Universidad de San Carlos de Guatemala

Centro Universitario de Occidente

División de Humanidades y Ciencias Sociales
Profesorado en Pedagogía con Especialización en Comunicación y Lenguaje.
Aprobado por Registro y Estadística, con el código 55

PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL TALLER DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA 1

IDENTIFICACIÓN DEL PROFESOR TITULAR

Nombre: Jairo Edilberto Cifuentes Valenzuela

Título universitario: Doctor en Educación con Especialidad en Mediación Pedagógica.
Correo electrónico institucional: jair8edil@[Link]
Sección a su cargo: “A”
Día de docencia: lunes
Horario: 18:45 a 21:00 pm.
IDENTIFICACIÓN DE LA PROFESORA AUXILIAR

Nombre de la profesora auxiliar: Silia Elizabeth Calderón de León.

Título universitario: Profesora de Enseñanza Media con Especialización en Comunicación y Lenguaje.
Correo electrónico institucional: siliacalderon201730647@[Link]

DATOS DE LA ASIGNATURA

Semestre: primero. Ciclo académico: quinto Año: 2025

Código de la asignatura: 2694 Créditos académicos: 03
Prerrequisitos de la asignatura: Introducción a la Práctica Docente Supervisada, código: 2689, Comunicación 1,
código: 2690, Mediación Pedagógica 2, código: 2691, Orientación Educativa, código: 2692, Evaluación del Aprendizaje,
código: 2693
Postrrequisitos de la asignatura: Taller de Mediación Pedagógica 1, código: 2700, Práctica Docente Supervisada 2,
código: 2702
PRESENTACIÓN: el Taller de Mediación Pedagógica 1, se ubica en el área profesional del proyecto curricular de la
carrera de Pedagogía, lo que permite al aprendiente desarrollar conocimiento teórico-práctico para un desempeño
integral en el campo de su profesión. Se orienta a consolidar la formación en el área específica, para generar prácticas
educativas alternativas en la solución de problemas de orden curricular y pedagógico-didáctico originados en el proceso
de aplicación de la propuesta de docencia, con el objeto de que el profesor practicante aprenda a enfrentarlos, tratarlos y
corregirlos.

La intencionalidad formativa de la asignatura es desarrollar una perspectiva teórico-práctica de la pedagogía, a través del
proceso de aplicación de la propuesta de docencia, en el que se interpretan los problemas derivados de la fase de
aplicación, para proponer soluciones integrales.

La aplicación de la propuesta de docencia, tiene como consecuencia el surgimiento de diferentes problemas que son
tratados y resueltos en el Taller de Mediación Pedagógica 1, teniendo como objeto que el profesor practicante no limite su
ejercicio docente a la clase magistral, para permitirle tener la experiencia de problematizar el fenómeno educativo a
través de la confrontación de teoría y práctica. A partir de este ejercicio permanente, el educador amplía su visión y
concepción de la práctica educativa, para desarrollarse como sentipensador y generador de procesos de aprendizaje
originales, sustentados en el contexto, la naturaleza humana y la ciencia.

El enfoque curricular integral plantea que la postura teórica que sustenta el rediseño curricular de la carrera de
Pedagogía, emana de la visión integral del mundo, una visión en constante cambio y desarrollo. Nada permanece en
forma estática, todo cambia de manera interrelaciona.
El rediseño curricular lleva implícita, en todas las estructuras y procesos, esta concepción del mundo y la vida. No se
debe formar a profesionales universitarios con visiones estáticas y aisladas, esto implica quedar atrapados en teorías y
prácticas que no responden a un contexto dinámico e interrelacionado.
El modelo curricular es integrador, está organizado por asignaturas, de las cuáles una de ellas es el nodo integrador y el
resto de las que constituyen el ciclo académico son integradas a éste.
La metódica-didáctica concebida como proceso sistémico de recreación de concepciones, teorías y prácticas
educativas a través de la adecuada articulación de estrategias, técnicas y procedimientos pedagógico-didácticos en
congruencia con
el grupo de estudiantes y la naturaleza del Taller de Mediación Pedagógica 1, se orienta a promover la investigación,
cuestionamiento y lectura crítica de documentos que promueven la reflexión del proceso dialéctico entre la teoría y
práctica de la propuesta de docencia para replantear teóricamente ésta e incidir en un mejor proceso de aplicación,
mediado por la comunicación dialógica, para fortalecer la participación democrática de todos los implicados en el proceso
de aprendizaje.

Hace énfasis en el trabajo en equipo, de manera que se potencia en la formación del aprendiente la capacidad para
pensar, sentir y actuar en conjunto, lo que permite superar la visión tradicional de la educación, en la que el aprendiente
es un ser pasivo, acrítico e individualista.

Ejes integradores del currículo: son aquellas temáticas que por su naturaleza son trascendentes, contextualizadoras de
los contenidos curriculares y de actualidad, convirtiéndose en elementos desarrolladores e integradores del currículo. De
acuerdo a la naturaleza de la presente asignatura, se articulan los ejes integradores ecológico, intercultural, desarrollo
físico y deportes, compromiso social, ético, estético, al desarrollo y gestión de la misma para propiciar la formación
integral del profesor de enseñanza media.

Políticas universitarias: la Universidad de San Carlos de Guatemala, desde el año 2014 está impulsando dos políticas
que favorecen la construcción de un mundo ecológico sostenible y humanamente incluyente. Por lo que la carrera de
Pedagogía las ha articulado al proceso formativo de los aprendientes.
La Política Ambiental de la Universidad de San Carlos de Guatemala, fue aprobada por el Consejo Superior Universitario
en sesión celebrada el 30 de julio de 2014, Punto Sexto, Inciso 6.2 Acta 13-2014, manifiesta ser:
“Consciente de esa responsabilidad y de interrelacionar y armonizar todas las acciones y actividades ambientales desde
la perspectiva de la investigación, la docencia, la extensión y la administración, la USAC decide asumir el compromiso de
construir una cultura ambiental en la comunidad universitaria y difundirla en la sociedad guatemalteca”.
En cuanto a las Políticas de Atención a la Población con Discapacidad en Universidad de San Carlos de Guatemala, fue
aprobada por el Consejo Superior Universitario en sesión celebrada el día miércoles 29 de octubre de 2014, Punto
SÉPTIMO, Inciso 7.5 del Acra No.19-2014, declara que se debe:
“Procurar desde la planificación garantizar las medidas de inclusión en el desarrollo de las áreas de investigación,
docencia, extensión, administración, territorio e infraestructura” y propiciar el “fortalecimiento de la planificación
universitaria para
asegurar y promover el pleno ejercicio de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales de las personas
con discapacidad, sin discriminación”.

La comunidad educativa de la carrera de Pedagogía, planifica actividades vinculadas con estas políticas, por lo que sus
integrantes participan de manera libre, consciente, activa y comprometida en el proceso de planificación y ejecución de
las mismas.

Evaluación: se realiza durante las fases de planificación y ejecución de la asignatura, con el objeto de hallar limitaciones,
contradicciones y vacíos teórico-prácticos que puedan entorpecer la comprensión del contenido programático y desarrollo
de las acciones pedagógico-didácticas y curriculares implicadas en este proceso. Se sustenta por medio de diagnósticos,
reflexiones, revisiones, recomendaciones, entre otros elementos.

Acreditación: se realiza con base a la calidad de las evidencias de aprendizaje, en coherencia con los criterios de
acreditación especificados por el profesor titular antes de realizar el trabajo asignado. Cada trabajo tiene un crédito de 70
puntos, los que se suman para determinar el promedio de la zona. La zona mínima es de 31 puntos y la máxima de 70.
El trabajo final consiste en la presentación y socialización de la propuesta replanteada, el valor es de 30 puntos, lo que
sumado a la zona da un total de 100 puntos.

Todo trabajo realizado por el aprendiente es original, como resultado de su creatividad, si el mismo evidencia plagio se
anula, por lo que queda sin crédito. Los trabajos realizados por medio de inteligencia artificial son considerados plagio,
por lo que se anulan y quedan sin crédito.

Bibliografía: la propuesta bibliográfica es coherente con los propósitos formativos de esta asignatura, la misma
contribuye a la comprensión sistémica de la Pedagogía. La lectura de los libros y otras fuentes sugeridas, las realiza el
aprendiente con la finalidad de sustentar la elaboración de los trabajos académicos y desarrollar su propia concepción del
fenómeno educativo. Se sugiere al aprendiente hacer uso de estos recursos para gestionar su formación pedagógica.

Docencia sincrónica y asincrónica: para el desarrollo de la docencia virtual sincrónica y asincrónica se aplican las
plataformas y extensiones aprobadas por las autoridades del Centro Universitario de Occidente, de acuerdo con las
normas legales de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Esto aplica cuando las circunstancias lo ameriten.

PROPÓSITOS:
1) Vincular el desarrollo de los diferentes contenidos con la práctica docente supervisada.
2) Desarrollar el proceso de replanteamiento teórico-práctico de la propuesta de docencia, para promover la
formación integral del profesor de enseñanza media, como un sentipensador del fenómeno educativo que recrea
constantemente la educación.

CONTENIDO PROGRAMÁTICO – ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE – ACREDITACIÓN

No. CONTENIDO PROGRAMÁTICO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACREDITACIÓN

1 ¿Cómo aplicar la sistematización a la
práctica docente?  Lectura y socialización de la guía
programática de la asignatura. Replanteamiento y socialización de
Tratamiento de forma y contenido de la  Cuestionamiento recurrente al la propuesta de docencia. Actividad
propuesta de docencia. Se desarrolla durante contenido programático. de cierre de la asignatura.
 Explicación a dudas planteadas.
el proceso de la asignatura.
 Diálogo, conversación y discusión de Crédito 30 puntos.
saberes.
 Análisis interpretativo del proceso de
aplicación de la propuesta de docencia.
 Replanteamiento teórico práctico de la
propuesta de docencia.
2 PROCESOS DE ACOMPAÑAMIENTO  Lectura previa. Elija un contenido programático del
DOCENTE (COMUNICACIÓN, EVALUACIÓN,  Diagnóstico y socialización de la ciclo de formación básica,
ORIENTACIÓN). lectura asignada. correspondiente al Currículo
 Cuestionamiento recurrente al Nacional Base (CNB), para proponer
¿Cómo promover la comunicación dialógica contenido programático. la manera de aplicar la
 Explicación a dudas planteadas. comunicación dialógica.
en el proceso de aprendizaje?
 Diálogo, conversación y discusión de
saberes. Crédito 70 puntos.
Diálogo, conversación y discusión.
 Análisis crítico para determinar la
importancia del diálogo, conversación y
discusión en el proceso formativo del
aprendiente del nivel medio.

¿Cómo promover la evaluación asertiva en el  Lectura previa.

proceso de formación del aprendiente del nivel  Diagnóstico y socialización de la Elija un contenido programático del
medio? lectura asignada. ciclo de formación básica,
 Cuestionamiento recurrente al correspondiente al Currículo
contenido programático. Nacional Base (CNB), para proponer
 Explicación a dudas planteadas. la evaluación asertiva de éste.
 Diálogo, conversación y discusión de
saberes. Crédito 70 puntos.
 Interpretación de la evaluación
asertiva.
 Análisis sobre la importancia de la
evaluación asertiva en la formación del
aprendiente del nivel medio.
¿Por qué son importantes las estrategias para  Lectura previa. Tomando en cuenta las experiencias
nivelar estados emocionales en el aula?  Diagnóstico y socialización de la que está teniendo en el proceso de
lectura asignada. práctica docente:
 Cuestionamiento recurrente al a) Describa un estado o clima
contenido programático. emocional adverso que
 Explicación a dudas planteadas. ocurre en su aula.
 Diálogo, conversación y discusión de b) Proponga una estrategia
saberes. para nivelar o corregir el
 Interpretación de los estados estado o clima emocional
emocionales. adverso.
 Crítica a las estrategias para nivelar
estados emocionales en el aula. Crédito 70 puntos.
  Lectura previa. Propuesta de cómo aplicar el
¿Por qué es importante entrenar la atención  Diagnóstico y socialización de la proceso de atención durante los
de los aprendientes del nivel medio? lectura asignada. períodos de clase del aprendiente
 Cuestionamiento recurrente al del nivel medio.
contenido programático.
 Explicación a dudas planteadas. Crédito 70 puntos.
 Diálogo, conversación y discusión de
saberes.
 Investigar qué es la atención.
 Reflexionar sobre la importancia de
aprender a concentrarse durante el
proceso formativo.
ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN EL  Lectura previa.
3 APRENDIZAJE INTEGRAL (APLICACIÓN).  Diagnóstico y socialización de la
lectura asignada. Interpretación personal de las cuatro
¿Por qué son importantes las cuatro grandes  Cuestionamiento recurrente al grandes sabidurías y su importancia
sabidurías para la tarea docente? contenido programático. en la formación del profesor de
 Explicación a dudas planteadas. enseñanza media.
 Diálogo, conversación y discusión de
saberes. Crédito 70 puntos.
 Conversatorio en torno a las cuatro
sabidurías y su importancia para el
quehacer docente.
 Análisis crítico de las cuatro sabidurías
con relación a la formación docente.
¿Cómo promover el Constructivismo de Jean  Lectura previa. Elija un contenido programático del
Piaget al proceso de aprendizaje?  Diagnóstico y socialización de la ciclo de formación básica,
lectura asignada. correspondiente al Currículo
 Cuestionamiento recurrente al Nacional Base (CNB), para proponer
contenido programático. una estrategia de aprendizaje
 Explicación a dudas planteadas. constructivista, sustentada en la
 Diálogo, conversación y discusión de teoría de Piaget.
saberes.
 Análisis crítico del Constructivismo de Crédito 70 puntos.
Piaget en el proceso de aprendizaje.
 Reflexión de cómo se aprende desde la
perspectiva del Constructivismo de
Piaget.
¿Cómo promover el Constructivismo Social  Lectura previa. Elija un contenido programático del
de Lev Vygotsky al proceso de aprendizaje?  Diagnóstico y socialización de la ciclo de formación básica,
lectura asignada. correspondiente al Currículo
 Cuestionamiento recurrente al Nacional Base (CNB), para proponer
contenido programático. una estrategia de aprendizaje
 Explicación a dudas planteadas. constructivista, sustentada en la
 Diálogo, conversación y discusión de teoría de Vygotsky.
saberes.
 Análisis crítico del Constructivismo Crédito 70 puntos.
Social de Vygotsky en el proceso de
aprendizaje.
 Reflexión de cómo se aprende desde la
perspectiva del Constructivismo Social
de Vygotsky.
¿Cómo se diseña y ejecuta la estrategia de  Lectura previa. Elija un contenido programático del
aprendizaje desde la perspectiva  Diagnóstico y socialización de la lectura ciclo de formación básica,
constructivista? asignada. correspondiente al Currículo
 Cuestionamiento recurrente al contenido Nacional Base (CNB), para proponer
programático.
 Diálogo, conversación y discusión de
el diseño y aplicación de una
saberes. estrategia de aprendizaje
 Análisis crítico de la estrategia de constructivista.
aprendizaje constructivista.
 Interpretación del proceso de diseño y Crédito 70 puntos.
aplicación de la estrategia de aprendizaje
desde la perspectiva constructivista.
¿Cómo se desarrolla la práctica pedagógica  Lectura previa. Elija un contenido programático del
de acuerdo con la perspectiva  Diagnóstico y socialización de la ciclo de formación básica,
constructivista? lectura asignada. correspondiente al Currículo
 Cuestionamiento recurrente al Nacional Base (CNB), para proponer
La espiral o círculo de aprendizaje en la contenido programático. el diseño y aplicación de la espiral
 Explicación a dudas planteadas. del aprendizaje.
perspectiva constructivista.
 Diálogo, conversación y discusión de
saberes. Crédito 70 puntos.
 Interpretación del proceso de
provocación de conflictos cognitivos.
 Interpretación y aplicación de la espiral
del aprendizaje.
 ESTRATEGIAS PARA GENERAR  Lectura previa. Aplicación e interpretación de los
4 PROCESOS DE CONVIVENCIA EN LA  Diagnóstico y socialización de la resultados del Tes de Bullyng. Barri
PRÁCTICA DOCENTE. lectura asignada. TBFB. Se realiza en uno de los
 Cuestionamiento recurrente al grados del ciclo de formación
¿Por qué es importante para un profesor contenido programático. básica, donde esté realizando su
 Explicación a dudas planteadas. práctica docente supervisada.
conocer las definiciones e información
 Diálogo, conversación y discusión de
general sobre el acoso escolar? saberes. Crédito 70 puntos.
 Análisis crítico del educador como
¿Por qué es importante identificar los conocedor.
indicadores de acoso escolar?  Interpretación del proceso de
provocación de conflictos cognitivos.
¿Cómo prevenir el acoso escolar desde la  Interpretación y aplicación de la espiral
administración de la escuela? del aprendizaje.

5 ¿Cómo promover los procesos de En función de la lectura del libro,

acompañamiento al “SER” docente?  Lectura del libro: ¿Para qué servimos debe realizar lo siguiente:
los pedagogos? 1) Guía de preguntas críticas.
Identidad profesional, práctica pedagógica y  Socialización de la lectura asignada. (2 preguntas por capítulo).
desarrollo personal.  Explicación a dudas planteadas. 2) Un organizador gráfico por
 Diálogo, conversación y discusión de capítulo, con su
saberes. interpretación
 Análisis del contenido del libro. correspondiente.
 Interpretación del contenido del libro.
Crédito 70 puntos.

REQUISITOS PARA EXAMEN FINAL:

Artículo 20. Normativo de Evaluación y Promoción de los estudiantes del Centro Universitario de Occidente. “Los
requisitos para someterse a exámenes finales o de recuperación son: estar legalmente inscrito, tener asignado el curso,
haber llenado el mínimo de puntos de zona que establece este Normativo, presentar su carné de estudiante, u otro medio
de identificación a criterio del examinador, su recibo de haber pagado los derechos de exámenes, y haber cumplido con
el 80%de asistencia”. El estudiante debe obtener una zona mínima de 31 puntos, para someterse al examen final o de
recuperación.
El curso se aprueba con 61 puntos, siempre que en el examen final se obtenga 05 puntos mínimo del valor total del
examen; Art. 27 Cap. IV, Normativo de Evaluación y Promoción de los estudiantes del CUNOC.

PUNTUALIDAD PARA EL INGRESO Y ENTREGA DE TAREAS Y TRABAJOS. LUGAR DE RECEPCIÓN.

El ingreso al salón clase debe ser puntual, según el horario establecido. La entrega de trabajos, así como de tareas, es el
salón de clase, o lugar físico o virtual indicado por el profesor, en la hora acordada. El incumplimiento de lo expuesto deja
a criterio del titular del curso a tomar las medidas que considere necesarias.

BIBLIOGRAFÍA:

1) Aldana Mendoza, Carlos. Docentes en el Siglo XXI. Cambios y desafíos. Instituto para el desarrollo y la Innovación
Educativa en Educación Bilingüe y multicultural. IDIE. Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación la Ciencia y la Cultura. OEI. Oficina Guatemala. Guatemala, octubre de 2010.
2) Aldana Mendoza, Carlos. Pedagogía General Crítica. Tomo I y II editorial Serviprensa Centroamericana
Guatemala, 2da. Edición 1995. Guatemala.
3) Barrón Tirado, Concepción. Revista de Docencia Universitaria. Concepciones epistemológicas y práctica docente.
Una revisión. REDU. Universidad Nacional Autónoma de México. Vol. 13 (1), enero-abril 2015, 35-56 ISSN: 1887-
4592 Fecha de recepción: 06-10-2014 Fecha de aceptación: 09-02-2015.
4) Consejo Municipal de Participación Social en la Educación / Ayuntamiento de Mérida. Guía de buenas prácticas
para la convivencia escolar. Grupo Impresor Unicornio. Mérida Yucatán-México. 2014
5) Gutiérrez, Francisco, Prieto, Daniel. Mediación Pedagógica. Instituto de Investigaciones y Mejoramiento Educativo
(IIME) Universidad de San Carlos de Guatemala. 2da. Edición 1933. Guatemala.
6) Medina Rivilla, Antonio. Mata Francisco Salvador, et, al. Didáctica General. Pearson Prentice Hall – UNED. 2ª.
edición. Madrid 2009
7) Pérez Córdoba, Rafael Ángel. El Constructivismo en los espacios educativos. Colección Pedagógica Formación
Inicial de Docentes Centroamericanos de Educación Básica. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana,
CECC/SICA. Primera edición. San José de Costa Rica. 2009
 8) Rotger, Marilina. Neurociencia. Neuro aprendizaje. Las emociones y el aprendizaje. Editorial Brujas. Primera
edición. Córdoba – Argentina. 2017
9) Santos Guerra, Miguel Ángel. ¿Para qué servimos los pedagogos? El valor de la educación. Editorial Catarata.
Madrid-España. 2020
10)Senge, M. Peter. La quinta disciplina. El arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje. Cómo impulsar
el aprendizaje en la organización inteligente. Editorial Granica. Segunda edición. Buenos Aires-Argentina. 2010
11)Turull, Max. Et, al. Manual de Docencia Universitaria. Primera edición: julio de 2020. De esta edición: Ediciones
Octaedro, S.L. Bailén, 5 - 08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02. ISBN: 978-84-18348-10-5 Depósito legal: B 12768-
2020. Consejo Editorial IDP/ICE, UB-OCTAEDRO. Colección Educación Universitaria.
12)Otros.

Dr. Jairo Cifuentes Valenzuela

Profesor titular

Vo. Bo. Dr. Misael Sarat Ajanel Vo. Bo. Dr. Wildon Calderón Rodas
Comisión Evaluación Curricular Coordinador carrera de Pedagogía

LUEGO DE HABER LEÍDO, REVISADO Y SOCIALIZADO LA GUÍA PROGRAMÁTICA DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA 2,

FIRMO DE ENTERADO (A) DE SU CONTENIDO