Escuela: Gran Tenochtitlan

CCT: 02DPR0541Q Zona: 039

Maestra: Merolen Camarena Rodríguez Grupo: 3°A
Planeación semanal 03 al 14 de marzo del 2025 Trimestre 2

Proyecto: El jardín del sol Temporalidad: 2 semanas

Libro: Proyectos escolares Campo formativo: Saberes y pensamiento científico

Páginas del Pág. 174 a 193 Metodología Aprendizaje basado en indagación

libro de texto
Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

• Indaga y representa con modelos, los movimientos de rotación y traslación de la Tierra, y los
• Sistema Tierra-Luna-Sol: asocia con las estaciones del año y el cambio del punto de aparición y ocultamiento del Sol
interacciones, cambios yregularidades; diversasexplic en el horizonte. Describe y representa mediante modelos el movimiento de rotación y
aciones acerca delmovimiento de estos astros y traslación de la Luna y su relación con sus fases. Indaga aportaciones de diversas culturas en
su relación con algunos fenómenos naturales. relación con el movimiento de la Tierra, la Luna y el Sol, y su influencia en aspectos
socioculturales.

• Medición del tiempo. • Lee relojes de manecillas y digitales, compara y ordena la duración de diferentes actividades
cotidianas o acontecimientos de la comunidad, usando la hora, media hora, cuarto de hora y
los minutos.

• Reconoce y analiza otras cosmovisiones o formas de relación de la sociedad con la

• Interculturalidad y sustentabilidad: formas en naturaleza de pueblos originarios, campesinos y de otras culturas del país, que han
las que los pueblos originarios y establecido patrones de uso de los ecosistemas, sustentados en valores que tienen como
otras culturas del país se relacionan con la principio una relación de respeto, equilibrio y reciprocidad con los ecosistemas de
naturalezapara contribuir a reducir elimpacto laTierra y los otros seres vivos, así como sucontribución en un manejo responsable osustenta
ble de su riqueza natural y en supreservació[Link] que algunas de esas prácticas laspu
negativo de lahumanidad en el medionatural ede desarrollar de manera personal y colectiva desde el ámbito escolar, reconociendo que
y social, así comoacciones colectivas parapro con ello ayuda en el cuidado de la vida y de la Tierra, de sí mismo y de otras personas
mover el bienestar conrespeto y protección, a
 fin de preservar la naturaleza y
fortalecer la conciencia geográfica.

Ejes articuladores:
- Pensamiento critico
- Interculturalidad critica
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Intención didáctica:

• Reconocer los conocimientos de los pueblos y las culturas originarias acerca de los componentes del sistema de la tierra, sol y luna. Hacer observaciones y
mediciones para aprovecharlas en el diseño de un jardín escolar.
 Lunes

Inicio:
• Dictado.
• Cuestionar a los alumnos sobre cómo creen que medían el tiempo antes de que existieran los relojes.

Desarrollo:
• Reproducir el video “El que inventó el reloj ¿Cómo sabía qué horaera?”, en donde se explica cómo se medía el tiempoantiguamente y cómo
fue creado el reloj. [Link]
• Dialogar en comunidad de aula acerca de la importancia del Sol para nuestros antepasados y sobre la utilidad que le damos al Sol
actualmente.
• De manera colectiva y siendo solidarios, leer el texto que se encuentra en las páginas 174 a la 176 del libro Proyectos Escolares en donde un
niño llamado Manuel narra su visita al huerto de su abuelo y todo lo que este último le explicó sobre cómo, los cambios que observan en la
Luna y el Sol, les indican los tiempos propicios para preparar la tierra, sembrar y cosechar.
• Organizar al grupo en pequeñas comunidades y dialogar sobre qué puede hacer Manuel para salvar a las plantas del jardín de su escuela pues
también menciona en la lectura que se están muriendo.
• En colectivo, realizar una lectura comentada de la página 148 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, en donde se
explica sobre las estaciones del año.
• Tomar apuntes en el cuaderno sobre las ideas más relevantes delo leído.
• Visualizar el video “Las Estaciones del Año para Niños (VideosEducativos para Niños)” en donde se explica acerca de lasestaciones del año
y el movimiento de traslación de la Tierra. [Link]
• En pequeñas comunidades, realizar la actividad “Las estaciones del año” en donde identificarán las estaciones del año y su relación con el
movimiento de traslación de la Tierra.
• En comunidad de aula socializar la actividad anterior

Cierre:
• De manera individual, completar el mapa mental de la página 177 del libro Proyectos Escolares escribiendo en las nubes el nombre de las
cuatro estaciones del año. Después, responder las preguntas de la misma pagina referente a que es el sol y cuales son las fases de la luna.
• Pedir el material de la pagina 178 para la siguiente clase.

Martes

Inicio:
• Explicar que, en el desarrollo de este proyecto por indagación, en comunidad, responderán las siguientes preguntas.
• En el transcurso del día y de la noche, ¿qué cuerpo celeste se mueve, la Tierra o el Sol? ¿Por qué parece cambiar la forma de la Luna a lo
largo de varias noches? ¿Cómo influyen los movimientos del Sol y la Luna en el crecimiento de las plantas?

Desarrollo:
 • Pregunta de indagación: En el transcurso del día y de la noche, ¿qué cuerpo celeste se mueve, la Tierra o el Sol?
• Reproducir el video “Unidades de medida de tiempo”, en donde se explica el uso de las medidas del tiempo, horas y segundos, en el reloj
analógico.[Link] (
• En pequeñas comunidades de dos integrantes, realizar la actividad “Medición del tiempo”, en la cual practicarán con la lectura de la hora en
relojes digitales y analógicos, y responderán algunos problemas sobre la medición del tiempo.
• Socializar en colectivo la actividad.
• Explicar a los alumnos que muy temprano por las mañanas, enalgunas épocas del año, el ambiente aún está oscuro. Peroconforme se hace más
tarde, la mañana se ilumina hasta tener más luz durante el día. Cuestionar sobre ¿por qué sucede eso?,¿se mueve el Sol o la Tierra?
• Invitar a los alumnos a realizar un mapa celeste para descubrir si en el transcurso del día es la Tierra la que gira o es el Sol el que cambia de
posición.
• Reunir el siguiente material por equipos. -Una base rígida para escribir sobre el suelo (tabla, libro, cartón grueso u otro). -Una cartulina. -Una
cinta para fijar el papel a la base rígida. -2 plumones o lápices de colores diferentes. -Un objeto en forma de cilindro delgado y que pueda
colocarse de pie (puede ser un lápiz, color o palo de madera) de entre 10 y 15 cm de alto
• En pequeñas comunidades, salir al patio y buscar un lugar en donde dé la luz del Sol. Sujetar la cartulina en la base rígida.
• Colocar la base sobre el piso y acomodar en el centro del papel, el objeto en forma de cilindro delgado (de manera vertical); emplear la
plastilina para fijarlo. Se debe ver la sombra del objeto en forma de cilindro sobre el papel.
• Dibujar en la cartulina la sombra que refleja el objeto en formade cilindro. Identificar esta sombra colocándole una letra del abecedario, por
ejemplo, A, y registrar también la hora en la que dibujaron esa sombra. Emplear los plumones o lápices de colores.
• Esperar 15 minutos y observar si la sombra ha cambiado de lugarsobre el papel. Dibujar la nueva posición de la sombra eidentificarla con la
siguiente letra del abecedario (B). Registrar también la hora de la sombra B.
• Repetir la observación y el marcaje cada 15 minutos durante una hora más. Tendrán en total seis marcas.
• Retirar el objeto de la cartulina y colocar el transportador en el centro donde pusieron el objeto alineando 0 grados a la sombra marcada con la
letra A.
• Con ayuda del docente, en cada pequeña comunidad, medir la separación en grados que tiene cada uno de los dibujos que realizaron de las
sombras.
• En equipos, realizar el ejercicio “Resultados del mapa celeste” en donde registrarán la hora del día en que se marcó cada sombra, su medida
en grados que obtuvieron con ayuda del trasportador y el largo de cada sombra en centímetros, además dibujarán
lasposiciones de las sombras y del Sol.
• En colectivo, con la información que registraron, dialogar acercade a qué hora del día el Sol está en lo más alto del cielo y cuándo en la parte
más baja.

Cierre:
• Explicar a los alumnos que al medio día (12:00 horas) el Sol está en lo más alto del cielo por lo que se encuentra sobre nosotros, loque genera
una sombra más corta, y tanto previo al medio díacomo después, el Sol generá sombras más largas pues seencuentra más abajo del cielo y
más alejado de nosotros.
• Con estos nuevos datos, observar su mapa celeste para analizarlas sombras. Registrar en el cuaderno en qué hora el Sol está en el punto más
alto (es decir, la hora en que la sombra generada fue más pequeña), también registrar la hora en la que el Sol está en el punto más bajo (la
hora en que la sombra dibujada fue más larga). Restar ambas cantidades.
 Miércoles

Inicio:
• Explicar que el día y la noche se deben al movimiento de rotaciónde la Tierra. Todos los cuerpos celestes se mantienen enmovimiento. Sin
embargo, si se considera que la Tierra es nuestro sistema de referencia, pareciera que es el Sol el que se mueve, pero en realidad es la Tierra.
Conforme avanza el día, es posible ver que el Sol parece ocultarse para dar paso a la noche.

Desarrollo:
• Realizar una lectura comentada de las páginas 146 y 147 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia,
acercadel movimiento aparente del Sol. Si lo requieren, sugerirlesconsultar otras fuentes de información que tengan disponibles.
• De manera individual, resolver la actividad “El día y la noche”, en donde explicarán la existencia del día y la noche, y su relación con el
movimiento de rotación de la Tierra.
• En comunidad de aula, socializar las respuestas de la actividad anterior.
• Pregunta de indagación: ¿Por qué parece cambiar la forma de la Luna a lo largo de varias noches?
• Cuestionar a los alumnos sobre lo siguiente: “Ahora saben más sobre el movimiento de la Tierra, pero ¿qué pasa con la Luna?”
• Reproducir el video “La Luna. ¿Qué es? Características”, en el que se explican diversas características y datos importantes sobre la Luna, sus
movimientos y sus fases.[Link]
• Invitar a los alumnos a realizar el siguiente experimento, reunidos en sus pequeñas comunidades. Para ello deberán reunir el siguiente
material. -Una linterna. -Una pelota de 15 cm de diámetro. -Una pelota de 5 cm de diámetro. -Una agujeta o cuerda delgada
• Un gis.-Una calcomanía o bien, un plumón.-Cartulinas negras y un espacio con poca iluminación.
• En pequeñas comunidades, buscar un lugar con poca iluminación para que puedan ver mejor su experimento. El espacio debe tener espacio
suficiente para que camine un integrante alrededor del otro. De igual manera, conseguir una superficie para colocar su linterna evitando que
se mueva.
• Con la cuerda, amarrar su pelota grande lo más firmemente posible para que quede suspendida en el aire. Esta pelota representa al planeta
Tierra.
• Colocar la calcomanía o dibujar una marca sobre la superficie de la pelota pequeña. Esta pelota representa a la Luna.
• Colocar la linterna en una superficie, de manera que no se mueva. Esta lámpara representa al Sol.
• Decidir quién sostendrá la pelota que representa a la Tierra frente a la lámpara.
• Con ayuda del docente, trazar con el gis una elipse en el piso alrededor de la pelota que representa la Tierra. Si el suelo no permite trazar el
círculo, colocar la cartulina negra en el suelo y trazar en esta la elipse.
• Decidir quién sostendrá la pelota pequeña y recorrerá lentamente el círculo marcado en el piso sólo con la pelota, tratando de que la cara
(donde está la calcomanía o la marca realizada) siempre quede de frente a la Tierra.
• El integrante que sostiene la pelota que representa la Tierra, imitará su movimiento de rotación, dando vuelta lentamente a la pelota sobre sí
misma en sentido contrario a las manecillas del reloj.
• Decidir quién registrará con dibujos en el cuaderno cómo se ve la luz de la linterna sobre la cara de la pelota que representa a la Luna,
conforme va dando la vuelta a la pelota que representa a la Tierra.
• Dialogar en comunidad de aula sus conclusiones sobre lo observado en el experimento.
• Individualmente, registrar en el cuaderno los movimientos de la Tierra y la Luna que se representan con este experimento.
Cierre:
• Reproducir el video “Las Fases de la Luna. Videos Educativos Aula365”, en donde se explican las fases de la Luna y el movimiento que
realiza .[Link]

Jueves

Inicio:
• Para saber por qué se ve el aparente cambio en la forma de la Luna, dependiendo cómo se ilumina, consultar las páginas 150 y 151 del libro
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, o visitar, con ayuda de un adulto, la biblioteca pública, la Biblioteca de Aula o
buscar en internet sobre las fases de la Luna.

Desarrollo:
• Importante aclarar que en la fase cuarto creciente, en el hemisferio norte, el lado derecho de la Luna aparece iluminado, mientras que en el
hemisferio sur aparece iluminado el lado izquierdo. Por su parte, en la fase cuarto menguante, en el hemisferio norte, el lado izquierdo de la
Luna aparece iluminado, mientras que en el hemisferio sur el lado derecho aparece iluminado. Lo anterior se puntualiza, puesto que en el
libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, se presenta la información sobre las fases de la Luna, vista desde el
hemisferio sur y no desde el norte.
• De manera individual, realizar la actividad “La Luna”, en donde identificarán algunas características de la Luna, los movimientos que realiza
y sus fases. Socializar la actividad anterior en comunidad de aula.
• Emplear nuevamente el modelo con el que representaron el movimiento de la Luna, y con ayuda del docente, identificar las fases de la Luna
en este modelo.

Cierre:
• Posteriormente, repasar y representar el movimiento de traslación de la Tierra, analizado en la anterior pregunta de indagación, e identificar
las estaciones en cada hemisferio de la Tierra. Se puede emplear un globo terráqueo para identificar las estaciones en nuestro país.

Viernes

Inicio:
• Pregunta de indagación: ¿Cómo influyen los movimientos del Sol y la Luna en el crecimiento de las plantas?

Desarrollo:
• Explicar a los alumnos que en las observaciones que hicieron en comunidad, conocieron cómo parece moverse el Sol en el cielo durante el
día, lo que se conoce como movimiento aparente del Sol. Y que la Luna parece cambiar de forma de acuerdo con el movimiento de rotación de la Tierra y
el movimiento detraslaciónde la Luna. Las antiguas culturas observaron que estosmovimientos eran importantes para saber cuándo sembrar y cosechar.
• Proyectar el video “Cuento de conocimientos ancestrales sobre agricultura”, en donde se narran algunas prácticas de
 agriculturaancestrales basadas en las fases de la Luna.[Link]
• Dialogar sobre el contenido del video y acerca de qué prácticas han escuchado de sus familiares o conocidos sobre este tema.
• Para comprobar las observaciones que se han hecho en el pasado, invitar a los alumnos a realizar el siguiente experimento organizados en
pequeñas comunidades
• En pequeñas comunidades reunir los siguientes materiales. -3 recipientes de reúso de 500 ml, cada uno con cinco pequeñas perforaciones en
la base. -15 semillas iguales, pueden ser de: frijol, lenteja, maíz u otra de su localidad. -1 kg de tierra para maceta. -2 L de agua.-Una regla de
30 cm.-Un plumón o cinta para rotular los recipientes.-Una caja con tapa.
• Llenar los 3 recipientes con tierra hasta un poco más de la mitad de su capacidad.
• Colocar cinco semillas en cada recipiente y rotularle de qué tipo de semilla son.
• Poner los recipientes de la siguiente forma.1. Uno en un espacio bajo la sombra y dentro de la caja con tapa para que no reciba la luz del
Sol.2. Otro en un espacio donde sí reciba la luz del Sol, pero nodirectamente.3. El último, en un lugar donde reciba directamente la luz del
Sol.
• Por la noche, observar la Luna y hacer un dibujo representando la forma que tenga la Luna el día que sembraron sus semillas. Emplear el
formato “Registro de experimento: La Luna y las plantas”, en donde completarán tablas de registro con lo observado en la planta y la Luna.
(Anexo al final del documento) Regar sus semillas lo suficiente para mantener la humedad y que logren germinar. Esto puede tomar algunos
días. Llevar el registro diario de lo que sucede con sus semillas en su formato “Registro de experimento: La luna y las plantas”.
• Cuando germine una de las semillas, medir su planta con cuidado y anotar cuánto mide. Llevar el registro diario del crecimiento en su
formato.
• Investigar con sus familiares, en las páginas 147 y 151 del libro de Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia o en las fuentes
de información que tengan disponibles sobre cómo influyen los ciclos de oscuridad y luz en el desarrollo de las plantas y los efectos que
tienen las fases de la Luna en su crecimiento y el comportamiento de las mareas; además investigar cuál es la distancia que debe haber entre
cada planta para su mejor desarrollo.
• Tomar apuntes en el cuaderno de la información más importante de su investigación.

Cierre:
• Explicar que la Luna se encuentra a 385 mil kilómetros dedistancia de la Tierra. Entre ambas se ejerce una fuerzagravitatoria que se comporta
de acuerdo con la distancia a la que se encuentran. Cuando la Luna está más cerca de la Tierra, el nivel del agua que se encuentra en su
superficie aumenta, debido a la acción de la fuerza de gravedad, haciendo que se incrementó disminuya la marea.

Productos y evaluación

Instrumento:
• Lista de cotejo
Materiales:
• Bocina
• Videos
• Anexos
• Hojas blancas y de color
• Colores.
• Pegamento, tijeras, colores.

Adecuaciones:

Se está trabajando la identificación de números y la escritura de sus nombres

Con 4 alumnos se está trabajando el mismo tema, pero con cantidades pequeñas.
Se trabaja con refuerzo de las tablas de multiplicar y ortografía.
Ejercicios de caligrafía.
Se sigue trabajando con los alumnos que requieren apoyo en lectoescritura (juguemos a leer, cuadernillo del sector)
 Actividades permanentes
Dictados 2 veces por semana: miércoles y viernes

Comprensión lectora lunes (valores)

Calculo mental: martes y jueves

DICTADO