SECUENCIA DIDÁCTICA
ESCUELA:
GRADO: 6.ª SECCIÓN: “A” TURNO: Mañana.
DOCENTE:
ESPACIO CURRICULAR: Matemáticas
FECHA DE PRESENTACIÓN:
TIEMPO: Desde: Hasta:
EJES:
CONTENIDOS:
Divisibilidad.
Números primos y compuestos.
Descomposición de números en factores primos.
Aplicación de las nociones de números primos.
Múltiplo común divisor y divisor común menor en su resolución de
problemas.
Resolución de problemas que implican el uso de múltiplos y divisores
para realizar descomposiciones multiplicativas.
Resolución de problemas que impliquen el uso de criterio de
Divisibilidad para establecer relaciones numéricas y anticipar
resultados.
OBJETIVO GENERAL:
✓ Reconocer relaciones de orden entre números Primos y compuestos,
mediante la resolución de ejercicios.
✓ Argumentar sobre la validez de los procedimientos matemático,
mediante la resolución de problemas matemáticos.
✓ Aplicar la resolución de problemas para encontrar el mínimo común
múltiplo y el máximo común divisor, mediante ejercicios y problemas
matemáticos.
✓ Clasificar números en múltiplos y divisores, mediante ejercicios y
teoría.
✓ Diferenciar números primos de compuestos, mediante ejercicios y
problemas matemáticos.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
➢ Situaciones problemáticas.
➢ Ejemplos.
➢ Resoluciones en grupo.
Día 1
Fecha:
• Objetivo. Calcular múltiplos y divisores mediante distintos
procedimientos de resolución.
Tema: Divisores y múltiplos
Inicio:
Se comenzará la clase con la siguiente explicación:
“Desde hace mucho tiempo, el hombre se vio en la necesidad de tener que
repartir cantidades de cosas entre personas, tratando de dar a cada una el
mismo número de unidades.
A través de la práctica descubrió que este problema a veces tenía solución y
a veces no. Este hecho hizo que se estudiase qué relación se encontraba
entre los números en los que este problema sí tenía solución y los números
en los que no.
De esta forma se comenzó a profundizar en lo que hoy llamamos: la
divisibilidad.”
Para saber de qué se trata la divisibilidad se propondrá resolver el siguiente
problema:
Luego se preguntará y escribirá en la pizarra:
¿Están de acuerdo con lo que dice Lucia? ¿Por qué? Escriban en sus carpetas
las respuestas:
Se pedirá a los niños, que compartan sus respuestas y, si alguno hizo un
procedimiento o cálculo, lo deberá explicar.
Desarrollo:
Se explicará en la pizarra lo siguiente:
Saber si un número es par es muy simple, los números pares son aquellos
que al dividirlos por 2 el residuo es 0 (2, 4, 6, 8, 9, 10, 12…). Por lo tanto, los
números que no pueden ser divididos exactamente por 2 son impares.
Como, por ejemplo:
Puse de ejemplo 572, si nosotros dividimos este 572 divido 2 y nos da de
residuo 0 es un número par:
572 ÷ 2 = 286
Ósea que:
572 2
12 286
Luego se continuará:
Como vimos, para saber si un número es par, lo podemos dividir por dos; si el
resto no da 0 significa que es impar.
Este ejercicio se aplica para la regla de divisibilidad y esto nos sirve para saber
si un número es divisible por otro.
También existen reglas para saber si un número es divisible por otro, esas
reglas se llaman criterios de divisibilidad
Se les entregará una copia a los niños, ellos la pegarán.
Actividades:
1. pega y lee las siguientes copias.
Un número es múltiplo de otro número, si la división del primero por el
segundo tiene resto 0.
En este caso se dice que el segundo es divisor del primero. Por ejemplo,
20 es múltiplo de 5, por lo que 5 es divisor de 20.
20 5
20 4
0
2. Realiza el siguiente problema:
A. En la biblioteca del aula hay 78 libros para colocar en tres estantes. ¿Cuántos
libros se pueden colocar en cada estante, de manera que en todos haya la
misma cantidad y no sobre ninguno? ¿Cómo lo resolviste?
Cierre:
Se compartirán los resultados en la pizarra, se despejarán dudas y se
harán conclusiones de lo visto en clases.
Observaciones:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Día 2
Fecha:
• Objetivo. Resolver problemas de divisibilidad y múltiplos
mediante la aplicación los criterios de divisibilidad.
Tema: Divisibilidad y Múltiplos
Inicio:
Se comenzará la clase recordando los criterios de divisibilidad, mediante un
afiche para el aula.
Luego se les presentara un problema:
1. Una panadería horneó a la mañana 32 budines, que necesita organizar en
paquetes para ponerlos a la venta. Quiere hacer todos los paquetes iguales.
¿De a cuantos budines podría poner en cada paquete para que no sobre
ninguno? (10min)
Luego se preguntará: ¿Cómo lo resolvieron?
Se pedirá a un estudiante que lo resuelva en la pizarra y explique como lo
hizo.
Desarrollo:
A. Resuelve los siguientes ejercicios:
Para una actividad en el colegio, el grado tiene 30 chicos y chicas necesita
armar grupos para trabajar en conjunto. ¿De cuantas personas puede ser
cada grupo para que no quede nadie solo/a y todos los grupos tengan la
misma cantidad?
B. Escribí 4 múltiplos y 4 divisores de los siguientes números:
Números Múltiplo Divisor Resoluciones
1212 24
18 44
2099 96
36 15
Cierre:
Se compartirán los resultados en la pizarra, se despejarán dudas y se
preguntara: ¿Qué relación tienen los divisores y los múltiplos?
Por último, se harán conclusiones de lo visto en la clase.
Observaciones:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________________________________
Día 3
Fecha:
• Objetivos. Aplicar el mínimo común múltiplo para la resolución de
problemas.
Tema: Mínimo común múltiplo
Inicio:
Se comenzará la clase repasando los saberes previos mediante el siguiente
ejercicio:
A. 180 es múltiplo de 12: ¿Por qué? _______________________________
B. 15 es divisor de 180: ¿Por qué? _______________________________
C. 180 es múltiplo de 24: ¿Por qué? ________________________________
Luego de la actividad la docente continuara:
Como habrán visto en la copia estábamos recordándolos divisores, pero
también, los múltiplos, recuerden que un múltiplo es el resultado de multiplicar
un número por todos y cada uno de los números naturales un ejemplo claro
de esto son los múltiplos que podemos encontrar en la tabla pitagórica.
Entonces podemos decir que 25 es múltiplo de 5 porque 5x5 es 25. Y 5 es
divisor de 20.
Desarrollo
Se dará inicio al tema nuevo mediante el siguiente problema:
1. Mía y Nicolás se encontraron en el club de gimnasia:
Yo practico gimnasia
Yo practico natación
artística cada 4 días.
cada 5 días.
¿Cuál será el próximo día en el que volverán a encontrarse? 10 min
Luego, la docente preguntara:
• ¿Qué día se volverán a encontrar Mia y Nicolas?
Después de escuchar las respuestas continuara:
Ese día que tienen los chicos en común se llama mínimo común múltiplo.
Ósea que Mia y Nicolás se encontraran otra vez dentro de 20 días.
Para entender mejor vamos a leer una copia.
Actividades.
2. Pega y lee la siguiente copia.
Se llama mínimo común múltiplo entre dos números al menor de los
múltiplos comunes entre ellos. Por ejemplo, el mínimo común múltiplo
entre 4 y 5 es 20
Porque si buscamos un número en común multiplicando estos números
sería algo así:
4= 4-8-12-15-20
5= 5-10-15-20
Es lo mismo que decir 5x4= 20 o 4x5=20.
Para entender mejor te propongo que ayudes asaltar a estos animales.
De 3 en 3
¿No es una forma muy simple de sacar el m.c.m?
3. Resuelve la siguiente actividad:
En el club organizan una maratón de 42 km. En la salida hay un puesto de
agua y una ambulancia. Los puestos de agua los pondrán cada 4 km y las
ambulancias, cada 6 km. ¿Cuál es el próximo kilómetro en el que habrá un
puesto de agua y una ambulancia juntos?
Puesto de agua
Ambulancias
Cierre:
Se compartirán los resultados en la pizarra, se despejarán dudas y se harán
conclusiones de lo visto en clases.
Observaciones:________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________
Día 4
Fecha:
Objetivos: Aplicar el máximo común divisor para la resolución de
problemas.
Tema: Máximo común divisor.
Se comenzará la clase repasando los saberes previos mediante el
siguiente ejercicio:
Encuentra el mínimo común múltiplo de los siguientes números:
Tengo una canción que se repite cada 2 minutos y otra canción que se
repite cada 3 minutos. ¿Después de cuánto tiempo las dos canciones
comenzarán desde el principio y al mismo tiempo?
Resolución:
3=3- 6-9-12-15
2=2-4-6-8-10
Luego de la actividad se continuará:
Para descubrir el nuevo tema les propongo un problema:
Juan Pérez quiere cubrir una pared de 156 cm de largo hasta una altura de
132 cm con la menor cantidad de ladrillos cuadradas. ¿Cuánto debe medir el
lado de cada ladrillo? (10 min).
Se ira guiando a los estudiantes:
La medida del lado de cada ladrillo debe ser divisor de 156 cm y 132cm.
Divisores de 156: 1; 2; 3; 4; 6; 12; 13; 26; 39; 52; 78 y 156.
Divisores de 132: 1; 2; 3; 4; 6; 11; 12; 22; 33; 44; 66 y 132.
Los ladrillos pueden medir 1; 2; 3; 4; 6 o 12 cm de lado.
Observen que 1; 2; 3; 4; 6 y 12, son los divisores comunes de 156 y 132.
Si Juan Pérez quiere usar la menor cantidad de ladrillos, debe escoger los
más grandes.
Entonces va a elegir los de 12 cm de lado.
Observen que 12 es el mayor de los divisores comunes de 156 y 132.
Este divisor mayor se lo denomina “máximo común divisor (m.c.d.) de dos o
más números”
1. Lee y pega la siguiente copia.
Se llama máximo común divisor entre dos números al divisor común más
grande posible entre ambos.
Por ejemplo, los divisores entre 156 y 332 son 1,2,3,4,5,6 y 12.
El máximo común divisor entre ellos es el 12.
2. Resuelve la siguiente actividad.
En el club compraron 24 chupetines y 40 caramelos. Van a armar bolsitas que
tengan la mayor cantidad posible de golosinas, pero con igual cantidad de
caramelos o chupetines.
Responde en la carpeta:
¿Cuántas bolsitas de caramelos Y cuántas bolsitas de chupetines armarían?
Respuesta:
24: 1,2,3,4,6,8
40: 1,2.4.5.8
8 es el máximo común divisor de 24 y 40. Ósea que van a armar 8 bolsitas
con caramelos y chupetines.
Cierre:
Se compartirán las respuestas en la pizarra y se aclararán dudas. Se concluirá
el tema visto.
Observaciones:________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________________________
Día 5
Fecha:
• Objetivos. Identificar los números primos y compuestos mediante
la resolución de ejercicios.
Tema: Números primos y compuestos
Inicio:
Se iniciará la clase revisando la actividad de la clase anterior y preguntándoles
como lo resolvieron. Luego de escuchar y aclarar dudas continuara:
Hoy vamos a ver números primos y compuestos ¿alguien sabe algo de este
tema?
Se leerá un afiche que contenga lo siguiente:
Números primos
El número primo es aquel mayor a 1, el cual tiene una característica particular:
solo tiene dos posibles divisores, el 1 y el mismo
Por ejemplo: 2, 3, 5, 11, 13…. Son divisibles por 1 y por ellos mismos
Números compuestos:
Son aquellos que no son primos, ya que son divisibles uno o ms divisores.
Por ejemplo: 4,8,9…. Son divisibles por ellos y por más números.
1. Leemos el afiche y copiamos la definición de números primos y compuestos
2. Resolver la siguiente actividad:
Indica qué números son primos y qué números son compuestos. Justifica tu
respuesta.
Número primo compuesto ¿Por qué?
7
24
111
173
Cierre:
Se compartirán los procedimientos en la pizarra y se preguntara ¿Cómo me
doy cuenta si un número es primo? ¿y compuesto?
• Se presentará un afiche con números primos y compuestos
para que los alumnos pinten.
Por último, se harán conclusiones de lo visto en clases.
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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Día 6
Tiempo:
• Objetivo. Descomponer números en factores primos, mediante
la resolución de ejercicios matemáticos.
Tema: Descomposición en factores primos
Inicio:
Se comenzará la clase revisando saberes previos y preguntara ¿Cómo sé
que un número es primo? ¿y compuesto?
Se escucharán las respuestas y se continuará:
¿Cuánto es 3x2?, entonces ¿Estará bien que yo diga que 6 es igual a: 3x2?
¿Por qué?
Si, está bien porque si yo hago 3x2 es igual a 6.
¿3 y 2 son números Primos o compuestos?
¿Y cómo sería con el 8?
Se escucharán las respuestas y se explicara:
Lo que acabamos de hacer es descomponer un número compuesto en sus
factores primos y esto se hace dividiendo el número dado por el menor de
sus divisores primos. El cociente se vuelve a dividir por el menor de sus
divisores primos y así sucesivamente con los demás cocientes, hasta llegar
a un cociente primo que se dividirá por sí mismo.
Acticvidad1: Descomponer el número 60 en números primos.
Luego la docente pregunta:
¿Cómo resolvieron la actividad?
¿Es 60= 2x2x3x5? ¿Por qué en este caso no podemos decir que 60=10x6?
¿Qué pasa con esos números?
Para entender mejor les daré la siguiente copia:
DESCOMPOSICIÓN DE NUMEROS PRIMOS
Día: 7
• Objetivo. Resolver situaciones problemáticas y ejercicios
aplicando conocimientos sobre:
• Divisibilidad
• Números primos y compuestos.
• Descomposición de números en factores primos.
• Aplicación de las nociones de números primos.
• Múltiplo común divisor y divisor común menor en su resolución de problemas.
• Resolución de problemas que implican el uso de múltiplos y divisores para realizar
descomposiciones multiplicativas.
• Resolución de problemas que impliquen el uso de criterio de Divisibilidad para
establecer relaciones numéricas y anticipar resultados.
Tema: Reforzamos lo visto en clases.
Inicio:
Se comenzará la clase explicando que esta clase será una clase de repaso,
para el día de la evaluación.
Desarrollo:
Resuelve los siguientes problemas:
1. ¿Por qué número se puede dividir 25 sin que sobre nada? Anota todos los
números que encuentres que cumplan esa condición.
¿Por qué número se puede dividir 42 sin que sobre nada? Anota todos los
números que encuentres que cumplan esa condición.
2. Hallamos el mínimo común múltiplo de los siguientes números:
10 8
El m.c.m de 10 y 8
es________________
3. Hallamos el máximo común divisor de los siguientes números:
30
El M.C.D de 10 y 30 es___________
4. Escribe 4 números primos y 4 compuestos.
5. Descompone los siguientes números en factores primos:
8 20 40
Dia 8
• Objetivo. Resolver ejercicios matemáticos aplicando conocimiento
sobre:
• Divisibilidad.
• Números primos y compuestos.
• Descomposición de números en factores primos.
• Aplicación de las nociones de números primos.
• Múltiplo común divisor y divisor común menor en su resolución de problemas.
• Resolución de problemas que implican el uso de múltiplos y divisores para realizar
descomposiciones multiplicativas.
• Resolución de problemas que impliquen el uso de criterio de Divisibilidad para
establecer relaciones numéricas y anticipar resultados.
Tema: Evaluación.
Para la evaluación se necesitará una hoja de apoyo donde se evidenciarán
los procesos de resolución de cada estudiante.
Actividades:
1) Responder v(verdadero) o f(falso)
A. 846 es divisible por 2.
B. 755 es divisible por 3.
C. 850 es divisible por 5.
D. 640 es divisible por 6.
2) Marca los números que sean múltiplos de 3.
1 2 5 94 17 24 9 28
30 44 87 102 36 43 8 4
223 33 11 16 55 70 46 15
3) Realiza las siguientes factorizaciones:
8 15 10
10
4) Hallar el M.C.D de 60 y 30:
5) Hallar el m.c.m de 20 y 15:
11
N° DE ORDEN
10
09
08
07
06
05
04
03
02
Maia
Lujan
Paola
Lionel
Carlos
Naomi
Abigail
Fabian
Burgos
Andrés
Gabriel
Manuel
Daniela
Ximena
Isabella
Isabella
Nahiara
Luisana
Álvarez,
01 Álvarez,
Donoso,
Natasha
Canuhé,
Milagros
Facundo
Facundo
NOMBRE
Corrales,
Choque,
Cardozo,
Sánchez,
Fernando
Lian Gael
Francisco
Cansinos,
Chocabar,
Guaymas,
APELLIDO Y
Identifica la relación de
orden de los números
primos y compuesto,
mediante ejercicios de
cálculo.
MAPEO DE LOGROS:
Resuelve problemas
para encontrar
el m.c.m y el M.C. D
Descompone números
naturales en producto
de factores primos.
Resuelve problemas
haciendo uso de los
saberes sobre: los
contenidos vistos en
clases.
Aplica el M.C.D y el
m.c.m para la resolución
de problemas.
Calcula múltiplos y
divisores mediante la
resolución de
problemas.
Utiliza los criterios de
divisibilidad para la
resolución de
problemas.
Evidencia saberes de las
clases en la evaluación.
12 Laguna,
Naiara
Isabella
13 Lavalleja,
Zoe Candela
14 Liendro-
Áraoz,
Priscila
Ester
15 Mamami,
Mario
Leandro
16 Mamami-
Aguirre,
Georgina
Maribel
17 Quinteros,
Angeles
María Juana
18 Quiroga,
Rosa
Guadalupe
19 Reyes-
Gerónimo,
Aaron
Cristian
20 Ríos, Axel
Adrián
21 Sandoval,
Tiziano
Benjamín
22 Toconas,
Máteo
Darien
23 Vera,
Benjamín
Lautaro
24 Zolorza, Zoe
Josefina
25 Lescano-
Frias,
Santiago
Benjamín
RECURSOS:
Afiches
Hojas de apunte
Fotocopias
EVALUACÍON:
Será de manera procesual y formativa para evidenciar logros o
reforzar saberes
BIOGRAFÍA CONSULTADA:
➢ Mi libro de 6° manual Santillana. -1ª. Ed-Buenos Aire:
Santillana, 2003
➢ Sexto año de educación primaria: Salta enseña, Salta
aprende/ Alejandra Giuliani…[et al.].- 1ª edición para el
alumno 6ª reimp- Salta: Ministerio de educación,
Ciencia y Tecnología de la provincia de Salta, 2021.
➢ Matetubers 6/ Adriana Diaz… [et al] Edición para
ministerio de educación de la Nación.
➢ Matemática 6/ Mónica Agrasar, Silvia Altam. -1° ed.-
Buenos Aires: Longseller, 2004
https://ele.chaco.gob.ar/pluginfile.php/316212/mod_resource/co
ntent/2/M%C3%BAltiplos_6%C2%BA%20Grado_B_29.07.pdf
https://ele.chaco.gob.ar/pluginfile.php/409203/mod_resource/co
ntent/1/Descomposici%C3%B3n%20en%20factores%20primos_
6%C2%BA%20Grado%20B_09.10.2020.pdf
OBSERVACIONES:
FIRMA DEL VICEDIRECTOR FIRMA DEL TITULAR DE LA CATEDRA IV
FIRMA DEL ALUMNO RESIDENTE:
