PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
JEFATURA DE REGIÓN 22
ESCUELA N°15 “REMEDIOS DE ESCALADA DE SAN MARTÍN"
Tte. ORIGONES- VILLARINO
PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
MATERIA: PDL
DOCENTE: Fernández, Mariana
INSTITUCIÓN: E.P N°15 “Remedios de Escalada de San Martín”
AÑO: Pluriaño
CICLO LECTIVO: 2025
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TIEMPO Cuarto año Quinto año Sexto año
MARZO El gato con botas Mowgli El pozo
ABRIL https:// [Link] [Link]
[Link]/ contenido/mowg li-2/ contenido /el-pozo-orientaciones-docentes-v-2/
contenido/el-ga to- con-botas-
orientaciones-docentes-para-cuarto- ● Kwaheri. A. Ferrari
ano/ [Link]
● El traje nuevo del Emperador contenido/la-historiade-kwaheri-orientaciones-
[Link] docentes/
ar/contenido/el-tra je-nuevo-del-
emperador-orientaciones-docentes-
para-cuar to-ano/
MAYO Aladino Uno de estos dos cuentos a elección de las y los CONTINUACIÓN
[Link] docentes:
[Link]/contenido/aladinoy-la- ● Kwaheri
lampara-maravillosa-orientaciones- ● El loro pelado o La tortuga gigante H. Quiroga.
docentes/ [Link] ● El narrador de historias de Saki
Contar algo sobre Las mil y una s=cuentos+de+la+selva El narrador de historias – Continuemos estudiando
noches. Relato enmarcado, etc. y ([Link])
sugerencia para leer otras historias. ● Las medias de los flamencos H. Quiroga. “El narrador de historias”. Orientaciones docentes
Texto informativo (¿Anexo?) «Las medias de los flamencos». Orientaciones – Continuemos estudiando ([Link])
docentes para quinto año – Continuemos estudiando
([Link])
JUNIO El examen. Mario Méndez Amigos por el viento Mitos griegos
JULIO [Link]
ido/amigo s-por-el-viento-liliana-bodoc/ ● Laberintos
Otros cuentos de la autora, por ejemplo: Un decreto
incomprendido, etc. ● El regreso de Odiseo
Biografía de la autora.
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AGOSTO Peter Pan de James Barrie. La isla del tesoro de R. L. Stevenson CONTINUACIÓN Mitos griegos
Encontrarán en su escuela ejemplares Encontrarán en su escuela ejemplares de la
de la novela que se leerán por capítulos novela que se leerán por capítulos a lo largo de
a lo largo de cada semana, alternándose cada semana, alternándose el empleo de los
el empleo de los libros entre los otros libros entre los otros años de su escuela en que
años de su escuela en que también sigan también sigan la lectura de esta historia.
la lectura de esta historia. Ver orientaciones convertir en anexo lo que se
pueda.
ver orientaciones convertir en anexo lo
que se pueda
CONTINUACIÓN Peter Pan Mitos griegos ● El hilo se corta por lo más delgado
SEPTIEMBRE
● Adolfo. María Cristina Ramos ● Laberintos PRUEBA ESCOLAR
OCTUBRE
● El regreso de Odiseo (Última semana de octubre)
La piedra de hacer sopa versión de CONTINUACIÓN Mitos griegos ● Los crímenes de la calle Morgue E. A. Poe
NOVIEMBRE María Teresa Andruetto. Los crímenes de la calle Morgue – Continuemos
estudiando ([Link])
DICIEMBRE [Link]
default/files/2023/03/p
402_la_piedra_de_hacer_sopa_web.pdf
Orientaciones: Comparar versiones del
mismo cuento popular. .La ollita
hervidora / la versión de Gustavo Sopa
de piedras /
INDICADORES DE AVANCE
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QUINTO AÑO SEXTO AÑO
Sigan la lectura en voz alta de otros; formulen Hagan inferencias sobre lo que van a leer.
LEER A TRAVÉS preguntas a propósito de lo que se va leyendo Sigan la lectura en voz alta de otros, formulen preguntas a propósito
DEL DOCENTE, y estén dispuestos a responder lo planteado de lo que se va leyendo y estén dispuestos a responder lo planteado
CON OTROS Y POR por otros. por otros.
SÍ MISMOS EN Lean solo una mayor cantidad de obras Comenten y seleccionen partes o episodios de su interés.
TORNO A LO literarias. Diferencien la lectura de textos Relean para aclarar dudas o fundamentar sus opiniones.
LITERARIO: narrativos, poéticos y teatrales.
Comenten y seleccionen partes o episodios de
su interés.
ESCRIBIR A Sigan las consignas o restricciones propuestas Contemplen las sugerencias del docente y sus compañeros para
TRAVÉS DEL por el docente. revisar sus escritos.
DOCENTE Y POR SÍ Participen en situaciones de planificación Sigan las consignas o restricciones propuestas por el docente.
MISMOS EN TORNO colectiva e individual: aporten ideas, En una revisión global, lean “cómo va quedando” el texto antes de
A LO LITERARIO: propongan formas de ordenar el texto y continuar, repongan información importante que no se consideró
alternativas posibles para una historia. previamente; adviertan inadecuaciones entre lo que se quiso escribir
En una revisión puntual, detecten repeticiones y lo que efectivamente se escribió; tengan en cuenta el ámbito de
innecesarias y prueben diferentes recursos circulación del texto; consideren si la organización de las ideas es la
gramaticales para evitarlas; resuelvan dudas más adecuada y si es necesario apelar a conectores para explicitar
de normativa lingüística (empleo de las relaciones temporales, causales y consecutivas.
vocabulario, organización de las oraciones) a
partir de la reflexión sobre lo que se escribió y
la consulta al docente, a pares y textos de
referencia como diccionarios o manuales.
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En la descripción, reflexionar sobre los Revisen la correlación de los tiempos verbales en una narración.
REFLEXIÓN SOBRE sustantivos y los adjetivos calificativos al Recurran a distintas formas de cohesión textual.
EL LENGUAJE: terminar las partes y las características de lo Utilicen distintos signos de puntuación de manera pertinente.
que se describe. Revisen y consulten la ortografía de las palabras.
En la narración, controlar la correlación de los
tiempos verbales (presente, pasado, futuro) y
considerar el uso de conectores temporales y
causales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Realización de la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir un sentido global
del texto antes de analizarlo por parte.
Realización de anticipaciones sobre el sentido del texto y busquen índices que permitan
verificarlas o corregirlas.
Resolución de dudas sobre el significado de palabras, expresiones ambiguas o desconocidas
apelando al contexto, relacionándolas con otras palabras, buscando en el diccionario, etc.
Controlen la propia comprensión: identifiquen lo que resulta ambiguo, confuso o
incomprensible.
Observación, comprensión, comentario y reflexión acerca de los usos orales y escritos de la
lengua y de la adecuación de estos a sus intenciones comunicativas.
Seguimiento de las consignas o restricciones propuestas por el docente.
Planificación y participación en las situaciones de planificación aportando ideas, formas de
ordenar el texto, alternativas posibles.
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Despliegue de estrategias para revisar sus textos de manera autónoma y cada vez más
especifica.
Lectura de “cómo va quedando” su texto antes de continuar con la producción escrita.
Advertencia de inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y lo que efectivamente se
escribió.
Detección de repeticiones innecesarias y prueben distintos recursos gramaticales para
evitarlas.
Utilización de distintos signos de puntuación de manera pertinente, y revisen y consulten la
ortografía de las palabras.
RECURSOS:
Libros, pizarrón, marcador, afiches, carteles, diccionarios, fotocopias, libros, etc.
BIBLIOGRAFÍA:
Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo. Buenos Aires,
2018.
Continuemos estudiando.
