DISEÑO CURRICULAR. NIVEL INICIAL.
2025 (Sala 4-5 años)
Aprender a leer y escribir implica adquirir, además de las habilidades del lenguaje
oral, el dominio del sistema de escritura de la lengua. En el caso del español, el sistema
se rige por el principio alfabético mediante el cual las letras representan los sonidos de
las palabras. Para que los niños logren comprender la relación entre la oralidad y la
escritura, el Nivel Inicial promueve de modo sistemático y lúdico el desarrollo de la
conciencia fonológica y el aprendizaje de las correspondencias.
La conciencia fonológica es la habilidad que permite reconocer y manipular los
sonidos que componen las palabras de la lengua oral, por lo que se inicia con el
reconocimiento de rimas y se consolida cuando se logra identificar cada uno de los
sonidos que se articulan en una palabra. Se trata de una habilidad precursora ya que, al
poder identificar los sonidos, los niños pueden avanzar con facilidad en el
establecimiento de las correspondencias entre sonidos y letras.
El bloque Precursores y sistema de escritura reúne los contenidos que los niños
necesitan aprender para construir las bases fundamentales de la lectura y la escritura.
Estos son: la conciencia fonológica, las correspondencias entre letras y sonidos, y el
trazado de las letras.
Una vez que los niños desarrollan cierto nivel de conciencia fonológica, saben trazar
algunas letras y aprenden a relacionarlas con sus sonidos; con el modelado del docente,
se inician en la escritura y lectura de palabras simples conformadas por pocos fonemas
(comenzando con tres fonemas y dos sílabas), aprendizaje que irán ampliando en el
transcurso de su trayectoria escolar.
VER CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO DE CADA BLOQUE:
- Oralidad
- Precursores y sistema de escritura
- Comprensión de textos
- Producción escrita.
Orientaciones, propuestas para la enseñanza.
ORALIDAD:
-Ronda de intercambio: participación, socialización de experiencias personales,
pensamientos, vivencias…
-Instancias de conversación grupal en torno a algún tema especifico: salida didáctica,
escritor, problema entre pares..
- discurso descriptivo: características de objetos, personas, lugares… juego “veo-veo”,
“muestro y cuento”
-Situaciones en las que los niños deban formular o seguir instrucciones para realizar
algo….
-armar las normas de convivencia de la sala
Tener presente preguntas abiertas ( qué, quien, cuando, donde)
PRECURSORES Y SISTEMA DE ESCRITURA.
1- Actividades de sensibilidad fonológica: reconocer y reproducir rimas, inventar
versos con palabras que rimen con sus nombres, repetir poesías, completar
versos…
2- Juegos con los sonidos: cantar canciones breves, recitar poesías ( con las
distintas vocales, por ejemplo: la mar estaba serena…
3- Juegos con sílabas, saltos o palmadas de las imágenes que podemos ir sacando
de una bolsa, por ej.
4- Identificar palabras que comiencen con la misma sílaba, buscando objetos en el
espacio: ej. “Viene un barco cargado de palabras que empiezan con MA…”
5- Juegos de reconocimiento de la sílaba final, con fichas de dominó con imágenes.
MESA. SAPO
6- Juego de identificación (desafío) del sonido inicial y final de palabras orales:
imágenes de OSO, OJOTA
7- Lotería: cartones de imágenes, la docente saca imágenes o letras y deben
identificar las del cartón: SERPIENTE- SOPA- SAL
8- Usar títere o muñeco para PROLONGAR (estirar) LOS SONIDOS E
IDENTIFICARLOS ( Conciencia Fonológica)
9- Juego de “atrapar sonidos de las palabras”
10- Para trabajar correspondencia sonido-letra. Se sugiere comenzar por vocales,
luego consonantes (l m n s)
11- A medida que avanzan en el conocimiento de las correspondencias y en el
desarrollo de habilidades de análisis fonológico, se puede proponer la escritura
de las palabras con dos sílabas de estructura fonológica simple (consonante-
vocal, consonante-vocal, como LUNA).
12- Para que los niños tengan muchas oportunidades de practicar la segmentación y
escritura de palabras, se sugieren actividades individuales para las cuales se
distribuyen en las mesas hojas o cartones con casilleros, fichas o tapitas,
diferentes ilustraciones de objetos o animales, letras móviles, y lápices que
utilizarán los niños con la guía del docente.
13- Resulta fundamental, al mismo tiempo, que los niños adquieran habilidades de
trazado de letras. necesitan desarrollar la grafomotricidad indispensable para
aprender los movimientos implicados en la correcta direccionalidad de los
trazos. Por esto, resulta necesario brindar actividades para que ejerciten las
habilidades motoras implicadas en los diferentes tipos de grafismos que servirán
de apoyo a la escritura de las letras. La enseñanza de esta habilidad debe ir
acompañada del reconocimiento del sonido que representa cada letra para que
aprendan, al mismo tiempo, las correspondencias. Se pueden utilizar diferentes
materiales y elementos que proporcionan información sensorial táctil necesaria
para ir interiorizando la forma y los movimientos que requiere el trazado de cada
una. En un momento posterior, se realizarán propuestas para la enseñanza y
práctica del trazado con lápiz.
El abecedario colgado en la pared con dibujos de referencia es un re-
curso útil al cual pueden apelar cuando se realizan estas actividades y otras de
producción escrita.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS:
Lectura dialógica o interactiva: supone un diálogo entre el que lee y el que
escucha y que involucra activamente a los niños en ese proceso, para que se
familiaricen tempranamente con el uso de las estrategias que emplea un lector
para comprender los textos.
Aquí es importante leer previamente el texto! Marcar palabras o imágenes que
creamos que pueden no conocer para explicar.
Mostrar tapa, contratapa, autor, ilustrador,imágenes, inferencias.
Durante la lectura en voz alta y mientras muestra las ilustraciones de los textos
(si es que tienen),
El docente hace pequeñas pausas para dialogar con los niños su contenido
(explica palabras o frases complejas, hace preguntas para promover la
realización de inferencias, etc.).
Las breves pausas durante la lectura sirven también para retomar las ideas
principales, enseñar conceptos y palabras nuevas o realizar preguntas para que
los niños relacionen la información con los conocimientos previos.
Después de la lectura, se espera que el docente realice preguntas para guiar la
reconstrucción del texto haciendo hincapié, en el caso de los cuentos, en los
eventos y cómo se relacionan entre sí, y también propicie la reflexión sobre las
intenciones, pensamientos y sentimientos de los personajes
En un momento posterior, puede proponer a los niños dramatizar el cuento,
renarrarlo a partir de imágenes y/o dibujar el personaje principal, el lugar donde
ocurre la acción o algún evento en particular del cuento…
Trabajar la variedad de tipos textuales: narrativos, expositivos, instructivos,
argumentativos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
1-los niños acompañados por el docente, planifican lo que van a escribir, es
decir, piensan el propósito, el destinatario, el contenido, cómo organizar la
información, etcétera.
2- Mientras el docente va redactando el texto que le dictan los niños, va
mostrando que, a medida que se escribe, hay que ir revisando y corrigiendo. Al
mismo tiempo, orienta la atención hacia las convenciones de la escritura
(direccionalidad, posición de las letras y separación entre palabras), el uso de los
signos de puntuación, el uso de conectores o nexos que unen las oraciones o las
partes del texto (pero, como, cuando, porque)…
- 3-Una vez que se termina de redactar, el docente relee el texto para revisar
grupalmente la escritura, atendiendo a la cohesión y la coherencia.
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MATEMÁTICA
VER CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO DE CADA BLOQUE:
NÚMERO
➔ El número como memoria de cantidad, para comunicar o anticipar
cantidades, comparar, o formar colecciones. Por ejemplo: “En un solo viaje, traé
un pincel para cada lata” (las latas sobre una mesa y los pinceles alejados, de
manera que no se puedan ver simultáneamente latas y pinceles).
➔ El número como memoria de posición, para anticipar el lugar en una colección
ordenada: “Si estás en el casillero 4 y sale el 2 en el dado, ¿a qué casillero
llegarás?”. Cuando se decide en qué orden salieron jugadores según el puntaje
obtenido al finalizar un juego, se apela a esta función del número. En ese caso,
además, intervienen los adjetivos ordinales primero, segundo, tercero, etcétera.
➔ El número como recurso para anticipar el resultado al reunir dos cantidades o
transformar una cantidad. Por ejemplo: “Si había 5 lápices y se agregaron 2,
¿cuántos hay ahora?”.
➔ El número como memoria de una medida, para expresar cuántas veces una
magnitud contiene una unidad de medida. Por ejemplo: “¿Cuántos pasos hay
desde la puerta a la ventana que está enfrente?; ¿es lo mismo si lo hacemos con
los pasos de Clara o los pasos de la maestra?”.
➔ El número como código o etiqueta, utilizado para identificar un objeto sin
valor cardinal, como los números de colectivo.
En la sala, la banda numérica, el calendario, el reloj o el teclado de la computadora son
recursos valiosos (entre otros) para familiarizarse con los números. Los niños pueden
acudir a ellos para buscar información numérica: por ejemplo, siguiendo el orden de los
números que allí aparecen mientras van contando para determinar cuál es el nombre o la
escritura de un número.
Los juegos con reglas convencionales, como el juego de la oca y loterías con intervalos
numéricos ajustados, son excelentes oportunidades para el uso de números escritos. Por
ejemplo, en los juegos de tableros numerados, se espera que los niños puedan identificar
el número que sale en el dado para cada jugada, mediante el reconocimiento perceptivo
inmediato o a través del conteo, y luego avancen esa cantidad de casilleros.
ESPACIO Y FORMAS GEOMÉTRICAS:
- analizar desde qué posición se tomó la fotografía de una persona
- realizar recorridos espaciales usando su propio cuerpo o dispositivos
programables, como robots, observando las causas y efectos de sus acciones.
planificación de trayectorias y la resolución de problemas en diferentes
contextos.
- comunicar posiciones de objetos o personas en relación con un punto de
referencia, lo cual adquiere cada vez mayor precisión: al costado, pegado, arriba
de, abajo de, a la izquierda de, a la derecha de, detrás de, delante de. Con el
tiempo, podrán identificar que estas relaciones dependen del punto de vista: “a la
izquierda de…” desde una perspectiva puede ser “a la derecha de…” desde otra.
- analizar desde qué posición se tomó la fotografía de una persona, realizar
recorridos espaciales usando su propio cuerpo o dispositivos programables,
como robots, observando las causas y efectos de sus acciones.
- salidas didácticas que se puedan anticipar con la creación de un plano con
referencias espaciales que luego se puedan cotejar
- copiar un cuadrado en papel cuadriculado, utilizando un modelo de referencia
- armar o reproducir una figura a partir de figuras geométricas recortadas
- participar en juegos interactivos o digitales donde se deba identificar y clasificar
figuras geométricas
MEDIDA
➔ Los objetos de uso cotidiano poseen diversas propiedades físicas que pueden ser
medidas, como al comprar una botella de agua en función de su capacidad (por
ejemplo, una botella de 1,5 litros).
➔ Además de la capacidad,la botella también tiene otras características físicas,
como su peso y altura.
➔ determinar cuántas veces una cantidad seleccionada como unidad de medida, ya
sea convencional o no, está contenida en otra de la misma magnitud.
➔ al observar el ancho de la puerta de la sala. y el de la biblioteca, puede inferir
que una es más ancha que la otra
➔ a partir de actividades concretas, comienzan a utilizar su cuerpo como
herramienta de medición. Es común que usen sus manos, pies o brazos para
comparar objetos. Un ejemplo sería medir el ancho de la puerta con pasos: “El
ancho de la puerta de la sala es de 10 pies y el de la biblioteca es de 8 pies, por
lo que la puerta de la sala es más ancha”. Estas comparaciones iniciales, aunque
rudimentarias, sientan las bases para un entendimiento más formal y
estructurado de la medición en etapas posteriores
➔ Se podría establecer cuál de dos rectángulos o más de papel afiche, que simulan
ser manteles o alfombras para el sector de una casita, ocupa más espacio. Esta
comparación se verá facilitada si uno de los lados de todos los rectángulos tienen
la misma longitud, de modo que los niños puedan hacer concordar un extremo y
observar si los rectángulos coinciden o si uno sobrepasa a otro, ocupando así
más espacio plano.
