íbamos viendo uno por uno las líneas en los objetos de la puerta del muro perimetral
en los portes para del tablero de pronto se vio un avión a chorro y dijeron mira profe avión
avión y miramos al cielo y vimos el humo del avión a chorro y dije ¿qué línea hace el
humo? raya raya profe y Joel dijo es como un camino ¿y el camino se parece una raya? si
se parece a una raya dijo Joel afirma y hacíamos comparación con las figuras lineales que
se tenía en los cuadros les pregunte que eran lo que les mostraba e iban respondiendo
unos decían igual que el humo , otros es largo y algunos decían chueco, echado, y se
preguntó ¿son iguales o diferentes las líneas? nooooo son diferentes gritaron los niños/as
iban repitiendo junto con mi persona, uno por uno diciendo esto es una línea horizontal y
todos repetían esto es vertical y cuando les mostré las líneas oblicuas Diego me dijo es
como cae la lluvia y los otros niños al ver dijeron si así cae la lluvia cuando llueve, les dije
si así es, después les mostré las curva y Jairo dijo se parece a la puerta de la casa del
ratón Jerry de los dibujos animado, los niños miraron y dijeron siii algunos y otros no
dijeron nada y se reían.

Retornamos a curso y recordamos lo que hicimos y vimos les pregunte ¿qué paso por el
cielo? gritaron avión y ¿quiénes van en el avión? personas a ¿dónde irán? lejos a otras
partes, y yo ¿en que vengo a la escuela? en auto profe Shindel acercándose me agarro y
me dijo profesorita igual que yo vienes en auto a mí, mi papa me trae, que bien las 2
venimos en auto, ¿quiénes van al chapare o a otros lugares? yooo profe dijo Jairo y has
pasado alguna vez por el rio? hartas veces profe y los otros niños preguntaban cómo
pasaba el rio y les contesto en barcos entonces se aprovechó este contenido no
programado pero que se dada para describir los medios de transporte, se les entrego pre
establecidas y pintaron los medios de transporte, finalizada esta actividad se les entrego a
cada niño sus cuadernos en los cuales estaban sellados las líneas horizontales,
verticales, oblicuas y curvas para continuar con lo programado, cada niño/a repasaba con
diferente color cada líneas, una vez terminado de realizar sus cuadernos salimos a la
comunidad donde les hice buscar y reconocer donde había las líneas geométricas que
realizamos en el patio algunos buscaban y alzaban una rama y decían este es una línea
horizontal pero a la vez daban la vuelta y lo volcaban y decían es una línea vertical, en el
paseo íbamos cantando las canciones que aprendimos en el aula como el sapo y como mi
papa, saltando y girando a la derecha e izquierda para ver la vegetación del contexto, así

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íbamos analizando los objetos y los elementos de la madre tierra veíamos los cerros las
plantas los estudiantes jugando alegres gritaban se parece a la casa del ratón el cerro.

Vimos que había envases de refresco pilfrut, papeles y otros que Iván levantando y
potando a la vez entonces nos paramos y pregunte ¿qué están botados en el suelo?
Basura, está bien botar al suelo la basura los niños/as gritaron nooooo, ¿donde se debe
botar? en el basurero gritan y Juan estirándome mira profe allí hay jananta de wawa con
caca que asco, está mal votar esos desechos verdad si, siiiii responden los estudiantes,
que debemos decir a nuestras mamá si tienen wawitas los niños piensa y dudan en
responder fortaleciendo la respuesta les dije si tienen las mamas wawitas debemos
ayudar y votar al basurero está bien contestan yaaaa entre ellos hablan y se recomiendan
a los que tienen hermanitos pequeños, ¿qué podemos decirle a las personas que botan
sus basuras, los estudiantes dijeron “que no voten basura y nosotros votamos los envases
de nuestro desayuno escolar en el patio, ellos contestaron noooo llevamos al basurero
dijo Alison, retornamos a la escuela y fuimos a ver nuestro jardín si no había basura,
porque dijo con miedo Zenón en quechua jardinpitiyank’upa, que bien Zenón así tienes
que participar con nosotros siii dicen los niños/as

Para que se fortalezca su autoestima fuimos al jardín y vimos papeles y plásticos, al ver
estos desechos dijeron nosotros no votamos profesorita, será que el viento trajo?Siiiii
Dilan dijo mucho viento ha hecho ayer y volaban las bolsas entonces dije - no se debe
votar ni en la calle, ¿Qué debemos hacer? guardar en la mochila y sacar en la casa para
botar en el basurero cuando llegamos a nuestra casa, luego, vimos cómo estaban
nuestras plantitas color verde y bonitas, están bonitas las plantas dijeron gritando
debemos cuidar así nuestras plantitas en nuestra casa, los que tienen y los que no tienen
van a sembrarse esta bien yaaa respondieron los niños/as, una vez terminado la
observación del contexto y del jardín retornamos al curso y organizamos por grupos para
plasmar todo lo que vimos realizamos un collage en cual los niños interactuaban entre
ellos de pronto Jairo y Fokosuke se quitaban un papel crepe entonces Jhasmin dijo profe
se están peleando el Fokosuke con el Jairo, me acerque y les aparte haciendo reflexionar
¿por qué se están peleando’, el Jairo me está quitando mi papel? no es de mí, bueno
vamos a compartir estás de acuerdo Fokosuke el niño un poco descontento acepto el
compartir con su compañero el papel, por otra parte Jairo puedes disculparte de tu
compañero, Jairo se acercó a Fokosuke y le dijo discúlpame abrazándole, así hubo
incidentes similares que fuimos compartiendo y desarrollando el respeto entre ellos, Iván

41
trabajando muy divertidos, combinaban los colores de acuerdo a la vegetación que vieron
en la salida al contexto hasta concluir sus trabajos en el cual los niños pegaron y
escribieron sus nombres de cada línea en sus hojas.

Luego de concluir con la actividad fuimos a lavarnos las manos en el lava manos,
entonces jugaban con el agua, momento para reflexionar sobre el cuidado y conservación
del agua, debemos echar el agua en el suelo? Dilan siiii entonces se les reflexiono que
debemos cuidar el agua y no echar al suelo en vano, ¿para qué sirve el agua? para
tomar dijo Shindel, otro dijo para lavarse las manos, para bañarnos dijeron algunos, para
lavarse la cara, para lavarse los dientes, así fueron contestando, así mismo reflexione que
debemos cuidar el agua y no echar a perder, debemos cuidar y utilizar lo necesario,
porque no hay agua dulce en todas partes otros compran agua, como en turriles en
sacaba compran agua dos veces chorrea por las piletas me dijo mi amiga, se les pregunta
¿qué se debe hacer con el agua? contestan en conjunto cuidar, no echar el agua en vano.

Durante el lavado de las manos se les pregunto ¿cuántos dedos están lavando? Shindel
dijo 5 dedos y cuantos ojos? gritaron 2 ojos, cuantas uñas miraron sus uñas y dijeron en
coro 8, 5, 10 algunos de esa manera contestaban realizamos la apropiación de los
números primeramente entramos al curso, luego les hice cerrar los ojos saque un
banderín, les hice abrir sus ojos y les pregunte si conocían ese dibujo y ellos respondieron
que “es una bandera” y que más les dije “está pintado de color ver” dice uno , otro dice
“como el color de las hojas del árbol” muy bien las plantas tienen colores verdad siiii fue
entonces cuando les mostré el número 1 y les hice una comparación con el banderín con
la forma como se realiza, aprovechando que se acercaba el día del año deportivo de la
escuela hicimos los banderines con papel crepe y con palitos chinos, algunos niños/as
tenían dificultad de prender los banderines en el palito observaron nuevamente la forma
de colar con esfuerzo realizaban el pegado de sus banderines contamos cuantos
banderines debemos hacer ellos dijeron 2 para cada mano cada niño realizó sus
banderines y fui apoyando en los momentos en el que ellos estaban haciendo este
trabajo.

En trabajo de equipos analizamos sobre los miembros de la familia dibujando y pintando

al mismo tiempo escribíamos los nombres de cada uno con referentes que se les entrego
para que reescriban su nombre, en juegos lúdicos, cada niño se dibujó y escribió su
nombre también dibujo a su familia Alison dijo no puedo dibujar a mi familia entonces
alenté a que dibujen, dibujando mi familia en la pizarra manejando las figuras geométricas

42
de manera natural, luego en el collage se plasmó los elementos de la madre tierra y el
respeto hacia ella en el dialogo que realizamos durante la salida al contexto, luego
aplicando conjuntos mediante los elementos de la madre tierra en la cual dibujaron las
plantas y objetos como los juguetes algunos representaban sus casitas combinando los
colores en su pintado representando el 1 y el 2

Posteriormente una vez terminado el trabajo les entregue hojas de trabajo para que vayan
repasando el número 1 y el 2 cada fila con diferente color de marcador y en otra hoja les
entregue un 1 grande en el cual fueron pegando dentro el numero bolitas de papel crepe
que ellos mismos hicieron, aprovechando que las manos de los niños estaba lleno de
carpicola les hice reflexionar nuevamente que es bueno que las manos deben estar
limpias y ¿qué deben hacer? ellos contestaron lavarnos las manos en coro y algunos
decían si debe estar limpios para comer otros también para hacer nuestros cuadernos y
no se ensucien y así fueron hablando entonces fuimos todos al lavamanos, se llevó jabón
líquido y les puse en sus manos a un poco, así como en el mío y comenzamos a lavarnos
les íbamos reflexionando como es la forma de lavarnos, los niños miraban y fueron
haciendo de esa manera, según íbamos lavándonos comenzamos a cantar la ronda de
“pimpón es su muñeco muy guapo de cartón” y al escuchar los niños también comenzaron
a cantar luego nos fuimos al curso nos secamos las manos y cantamos pimpón es un
muñeco, reflexionamos que hace el pimpón se lava las manitos dijo Fokosuke, con que se
lava las manitos pimpón, gritaron con agua y jabón nosotros con que nos lavamos con
champú y agua, se aclaró que también el champú es jabón líquido especial para las
manos.

Elaboramos gráficos y collage en los que se visualiza la familia y sus actividades. Los
mismos son base para la elaboración de pintado, picado, dibujo libre, grafomotricidad y
aplicadas creativamente en sus trabajos cantando y jugando. (Anexo 5.2.1)

Experiencia 2: Conociendo a mi familia y valorando a nuestra familia

Para empezar la clase nos damos las buenas tardes entre todos luego damos gracias a
dios por nuevo día y por estar junto a nuestra familia. Una vez terminando reflexionamos
sobre los valores que debemos tener con todos nosotros. (Anexo 5.1.2)

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Bueno con el tema que anteriormente abordamos con los niños y niñas se mostraron
inquietos por conocer nuevos temas, con el cual comenzamos realizar el tema de la
“Familia” donde se preguntó ¿cuántos eran en su familia? por quienes está conformado
su familia los niños y niñas respondieron algunos decían “con mi papá”, otros decían “con
mi papá y mi mamá y mis hermanitos”, y otros contaban “yo vivo con mis papas y mi
hermanito que es bebecito”, Diego dijo -yo solo vivo con mi mamá porque mi papá se fue
y no va a volver más y se puso triste, si no tiene papa nosotros seremos papa para Diego
está bien siiii felices los niños le dieron la mano otros lo abrazaron y estuvieron felices, se
tranquilizaron y luego cambiaron la imagen de su rostro y todos se quedaron encantados
con el tema.

Luego sacamos nuestros libros de trabajo y debíamos comenzar a dibujar y coloreamos a

nuestras familia Jairo dijo no puedo dibujar a mi familia, momento de dibujar en el pizarrón
a mi familia diciéndoles “yo tengo dos hijos grandes” y les dibuje también tengo “un bebe”
que también le dibuje luego me dibuje y dibuje a su papá y les dije “esta es mi familia”
Jairo empezó a dibujar con dudas no podía graficar con facilidad entonces me acerque y
fortalecí su inseguridad diciendo muy bien lo estás haciendo bien ¿ cuántos orejas tienes
o no tienes? 2 dice y reflexionando dibuja las orejas y comenzó a dibujar a los demás
miembros de su familia, otros niños/as se esmeraban dibujando a su familia, anexo.

una vez que se terminó esta actividad de reconocer a nuestra familia, la conformación de
los miembros vemos el valor que tiene nuestra familia y los miembros que lo componen
así como también valorarnos nosotros mismos, luego aprendimos la canción de la familia
que les encanto a los niños y niñas.

Luego vimos el tema de las figuras geométricas este tema les pareció interesante a cada
niño por que salimos al patio de la escuela a observar que objetos tenían relación con las
figuras geométricas, los niños y niñas pudieron observar todo de su contorno y comparar
con las figuras geométricas, luego les repartimos unas fichas y jugamos con las figuras
geométricas, después les entregue sus libros de trabajo y realizamos collage,
dactilopintura con las figuras geométricas, hubo un niño que dijo “profe el cuadrado se
parece a las figuras que están en el piso de la cancha donde pasamos educación física”
otra niña llamada Paola abril dijo profe el sol también es un circulo no es verdad, también
comentaban entre los niños que las puertas de los cursos eran rectangulares e iban
hablando entre ellos, después de hablar del tema de las figuras geométricas y conocerlas

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les entregue unas hojas de trabajo en el cual estaba formados un espacio de una calle
con casa y edificios con persona y animales paseando todo realizado con figuras
geométricas lo cual les entregue y fueron reconociendo que figuras eran y al mismo
tiempo fueron pintando de cuatro colores diferentes cada figura por decir el circulo color
amarillo el cuadrado color verde, el rectángulo color azul y los triángulos de color rojo, una
vez terminando esto hicimos un payaso y los niños pegaron las diferentes figuras y
después de terminar de formar el payaso uno de los niños dijo profe le falta sus ojos, otro
niño y su boca una de las niñas dijo le falta sus manos y sus dedos y fuimos poniendo las
partes que le faltaban y así se formó nuestro payaso.

Aprovechando esa actividad hicimos lo que es después vimos el tema de lateralidad

“derecha, izquierda” cuando estábamos abordando el tema una de las niñas Shindel me
dijo profe profe esto es la derecha y esto la izquierda y al ver y escuchar otros niños
repitieron si esto es la izquierda y derecha y todos los niños y niñas muy bien le respondí
ponderando su reflexión, después les coloque unas lanitas de color a cada mano ósea a
la derecha color celeste y a la izquierda color amarillo y les pregunte después cual es la
derecha y cuál es la izquierda y ellos comenzaron a alzar la mano que era correcta, luego
salimos al patio a jugar y cantar la ronda de las manitos, oportunidad que se observó que
empujaban salí y Mariana les pregunto porque se empujaban y dijo al salir es cochina,
está sucia ¿cómo te sentirías si te dice lo mismo Pamela? agacha la cabeza y se calla
otros estudiantes dicen hay que agarrarse siempre de nuestros compañeros no ve profe,
sino diosito nos castiga, así es Pamela escucha y se agarra de la mano cuando nos
damos la mano en el juego de la ronda.

Una vez concluido el trabajo realicé el tema de la vocal “a” para hacerles reconocer esta
vocal, partí con una experiencia interesante, les dije “cierren sus ojos y abran la boca para
que les haga probar un producto” la primera reacción de ellos, fue saber que les iba a dar
o hacer, algunos me preguntaron ¿Para qué vamos a cerrar nuestros ojos?, ¿Qué vamos
hacer?, les respondí que era algo rico y que les iba a gustar, fue entonces cuando todos
cerraron sus ojos y les comencé a dar con un palito de helado a la punta de su lengua
miel de abeja.

Una vez que les termine de darles, pero no todos hicieron caso algunos abrían sus ojos al
disimuladamente, se les dijo sin trampitas y los niños reían y vean otros cumplían con la
consigna, luego les hice abrir los ojos y les pregunte ¿qué fue lo que probaron? algunos
dicen dulce otros decían no se santa dijo es miel de abeja entonces les mostré el dibujo

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de la abeja diciéndoles “esta es mi amiguita la abejita” entonces les pregunte ¿qué nos da
comer la abeja? los niños comenzaron a responder las abejitas nos da la miel, nos pica
algunos decían son malas porque nos hacen doler y se lo toman nuestros refrescos,
reflexionamos porque nos pica? porque molestamos o les matamos, que debemos hacer
no molestar eso es respetar a nuestros animalitos que nos dan alimento y ayudan a las
personas verdad siii, hablamos como cómo se procesa la miel de abeja, donde produce y
quienes cuidan, ¿para qué nos sirve la miel? en coro gritan para comer, eso es comemos
y nuestro cuerpito se fortalece y no enfermamos, siiii.

Fue de ahí que saque la vocal de “abeja” que comienza con la vocal “a” y los niños
observaron y dijeron “profe la vocal a es de la abejita” y todos repitieron lo mismo. A partir
de ello se entregó textos con gráficos donde se encontraba dibujos con nombres que se
encontraban las vocales y fueron encerrando las vocales de acuerdo a su reflexión y
Mario dijo profe aquí hay la vocal a, es de mi nombre muy bien sigan buscando y
Posteriormente comencé con la hoja de la vocal “a”, para ello realizaron bolitas de papel
crepe con las que bordearon la vocal a en minúscula y mayúscula una vez que
terminamos las hojas de trabajo. Nos pusimos de pie y nos pusimos a cantar la mosca
combinando con las 5 vocales, luego en tarjetas jugamos a buscar las vocales que
conocemos.

Terminamos de hacer y pasamos hacer la vocal “e” que también les mostré al elefante ahí
los niños me contaron como son los elefantes que tenían para ello cada niño levantaba la
mano para responder o comentar hacer de las características que tiene y los demás niños
escuchaban sin hacer bulla, una vez terminando sacamos la vocal “e” y así fueron
haciendo sus hojas de trabajo con las actividades correspondientes una vez terminado
esta actividad, escribimos los nombres de sus familias identificando la vocal “a” y la “e”
tanto mayúscula como minúscula.

Así como también comenzamos a cantar “las vocales” donde empezaron a participar en
grupo grande, los niños/as saltando y cantando aprendían la canción, luego salimos al
patio a jugar a la ronda los estudiantes salieron rápido y les pedí que se agarraran de sus
manos para cantar y realizar la ronda, en esta actividad Zenón no quiso participar a
principio, le dije jamuy pukllasunchik, no me escucho se sentó y nos miraba a medida que
íbamos jugando se acercó y se integró a la ronda, cuando terminamos la ronda
regresamos al curso en ese momento Jairo grito profe el Fokosuke me ha empujado y mi
dedo me hizo doblar entonces le dije a Fokosuke que le pidiera disculpas y un poco

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renegado lo pidió disculpas, les pregunte cuando ingresamos al curso ¿será correcto
pelearse con los compañeros y compañeras? Gritaron nooo, ¿Qué debemos hacer? No
pelearnos, somos como hermanitos no ve profe si debemos jugar entre nosotros sin
pelearnos se reflexionó luego como actividad complementaria se les pidió que traigan sus
nombres de sus familiares escritos por sus familiares, contentos pintaron los dibujos pre
establecidos en hojas de trabajo y pintaron y redondearon las vocales que reconocieron,
luego pareamos entre parejas jugando con fichas lógicas Mariana no quiso jugar con
Zenón se le acerco diciendo por qué no quieres jugar con tu compañero, contesto porque
no sabe hablar entonces se le reflexiono que él está aprendiendo castellano y no tiene
palabras para responder ¿ustedes niños y niñas hablemos en quechua haber no
podemos pero poco a poco aprenderemos verdad siii del el Zenón nos enseñara no ve
profe dijo Raúl claro que sí y el aprenderá de nosotros, así fuimos jugando con las fichas
lógicas.

Como hicimos parejas momento de reflexionar para reflexionar de ¿cuántos están

jugando? Los niños y niñas responden en coro en dos en dos, se hizo comparaciones
haber que tenemos en nuestro cuerpo 2 en 2, los ojos dijo Juan Dani otra niña Paula dijo
las manos, los pies Fokosuke grito las orejas y donde se ubican estas partes gritan todos
en el cuerpo de nosotros, Zenón kaypi dice, entonces reflexionamos entre todos luego
identificamos como se representa el numeral 2 contamos objetos del cursos de 2 las sillas
de dos en dos así fuimos identificando y contando de dos en dos.

Posteriormente pasamos hacer el número 2 y con que se asemeja y ahí les mostré que
es con el patito sale del número dos, vimos que con los animales que les mostré cuales
son animales domésticos y los no domésticos, haciendo un recuerdo de la familia hicimos
una comparación con la familia nos pusimos a contar ¿cuántos son en mi familia?,
algunos decían en mi familia son cinco y mostraron sus dedos el cinco algunos decían
tres, otros me mostraban sus 10 dedos pero ya no decían cuanto es pero decían tengo
así de hermanos tengo. Comparamos si tienen hermanos gordos y flacos y riendo Dilan
dice mi hermano es gordo profe Después hicimos lo que es de “Grueso Delgado” se les
explico y comprendieron luego pudieron identificar sin dificultad las cosas gruesas y
delgadas. Luego salimos del aula para identificar los caminos del lugar identificamos los
niños emocionados identificaron, después trabajamos en nuestros libros con los recortes
de grueso y delgado algunos niños no tenía tijeras y los que tenían les decían yo te presto
después que haga, los niños esperaban tranquilos y para pegar en cada mesa se colocó

47
un bote de pegamento en cual toda la mesa comparte sin pelear y así nos pudimos
darnos cuenta sin dificultad lo que estábamos haciendo.

Para hacer un poco de movimiento salimos a las canchas deportivas hacer un poco de
ejercicios en el cual antes de comenzar se les muestra y pregunta cuantos tableros de
básquet hay al ver ellos respondían dos uno de ellos dice una está a la derecha, al ver
esto el otro niño dice si y el otro está a la izquierda, y cuantos arcos hay también dijeron
dos, después de hacer un recordatorio de estas actividades que realizamos dentro el aula
nos colocamos en filas de tres e hicimos ejercicios de altos largos y saltos cortos de
izquierda a derecha.

Posteriormente realizamos una canción de lo que es de las manos que dice así:

“Saco la mano derecha, saco la mano derecha

Sacudo, sacudo y doy la media vuelta”

Y así se fue realizando de la otra mano y de los pies, a los niños les gustan las canciones
y se ponían a cantar, al momento de realizar otras actividades dentro del curso.

Una vez terminando las actividades comenzamos con uno nuevo a realizar el número 4
en el cual, les mostré que del cuatro se dibuja lo que es una silla y fue así como en la
pizarra lo fui formando la silla luego les di a los niños para que lo realizaran, pero no falta
un niño vivillo por ahí, que dice -profe la ventana tiene cuatro puntas también y otros niños
al escuchar eso dicen y la puerta también y otros al ver el dibujo de la silla dice las patas
de la silla también tiene cuatro patas, luego les dije si hay muchos objetos que tienen
cuatro esquinas así como también los animales tiene cuatro patas y les mostré el elefante
de la letra “e” que hicimos anteriormente y dicen si profe, luego comenzamos a pintar el
dibujo y para seguir reconociendo se les dio hojas de trabajo para que ellos pinten y
peguen con bolitas de papel el número cuatro en grande para realizar este trabajo se les
coloca en la mesa un bote de carpicola y papel crepe para que vayan haciendo las bolitas
y vayan pegando en sus gráficos y entre ellos se ve como comparte pero hay otros niños
que pelean y se lo agarran para sí mismos, pero otros niños les hacen reflexionar diciendo
es para todos hay que compartir. (Anexo 5.2.2)

Experiencia 3: Conocemos nuestra descendencia

Como todos los días nos damos el saludos de las buenas tardes con una canción
posteriormente damos una oración y una pequeña reflexión de cómo nos comportamos en

48
nuestras casas y algunas recomendaciones del comportamiento que debemos tener.
(Anexo 5.1.3)

Después de haber terminado de dibujar y pintar a nuestras familias en un papelógrafo

conversamos sobre sus abuelitas algunos dijeron tener y otros no vamos a jugar a las
familias, dramatizamos tomando los roles de la familia los niños revoloteaban se
nombraron yo voy a ser papá dijo Diego, Jhasmin dijo yo quiero ser como mi mamá yo
como mi hermano, yo voy a ser la abuelita y Juan Diego dio yo no quiero jugar a los
papás ¿por qué? Porque mi papá mucho me riñe es malo entonces que quieres jugar
nada dijo, le pedí que se quede conmigo y se vino a mi lado así jugaron a representar
roles de la generación familiar, profe el Zenón quiere ser papá y yo la hija está bien, y que
compran las familias para alimentarse verduras arroz, papa, macarrón, carne pollo, es rico
el pollo frito dijo Dilan debemos comer mucha verdura si ¿por qué?

Para alimentarnos gritaron los niños y niñas, les pregunte que más les gusta comer los
niños dijeron chocolate y ensaladas no me gusta a mi dijo Jairo ¿por qué? porque es feo
no es feo es rico para nuestro cuerpo verdad niños y niñas siiiii gritaron la mayoría, se les
pidió que dibujaran las verduras y las carnes luego dibujamos pintando con los colores de
su preferencia, luego les pedí que dialoguemos sobre las familias y sus abuelitos y
abuelitas entonces dijeron que algunos no tienen y otros tienen, yo dibujare mi familia y a
mis abuelitos y ustedes a sus familias y abuelitos y abuelitas, dibujando el árbol
genealógico de la familia les di a los niños un árbol dibujado en hojas de trabajo un árbol
en el cual ellos comenzaron a dibujar a toda su descendencia y viendo el papalografo que
pegue en la pizarra con toda nuestra familia comenzaron a decir “abajo del árbol están
nuestros abuelos” “si” decían otros y algunos decían “son sus papas de mi mamá y de mi
papá” y les explique que para que nosotros naciéramos primeros nacieron nuestros papas
y luego nosotros viendo esto los niños miraban con asombro y reían luego comenzaron a
dibujar en sus árboles.

Pero había niños que decían no puedo dibujar fue entonces que les dije que todos
sabíamos pintar y yo comencé a dibujar en mi árbol genealógico a mi familia y les decía
ven yo no sé dibujar pero tango que aprender, así que ustedes también tienen que
aprender y no decir no puedo, al ver estos los niños comenzaron a dibujar poco a poco,
hasta terminar.

49
Aprovechando el árbol genealógico se realizó lo que es Grande, Mediano y pequeños con
los regalos para el día de la madre y para el regalo de la mamá de parte de los niños y
aprovechando lo que es el tema de “grande, mediano y pequeño, les traje a los niños
unas figuras en goma eva con tres colores diferentes y les mostré y pregunte que figura
es esto y ellos respondían una flor, y de que tamo es les dije ellos me respondieron este
es grande este es chiquitito y el otro es más chiquitito; entonces les dije que el girasol el
grande, el cartucho es mediano y el pequeño es una flor, al escuchar los niños fueron
repitiendo una vez que reconocieron le entregue las gomas evas y les dije que debían
recortar la silueta de las flores con tijera, algunos niños no trajeron tijeras y sus
compañeros les prestaban para que ello pudiesen hacer este trabajo, uno de los niños
grito profesora el Juan me está quitando la cola, me acerqué, conversamos porque lo
quitaste la cola es de mí y quisieras regalarlo es tu compañero de curso, ya, aquí está
enojado le prestó la cascola, una vez terminando de recortar les alcancé las hojas
también en grande, mediano y pequeño

Cuando terminaron de recortar les di silicona líquida para que pequen en su tallo y para
terminar les hice hacer un florero recortado de botellas de plástico pequeñas, mesclado
con carpicola en papel fueron pegando en todo el contorno exterior de la botella, algunos
no podían pegar y se enojaban no puedo profe dijo Jairo, me acerque y ayude para que
pegara los pétalos, gracias profe dijo el niño, una vez terminado les hice pintar con
diferentes colores el papel y miraba con alegría el trabajo que realizaban al terminar para
que soporte las rosas en sus floreros hicimos plastilina casera que se prepara con harina,
sal, azúcar, agua, limón y luego se va amasando hasta que sea flexible al terminar lo
colocaron dentro su florero e hicieron parar sus flores, este proceso los niños observaron,
pusieron a amasar y manipular con sus dedos algunos luego empezaban a colocar al
envase para que soporte las ramas de las flores.

Una vez que terminamos les pregunte para que estábamos haciendo y uno de ellos dijo
para nuestras mamás y todos repetían lo mismo, fue cuando les dije que estábamos
haciendo su regalo de nuestras mamás porque ya se acercaba el día de la madre y todos
comenzaban a colocar otras cosas más a su trabajo diciendo lo que estaba bien lo que
estaba haciendo y que le iban a regalar con cariño. Aquí voy a poner esta florcita para mi
mamá que va a ser lindo, profe dame goma eva otra florcita voy hacer.

Ahí les puse a reflexionar sobre el respeto que deben tener con sus papás y decían si a la
mamá se le tiene que hacer caso, otro dijo hay que ayudar a limpiar porque les duele la

50
espalda cuando barre nuestro cuarto, y otro niño decía yo siempre le ayudo, le dije no
solo es ayudar también hay que respetar a nuestros papás sin contestarles, ahí habló una
niña y dijo sí, porque si contestamos mi mamá me riñe y se enoja, lo más interesante que
dijo uno de los niños fue no tenemos que hacer renegar porque si no se van a enfermar,
los demás niños dijeron sí, ya vamos hacer caso y vamos ayudar.

Contamos los pétalos de las flores y tenían 5 pétalos cada flor con ello los niños y niñas
contaban cada pétalo que construían algunos jugando y otros moviéndose jugaban y
contaban con sus compañeros y compañeras, escribían en la pizarra y unos colaban otros
compartían en dialogo como estaba su trabajo, otro decía quiero hacer más dame otra
goma eva se les entrego pedazos de goma eva y construían de acuerdo a su imaginación,
concluido con los trabajos guardamos en el rincón de creatividad y dibujamos los pétalos
que hicimos pintamos con mucho colorido y expusimos en la pared, para cambiar de
actividad salimos al contexto a observar los elementos de la madre tierra, salimos a la
falda del cerro y observamos los cerros y los arboles como también los techo de las casa
y describíamos que figuras se observaban en los cerros y describían son como la puerta
del ratón Jerry Alberto dijo se parece al cuadrado la ventana de aquella casa, paso una
señora y le saludamos buenas tardes señora, ella nos saludó buenas tardes wawas los
niños y niñas, contentos seguíamos observando las figuras naturales en el contexto, les
pregunté esta puerta ¿a qué figura se parece? al rectángulo dijeron en coro, aquella
ventana ¿Qué figura tiene? cuadrado observen el techo se parece al triangulo como el
cerro no es punta y el cerro es redondo pero aquel otro cerro es punta siiii contestaron.

Y los pinos que figura tiene vean bien se parece al triangulo dijo Fokosuke profe aquella
ventana es rectángulo esta echado que bien así es sigan observando, aquí hay bolsa de
pilfrit es rectángulo y levantando muestra muy bien llévalo al basurero no debemos botar
basura verdad siiii dijeron los niños y niñas, el círculo donde observan, en el semáforo allí
esta profe qué bien para qué sirve el semáforo para pasar cuando este en rojo y no nos
pise el auto dijo Joel, el semáforo es una señalización de transito que nos indica el rojo
peligro dijo Allison, el amarillo tengan cuidado no deben pasar y luego cambia a verde y
que quiere decir el verde no pasar porque nos pisa el auto aclare para que tengan
cuidado y precaución.

Que significa estas rayas blancas, les pregunté y no dijeron nada entonces les dije para
pasar las personas cuando este en rojo siii dijeron algunos niños y niñas, entonces dijo

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Bismar siguen botan basura quienes se les pregunto las gentes de estas casa
respondieron algunos niños y niñas, que debemos hacer no votar basura dije está bien siii
contestaron, porque no debemos votar la basura porque nos enfermamos porque se ve
entra a las casas cuando hace viento, tenemos que cuidarnos para no enfermar siiiii
debemos botar la basura al basurero a nuestras familias debemos decirles que no boten
desechos, están de acuerdo siiiiiii. Para terminar con la actividad pendiente del conteo de
los pétalos hasta el 5 recordamos y contamos los números luego realizamos el número 5
haciendo una relación de que dibujo se hacía con el cinco y sacamos un ratón en el cual
aprovechando esta actividad cantamos una canción sobre el cuidado de los dientes que
dice:
Magdalena ya es grande
Porque perdió un diente
Es aquel de adelante
Porque perdió un diente…

Una vez aprendido reflexionamos sobre la importante de la higiene y el lavado de los

dientes para fortalecer sobre la higiene y el cuidado de los dientes, luego nos fuimos a
lavar los dientes en el lavamanos después entramos al curso y nos miramos los dientes,
Joel dijo “son blanquitos los dientes”, Bismar también dijo siiii y tiene un olor a menta, así
les dije que debíamos lavarnos tres veces al día y cuidarlos. Luego les entregue hojas de
trabajo para que ellos por el borde peguen con lana el número cinco, y los niños
comenzaron a colocar hasta que la imaginación de uno de ellos se abrió y comenzó a
pintar el fondo del cinco y dijo profe así está más bonito, al ver esto todos los niños
comenzaron a pintar sus números, imitando a su compañero unos con mucha atención
realizaban con creatividad utilizando los colores y los marcadores.

Para terminar nos pusimos a cantar las canciones que sabíamos y les hice cantar una
nueva canción de las vocales que les gusto y se ponen a cantar cada que se acuerdan.
(Anexo 5.2.3)

Experiencia 4: Jugando con las partes de nuestro cuerpo

Comienza el tema con “Así soy yo” en este tema se mostró bastante lo que es el
autoestima de los niños y niñas para ello se utilizó un espejo pequeño para cada uno en el
cual primeramente se fueron viendo durante unos minutos esto se hizo para que cada uno
de los niños/as se conocieran como son físicamente y nos pusimos a preguntar cómo
somos y algunos dijeron que eran gorditos, otros flaquito, chatos, también decían las

52
niñas que tenían el cabello largo otras corto algunas decían que no se peinan y otras
cosas más y era una discusión fatal en el aula ya que cada uno de ellos y ellas se
miraban en el espejo y también entre ellos mismos, luego trabajamos en nuestros libros
donde cada niño tenía que dibujarse al realizar esta actividad los niños y niñas se
emocionaron porque algunos se iban a dibujar por primera vez y exponer sus trabajos,
después realizamos siluetas de los cuerpos de dos compañeros de una niña y de un niño
en un pliego de papel cada uno con la ayuda de sus compañeros, esta actividad lo
realizamos en el patio del kínder, al mismo tiempo se realizaron ejercicios de espacialidad
realizamos carreras cortas y salto del sapito, realizamos ejercicios de izquierda y derecha
los niños corrían distancias cortas y largas todo el rededor de la cancha y ahí aprendimos
la canción del sapo que dice así:

Había un sapo, sapo, sapo

Que nadaba en el rio, rio, rio
Con su trae verde, verde, verde
Y se moria de frio, frio,frio…

Esta canción lo hacía con mímica y gestos saltando y bailando, también reforzamos lo
que es los sentidos del oído, de la vista y del tacto. Una vez que terminar de dibujar
pegamos en la pizarra, fuimos preguntando que falta en el dibujo de nuestro cuerpo y
comenzaron a responder los ojos, otros la boca, la nariz, el cabello y una de las niñas dijo
las orejas y ella nos comenzó a contarnos que ella solo tenía uno ya que el otro no lo
tenía porque estaba cosido y se puso muy triste para que se animara le dije que era
porque había tenido un problema de pequeña y por eso estaba así pero que igual se veía
preciosa y muy inteligente sonrió y se puso de nuevo muy contenta de dibujar su imagen
en su libro, en ese momento Jairo dijo falta su pilin entonces reflexionamos haciéndoles
preguntas ¿Saben que se llama esa parte de nuestro cuerpo chicos? Uno de ellos
respondió pajarito y otros decían nooooo y les dije y de las niñas saben ¿Cómo se llama?
Nooooo respondieron en coro, entonces les dije que esa parte de los niños se llama pene
y de las niñas vagina, la reacción de los niños fue de risa ya que se miraban entre ellos y
se ponían a reír fue cuando les dije que no es chiste son los nombres que tiene esa parte
de nuestro cuerpo, ahí les fui diciendo que nos debíamos cuidar ya que son las partes
más importantes e íntimas de nuestro cuerpo y debemos asearnos todos los días, al
escuchar esto los niños comenzaron a decir profe los niños tiene pene no ve y de las
niñas se llama vagina siii les dije ¿y qué debemos hacer? bañarnos todos los días dijo

53
Dilan, y no debemos hacer que se acerquen las personas y nos manoseen nuestro
cuerpo. (Anexo 5.1.4)

Posteriormente después de terminar continuamos con las hojas de trabajo donde estaba
dibujado el cuerpo humano, tanto del niño como de la niña y como en las papelografos
colocamos las partes de nuestro cuerpo los mismo pusieron los niños en sus hojas de
trabajo posteriormente pintamos y reconocimos las partes de nuestro cuerpo interiormente
en el cual se les pregunto a los niños ¿Qué tenemos dentro nuestro cuerpo? Y los niños
decían nuestros huesos y otros la barriga y que más les pregunte levantando la mano
decían la lengua los pulmones, y uno de los niños dijo nuestro pichillín donde orinamos,
eso causo risa en los estudiantes fue ahí que les dije que se debe respetar las opiniones
de sus compañeros aunque parezca chistoso para ellos, entendieron y se callaron, por
otro lado pasamos a realizar el pintado de los dibujo, pero antes uno de los niños dijo falta
el corazón ahí les dije y para sirve el corazón y los niños se pusieron a pensar les dije el
corazón nos da vida es el aparato que hace que vivamos nosotros, posterior a esa
explicación comenzaron a pintar el esqueleto en una hoja aparte luego el aparato
digestivo en otra hoja y para terminar el aparato respiratorio, pasaron a recortar cada
actividad y lo unieron parte por parte.

Para finalizar este tema les entregue a los niños cartulina con pedazos del cuerpo
humano y lo recortaron y se pusieron a unir formando como una especie de marioneta de
cartulina en la que todos los niños se pusieron contentos por lo que habían hecho. Como
una prueba si aprendieron los niños lleve unas láminas del cuerpo humano en el que se
saca los nombre de las partes y les dije vamos a colocar los nombres de sus partes del
niño y la niña, les comencé a preguntar que le falta y decían sus ojos, la boca y fueron
poniendo sus nombres hasta terminar.

Para integrar a los estudiantes y realicen actividades de respeto se salió al patio para
cantar la ronda de la familia, identificando en la canción sobre:

La familia la familia
El papá la mamá
La hermana grande
El hermano chico
Y el bebé, y el bebé.

Realizando la ronda para identificar lo grande y lo pequeño, realizando en el juego,

gustosos y alegres participaban y corrían de un extremo a otro con la canción. Ingresando

54
al curso dibujamos de nuevo a nuestra familia utilizando los colores de la naturaleza
aplicados en las actividades cotidianas, de los dibujos, texturas y expresión artística
propios de la familia. Para profundizar los conocimientos se les hace reflexionar que
colores se repiten e identificamos los colores primarios en diferentes espacios recreativos,
como en la salida del contexto y en el patio en el jardín de nuestro kínder.

Así mismo contamos los colores cuantos colores son los primeros son tres y contábamos
en todos los objetos que se observaban en el paseo de la salida a la comunidad,
utilizando los números ordinales cuando se les pidió que se formen por talla según el
tamaño ahí dijo Samuel yo soy más grande que el Jairo está primero, la Nayeli esta
después de mi dijo y Mariana yo soy más pequeña y estoy adelante en ese momento se
fortalecía los tamaños y se desarrollaba los números ordinales y los cardinales, jugando y
corriendo cuando volvimos del paseo, en el patio realizamos competencias de carreras
cortas y largas en la cual utilizábamos el primero llego decían en grupo el Jairo, el Juan
Daniel llego segundo dije y me siguieron si esta segundo, José Joel llego tercero dijeron
riendo se continuo hasta el 10 tanto en la noción cardinal y ordinal hasta el décimo. Luego
nos fuimos al jardín para realizar un ritual de las costumbres sobre la q’uwa, luego durante
el festival de la comida los papas con sus mamas asistieron para participar de la feria de
la Ñawpamankamikhuna, en el cual se emocionaron los niños y niñas algunos me
invitaron un poco de comida que se servían, así mismo compartimos con los padres de
familia y nos servimos algunos platos realizando el aptapi, desarrollando en convivencia el
valor de fortalecimiento integral en la comunidad educativa. (Anexo 5.2.4)

4.3. Relato individual, maestra 3: Prof.(a) Deysi López Sejas

Me encuentro trabajando con el 4to. Año de escolaridad del nivel primario comunitario
vocacional de la Unidad Educativa “Juan Pablo II” dependiente del distrito educativo de
Sacaba, Provincia Chapare, del Departamento Cochabamba. El aula que regento cuenta
con un total de cuarenta estudiantes de los cuales son 23 niñas y 17 niños, con un
promedio de 9 a 11 años de edad.

El lugar donde desarrollo mi labor como educadora cuenta con todos los servicios básicos
y los niños/as tienen como lengua materna el castellano a excepción de 4 niños que son
quechua hablantes.

55
Experiencia 1: El diálogo una forma de expresar los saberes y conocimientos

Inicié el avance del primer Plan de Desarrollo Curricular con los siguientes contenidos y
ejes articuladores: Complementariedad y reciprocidad entre la mujer y el hombre en las
relaciones familiares. Principios ama quilla, ama llulla, ama suwa. Reciprocidad.
Honestidad, puntualidad y responsabilidad, sinceridad en las actividades de convivencia.
El lenguaje y comunicación. Clases de lenguaje. El punto. Narración de cuentos antiguos
de la comunidad. El sustantivo. La pintura. Tallado en materiales blandos, plastilina.
Instrumentos musicales con materiales del contexto. Diversidad de sonidos. Organización
comunitaria, el país donde vivimos. Organización de ayllus. La tierra y el suelo. Sistema
solar y movimiento de la tierra. Números naturales. El sistema de numeración. Números
ordinales y romanos. Adición y sustracción de números naturales con resolución de
problemas combinados. Tecnologías aplicadas en el manejo adecuado del agua en
diferentes contextos. Tecnología agrícola y ganadería. (Anexo 6.1.1)

La clase comenzó con la práctica en la cual se dio inicio con diálogos en torno a las
acciones que fortalecen o debilitan los principios y la autoestima, para la actividad pegué
dos imágenes en el pizarrón, una de un niño feliz que se encuentra al mando de un grupo
de pequeños y la otra de un niño triste que está sólo y alejado del grupo. A partir de las
dos imágenes realicé las siguientes preguntas: ¿Qué muestran las imágenes? ¿Por qué
el niño de la izquierda está feliz? ¿Por qué el niño de la derecha está sólo y triste?
Después de unos minutos de observación empezaron con las respuestas.

El primer estudiante (Tito) dijo: “En las dos imágenes se ven sentimientos y emociones,
uno está feliz y el otro triste profe”. Otro estudiante (Jorge Luis) respondió la segunda
pregunta mencionando: “El niño de la izquierda está feliz porque tiene confianza en sí
mimo y todos lo quieren”. Por último, una de las niñas (Dulce) respondió la última
pregunta y dijo: “El niño de la derecha está triste y solo porque no lo quieren y se siente
desconfiado”. Después de escuchar las respuestas juntos llegamos a la conclusión de lo
importante que es creer en uno mismo y valorar lo que uno es. Así mismo les comenté
que las personas que creen en uno mismo a futuro tienen buenos resultados y son felices
porque siempre hablan con la verdad.

Posteriormente se pasó a la lectura complementaria a partir del análisis de textos

(Cuentos), en esta actividad los estudiantes formaron grupos de 5 personas y les repartí a
cada grupo un cuento con valores de reciprocidad y complementariedad del hombre y la

56
mujer. El primer y octavo grupo leyeron “El gato herido”, el segundo y el séptimo “Las
hermanas tristeza y alegría”, el tercer y sexto grupo “EL sajino y el mono” y el cuarto y
quinto grupo leyeron “La flor de cereza”.

Para la lectura de cada texto se les dio un tiempo determinado, en los grupos hubo mucha
interacción donde Juan del grupo 1 dijo el gato está herido está bien es cochino por que
come ratones y Pedro dijo no está herido y deben curarlo reflexionamos si está bien con
dejarlo o cuidarlo algunos dijeron si debemos cuidarlo porque nos ayuda a cuidar la casa
de los ratones, que enfermedad nos trae los ratones se miraron y dijeron nos morimos
luego reflexionamos sobre las enfermedades que traen algunos animales y en especial el
ratón nos contagia la peste bubónica ¡que será la peste bubónica saben? entonces nos
dimos tarea para averiguar en nuestras casas. y los niños que hablan quechua dijeron
juk’uchamillaypuni entonces hablamos en quichua juk’ucha, wak uywakuna imakanman.

Así, se fue conversando sobre las enfermedades de cada animal en especial del perro
con el mal de rabia ¿Qué pasa cuando nos muerde el perro? Ellos contestan -nos
morimos, Jairo expresa -nos volvemos como los perros dice mi papá, reforzando nos
dimos tarea para averiguar con la enfermera que ocurre cuando nos muerde el perro, y
los cuidados.

En la narración de cuentos antiguos de la comunidad. Los estudiantes que trabajaban en

grupo fueron dialogando hasta concluir, luego cada grupo eligió a dos representantes para
la socialización de los mismos, cuando pasaron al frente ellos compartieron lo que habían
entendido y qué valores se veían reflejados en las lecturas.

El primer grupo socializó sobre el respeto, comparando la actitud del “gato herido” sobre
la reciprocidad entre los animales y se lanzó una pregunta ¿qué hacemos nosotros
cuando necesita ayuda una compañera? ayudarlo, préstalo lo que necesita practicando el
ayni entonces fuimos reflexionando sobre el valor de la reciprocidad y si nosotros
echamos basura estamos ayudando o maltratando a la madre tierra? Dilan dice estamos
dañándole profesora, María dice se va enfermar, otros dicen no tenemos que echar
basura, debemos cuidar la madre tierra siiiii.

Luego salió el segundo grupo y resalto “las hermanas tristeza y alegría” los estudiantes
expusieron el rechazo por ser diferente que sus hermanos, se les pregunto ¿es bueno
rechazar cuando tienen algún problema físico? noo contestaron los estudiante, ¿qué

57
debemos hacer con estas personas? ayudarlos dijo tomas otros dijeron siii hay que
ayudarlo no rechazando, siiii. Pasaron los del tercer grupo para exponer su tema de
reflexión, “el sajino y el mono” los estudiantes dramatizaron demostrando sobre las
actitudes de defensa en cuidado de su propia vida, ¿será bueno pelearse cuando somos
compañeros? se lanzó la pregunta y reflexionaron nooo, es importante pelearse o
ayudarse entre compañeros ayudarse dijo Martha y otros dijeron no perceptor que tu
amigo, es como hermano dijo Micaela. Por último salieron a exponer el tema de “la flor de
cereza”, los estudiantes dramatizaron protegiendo a la flor de no ser maltratada por
ningún extraño ¿Es bueno maltratar a las plantas como a la flor? noooo ah que cuidarlos
entonces y a la Pachamama se debe maltratar botando basura? noooo, terminada la
socialización y el análisis de las lecturas realizamos el análisis de la estructura del texto
con una pequeña explicación acerca de la estructura y organización de los párrafos, los
sustantivos. La mayoría de los estudiantes confundía un párrafo con una estrofa y cuando
les decía “escriban un párrafo” ellos respondían “de cuatro líneas no ve profe”, así que a
partir de los cuentitos que tenían en los grupos le aclaré que los párrafos no están
formados por “cuatro líneas” si no por oraciones simples y compuestas.

Para continuar la programación pasamos a otra actividad, se inició mostrándoles la foto

de Iván canelas (gobernador de Cochabamba) y les pregunté si sabían quién era el de la
foto, a lo que respondieron que “no”, a partir de eso les expliqué que era el gobernador de
Cochabamba y que anteriormente se lo conocía como prefecto y que era muy importante
saber acerca del gobierno del departamento. Ronald dijo en periódico he visto su foto del
gobernador es flaquito y tiene pelos blancos si yo también he visto en tele para
profundizar más el tema les repartí una hoja con información relevante, los estudiantes le
dieron una lectura minuciosa y con la técnica del subrayado resaltaron las partes más
importantes.

Para contextualizar las funciones del gobernador y los asambleístas se realizó una
dramatización un estudiante muy entusiasta dijo representar al gobernador, Sonia dijo yo
quiero la señora que habla arto y enfatice el nombre de Celima Torrico sii, ella quiero ser,
es importante que estudiemos y hombres y mujeres participar en las actividades y perder
el miedo es ¿verdad o no?-sii debemos estudiar dijo la niña que representaría a la
asambleísta, de manera espontánea, eligieron los personajes.

Luego escribimos un diálogo para que actúen los elegidos, dramatizaron y en ello los
estudiantes pedían participar de nuevo otros eran muy interesantes porque los niños se

58
entusiasmaron queriendo actuar todos, se dio la oportunidad que participen todos así se
integró a los niños que poco participan y son tímidos fortaleciendo el autoestima, de los
mismos como también la integración de los niños y niñas. Luego, se dio la definición y
diferenciación del valor de la autoestima y respeto, a partir del análisis de casos en grupos
de trabajos. Después cada estudiante escribió su autobiografía tomando en cuenta su
historia de vida y qué aspectos relevantes marcaron su vida y cómo se definen con
personas. En esa actividad se identificó los comportamientos que demuestran en cuanto
al respeto a uno mismo, a los demás y al medio ambiente.

Así mismo se contrastó las características del “ayllu” y qué principios se toman en cuenta
en éste, rescatando los conocimientos ancestrales su organización sindical y política y la
práctica de los valores ama llulla, ama qhilla y ama suwa, vamos a jugar se les dijo sin
hacer bulla debemos respetar a los cursos del vecino no debemos gritar está bien sii
dijeron en coro, Juan será el jilacata y sus sabios serán Pedro y Pablo entonces
dramatizamos, reflexionamos sobre las actitudes de respeto y responsabilidad en su ayllu,
lo que cuidan sus cosechas y otros.

Posteriormente se pasó al análisis de una parte de una historieta sobre la naturaleza, el

mundo y el universo, en ella se vio plasmada la importancia del cuidado del medio
ambiente. A su vez, les pregunté qué era lo que más les llamaba la atención, Sonia
levantó la mano y dijo: “la basura hay muchos envases botellas desechables, pañales de
wawas” a esto Juan dijo: “profe por qué la gente ahora dice todo el tiempo que el mundo
se está acabando por nuestra culpa”, pregunte a los demás ¿Por qué será?, aclaramos
entre todos de la importancia del cuidado y respeto a la madre tierra, como también
nosotros somos los responsables de la mayor parte de la contaminación consciente o
inconscientemente y que por eso la gente dice que el mundo se está acabando sin que
nos demos cuenta.

Para lo cual salimos a la comunidad a observar cuanta basura estaba botada en la calle y
contamos levantando las basuras, y los niños se sorprendieron porque entre todos los
estudiantes habíamos levantado unos 200 desechos de envase no retornables, para
sensibilizar el cuidado de la madre tierra utilizamos la comunicación y sus elementos, para
dibujen a dos personas en el pizarrón mirándose y uno le decía “hola ¿cómo estás?”, el
otro le respondía “bien, y tú?”, a partir del dibujo les pregunté qué pasaba con las dos
personas y uno (Luis) levantó la mano y me dijo: “están hablando”, de esa manera en la

59
pizarra anoté los elementos de la comunicación (emisor, receptor, mensaje, código, canal
y referente) y definimos entre todos el término de comunicación.

Retomando los cuentos que habían leído los estudiantes distinguimos las clases del
lenguaje (formal e informal), y expliqué que los textos tienen que cumplir tres
características la coherencia (sentido), cohesión (estructura) y la adecuación. Así mismo,
definimos el sustantivo y el adjetivo ubicándolos en sus textos, a algunos de los
estudiantes se les fue difícil diferenciar entre el sustantivo y el adjetivo así que mientras
los otros trabajaban fui explicando uno por uno el tema, a su vez diferenciamos la función
del punto seguido y punto aparte. Para todos estos contenidos que se encuentran en el
lenguaje y para desarrollar la gramática práctica se realizaron diálogos e historietas,
enfatizando el cuidado de la madre tierra y los valores de respeto y responsabilidad.

Otro tema que se desarrolló fue la ubicación de Bolivia en el mundo, para esto los
estudiantes trajeron dos láminas, una del mapamundi y la otra del mapa de Bolivia, en la
primera lámina encerraron en un círculo a Bolivia, luego vieron los países que lo rodeaba
y su ubicación al sur del continente americano. En la segunda lámina observaron los 9
departamentos de Bolivia. Como trabajo de investigación se les dijo que para la clase
siguiente escribieran la historia de cada departamento de Bolivia, y a manera de
retroalimentación les recordé las características de los “ayllus”.

A partir de lo avanzado continué con la caracterización del sistema solar y la descripción

de la tierra y sus movimientos para lo cual los estudiantes realizaron un sistema solar con
material reciclado, concluida la maqueta del tema cada uno socializó lo que sabía y cómo
le había ido en la construcción del sistema solar además del material que eligió.

Posteriormente los estudiantes con mi persona salimos del aula y nos dirigimos al patio de
la unidad educativa y le di la consigna de observar todo lo que les rodeaba. a su vez les
dije que tocaran el suelo, las piedras, las plantas, etc. luego volvimos al aula y les
pregunté qué les había parecido salir del aula y observar lo que nos rodea. a la pegunta
respondieron tres personas al azar, el primero (Jhimy) dijo: “a mí me gusta que salgamos
del aula”, la segunda (Karen) mencionó: “a mí me gusta las plantas y me pareció bonito
salir porque hace mucho que no lo hacíamos” y el tercero (rolando) dijo: “de mucho
tiempo me gustó tocar la tierra, estaba bien”, a partir de sus respuestas conceptualizamos
y caracterizamos el suelo y la tierra, a partir de un texto de apoyo.

60
Continuando con el desarrollo curricular se realizó la descripción de los números de 6 y 7
cifras, redondeo de números. Así mismo el estudio de las reglas para escribir números
romanos. Descripción de la propiedad conmutativa y asociativa en la adición. El cero
como elementos neutro de la adición. Pasos para la resolución de problemas de adicción
y sustracción combinados a partir de ejercicios planteados en el pizarrón y el trabajo
grupal de manera cooperativa. En el avance los estudiantes tuvieron que partir de lo que
conocen y relacionar con las prácticas matemáticas que se realizan en el cotidiano vivir
(adición y sustracción).

Retornamos a la escuela y colocamos al basurero, como tarea dijimos que escribiríamos

mensajes para no botar basura. Retomando el conteo de los desechos se realizó una
práctica del ábaco en problemas de adicción y sustracción. Anteriormente se había
reflexionado, recordándoles el tema y juntos resolvimos la práctica de una manera
participativa y activa, jugando con los ábacos se realizaron algoritmos de suma y resta,
Hilda dijo profe no entiendo otra niña le dijo yo te enseñare vena sí se fueron ayudando
unos a otros resolviendo los ejercicios en grupos de 2 o de 3.

Para concluir el desarrollo curricular se entonó himnos (Himno Nacional) y cantos de

acuerdo al calendario académico. En el caso de los cantos entonaron canciones en favor
al cuidado del medio ambiente y relacionado con el tema del PSP (Proyecto Socio
Productivo). Asimismo ellos escribieron canciones con el tema de la autoestima y los
compartieron con sus compañeros. A algunos les costó mucho porque al parecer tenían
vergüenza, en cambio a otros se les hizo sencillo y el resto del grupo disfrutaba la
actividad.

Se reflexionó, de manera conjunta de las actividades, que se realizaron en prácticas de

valores, acciones en la naturaleza y elaboraron unas láminas informativas con todo lo
aprendido y finalmente por grupos de trabajo prepararon unos pequeños socio dramas
historietas y diálogos con el tema de la autoestima. Al momento de la socialización los
estudiantes se mostraron muy interesados ya que se caracterizaron con mucho énfasis en
el personaje que interpretaban. Y como manera de cierre les mostré un video con el tema
de la autoestima y comentamos de manera participativa y activa. (Anexo 6.2.1)

61
Experiencia 2: Reflexionamos mediante preguntas

El desarrollo del segundo plan inicié con el desarrollo Curricular que consistía en que los
estudiantes con los siguientes contenidos y ejes articuladores: Respeto a las diferencias
generacionales, sexuales discapacidades). Uso de abreviaturas y siglas. Decoración con
materiales de la región. Exploración de movimientos de gestos. Organización social y
autoridades, funciones de gobierno autónomo departamental. Multiplicación y división de
números naturales. Tecnología en la producción y conservación de alimentos. (Anexo
6.1.2)

El desarrollo curricular del segundo plan lo inicié con la práctica, en ese momento
metodológico los estudiantes se pusieron de parejas y les repartí a cada grupo de trabajo
unos párrafos sueltos que ellos organizaron para armar textos que tengan sentido sobre la
sexualidad. Luego de completar el texto lo leyeron, respondieron un cuestionario y
emitieron su opinión acerca de la importancia de la correcta organización de los párrafos.
Uno de los estudiantes (Edwin) dijo: “Profe la verdad cuando nos entregó los pedazos de
hojas sueltos nos costó armar el texto pero al final lo hicimos”, otra estudiante (Gabriela)
dijo: “La verdad para ser los primeros en armar lo pegamos como sea y cuando leímos no
se entendía nada”.

La actividad les gustó a los estudiantes porque se mostraron participativos, ¿cómo les
pareció la forma de organizarnos?, contestaron los estudiantes que siiii en coro uno de los
estudiantes Edwin manifestó que era una nueva forma de trabajo y que está bien, ¿les
gustaría trabajar de nuevo con esta modalidad entre hombres y mujeres? Carlos Indico
que no estaba de acuerdo porque las mujeres son problemáticas en el grupo, otros dijeron
mentira trabajamos bien, reflexionamos que todos somos iguales hombre y mujeres y que
igual podemos compartir los trabajos entre todos, siii trabajaremos respetándonos sin
enojarnos.

En los mismos textos que leyeron reconocieron las abreviaturas y siglas (Con su
significado) subrayando cada una de ellas. Algunos no tuvieron ninguna dificultad en
ubicar las abreviaturas o siglas, sin embargo hubo otras que nunca habían oído hablar de
ellas y necesitaron ayuda para reconocerlas, salimos al contexto a observar algunos
letreros donde Juan indico que vio la palabra FABOCE y pregunto ¿qué quiere decir
FABOCE?, Felix le contesto como no vas a saber tonto significa fabrica boliviana de

62
cemento, será correcto decirnos tonto, noooo dijeron en coro debemos respetarnos nadie
es tonto solo que algunos no conocemos.

En el contexto se observó también mucha basura, y empezaron a describir los desechos

diciendo profesora aquí hay botellas de refresco, otro dijo a quien este rincón hay mucha
bolsa plástica, está sucio el lugar lleno de desechos, se les pregunto ¿Quiénes botan
basura? Las personas dijo Juan otro dijo el viento trae profe, entonces se les pregunto
¿de dónde trae el viento los plásticos? Respondieron de los que botar en la calle cas
familias de las casas, que debemos hacer contestó, hay que escribir mensajes para no
votar basura.

Retornamos al aula y continuando con el avance realizamos actividades complementarias

de investigar en los textos de apoyo para que busquen siglas y abreviaturas como, LAB y
describan su significado, de la misma forma Luis dijo en el texto ay otras siglas que es la
LAB Rosa dijo que sabía el significado y lo descifro de esta manera Eloy aéreo boliviano
y María recalco a su vez que era una de las empresas de Bolivia Rubén también
argumento ahora ya existe otras empresas como ser BOA, TAM. Así cada integrante de
los grupos argumentaron las diferentes siglas que en sus textos encontraron siendo ellos
mismos quienes descifraron cada una de las siglas y abreviaturas.

Así cada integrante de grupos argumentaron las diferentes siglas que encontraron en sus
textos siendo ellos mismos quienes descifraron cada uno de las siglas abreviatura que en
sus textos hallaban para una mejor comprensión remarcaron con lapicero rojo cada sigla
en una hoja aparte escribieron cada una sigla y abreviatura y como actividad
complementaria se les dijo que observen en el recorrido de la escuela a la casa siglas o
abreviaturas en las tiendas u otros establecimientos comerciales.

De igual manera se les pidió que conversaran con sus papás o mamás con respecto a la
conversen de la organización social y autoridades en la actualidad de la comunidad. Para
la actividad, los estudiantes en la sesión siguiente trajeron periódicos con autoridades de
la comunidad, y así mismo se invitó a algunas autoridades de la comunidad, donde los
estudiantes participaron directamente con algunas autoridades, con preguntas:

Luis pregunto ¿para qué sirve el puesto policial? respondió para que sirva a la comunidad
y resguarde la seguridad ciudadana y Raúl dijo quien les paga, respondió el gobierno, en
ese momento los estudiantes empezaron a hacer bulla y el invitado les recomendó que

63
deben tener respeto a los invitados todos los estudiantes se asustaron y se quedaron
calladitos, luego pregunto Juan ¿en que ayudan a los estudiantes y a la escuela? Y
respondió en pedir a la alcaldía las demandas de la comunidad, lo que se necesita en las
vías públicas como el mejoramiento de caminos y otros, luego terminada la entrevista se
despidieron del invitado.

Posteriormente visitamos los ambientes de la subalcaldia y preguntamos por el subalcalde

quien no se encontraba en sus oficinas, después Luis pregunto interesado señora
secretaria que hacen en esta sub alcaldía y respondió, realizamos trabajos para ayudar al
Alcalde de Sacaba Porque es grande y no puede atender a todos los barrios María
dijo¿Cómo se llama el alcalde de Sacaba? Dijo Humberto Sánchez. ¡Qué hace el alcalde?
Dijo Julián, respondió es la persona que tramita para el bien del pueblo luego nos
despedimos y retornamos a la escuela, los estudiantes realizaron interpretaciones de
ilustraciones sobre las autoridades del gobierno autónomo provincial y departamental y
partiendo de ellas fuimos definiendo y caracterizando cada autoridad provincial y
departamental. Los estudiantes se mostraron un poco distraídos ya que dos de ellos
empezaron a jugar y a reírse de los dibujos que realizaron sus compañeros, ¿debemos
reírnos de nuestros trabajos o respetar? Nooo entonces debemos sugerir o orientar el
trabajo de nuestros compañeros.

En la siguiente sesión les pedí a los estudiantes que se pusieran de pie e inhalaran y
exhalaran dos veces continuas, luego les dije que sentaran y les pregunté cómo se
habían sentido y uno Cesar me dijo: “Me sentí bien profe, fue extraño”, a lo que reforcé
diciendo que es muy importante el aparato respiratorio y que para el proceso de respirar
se participan órganos que muchas veces no los tomamos en cuenta. Asimismo que la
respiración es el intercambio de gases: la llegada de oxígeno (O 2) y la eliminación de
dióxido de carbono (CO2).

Y como es eso profe no entiendo qué es eso dijo Juan entonces se mostró un globo y les
pedí que describieran que ocurría con el globo se inflaba y desinflaba y cuando entraba
aire entraba con aire bueno el aire bueno es el oxígeno que necesita el cuerpo y cuando y
después que pasa Marcela dice se desinfla entonces que se vota dicen los niños/as
gritando se vota el aire y en el cuerpo que pasa se vota aire del cuerpo dice Jorge ese
aire cómo será? Buena dicen entonces se aclara es mala se llama dióxido de carbono
entonces los estudiantes se explicaron el proceso de la respiración. Después les mostré
una lámina con el aparato respiratorio, y observamos los órganos que intervienen en la

64
respiración e identificamos los órganos presentes en él, los estudiantes dibujaron y
produjeron sus propios conceptos, Asimismo para continuar el tema identificamos las
especies de animales y qué tipo de aparato respiratorio tienen ellos, para eso los
estudiantes realizaron dibujos de los animales y sus aparatos respiratorios con plastilinas
o cortones en desuso.

Para continuar con la clase conté una historia titulada “El rechazo” y generé un espacio de
diálogo en torno a las acciones que fortalecen o debilitan los principios y la autoestima. A
partir de las sesiones pasadas me pude dar cuenta que los estudiantes participan con
más confianza y noto que cuando entablo conversaciones con ellos se muestran más
afectivos y cariñosos. Luego realizamos una lectura complementaria titulada “La
reciprocidad” escrita por Brianda Cortés, a partir del texto analizamos los valores de la
reciprocidad y complementariedad del hombre y la mujer.

En la teoría reconocimos las diferencias generacionales, sexuales y discapacidades a

partir de imágenes propuestas en la pizarra, fuimos definiendo cada una de ellas a partir
de una lluvia de ideas y con la ayuda de la información que habían investigado
anteriormente, se fue reforzando el tema. Luego los estudiantes dieron lectura el texto de
apoyo donde resaltaron las características de la organización y particularidades sobre la
forma de organización de autoridades existentes de la comunidad del departamento
describiendo las situaciones políticas actuales relacionadas con la gobernación.

A partir de la explicación sobre el aparato respiratorio en la clase anterior los estudiantes

realizaron definiciones propias y lo plasmaron en mapas conceptuales al mismo tiempo
realizaron un cuadro comparativo destacando las características principales del aparato
respiratorio del ser humano con la de los animales. Asimismo los estudiantes
reflexionaron sobre los cuidados que se tiene que tener con el aparato respiratorio y las
principales causas para las enfermedades existentes en la actualidad.

En matemáticas los estudiantes realizaron ejercicios de descripción y análisis de la

propiedad conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicación a partir del análisis de
problemas. El tema anteriormente ya lo habíamos visto así que volví a explicar por si
había algunas dudas y realizamos los tres primeros ejercicios en la pizarra con ayuda y
participación de todos. A su vez, vimos el funcionamiento del elemento neutro y del
elemento absorbente de la multiplicación e identificamos la estimación de productos por

65
redondeo y el precio de los alimentos en el mercado y cómo se podría plantear las
situaciones de compra y venta a partir de la suma y la multiplicación.

Continuando entonamos unas canciones con el tema de la autoestima y analizamos la

letra de la canción. Luego los estudiantes realizaron una reflexión por todo el avance que
se tuvo y escribieron en unas hojitas de color un mensaje de aliento o felicitación para
alguno de sus compañeros/as, todos los estudiantes recibieron sus mensajes ya que se
los sorteó para que nadie quedara excluido de la actividad.

Para finalizar la planificación los estudiantes realizaron un dibujo del aparato respiratorio
con plastilina. A su vez elaboraron un folleto informativo de la organización social y
autoridades del departamento. También por grupos de cuatro personas realizaron un
pequeño periódico mural sobre las tecnologías y conservación de alimentos y elaboraron
cuadros que plasmaran el número de refrescos no retornables que se consumen en un
viaje, asumiendo diferentes números de pasajeros, diferentes números de buses y
diferentes números de refrescos consumidos por pasajero. (Anexo 6.2.2)

Experiencia 3: Conociendo y rescatando mi realidad

En fecha 13 de mayo inicié el avance del tercer Plan de Desarrollo Curricular con los
siguientes contenidos y ejes articuladores: Identidad cultural y ceremonias espirituales.
Narración (Mitos y leyendas). Cuentos de animales. Dibujo artístico (Colores primarios y
secundarios). Canciones infantiles y escolares de la comunidad y sociedad. Economía
departamental. Fechas cívicas. Fenómenos naturales. División de números naturales.
Desarrollo comunitario en base a las vocaciones productivas.(Anexo 6.1.3)

Inicié el avance con la práctica rescatando los conocimientos de los estudiantes a través
de una lluvia de ideas sobre la K’oa. Los estudiantes participaron de una manera activa y
respondieron diciendo: “Sí conocemos”, uno de ellos (Kevin) mencionó “Mi mamá donde
vende siempre k’oa”, otra estudiante (Norma) dijo: “Mi papá dice que no sirve de nada”. A
partir de las respuestas les aclaré que es una tradición que no todos la realizan, sin
embargo, hay que respetar a las personas que creen en los beneficios de K’oar el primer
viernes o martes del mes.

Luego los organicé por grupos de 5 personas para que realizaran una pequeña
dramatización de alguna leyenda o mito que sus padres o abuelos les habían contado.
Los estudiantes dramatizaron de una manera muy interesante la “Leyenda de la coca”,

66
“La cholita sin cabeza”, “La cholita de la carretera”, “El niño de Siquimira”, “Tatú y su capa”
entre otros. Me pareció muy interesante la actuación de cada uno de ellos, al finalizar las
dramatizaciones los estudiantes ya sabían más leyendas de una manera participativa y
concluimos la actividad con un plenario de lo realizado.

Continuando con el avance llevé unos recortes de noticas del periódico para que cada
estudiante leyera y se informara de la realidad que se vive en nuestra ciudad o país.
Mientras leían algunos se mostraban muy inquietos y comenzaban a jugar, en cambio
otros prestaban toda su atención a las noticias y me llamaban para preguntarme el
significado de alguna palabra que no entendían. Cuando terminaron de leer, al azar,
pregunté lo que habían entendido, de los 7 estudiantes que cuestioné tres no habían
entendido nada y les dije que no eran lecturas complicadas pero que sí o sí deberían leer
entendiendo y no sólo leer para cumplir y ya. Los cuatro restantes no tuvieron problemas
de comprensión y compartieron con sus compañeros lo que habían leído.

En la clase siguiente salimos del colegio y nos dirigimos a una pequeña feria donde
vendían abarrotes, verduras y frutas. En el lugar los estudiantes preguntaron los precios a
las señoras vendedoras y realizaron un listado de las cosas que se necesitan para el
hogar, tomando en cuenta el número de personas que viven en su casa. Luego que
terminaron de preguntar y anotar los precios en su lista volvimos al colegio y les pregunté
cuánto cada uno necesitaría para comprar todo lo que necesita para una semana. Cada
estudiante dio una respuesta diferente ya que algunas familias estaban conformadas por
dos, cinco, ocho hasta diez miembros en sus familias.

Posteriormente al momento de hablar de sus hogares entablamos un diálogo en torno a

las acciones que fortalecen o debilitan los de principios y la autoestima en el hogar, ya
sea de los padres o hijos y luego los estudiantes realizaron una lectura complementaria
analizando los valores de la reciprocidad y complementariedad del hombre y la mujer en
el hogar y fuera de ella.

En la teoría los estudiantes realizaron una investigación sobre la práctica de ritos y

ceremonias que realizan los pueblos originarios de la región y sus características
socioculturales del departamento en referencia a la comunicación con la madre tierra.

67
Tomando en cuenta el listado que realizaron cuando visitaron la feria los estudiantes
resolvieron problemas matemáticos con operaciones de suma, resta, multiplicación y
división. Y como tarea para la casa se les dio ejercicios en sus cuadernos.

Seguidamente los estudiantes entonaron el Himno a la Madre y escribieron mensajes

dedicados a ellas, como también hicieron tarjetas con material reciclado para obsequiarles
a sus madres el 27 de mayo que se recuerda el Día de la Madre en Bolivia. En la
actividad los estudiantes se vieron muy emocionados cada uno trajo hojas de colores,
pegamento, lápices de colores, fotos de sus mamás, recortes de periódicos, etc. Al final
las tarjetas salieron muy bien y el día del agasajo en honor al día de la madre cada uno le
entregó a su mamá el trabajo que habían realizado. En algunos casos no pudieron asistir
sus mamás por motivo de trabajo pero lo llevaron a su casa para obsequiarles lo que
habían trabajado con tanto cariño.

Para finalizar se realizó una reflexión de todo lo aprendido, resaltando los aspectos que
más les gustó y en cuáles tuvieron dificultad y cómo se podrían mejorar. Además que
cada estudiantes escribió mensajes sobre la diversidad cultural y sobre la importancia de
las potencialidades productivas. (Anexo 6.2.3)

Experiencia 4: Diálogos entorno a mi comunidad

Inicié el avance del cuarto Plan de Desarrollo Curricular con los siguientes contenidos y
ejes articuladores: Reciprocidad y complementariedad racional de la vida. Respeto a las
diversas generaciones. Diptongo y el hiato. Relación del color y la luz reflejando la
naturaleza. Fechas cívicas departamentales (Símbolos, escudos, bandera e himnos).
Producción orgánica y cuidado de la madre tierra. La naturaleza como ser vivo fuente de
la vida. Cuerpos geométricos en construcción. El metro medidas de longitud. Actividades
productivas y selección a los intereses de la ciencia. (Anexo 6.1.4)

Para empezar a avanzar propicié un espacio de diálogo en torno a las acciones que
fortalecen o debilitan los de principios y la autoestima a través de preguntas motivadoras:
¿Qué es la autoestima? ¿Qué acciones fortalecen la autoestima de una persona?. A la
primera pregunta respondió una estudiante (Abigail) y dijo: “La autoestima es creer en uno
mismo y aceptarse uno mismo tal y como es”, la segunda pregunta la respondió un
estudiante (Sidnel) y mencionó: “Lo que fortalece nuestro autoestima es confiar en

68
nosotros mismos”. Con las respuestas definimos el concepto de autoestima y mencioné
características que tienen que tener las personas con una autoestima equilibrada.

Anteriormente a la clase se escogió a un estudiante para que prepare una lectura

interpretativa de un texto escrito, analizando los valores de reciprocidad y
complementariedad del hombre y la mujer. El texto que escogió fue “Yo sí puedo”, narró la
historia a través de un monólogo muy interesante, al finalizar el resto de los compañeros
lo aplaudieron y pedí la opinión de un/a de los/as estudiantes para que me contara si les
gustó lo que hizo su compañero, sí o no, por qué. Una de las niñas (Andrea) levantó su
mano y dijo: “Me gustó lo que hizo Luis, la historia es triste pero lo contó muy bonito”.

Continuando con el desarrollo, con ayuda de una TV y un DVD los estudiantes realizaron
apreciaciones de los rituales mediante videos de los pueblos originarios de la región y las
diferentes culturas existentes en el departamento. Mientras los estudiantes veían el video
les di una hoja para que anotaran lo más importante. Algunos hicieron lo que se les dijo,
en cambio otros no llenaron sus hojas y cuando se les preguntó no sabían qué responder,
a pesar de ello los estudiantes se mostraron muy atentos al video corto.

Posteriormente, con la ayuda del video les pregunté ¿Qué son las fechas cívicas? ¿Qué
se hace en esas fechas?. Se les asignó un tiempo de 5 minutos para que respondieran
las dos preguntas en sus cuadernos. Pasado el tiempo asignado se seleccionó a dos
personas para que socializaran las respuestas. La primera (Ruth) dijo: “Las fechas cívicas
son cuando vamos a desfilar”, “Y se desfila ese día”; el segundo (David) mencionó: “Las
fechas cívicas son cuando cantamos himnos nacionales”, “Y se baila en el cole ese día”.
Las respuestas tuvieron sentido y les dije que luego les explicaría con detalle. Después
pegué una imagen en el pizarrón donde se veía un lugar sucio y con colores grises, por
parejas comentaron acerca de ella, luego al azar elegí a una estudiante (Alexandra) y me
dijo: “Esa imagen, para mi compañera y para mí, significa tristeza y es por culpa de
nosotros que botamos la basura al rio”, respuesta que me sorprendió y les di una pequeña
reflexión del cuidado de la naturaleza.

Pasando a la teoría los estudiantes identificaron los comportamientos que demuestran

respeto a uno mismo y a los demás, incluyendo al medio ambiente, partiendo de su
vivencia personal. Luego realizaron un diagrama con ayuda del texto de apoyo. Otra
actividad expliqué el concepto del diptongo y el hiato con ejemplos en el pizarrón. Con
ayuda de todos analizamos las palabras semánticamente también. Concluida la

69
explicación realizaron oraciones en sus cuadernos y resolvieron una práctica que les llevé
en fotocopias.

Continuando con el avance les expliqué y con ayuda del texto de apoyo, los estudiantes
conocieron la importancia de los cuerpos geométricos en las construcciones y realizaron
interpretaciones gráficas en sus archivadores, utilizando colores y matices. Luego les di
un trabajo de producción de textos, los estudiantes realizaron el proceso de escritura y re-
escritura en sus cuadernos sobre el tema del respeto y cuidado de la madre tierra
redactando un cuento corto aplicando las correctas reglas gramaticales y subrayaron los
diptongos e hiatos en las mismas. Asimismo realizaron dibujos relacionados con el
cuidado del medio ambiente, elaboraron de láminas informativas a cerca del cuidado de la
madre tierra. Terminado todos los trabajos realizamos una valoración de lo avanzado.
(Anexo 6.2.4)

70
5. COMPARACIONES, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACION DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.

En este punto mencionaremos el análisis realizado a partir del análisis realizado de

manera individual para luego entablar un dialogo colectivo reflexionando y sobre los
aspectos relevantes de nuestro trabajo en equipo.

5.1. Comparación de la Práctica Educativa

Deysi: Yo comencé a trabajar en el año 1984, bajo un sistema Educativo Único , donde
realizaba mis planificaciones anuales y bimestrales tomando en cuenta los programas de
un currículo base, que era emanado desde el Ministerio de Educación y Culturas, los
mismos ya tenían una lista de contenidos programados por bimestres en las diferentes
asignaturas y que las mismas debía ser desarrolladas en todo el año, que por cierto el
año escolar comenzaba en el mes marzo y culminaba en el mes de octubre.

Martha: acotando a lo que dices tienes razón la educación tradicional tenía un sentido
colonial y sometido, es decir que los conocimientos eran impuestos, y transmitidos de
generación en generación, donde el estudiante al ser receptor de conocimientos debía ser
sumiso, callado y respetar ya que el que sabe más era el profesor, no podía contradecir lo
que él decía o lo que enseñaba porque se consideraba una falta de respeto.

Ingrid: Primeramente quiero hablar de manera general como fue mi materia antes y
después del cambio del Currículo y plan de estudios, antes se centraba en un enfoque
constructivista, descontextualizada del medio y la realidad educativa, trataba de imponer
una orientación modernizadora y globalizadora, esta se inclinaba más al progreso de la
Educación Primaria, por ese hecho las diferentes planificaciones que realizaba se
basaban más en la cantidad de avance, los objetivos que efectuaba tomaban en cuenta lo
que se quería lograr cognitivamente de los estudiantes, indicadores establecidos, los
contenidos no eran integrados, la evaluación era escrita y con lista de cotejo, por ejemplo
la materia de ciencias naturales tomaba en cuenta la planta, sus partes, el cuerpo humano
sus partes, etc.

Deysi: También puedo decir que los planes se los realizaba diariamente y para cada
tema, acompañado de su respectivo leccionario, la educación de ese entonces tenía un

71
enfoque repetitivo y memorístico, donde impartíamos el contenido de un tema y el/la
estudiante tenía que recepcionar y memorizar lo enseñado.

Martha: La estrategia metodológica se limitaba a la reproducción verbal y escrita de los

libros, los cuales además no tenían nada que ver con el contexto ni la realidad en la que
se está viviendo.

Ingrid: En estos temas se hacían actividades sin mezclar con las otras materias, cuando
quería salir del colegio para finalizar o empezar alguna temática en este caso “el agua” se
debía realizar otra planificación que se llamaba ¨proyecto de aula está se realizaba junto
con los estudiantes sin involucrar a los padres de familia, la misma se debía hacer firmar
con el director.

Martha: Pero también en mi criterio el nuevo enfoque tiene algunas cosas parecidas a la
reforma educativa, si quizás fracaso la anterior, era porque era una adaptación de
modelos extranjeros, esa es la gran diferencia, este nuevo enfoque es nuestro, que
responde a nuestras necesidades, y por ello todos tendríamos que estar comprometidos
con este cambio para que así, el desarrollo de nuestro país se concretice, así nos
encaminemos a una educación diferente; si bien yo no podría hacer una clara
comparación con el estilo tradicional porque tuve una formación académica constructivista
en la normal, es claro que el cambio era necesario.

Deysi: En ese entonces el profesor(a) tenía suficiente autoridad ante los padres de
familia, estudiantes y la comunidad. En una comunidad rural donde existía una escuela el
profesor(a) era la máxima autoridad en todos los aspectos, como ser lo ámbitos
educativos, cultural, social, etc. Así mismo los estudiantes solo se encargaban de
decepcionar, no tenían opción a opinar o refutar algún tema, así mismo la disciplina hacia
los alumnos era rígida, inclusive con el trato que se manejaba la relación con los padres
de familia ya que en ocasiones se castigaba a los estudiantes con reglas, palos, pepas de
durazno, cinturón, el chancho, levantar las manos, y otras que eran tan normales para
poder disciplinar a los estudiantes.

Martha: Los roles del profesor y el estudiante gira en torno a las necesidades de la
comunidad ya que la educación debe responder a las mismas. La educación antigua
estaba fuera del contacto con la realidad del estudiante, no se daba importancia a la

72
cultura, estaba diseñada con visión cognitiva solamente, se hablaban de constructivismo
pero fomentando el individualismo y sin tomar en cuenta a la comunidad educativa.

Ingrid: Recordando a lo que dices, en esas épocas también se utilizaban módulos que
estaban en quechua, aymara, guaraní y castellano, puedo decir que las imágenes de
estos textos no estaban de acuerdo al contexto que trabajaban.

Deysi: En el año 1994 se promulgo la ley 1565 de Reforma Educativa, donde contempla
la incorporación de un enfoque intercultural, la aplicación de la modalidad bilingüe, es
decir en zonas donde se hable quechua la enseñanza debía ser en quechua y en español,
en regiones donde se hablara aymara, la enseñanza debía ser en aymara y en español.
Para esta reforma se gastó tanto dinero en impresión de programas para docentes y
textos de lectura escritura para estudiantes, pero no se logró implementar de una manera
correcta ya que existió resistencia de parte de los padres de familia, especialmente en el
área rural donde no se acepta que sus hijos reciban la educación, en quechua o aymara,
en muchas de estas escuelas llegaron a quemar dichos programas y textos.

Cabe recalcar que la educación neoliberal era un a educación individualista que seguía un
modelo capitalista, con un enfoque que fueron planteados desde las potencias de ese
entonces quienes tenían en sus manos el poder internacional.

Ingrid: Antes tampoco no se le daba mucha importancia al medio ambiente o la madre

tierra, porque no se realizaban trabajos con material reciclable porque no se valoraba
dicho material porque no había mucho contacto con nuestro entorno ya la naturaleza.
Antes tampoco no se tomaba en cuenta el currículo regionalizado ni tampoco el currículo
base y es por eso que no tenían los niños y las niñas mucho con tacto con su entorno,
también podemos argumentar que antes se elaboraban los rincones de aprendizaje como
ser el rincón de ciencias de la vida, rincón de lenguaje, rincón de matemáticas y el rincón
de la creatividad y de esa manera no estaban articulados las áreas y los contenidos.

Deysi: Cabe recalcar en la planificación se trabajaba por competencias e indicadores y

las actividades se realizaba por secuencias didácticas y proyectos de aula; se trabajaba
con módulos y guías de aprendizajes, se planificaba cada quince días las contenidos se
desarrollaban de manera suelta no eran integradas, se tenía un tronco común, la
evaluación era cualitativa y no había aplazamiento en el primer ciclo y el segundo como el
tercero si había reprobados con el nombre de extensión. Al concluir en cada trimestre se

73
realizaba el reforzamiento que duraba 2 semanas, para todos los estudiantes que tenían
dificultades en el aprendizaje.

Martha: Encaminados A Una Educación Diferente a La Tradicional Desde la

promulgación de la Ley de la Educación Avelino Siñani Elizardo Perez N° 070 Y la
implementación del Modelo Educativo Socio comunitario Productivo se inicia una nueva
etapa en la educación boliviana a través de la cual se retoman las grandes
reivindicaciones del pueblo boliviano y la memoria y/o experiencias históricas de los
Pueblos y naciones indígena originarias, construido bajo un largo proceso participativo, de
diálogo consensuado por las organizaciones y los sectores sociales del ámbito, Educativo
a nivel nacional.

Ingrid: En la actualidad la nueva educación, adopta un modelo social, comunitario y

productivo, por este mismo hecho ahora el nivel inicial es más amplio en todos los
sentidos, la Educación Inicial en Familia Comunitaria, la misma debe tener un plan anual
bimestralizado, que se trabajó a partir de las problemáticas encontradas en el FODA, para
el PSP, los campos se las divide en 4 y sus áreas están incluidas en cada una de ellas.

Deysi: En ese aspecto también estaban incluidos los padres de familia y la comunidad, lo
que equivale a decir, que la educación a partir de esta reforma es Participativa,
Comunitaria, Descolonizadora, Productiva y Unitaria, lo que significa:

Participativa: porque participan estudiantes, profesores, padres de familia y comunidad en

la educación de los niños.

Comunitaria: porque la comunidad también forma parte de la educación desde diversos

aspectos coadyuvando en la educación.

Descolonizadora: porque a partir de esta reforma se busca revalorizar las costumbres

preincaicas y otras.

Productiva: porque pretende ampliar la educación hacia la producción buscando un vivir

bien.

Martha:“El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo articula Más que divide,

complementa antes que diferencia, busca consensos antes que imposiciones, partiendo
de un análisis crítico de la realidad histórica de la educación Boliviana y de las
experiencias educativas transformadoras, surgen los elementos para la construcción del

74
Currículo del Sistema Educativo Plurinacional” (Currículo Base del SEP), buscando una
educación integral-holística, descolonizadora, comunitaria, productiva Intercultural,
intracultural y plurilingüe como sentido de la educación para responder a los problemas de
nuestra realidad.

Ingrid: Los contenidos son integrados cada uno va en relación con las demás, los
objetivos que ahora realizo, es a partir de las 4 dimensiones, observando primero los
valores que quiero rescatar de los estudiantes, que es el ser, luego pienso en que
conocimientos quiero lograr, saber, como lo haremos es el siguiente paso hacer y por
último es que lograre con todos estos parámetro para su diario vivir y su futuro que es el
decidir, seguidamente trabajo con las orientaciones metodológicas en la que busco, las
estrategias con las cuales lograre mis objetivos dentro de esta están los ejes
articuladores.

Deysi: Esta reforma pretende que la educación en la actualidad sea justa, con igualdad
para todos incluidos aquellas personas que tienen alguna discapacidad reconociendo los
derechos que tiene para tener una educación regular teniendo más una educación
inclusiva, así de esta forma con esta reforma se pretende hacer una verdadera revolución
Educativa.

Martha: Pero también en mi criterio el nuevo enfoque tiene algunas cosas parecidas a la
reforma educativa, si quizás fracaso la anterior, era porque era una adaptación de
modelos extranjeros, esa es la gran diferencia, este nuevo enfoque es nuestro, que
responde a nuestras necesidades, y por ello todos tendríamos que estar comprometidos
con este cambio para que así, el desarrollo de nuestro país se concretice, así nos
encaminemos a una educación diferente; si bien yo no podría hacer una clara
comparación con el estilo tradicional porque tuve una formación académica constructivista
en la normal, es claro que el cambio era necesario. Con este modelo educativo los
estudiantes son críticos participativos, y son autónomos en su aprendizaje, a base de las
prácticas van adquiriendo más conocimientos para desarrollar sus propias conclusiones, y
la práctica que realizan lo hacen con gusto y facilidad .También me inicie trabajando con
la ley 1565 donde se trabajaba con los rincones de aprendizaje.

Ingrid: Cada contenido tiene un poco de cada área, puedo trabajar libremente con los
padres de familia, que son parte de la comunidad educativa, puedo desarrollar temáticas

75
en las que hayan producción sin realizar otro plan, estas son más abiertas y libres para su
concreción, además que dentro de estas se incluye el PSP de la Unidad Educativa.

Deysi: Ahora también con el MESCP se puede involucrar a los niños y niñas con
capacidades diferentes a las Unidades Educativas de nuestro entorno, establece que las
personas con discapacidad tienen derecho a la protección por su familia como por el
estado garantizando los servicios integrales de prevención y rehabilitación lo que implica
que tanto los gobiernos departamentales y municipales den cumplimiento a lo establecido
en la norma para que los niños y niñas con capacidades diferentes reciban una educación
y salud integral gratuita respaldados en la ley general para personas con discapacidad.

Martha: Luego también: Durante mi experiencia creo que tenemos que resaltar que desde
la gestión anterior estamos actualizándonos con el PROFOCOM, y en algo nos ayudó a
organizarnos mejor con los contenidos para este año, a mí me sirvió bastante nos
reunimos por paralelos con la profesora Ingrid, y vimos la pertinencia de proponer
contenidos gradualmente, primeramente que el niño pueda apropiarse para adaptarse al
medio escolar y esta etapa es importante por la edad que ellos tienen en la segunda
sección, en el cambio que sufren de la casa a la escuela y socializar con sus compañeros
y la Comunidad . En los contenidos de del autoestima sentidos figuras geométricas,
planificadas para este bimestre eso hace que los niños desarrollen nociones básicas que
irán desarrollando a lo largo de la gestión.

Ingrid: Antes no se tomaba en cuenta las diversas religiones que existían, solo se toma
en cuenta la religión católica, a hora se da la oportunidad de que los niños y niñas escojan
o elijan su religión, y se les da la oportunidad de que en el aula puedan orar, rezar como
los niños y niñas saben, también con este campo podemos desarrollar los diferentes
valores para que tengan una formación integrada.

5.2. Reflexión colectiva y dialógica

El dialogo en la interacción diversa reflexionando con preguntas

Deysi: De acuerdo a mi reflexión el dialogo se desarrolló durante el desarrollo de la

interacción en diferentes actividades, estas actividades se enriquecían con las preguntas
que se planteaban en cada momento, lo realizaba con mis estudiantes a partir de
preguntas, al inicio de cada tema, es ahí, que se producía las preguntas en la
interrelación, fortaleciendo el ser que se encuentra en el objetivo holístico cumpliéndose

76
los valores de respeto y reciprocidad, cuando salimos a realizar entrevistas desarrollan el
ser fortaleciendo el eje de la intraculturalidad, para que ellos puedan contar algunos
aspectos de su realidad desarrollando contenidos, también aportan conocimientos nuevos
asumiendo actitudes de confianza y responsabilidad con lo que se va cumpliendo el PSP.

Ingrid: Estoy de acuerdo contigo el dialogo también es muy importante en los niños
pequeños, como trabajo con niños y niñas de 5 años, observo que al hacer preguntas los
estudiantes levantan la mano desesperadamente para poder expresar sus ideas,
pensamientos momento que se va fortaleciendo la dimensión del ser y por ende el PSP,
como también la autoestima del estudiante, así mismo se va cumpliendo el objetivo de
nivel que se debe desarrollar los valores sociocomunitarios, también se fortalece sus
emociones, cuando yo les pregunto algo me gusta que los niños y niñas levanten la mano
con confianza, por ejemplo cuando realizo la oración del día, puedo valorar la
espiritualidad y la interacción de respeto entre todos, también con pequeños paseos por el
contexto surge el dialogo entre todos, a través de preguntas como: ¿Qué estamos
viendo? ¿Para qué sirve? ¿Quiénes lo cuidamos? ¿Cómo debemos comportarnos cuando
salimos a la calle? Y otras preguntas más y cada uno va respondiendo y aumentando sus
conocimientos en las que yo también aporto otros que no conocían, me di cuenta que
gracias a esta estrategia, me permitió desarrollar el auto estima en los niños y niñas que
no se integraban a integrarse con más confianza por ejemplo: Zenón que es un niño
meramente quechua hablante, tímidamente a través de esta estrategia, empezó a
integrarse de manera silenciosa, hubo un día que este niño se agarró de mi mano muy
fuerte y me sonrió, momento en el cual percibí que estaba fortaleciendo su autoestima al
apoyar en las respuestas que me daba.

Martha: Bueno yo también estoy de acuerdo con ustedes colegas al decir que el dialogo
es muy importante para una buena comunicación porque podemos conocer y percibir las
distintas inquietudes que tienen cada niño y niña por ejemplo: el saludo lo realizo con una
canción, lo cantan con alegría y confianza esto permite cumplir el objetivo de la dimensión
del ser y así mismos cumplir con la problemática del PSP, después de concluir la canción
empiezo a preguntar ¿cómo ellos se sienten? ahí observo la energía con la que
contestan, también el ánimo que tienen, su expresión, son tan espontáneos y sinceros,
que de repente hay niños que te cuentan lo que pasa en su casa con sus papás a partir
de ello también conozco su realidad ya sea para conversar con la familia porque algo
anda mal o para felicitar que todo está bien, en estos espacios de dialogo se fortalece la

77
dimensión del ser y así cumplir con el objetivo holístico, así mismo conocer la vinculación
armónica o no de las familias.

Deysi: Te cuento que si con el dialogo puedo decir que los estudiantes van
desenvolviéndose y sacando todas sus sentimientos de alegría así como también de
tristeza ya que no todos los niños están bajo el cuidado y la protección de sus padres,
entonces es momento para fortalecer el eje de la intraculturalidad que permite el
desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo.

Martha: También estoy de acuerdo con lo que dices por que al igual que tú los
estudiantes, expresan sus sentimientos sacan a relucir hasta su imaginación, mesclado
con la realidad, la forma de percibir la vida en comunidad porque cuando los niños y niñas
van dialogando, cuentan sus experiencias vividas buenas o malas ellos sin recelo cuenta
lo que paso en su familia, entonces cuando hay necesidad se toma sus mensajes y se
reflexiona para fortalecer la dimensión del ser y cumplir con el objetivo planteado.

Ingrid: Al igual que ustedes que más les puedo decir es verdad en las cosas que dicen ya
que con esta estrategia como lo dije antes es muy importante y no solo con canciones si
no también los niños como dice la profe Martha hacen volar su imaginación, a manera de
comentario el otro día les dije a los niños haremos de cuenta que estamos en un lugar
que nos gusta, ellos comenzaron a hablar y a imaginarse, algunos decían que estaban en
la piscina otros niños que sus papas habían llegado del campo y cosas así hizo que los
niños dialoguen entre ellos y conmigo.

Martha: Aumentando a lo que dices también paso los mismo a los niños y niñas,
comenzaron a ver de diferente manera su vivencia, empezaban a tener confianza consigo
mismo y con los demás, al momento de empezar a hablar y dar su idea levantaban la
mano y los demás escuchaban muy atentos a lo que iba a decir su compañerito, como
verán coincidimos en este aspecto, las ventajas del nuevo modelo que permite al
estudiante, desarrollar sus valores de respeto y convivencia en familia comunitaria.

Deysi: Si chicas tienen razón esto me ayudo y ayudo a mis estudiantes a que sean
líderes y aumente su confianza incluso hasta para exponer en público ellos van
desenvuelven paulatinamente con soltura y sin temor, superando las burlas o que se rían,
si en caso se equivoquen, también cumplir con el PSP.

78
La observación en la realidad integrando contenido

Deysi: Para desarrollar los campos de saberes y conocimiento salimos al contexto los
estudiantes en estos espacios desarrollan el lenguaje oral porque van describiendo los
elementos de la madre tierra y para que lo vivan, lo palpen y se acerquen a la realidad de
su comunidad, entonces parto de ahí para avanzar los contenidos que corresponden y al
mismo tiempo cumplir con el PSP se va fortaleciendo los valores. Por ejemplo me tocaba
desarrollar la temática de las autoridades de mi comunidad, para ello salimos fuera de la
escuela a observar los elementos de la madre tierra como los elementos que perjudican el
ambiente de nuestra comunidad, también en ese proceso desarrollamos el lenguaje y
comunicación oral también pudimos intercambiar saludos con las personas de la
comunidad, identificar las abreviaturas en los carteles que había en la comunidad, las
autoridades de la comunidad durante la visita a la Alcaldía, artes plásticas, el dibujo, en
matemáticas, las cuatro operaciones, en ciencias de la vida, el medio ambiente de
manera integrada.

Ingrid: Al igual que tu experiencia se desarrolló los campos de saberes y conocimientos

integrados al PSP de manera natural, los niños aprenden más saliendo a observar lo que
hay en su contexto, es decir que si no lo vive no lo cuenta, es por eso que para algunas
temáticas nosotros salimos a observar la naturaleza de nuestro jardín, al caminar con los
niños miramos todas las cosas que presentan en el recorrido espacio que permite
desarrollar la música a partir de los ruidos agradables y desagradables que se escuchan a
su alrededor, en esta vimos diferentes plantas, colores, formas y tamaños, por lo tanto la
observación es una estrategia muy válida para que los niños y niñas aprendan y capten
más rápido describiendo respetando las opiniones de sus compañeros y compañeras,
además algo muy importante es el acercarse a la realidad de su comunidad, con ello
fortalecer la dimensión del ser y del decidir asumiendo valores de respeto y reciprocidad
con la madre tierra y el cosmos, observando los elementos de la naturaleza y de concebir
una nueva forma de vida para el vivir bien en armonía con la madre tierra.

Martha: Bueno para poder entender mejor uno de los contenidos lo realizamos a través
de la observación. Al igual que tu Ingrid yo también realice la observación en los
alrededores de la unidad educativa donde pudimos identificarlas formas geométricas que
hay en las construcciones, en las ventanas, puertas observamos colores, tamaños como
dijiste, después de este pequeño paseo en la cual desarrollamos la reflexión sobre los
elementos de la naturaleza que ayudan al bienestar de la madre tierra y la productividad,

79
que beneficia o perjudica, partiendo de ello realizamos diferentes actividades con formas y
colores desde su realidad.

Deysi: También puedo decir que con la observación los chicos captan más rápido las
temáticas y relacionan con la realidad además de eso producen sus propios
conocimientos, ya no necesitan de libros, les mostré varias imágenes y ellos se dieron
cuenta de que iba a tratar el tema y comenzaron a describir e integrar las áreas desde su
experiencia vivida en el paseo y además ya no es necesario dictar contenidos que solo se
quedaran en su cuaderno más al contrario que les servirá en su vivencia diaria y de
manera integral y no de manera parcelada.

Ingrid: Y no solo eso también puedo decir que mediante esta forma de trabajo con la
observación hago que los niños se integren y comiencen a dar sus opiniones y hasta los
niños que son callado comienza a decir que cosas observamos, el hecho de salir al
contexto fortalece su pensamiento crítico e investigativo, empieza a preguntar ¿por qué
aquello? o ¿por qué este?, en estos espacios asumen valores de reciprocidad a la vida en
comunidad se cuidan unos a otros desarrollan valores de afectividad, conociendo su
realidad integran de manera natural la problemática del PSP, los campos de saberes y
conocimiento se desarrollan de manera integrada, las orientaciones metodológicas
facilitan la dinamización de los ejes articuladores y desarrollar los contenidos de manera
holística y propositiva.

Así mismo se parte de materiales de la vida para desarrollar contenidos luego para
ingresar a utilizar materiales analógicos cuando están desarrollando capacidades
destrezas y habilidades así mismo los materiales de producción se lo realiza con
materiales de reciclaje en el nivel que se trabaja se hace uso de mucho material, siempre
se ha trabajado de manera integral los contenidos con la diferencia que ahora debemos
desarrollar con más fortaleza el ser y el decidir que se expresan a partir de los objetivos
holísticos.

Martha: Como tú dices no solo eso con este tema que les acabo de contar sacamos a los
niños al patio y los niños observando a su alrededor se pusieron a imaginar y comenzaron
a cortar las figuras geométricas de cartón con ayuda de algunos papas pintaron y ellos
eran los que se ponían alrededor y formar diferentes formas como casas, hombres y otros
materiales entre analógicos, para la vida y educativos como los rompecabezas estos
materiales apoyan en la integración de los contenidos desde su realidad, y lo mismo digo

80
que es muy beneficioso salir a desarrollar saberes y conocimiento integrando contenidos
desde su realidad.

Deysi: aumentando a lo que dicen al realizar este paseo conociendo a nuestras

autoridades de nuestra comunidad puedo decir que muchos de ellos no les conocían y fue
cuando les dije que es un deber moral conocer a estas autoridades ya que nos ayudan
cuando necesitamos hacer mejoras en nuestro barrio, así mismo la realidad permite
desarrollar contenidos de manera articulada y holística así mismo cumplir con los
objetivos del plan como del PSP, entonces puedo decir que es muy beneficioso trabajar
contenidos desde nuestra realidad porque se articula fácilmente sin forzar ni parcelarlo.

Integrando el PSP en la producción de textos orales y gráficos

Ingrid: de acuerdo al objetivo del PSP lo trabajo a partir de actividades recreativas

elaboración de materiales utilizando dinámicas de grupo, como en parejas, de tres o en
grupo grande, es como usted dice que el trabajo en grupo es una manera de interrelación
entre ellos, se valora las actitudes de respeto, equidad y responsabilidad, también los
textos orales gráficos se las trabaja siempre en cada actividad puesto que aprenden a
través del dibujo, de la expresión verbal, también puedo mencionar que al momento de
avanzar el cuerpo humano y hacerles dibujar su silueta en parejas, en esta actividad me
puedo dar cuenta que a veces los niños no dibujan el oído, o la boca u otras partes de su
cuerpo entonces se analiza porque pasa esta situación, en conclusión puedo decir que los
gráficos y dibujos libres son una manera de ver como ellos se sienten o que les falta para
poder trabajar con ellos y así darles más confianza, la expresión oral o grafica son formas
de expresar sus sentimientos de valores, como ser respeto confianza responsabilidad en
la cual va cumpliéndose con el objetivo del PSP así mismo con el objetivo del plan en la
dimensión del ser, entonces este nuevo modelo de educación sociocomunitario
productivo, es una ventaja para los estudiantes que fortalecerán sus capacidades desde
una forma integral y holística el desarrollo de saberes y conocimientos entonces se puede
decir que la producción de textos gráficos y orales en inicial y escrita en primaria son
estrategias que fortalecen el autoestima de los estudiante así mismo el pensamiento
crítico.

Martha: A veces yo inicio la temática con el dibujo ya sea por grupos o individualmente, a
partir de esta observo el ánimo con el que se encuentran toda la clase y es como dices
podemos trabajar con ellos para mejorar su autoestima, pero no solamente es dibujo si no

81
también los colores que usan para pintar, también puedo decir que al trabajar con la
construcción de un cuento a través de gráficos, claro está que lo realizamos oralmente,
me agrada mucho realizar esta actividad porque los niños y niñas te dicen cada cosa que
a veces causa gracia y también son tan drásticos porque llegan al límite de matar al
personaje, por lo tanto opino que si es una buena estrategia para trabajar su autoestima,
respeto y atención activa.

Deysi: Tienen razón yo no solamente trabajo con producción de textos orales gráficos si
no también con textos escritos, para ello busco diferentes materiales que apoyen en la
producción gráfica oral y escrita, en las que me resulta mejor el trabajo en grupos, porque
ahí es cuando observo la conducta de mis estudiantes, percibo respeto entre ellos,
confianza, interrelación y sobre todo me centro en aquellos niños que les falta autoestima
por lo que converso con ellos reflexionamos juntos llegando a un acuerdo de confianza en
ellos mismos así desarrollando el PSP, para que trabajen de manera activa y con mucho
interés entonces puede darme cuenta que todo lo que trabajamos siempre va ir integrado
y de manera holística vamos fortaleciendo los saberes de los estudiantes con valores de
convivencia armónica sociocomunitario.

Ingrid: Aumentando a tu comentario puedo decir que como nuestro PSP es integración de
estudiantes en valores y como son pequeños mis niños veo entre ellos algunos golpes,
riñas claro jugando pero cuando entramos al curso les hago reflexionar y me acuerdo que
un día les hice actuar a dos niños y los niños comenzaron a actuar uno le reñía el otro le
quería pegar, fue cuando les fui preguntando ¿Será bueno que nos comportemos así? ¿Si
nos gritamos Y nos pegamos que nos pasa? Y los niños se ponen a pensar y decir que no
es correcto y hay que respetar a nuestros compañeritos, entonces hago que entre todos
nos abracemos.

Martha: Complementando a lo que dices yo igual trabajo, les muestro videos de valores y
les voy reflexionando y explicándoles que debemos respetarnos y respetar a todos no
solo a sus compañeros si no a su familia ya los demás, en el cual se va desarrollando
nuestro PSP.

Deysi: También hago que mis estudiantes sean respetuosos para dirigirse a los demás ya
que en una oportunidad les escuche y se empujaban incluso vi empujar a uno de los
profesores, al ver esto entramos al curso y fui hablando con ellos, pero no acusando
directamente si no comencé a hablar del respeto consigo mismos y con los demás les

82
hice una demostración de cómo se faltan al respeto y como debemos comportarnos,
entonces los niños fueron entendiendo y desde ese momento comenzaron a ser
respetuosos poco a poco, este valor es intangible en el momento se vuelve tangible
cuando se disculpan o cambian de actitud en forma positiva pero al día siguiente vuelven
con algunas actitudes negativas, por lo tanto debemos seguir trabajando estos valores.

Juegos recreativos en la primera y segunda lengua

Deysi: Pienso que a partir de los juegos los niños y niñas aprenden de manera más activa
además que es mucho más de interrelación entre ellos, porque en primer lugar causa
interés hasta en el niño más callado e introvertido, en segunda hace que los niños que
hablan quechua también se integren y de alguna manera también participe en los juegos
pese a que no hablan en el mismo idioma, entonces llego a la conclusión de que los niños
y niñas si aprenden y también interiorizan conocimientos nuevos y sobre todo hay
convivencia armónica.

Ingrid: Los juegos como dice profe es una manera de aprendizaje activo, en este punto
puedo aportar que los juegos con canciones, las rondas, las adivinanzas, las
trabalenguas, es una manera de trabajar con el cuerpo en motricidad gruesa, la misma
actividad motriz con ejercicios de salto corto y largo, la danza, dramatizaciones, al
practicar mímicas con canciones, son juegos lúdicos que favorecen el desarrollo de
habilidades capacidades y destrezas de manera activa intercultural e intracultural y
plurilingüe, me gusta mucho este aspecto porque los niños expresan sus sentimientos,
emociones y su confianza al participar, en el nivel inicial es importante trabajar desde esta
visión para que los estudiantes fortalezcan su personalidad y tengan una visión de
convivencia comunitaria.

Martha: Bueno en cuanto a los juegos lúdicos sabemos que a los niños y niñas les gusta
mucho el juego del armado de bloques, también rompecabezas implícitamente a través de
esta se desarrolla el pensamiento crítico reflexivo en los niños del nivel inicial también su
curiosidad, a través de los juegos practicamos el respeto, solidaridad y equidad,
generando diferentes tipos de conducta de manera propositiva, la lengua materna al
trabajo a partir de canciones con mímicas que me resulta más fácil para que los niños
aprendan y se interrelacionen con el idioma y también sepan que en su país existen
diversidad de idiomas y culturas.

83
Deysi: Hay muchos juegos que podemos tomar en cuenta para hacer trabajar y que
entiendan los niños el tema no solo hoy en día es textos mediante su imaginación y la
forma creativa hacemos que los niños jueguen y como se dice, jugando aprendiendo es
una forma que los estudiante asimilen con facilidad los contenidos y desarrollen valores
de reciprocidad y hasta a los que no les gusta participar lo hacen y así van aprendiendo.

Ingrid: Al igual que tu yo también no solo con canciones les hago entender y que
aprendan también utilizo bailes o hago que los niños se inventen un juego con las
actividades que estamos desarrollando y van incluso hasta imitando algún artista de algún
dibujo animado que miran en una actividad que realice utilice como dinámica de grupo las
voces de los animales ahí se observó que tenían actitudes positivas y negativas había
torpeza en el juego y oportunidad para desarrollar los valores de respeto y reciprocidad de
ayuda mutuo y compartir los juegos con tolerancia.

Martha: También cuando utilizo canciones y veo que los niños no me están atendiendo
les canto en quechua y todos me miran y van imitando queriendo aprender, así hago que
ellos vayan participando en las actividades que realizo.

84
6. PRODUCTOS Y RESULTADOS

En este acápite se da a conocer el producto que se ha obtenido a partir de la elaboración

de los planes curriculares y de la implementación del modelo educativo socio comunitario
productivo y los resultados que se han obtenido en el proceso de la concreción.

6.1. Productos

 A partir de esa necesidad identificamos la falta de diálogo entre compañeros, entre

padres e hijos y docentes y alumnos, esta debilidad da como resultado el bajo
autoestima, la falta de respeto mutuo entre pares.

 Es así que se inició prácticas de diálogo en el aula y en reuniones de Padres de

familia.

 Cuando inicie el proceso educativo con la actividad así soy yo para desarrollar el plan
de desarrollo curricular, donde estaba programado los campos de saberes y
conocimientos, comencé con una dinámica, trabajo de grupo grande donde hubo
mucha interacción entre los niños y niñas en la cual se cumplía el objetivo holístico del
ser cuando se observaban su cuerpo al repasar el borde en un espejo describían
como eran en ese momento se cumplía la problemática del PSP por que participaban
con respeto y responsabilidad ya que tenían que cuidar los materiales que utilizaban
los estudiante.

 Desde la experiencia compartida, mediante estrategias en el momento de la práctica

como el paseo, la investigación o la indagación hacen que los estudiantes se vean
interesados ;que desarrollen su curiosidad y practicando el respeto mutuo, ya que se
requiere tener actividades cooperativas esto genera un tipo de conducta que propicie
armonía, también despierta en ellos interés por aprender explorando, experimentando
y usar sus capacidades para poder aprender y es propio de esa edad lo cual fue
ventajoso aplicar estrategias dentro la práctica y así los niños fueron apropiándose de
sus conocimientos de forma natural. Durante el desarrollo de los contenidos el diálogo
fue una estrategia para poder rescatar los valores como el respeto, solidaridad, elevar
el autoestima.

85
 Esta estrategia se puso en práctica Bimestre tras bimestre, dando reflexiones
semanales en el saludo a la bandera tomando en cuenta los temas anteriores.

 La integración de áreas mediante la observación nos ayudó a organizarnos los

contenidos de manera holística, nos reunimos por paralelos para programar
contenidos que partan desde el PSP.

 Hablar sobre estrategias metodológicas implementadas en el modelo Educativo Socio

Comunitario `Productivo, las estrategias metodológicas son procesos que ayudaron a
cubrir expectativas de aprendizaje, respondiendo a necesidades desde la realidad que
diversifique su aprendizaje de una manera holística.

 Los juegos lúdicos son estrategias que abren espacios de trabajo en grupo grande
fortaleciendo actitudes de tolerancia mediante la producción de textos gráficos y
orales, abordar problemáticas del PSP acercándonos a la realidad de la comunidad.

 Las estrategias metodológicas que desarrollamos en la experiencia y dinamizo de

manera creativa el trabajo pedagógico fueron: Diálogo, observación, el PSP como
integrador de áreas, producción de diferentes textos orales, gráfico y escrito de
acuerdo a la edad y los juegos recreativos.

 A través del planteamiento del objetivo holístico.

 Mediante las orientaciones metodológicas de dinamizo los ejes articuladores

integrando las diferentes áreas y/o campos al tema elegido y respondiendo al PSP y al
Objetivo Holístico.

 El producto se ha construido como resultado de las diversas actividades realizadas en

la práctica, teoría, valoración y producción.

 A través de preguntas problematizadora

86
 El PSP que se desarrolla en las orientaciones metodológicas para integrar los
contenidos de las áreas en los 4 momentos

Orientado por los objetivos holísticos, en el ser fortalecieron la autoestima de los

estudiantes, el decidir porque internaliza actitudes de trabajo comunitario,
transformarlos y dinamizando en orientaciones metodológicas, utilizando diversidad de
recursos del contexto, como materiales de reciclaje, materiales para la vida, materiales
analógicos y de producción, llegaron a ser medios para incentivar a la producción de
una manera secuencial y holística hasta el producto de esta manera se trabaja con los
diferentes áreas que los contenidos fueron integrándose y cumpliendo con los objetivos
del PSP.

 EL diálogo como estrategia para las producciones y materiales educativos

La entrevista permitió el desarrollo de las producciones de materiales relacionados con

contenidos de información tanto teórica y práctica, en las diferentes áreas también
apoyo la interacción con las personas, mediante la investigación, reflexionando para su
vida cotidiana, también de manera implícita se desarrolla los conocimientos
ancestrales. Misma que facilita la producción de conceptos sobre diversas áreas, en su
vida cotidiana, de esta manera integrando a la familia con respecto a la salud
comunitaria. A través de la aplicación de las técnicas de la observación, para producir
material desde el contacto directo con su realidad, que permite utilizar 3 tipos de
materiales, analógicos, de producción y para la vida.

 La producción de textos

Fue un instrumento que fortaleció los aprendizajes de los estudiantes durante el

proceso y conclusión de cada planificación concretizada, cabe mencionar que las
producciones de textos orales y gráficos en el nivel inicial y el escrito en el nivel
primario 4to año de escolaridad, fueron los resultados de la integración de campos de
saberes y conocimiento, a partir del PSP.

87
 Resultados

Desde la experiencia vivida de los docentes y estudiantes se obtuvo los siguientes

resultados:

 La concretización de los planes de desarrollo curricular a partir de las orientaciones

metodológicas desarrollando diferentes actividades para fortalecer su conocimiento que
produzcan de manera oral dialógica reflexiva, mediante la observación y los juegos
recreativos mismas que integraron el desarrollo del PSP fortaleciendo los valores.

 En las actividades lúdicas permitió integrar los campos de saberes y conocimientos

mediante, el desarrollan creatividad de sus capacidad destrezas con pensamiento
crítico y producirlos de manera oral grafica como inicio a la escritura en el nivel inicial y
escrita en el 4to de primaria. Como el fortalecimiento de los valores que les permita
interactuar en la vida, la cual permite desarrollar la producción de textos simples y
complejos, de acuerdo a las edades.

 A partir de la aplicación de la producción de textos gráficos, orales en el nivel inicial y

escritos en los estudiantes de 4to año de primaria, se ha obtenido cambios en su
formación crítica de sí mismos el fortalecimiento de los valores que transformar la
personalidad del estudiante, responsabilizándose de sus capacidades, cualidades y
potencialidades, al interactuar en comunidad. es decir se desarrolla la formación
integral y holística.

88
 7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.1. Conclusiones

 En este trabajo de sistematización se ha reflexionado la aplicación del nuevo modelo en

todas las planificaciones de desarrollo curricular integrados en los momentos
metodológicos los contenidos y los criterios de evaluación los cuales han permitido
concretizar nuestras prácticas educativas.

 Se concluye que es importante rescatar la realidad de los estudiantes desde la practica

en un sentido con la vida y para la vida con la teoría realizando una; reflexión profunda
y sistemática en trabajo de equipo en las actividades desarrolladas, en la valoración y
el desarrollo de la creatividad de los estudiantes en la producción de textos, esta
relación es indispensable porque permite la comprensión y aplicación de los contenidos
en una relación con la realidad a través del desarrollo del PSP.

 La puesta en práctica por primera vez del PSP nos ha permitido la integración de áreas
a través de la concreción del uso de materiales diversos como: las etiquetas, cubo,
pizarra digital en los diferentes campos y áreas de conocimiento se ha podido lograr la
integralidad del objetivo holístico, desde las dimensiones de la personalidad, en cada
uno de los momentos metodológicos.

 A su vez hemos podido llegar a la realidad para desarrollar los contenidos a partir de su
realidad mediante los momentos metodológicos partiendo de la práctica, teoría,
valoración y producción en la elaboración y uso de materiales educativos, materiales
analógicos y de la vida, con la participación de autoridades municipales, autoridades
educativas, padres, madres de familia y estudiantes.

 Queremos enfatizar que en el desarrollo de nuestra experiencia los que ejercemos la

profesión de maestros y maestras tenemos mucho que aportar en cuanto a la
observación, el dialogo, la producción de textos mediante el grafico, la expresión oral y
escrita así mismo el PSP como articulador de contenidos y los juegos lúdicos que son
estrategias que diversifican el aprendizaje de manera holística para fortalecer saberes y
conocimientos relacionados al eje articulador de la educación interculturalidad,
intraculturalidad y plurilingüe, orientados por el PSP de la unidad educativa.

89
 7.2. Recomendaciones

 Las recomendaciones van dirigidas a todos los maestros y maestras de la Educación

Inicial en Familia Comunitaria como de la Educación Primaria Comunitaria Vocacional,
para seguir investigando estrategias innovadoras e inéditas a partir de las que
proponemos como equipo de sistematización.

 Tomar en cuenta la participación de los padres de familia en el proceso de enseñanza

aprendizaje, porque es la primera sociedad que forma la comunidad y es ahí donde
debe producirse los conocimientos de los estudiantes para acercarse a la realidad.

 Aplicar las estrategias metodológicas integrando los ejes articuladores que responda a
las políticas de estado, transformando la sociedad a una nueva forma de convivencia,
reciprocidad, descolonizadoras con pensamientos y acciones para vivir bien en armonía
con la madre tierra y el cosmos con valores sociocomunitario.

90
BIBLIOGRAFÍA

Ministerio de Educación Unidad de Formación No.1. “Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
2014.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación No. 2. “Estructura Curricular y sus

Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos Propios”. Cuadernos de Formación
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. 2014.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación No. 3. “Estrategias de Desarrollo Curricular

Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular”. Cuadernos de Formación
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. 2014.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación No. 4. “Medios de Enseñanza en el

Aprendizaje Comunitario Planificación Curricular”. Cuadernos de Formación Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. 2014.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación Nro. 5 “Estrategias Metodológicas para el

Desarrollo Curricular”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia. 2014.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación Nro. 6 “Producción de Materiales

Educativos”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
2014.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación Nro. 7 “Evaluación Participativa en los

Procesos Educativos”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia. 2014.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación Nro. 8 “Producción de Conocimientos en el

Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”. Cuadernos de Formación Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. 2014.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación Nro. 9 “Gestión Curricular del Proceso

Educativo” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
2014.

91
Ministerio de Educación. Unidad de Formación Nro. 10 “Herramientas Metodológicas para
la Sistematización de Experiencias Transformadoras” Cuadernos de Formación Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia. 2014.

Ministerio de Educación. Unidad de Formación Nro. 11 “Problematización de la

Experiencia de Implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para la
Sistematización” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia. 2015.

Ministerio de Educación (2015). Unidad de Formación Nro. 12 “Concreción Curricular

desde la Visión de los Campos y el Enfoque de las Áreas “Cuadernos de Formación
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2015). Unidad de Formación Nro. 13 “Ciencias sociales”

“Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación. “Programa de estudios del Nivel de Educación Primaria

Comunitaria Productiva”. La Paz, Bolivia. 2014.

Ministerio de Educación. “Programa de estudios del Nivel de Educación INICIAL EN

FAMILIA Comunitaria”. La Paz, Bolivia. 2014.

Ministerio de Educación. “Ley de Educación Avelino Siñani – Elizardo Pérez”. N o 070. La

Paz, Bolivia. 2010.

Ministerio de Educación. “Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular”.

Resolución Ministerial. N o 143/2013.

92
 ANEXO 1
Proyecto Socio Productivo

Datos referenciales

DEPARTAMENTO Cochabamba
PROVINCIA Chapare
COMUNA Puntiti
DISTRITO MUNICIPAL Sacaba
DIRECCION DISTRITAL Sacaba
DIRECTOR Prof. Alejandro Vigrabriel
UNIDAD EDUCATIVA Juan Pablo II
SERVICIO EDUCATIVO Fiscal
TURNO Tarde
GESTION 2015
DIRECCIÓN Ocho cuadras al norte de la Av. Villazón Km. 5

Título del Proyecto Socioproductivo

El Estudiante y su formación integral en la comunidad educativa

Objetivo del PSP

Fortalecemos la integración familiar de padres, hijos y maestros a través de la práctica y desarrollo de valores comunitarios
por medio de actividades integrales que permitan consolidar lazos familiares dentro la comunidad educativa “Juan Pablo II”
para formar estudiantes íntegros de manera permanente.

PLAN DE ACCION

Primer Bimestre: Valor Tiempo Enfoques

 Lectura y reflexiones en formación.
 Visualización de los videos Autoestima (Amor) Febrero - Abril Enfoque al estudiante

Producto: Cuestionario reflexivo

Segundo Bimestre:
 Lecturas y reflexiones en formación.
 Talleres de reflexión (el respeto
dentro hogar y la comunidad Mayo - Junio Enfoque al PPFF
educativa). Respeto

Producto: Cartas de los padres a los hijos

Tercer Bimestres:
 Lecturas y reflexiones en la
formación. Responsabilidad Julio - Septiembre Enfoque estudiantes
 Socio-dramas de nuestro accionar
en la comunidad educativa.
PRODUCTO: Ferias Internas

Cuarto Bimestre:
 Lecturas y reflexiones en la
formación. Solidaridad Octubre - Noviembre Enfoque Estudiantes
 Campañas de solidaridad (Visitas a
los asilos de la zona)
PRODUCTO: Feria Integral en la comunidad
 PLANIFICACION ANUAL BIMESTRALIZADO
(Primer bimestre)
Distrito : Sacaba Unidad Educativa : Juan Pablo II
Profesoras : Martha Apaza Chirinos
Vitza Ingrid SolizVasquez
Nivel : Inicial en Familia Comunitaria Año de escolaridad : segundo año
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
TEMATICA ORIENTADORA: La identidad familiar en la diversidad sociocultural y las actividades productivas
El estudiante y su formación integral en la comunidad educativa.
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Contribuimos al desarrollo de valores sociocomunitarios, a la identidad cultural y lingüística de las niñas y los niños de 4 y 5 años, integrando los contenidos de los campos de saberes y conocimientos en
el desarrollo de capacidades y habilidades, cognitivas, lingüísticas, bio-psicomotrices, socio-afectivas, espirituales y artísticas, mediante prácticas de indagación, observación, experimentación,
argumentación, expresión creativa y lúdicas en relación a las actividades de la vida cotidiana, para contribuir y fortalecer al desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en convivencia
comunitaria y armónica con la Madre Tierra y el Cosmos.
PLAN DE ACCIÓN CIENCIA TECNOLOGÍA Y
COSMOS Y PENSAMIENTO COMUNIDAD Y SOCIEDAD VIDA TIERRA Y TERRITORIO ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
DEL PSP PRODUCCIÓN
OBJETIVO HOLÍSTICO DE BIMESTRE:
Fortalecemos principios y valores de respeto, responsabilidad y unidad en el estudiante y su formación integral en la familia educativa, que permitan consolidar lazos familiares, a través de la indagación y
la exploración de los saberes y conocimientos ancestrales y culturales, la cosmovisión cultural como centro y núcleo de las formas de pensar, sentir y el cuidado del desarrollo físico - mental de niños y
niñas, por medio de actividades integrales mediante videos fórum en la transformación del producto para consolidar la convivencia armónica en el horizonte del vivir bien.
Actividad de Costumbres, ceremonias, Manifestaciones del lenguaje Las partes del cuerpo humano, Figuras geométricas, planas Indagación sobre las costumbres, ceremonias,
bimestre: rituales, valores y elementos oral en primera y segunda las funciones del organismo y y con volumen en relación a rituales y valores practicados en la familia y la
simbólicos de la familia y la lengua en la familia. su cuidado hacia un desarrollo las actividades productivas. comunidad, mediante la observación de los
Lectura, análisis y comunidad. saludable. diferentes tipos de textos, donde se identifiquen
reflexión. La identidad personal, familiar Estimación y comparación códigos no lingüísticos como, los símbolos y signos,
y comunitaria en relación a Elementos y procesos de los de medidas de longitud, practicando el respeto entre compañeros/as
- Video Autoestima y respeto en las las actividades culturales y sistemas de vida. peso, volumen y su
forum interrelaciones de la familia, productivas. aplicación en las Reflexión sobre la importancia de la familia y los
escuela y comunidad. actividades familiares, miembros que lo componen y el uso correcto de
El arte inspirado en la Madre escolares y comunitarias. diferentes líneas, conjuntos aplicados en collages
Tierra. dibujo de complementación y otros.
La música y la danza como
identidad cultural, que Elaboración de gráficos y collage en los que se
complementan al desarrollo visualiza la familia y sus actividades. Los mismos
integral. son base para la elaboración de pintado, picado,
dibujo libre, la grafo motricidad y aplicadas
creativamente en sus trabajos
PRODUCTO DE BIMESTRE:Cuestionario reflexivo en gráficos y collage

ANEXO 2
 PLANIFICACION ANUAL BIMESTRALIZADO
(Segundo bimestre)
Distrito : Sacaba Unidad Educativa : Juan Pablo II
Profesoras : Martha Apaza Chirinos
Vitza Ingrid SolizVasquez
Nivel : Inicial en Familia comunitaria Año de escolaridad : segundo año
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: TEMATICA ORIENTADORA: : La identidad familiar en la diversidad sociocultural y las actividades productivas
El estudiante y su formación integral en la comunidad educativa.

OBJETIVO HOLÍSTICO DE BIMESTRE:Fortalecemos principios y valores de solidaridad y reciprocidad y unidad en el estudiante y su formación integral en la familia educativa, que permitan consolidar
lazos familiares, a través de la indagación y la exploración de los saberes y conocimientos ancestrales y culturales, la cosmovisión cultural como centro y núcleo de las formas de pensar, sentir y el cuidado
del desarrollo físico y mental de niños y niñas, diferenciando e identificando las propiedades nutritivas, los lugares de producción y la comercialización de productos naturales y elaboradosparaadquirir
buenos hábitos alimenticios según las características de cada contexto y consolidar la convivencia armónica en el horizonte del vivir bien.

Actividad de Costumbres, ceremonias, Aproximación al lenguaje La contaminación y sus La producción de alimentos, Observación en los diferentes espacios de la escuela ya la
bimestre: rituales, valores y escrito desde sus propias efectos en los sistemas de su consumo y comunidad y comparación de las figuras lineales
elementos simbólicos en formas de lectura y vida y elementos de la comercialización en la estableciendo sus diferencias y su uso en el medio,
Lectura, análisis y actividades productivas de escritura naturaleza. comunidad. mediante el collage, el picado, pintura con lápices de
reflexión. la familia y comunidad. colores y otros.
Prevención de riesgos y Los números ordinales y
-Talleres de accidentes en la familia y cardinales y su uso en las Descripción de las características los órganos vitales de las
sensibilización. comunidad. actividades cotidianas. personas y componentes estableciendo comparaciones
Tradiciones culturales y lingüísticas del quechua, castellanos, y matemáticas.
musicales en relación a la Identificación de las partes del cuerpo humano y las
producción. principales funciones de los sentidos y los órganos vitales
Los colores de la naturaleza que conforman los aparatos, cultivando hábitos de cuidado
aplicados en las actividades e higiene.
cotidianas. Valoración de la expresión corporal desarrollada en las
niñas y niños a través de la música y la danza.

PRODUCTO DE BIMESTRE:valoración de la expresión corporal desarrollada mediante la música y la danza fortaleciendo el respeto y la responsabilidad.

ANEXO 2
 PLANIFICACION ANUAL BIMESTRALIZADO
(PRIMER BIMESTRE)
Datos referenciales:
 Distrito educativo: Sacaba. Unidad educativa: “Juan Pablo II”.
 Profesora: Deysi López Sejas. Año de escolaridad: Cuarto año EPCV.
TEMAICA ORIENTADORA: DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL Y SU RELACIÓN CON LOS ECOSISTEMAS DE LA REGIÓN.

OBJETIVO HOLÍSTICO DE ANUAL:

Fortalecemos valores de la integración familiar de padres, hijos y maestros que permitan construir una relación de aprendizaje y enseñanza basada en el diálogo, analizando los hechos históricos y las manifestaciones
culturales propios y diversos de la región, a través de actividades integrales de procesos de investigación, redacción y transformación del producto para formar estudiantes íntegros de manera permanente.
COSMOS Y VIDA TIERRA Y
COMUNIDAD Y SOCIEDAD CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN

ORIENTAC

METODOL
PENSAMIENTO TERRITORIO

ÓGICAS
IONES
PLAN DE VALORES,
ARTES EDUCACIÓN
ACCIÓN ESPIRITUALIDA COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN CIENCIAS TÉCNICA
PLÁSTICAS Y FÍSICA Y CIENCIAS SOCIALES MATEMÁTICA
DES Y LENGUAJES MUSICAL NATURALES TECNOLÓGICA
VISUALES DEPORTES
RELIGIONES
OBJETIVO HOLÍSTICO BIMESTRAL: Fortalecemos valores de responsabilidad y justicia social, analizando los hechos históricos y las manifestaciones culturales propios y diversos de la región, a través de procesos de
investigación, redacción y transformación del producto para promover el desarrollo en armonía y equilibrio con la Madre Tierra.
Actividad de Complementarie Diálogos formales e informales Tallado en Características Ejercicios Gobierno autónomo Geografía del Triángulos y clases: Equiláteros, Tecnologías Conversación y/o
bimestre: dad y en las relaciones materiales sociales de la físicos departamental: Gobernación, departamento y isósceles y escaleno en el aplicadas en el narración sobre la
reciprocidad interpersonales en la blandos con música, danza corporales asamblea y su organización. características contexto comunitario. manejo adecuado del complementarieda
Lectura, entre mujer y comunidad. motivos del condicionales, de la Madre agua en diferentes d y reciprocidad
análisis y hombre en las ambientales, departamento. coordinativos y Funciones del gobierno Tierra: Metro cuadrado en la medición contextos. que existe entre
reflexión. relaciones Artículo, sustantivo y adjetivo históricos y flexibilidad de autónomo departamental. Hidrografía y de superficies planas en el mujer y hombre en
familiares, entre sujeto y verbo en la personas de Instrumentos de acuerdo a la orografía en la contexto escolar y productivo. Tecnologías las relaciones
 Video lectura y escritura de cuentos la región y su Economía departamental: aplicadas en los
productivas, su contexto. edad. economía de los familiares,
fórum regionales y otros Interpretación de Formas de utilización de los Números naturales y su conteo sistemas de
comunitarias, pueblos. productivas y
identificando la concordancia. Grabado y música del Atletismo: recursos naturales y el hasta el millón con materiales del producción según
municipales y comunitarias.
decoración departamento. Impulsión de desarrollo sustentable con Aparato contexto. contexto cultural:
departamentales Análisis sobre la
Cuentos y tradiciones orales con materiales la bala con respeto a la Madre Tierra. respiratorio, Servicio, comercial,
según contexto Adición y sustracción de escritura de
de la comunidad, tomando en de la región. Notación reglas órganos, agropecuaria,
cultural. números naturales con cuentos y
cuenta la clasificación del musical: específicas. Fechas cívicas funciones y industrial, turismo.
resolución de problemas tradiciones orales
Honestidad, sustantivo los grados de Pentagrama, departamentales, símbolos, cuidado frente a
combinados a través de de la comunidad,
puntualidad, adjetivo: Positivo, figuras y valores Baloncesto: escudos, bandera e himno. la contaminación Archivo y
situaciones reales de la vida. tomando en cuenta
Sub- responsabilidad, comparativo, superlativo. en canciones Posiciones y del aire. organización de
los signos de
actividades: sinceridad en las conocidas. desplazamient Ejercicio de la democracia carpetas virtuales
Testimonios y vivencias de la Multiplicación de números puntuación e
actividades de os, pase intercultural: Directa y Plantas respecto a la
espiritualidad y ritos Himno naturales con cuatro o más identificando el
convivencia recepción y participativa en el Estado medicinales que geografía del
ceremoniales en las regiones: departamental y dribling con dígitos en sus factores lugar de
socio culturales Plurinacional. ayudan a departamento y
Relato y escritura con el uso nacional en relacionados a los intercambios procedencia según
del municipio y reglas combatir las características de la
de abreviaturas y siglas. lengua originaria específicas del productivos de la región. la geografía del
departamento. enfermedades Madre Tierra.
y castellana. Propiedades. departamento.
deporte. respiratorias.
Vocaciones
División de números naturales
productivas en el
con dos dígitos en transacciones
desarrollo del
comerciales del entorno:
municipio y
Propiedades.
departamento.

ANEXO 2
PRODUCTO DE BIMESTRE:
CUESTIONARIO REFLEXIVO
 PLANIFICACION ANUAL BIMESTRALIZADO
(SEGUNDO BIMESTRE)
Datos referenciales:
Distrito educativo: Sacaba. Unidad educativa: “Juan Pablo II”.
Profesora: Deysi López Sejas. Año de escolaridad: Cuarto año EPCV.

OBJETIVO HOLÍSTICO DE BIMESTRE: Asumimos y desarrollamos la práctica de valores de reciprocidad, contribución y complementariedad con los ecosistemas, analizando mensajes de la diversidad sociocultural y artística
del contexto regional, a través de prácticas de investigación y producción de textos escritos,para contribuir al fortalecimiento de las potencialidades productivas en armonía con los ecosistemas de la región.
Actividad de Identidad cultural, Narración: Mitos Dibujo artístico, Canciones Ejercicios físicos Realidad social, Fenómenos naturales y Cuerpos geométricos en Desarrollo Investigación sobre
bimestre: ritos y ceremonias y leyendas utilizando la escolares de de capacidades cultural, política y sus efectos en los construcciones de alta resistencia. comunitario en los ejercicios físicos
espirituales en el desde la bidimensionalidad repertorio variado condicionales, económica de las procesos productivos: base a las y su influencia en la
Lectura, ámbito del diversidad de de los colores de nuestras coordinativas y naciones y pueblos Solsticios, equinoccios. Ángulos: Rectos, agudos y obtusos vocaciones salud de acuerdo a
análisis y municipio, cosmovisiones. primarios, culturas. flexibilidad de que habitan en el en la arquitectura comunitaria. productivas en la edad, para el
reflexión. provincia y secundarios y la acuerdo a la departamento. Producción orgánica y funcionamiento
Teatro: Cánones y canto a el cuidado de la Madre Polígonos regulares de tres y cuatro armonía con la
departamento. gama de colores. edad. Madre Tierra. correcto del aparato
 Sociodra Producción de dos voces en Pueblos originarios Tierra. lados y la aplicación en inmuebles y respiratorio y
ma Reciprocidad, libretos Texturas y interpretaciones de Voleibol: de la región y sus muebles del entorno. Características de órganos del cuerpo.
complementarieda comunitarios combinación de Reglamentos, características Aparato circulatorio, las unidades
canciones del Medidas de área, longitudes y
d y la para su colores de motivos contexto. posiciones y órganos, funciones y productivas del
socioculturales. volúmenes: Circunferencias, Elaboración y
relacionalidad de la escenificación, de su realidad. desplazamientos cuidado frente a municipio y exposición de
vida comunitaria de identificando el en armonía con Historia de las luchas incorrectos hábitos de círculos, cilindros y esferas y su departamento. periódicos escolares
los pueblos. uso de sujeto y Relación del color la salud corporal sociales, vida. aplicación en la producción.
con temas referidos
predicado. y la luz reflejados (voleo por arriba económicas, políticas (molinos, moledoras, ruedas, Actividades
Plantas medicinales a la realidad social,
Sub- en la naturaleza y y culturales: Causas bombas de agua y otros). productivas y su
o digitación, que ayudan a combatir cultural, política y
actividades: El periódico: los motivos elección en
voleo por abajo o y consecuencias. las enfermedades Números naturales con diferentes económica del
Lectura de culturales. relación a las
antebrazo y inherentes al aparato patrones: Antecesores y sucesores departamento.
periódicos, vocaciones e
saques) circulatorio.
escritura de en la recta numérica. intereses (belleza Valoración de los
noticias y Gimnasia
elaboración del Ciclo productivo en la Números decimales en operaciones o integral, tejidos a medios de
artística de diversidad territorial, mano, máquinas, comunicación escrita
periódico en transacciones comerciales.
suelo, al ritmo de climática y su relación telares, costura, que respetan la
escolar. la música del bordados...) de su veracidad de la
con la música de la Fracciones en la recta numérica
contexto: mixta, propia e impropia y municipio y información en
región.
Manos libres. equivalente, representación gráfica. departamento. diferentes contextos.

Suma y resta de fracciones Inicio a hojas de

homogéneas en el comercio cálculo y otros
cotidiano. programas.

PRODUCTO DE BIMESTRE:
CARTAS DE INTEGRACIÓN

ANEXO 2
 ANEXO 3
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 1
Primer Bimestre
Del 18 de febrero de al 13 de marzo
DATOS INFORMATIVOS
Distrito: Sacaba. Unidad Educativa:“Juan Pablo II” Tiempo: 4 semanas.
Profesora: Vitza Ingrid Soliz Vasquez Año de escolaridad: Segunda Sección “A” y “B” EIFC
Martha Apaza Chirinos

Proyecto Socio-productivo: El estudiante y su integridad dentro la comunidad educativa.

Temática Orientadora: Diversidad socio cultural y su relación con los ecosistemas de la región.
Objetivo Holístico de Clase: Asumimos principios y valores de respeto y tolerancia través de la identificación nuestros
nombres, de nuestros compañero, dibujando y realizando las coordinaciones motrices, reflexionando sobre las
fechas festivas, líneas, figuras, higiene para favorecer la convivencia armónica y creativa, preservando el Autoestima
en las diferentes acciones y actividades desarrolladas.
Contenidos y Ejes articuladores:La identidad personal, familiar y comunitaria en relación a las actividades culturales
y productivas. CB El arte inspirado en la tierra madre. CB La música y la danza como identidad cultural, que
complementan al desarrollo integral. Figuras geométricas, planas y con volumen en relación a las actividades
productivas. La utilización del agua para el aseo personal que es muy importante. Higiene. Autoestima y respeto en la
interrelación de la familia, escuela y comunidad.
Orientaciones Metodológicas Recursos Materiales Criterios de Evaluación

PRÁCTICA: Materiales analógicos SER

1. Indagación en la familia sobre las actividades productivas,
culturales y artísticas, juegos y rondas inspirados en la Preguntas Mediante el recorrido por
madre tierra a través del collage y el dibujo libre a las que problematizadoras la escuela la comunidad
se dedica y su incidencia en la identidad personal, asumen actitudes de
fortaleciendo los valores del respeto y tolerancia. Grabadora respeto y tolerancia, con
Cámara fotográfica sus compañeros y
2. Observación en los diferentes espacios de la escuela ya la consigo mismo.
comunidad y comparación de las figuras lineales Materiales para la
estableciendo sus diferencias y su uso en el medio, producción SABER
mediante el collage, el picado, pintura con lápices de
colores y otros. Textos de apoyo Describe los elementos
1. Hojas de de la madre tierra
TEORÍA: información Pinta, dibujando a los
Análisis sobre los miembros de la familia en actividades 2. Papelógrafo. miembros de la familia y
cotidianas y productivas, aplicando en los conjuntos 3. Hojas de prácticas. los elementos de la
mediante los elementos de la madre tierra y en los naturaleza. Diferenciando
ambientes de nuestra escuela. líneas cortas, largas y
1.- Elaboración de: cerradas.
VALORACIÓN: Laminas informativas Explica los roles de la
Diálogo sobre la importancia de la familia extensa en la vida Colores lápices, familia y sus funciones
de la niña y el niño en diferentes circunstancias, valorando el marcadores, maskin, dentro la comunidad con
respeto y tolerancia de su vida familia y comunitaria. Material de reciclaje respeto y tolerancia.

Reflexión sobre la importancia de la familia y los miembros 2.- Elaboración de: HACER
que lo componen y el uso correcto de diferentes líneas, Textos escritos
conjuntos aplicados en collages dibujo de complementación Cuaderno en limpio Socializa sus ideas a sus
y otros. Archivadores compañeros

PRODUCCIÓN: DECIDIR
Elaboración de gráficos y collage en los que se visualiza la
familia y sus actividades. Los mismos son base para la Desarrolla acciones
elaboración de pintado, picado, dibujo libre, la grafomotricidad y concretas orientadas a la
aplicadas creativamente en sus trabajos modificación del
pensamiento y su
realidad.

PRODUCTOS:
1.- Diseño, preparación y ejecución de una Obra de teatro con la temática de autoestima.2.- Reflexión de video Fórum
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 2
Primer Bimestre
Del 16 de marzo al 10 de abril

DATOS INFORMATIVOS
Distrito: Sacaba. Unidad Educativa:“Juan Pablo II” Tiempo: 4 semanas.
Profesora: Vitza Ingrid Soliz Vasquez Año de escolaridad: Segunda Sección “A” y “B” EIFC
Martha Apaza Chirinos

Proyecto Socio-productivo: El estudiante y su integridad dentro la comunidad educativa.

Temática Orientadora: Diversidad socio cultural y su relación con los ecosistemas de la región.
Objetivo Holístico de Clase: Desarrollamos actitudes de respeto, responsabilidad y valoración de nuestro cuerpo,
analizando e identificando a la madre tierra, sus componentes y el sistema de vida, a través de actividades de convivencia y
experimentaciones, fuera y dentro del aula, para fortalecer la comunicación dialógica en la escuela, la familia y la
comunidad.
Contenidos y Ejes articuladores: La identidad personal, familiar y comunitaria en relación a las actividades culturales y
productivas. La música y la danza como identidad cultural, que complementan al desarrollo integral. Figuras geométricas,
planas y con volumen en relación a las actividades productivas. La utilización del agua para el aseo personal que es muy
importante. Autoestima y respeto en las interrelaciones de la familia, escuela y comunidad.
Orientaciones Metodológicas Recursos Materiales Criterios de Evaluación

PRÁCTICA: Materiales analógicos SER

1. Experimentación con los elementos que componen la Respetamos el orden de
Naturaleza como por ejemplo: agua, luz, aire y los Preguntas nuestros compañeros
procesos cíclicos de los sistemas de vida, la familia y la problematizadoras Realizamos los trabajos con
convivencia. responsabilidad y positivismo
2. Observamos videos Grabadora
3. Realizamos nuestro panel de reglas dentro y fuera del aula. Cámara fotográfica SABER
4. Realización de gimnasia, danzas, juegos rondas, carreras Saberes y conocimientos
entre otros, donde las niñas y niños experimenten el Materiales para la cotidianos y científicos a
movimiento de su cuerpo en relación a sí mismo, al espacio producción través de las formas de
y los objetos que utiliza, estableciendo relaciones comunicación en las diferentes
comparativas. Textos de apoyo actividades de la familia y la
TEORÍA: 4. Hojas de comunidad educativa
Análisis sobre los componentes de la madre tierra, sistema de información
vida elementos, figuras en el contexto, procesos cíclicos de 5. Papelógrafo. Caracterización de los
vida y la interrelación con el hogar, la familia. 6. Hojas de prácticas. nombres y los integrantes de
la familia(comunicación y
VALORACIÓN: lenguaje)
Reflexión sobre la importancia de la interrelación de los 1.- Elaboración de:
componentes de la madre tierra. Sistemas de vida (seres, Laminas informativas Identificación de la cantidad de
animales, naturaleza). Colores lápices, la familia
Elementos (agua, aire, luz) y los procesos cíclicos de la vida, marcadores, maskin,
así como el respeto que se debe tener con la naturaleza y la Material de reciclaje HACER
convivencia familiar Practica individual y su rol en
Valoración de la cultura, el arte y la producción en la familia y 2.- Elaboración de: la comunidad, de acuerdo a
comunidad, respetando las manifestaciones propias de la familia Textos escritos las diferentes actividades de la
y la comunidad Cuaderno en limpio unidad educativa
Archivadores
PRODUCCIÓN: Representación gráfica junto a
Convivencia familiar a partir de juegos y de la experimentación nuestro familiar sobre los
de los elementos de la madre tierra. descendientes de la misma

DECIDIR

Actitudes de respeto
responsabilidad y
acercamiento a los miembros
de la familia
PRODUCTOS:
1.-Realización de un periódico mural.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 3
Segundo Bimestre
Del 13 de abril al 08 de mayo.
DATOS INFORMATIVOS
Distrito: Sacaba. Unidad Educativa:“Juan Pablo II” Tiempo: 4 semanas.
Profesora: Vitza Ingrid Soliz Vasquez Año de escolaridad: Segunda Sección “A” y “B” EIFC
Martha Apaza Chirinos

Proyecto Socio-productivo: El estudiante y su integridad dentro la comunidad educativa.

Temática Orientadora: Diversidad socio cultural y su relación con los ecosistemas de la región.
Objetivo Holístico de Clase: Asumimos principios y valores de respeto y tolerancia a través de la comunicación, ora,
gráfica y la pre escritura, la familia, conjuntos y tamaños, figuras geométricas con los miembros de la familia, mediante
actividades lúdicas y de análisis, fortaleciendo la interacción personal, familiar y comunitaria, para vivir bien en armonía
con la madre tierra y el cosmos.
Contenidos y Ejes articuladores: Manifestaciones del lenguaje oral y escrito en la familia de acuerdo a la cultura (Árbol
genealógico). Uso y desarrollo de la lengua quechua (oralidad). Grafomotricidad. Los juegos como identidad cultural, que
complementan al desarrollo integral. Motricidad gruesa lateralidad. La música y la danza como identidad cultural, que
complementan al desarrollo integral. La familia Ronda. El arte inspirado en la Madre Tierra. (Collage, expresión libre).
Estimación y comparación en las nociones de cantidad aplicados en actividades aplicados en actividades comunitarias y
familiares (Conjuntos, vacío, varios elementos e unitario). Reconocimiento de las propiedades geométricas en los cuerpos:
formas, caras y curvas (Espacialidad, grande, mediano y pequeño). Los sistemas de vida de la Madre Tierra y sus
elementos (El árbol genealógico y la descendencia familiar). Costumbres, ceremonias, rituales, valores y elementos
simbólicos de la familia y la comunidad.
Orientaciones Metodológicas Recursos Materiales Criterios de Evaluación
SER
PRÁCTICA: Materiales analógicos Mediante el recorrido por la
1. Indagación en la familia sobre las actividades productivas, escuela la comunidad
culturales y artísticas, juegos y rondas inspirados en la Preguntas asumen actitudes de
madre tierra a través del collage y el dibujo libre a las que problematizadoras respeto y tolerancia, con sus
se dedica y su incidencia en la identidad personal, compañeros y consigo
fortaleciendo los valores del respeto y tolerancia. Grabadora mismo.
2. Observación en los diferentes espacios de la escuela ya la Cámara fotográfica SABER.
comunidad y comparación de las figuras lineales Describe los elementos de la
estableciendo sus diferencias y su uso en el medio, Materiales para la madre tierra
mediante el collage, el picado, pintura con lápices de producción Pinta, dibujando a los
colores y otros. miembros de la familia y los
Textos de apoyo elementos de la naturaleza.
TEORÍA: 7. Hojas de Diferenciando líneas cortas,
Análisis sobre los miembros de la familia en actividades información largas y cerradas.
cotidianas y productivas, aplicando en los conjuntos mediante 8. Papelógrafo. Explica los roles de la familia
los elementos de la madre tierra y en los ambientes de nuestra 9. Hojas de prácticas. y sus funciones dentro la
escuela. comunidad con respeto y
tolerancia.
VALORACIÓN: 1.- Elaboración de: HACER
Diálogo sobre la importancia de la familia extensa en la vida de Laminas informativas Desarrolla habilidades en la
la niña y el niño en diferentes circunstancias, valorando el Colores lápices, investigación y producción
respeto y tolerancia de su vida familia y comunitaria. marcadores, maskin, de textos escritos
Reflexión sobre la importancia de la familia y los miembros que Material de reciclaje
lo componen y el uso correcto de diferentes líneas, conjuntos Socializa sus ideas a sus
aplicados en collages dibujo de complementación y otros. 2.- Elaboración de: compañeros
Textos escritos DECIDIR
PRODUCCIÓN: Cuaderno en limpio Asume la tarea de trabajar
Elaboración de gráficos y collage en los que se visualiza la Archivadores por la madre tierra
familia y sus actividades. Los mismos son base para la
elaboración de pintado, picado, dibujo libre, la grafomotricidad y Desarrolla acciones
aplicadas creativamente en sus trabajos. concretas orientadas a la
modificación del
pensamiento y su realidad.
PRODUCTOS:
1.- Mensajes sobre la diversidad cultural.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 4
Segundo Bimestre
Del 11 de mayo al 19 junio
Distrito: Sacaba. Unidad Educativa:“Juan Pablo II” Tiempo: 4 semanas.
Profesora: Vitza Ingrid Soliz Vasquez Año de escolaridad: Segunda Sección “A” y “B” EIFC
Martha Apaza Chirinos

Proyecto Socio-productivo: El estudiante y su integridad dentro la comunidad educativa.

Temática Orientadora: Diversidad socio cultural y su relación con los ecosistemas de la región.
Objetivo Holístico de Clase: Asumimos principios y valores de respeto y tolerancia a través de la comunicación, ora,
gráfica y la pre escritura, el cuerpo humano en las actividades de la familia, los números cardinales y ordinales, los
colores de la naturaleza, mediante actividades lúdicas y de análisis, fortaleciendo la interacción personal, familiar y
comunitaria, en reciprocidad con la madre tierra y los elementos que lo componen.
Contenidos y Ejes articuladores: La identidad personal, familiar y comunitaria en relación a las actividades
culturales y productivas (Oficios). Los juegos como identidad cultural, que complementan al desarrollo integral
(Espacialidad lejos, cerca, en carreras cortas y largas). La música y la danza como identidad cultural, que
complementan al desarrollo integral (La familia Ronda, los colores de la naturaleza aplicados en las actividades
cotidianas, dibujos, texturas y expresión artística propios de la familia). Los colores primarios. El uso de los números
ordinales y cardinales en actividades cotidianas (Los números del 6 al 10). Los números ordinales del primero al
quinto. El ser humano, las partes del cuerpo, las funciones del organismo y el cuidado (Los sentidos). Costumbres,
ceremonias, rituales, valores y elementos simbólicos de la familia y la comunidad (La Ñawpamankhamikhuna)
Orientaciones Metodológicas Recursos Materiales Criterios de Evaluación
PRÁCTICA:
1. Indagación sobre las costumbres, ceremonias, rituales y Materiales analógicos SER
valores practicados en la familia y la comunidad, mediante Niños y niñas fortalecidos
la observación de los diferentes tipos de textos, donde se Preguntas en valores de respeto y
identifiquen códigos no lingüísticos como, los símbolos y problematizadoras tolerancia en comunidad.
signos, como figuras geométricas naturales en los SABER.
elementos de la naturaleza. Grabadora Actitudes críticas y
2. Indagación en la familia sobre las actividades productivas, Cámara fotográfica reflexivas en actividades
culturales y artísticas, juegos y rondas inspirados en la productivas considerando
madre tierra a través del collage y el dibujo libre a las que Materiales para la las limitaciones del cuerpo
se dedica y su incidencia en la identidad personal, producción humano y sus funciones.
fortaleciendo los valores del respeto y tolerancia. Producciones propias de
3. Observación en los diferentes espacios de la escuela ya la Textos de apoyo manera creativa aplicando
comunidad y comparación de las figuras lineales 1. Hojas de las figuras geométricas.
estableciendo sus diferencias y su uso en el medio, información Valoración de su identidad
mediante el collage, el picado, pintura con lápices de 2. Papelógrafo. físico y personal a partir
colores y otros. 3. Hojas de prácticas. del reconocimiento de las
TEORÍA: partes del cuerpo humano
Analiza las actividades de la familia dentro de la comunidad
elaborando 1.- Elaboración de: HACER
Identificación de las partes del cuerpo humano y las principales Laminas informativas
funciones de los sentidos y los órganos vitales que conforman Colores lápices, Desarrolla habilidades en
los aparatos, cultivando hábitos de cuidado e higiene. marcadores, maskin, la investigación y
tijeras, Material de producción de textos
VALORACIÓN: reciclaje escritos
Reflexión sobre la diversidad de creencias, ceremonias y
rituales, como valor cultural para la vida. 2.- Elaboración de: Socializa sus ideas a sus
Valoración del cuerpo humano como medio de expresión oral Textos escritos compañeros
desarrollada de los niños y niña a través de la música y la Cuaderno en limpio
danza con respeto y tolerancia durante la participación de los Archivadores DECIDIR
grupos.
PRODUCCIÓN: Asume la tarea de trabajar
Realizan figuras creativas utilizando las figuras geométricas. por la madre tierra
Diálogos en parejas desarrollando el respeto y tolerancia en
grupo. Desarrolla acciones
Elaboración de trabajos artísticos libres y preestablecidos de concretas orientadas a la
grafomotricidad sobre el cuerpo humano y las figuras modificación del
geométricas pensamiento y su realidad.
PRODUCTOS:
1.- Producción de textos identificando las partes del cuerpo humano y su importancia del cuidado que tiene.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 1
Primer Bimestre
Del 6 de abril al 24 de abril
DATOS INFORMATIVOS
Distrito: Sacaba. Unidad Educativa:“Juan Pablo II” Tiempo: 4 semanas.
Profesora: Deysi López Sejas. Año de escolaridad: Cuarto Año EPCV

Proyecto Socio-productivo: El estudiante y su integridad dentro la comunidad educativa.

Temática Orientadora: Diversidad socio cultural y su relación con los ecosistemas de la región.
Objetivo Holístico de Clase: Fortalecemos valores, actitudes y prácticas de respeto, responsabilidad y justicia social que les permita
desde el estudio de la comunicación, el pensamiento lógico matemática y su aplicabilidad en ámbitos socioculturales natural y
tecnológicos del contexto regional a través de procesos de investigación, redacción y producción de textos escritos, para contribuir en
el desarrollo integral de los y las estudiantes y promover la convivencia comunitaria en armonía con la madre tierra
Contenidos y Ejes articuladores: Complementariedad y reciprocidad entre la mujer y el hombre en las relaciones familiares.
Principios ama quilla, ama llulla, ama suwa. Reciprocidad. Honestidad, puntualidad y responsabilidad, sinceridad en las actividades
de convivencia. El lenguaje y comunicación. Clases de lenguaje. El punto. Narración de cuentos antiguos de la comunidad. El
sustantivo. La pintura. Tallado en materiales blandos, plastilina. Instrumentos musicales con materiales del contexto. Diversidad de
sonidos. Organización comunitaria, el país donde vivimos. GAD. Organización de ayllus. La tierra y el suelo. Sistema solar y
movimiento de la tierra. Números naturales. El sistema de numeración. Números ordinales y romanos. Adición y sustracción de
números naturales con resolución de problemas combinados. Tecnologías aplicadas en el manejo adecuado del agua en diferentes
contextos. Tecnología agrícola y ganadería.
Orientaciones Metodológicas Recursos Materiales Criterios de Evaluación

PRÁCTICA: Materiales analógicos

1.- Diálogos en torno a las acciones que fortalecen o debilitan los de Preguntas SER
principios y la autoestima. problematizadoras.
2.- Lectura complementaria: análisis de valores de reciprocidad y Prácticas de convivencia en
complementariedad del hombre y la mujer. Lecturas el trabajo en equipo.
3.- Análisis y organización de párrafos. complementarias.
4.- Diálogos de acontecimientos sobre el Gobierno Autónomo del Colabora sin condición a sus
Departamento. Creación de un cuento. compañeros
5.- Contrastar características del ayllu
6.- Análisis de historieta sobre la naturaleza, el mundo y el universo. Historietas selectas.
7.- Prácticas del ábaco en problemas de adicción y sustracción. SABER

TEORÍA: Materiales para la Desarrolla los conceptos y

Definición y diferenciación del valor de la autoestima y respeto. producción características de textos
Identificación de comportamientos que demuestren respeto a uno propios.
mismo, a los demás y al ambiente. Textos de apoyo
Definición de comunicación y de sus elementos Descripción teórica
Distinción de clases de lenguaje. Definición entre el sustantivo y el aplicando la práctica
adjetivo. Diferenciación del punto seguido y punto aparte 1.- Elaboración de:
Ubicación de Bolivia en el mundo. Distinción de los departamentos de Laminas informativas
Bolivia. Descripción de las características de los ayllus. Caracterización Collage
del sistema solar. Caracterización de la tierra Descripción de los Mensajes HACER
movimientos de la tierra. Juegos inventados
Conceptualización y caracterización del suelo y la tierra. Listas de mercado Desarrolla habilidades en la
Descripción de los números de 6 y 7 cifras, redondeo de números. investigación y producción
Estudio de las reglas para escribir números romanos. Descripción de la 2.- Composiciones de textos escritos
propiedad conmutativa y asociativa en la adición. El cero como musicales con mensajes
elementos neutro de la adición. Pasos para la resolución de problemas de concienciación Socializa sus ideas a sus
de adicción y sustracción combinados. compañeros
Himnos y cantos de acuerdo al calendario académico. 3.- Elaboración de:
Textos escritos
VALORACIÓN: Cuaderno en limpio DECIDIR
Jornadas de Reflexión: Reflexiones sobre actividades. Archivadores
Práctica de valores. Acciones en la naturaleza Asume la tarea de trabajar
Resolución de problemas propuesto por la madre tierra

PRODUCCIÓN: Desarrolla acciones

Elaboración de Laminas informativas. Collage. Mensajes concretas orientadas a la
Juegos inventados. Listas de mercado. Composiciones musicales. modificación del
Elaboración deTextos escritos. Cuaderno en limpio pensamiento y su realidad.
Archivadores

PRODUCTOS:
1.- Diseño, preparación y ejecución de una Obra de teatro con la temática de autoestima.2.- Reflexión de video Fórum
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 2
Primer Bimestre
Del 27 de abril al 8 de mayo.
DATOS INFORMATIVOS
Distrito: Sacaba. Unidad Educativa:“Juan Pablo II” Tiempo: 4 semanas.
Profesora: Deysi López Sejas. Año de escolaridad: Cuarto Año EPCV

Proyecto Socio-productivo: El estudiante y su integridad dentro la comunidad educativa.

Temática Orientadora: Diversidad socio cultural y su relación con los ecosistemas de la región.
Objetivo Holístico de Clase: Fortalecemos valores, actitudes y prácticas de respeto, responsabilidad y justicia social que les permita
desde el estudio de la comunicación, el uso correcto de las abreviaturas y siglas, multiplicación y división de números naturales
conocer el entorno de la comunidad a través de procesos de investigación, redacción y producción de textos escritos, para contribuir
en el desarrollo integral de los y las estudiantes y promover la convivencia comunitaria en armonía con la madre tierra
Contenidos y Ejes articuladores: Respeto a las diferencias generacionales, sexuales discapacidades). Uso de abreviaturas y siglas.
Decoración con materiales de la región. Exploración de movimientos de gestos. Organización social y autoridades, funciones de
gobierno autónomo departamental. Multiplicación y división de números naturales. Tecnología en la producción y conservación de
alimentos.
Orientaciones Metodológicas Recursos Materiales Criterios de Evaluación
PRÁCTICA:
1.- Organización de párrafos para armar textos que tengan sentido. Materiales analógicos
2.- Reconocimiento de abreviaturas y siglas (Con su significado). Preguntas SER
3.- Observación guiada de la información visual escrita que ofrece la problematizadoras.
organización social y autoridades en la actualidad. Prácticas de convivencia en
4.- Interpretaciones de ilustraciones sobre las autoridades del gobierno Lecturas el trabajo en equipo.
autónomo departamental. complementarias.
5.- Observación de un aparato respiratorio (Funciones) e identificación Colabora sin condición a sus
de elementos (Órganos) presentes en el. Observación de láminas. compañeros
6.- Identificación del tipos diferentes especies de animales.
7.- Aplicación de estrategias en multiplicaciones con factores Descripción de políticas
terminados en cero a partir de imágenes. actuales. SABER
8.- Estimulación de productos aplicando la multiplicación y la división.
9.- Diálogos en torno a las acciones que fortalecen o debilitan los de Desarrolla los conceptos y
principios y la autoestima. Materiales para la características de textos
10.- Lectura complementaria: análisis de valores de reciprocidad y producción propios.
complementariedad del hombre y la mujer.
TEORÍA: Textos de apoyo. Descripción teórica
Reconocimiento de las diferentes generacionales, sexuales y e aplicando la práctica
discapacidades a partir de imágenes.
Conceptualización de las abreviaturas y siglas. 1.- Elaboración de:
Diferenciación entre abreviaturas y siglas. Laminas informativas.
Caracterización de la organización y autoridades del departamento. Periódicos murales. HACER
Descripción de las situaciones políticas actuales relacionadas con la
gobernación. 2.- Composiciones Desarrolla habilidades en la
Descripción del aparato respiratorio y órganos. musicales con mensajes investigación y producción
Diferenciación de los cuidados que tiene que tener el sistema de concienciación de textos escritos
respiratorio.
Caracterización de los tipos de respiración presentes en los distintos 3.- Elaboración de: Socializa sus ideas a sus
animales. Textos escritos compañeros
Descripción y análisis de la propiedad conmutativa, asociativa y Cuaderno en limpio.
distributiva de la multiplicación. Archivadores.
Descripción del funcionamiento del elemento neutro y del elemento DECIDIR
absorbente de la multiplicación.
Identificación de la estimación de productos por redondeo. Asume la tarea de trabajar
Conceptualización de los alimentos y su cuidado y valor. por la madre tierra a partir
Himnos y cantos de acuerdo al calendario académico. de lo que conoce.
VALORACIÓN:
Jornadas de Reflexión: Reflexiones sobre actividades. Desarrolla acciones
Práctica de valores. Acciones en la naturaleza concretas orientadas a la
Resolución de problemas propuestos. modificación del
PRODUCCIÓN: pensamiento y su realidad
Dibujo del aparato respiratorio. Elaboración de un folleto informativo de
la organización social. Elaboración de textos informativos a autoridades
del departamento. Realización de un periódico mural sobre las
tecnologías y conservación de alimentos. Elaboración de cuadros que
muestren el número de refrescos no retornables que se consumen en
un viaje, asumiendo diferentes números de pasajeros, diferentes
números de buses y diferentes números de refrescos consumidos por
pasajero.
PRODUCTOS:
1.- Dibujo del aparato respiratorio. Elaboración de un folleto informativo 2.- Realización de un periódico mural.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 3
Segundo Bimestre
Del 13 de mayo al 29 de mayo.
DATOS INFORMATIVOS
Distrito: Sacaba. Unidad Educativa:“Juan Pablo II” Tiempo: 4 semanas.
Profesora: Deysi López Sejas. Año de escolaridad: Cuarto Año EPCV

Proyecto Socio-productivo: El estudiante y su integridad dentro la comunidad educativa.

Temática Orientadora: Diversidad socio cultural y su relación con los ecosistemas de la región.
Objetivo Holístico de Clase: Fortalecemos valores, actitudes y prácticas de respeto, responsabilidad y justicia social que les permita
desde el estudio de la identidad cultural, la narración de mitos y leyendas, dibujo artístico, economía departamental, fechas cívicas,
fenómenos naturales, división de números naturales conocer el entorno de la comunidad través de procesos de investigación,
redacción y producción de textos escritos, para contribuir en el desarrollo integral de los y las estudiantes y promover la convivencia
comunitaria en armonía con la madre tierra
Contenidos y Ejes articuladores: Identidad cultural y ceremonias espirituales. Narración (Mitos y leyendas). Cuentos de animales.
Dibujo artístico (Colores primarios y secundarios). Canciones infantiles y escolares de la comunidad y sociedad. Economía
departamental. Fechas cívicas. Fenómenos naturales. División de números naturales. Desarrollo comunitario en base a las
vocaciones productivas.
Orientaciones Metodológicas Recursos Materiales Criterios de Evaluación

PRÁCTICA: Materiales analógicos SER

1.- Rescate de saberes mediante lluvias de ideas sobre la k’oa. Preguntas
2.- Teatralización y exposición de dibujos artísticos de leyendas y mitos. problematizadoras Prácticas de convivencia en
3.- Recolección de periódicos y lectura de noticias de la realidad social, el trabajo en equipo.
cultural político. Lecturas complementarias
4.- Visita a lugares donde se realizan actividades de comercio para la Colabora sin condición a sus
aplicación de la división. Revistas de lugares donde compañeros
5.- Diálogos en torno a las acciones que fortalecen o debilitan los de se realizan actividades de
principios y la autoestima. comercio. SABER
6.- Lectura complementaria: análisis de valores de reciprocidad y
complementariedad del hombre y la mujer. Desarrolla los conceptos y
Materiales para la características de textos
TEORÍA: producción propios.
Investigación sobre la práctica de ritos y ceremonias que realizan los
pueblos originarios de la región y sus características socioculturales del Textos de apoyo Descripción teórica
departamento en referencia a la comunicación con la madre tierra. aplicando la práctica
Caracterización, lectura y escritura de canciones escolares.
Explicación de operaciones con divisiones. 1.- Elaboración de:
Escribir en sus cuadernos las divisiones. Mensajes de HACER
Himnos y cantos de acuerdo al calendario escolar. concientización.
Juegos inventados. Desarrolla habilidades en la
VALORACIÓN: Listas de mercado. investigación y producción
Jornadas de Reflexión: Reflexiones sobre actividades. de textos escritos
Práctica de valores. Acciones en la naturaleza 2.- Composiciones
Resolución de problemas propuestos. musicales con mensajes Socializa sus ideas a sus
de concienciación compañeros
PRODUCCIÓN:
Dramatización de ritos y ceremonias que se practican. Aplicación de los 3.- Elaboración de: DECIDIR
colores primaros y secundarios en cuadros artísticos. Dibujos artísticos Textos escritos.
sobre los fenómenos naturales. Interpretación grafica de mitos y Cuaderno en limpio. Asume la tarea de trabajar
leyendas. Presentación de sociodramas. Archivadores. por la madre tierra

Desarrolla acciones
concretas orientadas a la
modificación del
pensamiento y su realidad.
PRODUCTOS:
1.- Mensajes sobre la diversidad cultural. 2.- Difusión de mensajes sobre la importancia de las potencialidades productivas.
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR 4
Segundo Bimestre
Del 8 de junio al 29 de junio
Distrito: Sacaba. Unidad Educativa:“Juan Pablo II” Tiempo: 4 semanas.
Profesora: Deysi López Sejas. Año de escolaridad: Cuarto Año EPCV

Proyecto Socio-productivo: El estudiante y su integridad dentro la comunidad educativa.

Temática Orientadora: Diversidad socio cultural y su relación con los ecosistemas de la región.
Objetivo Holístico de Clase: Fortalecemos valores, actitudes y prácticas de respeto, responsabilidad y justicia social que les permita
desde el estudio de las reglas de reciprocidad y complementariedad, el diptongo y el hiato, las fechas cívicas y símbolos patrios, la
naturaleza como fuente de vida, construcción de cuerpos geométricos y actividades productivas y selección de intereses de la
ciencia, a través de procesos de investigación, redacción y producción de textos escritos, para contribuir en el desarrollo integral de
los y las estudiantes y promover la convivencia comunitaria en armonía con la madre tierra
Contenidos y Ejes articuladores: Reciprocidad y complementariedad racional de la vida. Respeto a las diversas generaciones.
Diptongo y el hiato. Relación del color y la luz reflejando la naturaleza. Fechas cívicas departamentales (Símbolos, escudos, bandera
e himnos). Producción orgánica y cuidado de la madre tierra. La naturaleza como ser vivo fuente de la vida. Cuerpos geométricos en
construcción. El metro medidas de longitud. Actividades productivas y selección a los intereses de la ciencia.
Orientaciones Metodológicas Recursos Materiales Criterios de Evaluación

PRÁCTICA: Materiales analógicos SER

1.- Diálogos en torno a las acciones que fortalecen o debilitan los de Preguntas
principios y la autoestima. problematizadoras Prácticas de convivencia en
2.- Lectura complementaria: análisis de valores de reciprocidad y el trabajo en equipo.
complementariedad del hombre y la mujer. Lecturas complementarias
3.- Análisis y organización de párrafos. Colabora sin condición a sus
4.- Apreciación de los rituales mediante videos de los pueblos compañeros
originarios de la región y las diferentes culturas existentes en el
departamento. SABER
5.- Lluvia de preguntas sobre las fechas cívicas. Materiales para la
6.- Dialogo en torno a la naturaleza y su cuidado. producción Desarrolla los conceptos y
7.- Explicar sobre la importancia de los cuerpos geométricos en las características de textos
construcciones. Textos de apoyo propios.

TEORÍA: Descripción teórica

Identificación de comportamientos que demuestren respeto a uno 1.- Elaboración de: aplicando la práctica
mismo y a los demás, incluyendo al medio ambiente. Laminas informativas
Conceptualización sobre el diptongo y el hiato. Collage
Realizar interpretaciones gráficas en sus archivadores, utilizando Mensajes HACER
colores y matices. Juegos inventados
Escritura y re-escritura en sus cuadernos sobre el tema del respeto y Listas de mercado Desarrolla habilidades en la
cuidado de la madre tierra. investigación y producción
VALORACIÓN: 2.- Composiciones de textos escritos
Jornadas de Reflexión: Reflexiones sobre actividades. musicales con mensajes
Práctica de valores. Acciones en la naturaleza de concienciación Socializa sus ideas a sus
Resolución de problemas propuesto compañeros
3.- Elaboración de:
PRODUCCIÓN: Textos escritos DECIDIR
Creación de dibujos relacionados con el cuidado del medio ambiente. Cuaderno en limpio
Elaboración de Laminas informativas. .Producción de textos con la Archivadores Asume la tarea de trabajar
aplicación correcta de la gramática y el subrayado de los diptongos e por la madre tierra
hiatos. Elaboración de Textos escritos. Cuaderno en limpio.
Archivadores. Desarrolla acciones
concretas orientadas a la
modificación del
pensamiento y su realidad

PRODUCTOS:
1.- Diseño, preparación de láminas informativas sobre el cuidado de la madre tierra. .2.- Producción de textos identificando los
diptongos e hiatos.
Anexo 4: Maestro 1 Martha Apaza Anexo 5: Maestra 2 Vitza Ingrid Anexo 6: Maestro 3 Deysi LopezSejas
Chirinos SolizVasquez Anexo 6.1: Diario de Campo
Anexo 4.1: Diario de Campo Anexo 5.1: Diario de Campo Anexo 6.1.1: Diario de campo 1
Anexo 4.1.1: Diario de campo 1 Anexo 5.1.1: Diario de campo 1 Anexo 6.1.2: Diario de campo 2
Anexo 4.1.2: Diario de campo 2 Anexo 5.1.2: Diario de campo 2 Anexo 6.1.3: Diario de campo 3
Anexo 4.1.3: Diario de campo 3 Anexo 5.1.3: Diario de campo 3 Anexo 6.1.4: Diario de campo 4
Anexo 4.1.4: Diario de campo 4 Anexo 5.1.4: Diario de campo 4 Anexo 6.2: Registro Fotográfico
Anexo 4.2: Registro Fotográfico Anexo 5.2: Registro Fotográfico Anexo 6.2.1: Registro Fotográfico 1
Anexo 4.2.1: Registro Fotográfico 1 Anexo 5.2.1: Registro Fotográfico 1 Anexo 6.2.2: Registro Fotográfico 2
Anexo 4.2.2: Registro Fotográfico 2 Anexo 5.2.2: Registro Fotográfico 2 Anexo 6.2.3: Registro Fotográfico 3
Anexo 4.2.3: Registro Fotográfico 3 Anexo 5.2.3: Registro Fotográfico 3 Anexo 6.2.4: Registro Fotográfico 4
Anexo 4.2.4: Registro Fotográfico 4 Anexo 5.2.4: Registro Fotográfico 4
ANEXO 4.1

Anexo 4.1.1.
DIARIO DE CAMPO 1

LUGAR Y FECHA : 18 de febrero al al 13 de marzo

ACTIVIDAD DESARROLLADA: La magia de la confianza
MAESTRA: Martha Apaza Chirinos
DESCRIPCION REFLEXION /ANALISIS

El dialogo es una forma de

Como todos los días nos saludamos con una canción que
comunicación mediante preguntas y
dice asi “ buenas tardes mis niños cómo están? ¡Muy bien! ,
esto nos ayuda a analizar las
este es el saludo de amistad ¡qué bien! haremos lo posible
temáticas del PSP para fortalecer
para ser buenos amigos; buenas tardes mis niños cómo
están? ¿Muy bien! Lo decían emocionados brincando unos
Con la información de los videos y
subiéndose a las sillas luego repasamos las rutinas diarias
las láminas ayudan a conocer más
de los valores y tener buen autoestima que son muy
en el momento de explicar sus ideas
importantes para nuestra vida diaria
Y poder interpretar los mensajes
Luego cada uno dio su opinión acerca de los valores y las
palabras mágicas nombrándolas cada uno de ellos y Análisis de sus propios dibujos
contando cuantos eran para no olvidarlo. realizados ayuda a a producir sus
textos con imaginación
Terminada el análisis y la socialización acerca de las
palabras mágicas y como ayuda en nuestra vida diaria Valoración y respeto reflexionando,
para asumir el respeto y la
Luego realizaron dibujos de acuerdo a su imaginación reciprocidad con entre ellos y el
Después exponemos sus dibujos para luego compartir entorno familia.
experiencias acerca de lo aprendido en eso uno de los niños
comentaba diciendo se ven bonitos no ve profe? Y los
demás también comentan y aprecian sus dibujos
Anexo 4.1.2

DIARIO DE CAMPO 2

LUGAR Y FECHA : 16 de marzo al 10 de abril

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Aceptación de uno mismo
MAESTRA: Martha Apaza Chirinos
DESCRIPCION REFLEXION /ANALISIS
Realice primeramente el saludo en primera y segunda lengua El dialogo es una forma de
para ello lo realice con una canción y les pregunte que les comunicación mediante
parecía? Todos contestaban al mismo tiempo bien profe, luego
preguntas y esto nos ayuda a
observamos todos los objetos del aula y les dije que les parece
nuestro curso? Y los niños contestaban es grande profe. analizar las temáticas del PSP
Luego nos organizamos para salir de paseo por los alrededores y para fortalecer
observar cómo está construido nuestra escuela ¿qué formas
vemos? Pablo dijo profe hay triángulos también hay cuadrados
dijo Andi Y quienes se encuentran en ella aprovechando el paseo Con la información de los videos
también les dije será que los arboles forman parte de la y las láminas ayudan a conocer
naturaleza? ¿Necesitaran que se los cuiden? Salimos en pareja
más en el momento de explicar
de a dos y les dije no se olviden que debemos ver todo también
los colores y al retorno comentaremos lo que vimos en el paseo sus ideas
.Reflexionando sobre lo observado y la importancia del cuidado Y poder interpretar los mensajes
que debemos tener hacia nuestros compañeros.
Luego les dije que les parece si dibujamos todo lo que
observamos en el paseo? Todos dijeron si pero luego Jaaziel dijo Análisis de sus propios dibujos
profesora yo no sé dibujar Y le conteste tu puedes porque no lo realizados ayuda a producir sus
intentas? Ella se emocionó y comenzó a dibujar y yo le dije ve textos con imaginación
sabes dibujar y ella se alegró y comento a sus compañeros de
mesa dice que se dibujar una vez que terminaron les deje el día
de hoy revisamos el aseo personal si, si dijo Benjhamin al Valoración y respeto
escuchar estas palabras algunos niños se pusieron inquietos se reflexionando, para asumir el
empezaron a peinarse otros mostraban sus uñas que estaban
respeto y la reciprocidad con
limpios también y aprovechando repasamos los números del 1 al
10 es así que les repartí las tapas de refresco que juntamos y les entre ellos y el entorno familiar.
dije que les parece si después separamos por colores? y luego
decimos que colores hay y cuantos si, si una vez se les
recomienda que en el curso no debe haber basura tiene su lugar
y un basurero
Expusieron sus trabajos donde cada uno observaba su dibujo y
cuando era la salida y vinieron sus papás comenzaron a
comentar lo que habían hecho
Anexo 4.1.3

DIARIO DE CAMPO 3

LUGAR Y FECHA : 18 de abril al 13 de mayo

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Mi familia, con quienes vivo
MAESTRA: Martha Apaza Chirinos
DESCRIPCION REFLEXION /ANALISIS
Iniciamos la clase con la canción del Saludo, El dialogo es una forma de
posteriormente un niño hace notar que faltaban algunos de comunicación mediante
sus compañeros y Andi dice porque será que llegan tarde
preguntas y esto nos ayuda
no profe? Es que a veces algunos viven lejos no ve profe
dice Jaaziel yo le respondí así es entonces Iniciamos la a analizar las temáticas del
clase con una lluvia de ideas acerca del concepto de PSP para fortalecer
familia, recogiendo las opiniones de cada uno de los niños
luego les dije bueno les gustaría saber de qué hablaremos
hoy ?si si si respondieron todos y a manera de reflexión les Con la información y la lluvia
lance una pregunta diciéndoles a ver quiénes abrazaron a de ideas y las láminas
la mamá al papa y los que tienen hermanitos a ellos
ayudan a conocer más en el
también cuando se levantaron de la cama?
Comparamos con el cuadro de la familia convencional, con momento de explicar sus
los dibujos anteriormente realizados, Jaaziel nos dice: conceptos
“profe mi papá viaja mucho a Oruro, y mi abuelito también Y poder interpretar los
es mi papá y mi tía mas vive en mi casa” Posteriormente
contamos en los dibujos al número de personas que mensajes
dibujaron, separando a las familias numerosas de las
familias con pocos miembros Reflexionamos acerca de los Análisis de sus propios
diferentes familias que existen. Cuando observamos estos
dibujos realizados ayuda a
dibujos vimos los miembros comunes entre estos
resaltaban los padres y explique los roles de ambos, producir sus textos con
también hice que los niños participaran preguntándoles, imaginación.
que hacen su papá y mamá por ellos iniciamos con la
Valoración y respeto
mamá: Madeleine dijo: “mi mamá me cuida mucho y me da
comida” y así los niños resaltaron varias cosas fue una reflexionando, para asumir el
larga intervención de todos, luego explicamos los roles del respeto y la reciprocidad con
papá señalamos cosas similares a los de la mamá pero
entre ellos y el entorno
algunos de los niños no olvidaron el trabajo al que su papá
se dedicaba. familiar.
Anexo 4.1.4

DIARIO DE CAMPO 4

LUGAR Y FECHA : 18 de mayo al 10de junio

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Los sentidos y nuestra relación con la Madre Tierra
MAESTRA: Martha Apaza Chirinos
DESCRIPCION REFLEXION /ANALISIS
Inicie este contenido aplicando la auto observación con la El dialogo es una forma de
ayuda de un espejo. Los niños ya tienen conceptos previos
comunicación mediante
de su cuerpo y esto me ayudó a realizar la observación de
su reflejo para que puedan identificar los rasgos más preguntas y esto nos ayuda
resaltantes en su rostro.
a analizar las temáticas del
Mi intención al inicio era que ellos señalaran los cuatro
sentidos ubicados en la cabeza; PSP para fortalecer
Luego hicimos la investigación del sentido del tacto por
medio de la experimentación tocamos cosas frías con la
palma de la mano, como ser las mesas, el piso y las Con la información de las
ventanas pregunte como estaban? Si frías o calientes?
láminas ayudan a conocer
Continuamos con la elaboración de un collage de los
sentidos que coloreamos para el archivador, identificando más en el momento de
bien el órgano, su posición y su función. Posteriormente
explicar sus ideas
realizamos experimentos con los sentidos para identificar
características de cada órgano sensorial. Iniciamos con el Y poder interpretar los
sentido del olfato para esto llevé un perfume, lo puse en un
mensajes
pañuelo y pedí a los niños que lo olieran y todos querían
oler y se empujaban en eso les dije a ver un momento
recuerdan que debemos hacer cuando realizamos algo en
Análisis de sus propios
el curso? Les parece bonito esas actitudes que toman
luego Michelle dijo nos tenemos que ordenar haciendo fila dibujos y recortes realizados
no ve profe? Y antes de que yo hablara ellos se pusieron
ayuda a producir sus textos
de forma ordenada pero les dije que les parece si paso por
sus mesas? Siiii dijeron y todos se fueron a sentar y pase con imaginación
por la mesas, dejando que olieran uno por uno les pregunte
que les parecía y ellos me dijeron que rico dijo Kristal
comentando mi mamá me compro un perfume y es rico que Valoración y respeto
bien Kristal le respondí que era un aroma agradable,
reflexionando, para asumir el
pregunte:” y ¿cómo reaccionarían a un mal olor?” les
pregunte Vitalia me respondió: “profe cuando yo una vez cuidado y la reciprocidad con
estaba en mi cocina mi mama se ha olvidado comida en
entre ellos y el entorno
una olla debajo de la cocina olía muy feo, y tenía gusanos”
entonces todos los niños hicieron un gesto de asco, con familiar.
esto yo les pregunte -¿Cómo creen q debió oler esto? Y
todos en grupo respondieron: Feo!!! Entonces concluimos
que hay buenos y malos olores, entonces les dije: que si no
nos bañamos nosotros podemos oler feo y si estamos
sucios contraemos enfermedades. Por esta razón es muy
importante el aseo personal diario, también reflexionamos
sobre los cuidados que debemos tener con este sentido
cono ser no introducir objetos, limpiarse delicadamente y
botar los papeles sucios al basurero
Anexo 4.2

Anexo 4.1.1

La magia de la confianza

El diálogo una forma de desarrollar conocimientos de manera íntegra desarrollando

valores de respeto y responsabilidad
ANEXO 4.2.2

Aceptación de uno mismo

El diálogo desarrollando las temáticas del PSP para fortalecer su autoestima integrando
campos y conocimientos
Anexo 4.2.3
Mi familia, con quienes vivo

Aplicación del dialogo fortalecemos los valores de la familia en comunidad e integrando

contenidos en los campos de conocimiento.
ANEXO 4.2.4

Los sentidos y nuestra relación con la Madre Tierra

Aquí se ve la forma ordenada y concentrada en la realización de sus recortes de los sentidos

después de una práctica con los diferentes productos para fortalecer sus conocimientos sobre los
sentidos y el PSP
Anexo 5.1

Anexo 5.1.1.
Diario de campo 1

LUGAR Y FECHA : 18 de febrero al 13 de marzo

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Aprendemos nuestros nombres, mi familia y de los demás
MAESTRA: Vitza Ingrid Soliz Vasquez
DESCRIPCION
SE hizo la presentación de todos nosotros, cada uno de los niños se presentaron, diciendo que se llamaban
uno yo me llamo Joel Jairo Chuca Aíra y lo dijo tan rápido que aun principio no le entendí pero después dijo
con calma y así todos los niños comenzaron a decir sus nombres, después de eso les entregue papel crepe
para que comenzaran hacer bolitas y se preguntaban ¿porque estamos haciendo estas bolitas? ¿Qué vamos
hacer con esto? Y les dije que se imaginaran para que era algunos se reían y esperaban con ansias lo que se
estaba haciendo, hasta que terminaron la cantidad que les dije que lo hicieran.

Comencé a entregar las hojas y las bolitas de papel, y uno de ellos dijo “profesora falta carpicola” y otra dijo
“si yo tengo el mío mi mama trajo está ahí guardado”, entonces saque la carpicola y comencé a colocar en
unos botecitos y coloque en cada mesa, uno de ellos me dijo “profesora a mi dame mi bote de carpicola yo
voy hacer solo” entonces le dije que debemos compartir un bote por grupos y que debía estar en el centro y
les entregue a cada uno paltos (mondadientes) para que vayan pegando en sus nombres las bolitas de papel.

Una vez que terminaron esta actividad con sus nombres, a manera de afirmar sus nombres les entregue otros
hojas escritas con sus nombres y debían repasar con 5 colores diferentes cada letra de sus nombres.

Por otro lado se realizó actividades de saltos también se realizó competencias de carreras los niños/as se
dividieron en 3 grupos al comenzar las carreras los niños se ponían hablar diciendo te toca haciendo barra
para su grupo y ver quién va a ganar así como también se ayudaban si uno no quería hacer la carrera el otro
le impulsaba y animaba para que corra.

Cuando comenzó la clase les mostré diferentes líneas geométricas, el cual al mostrarles les iba preguntando
que eran o que parecen ser y ellos respondían “un palo” no dice otro es un arquito para flecha dice el otro, y
así fueron dando sus opiniones de acuerdo a los dibujos que ellos iban viendo.

Y así fueron repitiendo las líneas geométricas y uno de los niños las líneas fueron relacionando con el palo de
la cortina que línea era y otro dijo que la curva es como la casita del ratoncito de los dibujos animados de
TOM y JERRY y así fueron viendo en el jardín del kínder y en su parque que líneas habían y fueron
relacionando con el contexto.

Como estaban las manos de los niños/as llenas de carpicola por haber pegado sus trabajo, fuimos al
lavamanos para lavarnos las manos y comencé a preguntar para no lavábamos y porque deben estar limpias
nuestras manos y comenzaron a decir para que no nos enfermemos, para que estén limpios y otro dijo
también hay que bañarnos para no estar sucios.

Para culminar esta actividad aprendimos la ronda de PIMPON en el cual les gusto a todos los niños y siempre
que se lavan las manos se ponen a cantar.
REFLEXION /ANALISIS: Los niños se mostraron más interesados al ver que cosa novedosas y que debían
hacer más aun con diferentes colores.
Se mostraron emocionados al ver que veían sus nombres hecho con varios colores.
Al ver algunas líneas que eran diferentes comenzaron a inquietarse por saber que era y buscaban relacionar
con algunos objetos que conocían y preguntaban se respondían y la actividad era más emocionante por que
comenzaron a buscar dentro y fuera del aula las diferentes figuras geométricas.
Se podría decir que hasta los niños que eran callados y no querían participar, participaban activamente.
Anexo 5.1.2.

Diario de campo 2

LUGAR Y FECHA : 16 de marzo al 10 de abril

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Conociendo y valorando nuestra familia
MAESTRA: Vitza Ingrid Soliz Vasquez
DESCRIPCION
Entramos al curso nos dimos las buenas tardes entre todos hicimos una oración
como es de costumbre todos los días, después damos las gracias a dios por darnos
buena salud y seguir junto con nuestra familia.

Posteriormente pasamos a mostrar dibujos del papá, mamá y de dos niños y les
comencé a preguntar quiénes eran y comenzaron a responder entre todos diferentes
acciones.

Una vez que se concluyó las preguntas les dije que era una familia y dándoles hojas
les hice dibujar a su familia y quienes las compones, unos dibujaron solo a sus mamá
y a él, otros a sus dos padres, algunos a sus abuelitos y así terminaron de dibujar y
luego a pintar.

Pasado eso les hable de los papás y del respeto que debemos tener para con ellos, y
nos pusimos algunas obligaciones que debemos hacer en casa con nuestros papás.

Luego dentro el curso les mostré unas figuras y les preguntaba que era y ellos
respondían que no sabían luego les explique figuras eran (rectángulo, cuadrado,
triangulo y circulo) y así salimos a la cancha de y los niños veían en el piso y decían
esto es cuadrado y así en el patio del kínder fueron identificando las distintas figuras
geométricas, después realizamos competencias de carrera y de saltos entre todos los
niños hicimos carreras de saltos largo como el canguro les decía y saltos cortos
como del sapo y los niños se ponían a reír una vez terminado pasamos al curso y nos
colocamos a realizar los dibujos de las figuras geométricas con diferentes colores
para identificar cada figura. Terminamos el trabajo de estas actividades con el libro
de apoyo que tienen pegando con lana, papel lustre las figuras geométricas y como
nuestras manos estaban llenos de carpicola los niños se recordaron y dijeron que
estaban sucios y debían lavarse con jabón líquido las manos para tomar su desayuno
escolar y después hacer sus tareas.
REFLEXION /ANALISIS: El desarrollo de los valores fortalece en el desarrollo del
autoestima mediante preguntas y actividades lúdicas.
Anexo 5.1.3

Diario de campo 3

LUGAR Y FECHA: Del 13 de abril al 08 de mayo.

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Conocemos nuestra descendencia
MAESTRA: Vitza Ingrid Soliz Vasquez
DESCRIPCION
Como siempre día a día se realiza una oración a Dios y siempre dando la gracias por el
nuevo días que nos da y también que les de vida y salud a nuestra familia, posteriormente
se hacer el saludo correspondiente entre todos nosotros, como inicio de la clase les mostré
a los niños un árbol preguntándoles para que creen que era y solo decían que era para
pintar y otras respuestas más, luego les entregue un árbol dibujado en hojas y se
preguntabas para que era y solo decían que era para pintar fue cuando les dije que era el
árbol genealógico en el cual variamos desde donde son nuestros descendientes primero
quienes nacieron después quienes vienen y quienes somos nosotros y algunos
comenzaron a hablar de quienes se trataba en este caso es de los abuelos, papas
hermanos y nosotros.
Así comenzaron a dibujar a toda su familia.

Una vez que se términos se cantó una ronda acerca de la familia que les agrado mucho.
Aprovechando esta actividad hicimos una comparación entre los papás y los hijos en
cuanto se refiere al tamaño(grande mediano pequeño) en el cual salió varias opiniones
respecto a la actividad y pase a entregar goma eva con imágenes de distintas flores; las
grandes eran las flores que eran girasoles, las medianas que eran los cartuchos y las
pequeñas que eran las margaritas al igual que las hojas y se les dio tijera para que
comiencen a recortar y colocar en sus troncos que eran los palos largos.

Luego hicieron unas masetas de botellas de plástico reciclados forrando con periódico y
luego pintándolos de distintos colores y la tierra que estaba hecho de plastilina casera que
era para sostener las flores, este trabajo lo realizaron para hacer un regalo por el día de la
“Madre”.

Posteriormente comenzamos a realizar los conjuntos vacíos, varios elementos les pregunte
si sabían cuántas puertas haba en el curso y comenzaron a decir uno y luego otra niña dijo
hay dos ventanas y así fueron viendo los objetos que hay dentro curso contando cuantos
habían, así comenzó la clase y les fui entregando hojas de trabajo para que hagan el
numero como primero el 1 que se pusieron a rellenar con diferentes colores y así hicieron
los demás números 2 dos los rellenaron con lentejas, el 3 con bolitas de papel, el cuatro
con papel picado y el 5 con lana y así fueron repasando y retroalimentando sus actividades
fueron haciendo de sus libros de apoyo uno a uno.
REFLEXION /ANALISIS: El dibujo los gráficos y el dialogo son una forma de desarrollar los
saberes y conocimientos de manera integrada
Anexo 5.1.4.
Diario de campo 4

LUGAR Y FECHA: Del 11 de mayo al 19 junio

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Jugando con las partes de nuestro cuerpo
MAESTRA: Vitza Ingrid Soliz Vasquez
DESCRIPCION
En esta etapa de los trabajos realizados por los niños como de costumbre comenzamos con el
saludo y con nuestra oración del día hicimos comenzamos por ver un dibujo grande que les
mostré a los niños preguntando que era y al ver dijeron que es un payaso agarrando sus
globos y luego se preguntando para que era ese dibujo y fue cuando les dije que
aprenderíamos cuales son los colores primario y secundarios saque las pinturas al dedo y
colocamos los colores primario que son el rojo amarillo y azul, entonces pintamos los globos el
primero con amarillo, después rojo y azul, ahora los colores secundario les dije y convine azul
con amarillo y salió verde, luego amarillo con rojo y salió anaranjado y por ultimo azul con rojo
que salió café, al mismo tiempo que hacia el payaso grande los niños hicieron en sus hojas de
trabajo que también tenían dibujado al payaso. Una vez que terminaron los niños dijeron que
estaban lleno de pintura y que debían lavarse las manos y así fue todos se fueron a lavar
luego se secaron para estar limpios para tomar su desayuno escolar, al ver que estaban
cansaditos como a modo de descansar nos pusimos a cantar las rondas que habíamos
aprendido pero al mismo tiempo les enseñe otra más, los niños cantaban con alegría y
algunos le pusieron ritmo y se pusieron a bailar.
Paso esta actividad les comencé a mostrar varios dibujos (la abeja, elefante, iglesia, oso, uva)
y los niños comenzaron a decir que era cada dibujo y primero y les dije que todos ellos eran
mis amiguitos y que íbamos a conocerlos, primero les hice cerrar los ojos y les puse miel en
sus lenguas y les dije que era y algunos decían dulce otros mermelada y así fueron
adivinando hasta que uno de ellos dijo es miel entonces les comencé a preguntar quienes
hacían la miel que para que nos sirve los niños a lo que podían comenzaban a hablar después
les explique y les dije para que serbia y quienes lo elaboraban y comencé con decirles que la
abeja comenzaba con la vocal “a” y así fueron haciendo luego con la vocal “e” y la vocal “i”
con la vocal “o” y con la “u” uno por uno les fui mostrando y realizando en hojas de trabajo
cada uno de las vocales. Terminando aprendimos una canción de las vocales que les gustó a
los niños/as.
Luego continuamos con los números que es el 6, 7, 8, 9 y 10 y para que los niños.
Cada número lo realizan de diferentes manera ya sea con papel picado con lana picada con
diferentes colores repasado y así fueron acabando los números.
Por otro lado se realizó el cuerpo humano en el cual primero dibujaron las siluetas de los
cuerpos de un niño y una niña del curso, luego se colocó las partes que tiene el cuerpo
humano.

REFLEXION /ANALISIS: Los juegos una diversión donde los estudiantes aprenden en la
interculturalidad, interculturalidad y plurilingüe.

Dialogando desarrollan su conocimiento

Anexo 5.2.

Anexo 5.2.1

Aprendemos nuestros nombres, mi familia y de los demás

Juegos recreativos en diversas situaciones que desarrollan los valores de respeto y

responsabilidad e integrando los campos de conocimiento
Anexo 5.2.2.

Conociendo y valorando nuestra familia

Juegos lúdicos en diferentes situaciones junto a su familia e integrando los contenidos de

los elementos de la madre tierra
Anexo 5.2.3.

Conocemos nuestra descendencia

Mediante actividades lúdicas en grupo los niños y niñas dialogan para producir sus
materiales propios de acuerdo a los campos y fortaleciendo los valores de respeto y
responsabilidad.
Anexo 5.2.4

Jugando con las partes de nuestro cuerpo

Actividades realizadas a partir de la salida al contexto, identificación de colores y

actividades lúdicas para integrar los campos y conocimientos y los valores del PSP
Anexo 6.1

Anexo 6.1.1.
DIARIO DE CAMPO 1

LUGAR Y FECHA : 6 de abril al 24 de abril

ACTIVIDAD DESARROLLADA: El diálogo una forma de expresar los saberes y
conocimientos
MAESTRA: Deysi Lopez Sejas
DESCRIPCION
La clase comenzó con la práctica en la cual se dio inicio con diálogos en torno a las
acciones que fortalecen o debilitan los principios y la autoestima, para la actividad pegué
dos imágenes en el pizarrón, una de un niño feliz que se encuentra al mando de un grupo
de pequeños y la otra de un niño triste que está sólo y alejado del grupo. A partir de las dos
imágenes realicé las siguientes preguntas: ¿Qué muestran las imágenes? ¿Por qué el niño
de la izquierda está feliz? ¿Por qué el niño de la derecha está sólo y triste? Después de
unos minutos de observación empezaron con las respuestas.

Luego cada grupo eligió a dos representantes para la socialización de los mismos, cuando
pasaron al frente ellos compartieron lo que habían entendido y qué valores se veían
reflejados en las lecturas.

Terminada la socialización y el análisis de las lecturas realizamos analizamos la estructura

del texto con una reflexión acerca de la estructura y organización de los párrafos, los
sustantivos. La mayoría de los estudiantes confundía un párrafo con una estrofa y cuando
les decía “Escriban un párrafo” ellos respondían “De cuatro líneas no ve profe”, así que a
partir de los cuentitos que tenían en los grupos le aclaré que los párrafos no están
formados por “Cuatro líneas” si no por oraciones simples y compuestas. A partir de ello se
escribieron pequeños cuentos o relatos de su elección.

El mundo y el universo en ella se vieron plasmada la importancia del cuidado del medio
ambiente. a su vez, les pregunté qué era lo que más les llamaba la atención, Sonia levantó
la mano y dijo: - “la basura hay muchos envases botellas desechables, pañales de wawa” a
esto Juan dijo: “profe por qué la gente ahora dice todo el tiempo que el mundo se está
acabando por nuestra culpa”, pregunte a los demás ¿por qué será aclaramos entre todos
de la importancia del cuidado y respeto a la madre tierra.

REFLEXION/ANALISIS: El diálogo mediante las preguntas ayuda a analizar las temáticas

del PSP y fortalece.

Las lecturas ayudan para que tengan fluidez en el momento de expresar sus ideas,
interpretar mensajes y otras informaciones.

Análisis de la gramática, que les ayuda a producir sus textos propios.

Valoración y respeto para con la madre tierra, reflexionando, para asumir el respeto y la
reciprocidad con la madre tierra y el cosmos.
Anexo 6.1.2.

Diario de Campo 2

LUGAR Y FECHA: 27 de abril al 8 de mayo

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Reflexionamos mediante preguntas
MAESTRA: Deysi Lopez Sejas
DESCRIPCION REFLEXION /ANALISIS

El desarrollo curricular del segundo plan lo inicié con la práctica, El trabajo en grupo dinamiza
en ese momento metodológico los estudiantes se pusieron de las actividades de los
parejas y les repartí a cada grupo de trabajo unos párrafos estudiantes.
sueltos que ellos organizaron para armar textos que tengan
sentido sobre la sexualidad.

La actividad les gustó a los estudiantes porque se mostraron El trabajo en equipos ayuda
participativos, ¿cómo les pareció la forma de organizarnos?, en la tolerancia y respeto en
contestaron los estudiantes que siiii, Carlos Indico que no estaba la interrelación de equidad de
de acuerdo porque las mujeres son problemáticas en el grupo, género, fortaleciendo sus
otros dijeron mentira trabajamos bien, reflexionamos que todos conocimientos de manera
somos iguales hombre y mujeres y que igual podemos compartir integrada.
los trabajos entre todos, siii trabajaremos respetándonos sin
enojarnos.
La realidad un espacio donde
Salimos al contexto a observar algunos letreros. En el contexto
se observo también mucha basura, y empezaron a describir los los estudiantes reflexionan
desechos diciendo profesora aquí hay botellas de refresco, otro sobre los elementos que
dijo a quien este rincón hay mucha bolsa plástica, está sucio el dañan la madre tierra, dando
lugar lleno de desechos, se les pregunto ¿Quiénes botan sugerencias para solucionar
basura? Las personas dijo Juan otro dijo el viento trae profe, esta debilidad.
entonces se les pregunto ¿de dónde trae el viento los plásticos?
Respondieron de los que botan en la calle las familias de las
casas, que debemos hacer contestaron - hay que escribir
mensajes para no votar basura.
El dialogo les ayuda a
Se les pidió que conversaran con sus papás o mamás con
respecto a la conversen de la organización social y autoridades interactuar con sus
en la actualidad de la comunidad, así mismo se invito a algunas semejantes y con personas
autoridades de la comunidad, Luis pregunto para qué sirve el de la sociedad, fortaleciendo
puesto policial?–respondió para que sirva a la comunidad y su autoestima.
resguarde la seguridad ciudadana y Raúl dijo quien les paga
hubo preguntas e interacción en la entrevista
Producen textos y comparan
visitamos los ambientes de la subalcaldia para conocer las los aspectos relevantes
funciones sociales de cada autoridad provincial y departamental sobre los valores durante las
Experimento sencillo, inflando un globo para reflexionar sobre la
visitas a otros espacios
función de los sistemas del organismo como el aparato
respiratorio, hubo muchas intervenciones mediante preguntas.
Para continuar con la clase conté una historia titulada “El
rechazo” y generé un espacio de diálogo en torno a las acciones
que fortalecen o debilitan los principios y la autoestima.
Anexo 6.1.3.

DIARIO DE CAMPO 3

LUGAR Y FECHA: 13 de mayo al 29 de mayo

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Conociendo y rescatando mi realidad
MAESTRA: Deysi Lopez Sejas
DESCRIPCION

Inicié el avance con la práctica rescatando los conocimientos de los estudiantes a través de
una lluvia de ideas sobre la q’uwa. Los estudiantes participaron de una manera activa y
respondieron diciendo: “Sí conocemos”, uno de ellos (Kevin) mencionó “Mi mamá donde
vende siempre q’uwa”, otra estudiante (Norma) dijo: “Mi papá dice que no sirve de nada”.

Luego los organicé por grupos de 5 personas para que realizaran una pequeña
dramatización de alguna leyenda o mito que sus padres o abuelos les habían contado.

Los estudiantes dramatizaron de una manera muy interesante la “Leyenda de la coca”, “La
cholita sin cabeza”, “La cholita de la carretera”, “El niño de Siquimira”, “Tatú y su capa”,
reflexionamos sobre el mensaje desde el cosmos visión andina, mediante preguntas.

Salimos del colegio y nos dirigimos a una pequeña feria donde vendían abarrotes, verduras
y frutas.

Posteriormente al momento de hablar de sus hogares entablamos un diálogo en torno a las

acciones que fortalecen o debilitan los de principios y la autoestima en el hogar

Investigación sobre la práctica de ritos y ceremonias que realizan los pueblos originarios de
la región y sus características socioculturales del departamento en referencia a la
comunicación con la madre tierra.

Material reciclado para obsequiarles a sus madres se realizó una reflexión Además que
cada estudiante escribió mensajes sobre la diversidad cultural y sobre la importancia de las
potencialidades productivas.

REFLEXION/ANALISIS: La lluvia de ideas es una buena estrategia donde participan

respetándose uno al otro y rescatando las costumbres de nuestros antepasados.

También la dramatización es otra estrategia donde los estudiantes demuestran

responsabilidad en su participación.

Produciendo textos de su realidad aplicando las características gramaticales y produciendo

materiales de reciclaje.
Anexo 6.1.4.

DIARIO DE CAMPO 4

LUGAR Y FECHA: 8 de junio al 29 de junio

ACTIVIDAD DESARROLLADA: Diálogos entorno a mi comunidad
MAESTRA: Deysi Lopez Sejas
DESCRIPCION

A través de preguntas motivadoras: ¿Qué es la autoestima? ¿Qué acciones fortalecen la

autoestima de una persona? A la primera pregunta respondió una estudiante (Abigail) y
dijo: “La autoestima es creer en uno mismo y aceptarse uno mismo tal y como es”, la
segunda pregunta la respondió un estudiante (Sidney) y mencionó: “Lo que fortalece
nuestro autoestima es confiar en nosotros mismos”. Con las respuestas definimos el
concepto de autoestima y mencioné características que tienen que tener las personas con
una autoestima equilibrada.

Se le pidió a una estudiante para que prepare una poesía y lo recite. El texto que escogió
fue “Yo sí puedo”.

Una de las niñas (Andrea) levantó su mano y dijo: “Me gustó lo que recito Rocio, la historia
es triste pero lo recito muy bonito”

Mediante videos se observo las formas de vida de los pueblos originarios observaron como
los valores de nuestros antepasados eran y mediante preguntas de reflexión, se realizo una
crítica constructiva sobre los valores de respeto y responsabilidad.

Posteriormente, con la ayuda del video les pregunté ¿Qué son las fechas cívicas?, Luego
realizaron un diagrama con ayuda del texto de apoyo, donde se presentaba muchas
dificultades sobre los diptongo.
Confundiendo la au por ejemplo con gua es ahí que se dio el concepto del diptongo y el
hiato con ejemplos en el pizarrón. Con ayuda de todos analizamos las palabras
semánticamente también. Concluida la explicación realizaron oraciones en sus cuadernos y
resolvieron una práctica.
Luego les di un trabajo de producción de textos, los estudiantes realizaron el proceso de
escritura y re-escritura en sus cuadernos sobre el tema del respeto y cuidado de la madre
tierra redactando un cuento corto aplicando las correctas reglas gramaticales aplicando los
diptongos en la producción.

REFLEXION /ANALISIS:
Las preguntas de reflexión sirven para analizar sobre los valores de respeto y
responsabilidad que deben tener los estudiantes a partir de los valores ancestrales.

Produciendo textos de su realidad aplicando las características gramaticales.

Anexo 6.2
Anexo 6.2.1

El diálogo una forma de expresar los saberes y conocimientos

Acciones que fortalecen los valores y la autoestima del PSP cuando describen las
imágenes expuesta en la parte superior, así mismo la integración de las áreas y la
producción de materiales fortaleciendo valores de reciprocidad con la madre tierra.
Anexo: 6.2.2

Reflexionamos mediante preguntas

Trabajo de grupo aplicando la estrategia del diálogo e integrando contenidos y producción

de las mismas, Salida al contexto, visita a la Sub-alcaldia, valoración y respeto de
elementos de la madre tierra.
Anexo 6.2.3

Conociendo y rescatando mi realidad

Investigación de los conocimientos ancestrales a partir de la salida a la comunidad,

observar letreros y producción de saberes y conocimientos ancestrales integrando
contenidos en forma oral y escrita.
Anexo 6.2.4

Diálogos entorno a mi comunidad

Dramatizaciones simulando autoridades y desarrollo de gestos y manejo corporal, durante

la práctica para luego plasmar sus habilidades de expresión oral en textos escritos.