Institución Educativa

LA POPA
Vereda la Popa kilómetro 5 vía al valle, La Tebaida, Quindío
Email: [email protected] / Página web: lapopa.edu.co
NIT: 800023951-0 / Código DANE: 263401000241
Aprobada como I.E. por el Decreto 472 del 30 de septiembre de 2002
Amplió sus servicios a educación media con la Resolución 1110 del 11 de diciembre de 2008
Vinculada a la Jornada única mediante el Decreto 285 del 27 abril de 2017

1. PROYECTO DE
EDUCACION AMBIENTAL
ESCOLAR – PRAE 2024

“Viajeros
ambientales,
una
2. INTRODUCCIÓN:
En el departamento del Quindío, municipio de La Tebaida, vereda La Popa, se encuentra ubicada
la Institución Educativa del mismo nombre, con sus respectivas sedes (La Popa, Mora Hermanos,
La Silvia, La Palmita, El Ocaso y La Irlanda) que trabaja el Proyecto Ambiental Escolar PRAE
“Viajeros ambientales, una estrategia para asumir practicas amigables con el ambiente”, en la
subcuenca de la parte media del río La Vieja (SCMRLV). Como comunidad educativa,
presentamos una experiencia que, además de pasar por la escuela, logra involucrar a la población
y a la sociedad organizada en la zona de influencia del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE).

Metodológicamente, esta experiencia educativa ambiental inicia con el análisis de contexto que
permite conocer la situación actual del sistema ambiental del municipio de la Tebaida y de la
vereda la Popa, zona de influencia del PRAE. Esta lectura evidencia realidades como: el cambio
en el uso del suelo en las últimas décadas (1950-2010) por la instalación de nueva formas de
producción; los efectos del terremoto de 1999 en esta zona; el desplazamiento y reinserción de
grupos poblacionales afectados por la violencia, quienes se ubican en caseríos, dando origen a
nuevas comunidades; el desarrollo del sector industrial que ocupó espacios y aumentó la
demanda de servicios básicos; la identificación de las organizaciones sociales que se relacionan
con la planificación territorial y el desarrollo de las políticas ambientales locales; las diferentes
problemáticas socioculturales que se derivan de este nuevo uso del suelo y finalmente, las
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potencialidades naturales presentes en el ecosistema de la parte media de la cuenca del Río La

Vieja.
A partir de este análisis de contexto en donde se reflejan diversos problemas ambientales, el
equipo dinamizador coordinado por la escuela, prioriza y selecciona desde sus competencias y
responsabilidades, la problemática contaminación, disminución y uso inadecuado del recurso
suelo, ocasionada por la desarmonía de las relaciones sistémicas: sociedad-hombre-naturaleza, en
la vereda La Popa y zonas aledañas de la SCMRLV.

Una vez identificado el problema ambiental y sus problemáticas asociadas, se trabaja desde la
escuela, en el diseño de estrategias que permiten, de una parte, fomentar en la comunidad
educativa y en los habitantes de la vereda, el conocimiento del contexto de la parte media de la
cuenca del Río la Vieja, para que se tomen decisiones en los nuevos ejercicios de planeación del
territorio, que conduzcan a la adopción de prácticas que mitiguen los niveles de contaminación y
deterioro progresivo del suelo, agua y especies vivas asociadas a la cuenca; y de otra parte,
construir herramientas conceptuales, pedagógico-didácticas desde el enfoque de Escuela Nueva,
con sus principios fundamentales que definen el nuevo rol para los diferentes participantes de
este proceso educativo, en torno a los aprendizajes significativos, manejo desde la realidad,
relación maestro – estudiante, desarrollo de competencias científicas y afectivas, que
finalmente contribuyen a la integración del PRAE al proyecto educativo institucional (PEI) y
que permea desde la dimensión ambiental, su filosofía, misión, visión , logros institucionales y
plan de estudios. En este sentido se desarrollan las siguientes estrategias:

1. La incorporación del problema ambiental al Plan de Estudios, a través de estrategias

pedagógicas y didácticas se logra que, desde cada asignatura se dé la reflexión del problema
ambiental, para ello se diseña un instrumento que permite a cada área del conocimiento
abordarlo e indagar y seleccionar los ejes temáticos y contenidos que le aportan a la reflexión
del mismo; pero también, se convierte en una oportunidad de proyecto investigativo para los
estudiantes, que facilita evidenciar el estado del ecosistema y conocer las causas y
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consecuencias del problema ambiental. Para ello se desarrollan proyectos investigativos, en

especies asociadas a la parte media de la subcuenca del Río la Vieja, como : Atención y
prevención del riesgo, aves del entorno, Seguridad Alimentaria y con el proyecto Ondas
Preestructurado en Microcuencas, que son apoyados en el área de investigación por
instituciones como el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), el Programa Ondas de
Colciencias, la Secretaria de Educación Departamental, Universidad del Quindío
UNIQUINDIO, el Instituto Alexander Von Humboldt, Plan Departamental de Aguas,
Industrias Printex S.A.S, Urbaser S.A.S, Universidad La Gran Colombia y el Comité
Municipal de Educación Ambiental del Municipio de la Tebaida (COMEDA).

2. Acciones mejoradoras, conducentes al desarrollo y al ejercicio de prácticas positivas y de

armonía con el otro y el entorno, tales como: salidas guiadas de reconocimiento y
avistamiento de algunas especies ( aves, mamíferos, reptiles, flora), jornadas de capacitación-
información en torno la problemática ambiental asumida por el PRAE dirigidas a grupos
focales, jornadas de cuidado y mantenimiento de los espacios escolares, talleres de manejo
de residuos sólidos, uso eficiente y ahorro del agua, instalación de germoplasmas y huerta,
conocimiento del entorno , expediciones de liberación de especies amenazadas y que han
sido recolectadas para regresarlas a su hábitat natural ; entre otras. Estas acciones se
desarrollan en cualquier momento del periodo escolar y son de carácter incluyente y
participativo por cuanto convocan a diferentes actores de la comunidad escolar.

3. Destacar la ruralidad y la disponibilidad de nuestros estudiantes hacia la conservación y

cuidado de la naturaleza desde experiencias guiadas desde la academia, conmemorando
fechas ambientales, celebrando la feria de la ciencia y la tecnología y observando e
interpretando el ambiente y haciendo de su casa un lugar ambientalmente viable.

4. El propósito final de esta experiencia, es diseñar e Implementar estrategias pedagógicas y

didácticas desde un diálogo de saberes en torno a lo ambiental y educativo ambiental, en
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donde se prioricen las relaciones sistémicas sociedad-cultura y recurso hídrico y suelo, con
el fin de contribuir con la conservación y protección de la parte media de la cuenca del Rio
La Vieja; y dimensionar el rol de la escuela para reconocer que desde sus competencias y
responsabilidades, aspira al desarrollo de logros axiológicos en el campo de la Educación
Ambiental; asumiendo nuevos compromisos y formas reflexión del contexto, donde haga
parte de la toma de decisiones individual y colectiva para el manejo y negociación de
conflictos ambientales.

3. OBJETIVO GENERAL
Diseñar e Implementar estrategias pedagógicas y didácticas desde un diálogo de saberes en torno
a lo ambiental y educativo ambiental, en donde se prioricen las relaciones sistémicas sociedad-
cultura, recurso hídrico y suelo, con el fin de contribuir con la conservación y protección de la
parte media de la Cuenca del Río La Vieja.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Realizar un análisis de la situación ambiental de la vereda La Popa y zonas aledañas,
mediante estrategias participativas y de investigación con el fin de comprender la
problemática ambiental.

 Diseñar y desarrollar estrategias de investigación alrededor de la problemática

ambiental asumida por el PRAE, asociada al ecosistema bosque húmedo pre montano
de la parte media de la Cuenca del Río La Vieja (SCMRLV), para fortalecer desde el
PRAE, en la comunidad, el conocimiento de su entorno y promover nuevas prácticas
culturales de interacción con los recursos.
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 Posibilitar el diálogo entre el conocimiento científico, tradicional y cotidiano en la

comunidad para la comprensión, la explicación y la intervención del problema
ambiental de SCMRLV.

 Crear estrategias pedagógicas y didácticas que permitan la construcción

interdisciplinaria y transversal del conocimiento, en torno al problema de la
contaminación, disminución y uso inadecuado del recurso hídrico y suelo en la
SCMRLV.

4. MARCO TEÓRICO O CONCEPTUAL

Esta estrategia de educación ambiental permite interactuar con todas las áreas del conocimiento
que forman parte del plan de estudios de La Institución Educativa La Popa a partir de la
exposición de las realidades ambientales que generan nuevos aprendizajes para quienes participan
del proceso. El ejercicio investigativo que se viene desarrollando actualmente con el PRAE,
coloca particular énfasis, en el reconocimiento del contexto de la SCMRLV, lo que ha
posibilitado identificar las problemáticas ambientales de orden sistémico. Además, se busca la
movilización de otros proyectos pedagógicos dinamizando así los procesos pedagógicos desde
la comprensión de la cotidianidad de la comunidad, en la que están insertos los estudiantes.

Con la inclusión de la problemática ambiental en el plan de estudios, se han posibilitado nuevos

espacios de reflexión, nuevas lecturas de la realidad y la recontextualizacion del problema,
posibilitando una reforma en el currículo, en el PEI Institucional, en los espacios
interinstitucionales y en el aula de clase. A través de contenidos y ejes temáticos que dan razón
de los fenómenos socio-económico, culturales, históricos y naturales, que interactúan en este
ecosistema. En este sentido, las diferentes áreas de conocimiento han hecho aportes conceptuales,
metodológicos, de razonamiento y axiológicos para la comprensión del problema ambiental, así:
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Las Ciencias Sociales, han permitido profundizar en cuanto a las interacciones del sistema social
y cultural a través, de la reflexión crítica sobre las relaciones con el sistema natural en el cual se
produce el problema ambiental. Buscando entender contextualmente el cómo, el por qué y el para
qué, de la relación entre el medio y las costumbres que históricamente las poblaciones han
practicado en torno a este ecosistema.

Las ciencias naturales, han permitido comprender y estudiar la compleja relación del ambiente,
resultado de la interacción de los procesos químicos, biológicos, físicos, sociales, económicos y
culturales. Y desde allí, posibilita la construcción de valores y actitudes positivas útiles en la
relación hombre-sociedad-naturaleza, que tengan como eje principal, el manejo adecuado de los
recursos naturales y el desarrollo de capacidades que permitan resolver problemas ambientales.

Las áreas de Humanidades Lengua Castellana y Lengua Extranjera, como principio dinamizador
de todas las relaciones humanas, como espacio fundamental de la comunicación y como elemento
movilizador y creador de significados, aporta en la elaboración y búsqueda de sentidos, a través
del trabajo hermenéutico que se construye entre los diferentes actores que intervienen en dicho
diálogo, dando lugar a la apropiación de las realidades ambientales y a la reflexión en torno a
ellas. Para ello, se retoman textos elaborados por diferentes autores y corrientes para entender y
analizar desde el PRAE el contexto de la zona de influencia. A partir de esto, se sientan bases
para la construcción y elaboración de diferentes documentos, hechos por la comunidad y en
particular por los alumnos (investigaciones, exposiciones, plegables, cartillas e informes), es de
resaltar la participación en la elaboración de afiches regionales y la próxima publicación de la
sistematización de las experiencias significativas, con el apoyo de la Secretaría de Educación
Departamental.

Una de las proyecciones del área de lengua castellana es la articulación e implementación de los
documentos propios del PRAE para realizar a través de ellos estrategias que posibiliten la
cualificación y el desarrollo de competencias lectoras de tipo interpretativo, argumentativo y
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propositivo, además se ha pensado la construcción de un banco de pruebas tipo Saber que

muestra el resultado de conocimiento en la básica primaria, básica secundaria y media, que
apoyen la formación de hábitos de lectura en los diferentes grados, teniendo como aliado el
aprendizaje significativo a través de la lectura de contexto y desarrollando simulacros desde
preescolar a Undécimo. El programa de biblioteca liderado por el área de Lenguaje Castellano, ha
incluido de manera embrionaria textos de orden ambiental dirigidos a los niños de básica
primaria que permiten un primer acercamiento a estos temas y se espera a futuro implementar
más textos de este orden.

En artística se relaciona el mundo del arte con el desarrollo y la reflexión sobre el medio que
rodea a los sujetos, además se ha implementado el uso de materiales reciclados en la construcción
de obras artísticas hechos por la comunidad, entre estas, se puede mencionar a manera de ejemplo
“la caja ecológica” cuyo proceso incluye la recolección de material (papel), el tratamiento y
finalmente la reutilización final de este, el cual es usado en la elaboración de artesanías y otros
elementos, teniendo en cuenta las tradiciones, costumbres, gustos y usos, buscando de manera
implícita la conservación del suelo, agua y biodiversidad asociada.

Las matemáticas, aportan en el análisis de la problemática ambiental desde el razonamiento

lógico matemático teniendo en cuenta el tiempo y el espacio. Los fundamentos de este saber son
muy importantes dentro del PRAE, por la aplicación de medidas (volúmenes del consumo),
estadística (tablas de frecuencia y variable) y sistema numérico, para la construcción de datos que
permiten un mayor conocimiento de la problemática ambiental. También aporta el desarrollo de
pensamiento variacional y aleatorio el cual sirve para dar explicación a las estrategias
investigativas en biodiversidad.

Proyecto de Vida, contribuye a la formación de Comportamientos ambientales positivos en la

interacción con los recursos de la SCMRLV donde está inmerso, reconociendo el entorno como
parte de su la cotidianidad y fundamentando como necesario, vivir en armonía. La ética, también
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posibilita la reflexión sobre la importancia de construir comportamientos ambientalmente

positivos, tales como: el respeto y reconocimiento de la diferencia, la autonomía para mejorar la
convivencia, la reflexión sobre las relaciones sistémicas hombre-sociedad-naturaleza y
reflexiones acerca del buen uso de los recursos y el espacio.

El Desarrollo Rural, con temáticas Agropecuarias, Proyectos Rurales y proyectos turísticos-

Ambientales, aporta al conocimiento de las prácticas culturales, en relación con el uso del suelo y
recurso hídrico en la parte media de la Cuenca del Río La Vieja, lo que permite ver las grandes
dificultades existentes en el desarrollo de algunas labores que sustentan la base económica de las
familias del sector (agropecuarias, mineras, instalación de sector turístico y de economía
informal). Por otro lado, permite el análisis y la ejecución de acciones frente a la problemática
ambiental en la vereda la Popa. Así mismo, se busca desarrollar en los estudiantes la capacidad
de aplicar conocimientos, habilidades y destrezas en la realización de propuestas amigables con
el ecosistema en lo turístico, lo agropecuario, que permitan transformar y generar cambios frente
a las situaciones y problemas ambientales que se presentan en la cotidianidad de esta comunidad.

Desarrollo de Competencias

“El PRAE posibilita el desarrollo de competencias para el razonamiento, la construcción

de explicaciones, la argumentación, la comunicación, la acción y en general para la vida
en sociedad”. (Periódico Al tablero edición 36. 2005)

“Las competencias desarrolladas desde el PRAE tienden a movilizar los métodos,

estrategias, contenidos y conceptualizaciones que den lugar al saber, a nuevas formas de
saber hacer, y nuevas formas de saber ser en contexto”. (MEN- MAVDT.2003).

En este sentido, la escuela abre espacios para la formación de nuevos ciudadanos, con nuevas
actitudes, con respecto al ecosistema de la parte media de la Cuenca del Río La Vieja. Este
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hecho, fortalece los resultados de la investigación científica y crítica de las diferentes estrategias
que aborda el PRAE, para dar explicación a los fenómenos que interactúan en los sustratos
sociales, culturales y naturales de esta cuenca, sin perder de vista, la situación ambiental global.
Los resultados, exigen nuevas demandas en conocimiento, saberes y la idoneidad para hacer algo
o intervenir en este ecosistema. Lo planteado anteriormente, permite al Proyecto Ambiental
Escolar, hacer un especial énfasis en el desarrollo de las siguientes competencias científicas y
ciudadanas:

CIENTIFICAS
 Manejo del conocimiento desde la realidad de la situación y problema ambiental de la
CMRLV, para comprender y construir un nuevo pensamiento.
 Construcción de aprendizajes significativos, donde lo nuevo, resultado de la profundización y
experiencias investigativas, se articula con el aprendizaje ya instalado y los saberes
tradicionales, en torno a la problemática ambiental de este ecosistema. Así mismo, estos
aprendizajes permiten plantear hipótesis que responden provisionalmente a los interrogantes
dados, desde los análisis hechos alrededor de las temáticas ambientales asumidos por el PRAE
en las diferentes asignaturas.
 Reconocimiento de la temática sobre la contaminación y desgaste del suelo en la parte media
de la Cuenca del Río La Vieja que posibilita el diálogo interdisciplinario.

 Utilización de diversas formas para la socialización permanente de los resultados de la

investigación sobre la situación y problema ambiental de la CMRLV (exposiciones, foros,
salidas de campo, mecanismos intra e interinstitucional, intercambio de saberes y
publicaciones).

 Conocimiento y manejo de herramientas participativas y del método científico para la

recolección de información en sus investigaciones (observaciones, entrevistas, conversatorios,
mapas parlantes, tablas, muestreos, entre otros).
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COMPETENCIAS CIUDADANAS

 Promoción del trabajo en grupo (aprender haciendo), en donde se desarrollan criterios de

solidaridad, tolerancia y afectividad, así como el establecimiento de consensos y la
construcción de autonomía, en el contexto donde se viven estas experiencias, en aras de
fortalecer una comunidad que tienda a la democracia y a la equidad.
 Favorecimiento de las competencias emocionales y comunicativas, en el desarrollo de las
estrategias que dan razón de la comprensión y toma de decisiones en la situación y problema
ambiental asumido desde el PRAE.
 Transformación en los comportamientos individuales y colectivos para la construcción de una
cultura ciudadana ética que conduzca a la sostenibilidad de la SCMRLV.
 Reconocimiento de los deberes y los derechos ciudadanos en los espacios de toma de
decisiones, en torno al ecosistema en el que se interactúa.
 Empoderamiento de los actores COMEDA, grupo ambiental escolar, dinamizadores de PRAE
como facilitadores en los procesos de indagación, análisis, ejecución y evaluación para el
logro de los propósitos en el sistema ambiental local, en torno al manejo adecuado del
ambiente en la SCMRLV.

5. METODOLOGÍA

Convocatoria abierta a la conformación del grupo investigador del PRAE, mediante

divulgación y reunión para la consolidación del mismo.
Hacer la relación y comprensión de hábitos de consumo actual Vs causas y consecuencias de
la contaminación del suelo y disminución del recurso agua
Cuánto papel en la institución se convierte en "basura"
Qué podemos hacer con papel reciclado
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Talleres de conocimiento de las diferentes amenazas naturales en la región (Volcanes,

vendavales, inundaciones, sismos)
Socialización a toda la comunidad el plan de evacuación.
Socialización a la comunidad sobre la señalización y seguridad vial, en la institución.
Cultivo de maíz, maní, plátano frijol y hortalizas
A medida que se va interiorizando la situación y problema ambiental, esto se debe reflejar en
el cambio actitudinal y/o compromiso a través de la participación activa y secuenciada de los
estudiantes- profesores y padres de familia en la búsqueda de soluciones en torno a los
residuos sólidos.
Salidas con los estudiantes de la institución, las cuales se llevarán a cabo en los meses de abril
y octubre de 2018, para la comprensión de los ciclos biogeoquímicos y el impacto ambiental.
Creación de un banco de germoplasma con especies nativas para contribuir con la
reforestación del mismo sendero y de áreas comunes de la institución, de igual forma
mantenimiento del sendero y campaña de sensibilización del mismo
6. TRANSVERSALIDAD
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Elaborado por: Rafael Eduardo Campos Parra (docente de matemáticas- I.E. La Popa.2009)

Áreas transversalizadas: Hilos conductores:

Ciencias naturales y educación ambiental El suelo como componente ambiental

Características y componentes del suelo y

Agua: composición, horizontes, fertilidad, seres
que lo habitan e impactos ambientales en el
uso.

Conocimiento de la formación de los suelos,

para valorarlo en la SCMRLV.

Usos e impactos ambientales del suelo en la

SCMRLV.

Herencia y medio ambiente: Factores que

determinan la variedad de las especies y
Acción del hombre en el mejoramiento de las
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Áreas transversalizadas: Hilos conductores:

especies.

Desarrollo del pensamiento evolutivo y

diversidad.

La Ruta del Agua

Planeta como espacio
El paisaje
Ciencias sociales, historia, geografía, Constitución Política
constitución política y democracia Defensa de la de las poblaciones
Desarrollo Sostenible
El agua
Proceso para la transformación del papel
reciclado, producto de las labores escolares
diarias (papel artesanal)

Caja ecológica: Instrucciones para elaborar

Educación artística
papelera en cada salón donde ubicarán el papel
reciclable, insumo para la elaboración del papel
artesanal.

DANZA
Valorar a las personas y al planeta tierra, como
el único sitio para vivir

Cualidades del líder frente al desarrollo de

trabajo comunitario y ambiental

Responsabilidad y toma de decisiones frente a

Proyecto de Vida
los conflictos ambientales locales

Cualidades del líder frente al desarrollo de

trabajo comunitario y ambiental.

La toma de decisiones frente a los conflictos

ambientales locales.
Ciclopaseos ambientales
Educación física, recreación y deportes
Caminata Ecológica
Humanidades, Lengua castellana y Comprensión y producción de diferentes tipos
Lengua Extranjera de textos en torno a lo ambiental y científico.
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Áreas transversalizadas: Hilos conductores:

Interpretación de textos de tipo socio-ambiental

que permitan dar explicación a la problemática
ambiental en la SCMRLV.

Producción de guiones radiales, para títeres;

tiras cómicas, publicidad en torno a la
problemática ambiental asumida desde el
PRAE.

Lectura y construcción de cuentos ambientales

entorno a la SCMRLV.

Traducción de textos ambientales en inglés y

español

Estructuración de los proyectos de la Feria de

la Ciencia y la Tecnología de forma escrita y
elaboración de carteleras en un segundo
idioma.

Matemáticas Identificación y clasificación en conjuntos de

flora y fauna de la SCMRLV y de residuos
sólidos resultado de las actividades escolares
diarias.

Interpretación de pictogramas (gráficas de

barras), indicando cantidad de residuos sólidos
producidos en el entorno escolar y su impacto
negativo en el ambiente.

Ejemplos de cuantificación matemática en

torno a la construcción de problemas que den
conocimiento de la problemática ambiental del
entorno escolar por residuos sólidos y del agua
y de la SCMRLV.

Ejemplificar a través de propiedades con

números reales las dinámicas contaminación
del agua, del suelo y vulnerabilidad de la
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Áreas transversalizadas: Hilos conductores:

Biodiversidad en la SCMRLV.

Retomar la problemática del uso irracional del

agua en el ambiente escolar para representarlas
en gráficas de barras, líneas circulares y el
análisis de gráficas estadísticas

Producción de representaciones en multimedia

de las estrategias que abordan la situación y
Tecnología e informática problema ambiental para la comunicación y su
divulgación en la comunidad (plegables,
folletos, boletines, documentos Word).

7. PLAN DE ACCIÓN
ITEM ACTIVIDAD FECHA ESTRATEGIA RECURSOS
METODOLÓGICA (Humanos, físicos,
logísticos,
financieros)
1 Convocatoria a la Febrero Convocatoria abierta DOCENTES
conformación del 2024 a la conformación del DINAMIZADORES
comité ambiental grupo investigador del
escolar. PRAE, mediante
divulgación y reunión
para la consolidación
del mismo.
2 Fechas Ambientales Periodos 1, Destacar fechas Comité Ambiental y
(Izadas de bandera y 2, 3y 4 ambientales, mediante docente.
cartelera ambiental) los espacios comunes
de la institución, tanto
en izadas de bandera y
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Aprobada como I.E. por el Decreto 472 del 30 de septiembre de 2002
Amplió sus servicios a educación media con la Resolución 1110 del 11 de diciembre de 2008
Vinculada a la Jornada única mediante el Decreto 285 del 27 abril de 2017

ITEM ACTIVIDAD FECHA ESTRATEGIA RECURSOS

METODOLÓGICA (Humanos, físicos,
logísticos,
financieros)
carteleras
ambientales.
3 Plan de gestión Periodos 1 y Hacer la relación y Comité Ambiental y
integral de residuos 4 comprensión de docente.
hábitos de consumo
actual Vs causas y
consecuencias de la
contaminación del
suelo y disminución
del recurso agua
Cuántos residuos se
producen en el
colegio, cuanto se
convierte en "basura"
Qué podemos hacer
con papel reciclado,
PET, RAEE,
COMPOST, Dentro
de las actividades que
se enmarcan en los
proyectos “La Cajita
Ecológica, Botellita
Ecológica, Recopila,
Patrulla RAEE.
4 Feria Interna de la Periodo 2 A medida que se va Comité Ambiental y
Ciencia y la Mayo interiorizando la docente.
Tecnología situación y problema
“Año Internacional ambiental, esto se
de los Camélidos” debe reflejar en el
cambio actitudinal y/o
compromiso a través
de la participación
activa y secuenciada
de los estudiantes-
profesores y padres de
familia en la búsqueda
de soluciones en torno
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ITEM ACTIVIDAD FECHA ESTRATEGIA RECURSOS

METODOLÓGICA (Humanos, físicos,
logísticos,
financieros)
al Cambio Climático.
5 Rutas Ambientales Salidas Salidas con los Comité Ambiental y
“Trocheros ambientales estudiantes de la docente.
Ambientales” por las institución, las cuales Refrigerios
veredas del se llevarán a cabo una
Municipio por mes, para la
(esta comprensión de los
actividad se ciclos
hizo durante biogeoquímicos, el
los dos impacto ambiental y
primeros el reconocimiento del
meses del sector.
año en
curso, en
donde se
llevaron a
cabo 3
salidas a
lugares del
sector.
6 Huerta Escolar Periodos 1,2 En la Estrategia Semillas,
3, 4 huerta escolar se preparación de
motiva a los terreno, abonos.
estudiantes para la
capacitación, la
siembra y cosecha de
productos agrícolas
para el consumo y
sirva en el
fortalecimiento de la
seguridad alimentaria.
Alianza con el SENA,
UDRA y secretaría de
Agricultura.
7 Plan Departamental Periodos 1, Fortalecimiento del Ruta del Agua
del Agua PDA. 2, 3, 4 Club Defensor del Transporte para
Club Defensor del Agua. salidas pedagógicas.
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ITEM ACTIVIDAD FECHA ESTRATEGIA RECURSOS

METODOLÓGICA (Humanos, físicos,
logísticos,
financieros)
Agua “Ruta del Convocatoria para la
Agua” conformación del
nuevo Club Defensor
del Agua La Popa.
Jornadas de
capacitación por parte
del PDA. Visita
Industrias Printex
S.A.S, Relleno
Sanitario Andalucía.

8. PLAN DE SEGUIMIENTO Y MEJORAMIENTO

CUMPLE
ITEM ACTIVIDAD OBSERVACIONES
SI NO
Convocatoria a la conformación del
1
comité ambiental escolar.
Fechas Ambientales (Izadas de bandera y
2
cartelera ambiental)
3 Plan de gestión integral de residuos
Feria Interna de la Ciencia y la
4 Tecnología
“Año Internacional de los Camélidos”
Rutas Ambientales
5
“Trocheros Ambientales”
6 Huerta Escolar
Plan Departamental del Agua PDA.
7
Club Defensor del Agua “Ruta del Agua”

9. MARCO LEGAL Y REFERENTES

Uno de las estrategias educativas necesarias para dar respuesta a la problemática ambiental del
país, como lo define la ley general de educación (Ley 115 de 1994) de conformidad a lo
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establecido en la Constitución Política de 1991, es la enseñanza de la protección del ambiente, la

ecología y la preservación de los recursos naturales. En este contexto, la CP., el articulo 5 define:
“que la educación debe formar en conocimientos y valores, y en la adquisición de conciencia
para conservar, proteger y mejorar el ambiente, para adoptar una cultura ecológica pensada
desde el riesgo de desastres y la defensa del patrimonio nacional. También, en el artículo 14
hace alusión La obligatoriedad de la enseñanza de la protección del medio ambiente, la ecología
y la preservación de los recursos naturales.

De igual manera, con el diseño e implementación del Decreto Nacional 1743 de 1994 incluyó la
dimensión ambiental en el sector educativo, cuando instituyó los PRAE para todos los niveles de
la educación formal, tanto en el sector oficial como en el privado, entendidos como proyectos
educativos regidos por la formación en valores, la interculturalidad, la interdisciplinariedad, la
transversalidad, la participación democrática y la convivencia. Asimismo, la Ley 1549 de 2012 la
cual plantea: que los PRAE se caracterizan por ser proyectos que incorporan a las dinámicas
curriculares de los establecimientos educativos de manera transversal e interdisciplinaria, los
problemas ambientales relacionados con los contextos de sus diagnósticos particulares, tales
como: cambio climático, biodiversidad, agua, manejo del suelo, gestión del riesgo, gestión
integral de los residuos sólidos, entre otros.

También, el decreto 1860 de 1994, la cual establece e institucionaliza los fines del servicio social;
permiten articular el proyecto PRAE, ya que el objetivo central del servicio social es contribuir al
mejoramiento social, cultural y económico de la comunidad educativa.

Por otra parte, los fines de la Política Nacional Ambiental (2002), apuntan a la formación
ambiental de ciudadanos desde sus capacidades de contribuir en los procesos de desarrollo
cultural, económico, político y social, y en los de sostenibilidad ambiental. Por lo tanto, la huerta
proporciona instrumentos que permiten abrir espacios de reflexión crítica, a propósito de la
necesidad de avanzar hacia modelos desarrollo que incorporen un concepto de sostenibilidad, no
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solamente natural sino también social para la trasformación adecuada de las realidades
ambientales.
También, en el contexto local, con la elaboración del Plan Departamental de Desarrollo- Defensa
del Bien Común 2016-2019, el cual estipula la implementación y resignificación del proyecto
PRAE en 54 Instituciones Educativas adscritas a la Secretaria Educación Departamental, donde
se estipula como elemento fundamental los componentes de manejo del suelo a partir de la
elaboración de huertas escolares y la aplicación de métodos sostenibles de producción de
alimentos; lo anterior coincide con la metas definidas en el Plan Departamental de Seguridad
Alimentaria y Nutricional.

NOMBRES DE LOS DOCENTES LÍDERES DEL FIRMAS

PROYECTO
PABLO ANDRÉS VARGAS LÓPEZ

MALLERLINY QUINTERO RODRÍGUEZ

LUIS ALBERTO HENAO BUITRAGO

DEICY ALEXANDRA ESPAÑA OJEDA

BIBLIOGRAFÍA.
- AGUILAR, M. 2001. La participación comunitaria en Salud: ¿mito o realidad?:
evaluación de experiencias en atención primaria. Ediciones Díaz de Santos.

- Bueno, M. (2006). El huerto familiar ecológico. Ed. RBA Integral. Barcelona.  Celia
Harvey y Joel Sáenz. Evaluación y conservación de biodiversidad en paisajes
fragmentados de Mesoamérica. Edit. INBIO. Copyright 2007. ISBN 978-9968-927-19-1.
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- COLOMBIA. Ministerio De Educación Nacional (MEN) Ministerio Ambiente Desarrollo

Vivienda y Territorio (MADVT) 2002. Política Nacional de Educación Ambiental SINA.
Bogotá: Ministerio de Educación Nacional

- COLOMBIA. Comisión Conjunta. 2006. Plan de Ordenamiento y Manejo de la Cuenca

del río La Vieja. CRQ. Quindío

- COLOMBIA Corporación Autónoma Regional del Quindío CRQ. 2007. Presentación

Plan de Acción Trienal 2007-2009. Armenia. OPTIGRAF.

- COLOMBIA. Corporación Autónoma Regional del Quindío CRQ, Instituto Alexander

Von Humboldt IAVHT. 2003. Conocimiento, conservación y uso sustentable de la
diversidad biológica. Armenia. OPTIGRAF.

- COLOMBIA Corporación Autónoma Regional del Quindío CRQ. 2003. Plan de Gestión
Ambiental Regional, PGAR 2003-2012. Armenia.

- COLOMBIA GOBERNACIÓN DEL QUINDÍO. 2004. Plan de Desarrollo del

Departamento del Quindío 2004-2007.Armenia.
- COLOMBIA MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley 115 de 1994, por
medio de la cual se crea la Ley General de Educación Nacional. Bogotá.

- COLOMBIA. EL CONGRESO DE COLOMBIA. Ley 373 de 1997. Por la cual se

establece el programa para el uso eficiente y ahorro del agua". Bogotá CONGRESO 1997.
-
- COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Plan Decenalde
Educación 2006 – 2016. [Documento en Internet]. Disponible en:
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- http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/article-140247.html. Consultado el Diciembre

12 2007.
-
- COLOMBIA PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA. 2007. Plan Nacional de Desarrollo
“Estado Comunitario: Desarrollo Para Todos”.
-
- COLOMBIA. CRQ Plan de Desarrollo Forestal del Quindío 2004-2025. Armenia.
OPTIGRAF.
-
- COLOMBIA. LA ASAMBLEA DEPARTAMENTAL DEL QUINDÍO 2005 “Por medio
de la cual se adopta el Plan Decenal Estratégico De Desarrollo Turístico Del Quindío, y se
dictan unas disposiciones”. Armenia. ASAMBLEA DEPARTAMENTAL DEL
QUINDÍO. 2005

- COLOMBIA. Ministerio de Educación Nacional. Interactuar, integrar y participar-

periódico Al tablero edición 36. Bogotá 2005.

- DALLERA Alfredo Osvaldo. 2000. La Escuela Razonable, una mirada a la cultura de la

escuela urbana. Buenos Aires.
- FAO. (1992). Manual de campo para la ordenación de cuencas hidrográficas. Roma.
1Volumen.

- FINN, 1994. Enfoques de Investigación Participativa: Algunos Conceptos.(Documento

de Internet). Disponible en : www.idrc.org.sg/es/ev-85051-201-1-DO_TOPIC.html

- LOZANO Pilar. et al. 2007. Mi abuelo y yo. Cuentos Ambientales- 2004.

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- Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible. (2006). Brújula, bastón y lámpara para

trasegar los caminos de la educación ambiental. Bogotá: Comunicaciones Minambiente.

- La Ordenanza No. 023 del 31 de agosto de 2014, “POR MEDIO DE LA CUAL SE

MODIFICA LA ORDENANZA No. 050 CUAL SE CREA EL PLAN
DEPARTAMENTAL DE SOBERANIA Y SEGURIDAD ALIMENTARIA Y
NUTRICIONAL DEL DEPARTAMENTO DEL QUINDÍO 2010-2020”. Revista
GACETA, No. 2160 septiembre 05 de 2014 –DEPARTAMENTAL DEL QUINDÍO –
Armenia.

- NOVO María El desarrollo sostenible: sus implicaciones en los procesos de cambio. .

[Documento en Internet]. Disponible en: www.revistapolis.cl/polis%20final/5/novo.htm –
Consultado 23 de abril 2009.

- ORAISÓN María Mercedes. 2000 “La Transversalidad en el Currículo” del Foro

Iberoamericano sobre “Educación en Valores” organizado por la OEI en Montevideo.

- Sevilla, E. y González, M.M. (2000). Introducción a la agroecología como desarrollo rural

sostenible. Ed. Mundi-Prensa. Barcelona.

- Sistema Nacional de Información de matrícula, SIMAT 2024. Institución Educativa La

Popa, La Tebaida, Quindío.
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10. EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES.

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11. PROYECCIÓN PRESUPUESTAL

FORMATO PARA LAS NECESIDADES PRESUPUESTALES

DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS - 2024

Fecha de Presentación: 19 de enero 2024

Nombre del Proyecto o Área: Proyecto Ambiental Escolar PRAE

Docentes:
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Pablo Andrés Vargas López

Mallerliny Quintero Rodríguez
Luis Alberto Henao Buitrago
Deicy Alexandra España Ojeda

Estudiantes que conforman el Comité Ambiental Escolar vigencia 2024

Justificación: Para la realización de las actividades acordadas por el Comité Ambiental

escolar vigencia 2024, se requieren inversión de recursos humanos y económicos, los
cuales se verán representados en premiación para la incentivación a los mismos actores y la
consecución de elementos que fortalecerán los procesos académicos.

Población beneficiada: Comunidad escolar de la Institución Educativa La Popa.

Lista de necesidades en orden de prioridad. Se debe especificar y detallar la cantidad y el

objeto:

Cantidad Objeto Descripción

16 Caja de colores

5 Matines tipo morrales infantiles

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3 Maletines tipo morrales unisex

Pintura vinilo de 120cc,

5 amarillo, azul, rojo, blanco y
negro

Rollo de cinta de embalaje

3
transparente

1 Resmas de papel tamaño carta

Marcadores permanentes color

5
negro, rojo, azul
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