Escuela Primaria Nº 7
“Domingo Faustino
Sarmiento”
María T. S. de Fornero y Dr. Enrique Smith
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREA: Ciencias Naturales
AÑO: 6°
Tiempo estimado de la secuencia: 3 semanas aproximadamente
PROPÓSITO
⮚ Modelizar y caracterizar la atmósfera y sus componentes y la conformación y ubicación del sistema
solar en el universo
OBJETIVOS
✔ Formular preguntas investigables, realizar observaciones sistemáticas, exploraciones, diseñar
actividades experimentales e instrumentos para poner a prueba las posibles respuestas.
✔ Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de experiencias para responder a
posibles preguntas de investigación escolar.
✔ Reconocer las variables intervinientes en un experimento y explicar la necesidad de modificar sólo
una por vez.
✔ Realizar esquemas que permitan comunicar los resultados obtenidos en actividades experimentales
para elaborar conclusiones
CONTENIDOS MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCE
LA TIERRA Observar sistemáticamente y Reconoce la atmósfera como un
registrar a través de imágenes subsistema terrestre,
La atmósfera como subsistema y/o textos breves los cambios identificando sus principales
terrestre Relaciones de la producidos con relación al características y las
atmósfera con otros subsistemas estado del tiempo atmosférico interrelaciones que establece
terrestres. Composición y y los fenómenos con otros subsistemas.
estructura de la atmósfera. El meteorológicos. Formular Identifica la estructura y los
tiempo atmosférico como preguntas investigables, principales procesos de la
resultado de los fenómenos guiados por el docente, que se atmósfera, en particular los
meteorológicos (lluvia, nubes, desprendan del análisis de relacionados con la
situaciones cotidianas, noticias construcción de la idea de
vientos, etc.) y su relación con el
y/o informes producidos por tiempo atmosférico, como
clima de una región. La
otros. Leer, analizar e introducción a la noción de
atmósfera como bien común. La interpretar esquemas, tablas, clima. Reconoce la importancia
contaminación y el cuidado de la cuadros y/o textos para buscar de la atmósfera y de su
atmósfera. respuestas a preguntas cuidado, identificando algunos
investigables. Diseñar y analizar de los principales problemas
modelos atendiendo a las de contaminación atmosférica.
características de la estructura Valora la importancia del
a representar: cuidado de la atmósfera,
proporcionalidad de reconociendo sus principales
dimensiones, distancias problemas de contaminación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
● Reconocer la atmósfera como un subsistema terrestre, identificando sus principales características
y las interrelaciones que establece con otros subsistemas.
● Identificar la estructura y los principales procesos de la atmósfera, en particular los relacionados
con la construcción de la idea de tiempo atmosférico, como introducción a la noción de clima.
● Reconocer la importancia de la atmósfera y de su cuidado, identificando algunos de los principales
problemas de contaminación atmosférica.
● Valorar la importancia del cuidado de la atmósfera, reconociendo sus principales problemas de
contaminación.
ÁMBITO DE ESTUDIO
● Planificar qué y cómo se va a escribir.
● Revisar las distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto que se
considere bien escrito. Releer lo producido antes de entregarlo; revisar la propia producción
intentando resolver problemas señalados por la o el docente; revisar con otros, en rondas de
lectura para ayudar a mejorarlas
● Estrategias de cohesión básicas para mantener la referencia y evitar repeticiones innecesarias:
sustituir por pronombres sinónimos frases equivalentes (“el enorme coloso” en lugar de “el
cíclope”) hiperónimos (“felino” en lugar de “tigre”); omisión del sujeto cuando se sobreentiende.
● Coma para separar los elementos de una enumeración.
● Punto aparte entre episodios de una narración, entre una lista de elementos y la preparación, entre
parlamentos de personajes, para distinguir una frase que se destaca en una reseña o una
recomendación.
ÁMBITO DE LA REFLEXIÓN DEL LENGUAJE
● Puntos suspensivos para dejar una frase inconclusa o para generar dudas.
● Dos puntos y comillas para introducir citas de la obra recomendada.
● Uso de marcas de puntuación que permitan ordenar el texto distinguiendo unidades (párrafos,
fragmentos subtitulados, enumeraciones con comas, dos puntos para introducir las enumeraciones,
ejemplos, dos puntos y comillas para incluir la palabra de un autor
MOMENTOS DE CLASE
FECHA
CLASE 1
PROPÓSITO
QUE EL ALUMNO CONOZCA LOS SUBSISTEMAS TERRESTRES
PROBLEMÁTICA:
MI TÍA LUISA SE QUEJA DE QUE LOS VERANOS SON MUCHÍSIMOS MÁS CALUROSOS QUE LOS DE HACE
AÑOS ATRÁS, ENTONCES MI TÍO LE EXPLICA QUE SE DEBE AL CALENTAMIENTO GLOBAL Y NUESTRA FALTA
DE CONCIENCIA AMBIENTAL
QUÉ ES EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y CÓMO AFECTA A LA ATMÓSFERA.
Ante el planteo de la situación, los alumnos hipotetizan y problematizan sobre este tema.
Qué es la atmósfera. Puesta en común de los saberes previos
Buscamos en las T.I.C. y elaboramos una conclusión
Puesta en común.
Para poder resolver este interrogante, por donde te parece que debemos empezar la investigación.
LOS SUBSISTEMAS TERRESTRES Y SUS RELACIONES.
Investiga los subsistemas terrestres y la relación entre ellos.
FECHA
CLASE 2
PROPÓSITO
IDENTIFICAR LOS COMPONENTES DE LA ATMÓSFERA.
Aire, bendito aire, es un gas mezclado con otros componentes pero el esencial es el oxígeno, este
pertenece a la atmósfera, la cual protege a la tierra.
Investiga sobre la atmósfera. Realiza un esquema.
FECHA
CLASE3
PROPÓSITO
REVISITAR EL CONCEPTO DE ATMÓSFERA
Relaciona las capas correspondientes de la atmósfera, escritas en la primer columna, con las palabras
claves de la segunda
TROPOSFERA CAPA DE OZONO
ESTRATÓSFERA SATÉLITES ARTIFICIALES
MESOSFERA FENÓMENOS
METEOROLÓGICOS
IONOSFERA FORMACIÓN DE HIELO Y
POLVO
EXOSFERA PARTÍCULAS CARGADAS
ELÉCTRICAMENTE
Observa el siguiente esquema y explícalo con tus palabras
FECHA
CLASE 4
PROPÓSITO
APLICAR LO APRENDIDO EN UN GRÁFICO DE TORTA
En tu carpeta, realiza un gráfico de torta que represente la composición de la atmósfera terrestre.
Teniendo en cuenta que son dos los gases mayoritarios, unifica el resto del total en una sola porción.
Colocá las referencias necesarias para identificar cada porción.
FECHA
CLASE 5
PROPÓSITO
CONOZCA IMPORTANCIA DE LOS MICROORGANISMOS CON EL NITRÓGENO
Luego de realizar la actividad anterior podrás concluir que el N2 se encuentra en mayor proporción que el
O2. Este es un dato que muchas veces sorprende ya que la mayoría de los animales y también los seres
humanos utilizamos el O2 para poder llevar adelante el intercambio gaseoso (respiración).
Investiga qué hacen algunos organismos, como las plantas, para aprovechar esta gran disposición de
Nitrógeno presente en la atmósfera.
FECHA
CLASE 6
PROPÓSITO
RECONOCER LOS DIFERENTES CONTAMINANTES DE LA ATMÓSFERA QUE INCIDEN EN EL CAMBIO
CLIMÁTICO
Como hemos visto el calentamiento global es producido por el accionar del hombre, dentro de los
contaminantes por fuentes antrópicas encontramos: transporte, industrias, incendios, erosión.
Investiga que tipo de contaminantes perjudican la atmósfera y, por consiguiente, afectan al cambio
climático
CONTAMINANTE DE NATURALEZA FÍSICA
CONTAMINANTES ELECTROMAGNÉTICAS
RADIACIÓN IONIZANTE
RADIACIÓN NO IONIZANTE
CONTAMINACIÓN DE NATURALEZA MICROBIANA
FECHA
CLASE 7
PROPÓSITO
CONOZCA LA RADIACIÓN Y LA CONTAMINACIÓN QUE GENERA
En la siguiente imagen se puede observar la acción de diferentes radiaciones frente a los materiales y su
poder penetrante.
a. Siguiendo el gráfico anterior: ¿Qué tipo de radiación contiene mayor energía y será más nociva para los
seres vivos? ¿Por qué te parece que es así?
b. Ante una contaminación radiactiva del aire, ¿cómo creés que debería construirse un refugio seguro para
aislarse de este peligro latente? Explica por qué lo harías de esa manera.
c. consultar en diferentes fuentes sobre algún accidente nuclear conocido de las últimas décadas y su
influencia en la salud de la población del lugar donde sucedió. Redacta en tu carpeta un relato acerca de lo
sucedido.
FECHA
CLASE 8
PROPÓSITO
INVESTIGAR CONTAMINANTES ATMOSFÉRICOS EN LA LOCALIDAD
Ya hemos visto los diferentes tipos de contaminantes de la atmósfera, ahora te toca a vos investigar en tu
localidad qué contaminantes atmosféricos observas. Realiza un breve informe.
FECHA
CLASE 9
PROPÓSITO
Lee el siguiente artículo
Nueve de cada diez personas de todo el mundo respiran aire contaminado
Sin embargo, cada vez hay más países que toman medidas
Los niveles de contaminación del aire siguen siendo peligrosamente altos en muchas partes del mundo.
Según nuevos datos de la Organización Mundial de la Salud (OMS), nueve de cada diez personas respiran
aire con altos niveles de contaminantes. Las estimaciones actualizadas muestran que siete millones de
personas mueren cada año por la contaminación del aire ambiente (de exteriores) y doméstico; es una
cifra alarmante.
“La contaminación del aire representa una amenaza para todos, si bien las personas más pobres y
marginadas se llevan la peor parte”, dice el Dr. Tedros Ghebreyesus, Director General de la OMS. “Es
inadmisible que más de 3000 millones de personas, en su mayoría mujeres y niños, sigan respirando todos
los días el humo letal emitido por cocinas y combustibles contaminantes en sus hogares. Si no adoptamos
medidas urgentes contra la contaminación del aire, el desarrollo sostenible será una simple quimera.” […]
Más del 90% de las muertes relacionadas con la contaminación del aire se producen en países de ingresos
bajos y medianos, principalmente de Asia y África, seguidos por los países de ingresos bajos y medianos de
la Región del Mediterráneo Oriental, Europa y las Américas [...].
La OMS reconoce que la contaminación del aire es un factor de riesgo crítico para las enfermedades no
transmisibles (ENT), ya que se estima que causa una cuarta parte (24%) de todas las muertes de adultos
por cardiopatías, el 25% de las muertes por accidentes cerebrovasculares, el 43% de las muertes por
neumopatía obstructiva crónica y el 29% de las muertes por cáncer de pulmón.
Cada vez hay más países que toman medidas
En la base de datos de la OMS sobre calidad del aire ambiente figuran actualmente más de 4300 ciudades
de 108 países, lo que la convierte en la base de datos más exhaustiva del mundo sobre esta cuestión.
Desde 2016, más de 1000 ciudades adicionales se han añadido a esta base de datos, lo que evidencia que
un número de países sin precedentes está midiendo la contaminación del aire y adoptando medidas para
reducirla.
En la base de datos se recogen las concentraciones medias anuales de partículas finas (PM 10 y PM2.5). Las
PM2.5 incluyen contaminantes como el sulfato, los nitratos y el hollín, que son los más peligrosos para la
salud humana. En sus recomendaciones sobre la calidad del aire, la OMS pide a los países que reduzcan la
contaminación del aire hasta valores anuales medios de 20 μg/m3 (para las PM10) y 10 μg/m3 (para las
PM25).
[…] “El interés político en este desafío mundial para la salud pública es cada vez mayor. El aumento del
número de ciudades que registran datos sobre la contaminación del aire refleja un compromiso con la
evaluación y el monitoreo de la calidad del aire. Este aumento se ha dado principalmente en países de
ingresos altos, pero esperamos ver un aumento similar de los esfuerzos de monitoreo en todo el mundo.”
dice María Neira, Directora del Departamento de Salud Pública y Determinantes Medioambientales y
Sociales de la Salud de la OMS.
Aunque los datos más recientes muestran que los niveles de contaminación del aire ambiente siguen
siendo peligrosamente altos en la mayor parte del mundo, también evidencian algunos avances positivos.
Los países están adoptando medidas para abordar y reducir la contaminación del aire provocada por
partículas finas. […] La Ciudad de México se ha comprometido a aplicar normas a favor de vehículos menos
contaminantes, optando por ejemplo por autobuses que no emiten hollín y prohibiendo los coches
particulares diésel para 2025.
Las principales fuentes de contaminación del aire provocada por partículas finas son el uso ineficiente de
energía en los hogares y los sectores de la industria, la agricultura y el transporte, y las centrales eléctricas
alimentadas con carbón. En algunas regiones, la arena y el polvo del desierto, la quema de desechos y la
deforestación son fuentes adicionales de contaminación del aire. La calidad del aire también puede verse
influida por elementos naturales, como factores geográficos, meteorológicos y estacionales.
Principales conclusiones
● La OMS estima que aproximadamente el 90% de las personas de todo el mundo respiran aire
contaminado. En los últimos seis años, los niveles de contaminación del aire ambiente han
permanecido elevados y más o menos estables, y se han registrado disminuciones de las
concentraciones en algunas partes de Europa y en las Américas.
● Los niveles más elevados de contaminación del aire ambiente se registran en la Región del
Mediterráneo Oriental y en Asia Sudoriental, donde los niveles medios anuales suelen quintuplicar
con creces los límites establecidos por la OMS. Siguen a continuación las ciudades de ingresos bajos
y medianos de África y el Pacífico Occidental.
● En África y en algunas partes del Pacífico Occidental hay una grave falta de datos sobre la
contaminación del aire. Con respecto a África, la base de datos contiene actualmente mediciones
de las partículas finas proporcionadas por más del doble de ciudades que en versiones precedentes;
sin embargo, estos datos solo cubren 8 de los 47 países de la región.
● En Europa se concentra el mayor número de lugares que notifican datos.
● En general, los niveles más bajos de contaminación del aire se registran en países de ingresos altos,
especialmente de Europa, las Américas y el Pacífico Occidental. En las ciudades de los países de
ingresos altos de Europa, se ha demostrado que la contaminación del aire reduce la esperanza
media de vida de 2 a 24 meses, dependiendo de los niveles de contaminación.
“Los líderes políticos de todos los niveles de gobierno, incluidos los alcaldes, están empezando a prestar
atención a este problema y a tomar medidas”, añade el Dr. Tedros. “La buena noticia es que cada vez hay
más gobiernos que se están comprometiendo más con el monitoreo y la reducción de la contaminación del
aire, y que el sector de la salud y otros sectores como el del transporte, la vivienda y la energía están
adoptando más medidas a nivel mundial.”
OMS (2018, 2 de mayo) Nueve de cada diez personas de todo el mundo respiran aire
contaminado. Organización Mundial de la Salud. Recuperado en enero de 2022.
A partir de la lectura y del análisis del artículo, respondé en tu carpeta las siguientes preguntas:
a. ¿Qué relaciones se podrían establecer entre el ingreso promedio de una población y la calidad del aire
que la misma respira? ¿A qué se debe?
b. ¿Cuáles son las principales fuentes de contaminación del aire que se citan en el texto?
c. ¿Qué ejemplo cita el artículo en relación con las medidas que se toman a nivel mundial y local para
disminuir los niveles de contaminación del aire en las grandes ciudades? ¿Son suficientes?
d. ¿Qué consecuencias provoca en la salud de la población una baja calidad del aire?
e. Las estadísticas son alarmantes. Sin embargo, ¿por qué creés que el panorama podría ser aún más
dramático?
FECHA
CLASE 10
PROPÓSITO
REVISITAR LOS TEMAS
Trabajaremos con la contaminación microbiana del aire.
Realiza un breve informe indicando en qué sectores de una casa creés que es más y menos
probable que se produzca una contaminación de este tipo, cuáles son los indicios que podrían
justificar tu idea anterior y de qué modo se podría evitar esta situación.
¿Cómo lo relacionas con la recomendación de la Organización Mundial de la Salud (OMS)
orientada a mantener los ambientes ventilados para evitar el contagio del Covid-19?
FECHA
CLASE 11
PROPÓSITO
RECONOZCA LOS DAÑOS QUE CAUSA A LA SALUD LA CENIZA VOLCÁNICA
A continuación, te proponemos la lectura de un artículo científico vinculado a la tormenta de
cenizas volcánicas en la región Patagónica publicado en el Repositorio Institucional y Biblioteca
Digital del INTA.
Tormentas de ceniza volcánica en Patagonia: un peligro latente y subestimado
INTRODUCCIÓN
Una tormenta de ceniza volcánica puede definirse como un evento de removilización masiva de
ceniza volcánica a partir de la acción eólica (vía suspensión, saltación y reptaje).
Pero, ¿a qué nos referimos exactamente cuando hablamos de resuspensión de ceniza volcánica?
Bajo determinadas condiciones meteorológicas y ambientales, como vientos intensos, baja
humedad de suelos y falta de cobertura vegetal, las partículas volcánicas pueden ser
desprendidas de la superficie y puestas nuevamente en suspensión en la atmósfera. Para que
esto ocurra, el umbral de velocidad friccional –el cual depende de las características texturales y
morfológicas de las cenizas (tamaño de grano, densidad, rugosidad superficial, grado de
compactación) y de las condiciones de la superficie (rugosidad y humedad)– debe ser superado.
La removilización de ceniza puede ocurrir tanto a escala local como regional, pudiendo en el
segundo de los casos dar lugar a la configuración de tormentas de ceniza masivas que afecten
áreas ubicadas incluso a cientos de kilómetros de la fuente de depositación primaria. A diferencia
de la caída de ceniza primaria, este fenómeno no tiene una fuente de emisión puntual (centro
eruptivo o cráter) y puede ocurrir tanto en depósitos frescos como antiguos (cientos a miles de
años).
La presente contribución busca aportar nuevas evidencias sobre la importancia de este fenómeno
en la Patagonia y la necesidad de contemplarlo dentro de los esquemas de reducción de riesgo
de desastres. Con este fin, se han examinado los avances realizados por diversos autores que
trabajaron en la zona desde la erupción del volcán Hudson en 1991 hasta la actualidad,
combinándolos con datos propios de investigaciones en curso, principalmente en la zona afectada
por la erupción de Cordón Caulle en 2011-2012. Utilizando herramientas tanto de las ciencias
sociales como naturales, se aborda el estudio de la fenomenología, dinámica e impacto en las
comunidades de este peligro volcánico [...].
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ZONA DE ESTUDIO
La región patagónica presenta una importante longitudinal tanto geomorfológica como climática.
En el extremo occidental se encuentra la Cordillera de los Andes del Sur, un relieve montañoso
de 2000 m s.n.m. de altura promedio, una extensión N-S de 2200 km, y cubierta por el Bosque
Andino Patagónico. El frente volcánico activo se superpone con este sector cordillerano [...].
ACTIVIDAD VOLCÁNICA EN LOS ANDES DEL SUR: FUENTE CONTINUA DE GENERACIÓN
DE CENIZA
A continuación se presentan las principales características de cuatro erupciones que tuvieron
lugar en los Andes del Sur [...].
La erupción del volcán Hudson en 1991
La erupción del volcán Hudson (45°54′ S, 72°58′ O) de 1991 consistió en dos pulsos: 1) actividad
explosiva menor entre el 8 y 9 de agosto y con dispersión de tefra en dirección N- NE, y 2) fase
eruptiva mayor entre el 12 y 15 del mismo mes, con un índice de explosividad volcánica (IEV) 5, y
desarrollo de columnas eruptivas de entre 16 y 18 km de altura s.n.m [...].
La erupción del volcán Chaitén en 2008-2010
La erupción riolítica del volcán Chaitén (42° 50′ S, 72°39′ O) del 1 de mayo de 2008 presentó una
fase explosiva de 10 días de duración, IEV~4 y columnas eruptivas que alcanzaron los 18 km de
altura. Luego de 20 días signados por actividad híbrida (explosiva extrusiva) el emplazamiento y
destrucción de una serie de domos tuvo lugar hasta 2010 [...].
La erupción de Cordón Caulle en 2011-2012
La erupción fisural del Cordón Caulle –parte del Complejo Volcánico Puyehue-Cordón Caulle
(CVPCC; 40°35′S 72°5′O, Chile)– tuvo lugar el 4 de junio de 2011. De carácter riolítico, esta
erupción presentó una fase inicial explosiva (IEV~ 4-5) de 10 días de duración con desarrollo de
columnas eruptivas de hasta 12 km de altura [...].
La erupción del volcán Calbuco en 2015
El 22 de abril de 2015 el volcán Calbuco (41°20′ S, 72°37′ O) inició un nuevo ciclo eruptivo. Luego
de una fase explosiva con columnas eruptivas de hasta 15 km de altura e IEV 4, la actividad
decreció, alternándose pequeñas explosiones y periodos de calma. La erupción culminó para
fines de mayo de 2015, con un volumen total de tefra emitida <0.58 km3 (Van Eaton et al., 2016)
[...].
Impactos
Los autores sugieren que las tormentas de ceniza exacerbaron el impacto de la caída primaria.
Entre los impactos identificados, destacan: falta de alimento para el ganado, problemas
gastrointestinales, ceguera por abrasión de córnea, contaminación de lana con ceniza, pérdida de
ganado por falta de visibilidad en el campo y contaminación de fuentes superficiales de agua.
Las tormentas de ceniza han afectado numerosos núcleos urbanos patagónicos, desde la
cordillera hasta la costa.
Nuestro conocimiento en torno al impacto de las tormentas de ceniza en la salud humana es aún
más escaso. En entrevistas realizadas a productores rurales por Forte et al. (2018), estos
reconocieron haber sufrido un impacto emocional extremo debido a la prolongación por años de
las consecuencias, donde incluso más de la mitad consideró abandonar sus actividades
agropecuarias. Debido al proceso físico que permite la separación del material resuspendido del
depósito de caída primario, el mismo presenta menor granulometría, incrementando el riesgo de
afectación de las vías respiratorias [...].
CONSIDERACIONES FINALES
Las tormentas de ceniza son un fenómeno que afecta de manera recurrente a gran parte de la
Patagonia, y como se ha demostrado, pueden exacerbar y prolongar en el tiempo los efectos e
impactos de la caída de ceniza primaria.
Si bien los trabajos realizados hasta la actualidad han permitido describir el fenómeno de manera
cualitativa y caracterizar los principales factores influyentes en su ocurrencia, existen aún un gran
número de interrogantes a responder: ¿Cuáles son las contribuciones específicas de las
precipitaciones, el viento, la variabilidad estacional, el volumen y la distribución espacial de
material volcánico en la ocurrencia de estos eventos? ¿Por cuánto tiempo se prolongarán las
tormentas de ceniza en una determinada área luego de una erupción? La falta de registros
meteorológicos continuos es uno de los principales limitantes para dar respuesta a estas
preguntas [...].
Forte, Pablo; Domínguez, Lucía; Bonadonna, Costanza; Lamberti, María Clara; Gregg, Chris E.; Bran, Donaldo y
Castro, Jonathan M. (2018) Tormentas de ceniza volcánica en Patagonia: un peligro latente y
subestimado. INTA Digital. Recuperado en diciembre de 2021.
Actividad
a. ¿Qué entendés por removilización masiva de ceniza volcánica?
b. ¿Qué factores contribuyen a potenciar esta problemática?
c. ¿Por qué creés que se subestima esta problemática ambiental?
d. ¿Qué impactos socioeconómicos podría causar en la región patagónica?
e. ¿Cuáles son los daños sobre la salud que genera este fenómeno?
f. Recopila las cinco frases del texto que a tu criterio son claves para entender esta problemática.
FECHA
CLASE 12
PROPÓSITO
Divididos en dos grupo, cada uno leerá una noticia diferente y elaborará un cuadro de
jerarquización de contenidos para explicarle al otro grupo de qué trata la noticia
Día meteorológico mundial
El cambio climático elevó la temperatura de los mares y advierten un récord de huracanes
“Existe una necesidad urgente de proteger a las comunidades de los peligros costeros, como el aumento del nivel del
mar, mediante sistemas de alerta y predicción de peligros múltiples”, explicaron desde la Organización Meteorológica
Mundial.
El cambio climático elevó la temperatura del mar, lo que propicia temporadas récord de
huracanes devastadores en el Océano Atlántico y ciclones intensos en el Índico y el Pacífico Sur
como ocurrió el año pasado [...].
Además, alertaron que la pandemia de coronavirus causó “interrupciones en los servicios
de alerta temprana” por lo que el organismo llamó a "restaurarlos a la brevedad para proteger a
las comunidades costeras y al transporte marítimo", informó la web de noticias de la ONU.
La Organización Meteorológica Mundial (OMM) explicó que los océanos absorben más del 90%
del exceso de calor atmosférico atrapados por los gases del efecto invernadero, lo que ha tenido
un costo elevado ya que el calentamiento y los cambios en la química de sus aguas ya están
perturbando los ecosistemas marinos y las personas que dependen de ellos.
La OMM describió al océano como “el termostato de la tierra”, que absorbe y transforma una
parte significativa de la radiación solar y proporciona calor y vapor de agua a la atmósfera.
“Aproximadamente el 40% de la población mundial vive a menos de 100 km de la costa.
Existe una necesidad urgente de proteger a las comunidades de los peligros costeros, como las
olas, las marejadas ciclónicas y el aumento del nivel del mar mediante sistemas de alerta y
predicción de peligros múltiples”, dijo Petteri Taaias, secretario general de la OMM.
Según la OMM, la “economía azul” oscila entre 3.000 y 6.000 millones de dólares al año, lo
que representa más de las tres cuartas partes del comercio mundial y proporciona medios de
vida a más de 6.000 millones de personas.
No obstante la importancia de la economía basada en el mar, todavía se pierden anualmente en
los océanos millones de dólares en bienes y cientos de vidas a causa de las condiciones
climáticas extremas como fuertes vientos, olas grandes, niebla, tormentas eléctricas, hielo marino
y rocío helado.
Aunque las vastas corrientes oceánicas hacen circular este calor por todo el planeta, a menudo a
lo largo de miles de kilómetros, las actividades humanas distorsionan cada vez más el equilibrio
natural entre el océano y la atmósfera, explicó la OMM.
Este impacto “se sentirá durante cientos de años”, dijo Taaias, y alertó sobre las
repercusiones del derretimiento del hielo polar traducido en patrones climáticos cambiantes y el
aumento acelerado del nivel del mar.
“En 2020, el mínimo anual de hielo marino en el Ártico estuvo entre los más bajos que se hayan
documentado, exponiendo a las comunidades polares a inundaciones costeras anormales y
elevando el riesgo de los trabajadores del transporte marítimo y la pesca”, enfatizó.
Una preocupación clave es la creciente pérdida de hielo marino a medida que el mundo se
calienta, recalcó.
“Menos hielo no significa menos peligro y las consecuencias de un accidente importante en las
aguas del Ártico serían devastadoras para el medio ambiente. Por lo tanto, la OMM está tratando
de mejorar los pronósticos y las advertencias tanto del tiempo como de las condiciones del
hielo en las regiones polares”, acotó el organismo.
La crisis de la Covid-19 empeoró las cosas cuando, en marzo del 2020, los gobiernos y las
instituciones oceanográficas llamaron a retornar a casi todos los buques de investigación
oceanográfica.
“También se redujo la capacidad de los barcos comerciales para contribuir con
observaciones oceánicas y meteorológicas vitales”, señaló la OMM, y añadió que "no se
pudieron mantener las boyas oceánicas y otros sistemas, lo que en algunos casos provocó su
falla prematura".
El nivel del mar aumentó unos quince centímetros durante el siglo XX debido al derretimiento de
los glaciares, la expansión de las aguas marinas más cálidas y las adicciones de antiguas capas
de hielo en Groenlandia y la Antártida.
Las proyecciones muestran que el aumento del nivel del mar podría alcanzar de 30 a 60 cm
para el 2100, incluso si las emisiones de gas de efecto invernadero se redujera drásticamente y
el calentamiento global se limitará a menos de 2 °C.
Por su parte, el secretario general de las Naciones Unidas, António Guterres, afirmó que "la
relación entre el aire y el mar dicta el tiempo y el clima en todo el planeta", y advirtió que el
cambio climático está alterando ese delicado equilibrio.
Télam (2021, 23 de marzo) El cambio climático elevó la temperatura de los mares y advierten un récord de
huracanes. Télam digital. Recuperado en noviembre de 2021.
Una vez leído el texto, analizá y respondé las siguientes cuestiones:
NOTICIA 2
El récord de calor en el Ártico “enciende las alarmas” sobre el cambio climático
Un reporte de Naciones Unidas indica que los 38ºC registrados en Siberia el año pasado, en la localidad rusa de
Verkhoyansk, generaron pérdidas masivas de hielo marino. En 2020 también hubo una máxima de 18,3ºC en la
Antártida.
La ONU reconoció oficialmente los 38ºC registrados en Siberia el año pasado como una nueva
máxima en la región del Ártico, lo que “enciende las alarmas” sobre el cambio climático [...].
Este calor sofocante fue registrado el 20 de junio de 2020 en la localidad rusa de Verkhoyansk, lo
que constituye la mayor temperatura alcanzada por encima del círculo polar ártico, indicó la
Organización Meteorológica Mundial (OMM).
Es la primera vez que esta organización incluyó un récord de calor en el Ártico en sus informes
sobre condiciones meteorológicas extremas, y se produce en un momento de una ola sin
precedentes de máximos de temperatura en todo el mundo, indicó la agencia de la ONU, según
reportó la agencia AFP.
En un comunicado, el jefe de la OMM, Petteri Taalas, advirtió que “este nuevo récord en el Ártico
es parte de una serie de observaciones registradas en el Archivo de Fenómenos Meteorológicos y
Climático Extremos de la OMM que enciende las alarmas sobre el cambio climático”.
Verkhoyansk está a 115 kilómetros al norte del círculo polar ártico y hay registros de las
temperaturas desde 1885.
Este récord, que según la agencia es “más propio del Mediterráneo que del Ártico”, fue registrado
por una estación meteorológica durante una ola de calor excepcionalmente prolongada en
Siberia.
El promedio de las temperaturas en la zona del Ártico de Siberia subió 10ºC por encima de lo
normal durante gran parte del verano boreal el año pasado, lo que atizó incendios y pérdidas
masivas de hielo marino.
Esta ola de calor también influyó en que 2020 fuera designado como uno de los tres años más
cálidos desde que existen registros a nivel mundial.
El año pasado también se registró un máximo de 18,3ºC en la Antártida, indicó Taalas.
La OMM todavía está verificando el récord de 54,4ºC que marcaron los termómetros tanto en
2020 como 2021 en el Valle de la Muerte en California; así como otro registro de 48,8ºC en
Sicilia, que podría ser un nuevo máximo para Europa.
La OMM “nunca ha tenido tantas investigaciones simultáneas”, indicó Tallas.
Estos archivos registran las máximas y las mínimas de temperatura, el nivel de las lluvias, la
magnitud de los granizos, los períodos de sequía más extendidos, las ráfagas de viento, los rayos
y la mortalidad asociada a incidentes climáticos.
“Esta investigación destaca el aumento de las temperaturas en una región muy importante desde
el punto de vista climático para el mundo”, indicó el experto de la agencia Randall Cerveny.
La mención del Ártico implica que los dos polos ahora están citados, después de que en 2007 la
OMM añadiera máximas de temperatura registradas en la región de la Antártida.
Debido a que esta es una nueva categoría en el informe, los expertos no mencionaron el récord
previo de temperatura para la región, pero indicaron que no hay un registro anterior por encima de
38ºC.
Télam (2021, 14 de diciembre) El récord de calor en el Ártico "enciende las alarmas" sobre el cambio
climático. Télam digital. Recuperado en diciembre de 2021.
Una vez que hayas leído los textos, analicen y respondan las siguientes cuestiones vinculadas al
cambio climático:
a. ¿Qué consecuencias acarrea el aumento de la temperatura del mar?
b. ¿De qué manera se perturba el ecosistema marino? ¿Cuáles serían los indicadores para
afirmar dicha perturbación?
c. Volvé a leer tu primera respuesta, la que te pedimos que completes antes de la lectura del
artículo. A nivel social: ¿Qué impacto creés que ocasionará dicho cambio climático?
d. Menciona tres datos que te hayan llamado la atención y estén mencionados en el artículo. ¿Por
qué te resultaron llamativos?
e. ¿Qué decisión, a nivel individual y/o social, podrías tomar en función a la información que
obtuviste del artículo? ¿Te parece que podría detenerse el cambio climático si todas las
ciudadanas y todos los ciudadanos tomaran conciencia social e individual y llevarán a cabo
acciones sobre la problemática analizada?
f. ¿Cuál fue la causa por la que se dejaron de tener datos precisos para el registro de los valores
del mar?
g. ¿Qué ventaja considerás que tiene llevar adelante el registro de los datos?
a. ¿Qué consecuencias ambientales produce el aumento de la temperatura a nivel global? Podés
hablar con vecinas, vecinos, conocidos y reconocidos mayores y pedirles que te cuenten si
registraron, como experiencia personal, una variación significativa de la temperatura en los
últimos 30 años.
b. Según lo que estuviste analizando anteriormente y en los otros momentos de esta secuencia,
¿a qué factores se puede deber el cambio climático?, ¿qué puntos de conexión podés establecer
entre los dos artículos que refieren al cambio climático?
c. ¿Qué acciones a corto o mediano plazo te parecen necesarias para contrarrestar este cambio?
Explica cuáles de estas acciones son comunitarias y cuáles individuales, es decir, qué acciones
se deben llevar a cabo desde un enfoque social y cuáles desde un enfoque individual.
d. ¿Por qué pensás que el artículo hace hincapié en que el Ártico es una región muy importante
desde el punto de vista climático a nivel mundial?
e. ¿Cómo creés que puede influir el aumento de la temperatura del Ártico en la provincia de
Buenos Aires? Relacioná la respuesta con ejemplos concretos del lugar en donde vivís.
EVALUACIÓN ESCRITA
Escuela Primaria Nº 7
“Domingo Faustino
Sarmiento”
María T. S. de Fornero y Dr. Enrique Smith
ALUMNO
FECHA
ALUMNO:
FECHA:
Antes de la evaluación escrita, no te precipites en contestar y sigue estas pautas de forma ordenada:
Lee las preguntas con detenimiento: Si es necesario lee los enunciados varias veces para asegurarte de que los has entendido
bien. Si tienes dudas, puedes consultar.
Clasifica las preguntas: Haz un esquema o lista de las respuestas.
Responde con precisión: Contesta exactamente lo que te pidan: no obtendrás más puntuación por añadir mucha información,
sino que se evaluará positivamente que la respuesta se ajuste a la pregunta formulada. Sé ordenado y claro en las ideas que
desarrolles.
Cuida la presentación: Organiza la información en párrafos cortos, para facilitar la lectura.
Evita las faltas de ortografía,escribe con letra clara y legible
Revisa tus respuestas: Antes de entregar el examen revisa las respuestas con atención y de forma exhaustiva. Puedes hacerte
algunas preguntas para autoevaluarte:
¿Estoy respondiendo a la pregunta formulada?¿He incluido toda la información importante?
¿Hay información extra? ¿Es necesaria?
¿El texto es coherente? ¿Es claro y se entiende?
¿La presentación es buena? ¿Se puede leer la letra? ¿Hay tachones?
En la última visita el Sr. Delegado nos informó que los transformadores eléctricos que se encuentran en el pueblo deben ser
cambiados por ser considerados peligrosos.
¿Estas de acuerdo? Justifica tu respuesta.
Evaluación por rúbrica
INSTITUCIÓN: ESCUELA PRIMARIA N° 7 “Domingo Faustino Sarmiento” REGION: 15 DISTRITO:
CARLOS CASARES
Docente: Flores, Fabiana AÑO: 6°
ALUMNO: siempre a veces en proceso
Elabora
dispositivos para
dar respuesta a una
hipótesis
Explica los
fenómenos
atmosféricos
Formula preguntas
y anticipaciones
Busca información
en diversas fuentes
Comprende los
diferentes tipos de
contaminación de
atmosférica
Analiza
información
Elabora tablas y
cuadros ya sea
conceptuales o de
jerarquización de
contenidos para
registrar la
información
Produce textos
coherentes
Intercambia ideas
Organiza los resultados de sus investigaciones para
comunicarlos, compararlos y elaborar generalizaciones.
Explica con
ejemplos
de su vida
cotidiana
Docente: Flores, Fabiana AÑO: 4°
ALUMNO: solo con ayuda del no resolvi
del docente
Relacione los diferentes tipos de contaminación con mi
lugar de residencia
Puedo explicar la contaminación atmosférica
Puedo dar ejemplo de cambio climatico
Buscque información en diversas fuentes
ESCUCHE
Atentamente
Me entretuve con otra cosa
Se hacer un cuadro conceptual
Elabore redes conceptuales, resúmenes para poder
comunicar lo aprendido
Escribí un texto coherente
Intercambie ideas y opiniones con mis compañeros
RECURSOS
HUMANOS alumnos, docente, comunidad en general
MATERIALES elementos de laboratorio, libros, internet, computadoras, elementos necesarios para desarrollar una
clase normal
TIC
● Gestionar la multialfabetización en el aula
● Generar búsquedas pertinentes en internet
● Posicionar al estudiante como productor de contenidos
● Búsquedas avanzadas orientadas en la web, estrategias para la búsqueda, validación de resultados.
MÓDULO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
● Explicitar los objetivos del aprendizaje
● Recuperar conocimientos previos de los alumnos
● Disponer de alternativas y estrategias variadas
● Allanar significados
● Fomentar un buen clima áulico
● Variar las exigencias y los recursos
● Habilitar varios métodos de respuesta
● Fomentar el uso de distintas herramientas
● Incorporar los equipamientos tecnológicos de apoyo
● Favorecer la interacción entre los estudiantes para que puedan aprender unos de otros
● Evaluar los aprendizajes
EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL
CONTENIDOS DE E.S.I.
● El reconocimiento y valoración de las diferentes formas en que mujeres y varones aportaron y aportan a la
construcción de la sociedad.
● La valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de convivencia y de
conflicto de intereses y de discriminación en la relación con los demás
● El conocimiento de los procesos humanos vinculados con el crecimiento, desarrollo y maduración.
BIBLIOGRAFIA
Ciencias Naturales 6 Eduardo Fernández
Buenos Aires Santillana 2002
Ministerio de Educación.
Lineamientos curriculares para la Educación Sexual Integral
Programa Nacional de Educación Sexual Integral Ley Nacional N° 26.150
Ciencias Naturales 6. Los conocedores. Edelvives
Anexo 1
OBSERACION
El grado de complejidad se evidenciara en el producto final cada alumno tomara nota de acuerdo a su nivel de
desarrollo personal y por lo tanto elaborara un video con diferente complejidad.
