1.

EL CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

1.1. EL SISTEMA EDUCATIVO

La intervención educativa se dirige a mejorar las competencias, capacidades y habilidades del alumnado y
se desarrolla dentro del sistema educativo de un país.
• Definición: El sistema educativo organiza y estructura la enseñanza formal.
• Cada país decide los aprendizajes y el modelo educativo que quiere implementar.

Modalidades educativas:
1. Educación formal: Reglada, organizada institucionalmente.
Ejemplo: primaria, secundaria.
2. Educación no formal: Fuera de la enseñanza reglada.
Ejemplo: actividades extraescolares.
3. Educación informal: Espontánea, sin planificación.
Ejemplo: aprendizaje por medios decomunicación.

1.2. LEGISLACIÓN EDUCATIVA

Las leyes educativas concretan el derecho a la educación:
• LOMLOE (2020): Es la ley vigente en España y modifica la LOE.
• Evolución:
o LOGSE (1990): Educación básica obligatoria hasta los 16 años.
o LOCE (2002): No aplicada por cambio de gobierno.
o LOE (2006): Inclusiva y sin segregación.
o LOMCE (2013): Creación de la FP Básica.

1.3. ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO

1. Educación Infantil (0-6 años): Voluntaria y ordenada en dos ciclos (0-3 y 3-6 años).
o Ejemplo: En el ciclo 3-6 años, se prioriza el desarrollo cognitivo y afectivo.
2. Educación Primaria (6-12 años): Obligatoria y gratuita, organizada en 6 cursos.
o Ejemplo: Organización en ciclos (inicial, medio, superior).
3. ESO (Educación Secundaria Obligatoria) (12-16 años): Se obtiene el título de Graduado enESO.
o Ejemplo: Programas de diversificación curricular para quienes tienes dificultades.
4. Bachillerato: Dos cursos con modalidades (ciencias, humanidades, artes).
o Ejemplo: Permite el acceso a la universidad o FP superior.
5. Formación Profesional (FP):
o Grado Básico, Medio y Superior.
o Ejemplo: Un técnico superior puede acceder a estudios universitarios.
6. Enseñanzas de régimen especial:
o Ejemplo: Enseñanza artística, de idiomas y deportivas.
7. Enseñanzas universitarias: Grado, máster y doctorado.
o Ejemplo: El sistema ECTS permite convalidaciones en el EEES.
8. Educación para adultos: Permite obtener títulos básicos y actualización profesional.
o Ejemplo: Una persona adulta puede obtener la ESO a través de pruebas
específicas.
1.4. ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
Documentos organizativos:
1. Proyecto Educativo de Centro (PEC): Define objetivos, valores y organización.
2. Programación General Anual (PGA): Planificación anual de actividades.
3. Reglamento de Régimen Interior (RRI): Normas de convivencia y funcionamiento.
Ejemplo: En un colegio, el PEC puede priorizar la inclusión educativa como uno de sus objetivos
principales, proponiendo actividades de refuerzo para alumnado con necesidades específicas.
 2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.1 LOS MODELOS EDUCATIVOS Y LA DIVERSIDAD

El objetivo del sistema educativo es dotar a todos los alumnos y alumnas de competencias
necesarias para ser miembros activos de la sociedad. La atención a la diversidad ha
evolucionado desde modelos excluyentes hasta la inclusión actual.
• Educación especial: Surge en el siglo XX, enfocada en centros específicos para alumnado con
discapacidades.
o Ejemplo: Centros con programas específicos para alumnos con síndrome de Down.
• Normalización: Se acepta la diversidad como algo natural. Ejemplo: Aulas inclusivas donde todo el
alumnado participa.

2.2 INTEGRACIÓN EDUCATIVA

La integración educativa busca incorporar a los alumnos con necesidades específicas al sistemaordinario,
proporcionando los apoyos necesarios:
• Beneficios:
1. Desarrollo de habilidades y capacidades al interactuar con iguales.
2. Promueve valores como la solidaridad y la tolerancia.
3. Enriquece la experiencia educativa de toda la comunidad.
Ejemplo: Un alumno con discapacidad motriz participa en las mismas clases con apoyo técnico y
docente.

2.3. INCLUSIÓN EDUCATIVA

La inclusión educativa implica que todo el alumnado, independientemente de sus condiciones personales,
aprenda junto en un entorno adaptado y flexible.
• Equidad educativa: Se educa respetando las diferencias individuales.
o Factores condicionantes: capacidades personales, nivel socioeconómico, contexto
familiar.
o Ejemplo: Adaptaciones metodológicas según el ritmo de aprendizaje.

2.4. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE

Son factores que limitan el acceso a la educación:
1. Comunicativas: Ejemplo: Dificultades auditivas o lingüísticas.
2. Físicas: Ejemplo: Escuelas sin rampas para sillas de ruedas.
3. Culturales: Ejemplo: Estereotipos sobre capacidades bajas en alumnos con discapacidad.
4. Pedagógicas: Ejemplo: Metodologías que no se adaptan a la diversidad.
Apoyo a la intervención educativa
2.5. REQUISITOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA
La escuela inclusiva debe adaptarse a la diversidad:
1. Programaciones flexibles: Objetivos y contenidos adaptados.
2. Metodología activa: Aprendizaje cooperativo y participativo.
3. Recursos accesibles: Tecnología, materiales adaptados.
4. Agrupamientos flexibles: Trabajo en grupos heterogéneos y cooperativos.
5. Participación familia y comunidad: Colaboración activa en el proceso educativo.
6. Evaluación flexible: Instrumentos adaptados a las necesidades del alumnado.
 3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ALUMNADO CON NEAE/NESE

3.1 SERVICIOS DE ORIENTACION EDUCATIVAS

Internos:
• Equipos interdisciplinarios dentro del centro educativo.
o Compuestos por docentes, psicólogos, pedagogos, logopedas, especialistas enaudición y
lenguaje, pedagogía terapéutica, entre otros.
• Funciones principales:
o Mejorar la atención a la diversidad del alumnado.
o Apoyar la acción tutorial.
o Prevenir el absentismo y el abandono escolar.
o Detectar tempranamente dificultades de aprendizaje o sociales.
o Orientar académica y profesionalmente en secundaria.
o Coordinarse con servicios externos y familias.

Externos:
1. Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP):
o Apoyan a docentes y directivos para atender la diversidad.
2. Equipos de Atención Temprana:
o Trabajan con niños de 0-6 años en diagnóstico e intervención.
o Ejemplo: Evaluación psicopedagógica, dictámenes de escolarización, orientació a familias.
3. Equipos Especializados:
o Ayudan con casos específicos y adaptaciones curriculares significativas.
o Ejemplo: Intervenciones en pluridiscapacidades o trastornos graves.
2. Escolarización del Alumnado con NEAE
Modalidades:
1. Centros ordinarios:
o Modalidades posibles:
 En el grupo ordinario con adaptaciones leves o refuerzo educativo.
 En aulas de apoyo para intervención individualizada.
 En aulas específicas o enclaves: adaptaciones significativas en la mayoría deáreas.
 Unidades de apoyo a la educación especial: recursos intensivos
2. Centros de Educación Especial:
o Para alumnado con necesidades permanentes, como discapacidad grave o
trastornos graves del desarrollo.
o Etapas:
 Educación infantil especial (3-6 años).
 Educación básica obligatoria (6-16 años, prorrogable a 18).
 Programas de transición a la vida adulta (16-21 años): autonomía, integración
social y habilidades laborales.
3. Modalidad combinada:
o Alumnado que asiste a un centro ordinario y a un centro específico para
recibir apoyo especializado.
4. Otras formas:
o Aulas hospitalarias: Para niños ingresados temporalmente.
o Atención domiciliaria: Para convalecencia prolongada.
o Aulas de acogida: Para estudiantes extranjeros que necesitan aprender la
lengua vehicular.
3.2 Adaptaciones Curriculares y Programación Inclusiva
Adaptaciones Curriculares:
1. No significativas:
o Modificaciones metodología, organización o evaluación sin alterar objetivos del currículo.
o Ejemplo: Uso de sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC),
eliminación de barreras arquitectónicas, adaptaciones tecnológicas.
2. Significativas:
o Cambios profundos en los objetivos y contenidos.
o Ejemplo: Jerarquización de contenidos clave, ajustes en la evaluación según
nuevas metas.
Programación Inclusiva:
• Basada Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), busca personalizar el aprendizaje.
• Medidas:
Universales: Para todos los estudiantes (acción tutorial, evaluación formativa).
o Individualizadas: Temporales y para necesidades concretas.
o Extraordinarias: Intensivas y de larga duración.

Plan de Atención Individualizado (PAI):

• Documento que detalla las medidas y apoyos específicos para cada alumno.
• Incluye datos del estudiante, adaptaciones curriculares y evaluación continua.

3.3. Respuestas Educativas a Colectivos Específicos

Dificultades de aprendizaje:
• Refuerzo educativo:
o Grupos reducidos en materias clave (lenguas, matemáticas).
o Ejemplo: Dos subgrupos trabajando a ritmos diferentes.
• Programas de diversificación curricular:
o Para alumnos de ESO con dificultades para seguir el currículo ordinario.
o Ejemplo: Reorganización de materias en ámbitos temáticos.
Discapacidades sensoriales:
1. Visual:
o Braille, estimulación táctil, tecnologías apoyo (lectores texto, lupas electrónicas).
2. Auditiva:
o Modalidad bilingüe (lengua de signos y oral) o modalidad oral con apoyo auditivo.
Discapacidad física:
• Eliminación de barreras arquitectónicas, materiales adaptados (sillas especiales,
dispositivos tecnológicos), ajustes en actividades físicas.
Discapacidad intelectual:
• Priorización de habilidades prácticas y sociales (vida diaria, comunicación, relaciones
interpersonales).
Trastornos graves de conducta:
• Tutoría constante, rutinas claras, enfoque en intereses personales, colaboración entrefamilia y
escuela.
TEA (Autismo):
• Organización del entorno, apoyos visuales (pictogramas), actividades significativas, refuerzo
emocional.
TDAH:
• Normas claras, segmentación de tareas, refuerzo positivo, uso de apoyos visuales.
Altas capacidades:
• Ampliación y enriquecimiento curricular, agrupamientos flexibles, aceleración en la escolarización.
Incorporación tardía:
• Aulas de acogida para aprender la lengua vehicular y adaptaciones curriculares específicas.
4. DESAROLLO DE ACTIVIDADES DE APOYO A LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
4.1 DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES
Las actividades educativas deben estar planificadas y no ser improvisadas. Elementos clave:
1. Estrategias metodológicas claras.
2. Espacio y recursos materiales/tecnológicos definidos.
3. Recursos humanos para su implementación.
4. Temporalización adecuada.
Ejemplo: Planificar un taller de reciclaje incluye definir objetivos, materiales (contenedores,papel),
roles (docente y alumnado) y tiempo asignado.

4.2. Estrategias metodológicas para la atención a la diversidad

4.2.1 Docencia compartida:
• Modalidades:
o Aula compartida: Dos docentes trabajan con el grupo simultáneamente.
o Descarga de trabajo: Un docente lidera, el otro da apoyo.
o Desdoblamientos: Dividir al alumnado en grupos más pequeños.
Ejemplo: Un docente explica mientras otro ayuda a resolver dudas.
4.2.2 Agrupamientos flexibles:
• Según el tamaño:o Parejas, pequeños grupos, o grupo clase.
• Según la composición: o Homogéneos o heterogéneos.
• Según la duración:o Puntuales o estables.
Ejemplo: Crear grupos heterogéneos para realizar una actividad colaborativa de lectura.
4.2.3 Aprendizaje entre iguales:
• Tutoría entre iguales: Un alumno/a con mayor dominio ayuda a otro.
• Enseñanza recíproca: Roles alternos entre explicar y escuchar.
• Mediación: Resolución de conflictos por estudiantes capacitados.
Ejemplo: Estudiantes explican matemáticas básicos en parejas.
4.2.4 Organización del espacio:
• Rincones: Áreas temáticas como rincón de lectura o experimentos.
• Ambientes: Espacios de aprendizaje organizados por intereses.
Ejemplo: Un rincón de arte con materiales para pintar y crear.
4.2.5 Juego y actividad lúdica:
• Tipos de juegos:o Sensoriales, simbólicos, de construcción y de reglas.
• Ludificación: Incorporar elementos de juego en actividades educativas.
Ejemplo: Juegos construcción para desarrollar habilidades lógico-espaciales.
4.2.6 Talleres:
• Actividades prácticas centradas en aprender haciendo.
• Ejemplo: Un taller de jardinería para trabajar motricidad fina.
4.2.7 Centros de interés:
• Eje temático que conecta varias áreas curriculares.
• Ejemplo: Proyecto sobre animales para combinar ciencias y arte.
4.2.8 Aprendizaje basado en proyectos (ABP):
• Características: Activo, colaborativo e inclusivo.
• Ejemplo: Diseñar un huerto escolar para aprender biología y sostenibilidad.
4.2.9 Contrato pedagógico:
• Documento que detalla compromisos entre alumno/a y docente.
• Ejemplo: Un contrato que premia entrega puntual tareas con tiempo libre.
4.2.10 Método TEACCH:
• Diseñado para alumnado con TEA.
• Uso de: Apoyos visuales (pictogramas) o Espacios organizados en zonas específicas.
Ejemplo: Usar un calendario visual para anticipar actividades diarias
4.3. Recursos espaciales
Espacios escolares ordinarios:
• Aulas, bibliotecas, patios, gimnasios.
• Espacios de apoyo: Aulas de refuerzo o de apoyo psicopedagógico.
Espacios especializados:
• Aula multisensorial: Estimulación táctil, visual, auditiva.
• Sala de fisioterapia: Ejercicios motrices y rehabilitación.
• Sala de logopedia: Desarrollo de habilidades lingüísticas.

4.4. Recursos materiales

1. Material didáctico: Libros, fichas, audiovisuales.
2. Material lúdico: Juguetes adaptados o modificados.
3. Material específico: Elementos de gimnasia, laboratorios, talleres.
4. Productos de apoyo: Ratones adaptados, teclados especiales.
Ejemplo: Uso de un sacapuntas fijo para un alumno con motricidad reducida.

4.5. Recursos temporales

• Calendario escolar, jornada escolar, sesiones.
• Temporalización adaptada para ANEAE:
o Más tiempo para actividades o tareas más cortas.

4.6. Recursos humanos

Roles destacados:
1. Tutor/a: Coordina planes individuales y vincula con las familias.
2. Especialistas:
o Pedagogo/a terapéutico/a: Planificación y apoyo a ANEAE.
o Logopeda: Evaluación y rehabilitación lingüística.
o Intérprete de lengua de signos: Apoyo a estudiantes sordos.
Ejemplo: Un tutor coordina con un pedagogo terapéutico para diseñar adaptaciones.
Puntos clave para el estudio
• Planificación previa de actividades.
• Métodos como ABP, rincones o ludificación.
• Uso de espacios especializados (multisensorial, logopedia).
• Materiales adaptados y productos de apoyo.
• Importancia del tutor y el trabajo en equipo para la inclusión educativa

5. LA EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

5.1. Concepto y Propósito de la Evaluación

La evaluación en el contexto educativo es un proceso intencionado, sistemático y continuo de recopilación
y análisis de información. Su objetivo principal es valorar la evolución y el nivel de logro de una
intervención educativa, identificando fortalezas y áreas de mejora para ajustar y optimizar las estrategias
empleadas.

Propósitos principales:
1. Acompañar: Seguir el proceso educativo y de aprendizaje del alumnado.
o Ejemplo: Observar si un estudiante mejora su capacidad de resolución de problemas
matemáticos durante el curso.
2. Controlar: Evaluar si las metas y objetivos (parciales o finales) se están cumpliendo.
o Ejemplo: Verificar si al final del trimestre se ha adquirido el vocabulario de un idioma
extranjero planeado en la programación.
 3. Detectar desajustes: Identificar diferencias entre los objetivos establecidos y los resultados
reales.
o Ejemplo: Detectar que un grupo tiene dificultades para comprender un tema específico
debido a un enfoque metodológico inadecuado.
4. Reajustar: Redirigir las acciones cuando se detectan problemas.
o Ejemplo: Cambiar un enfoque teórico por uno práctico al enseñar conceptos de física si los
estudiantes no entienden las explicaciones iniciales.
5. Tomar decisiones: Mejorar la intervención presente o planificar futuras estrategias.
o Ejemplo: Decidir implementar talleres adicionales de lectura si se detectan dificultades en
comprensión lectora.

5.2. Requisitos de una Evaluación Eficaz

Para que la evaluación sea efectiva, debe cumplir varios criterios:
1. Sistemática: La evaluación debe estar planificada con antelación, con momentos establecidos y
herramientas definidas.
o Ejemplo: Usar un calendario de evaluación trimestral para realizar pruebas y actividades
específicas.
2. Integradora: Debe considerar todos los aspectos de la intervención y a todos los agentes
involucrados.
o Ejemplo: Evaluar no solo los resultados de los estudiantes, sino también la calidad de los
recursos didácticos y la metodología docente.
3. Cualitativa y cuantitativa: Complementar datos numéricos con explicaciones más detalladas.
o Ejemplo: No limitarse a una calificación numérica; incluir comentarios descriptivos sobre la
evolución del estudiante.
4. Participativa: Involucrar a los estudiantes como agentes activos en el proceso de evaluación.
o Ejemplo: Solicitar autoevaluaciones o coevaluaciones entre compañeros para fomentar la
reflexión crítica.

5.3. ¿Qué, Quién, Cuándo y Por Qué Evaluar?

5.3.1. ¿Qué se evalúa?
1. Alumnado: Se analiza su progreso, dificultades y logros.
o Ejemplo: Evaluar si un estudiante con necesidades específicas logra avances en su
autonomía personal.
2. Acción educativa: Incluye la práctica docente, el funcionamiento del centro y el sistema educativo
en su conjunto.
o Ejemplo: Evaluar si las actividades propuestas son inclusivas y motivadoras.

5.3.2. ¿Quién evalúa?

1. Evaluación interna: Realizada por miembros del centro. Se subdivide en:
o Heteroevaluación: Evaluación realizada por otra persona (docente o tutor).
 Ejemplo: Un profesor califica los trabajos de su grupo.
o Autoevaluación: El propio estudiante reflexiona sobre su desempeño.
 Ejemplo: Un alumno identifica sus fortalezas y debilidades tras un proyecto grupal.
o Coevaluación: Evaluación entre compañeros.
 Ejemplo: Dos alumnos evalúan mutuamente sus contribuciones en un trabajo
conjunto.
o Evaluación compartida: El docente y el alumno trabajan juntos en la evaluación.
 Ejemplo: Revisar conjuntamente un portafolio y decidir áreas de mejora.
2. Evaluación externa: Realizada por agentes externos, como inspectores educativos.
o Ejemplo: Una auditoría externa evalúa la calidad de un programa de inclusión
5.3.3. ¿Cuándo y Por qué Evaluar?
1. Momentos evaluativos:
o Inicial: Determina el punto de partida.
 Ejemplo: Una prueba diagnóstica al inicio del curso para conocer el nivel.
o Continua: A lo largo de todo el proceso, para realizar ajustes.
 Ejemplo: Revisiones semanales proyectos para identificar problemas y solucionarlos.
o Final: Valora los resultados al término de la intervención.
 Ejemplo: Un examen final para medir el aprendizaje acumulado.
2. Finalidades:
o Diagnóstica: Conocer necesidades iniciales.
 Ejemplo: Evaluar habilidades motoras antes de implementar actividades deportivas.
o Formativa: Supervisar el desarrollo del proceso.
 Ejemplo: Recopilar trabajos periódicos para evaluar el progreso en escritura creativa.
o Sumativa: Valorar los logros finales.
 Ejemplo: Comparar resultados de pruebas finales con los objetivos del currículo.

5.4. Herramientas y Técnicas de Evaluación

5.4.1. Herramientas Académicas
1. Pruebas objetivas: Tests con respuestas cerradas, como de opción múltiple.
o Ejemplo: Evaluar conocimientos geografía con cuestionario de ubicación países en un mapa.
2. Portafolio: Recopilación organizada de producciones del alumnado.
o Ejemplo: Un portafolio de arte que muestra bocetos y obras terminadas.
3. Rúbricas: Tablas que desglosan criterios y niveles de logro.
o Ejemplo: Rúbrica evaluar redacciones, considerando gramática, coherencia y creatividad.

5.4.2. Técnicas de Recogida de Información

1. Observación:
o Estructurada: Se focaliza en aspectos específicos.
 Ejemplo: Usar listas de control para evaluar habilidades sociales en el aula.
o No estructurada: Sin guías previas.
 Ejemplo: Registrar anécdotas comportamientos observados durante el recreo.
2. Entrevistas: Ejemplo: Ent. a familias conocer contexto estudiante y ajustar est. educativas.
3. Encuestas: Ejemplo: Un cuestionario a estudiantes sobre sus preferencias de aprendizaje.
4. Escalas estandarizadas: Ej: Escalas desarrollo infantil medir habilidades motoras niños pequeños.

5.5. Evaluación del Alumnado

Integral, individualizada, autorreguladora y positiva, destacando capacidades y motivando el aprendizaje.
 Valorar la funcionalidad de los aprendizajes.
 Identificar niveles de autonomía en tareas específicas.
 Evaluar la transferencia de conocimientos a contextos variados.
o Ej: Observar si estudiante disc. puede aplicar habilidades aprendidas aula su vida cotidiana.

5.6. Evaluación de la Acción Educativa

1. Evaluación de la Programación:
o Analizar temporización, objetivos, las actividades, los recursos y la metodología empleada.
 Ej: Determinar actividades propuestas fueron útiles para fomentar aprendizaje colaborativo.
2. Evaluación de la Práctica Docente:
o Valorar si el docente seleccionó estrategias efectivas y fomentó la inclusión.
 Ejemplo: Evaluar si estrategias motivacionales mejoraron la participación alumnado.
3. Evaluación del Centro Educativo:
o Considerar recursos, planificación y calidad inclusiva.
 Ejemplo: Analizar si centro dispone materiales adaptados estudiantes con discapacidad.