ISFD RENEÉ TRETTEL De FABIÁN

PRÁCTICA DOCENTE IV Y RESIDENCIAS

2017

CURSO: 4° Año
PROFESORA: Paula Basel
INSTITUCION ASOCIADA: José Aguirre Cámara
GRADO: 3º B
DOCENTE CO-FORMADORA: Fabiana Gervan
MATERIA: Matemáticas
CÁTEDRA: Ateneo de Matemáticas
PROFESORA: Erika Delgado

SECUENCIA DIDÁCTICA:
ESCRITURAS NUMÉRICAS EN EL CONTEXTO DEL DINERO
PROBLEMAS ADITIVOS (AGREGAR-QUITAR)

Integrantes: Córdoba Lorena

Paez Natalia
 MATEMÁTICAS 3°B

No importan tanto los cálculos ni los

algoritmos en sí mismos, sino lo que la gente
puede llegar a hacer con ellos en su vida
cotidiana para estar mejor…Se necesita una
matemática que ayude a la gente a pensar y
actuar.”
Yves Chevallard, 2013

EJE CURRICULAR: Números y Operaciones

TEMA:- Escrituras aditivas de números en el contexto del dinero en situaciones
problemáticas
- Sumas: situaciones de agregar, reunir, unir, comparar elementos de dos
colecciones en situaciones problemáticas
DURACIÓN: 12 clases

FUNDAMENTACIÓN:
"Saber matemáticas" no es solamente saber definiciones y teoremas para
reconocer la ocasión de utilizarlos y de aplicarlos, es "ocuparse de problemas" en un
sentido amplio que incluye encontrar buenas preguntas tanto como encontrar
soluciones, así lo expresa Brousseau, G. en su libro "Fundamentos y métodos de
didáctica de la matemática". Por lo tanto “saber matemáticas”, es crear, producir, “es un
trabajo del pensamiento, que construye los conceptos para resolver problemas, que
plantea nuevos problemas a partir de conceptos así construidos, que rectifica los
conceptos para resolver problemas nuevos, que generaliza y unifica poco a poco los
conceptos en el universo matemático que se articulan entre ellos, se estructuran, se
desestructuran, y se reestructuran sin cesar” (Charlot, 1986, pp. 67, 68).
Una de las formas privilegiadas de aprender matemática es a través de la resolución de
situaciones problemáticas en diversos contextos y de la reflexión sobre esa resolución,
a diferencia de cómo se utilizan los problemas en la enseñanza clásica, se busca que la
resolución de problemas favorezca la construcción de conocimientos matemáticos, en la
medida en que estos conocimientos sean las herramientas para resolver los problemas
propuestos, es decir involucrando “un hacer” y un reflexionar sobre ese hacer”. De de
ésta manera el niño construye su propio conocimiento matemático de manera
significativa.

Consideramos que un problema es una situación que le permite al niño: ingresar

en la tarea con los conocimientos de los que dispone, pero que, al mismo tiempo, lo
desafía a construir otros nuevos, a través de acciones de búsqueda o exploración y por
otro lado avanzar o progresar a partir de otros modos de resolver, de pensar y de hacer
en interacción con sus pares, confrontando, argumentando, validando.
Desde este perspectiva, la clase de matemática ha de ser concebida como un lugar para
resolver problemas, para reflexionar acerca de lo realizado, para generar ideas
matemáticas sobre lo producido, en vez de un espacio donde se reproduce la matemática
apelando a técnicas y definiciones aprendidas de memoria (Gobierno de Córdoba,
Ministerio de Educación, 2010) (p.1).
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CÓRDOBA LORENA – PAEZ NATALIA
 MATEMÁTICAS 3°B

A partir de lo formulado, postulamos el planteo de situaciones problemáticas

para la producción de escrituras aditivas en contexto del dinero usando billetes de $
1000, $100, $10 y $1. Trabajar con billetes acerca a los niños a la matemática desde un
lugar realista, bien conocido por ellos. Les permite avanzar en el conocimiento del
sistema de numeración desde otro lugar, comprender los agrupamientos numéricos, el
valor posicional de los números, la descomposición aditiva. Se plantea también,
situaciones que involucren diferentes estrategias de cálculo (entre los cuales están los
algoritmos) como el reconocimiento del campo de problemas que se resuelven con
dichas operaciones. Cabe aclarar que todas las actividades que se desarrollen, para los
niños que aún no trabajan con los miles se les dará la misma consigna pero manejando,
uno, dieces y cienes.
Los juegos también lo utilizaremos en distintos momentos de la clase: para introducir un
contenido, para fijar y practicar los mismos después de una explicación o para hacer una
revisión, incluso puede ser el punto central de la misma.
Enseñar a disfrutar de pensar, de tener un problema, de regodearse aun cuando
uno no puede encontrar la solución pero lo tiene como un desafío, es una tarea de los
docentes. (Paenza, 2008). Para que este sea un recurso válido de enseñanza se debe
tener en claro, qué se quiere enseñar, cuáles son los objetivos que se proponen, y a
quien va dirigido, recordar que no funcionan solos, requieren del docente, antes,
durante y después. Para nosotras lo que el autor plantea nos lleva a mirar y repensar
nuestras prácticas a la hora de enseñar matemáticas. Poner la mirada en la didáctica, en
la metodología y las estrategias que utilizamos, más que en el estudiante, no
depositando en él la responsabilidad del aprendizaje sino que es una responsabilidad
compartida.

OBJETIVOS

 Analizar la relación entre el valor de la cifra y la posición que ocupa en

el número (en términos de miles, cienes, dieces y unos) en números hasta
10.000.

 Producir argumentaciones acerca de la validez de relaciones numéricas y

procedimientos de cálculo para problemas de tipo aditivo

 Plantear y resolver problemas en situaciones que le son familiares y que

implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar

 Usar cálculos mentales para la resolución de distintos ejercicios.

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CÓRDOBA LORENA – PAEZ NATALIA
 MATEMÁTICAS 3°B

CONTENIDOS Y APRENDIZAJES

 Producción de escrituras aditivas de números en problemas que

involucren el análisis de las escrituras numéricas en el contexto del
dinero usando billetes de $1.000, $100, $10 y monedas de $1.

 Relación entre nombre del número y cantidad. (Ej. 112 son $100, $ 10 y
$1).

 Resolución de problemas en el contexto del uso del dinero.

 Comparación de cantidades de billetes en relación con la cantidad de

dinero.

 Reconocimiento y uso de la suma en problemas donde hay que agregar –

quitar, elementos a una colección que ya se tiene.

CLASE N° 1 Fecha: 08/08 Duración: 80´

Escrituras numéricas en el contexto del dinero

Primer momento ( 15´)
Llevar a los niños mediante preguntas a reflexionar sobre qué es el dinero, para qué se
usa,…¿Quién de ustedes compró, pagó o si algún familiar vendió algo antes de venir a
clases de hoy? Espera la respuesta y luego, pregunta: ¿Y cómo pagó o le pagaron? Con
dinero, así es. ¿Usaron billetes o monedas? ¿Qué monedas usaron o le dieron, cuánto
valía cada moneda? ¿cuánto valía cada billete? ¿Cómo supieron cuánto debía pagar?
¿Dónde lo aprendieron ¿Qué es el dinero? ¿El dinero será igual en todos los países?
¿Siempre existió el dinero? ¿Cómo compraba la gente antes de que existiera el dinero?
(aquí se hace referencia al trueque)
Observamos los pesos argentinos. (Los recortables, o láminas o reales.). Aclarará que
usaremos los billetes de $100, $10 y monedas de 1$.

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CÓRDOBA LORENA – PAEZ NATALIA
 MATEMÁTICAS 3°B

Segundo momento ( 45´)

La actividad propuesta, tiene en cuenta que el nombre del número brinda información
importante. Reforzaremos la escritura con número de cantidades de dinero, tales como
los precios de productos
La practicante comenta que su primo Matías está trabajando en una casa que vende ropa
y elementos de “Solo deportes”, Y Cómo el año que viene se realiza el mundial de
fútbol, ya tiene que ir preparando las vidrieras, carteles, colocar precio a los artículos,
comprar todo lo que haga falta para acondicionar el local. Pero que Matías es muy
distraído, sabe que solo no va a poder hacer todo lo que tiene que realizar, por eso nos
pide que lo ayudemos…¿lo ayudamos a Matías?.
Se entregará la siguiente actividad en una fotocopia para que sea pegada en el cuaderno
y la realicen de manera individual. Inmediatamente después que se realice cada cartel
la practicante preguntará cómo se dieron cuenta y entregará el próximo.

ESCRIBIENDO CARTELES PARA MATÍAS

1) MARCO CON UNA CRUZ EL PRECIO CORRECTO Y LO ESCRIBO

CARTEL UNO

Matías está armando la vidriera de un local con artículos del equipo

de la selección de
Argentina y quiere escribir un cartel con el precio de la remera. Si
tuvieras que escribir un cartel de CUATROCIENTOS OCHO pesos
¿Cuál de los siguientes carteles elegirías?

Los nombres de algunos números que te pueden servir de ayuda son:

CUATROCIENTOS 400
CUATROCIENTOS DIEZ

CARTEL DOS

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Pelota de fútbol Adidas AFA: MIL SETENTA pesos.

$ 1.700 $ 1.070 $170 $1.007

CARTEL TRES

Conjunto Adidas Selección Argentina 2017 DOS MIL CIENTO

NOVENTA Y NUEVE pesos

$ 2.199 $ 219 $2.100 $2.190

CARTEL CUATRO

Botines Nike 2016-2017 TRES MIL CUATROSCIENTOS CINCUENTA

pesos

$345 $ 3.450 $ 3.405 $ 3045

Ahora Matías va a realizar compras para su negocio y siempre busca los mejores
precios. Mientras él se va al cajero a retirar dinero, te dice que elijas el mejor precio de
las siguientes mercaderías

2) ENCIERRO CON UN CÍRCULO EL MEJOR PRECIO Y ESCRIBO COMO

SE LEE

MEDIAS DE FÚTBOL: $ 100 $ 54 $ 99 $ 50…………………….........

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CÓRDOBA LORENA – PAEZ NATALIA
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SHORT DE FÚTBOL: $789 $ 800 $650 $ 1.200……………………...

CAMISETAS: $ 900 $1.400 $ 1.010 $ 870………………………………...

CONJUNTO DEPORTIVO: $ 3.250 $ 3.420 $ 3.500 $ 3. 200……………….

Tercer momento (20´)

Se produce la puesta en común sobre cuál es el mejor precio y se reflexiona sobre que
estos números representan una cantidad de dinero.

CLASE N° 2 Fecha: 09/08 Duración: 40´

Operaciones del campo aditivo en el contexto del uso del dinero

¿Cuánto dinero tiene?

Primer momento ( 5´)

Se retomará la clase recordando sobre los billetes y monedas que se

usan en nuestro país y sirve para comprar, pagar, dar vueltos…

Segundo momento ( 35´)

Con las plantillas de billetes y monedas deberán decir cuánto dinero tiene Matías, para
ver si tiene que ir al cajero nuevamente (Cada niño tendrá su sobre con sus plantillas)

1) ¿CUÁNTO DINERO TIENE MATÍAS? ESCRIBO EN NÚMERO Y EN

LETRA
a)

-----------------------------------------------------------------

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CÓRDOBA LORENA – PAEZ NATALIA
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b)

c)

La practicante irá preguntando e interviniendo. Los niños escribirán en el pizarrón las

respuestas.

2) MATÍAS TIENE QUE PAGAR $ 423 POR LAS MEDIAS Y TIENE ESTA
CANTIDAD:

¿QUÉ CANTIDAD TIENE MATÍAS? ¿LE ALCANZA PARA PAGAR? ¿CÚANTO

LE FALTARÁ?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------

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CLASE N° 3 Fecha: 11/08 Duración: 40´

Operaciones del campo aditivo en el contexto del uso de dinero

Problemas con billetes
Primer momento ( 35´)
La practicante les comenta que Matías y sus amigos, jugaron a un juego con billetes,
pero se les armó lio y no saben quién gano el juego. ¿Los ayudamos y vemos quien
ganó? Esta actividad la pueden realizar con el compañero de banco usando las plantillas
de billetes que tiene cada uno en su sobre. Se entrega
una fotocopia con la actividad

PROBLEMAS CON BILLETES

LOS CHICOS JUGARON A UN JUEGO CON
BILLETES DE $1, $10, $100 Y $1000. GANÓ EL QUE
LOGRÓ JUNTAR LA MAYOR CANTIDAD DE
DINERO. AL TERMINAR CADA UNO CONTÓ LO
QUE GANÓ, PERO SE LES ARMO LIO. ¿LOS
AYUDAMOS?
1) MATÍAS DICE QUE TIENE 2 BILLETES DE
$1OOO, 4 BILLETES DE $100,2 BILLETES DE $10 Y 7 MONEDAS DE $1.
¿CUÁNTO DINERO JUNTÓ DURANTE EL PARTIDO?......................

2) ANA CUENTA 12 BILLETES DE $100, 5 BILLETES DE $10 Y 3

MONEDAS DE $1. ¿CUÁNTO DINERO GANÓ ANA?.....................................

3) EDU TIENE 1 BILLETE DE $1000; 14 BILLETES DE $10 Y 2 MONEDAS

DE $1¿CUÁNTO JUNTÓ?........................................................

4) JUAN ESTÁ CONTENTO PORQUE DICE QUE TIENE MUCHOS

BILLETES Y CREE QUE GANÓ. TIENE 20 BILLETES DE $10 Y 9
MONEDAS DE $1. ES CIERTO LO QUE DICE JUAN? ¿POR
QUÉ?............................................................

5) ¿QUIÉN GANÓ? ¿QUIÉNES SALIERON EN 2°, 3° Y 4° PUESTO?

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CÓRDOBA LORENA – PAEZ NATALIA
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6) JOAQUÍN GANÓ $ 2.470¿QUÉ BILLETES PUEDE TENER? ¿HAY UNA

SOLA
POSIBILIDAD?......................................................................................................

Segundo momento (5´)

Se propiciará un debate en torno a los modos de resolver que desplegaron los niños. Se
trata de poner en evidencia la relación entre la escritura de la cantidad de dinero y los
billetes que permiten obtenerla. Es esperable que algunos niños confundan la cantidad
de dinero con la cantidad de billetes.
La practicante toma unos minutos para reflexionar de manera conjunta con los niños
que se puede obtener una cantidad dada con billetes diferentes y que tener mayor
cantidad de billetes no significa que tenga más dinero. Se reflexionará también sobre
que una misma cantidad se puede formar con billetes diferente.

CLASE N° 4 Fecha: 15/08 DURACIÓN: 80´

Operaciones del campo aditivo en el contexto del uso del dinero.

Primer momento (40´)
Continuaremos trabajando con las plantillas de billetes. La siguiente actividad se
realizará de a dos y utilizaremos los catálogos de precios de supermercados, etc.
Consigna: BUSCAR Y RECORTAR 5 PRODUCTOS CON SU PRECIO Y LUEGO
LE DEBEN “VENDER” ESE PRODUCTO AL COMPAÑERO. ANOTAR EL
PRECIO Y LOS BILLETES QUE UTILIZARON.

Segundo momento (40´)

Se realizará un juego de roles, simulando que están en el banco. La actividad ocupará el
módulo completo. La practicante realizará intervenciones e irán socializando en el
transcurso del juego.
EL CAJERO (I)
Se juega de a 3 niños. (Uno es el Cajero, otro es el secretario y el otro el cliente).
Materiales: billetes de $100, $10 y monedas de 1$; cartón con número; planilla de
puntaje
Desarrollo: En éste juego hay clientes y un cajero que entrega el dinero que le piden.
También hay un secretario que anota las cantidades pedidas y los totales.
 El cajero tiene solo monedas de $1, billetes de $10 y de $100

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 En su turno, el cliente toma uno de los cartones con número al azar (previamente
diseñadas) y le pide al cajero las piezas de dinero necesarias para formar esa
cantidad. Por ejemplo, para el numero 54 pide 5 billetes de $10 y 4 monedas de
$1.
 El secretario anota el pedido y el cajero entrega el dinero. Juegan 2 vueltas y
cada cliente reúne el dinero de las 2 vueltas.
 Atención ¡!! Hay una regla más: el cliente no puede tener 10 o más piezas del
mismo tipo: si tiene 10 monedas de $1, le tiene que pedir al cajero que se las
cambie por un billete de $10, si tiene 10 billetes de $10, los tienen que cambiar
por un billete de $100.
 Cuando hizo los cambios, se fija cuánto dinero tiene en total y gana el que tiene
más. El secretario ayuda a controlar que hayan calculado bien el total.
 En cada partido se cambia de cajero y secretario.

Cuando te toque ser secretario, anota en la planilla:

Jugadores 1° vuelta 2° vuelta Total

¿Quién
ganó?...........................................................................................................................

¡PARA RECORDAR!

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$1 VALE UNO

$10 VALE DIEZ MONEDAS DE $1

$100 VALE DIEZ BILLETES DE $10

$1.000 VALE DIEZ BILLETES DE $100

CLASE N° 5 Fecha: 16/08 Duración: 40´

JUEGO DEL CAJERO II

Se continuará jugando con el juego del cajero, de manera individual

A) Para cada cartón, escribí el pedido en billetes

que le podes hacer al cajero

865
2.327
1.270

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 MATEMÁTICAS 3°B

B) María y Andrés jugaron al cajero. Dibujá las mondas y los billetes que recibieron y
calculá el total para saber quién ganó.

María
776

154

TOTAL:

Andrés
469

552

TOTAL:

¿Quién
ganó?............................................................................................................................

C) Indicar para cada cartón, los números de billetes y de monedas que se piden en el
juego del cajero

$100 $10 $1
94O
152
38

Se les dará tiempo al despliegue y puesta en común de estrategias al interior de cada

grupo de trabajo y para una socialización con el grado. Se llegará a la conclusión que
para “alcanzar determinadas cantidades, es conveniente recurrir a ciertos
billetes.”

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CLASE N° 6 Fecha: 18/08 Duración: 40´

¡Continuamos aprendiendo jugando!

CAJERO III
Se les reparte la siguiente fotocopia (lo pueden hacer individual o con el compañero de
banco)

MATÍAS PROPUSO JUGAR AL CAJERO CON LOS BILLETES DEL JUEGO.

CADA UNO TIENE QUE PEDIR UNA CANTIDAD DE DINERO PARA QUE EL
CAJERO LE ENTREGUE.
1) EL CUADRO INDICA LA CANTIDAD DE BILLETES QUE
ENTREGÓ EL CAJERO SEGÚN EL DINERO PEDIDO. COMPLETEN LOS
DATOS QUE FALTAN ( DONDE HAY UNA RAYA, INDICA QUE SE LE
ACABARON LOS BILLETES DE ESE VALOR )
DINERO BILLETES DE BILLETES DE BILLETES DE BILLETES DE
PEDIDO AL $1.000 $100 $10 $1
CAJERO

2.327
6 8 ----------------- 9
865
1.270 -----------------
----------------- ----------------- 18 6

2) SI EL CAJERO QUIERE USAR LA MENOR CANTIDAD DE BILLETES

POSIBLES PARA PAGAR $750,¿CUÁNTOS BILLETES NECESITARÁ? ¿Y
PARA PAGAR $1.235?

Luego del juego se socializa sobre el juego. Reflexionaremos sobre la importancia de

los agrupamientos en base diez del Sistema de Numeración Decimal, reconociendo y
analizando el valor posicional de las cifras.
Se trata, de que los niños recuperen lo realizado en las clases anteriores y empiecen a
reconocer explícitamente que si una cantidad de dinero es, por ejemplo $37, es posible
armarla con 3 billetes de $10 y 7 de $1 y que $ 1.300, se arma con 10 billetes de $100 y
3 de $100. Es decir que para alcanzar determinadas cantidades, es conveniente recurrir a
ciertos billetes.

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 MATEMÁTICAS 3°B

CLASE N°7 Fecha 22/08 Duración: 80´

Continuación del juego del Cajero (final)- Juego recreativo

Primer momento: ( 40´)
Se les dirá a los niños que hoy terminamos de jugar al cajero

CAJERO FINAL

1) GABY DICE QUE CON SÓLO MIRAR EL IMPORTE ESCRITO QUE DEBE
PAGAR EL CAJERO, RÁPIDAMENTE PUEDE NDARSE CUENTA DE LA
ANTIDAD MÍNIMA DE BILLETES QUE NECESITA.
¿CÓMO ES POSIBLE DARSE CUENTA? ¿POR QUÉ ASÍ SE PUEDE
SABER FACILMENTE?

……………………………………………………………………………………

1) ¿SE PODRÍAN PAGAR $485 CON 16 BILLETES? ¿POR QUÉ?

…………………………………………………………………………………….

2) ESCRIBIR TRES MANERAS DIFERENTES EN QUE

SE PODRÍAN PAGAR $2.680?

…………………………………………………………………………………….

Segundo momento: (40´)

Se realizará un juego para dar inicio a un contenido nuevo: situaciones problemáticas en
donde se agrega elementos a una colección que ya se tiene.
 Comenzaremos con un juego donde los niños pondrán el cuerpo, la mente…se
comenzará leyendo un relato sobre los colores (la practicante lleva vinchas de
colores para repartir entre todos los niños de manera aleatoria).
La practicante les explicará en que consiste el juego y procederá a leer el relato que
estará escrito en el pizarrón o en un papel madera si al juego se realiza en el patio.
“Un día, al principio de los tiempos, se crearon los colores, ellos eran alegres y
vibrantes, se llamaban amarillo, azul y rojo, juntos jugaban alegremente en la
tierra…”

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 MATEMÁTICAS 3°B

Les dirá que debe prestar atención al relato y hacer lo que va indicando, y que en
oportunidades todos tendrán que ayudar a completarlos ya que quien lo escribió no
sabía hacer cuentas.
Siguiendo con el relato…
“Cuenta la historia que habían…….. colores rojos, que se juntaron un día a jugar, pero
2 de ellos quisieron explorar otros lugares y se fueron, mientras tanto en otra parte se
juntaban a jugar los colores azules que eran……… y se encontraron con los 2 rojos
que estaban explorando y los invitaron a jugar, entonces los azules pasaron a ser……..
Colores en total. Mientras ambos grupos de colores jugaban alegremente, el color
amarillo decidió sumarse, ellos eran………. y se unieron al color rojo, ahora en ese
grupo había en total……… colores. De pronto hubo un gran remolino, un gran viento
que provoco que todos se mezclaran. Primero se agruparon todos y eran muchos, algo
así como………….colores, luego, 5 de ellos fueron llevados por el viento a un rincón y
quedaron. Colores en total.

Cuando por fin se calmó el viento, aunque aturdidos y conmocionados los colores
decidieron agruparse nuevamente según su propio color, primero se fueron los rojos y
quedaron...…….. Colores mezclados, luego se fueron los amarillos, entonces en total se
fueron….….Colores, así solo quedaron los que se llevó el viento y que nuevamente se
reunieron con su color.

CLASE N° 8 Fecha: 23/08 Duración: 40´

Situaciones problemáticas en donde se agrega elementos a una colección que ya se

tiene. Problemas de tipo aditivo.
La practicante copiará las siguientes situaciones problemáticas en el pizarrón.
¡¡PROBLEMITAS!!
¡A PENSAR!

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CÓRDOBA LORENA – PAEZ NATALIA
 MATEMÁTICAS 3°B

1) ANA TIENE $ 75 Y SU TÍA LE REGALÓ $20. ¿CUÁNTO DINERO

TIENE AHORA ANA?

2) “JULIETA TENÍA EN SU ALCANCÍA $150. DESPUÉS DE SU

CUMPLEAÑOS METIÓ $ 345. ¿CUÁNTO TIENE AHORA EN LA
ALCANCÍA?

3) ¿QUÉ OPERACIÓN HICISTE EN LOS PROBLEMAS ANTERIORES?

Una vez que los chicos copiaron los problemas, la practicante en conjunto con los niños
realiza el primer problema en el pizarrón. ¿Cómo resolverán éste problema?
Se anotará en el pizarrón las ideas y las estrategias de los niños. Se suele esperar que no
puedan resolverlo, aquí intervendrá la practicante y dará las explicaciones pertinentes.
Se podrá realizar un esquema para su resolución

Los niños realizarán el problema n° 2 solitos, buscando sus propias estrategias .Luego
se pasarán al pizarrón y argumentarán cómo lo resolvieron.

CLASE N° 9 Fecha: 25/08 Duración: 40’

La practicante retomará los problemas resueltos de la clase anterior para refrescar lo

visto. Escribe en el pizarrón:
¡SEGUIMOS PENSANDO!

1) MARCOS TIENE 16 LÁPICES DE COLORES,

2) HOY SE COMPRÓ UNA CAJA DE 12 LÁPICES ¿CUÁNTOS LÁPICES
TIENE MARCOS AHORA?

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3) CATI TENÍA 15 CARAMELOS, MAITE LE REGALÓ ALGUNOS MÁS.

AHORA CATI TIENE 20 CARAMELOS ¿CUÁNTOS CARAMELOS LE
REGALÓ MAITE?

4) ¿QUÉ OPERACIÓN HICISTE EN LOS PROBLEMAS ANTERIORES?

Los niños pasan al pizarrón para mostrar cómo lo resolvieron.

¡IMPORTANTE! : AQUÍ ESTAMOS AGREGANDO A UNA CANTIDAD Y SE

PRODUCE UN AUMENTO EN ESA CANTIDAD INICIAL. LA OPERACIÓN

QUE INTERVIENE ES LA SUMA

CLASE N° 10 Fecha: 29/08 Duración: 80´

Situaciones problemáticas en donde se quita elementos a una

colección que ya se tiene. Problemas de tipo aditivo.

Primer momento (40´)

¡RESOLVER PROBLEMITAS ES DIVERTIDO!

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 MATEMÁTICAS 3°B

La practicante retoma por medio de preguntas lo visto en la clase anterior. Luego

escribe
JUAN TENÍA 20 FIGURITAS EN EL RECREO, REGALÓ 5 FIGURITAS A PEDRO
¿CUÁNTAS FIGURITAS TIENE AHORA JUAN?
A ver?, quién quiere pasar a resolver este problema?. Se va socializando y realizando
las intervenciones pertinentes ¿Se resolverá de la misma manera si yo digo:
JUAN TENÍA 20 FIGURITAS Y EN RECREO PEDRO LE REGALÓ 5 FIGURITAS
¿CUÁNTAS FIGURITAS TIENE AHORA JUAN?
Se resolverá con los niños anotando las estrategias. Se espera que los niños se den
cuenta de que la colección de figuritas aumenta cuando “me regalan” y disminuye
cuando “regalo”.
Los niños escribirán los problemas y resoluciones en sus cuadernos.

Segundo momento: (40´)

Les entrega los siguientes problemitas:

En un colectivo había 12 pasajeros, al llegar a la

parada había 6. ¿Cuántos pasajeros bajaron?

El quiosquero del barrio vendió 35 paquetes de

galletas y le quedaron 15 paquetes ¿Cuántos
paquetes de galletas tenía cuando abrió el quiosco?

Tengo 30$ , jugué y perdí 5$, ¿cuántos pesos

tengo ahora?

Entre todos llegaremos a la siguiente reflexión:

¡IMPORTANTE! : AQUÍ ESTAMOS QUITANDO A UNA CANTIDAD Y SE

PRODUCE UN DISMINUCIÓN EN ESA CANTIDAD INICIAL. LA
OPERACIÓN QUE INTERVIENE ES LA RESTA

CLASE N° 11 Fecha: 30/08 Duración: 40´

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Repaso de situaciones problemáticas en donde se agrega y quita elementos de una

colección. Se entregará la siguiente fotocopia para hacerla con el compañero de banco.

ALEXIS TENÍA 8 PELOTAS. NAHIR LE DIO 3 MÁS ¿CUÁNTAS

PELOTAS TIENE ALEXIS EN TOTAL?

ALEXIS TENÍA 8 PELOTAS, LE DIO 3 A NAHIR ¿CUÁNTAS

. PELOTAS LE QUEDAN A ALEXIS?

CLASE N° 12 Fecha: 01/09 Duración: 40´

Se proponer realizar un juego: juego de la oca o lotería numérica…

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 MATEMÁTICAS 3°B

BIBLIOGRAFÍA
 Apuntes del Espacio Curricular: Matemática y su Didáctica I: “Didáctica del
número Natural y del Sistema de Numeración (2.016).

 Gobierno de Cordoba, Ministerio De Educación. subsecretaria de Estado de promoción

de igualdad y calidad Educativa (2014). "Mejoras en los aprendizajes de Lengua,
Matemáticas y Ciencias. Una propuesta desde el desarrollo de las capacidades
fundamentales".

 NAP. Matemáticas. Primer ciclo. Tercer grado. Nivel primario. Ministerio de

educación. Buenos Aires 2007 CFE CONSEJO FEDERAL DE EDUCACION

 BROUSSEAU.G. Didáctica de la matemática. Aportes y reflexiones. Buenos Aires 1986

EDITORIAL PAIDÓS.

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