Proyecto Curricular Institucional de la IES José Reyes Luján 2025 - 2028

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

IES José Reyes Luján

Año de aprobación: 2025 Periodo de vigencia: 2025-2028

A. DATOS GENERALES DE LA IE:

Nombre de la IE: IES José Reyes Luján

Nivel(es) o ciclo(s): Secundaria Modalidad(es): EBR

Turnos: Tarde Dirección de la IE: Jr. Lima 526

Puno Azángaro Azángaro

Departamento: Provincia: Distrito:

998800720 Roberto Rodolfo Pacompia Laquise

Teléfono: Nombre del director:

Tipo de gestión:

Privada
Pública de gestión directa
Pública de gestión privada
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Códigos de identificación e integrantes de IE

Código Integrantes
Modular Local Estudiantes Directivos Docentes CAS Administrativos
1023985 838768 59 1 10 0 1

Consejo Educativo Institucional - CONEI

Presidente: Roberto PACOMPÍA LAQUISE

Representante de docentes: Francisco SANCA LARICO
Representante de administrativo: Norma ALVAREZ CALCINA
Representante de APAFA: Yesenia MAMNI SONCCO
Representante de estudiantes: Nery CCAHUA CARI

Comisión de Gestión de Condiciones Operativas:

Director: Roberto PACOMPÍA LAQUISE

Representante de docentes: Nelly AQUINO CUTIPA
Representante de los estudiantes: Nery CCAHUA CARI
Representante de CONEI: Francisco SANCA LARICO
Representante de Padres de Familia: Yesenia MAMANI SONCCO

Comisión de Gestión Pedagógica:

Director: Roberto PACOMPÍA LAQUISE

Representante de los estudiantes: Nery CCAHUA CARI
Representante de CONEI: Clímaco MURILLO AYAMAMANI
Representante de Padres de Familia: Yesenia MAMANI SONCCO
Representante de personal administrativo.: Jaime ÑAUPA LAURA
Representante de personal docente: Nelly AQUINO CUTIPA
Representante de gestión de riesgos: Rodolfo SANCHEZ CHARCA

Comisión de Gestión de Bienestar Escolar

Director: Roberto PACOMPÍA LAQUISE

Coordinador de TOE: Doris CARIAPAZA QUISPE
Representante de convivencia escolar: Nelly AQUINO CUTIPA
Responsable de inclusión:
Representante de padres de familia: Yesenia MAMANI SONCCO
Representante de Estudiante: Jhon QUISPE CALCINA
Auxiliar de educación: Gilberto ATAMARI TURPO
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B. DESARROLLO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PEI

2.1. Cartel de necesidades e intereses sobresalientes
En la IES José Reyes Luján se prioriza de manera básica las siguientes necesidades de aprendizaje, en base a él, en las reuniones colegiadas se puede estar determinantes
de acuerdo al tiempo y contexto. Las características están organizados a nivel institucional y para los dos ciclos, mientras que las necesidades para cada ciclo.

Ciclo Características Necesidades de aprendizaje

• La mayoría de los estudiantes provienen de familias extendidas, lo • Fortalecimiento de la competencia lectora y escritora en castellano y quechua.
que refuerza su sentido comunitario. • Desarrollo de la oralidad en ambos idiomas para una mejor expresión y
• Muchos son migrantes rurales en busca de mejores oportunidades. comunicación.
• Su identidad está arraigada en las tradiciones andinas, con un fuerte • Implementación de estrategias para mejorar la comprensión lectora y la
uso del quechua y predominio del catolicismo, aunque crece la producción de textos.
influencia de corrientes evangélicas. • Integración de materiales en quechua para fortalecer la educación intercultural
• Provienen de familias con recursos limitados, lo que dificulta su bilingüe.
acceso a tecnología y educación de calidad. • Refuerzo en la resolución de problemas en contextos cotidianos.
• Los estudiantes son bilingües, con el quechua como lengua materna • Uso de estrategias lúdicas y prácticas para mejorar el aprendizaje.
y el castellano como idioma predominante en la enseñanza. • Mayor acompañamiento en el aprendizaje de conceptos básicos.
• Castellano. Escritura: 81% nivel avanzado, 3% intermedio, 16% • Educación socioemocional para fortalecer la autoestima y la autorregulación.
inicio; Oralidad: 75% nivel avanzado, 8% intermedio, 16% inicio; • Desarrollo de habilidades de convivencia y respeto a la diversidad cultural.
quechua; Escritura: 69% nivel avanzado, 17% intermedio, 14% inicio; • Promoción de la expresión emocional en entornos seguros.
VI Oralidad: 80% nivel avanzado, 6% intermedio, 14% inicio. • Aprendizajes prácticos con enfoque en la solución de problemas locales.
• En el área de comunicación. 45% nivel de logro satisfactorio • Implementación de conocimientos científicos en actividades del entorno.
(evaluación interna); 11% nivel de logro satisfactorio (evaluación • Uso de recursos tecnológicos disponibles para mejorar el aprendizaje.
estandarizada); 69% nivel de logro en inicio (evaluación • Promoción de actividades culturales para revalorizar la identidad andina.
estandarizada). • Uso del arte como medio de expresión de emociones y conocimientos.
• En el área de matemática. 62% nivel de logro satisfactorio • Integración de deportes y actividades recreativas en el aprendizaje.
(evaluación interna); 4% nivel de logro satisfactorio (evaluación • Desean continuar sus estudios en el grado superior
estandarizada); 64% nivel de logro en inicio (evaluación
• Prefieren aprendizajes prácticos
estandarizada).
• Les interesa saberes tradicionales y ancestrales
• Alto porcentaje de inasistencia estudiantil
• Alto interés por el uso de tecnologías
• Prefieren aprendizajes prácticos y destacan en deportes,
• Educación ambiental y de sostenibilidad.
especialmente el fútbol, y actividades culturales.
• Educación financiera
• Usan redes sociales y participan en eventos comunitarios, aunque
• Interés por aprender diversas lenguas sin desplazar el quechua
critican la falta de tecnología e infraestructura en la escuela.
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• Los estudiantes están en proceso de desarrollar su o Mayor dominio de la escritura formal en castellano y quechua.
autoconocimiento y regulación emocional, enfrentando estrés y o Desarrollo del pensamiento crítico a través del análisis de textos.
ansiedad. o Producción de textos argumentativos y expositivos.
• La ausencia parental afecta el acompañamiento académico, y o Fortalecimiento de la comunicación oral en diferentes contextos.
problemas como la ansiedad y la baja autoestima requieren atención. o Aplicación de la matemática en la resolución de problemas reales.
• La cultura andina prioriza el respeto, pero puede limitar la expresión o Desarrollo del razonamiento lógico y abstracto.
de emociones. o Estrategias para mejorar el desempeño en evaluaciones estandarizadas.
• Falta de infraestructura y recursos tecnológicos. o Implementación de proyectos de investigación aplicada en el entorno.
• Dificultades en la implementación de la educación intercultural o Integración de conocimientos científicos con saberes tradicionales.
bilingüe (falta de materiales en quechua y docentes especializados). o Promoción del uso de la tecnología en el aprendizaje.
• Altos índices de pobreza que limitan el acceso a una educación de o Fortalecimiento del autoconocimiento y la regulación emocional.
calidad. o Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones y resolución de
• Integración de saberes tradicionales y promoción de la educación conflictos.
ambiental. o Fomento de la autonomía y el liderazgo en la comunidad.
• Revalorización del quechua como parte de la identidad cultural. o Desarrollo de habilidades técnicas relacionadas con el entorno local.
VII • Fortalecimiento de la educación socioemocional y apoyo o Fomento del emprendimiento y la gestión de proyectos.
psicológico. o Integración de saberes tradicionales en actividades productivas.
o Revalorización del quechua y la identidad cultural en expresiones artísticas.
• Los estudiantes valoran la escuela, pero critican su infraestructura
o Mayor acceso a actividades extracurriculares de interés estudiantil.
y la falta de tecnología, deseando mejoras en conectividad y más
o Uso de medios digitales y redes sociales en la expresión artística.
actividades extracurriculares relacionadas con su realidad.
o Mejora de la infraestructura y acceso a tecnología.
• Muchos estudiantes trabajan en labores familiares, lo que impacta
o Estrategias para reducir la inasistencia escolar.
su rendimiento académico.
o Atención a estudiantes que trabajan para evitar la deserción.
o Desean continuar sus estudios en el grado superior
o Prefieren aprendizajes prácticos
o Les interesa saberes tradicionales y ancestrales
o Alto interés por el uso de tecnologías
o Educación ambiental y de sostenibilidad.
o Educación financiera
o Interés por aprender diversas lenguas sin desplazar el quechua
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2.2. Plan de estudios

La IES José Reyes Lujan del distrito de Azángaro, tiene docentes disponibles que pueden implementar talleres
de manera anual, para ello, la institución propone los siguientes talleres que tiene el estándar de aprendizaje,
competencia y capacidades organizado de la siguiente manera:

a. Calendarización
La IES José Reyes Lujan del distrito de Azángaro, adopta año tras año la propuesta de calendarización
del MINEDU siempre que sea amparado por una normativa, en ese sentido, para el año 2025 se tiene la
siguiente calendarización:

Bloques Duración Fecha de inicio y fin

Primer bloque de semanas de gestión 02 semanas 03/03 al 14/03
Primer bloque de semanas lectivas 09 semanas 17/03 al 16/05
Segundo bloque de semanas de gestión 01 semana 19/05 al 23/05
Segundo bloque de semanas lectivas 09 semanas 26/05 al 25/07
Tercer bloque de semanas de gestión 02 semanas 28/07 al 08/08
Tercer bloque de semanas lectivas 09 semanas 11/08 al 10/10
Cuarto bloque de semanas de gestión 01 semana 13/10 al 17/10
Cuarto bloque de semanas lectivas 09 semanas 20/10 al 19/12
Quinto bloque de semanas de gestión 02 semanas 22/12 al 31/12

b. Propuesta de la competencia de talleres y/o programas adicionales con su referente de evaluación.

Taller 01: Habilidades de estrategias de aprendizaje
Estándar de aprendizaje: Los estudiantes desarrollan y aplican estrategias de aprendizaje
personalizadas que les permiten reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, promoviendo el
pensamiento crítico, creativo y resolutivo. Utilizan metodologías autónomas e individualizadas para
optimizar su aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, mejorando su capacidad de adaptación,
autogestión y transferencia de habilidades en distintos contextos académicos y de la vida cotidiana.
Competencia: Desarrolla y aplica estrategias personalizadas que promueven la autonomía y reflexión.
Capacidades: Moviliza dos capacidades.
a) Aplicación Estratégica del Pensamiento: Emplea de manera efectiva el pensamiento crítico, creativo
y resolutivo para analizar, interpretar y solucionar problemas en distintos contextos académicos,
adaptando sus estrategias de aprendizaje según las necesidades de cada situación.
b) Auto regulación del Aprendizaje: Planifica, monitorea y ajusta sus estrategias de aprendizaje de
manera autónoma, reflexionando sobre su progreso y tomando decisiones informadas para optimizar
su desempeño en diferentes áreas del conocimiento
Taller 02: Desarrollo personal, salud y deporte
Estándar de aprendizaje: Comprenden la importancia de la salud personal, pública, el bienestar
emocional y los hábitos deportivos, relacionándolos con la prevención de enfermedades. Llevan un
seguimiento de su estado de salud, analizando sus hábitos de alimentación, ejercicio, higiene y sueño,
al tiempo que reflexionan sobre sus emociones y su impacto en la convivencia. Además, diseñan y
ajustan rutinas para mejorar su bienestar. Finalmente, argumentan sobre la importancia de la salud en
la sociedad y proponen estrategias para mejorar su calidad de vida y la de su comunidad.
Competencia: Gestiona su bienestar integral con conocimiento, reflexión y acción
Capacidades: Moviliza dos capacidades.
a) Conocimiento y comprensión. os estudiantes comprenden los conceptos clave de salud personal y
pública, bienestar emocional y hábitos deportivos, relacionándolos con la prevención de enfermedades
a través de la higiene, la alimentación, el ejercicio y el descanso. Además, identifican factores de riesgo
y protección en su entorno que afectan su salud y bienestar.
b) Seguimiento y autorregulación. Los estudiantes monitorean su salud, reflexionan sobre sus
emociones y ajustan sus hábitos para mejorar su bienestar.
c) Argumentación y reflexión crítica. Los estudiantes argumentan sobre la importancia de la salud,
reflexionan sobre el impacto de los hábitos deportivos y emocionales en su desarrollo y proponen
estrategias para el bienestar comunitario.
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c. Áreas y competencias consolidadas y horas para el servicio de Tutoría y Orientación Educativa

La IES José Reyes Lujan del distrito de Azángaro, desarrolla las 31 competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica y los 7 enfoques transversales. Sin embargo, se agrega al cuadro de distribución de horas
los dos talleres propuestos al cuadro de organización y distribución del tiempo semanal, tomando en cuenta
que la IE es Jornada Escolar Regular, en turno tarde y con 5 secciones.

Áreas curriculares Grado de estudios

1° 2° 3° 4° 5°
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación en la lengua materna (lengua originaria) 4 4 4 4 4
Comunicación en segunda lengua (castellano)* 3 3 3 3 3
Inglés 2 2 2 2 2
Arte y cultura 3 3 3 3 3
Ciencias sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 3 3 3 3 3
Educación física 3 3 3 3 3
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 0 0 0 0 0
Habilidades de estrategias de aprendizaje** 2 2 2 2 2
Desarrollo Personal, Salud y Deporte*** 2 2 2 2 2
Total, de horas 39 39 39 39 39
* Cuadro de distribución hecha en base a la RVM 148-2023-MINEDU
** Taller propuesto por la IE para un docente de especialidad de Ciencias Sociales
*** Programa propuesto por la IE para docente de especialidad Educación para el Trabajo especialidad técnico enfermero.

2.3. Desarrollo de la propuesta pedagógica

a. Modelos de aprendizaje.
En la IE. José Reyes Lujan, creemos que aprender es un viaje emocionante que se enriquece a través de
la interacción y la experiencia compartida. Por eso, seguimos el modelo del socio constructivismo, que
nos invita a hacer del aprendizaje un proceso activo. Aquí, los docentes no solo son maestros, sino guías
y facilitadores que acompañan a los estudiantes en su camino. Fomentamos un ambiente donde todos
pueden participar, colaborar y compartir sus vivencias, lo que les ayuda a desarrollar sus habilidades y
competencias. Además, valoramos la diversidad de nuestros estudiantes, asegurándonos de que cada
uno se sienta incluido y apoyado en su proceso de aprendizaje. ¡Juntos, creamos un espacio donde todos
pueden crecer y aprender!
b. Enfoques
En la IES José Reyes Luján, todas las acciones e interacciones educativas se realizarán en el marco del
enfoque de competencias, la misma que se centra en el desarrollo de habilidades y competencias
específicas que los estudiantes deben adquirir para desempeñarse de manera efectiva en su vida
personal y profesional. Aunque presenta algunos desafíos, también ofrece varias ventajas, como la
mejora de la empleabilidad y el desarrollo de habilidades.
El enfoque de Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), es un enfoque educativo que busca garantizar
que todos los estudiantes, incluidos aquellos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), tengan
acceso equitativo al aprendizaje. Se basa en la premisa de que no hay un único método de enseñanza
que funcione para todos, por lo que se deben ofrecer múltiples formas de acceso, expresión y
participación en el aprendizaje.
El enfoque que sustenta el desarrollo de cada una de las áreas curriculares son:
• Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Desarrollo personal y ciudadanía activa
• Educación Física: Corporeidad
• Arte y Cultura: Multicultural e interdisciplinario (posmoderno).
• Comunicación: Comunicativo
• Comunicación en lengua materna: Comunicativo
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• Área de Inglés: Comunicativo

• Matemática: Resolución de Problemas
• Ciencia y Tecnología: Indagación y alfabetización científica y tecnológica
• Educación para el Trabajo: Emprendedora
• Ciencias Sociales: Ciudadanía activa
• Educación Religiosa: Humanista cristo céntrica
c. Modelo educativo
La IES José Reyes Lujan, es una institución de Jornada Escolar Regular (JER), con una jornada de trabajo
de 7 horas pedagógicas diarias y se centra en la planificación y la implementación de actividades
pedagógicas que promueven el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes y a su vez se
desarrolla el modelo de servicio de Educación intercultural Bilingüe (EIB) en la característica de EIB
Fortalecimiento, en la que se imparte en dos lenguas, la lengua materna (quechua) y castellano, se
centra en la formación de estudiantes que sean capaces de comunicarse en dos lenguas y que tengan
una comprensión de su cultura.
d. Principios y valores
La IES José Reyes Lujan trabaja sobre la base de los siguientes principios y valores educativos:
Integralidad. La educación debe atender todas las dimensiones del ser humano: cognitiva, emocional,
social y física; Equidad. Garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a oportunidades educativas
de calidad; Inclusión. Respetar y valorar la diversidad cultural, social y personal de los estudiantes.
Participación activa. El aprendizaje debe ser dinámico, fomentando la participación del estudiante en
su propio proceso educativo; Aprendizaje significativo. Conectar los conocimientos con la vida cotidiana
y experiencias previas del estudiante; Autonomía. Fomentar el pensamiento crítico y la capacidad de
aprender por sí mismo; Flexibilidad. Adaptar los métodos educativos a las necesidades de los
estudiantes y a los cambios en la sociedad; Interdisciplinariedad. Integrar conocimientos de distintas
áreas para ofrecer una visión más completa y contextualizada; Creatividad e innovación. Promover el
desarrollo de nuevas ideas y soluciones. Evaluación formativa. La evaluación debe servir para mejorar
el aprendizaje, no solo para calificar.
Valores Actitudes observables
Escucha atentamente a los demás sin interrumpir, valora las opiniones diferentes y cuida
Respeto
el uso del lenguaje para no ofender.
Ayuda a quienes lo necesitan sin esperar recompensa, comparte recursos y apoya en
Solidaridad
momentos difíciles.
Se pone en el lugar del otro, muestra comprensión ante las emociones ajenas y actúa con
Empatía
sensibilidad frente a las dificultades de los demás.
Trabaja en equipo, comparte responsabilidades y busca soluciones conjuntas para alcanzar
Cooperación
objetivos comunes.
Valora y respeta las diferencias culturales, muestra interés por aprender de otras
Interculturalidad
tradiciones y promueve la convivencia armoniosa.
Actúa con equidad, respeta los derechos de los demás y denuncia situaciones de injusticia
Justicia
o discriminación.
Cumple con sus deberes, asume las consecuencias de sus actos y organiza su tiempo y
Responsabilidad
recursos para cumplir con sus compromisos.

e. Propósitos de aprendizaje fundamentales

La IES José Reyes Lujan, moviliza todas las acciones educativas en el marco de los siguientes propósitos
de aprendizaje:
Competencias: La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando
de manera pertinente y con sentido ético. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una
construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y
programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo
de la escolaridad.
Capacidades. Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
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conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
Estándares de aprendizaje. Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son
holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Desempeños. Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.
f. Estrategias didácticas
La IES José Reyes Lujan toma a las estrategias didácticas como técnicas y herramientas que los docentes
utilizan para que los estudiantes aprendan mejor. Son un enfoque de enseñanza que se diseña
previamente para lograr el aprendizaje.
En la IES las estrategias didácticas deben tener las siguientes características: Se adaptan a las
condiciones del contexto educativo, responden a las necesidades de los estudiantes, deben desarrollar
las competencias de manera disciplinar e interdisciplinar y deben constituirse como hábito en el
desarrollo de sus aprendizajes.
• Transversales
Las estrategias didácticas utilizadas por los docentes de la institución educativa son deben ser las
basado en las metodologías activas, colaborativas e individualizadas. Algunas que deben priorizarse
son:
✓ Aprendizaje colaborativo.
✓ Aprendizaje basado en proyectos (ABPj)
✓ Aprendizaje basado en problemas (ABP)
✓ Aula invertida.
✓ Aprendizaje cooperativo.
✓ Simulación.
✓ Gamificación
✓ Estaciones de aprendizaje
✓ Aprendizaje basado en retos (ABR)
✓ Desing Thinking
✓ Aprendizaje experiencial
✓ Storytelling y narrativa digital
• Para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
✓ Aprendizaje basado en juegos
✓ Aprendizaje cooperativo
✓ Aprendizaje multisensorial
✓ Aprendizaje usando tecnologías y recursos digitales
✓ Aprendizaje basado en proyectos
✓ Enseñanza personalizada y adaptada
✓ Aprendizaje experiencial
✓ Estimulación de desarrollo socioemocional
g. Organización de los espacios, recursos, materiales educativos y del tiempo
• Recursos educativos disponibles
Cada aula tiene un Smart TV de 55”
La IE cuenta con dos datas
• Materiales educativos disponibles (Kisd, libros, etc.)
Hay material bibliográfico escaso
• Espacios educativos disponibles (Plataformas, laboratorios)
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No cuenta con plataformas deportivas ni laboratorios

h. Desarrollo de la tutoría y orientación educativa
• Formas de atención del servicio de tutoría
En la IES Reyes Luján, el acompañamiento de la tutoría parte de la siguiente reflexión:
Estrategia ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Con quién? Recursos
Acompañamiento Acercarnos a las Encuentros de diálogo, visitas Tutores, Fichas de
a familias familias de domiciliarias y reuniones directivos, seguimiento, guías
estudiantes en personalizadas. comunidad. de orientación.
riesgo.
Escuela de Padres Ayudar a los padres Charlas sobre crianza Psicólogo, Videos, trípticos,
a ser aliados en la positiva, comunicación y docentes, aliados testimonios.
educación. apoyo emocional. externos.
Prevención del Informar y Talleres sobre educación MINSA, docentes, Material visual,
embarazo empoderar a los sexual y planificación familiar comunidad. folletos educativos.
adolescente adolescentes. con enfoque preventivo.
Lucha contra la Concientizar sobre Testimonios de vida, charlas Policía, Videos, infografías,
drogadicción los riesgos del con especialistas y dinámicas especialistas en simuladores.
consumo de drogas. de reflexión. salud mental.
Alimentación Enseñar a Demostraciones prácticas de Docentes de CTA, Alimentos,
saludable y alimentarse bien comidas nutritivas y ferias de UGEL, MINSA. recetarios,
prevención de la con lo que tienen. salud. material
anemia audiovisual.
Habilidades Fortalecer la Juegos de roles, dinámicas de Tutores, Cartillas, videos
socioemocionales autoestima y el integración y círculos de psicólogos, líderes motivacionales.
manejo de confianza. comunitarios.
emociones.
Uso responsable Enseñar equilibrio Reflexión grupal, testimonios Docentes, Presentaciones
de videojuegos entre el mundo de jóvenes y estrategias de especialistas en interactivas, guías.
digital y la vida real. autorregulación. tecnología.
Trabajo con Involucrar a la Coordinación con programas Directivos, UGEL, Material
aliados comunidad en la como JUNTOS, Beca 18, Qali municipalidad. informativo,
educación. Warma. convenios.

• Diagnóstico
Estrategias de Diagnóstico. Enfoque integral: Considerar aspectos académicos, emocionales,
sociales y personales del estudiante; Participación activa: Involucrar al estudiante en el proceso de
diagnóstico para fomentar su autoconocimiento y reflexión; Contextualización: Analizar el entorno
familiar, social y escolar del estudiante para comprender su situación; Seguimiento continuo: Realizar
diagnósticos periódicos para evaluar el progreso y ajustar las estrategias de tutoría.
Técnicas de Diagnóstico. Observación directa, dinámicas grupales, análisis de documentos y lluvia
de ideas.
Instrumentos de Diagnóstico. Cuestionarios de autoevaluación, cuestionarios para padres y
docentes, escalas Likert para medir actitudes, motivación o satisfacción, escalas de observación para
evaluar comportamientos específicos, listas para identificar habilidades, hábitos de estudio o
conductas específicas, portafolios, pruebas de rendimiento académico, inteligencia emocional o
habilidades sociales, diarios o bitácoras y sociogramas.
• Líneas de acción: Formativa, promocional, preventiva, derivación.
• Dimensiones: Personal, social y de aprendizajes
• Estrategias para el seguimiento y acompañamiento al estudiante y familias: Fichas de seguimiento,
entrevistas, visitas a hogares, encuestas
i. Planificación curricular
• Orientaciones pedagógicas. Los docentes para la planificación, ejecución y evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje consideran las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
las competencias:
- Partir de situaciones significativas.
- Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
- Aprender haciendo.
- Partir de los saberes previos.
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- Construir el nuevo conocimiento.

- Aprender del error o el error constructivo.
- Generar el conflicto cognitivo.
- Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
- Promover el trabajo cooperativo.
- Promover el pensamiento complejo.
• Tipos de planificación. En la IES José Reyes Luján, los tipos de planificación son: La planificación anual,
las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. Dentro de las unidades didácticas se debe
planificar como unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, aprendizaje basado en
problemas, talleres, estudios de casos entre otras formas. Las sesiones de aprendizaje deben ser
planificaciones de corto plazo tomando en cuenta básicamente procesos pedagógicos, secuencia
didáctica, desempeño docente y procesos didácticos.
• Proceso de planificación. En la IES José Reyes Luján se adopta un proceso de planificación basado en
el modelo de diseño inverso que se organiza en tres fases: Primera fase, Identificar los resultados
deseados y clarificar las prioridades, ¿Qué deben los estudiantes conocer, comprender y ser hábiles
de hacer, ¿qué contenido es esencial para producir una comprensión duradera del tema? Segunda
fase: Determinar evidencias aceptables: ¿cómo conoceremos si los estudiantes han alcanzado los
resultados esperados?, ¿qué aceptaremos como evidencia de comprensión, habilidad y
competencia? Tercera fase: Planificar la experiencia de aprendizaje y la instrucción. Con los
resultados claramente identificados y la forma en que se van a recoger las evidencias del nivel de
comprensión de los alumnos, el profesor plantea cuáles son las actividades y estrategias
metodológicas adecuadas en función de los objetivos y la recogida de evidencias necesarias.
La Planificación anual será por bimestres y en cada bimestre se trabajarán dos unidades de
aprendizaje o proyectos de aprendizaje
• Componentes de una planificación: Los componentes de una planificación anual es: Caracterización,
determinación de necesidades de aprendizaje, determinación de situaciones de contexto,
organización de las unidades didácticas, determinación de propósitos, materiales educativos, tiempo
y lineamientos de evaluación. De las unidades didácticas son: situación significativa, propósitos de
aprendizaje, criterios de evaluación, evidencias, organización de sesiones, recursos y materiales,
rúbrica; De las sesiones de aprendizaje: Título, propósitos de aprendizaje, criterios de evaluación,
evidencias, secuencia didáctica, procesos pedagógicos y didácticos, recursos y materiales,
instrumento de evaluación.
j. Evaluación de aprendizajes
• Enfoque
La IES José Reyes Luján, evalúa dentro del enfoque de la evaluación formativa, para priorizar una
evaluación continua que permita monitorear el progreso de los estudiantes, brindar
retroalimentación oportuna y ajustar las estrategias de enseñanza según sus necesidades.
• Objeto
El objeto de evaluación son las competencias, en su sentido más amplio y diversificado abarcando la
diversidad de los estudiantes.
• Sujeto
El sujeto de evaluación en la IES “José Reyes Luján” son los estudiantes, incluye también, a todos los
actores involucrados en el proceso educativo: Docentes, directivos, familias y la comunidad. Al
evaluar a estos sujetos desde un enfoque intercultural y contextualizado, se garantiza que la
educación sea inclusiva, pertinente y de calidad, respondiendo a las necesidades y características
específicas de Azángaro, Puno
• Finalidad
La finalidad de la evaluación en la IES “José Reyes Luján” debe ser amplia y multidimensional,
enfocándose en mejorar los aprendizajes, orientar la práctica docente, tomar decisiones informadas,
certificar competencias, fomentar la participación, promover la equidad y fortalecer la identidad
cultural y la sostenibilidad. Al integrar un enfoque intercultural y contextualizado, la evaluación se
convierte en una herramienta poderosa para garantizar una educación pertinente, inclusiva y de
calidad en Azángaro, Puno.
• Técnicas e instrumentos
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Las técnicas e instrumentos de evaluación en la IES “José Reyes Luján” deben ser diversos, flexibles
y adaptados al contexto intercultural de Azángaro. Al utilizar herramientas como rúbricas,
portafolios, observación y entrevistas, se puede garantizar una evaluación integral que valore tanto
los aprendizajes académicos como los saberes tradicionales y las habilidades prácticas de los
estudiantes.
Las técnicas priorizadas en la IE son las siguientes:
a) Observación. Consiste en observar el comportamiento, desempeño y participación de los
estudiantes en diferentes contextos (aula, actividades comunitarias, deportes, etc.).
b) Interrogación. Incluye preguntas y repreguntas orales o escritas para evaluar la comprensión de
conceptos y la capacidad de análisis.
c) Análisis de Tareas o Productos. Evaluar trabajos, proyectos, maquetas, ensayos u otros productos
creados por los estudiantes.
d) Autoevaluación y coevaluación. Los estudiantes evalúan su propio desempeño (autoevaluación)
o el de sus compañeros (coevaluación).
Los instrumentos son las herramientas específicas que se utilizan para aplicar las técnicas de
evaluación. Algunos instrumentos comunes son:
a) Listas de Cotejo. Listas que incluyen criterios específicos para verificar si se han cumplido ciertos
aspectos.
b) Rúbricas. Matrices que describen los niveles de desempeño esperados para cada criterio de
evaluación.
c) Portafolios. Colección de trabajos y evidencias que muestran el progreso de los estudiantes a lo
largo del tiempo.
d) Encuestas y entrevistas. Instrumentos para recopilar información sobre las percepciones,
actitudes y experiencias de los estudiantes.
• Tipos
En la IES José Reyes Luján se movilizan en algún momento los siguientes tipos de evaluación.
Según el momento de Aplicación
✓ Evaluación Diagnóstica. Identificar los conocimientos previos, habilidades y necesidades de los
estudiantes al inicio de un ciclo, curso o unidad de aprendizaje.
✓ Evaluación Formativa. Monitorear el progreso de los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje, brindando retroalimentación oportuna para mejorar.
✓ Evaluación Sumativa. Medir el logro de los aprendizajes al final de un ciclo, curso o unidad de
aprendizaje.
Según el propósito
✓ Evaluación de Procesos. Analizar cómo se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje,
identificando fortalezas y áreas de mejora.
✓ Evaluación de Resultados. Medir los logros alcanzados por los estudiantes al finalizar un proceso
educativo.
Según el enfoque
✓ Evaluación Cualitativa. Obtener información detallada y descriptiva sobre el proceso de
aprendizaje, centrándose en la calidad más que en la cantidad.
✓ Evaluación Cuantitativa. Medir los aprendizajes a través de datos numéricos o estadísticos.
Según los actores involucrados
✓ Autoevaluación. Que los estudiantes reflexionen sobre su propio aprendizaje y desempeño.
✓ Coevaluación. Que los estudiantes evalúen el desempeño de sus compañeros.
✓ Heteroevaluación. Que el docente evalúe el desempeño de los estudiantes.
Según el enfoque intercultural
✓ Evaluación Intercultural. Valorar los aprendizajes considerando la diversidad cultural y lingüística
de los estudiantes.
✓ Evaluación Contextualizada. Adaptar la evaluación al entorno y las características específicas de
los estudiantes.
• Referentes
En la IES José Reyes Luján los referentes para poder evaluar son los estándares de aprendizaje
(generales) y los criterios (específicos) formulados por el docente, las mismas que debe estar en un
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instrumento de evaluación, ya sea para el proceso o final de una experiencia de aprendizaje.

• Procedimiento principal de la evaluación formativa
El procedimiento principal de la evaluación formativa en la IES “José Reyes Luján” debe ser un
proceso continuo y sistemático que incluya la planificación, recopilación de información, análisis,
retroalimentación, toma de decisiones y seguimiento. Al adaptar este procedimiento al contexto
intercultural y las necesidades específicas de Azángaro, se garantiza una evaluación formativa que
promueva el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes
k. Perfil de actores educativo
• Estudiante
En la IES José Reyes Luján la formación es integral y holística para asegurar al VII ciclo un perfil que
asegure todos los once (11) saberes fundamentales del CNEB, sin embargo, la IE tomando en cuenta
su diversidad, identidad y contexto aumenta dos perfiles de egreso más:
12. Joven emprendedor e intercultural. El estudiante egresado valora sus raíces andinas y las
integra en el mundo moderno. Habla quechua y español con fluidez, y tiene nociones de
inglés para comunicarse mejor en distintos espacios. Es creativo y emprendedor,
aprovechando tanto los conocimientos ancestrales como la tecnología para generar
oportunidades en su comunidad. Además, es un líder que fomenta la solidaridad y el respeto
por la naturaleza.
13. Ciudadano digital con identidad andina. El estudiante combina sus raíces culturales con el
uso de la tecnología. Usa herramientas digitales para aprender, trabajar y compartir su
herencia andina con el mundo. Aplica valores como la reciprocidad y el respeto en su vida
diaria, buscando siempre el bienestar de su comunidad. Conoce y usa la tecnología para
innovar sin perder su identidad.

14. Monitoreo y acompañamiento pedagógico

El monitoreo y acompañamiento docente en la Institución Educativa José Reyes Luján se fundamenta en
el Marco del Buen Desempeño Docente, priorizando el desarrollo profesional continuo del maestro a
través de un enfoque formativo y reflexivo. Este proceso busca fortalecer las competencias pedagógicas,
permitiendo que los docentes analicen críticamente su práctica y adopten estrategias innovadoras que
favorezcan el aprendizaje significativo de los estudiantes. A través de observaciones en el aula,
retroalimentación constructiva y talleres colaborativos, se promueve la mejora de la enseñanza,
alineándola con las necesidades y características del contexto educativo.
El enfoque del acompañamiento se centra en la reflexión crítica de la práctica docente, impulsando
el análisis de los métodos de enseñanza y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Se fomenta
el trabajo colegiado, donde los docentes intercambian experiencias, identifican desafíos y construyen
soluciones conjuntas, fortaleciendo su rol como mediadores del conocimiento. Asimismo, el monitoreo
continuo permite ajustar estrategias pedagógicas y asegurar que cada estudiante reciba una educación
de calidad, equitativa y pertinente a sus necesidades.
• Enfoque
Esta estrategia se centra en la observación directa de la práctica docente en el aula, seguida de una
retroalimentación constructiva que promueve la reflexión crítica del docente sobre su desempeño.
• Estrategias
✓ Observación Estructurada. Utilizar instrumentos estandarizados para registrar aspectos clave de
la enseñanza durante la clase.
✓ Sesión de Retroalimentación. Después de la observación, realizar una reunión individual donde se
analicen conjuntamente los hallazgos, destacando fortalezas y áreas de mejora a través de un
diálogo crítico reflexivo.
✓ Plan de Acción Personalizado. Elaborar, en conjunto con el docente, un plan que contemple
acciones específicas para mejorar las debilidades identificadas.
• Criterios de focalización
En un primer momento se realizará la vista a la totalidad de docentes, luego se priorizar a docentes
con dificultades, aquellos con evaluaciones previas que indiquen necesidad de mejora, o quienes
soliciten voluntariamente el acompañamiento.
• Frecuencia de visitas
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Realizar 2 observaciones anuales, complementadas con sesiones de seguimiento según las

necesidades individuales.
• Técnicas e instrumentos
✓ Rúbricas de Observación. Herramientas que detallan criterios específicos de desempeño
docente.
✓ Grabaciones de Clase. Con consentimiento, registrar sesiones para un análisis más detallado.
✓ Cuestionarios de Autoevaluación. Instrumentos que permiten al docente reflexionar sobre su
propia práctica antes y después de la observación.
15. Trabajo colegiado
El trabajo colegiado es una estrategia clave de acompañamiento y monitoreo en el marco del Buen
Desempeño Docente, que promueve la colaboración y el desarrollo profesional entre docentes. A
continuación, se detallan sus componentes:
• Enfoque. El trabajo colegiado se centra en la colaboración entre docentes para reflexionar, planificar,
implementar y evaluar prácticas pedagógicas. Este enfoque busca mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje y alcanzar metas educativas comunes, fomentando el intercambio de ideas,
experiencias y recursos, y fortaleciendo el sentido de comunidad profesional.
• Estrategias
✓ Reuniones Periódicas. Encuentros regulares donde los docentes analizan y discuten casos
pedagógicos, comparten estrategias didácticas y abordan desafíos comunes.
✓ Talleres de Formación. Capacitaciones diseñadas según las necesidades identificadas por el
colectivo docente, enfocadas en áreas específicas de mejora.
✓ Observación entre Pares. Visitas mutuas a las aulas para observar diferentes enfoques de
enseñanza y proporcionar retroalimentación constructiva.
• Criterios de Focalización
El trabajo colegiado está dirigido a todo el cuerpo docente, agrupados en tres grupos por semana.
• Frecuencia de trabajos colegiados.
Las reuniones de trabajo colegiado pueden realizarse de manera Mensual, adaptándose a la
disponibilidad y necesidades de los docentes.
• Técnicas e Instrumentos
✓ Diarios Reflexivos. Herramientas donde los docentes registran sus experiencias y reflexiones
para compartir en las reuniones.
✓ Portafolios de Evidencias. Colecciones de materiales que demuestran el desarrollo profesional y
la aplicación de nuevas estrategias pedagógicas.
✓ Plataformas Virtuales. Espacios en línea que facilitan la comunicación y el intercambio de
recursos entre los docentes, complementando las reuniones presenciales.
16. Innovación educativa
La IES José Reyes Luján del distrito de Azángaro, toma en cuenta las orientaciones de FONDEP, las
mismas que se aprovechan para diferentes espacios de participación.
• Líneas de acción
✓ Convivencia o participación democrática de los estudiantes en la escuela para su ejercicio de la
ciudadanía plena
✓ Autogestión de los aprendizajes y la autonomía de los estudiantes
✓ Inclusión y atención a la diversidad.
✓ Soluciones tecnológicas para resolver problemas del entorno
✓ Arte y cultura.
✓ Educación física y desarrollo psicomotriz
✓ Bienestar socioemocional de los estudiantes
✓ Trabajo con la familia y otros actores de la comunidad
✓ Educación financiera
✓ Steam+H
✓ Gestión y autonomía institucional
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• Categorías
✓ Proyectos de Innovación Educativa Consolidados
✓ Proyectos de Innovación Educativa en Proceso de Implementación
✓ Proyectos de investigación – acción participativa para la innovación educativa
• Criterios para un proyecto de innovación
Criterio Definición
Intencionalidad Es la decisión reflexiva de los actores educativos por superar situaciones problemáticas o desafíos
educativos identificados que necesitan ser atendidos para transformar los procesos de enseñanza -
aprendizaje en la IE, determinando objetivos claros y un propósito coherente con la normatividad
vigente, enfocado en la mejora de aprendizajes de los estudiantes.
Originalidad Es la ejecución y adaptación, combinación de enfoques, metodologías, estrategias y prácticas
originales o ya existentes, describiendo el valor agregado que determina la innovación y que son
puestas en práctica para superar la problemática identificada. La descripción es precisa, ordenada y
consistente sobre el proceso de ejecución del proyecto para lograr el objetivo propuesto,
evidenciando el enfoque educativo y su aporte innovador.
Pertinencia Refiere la necesidad y relevancia de la ejecución del proyecto, teniendo en cuenta los intereses o
necesidades de los estudiantes y/o docentes, así como la adecuación e idoneidad del proyecto a
desarrollar de acuerdo con el contexto educativo, cultural y social en el que se desenvuelven.
Participación Es el desarrollo de una cultura institucional de trabajo participativo y colaborativo donde los actores
educativos proponen, se apropian y legitiman los métodos o estrategias que se aplican en el
proyecto; estableciendo el rol y funciones de cada uno para el logro de los resultados de aprendizaje
que se abordan en la ejecución del proyecto, tomando en cuenta los aportes que brinden.
Reflexión Es el proceso de análisis crítico y participativo, evaluación y ajuste de las prácticas innovadoras para
la toma de decisiones oportuna y la mejora continua. Motiva a los actores de la comunidad educativa
involucrados, a desarrollar un proceso reflexivo sostenido en base a evidencias de la efectividad de
la metodología, estrategia o actividades que necesitan ser mejoradas o cambiadas, buscando la
mejora continua y el impacto en los aprendizajes.
Impacto Son los resultados, efectos o cambios significativos y medibles producidos a partir de la
implementación del proyecto, que evidencien el impacto en los aprendizajes, el desarrollo de
competencias de los estudiantes o la contribución al desarrollo institucional y local desde la
educación. Este criterio hace referencia a la generación de conocimientos y el uso de evidencias.
Sostenibilidad Se refiere a la capacidad de mantener y continuar una cultura de innovación institucional a lo largo
del tiempo, asegurando su efectividad y relevancia a largo plazo; es el uso de estrategias y recursos
a nivel técnico y material que garantiza las condiciones de participación activa para la continuidad e
institucionalización del proyecto a niveles de gestión escolar y pedagógica, aportando a la mejora de
la calidad educativa en su territorio, generando mecanismos de difusión e irradiación del aporte
innovador del proyecto a la comunidad educativa y local.
Consistencia Hace referencia a la coherencia interna y alineación entre todos los elementos del proceso de
investigación acción participativa. Denota la capacidad reflexiva de establecer relaciones lógicas
entre el problema, los objetivos, el procedimiento metodológico, instrumentos para la recolección y
análisis de datos del proyecto de investigación acción participativa en educación, de manera
relevante, sólida y coherente.

• Espacios para participar

✓ Buenas prácticas docentes
✓ Buenas prácticas de gestión educativa
✓ Concurso Nacional de Proyectos de Innovación Educativa
✓ Concurso institucional de experiencias exitosas
✓ Concurso local de experiencias exitosas
✓ Concurso regional de experiencias exitosas
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C. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PCEI

Actividad AVANCE DE LA ACTIVIDAD Fuente de Respons. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (MESES)
Inicio Parcial Culminado verificación E F M A M J J A S O N D
1. Organizar reuniones para construir y actualizar Acta Roberto X X
el PEI, PAT, PCI, RI*
Reunión de reflexión para elaboración del PCI Acta X
Reunión de reflexión para socialización del PCI Acta X
Reunión de reflexión para aprobación del PCI Acta X
Reflexión sobre su aplicación en las semanas de Acta X X X
gestión
* Actividad prevista en el PAT 2025-I
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D. ANEXOS