Sobre lectura, escritura y oralidad, compilación

«Ninguna práctica pedagógica es neutra. Todas están apoyadas en cierto modo de

concebir el proceso de aprendizaje y el objeto de ese aprendizaje».
Emilia Ferreiro
Prácticas de lectura en el aula: orientaciones didácticas para docentes / Carlos Sánchez Lozano.
-- 1a. ed. – Bogotá: Ministerio de Educación Naciona: Cerlalc-Unesco, 2014. p.: fot. – (Río de
letras. Manuales y cartillas PNLE; 1)

Concepción 1
Leer es decodificar vs. Leer es construir sentido
«Es leyendo que uno se transforma en lector, y no aprendiendo primero para poder leer
después; no es legítimo instaurar una separación entre “aprender a leer” y “leer”».
Josette Jolibert

En las teorías interactivas, la lectura es un diálogo entre lo que dice el autor en el texto y lo que
el lector construye en su mente. Si el lector no tiene saberes previos sobre lo que dice el texto y
un conjunto de estrategias mentales para activar mientras lee, no entenderá el texto o lo hará
parcialmente.
La comprensión se facilita cuando hay un propósito claro de lectura de los textos: hallar un dato,
reconstruir la idea global, criticar las ideas claves del autor. El modo de leer está determinado por
este propósito. Lo problemático en algunas aulas es que los estudiantes leen todos los textos de
la misma manera, pues los propósitos no suelen ser claros, ni significativos ni diversos. Lo que
predomina es leer para responder preguntas que supuestamente determinan si un estudiante
entendió o no.

Concepción 2
Lectura como producto vs. Lectura como proceso
«A pesar de que leer es la base de casi todas las actividades que se llevan a cabo en la escuela,
y de que la concepción de la lectura como acto comprensivo es aceptada por todo el mundo, la
mayoría de investigaciones sobre las actividades de lectura en la escuela demuestran que en
ellas no se enseña a entender los textos».
Teresa Colomer
Una de las prácticas de lectura más arraigadas y frecuentes en la escuela consiste en pedir a los
estudiantes que lean ciertos textos y que luego respondan las preguntas formuladas por el
docente o por el texto escolar. Se cree ingenuamente que demandar la comprensión de un texto
equivale a enseñar a leer.

Concepción 3
Todos los textos se leen igual vs. Lectura
eferente y lectura estética
«La posibilidad de que los niños tengan acceso a libros informativos y literarios marca para
siempre su futuro como lectores. A unos puede ser que les interesen los inventos y los animales;
a otros, las historias y las canciones. Juntas clases de libros, juntas clases de lectura (tanto la
eferente, como la estética), son esenciales, pues enseñan que la creación y el riesgo implican
tanto a la ciencia como a la literatura».
Ana Garralón

La profesora estadounidense Louise Marie Rosenblatt (1996) ha caracterizado dos formas de

lectura usando la metáfora del iceberg: los textos informativos exigen una lectura eferente,
pública o denotativa, que está en la parte superior, visible, del iceberg, y que correspondería
trabajar a los docentes

1
de asignaturas como Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales, Educación Artística, entre
otras. Los textos informativos son esenciales para aprender nuevos conocimientos.
Para los textos literarios propone una lectura estética o connotativa, basada en las reacciones
emocionales que suscitan estos textos, cuestión que le correspondería trabajar principalmente a
los docentes de Lenguaje. Los textos literarios nos ayudan, entre otras cosas, a entender más la
condición de ser humanos.

Concepción 4
Se lee en clase de Lenguaje vs. Se lee en todas las áreas
«Diversidad de propósitos al leer, diversidad de modalidades de lectura, diversidad de textos y
diversidad de combinaciones entre ellos… La inclusión de estas diversidades es uno de los
componentes de la complejidad de la lectura como práctica social».
Delia Lerner
Por ejemplo, la resolución de problemas en Matemáticas exige una habilidad de lectura como la
inferencia; la comprensión de problemas históricos implica el ejercicio de la lectura crítica; las
hipótesis en Ciencias Naturales obligan al lector a hacer preguntas con base en información
previa.
Si esto es así, será necesario que se lea en todas las áreas.
Se propone que en Lenguaje se lean sobre todo textos literarios y en las otras áreas curriculares
se lean textos expositivos-explicativos, argumentativos e instruccionales...

Acciones de animación a la lectura desde la biblioteca escolar y la biblioteca de aula

El juicio:
Después de la lectura de un cuento o novela, se enjuician a los personajes de la historia.
Incluye la representación de papeles, como los del juez, el abogado, los testigos y el
acusado, entre otros.
Alcance la estrella:
Concurso en el que a partir de la lectura de un libro, se formulan, básicamente, dos tipos de
preguntas: las abiertas (intertextuales, referidas a la experiencia lectora o con la lectura) y
las cerradas (literales e inferenciales).
Lectura por entregas:
Selección de un novela o cuento largo para leer en voz alta por capítulos o secciones a un
grupo y conversación.
• Juego literario: Concurso en el que se mide la capacidad de los participantes para la
formulación de preguntas y para dar respuestas a ellas a partir del conocimiento
profundo de una obra. Casi siempre se invita al finalizar al autor.
• La ronda de libros: Presentación rápida de libros muy atractivos, de gran impacto,
espectaculares o irresistibles. En esta acción, los participantes tienen acceso a una
lectura rápida del material, del cual se espera que luego profundicen.
• Lectura en voz alta: Lectura en grupo, por parte de un adulto, a otra persona o a otras
personas en una atmósfera de acercamiento y vínculo emotivo.
• Clubes de lectura: Organización de grupos de personas que se reúnen para leer y
hablar de la lectura y los materiales de lectura; casi siempre en torno a esta actividad
central, se desarrollan otras estrechamente vinculadas a ella: cine-foro.

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 • Exposición de libros: Presentación de un gran número de libros, en una mesa o un
estante, que permite el libre acceso de los lectores a estos materiales de lectura. El
diseño y la disposición de los libros en la muestra los hace más atractivos, invitando a
que sean leídos.
• Debate sobre libros: Discusión alrededor de un libro. Por lo general, se desarrolla en
dos sesiones: una antes de la lectura y la otra después de ella, sobre temas tratados por
la obra, o el diálogo entre dos obras con un elemento común.
• Feria de la lectura: Actividad en la que se lleva una gran cantidad de libros a un espacio
público y, simultáneamente, se ejecutan otras acciones de animación a la lectura.
• Visitas de autores: Invitación que se hace a un escritor para que hable y lea fragmentos
de su obra.
• Historias en la plaza: Narraciones realizadas en espacios públicos con el fin de
despertar el interés por la lectura y divulgar los servicios de las bibliotecas. En la
narración, se utilizan el gesto y la voz, y en la actividad se exhiben los libros que
contienen las historias contadas.
• Hora del cuento: Es la más conocida de las acciones de animación. Consiste en una
sesión, de duración variable, en donde se narra, se lee en voz alta se hace una lectura
silenciosa. En ella se utilizan, por lo general, algunos medios didácticos.

“Nada aproxima tanto a un libro como otra persona que lee. Quien no gusta de leer no
tiene nada que hacer escogiendo libros para engañar a otros”.
• Ana María Machado. En: “Selección de libros: escogencias y escollos”.
Ponencia.
La Literatura… ¿Por qué y para qué?
Entendida como lenguaje habitado por el sujeto y por su historia. Porque le imprime a la
experiencia particular una vigencia universal y al tiempo, recrea la multiplicidad de lenguajes y
discursos existentes.
«…Permite alcanzar el poder de la palabra (para referir el exterior, el interior, el lenguaje mismo)
(…) entrena nuestra manera de ver el mundo, de pensar y gozar nuestra posesión de la palabra»
Teresa Colomer
Algunas funciones de la lij.
Teresa Colomer
a. Descubre que el lenguaje es un sistema gobernado por reglas (qué se puede y qué no).
b. Ofrece mundos alternativos (al revés o que podrían ser – imaginación base de la
invención)
c. Se convierte en espacio de experimentación: lenguaje y juego donde se puede
transgredir la realidad dilatando rasgos y fenómenos (hipérboles, hipérbaton).
e. Imaginativamente amplía las capacidades de los humanos (lo posible) volar, ser
invisible, hablar con animales, etc.
f. Explora lo que se puede hacer y decir para causar efectos sobre el entorno.

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 g. Permite reconocer y usar convenciones que organizan el lenguaje. Frases de frontera o
rituales que marcan diferentes niveles de realidad.
h. Ofrece formas para cerrar el discurso, negándose o concatenándose.
i. Permite poner a prueba a los demás y así mismo.
j. Uso de sentidos figurados, discrepancias lingüísticas e ironías. (chistes, humor,
refranes).
k. Experimenta placer estético del lenguaje, formando el lector literario.
l. Permite organizar la realidad de manera más sencilla al construir mundos completos a
través de palabras.
m. Dialoga con la herencia cultural de la humanidad.
n. Apoya la formación lectora con materiales que pueden ir descifrando, comprendiendo, al
tiempo que le exige diversos tipos de inferencias.

ESCRITURA

©LIC. PATRICIA BLANDÓN

PIALI-Nicaragua

MANAGUA, OCTUBRE 2005

¿QUÉ ESCONDE...?
Propósito: Estimular la imaginación de los niños y niñas. Preparación:
 Seleccionar una obra musical clásica.
 Hacer una serie de tarjetas (tantas como niños haya en el grupo) que
digan:
¿Qué esconde
la nube?
la luz?
el sol?
la luna?
el agua?

Desarrollo:
--Se sientan cómodamente los niños y niñas.
--Se toca la música.
--Se baja el volumen y reparten las tarjetas.
--Se pide que la lean y escriban en una hoja, por separado, su respuesta.
--Cuando estén escribiendo, se sube un poco el volumen de la música.
--Se da un tiempo razonable para que respondan.
--Al finalizar, se les pida que lean lo que escribieron.

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Ejemplo:
Respuestas de un niño de seis años
¿Qué esconde el agua? Los peces de mi pecera.
¿Qué esconde la lluvia? Los ladridos de mi cachorro.
¿Qué esconde la tierra? Muchas lombrices.

CONTINÚA EL CUENTO

Propósito: Desarrollar la imaginación.

Preparación:
--Seleccionar un cuento breve.
--Copiar la primera mitad del cuento y hacer copias para todos los niños y niñas.
Desarrollo:
--Se entrega a cada niño y niña una copia del cuento incompleto.
--Se les pide que lo lean con atención y que después lo continúen y terminen. (Enfatizando que
no se pide sólo el final sino la segunda parte del cuento.)
--Cuando terminen, cada uno lee “su cuento”.

Ejemplo de dos cuentos que los niños podrán continuar:

1. Era verano, no llovía desde hacía varios meses y la tierra estaba reseca. La ardilla Nacha y el
conejo Arcoiris pasaban las horas jugando a tirarse por una pendiente, a ver quién llegaba abajo
primero. De pronto, los finos oídos de la ardilla escucharon, cercano, un lloriqueo. Los dos
amigos dejaron de jugar y….
.
2. Érase una vez un pueblo muy triste. Incluso los pájaros que se posaban en los cables de la
electricidad y del teléfono estaban tristes.
Era que el cielo había perdido su color.
En realidad, hacía muchos años que no se había vuelto a pintar.
Tantos que ya nadie lo recordaba. Y claro, con las lluvias y el granizo, y los vientos y los rayos,
que poco a poco lo habían ido ensuciando todo, el aspecto que ofrecía aquel pueblo era de gran
dejadez.
¡Vaya pinta de cielo!
En el pueblo no se hablaba de otra cosa. En el mercado, en la calle, encasa, en todas partes.
Antes todos sonreían, pero ahora todos ponían mala cara; sólo se hablaba de lo feo que estaba
el cielo; solamente había una solución...

ESCRIBE LA PRIMERA PARTE DEL CUENTO

Propósito: Desarrollar la imaginación.
Preparación:
--Seguir los mismos pasos de “continúa el cuento”, con la diferencia de que se copiará la
segunda parte del cuento.
Desarrollo:
--Se entrega una copia a cada niño y niña.
--Se les pide que lean con atención la segunda parte del cuento y que escriban la primera. (Este
ejercicio es más difícil que el anterior y los niños pueden necesitar ayuda).

Ejemplo de tres cuentos que los niños y niñas pueden iniciar:

1. Todos estaban felices, a pocos kilómetros estaba la isla. El submarino empezó a subir poco a
poco y fue el mismo espectáculo de las burbujas del principio.
Todo salió bien. El primer viaje submarino fue una gran aventura.
FIN

2. El duendecillo le concedió sus deseos y fue a contárselo a su padre.

Éste dijo que había hecho muy buen trabajo y le dio un regalo.

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Las estrellitas no eran miedosas y se divirtieron mucho el resto de su vida. Hay rumores de que
todavía viven y son las más grandes, brillosas y bonitas que vemos en el cielo.
FIN

3. Cuando la mayor parte de las aves estaban durmiendo, la palomita abandonó el agujero en la
hendidura de la roca y voló hacia su palomar. Allí le contó a su palomo y a sus crías lo que le
había
sucedido, hasta que amaneció radiante el nuevo día.
FIN

TE DIGO EL PRINCIPIO…Y TÚ CONTINÚAS EL CUENTO

Propósito: Desarrollar la imaginación.

Preparación:
Hacer una lista de oraciones o frases apropiadas para empezar un cuento.
Desarrollo:
--Se escribe en el pizarrón o en una cartulina el principio de un cuento.
--Se pide a los niños y niñas que lo continúen y lo desarrollen.
Ejemplo:
La lombriz roja está aburrida de vivir en...

Cuando linda se levantó vio...

Todo empezó el día que...

La pulga amarilla cayó en la nieve de limón de...
Luis y Javier encontraron...
Una gatita que estaba durmiendo...
Hace mucho tiempo...
En una laguna muy bonita vivía...

SIGUE EL HILO
Propósito: Desarrollar la imaginación
Desarrollo:
--Se divide el grupo en equipos.
--Se pide a los equipos que se sienten, formando un círculo.
--Se entrega una hoja de papel a cada niño y niña.
--Se pide a todos que empiecen a escribir un cuento.
--Se les explica que cuando escuchen la palabra “cambio” pasen la hoja al compañero que está
a su derecha, y que deberán continuar el relato de su compañero a partir de donde este se
quedó.
--Se puede hacer cuantos “cambios” se desee, pero no tantos que puedan aburrir a los niños
hasta perder su interés o dispersar su atención.
--Al finalizar, cada equipo lee sus cuentos.

PRIMERO MODELO, DESPUÉS ESCRIBO

Propósito: Desarrollar la imaginación y la creatividad.

Material:

--Plastilina de varios colores

--Cartones gruesos u hojas de fibracel tamaño carta.

Desarrollo:

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--Se motiva a los niños para que imaginen una historia y la representen en una maqueta.
--Cuando terminen la maqueta que escriban su historia.

LA CAJA MÁGICA

Propósito: Desarrollar la imaginación.

Material:
--Una caja de cartón
--Juguetes pequeños, barajas de lotería, chucherías (todos diferentes)

Preparación:
--Forrar la caja con papel llamativo
--Llenarla con los juguetes, las barajas de lotería, las chucherías.

Desarrollo:
--Cada niño y niña saca cinco objetos y a partir de ellos escribe un cuento.

ESCUCHO E INVENTO
Propósito: Propiciar la imaginación
Desarrollo:
--Toque cualquier melodía. Pida a los niños y niñas que cierren los ojos y que piensen en algo
que la música les recuerde.
--Después de unos minutos, detenga la música y pregunte a los niños y niñas que imaginaron.
Pídales que escriban un cuento breve con lo que hayan imaginado.

JUEGOS Y SUEÑOS

“Relacionando palabras”
Objetivo:
Estimular la imaginación de los niños y niñas a través de las expresiones de su trabajo
creativo.

Material de apoyo:
Conjuntos de palabras
Hoja de trabajo
Papel y lápices
Metodología
1. Iniciamos con un juego conocido por los niños y niñas. Continuamos con otro juego:
“Relacionando palabras”, pero antes les recordemos, muy brevemente, la importancia que tienen
la imaginación, la originalidad y el mensaje en la redacción literaria.
2. Explicamos que en este juego se procurará sacar a volar toda su imaginación y que cada uno
escribirá una pequeña obra, relacionando las palabras que les mostremos.
3. Presentamos los conjuntos de palabras a relacionar y dejémoslos trabajar libremente.
4. Podemos sugerir conjuntos de palabras como los siguientes:
A.= rama, pájaro, candil, casa.
B.= correr, nadar, sonreír, mirar.
C.= lápiz, tortuga, viento, Nicaragua.
D.= escuela, bosque, niño, felicidad.
5. Solicitemos a los niños y niñas hacer su ejercicio de redacción con un solo bloque de palabras
en cada sesión. Este juego lo podemos repetir en otros encuentros o sesiones.
6. Cuando los participantes terminan, se leen los ejercicios en el grupo.
7. Para facilitar el trabajo preparamos una hoja de trabajo como la siguiente:

HOJA DE TRABAJO

7
Juego: “Relacionando palabras”
Indicaciones
1. En esta página te presentamos cuatro ejemplos de palabras:
A.= Rama, pájaro, candil, casa.
B.= Correr, nadar, sonreír, mirar.
C.= Lápiz, tortuga, viento, Nicaragua.
D.= Escuela, bosque, niño, felicidad.
2. Escoge uno de los cuatro conjuntos de palabras para que, relacionándolas, inventes un
cuento, un poema o que lo quieras.
¿Ya escogiste? ¡Adelante!
Título del cuento o poema: ______________________________________

Autor: ________________________________________________

Juego “Nuestro cuerpo”

Objetivo:
Afianzar criterios de autoestima y valorización del ser humano en relación a la literatura y al
conocimiento científico.

Material de apoyo:
Papel
Lápices de colores
Hoja de trabajo

Metodología:
Después de realizar un juego, desarrollamos una breve charla sobre el conocimiento humano y
su sentido de validez cuando está orientado a servir a la humanidad individual y colectivamente.
Introducimos el concepto de autoestima como pilar de la realización plena de los hombres y las
mujeres en la sociedad en que viven.
Invitamos a los niños y niñas a participar en el juego “Nuestro cuerpo.
Solicitamos a cada niño y niña que elija una parte de su cuerpo, la que prefiera.
Les pedimos que hagan una lista de todo lo positivo e importante que para ellos tenga esa parte
del cuerpo.
Los invitamos para que redacten versos o frases creativas sobre esa parte de su cuerpo.
Les damos suficiente tiempo para que con todas las ideas que planteen redacten una
composición literaria. Leemos los trabajos y los comentamos, sí es posible. Podemos pedir a los
niños y niñas que ilustren su composición. Leemos nuevamente todos los trabajos y reforzamos
lo planteado en la charla inicial.

HOJA DE TRABAJO

Tema: Nuestro cuerpo

Indicaciones:
1. Elige una parte de su cuerpo para que escribas acerca de ella.
___________________________________________________
2. Describe la parte del cuerpo que escogió (¿cómo es?)
_________________________________________________
_________________________________________________
________________________________________________
3. Escribe lo positivo o importante que tiene esa parte del cuerpo.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

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4. Redacta versos o frases creativas sobre la misma.
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
5. ¡Ahora!... Elabora una composición literaria que hable acerca de
esa parte de su cuerpo.
_____________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Juego “Nuestra Realidad”
Objetivo:
Concienciar a los niños y niñas sobre cómo el tratamiento de la realidad constituye el motivo
principal en la redacción literaria.
Material de apoyo:
Fichas de cartulina para cada niño y niña
Hojas de papel
Metodología:
1. Solicitamos a cada niño y niña escribir en una ficha de cartulina tres actividades que hace
diariamente (bañarse, limpiar el patio, etc.)
Recogemos las fichas con las respuestas de cada niño y niña y las distribuimos entre los
participantes fijándonos que a ninguno le toque la suya.
3. Les pedimos que, con gestos, ademanes (mímica) y palabras expresen las actividades que
hace el niño o la niña que escribió la ficha que le correspondió.
4. Les sugerimos que usen pocas palabras y más mímica.
5. Solicitamos a los participantes que identifiquen al compañero a quien corresponden las
actividades representadas.
6. Luego les pedimos hablar acerca de las actividades que realizan diariamente y que más les
gusten y decir porqué las consideran importantes.
7. Explicamos, brevemente, la importancia de evaluar nuestras actividades diarias y de
planificarlas para desarrollarlas disciplinadamente.
8. Les solicitamos que den opiniones sobre las explicaciones dadas por nosotros.
Después de las participaciones de los niños y niñas los invitamos a sus ejercicios los leemos o
los recogemos para iniciar la lectura de los mismos.
Ejemplo:
Denis Francisco Gómez (10 años)
Yo soy Denis Francisco, un niño pobre.
Mis padres me han criado pobremente.
A mí me ha gustado andar con mi papá en el monte; desde chiquito me han enseñado a trabajar
y me pusieron a la escuela de seis años.
Yo empecé a andar en el monte a los cuatro años.
De nueve años empecé a ganar para comprar mis zapatos y mi ropa.
He ganado premios en la escuela por sobresaliente.
También mi papá y mi mamá trabajan para darnos la comida que necesitamos.
Cuando estaba en primer grado no me gustaba la escuela porque estaba acostumbrado a andar
en el monte, pero cuando estaba en segundo, ya me iba gustando la escuela.
Me gané unos premios en segundo y tercer grado y Dios quiera que salga sobresaliente en mi
cuarto grado y los siguientes años.
Quiero seguir estudiando pero no sé si mis padres me pondrán a estudiar.
Este año, la profesora Suyapa nos dijo que a los que nos gustara fuéramos al taller Candil a
aprender a hacer poesías y cuentos.
Juego “Haciendo rimas”
Objetivo:
Despertar el interés de los niños y niñas por la interpretación y escritura de poemas.
Material de apoyo:

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Poemas multicopiados para cada participante.

Tarjetas con frases base para que los niños las completen haciendo rimas.
Carteles con las características básicas de la poesía.
Metodología:
1. Seleccionamos previamente, dos o más poemas que estén acordes con la edad y los
intereses de los niños y niñas del grupo.
2. Leemos uno de los poemas con la entonación y el ritmo adecuado.
3. Luego pedimos a los niños leer en silencio los poemas restantes.
4. Después leemos, uno por uno, los poemas en voz alta.
5. Realizamos la lectura en coro de un poema.
Esta actividad la planearemos con anticipación, definiendo los grupos y dividiendo el poema en
versos o estrofas para cada grupo. Después de las lecturas solicitamos a los niños opinar sobre
los poemas y asuntos que más les llamaron la atención. Brevemente, auxiliándonos de cárteles
explicamos las características básicas de la poesía: rima, ritmo, mensaje, medida, verso, belleza,
etc.
Ahora, invitamos a los niños y niñas a participar en el juego: “Haciendo rimas”
Expresamos en voz alta una frase, preferiblemente jocosa.
Seleccionamos un niño o niña para que pronuncie otra frase que rime con dicha por nosotros.
Para escoger al niño o niña que completará la rima podemos usar un lápiz haciéndolo dar
vueltas en el suelo y al que señale la punta, ése (a) contestará. Podemos usar también una
botella. Las primeras cinco frases para rimar las expresamos nosotros.
Luego explicamos que el niño que conteste la rima debe inventarse otra frase para que sea
rimada por otro compañero. Se pueden organizar grupos para que, en conjunto, preparen frases
que serán rimadas entre ellos.
Juego “Elaborando comparaciones y símiles”
Objetivo:
Aprender a utilizar las comparaciones o símiles como un recurso valioso en la creación literaria.
Material de apoyo:
Poemas multicopiados.
Cartel con símiles o comparaciones.
Hoja de trabajo
Papel.
Metodología:
1. Presentamos un cartel con comparaciones o símiles adecuados a las edades e intereses de
los niños y niñas.
2. Leemos los ejemplos del cartel y, en seguida, damos una breve explicación, de la forma más
sencilla posible y con muchos ejemplos, acerca de la importancia de las comparaciones en la
redacción literaria.
3. Introducimos el concepto de símil, inductivamente.
4. Leemos poemas o fragmentos en los que se empleen símiles o comparaciones.
5. Luego invitamos a los niños y niñas a practicar la creación de símiles o comparaciones.
6. Les entregamos una hoja de trabajo constituida con cinco comparaciones que deben
completar y con cinco espacios para que inventen sus propios símiles.

7. Leemos los trabajos de los niños y niñas y reforzamos el tema.

BIBLIOGRAFÍA
1. Martínez, Melvin. Encuentros, juegos y sueños: para iniciar a los
niños en la creación literaria. Tegucigalpa: Guaymuras, 1995.
2. Sastrias, Martha. Cómo motivar a los niños a leer: Lecto-juegos y algo más. México, Pax,
1992.
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Repertorio de talleres de lectura para preescolares
Aventuras en la casa de los libros12
Este taller ha sido diseñado para los niños que, sin conocer aún las letras por su significado,
desean saber qué se esconde detrás de ellas y cuál es el universo que prefiguran las palabras.
Es un taller integrado por cinco sesiones y cada una de ellas durará una hora aproximadamente,
ya que éstas se ajustarán al ritmo y estilo de trabajo que ellos determinen.
Sesión 1
Uno
El bibliotecario dará la bienvenida a los participantes y organizará enseguida una dinámica de
presentación.
Pedirá a los niños que inventen un apellido (que puede ser el nombre de un animal, una flor o un
fruto). Posteriormente, cada niño dirá su nombre y el apellido que inventó. Por ejemplo: me llamo
Juan Ciruela, o me llamo Ana Tortuga. Cuando todos hayan dicho sus nombres y sus apellidos,
el bibliotecario les preguntará por qué pensaron o imaginaron dicho apellido. Después volverán a
repetir sus nombres y entre todos recordarán el apellido que inventaron.
Dos
A continuación, el bibliotecario les explicará de manera sencilla, qué es lo que hace
cotidianamente en la biblioteca pública (en qué consiste su trabajo) y dará a conocer a los niños
cómo funciona ésta.

Al proporcionar esta información, el bibliotecario empezará a introducir el tema de la biblioteca

pública.

Tres
El bibliotecario hará después las siguientes preguntas: ¿qué es una biblioteca?, ¿para qué sirve
una biblioteca?, ¿por qué hay tantos libros en una biblioteca? y ¿para qué sirven los libros?
Estas preguntas son opcionales; si el bibliotecario lo desea, podrá cambiarlas por otras, o hacer
más preguntas.
Los participantes contestarán libremente lo que se les pide y, en seguida, el bibliotecario les
propondrá investigar juntos las respuestas, mientras llevan a cabo un recorrido por las diferentes
áreas de la biblioteca pública.
Cuatro
La invitación se podrá hacer de la siguiente manera: “Vamos a pasear por la biblioteca pública y,
a lo largo de nuestro paseo, vamos a averiguar entre todos qué es una biblioteca y qué hay en
ella; así es que ustedes tendrán que preguntarme todo lo que se les ocurra y quieran saber
acerca de lo que vean mientras recorren la biblioteca.
Cinco
Durante el recorrido, el bibliotecario dará a conocer a los niños aspectos fundamentales
relacionados con algunas áreas o con el funcionamiento de la biblioteca pública:
Catálogo. Para explicar a los pequeños qué es el catálogo, el bibliotecario podrá decirles: “La
biblioteca pública es como una ciudad o como un pueblo, o una comunidad donde viven los
libros. Cada libro tiene un nombre como nosotros, que es el título, los libros hablan de diferentes
cosas; por ejemplo, algunos hablan de animales, otros hablan de flores, otros de coches,
etcétera. Y tienen también una dirección, que es un número para encontrarlos en la biblioteca
pública, es decir, la clasificación. Todo esto está anotado en tarjetas que se guardan en estas
cajas (las señalará el bibliotecario y las mostrará a los niños) que se llaman catálogo, para que,
cuando busquemos un libro, lo encontremos rápidamente.”
Estantería. Para que los niños entiendan qué es la estantería, se les podrá explicar: “La
estantería es algo así como las calles y los edificios o las casas de la biblioteca pública en donde
están los libros. Al igual que las personas, hay libros nuevos, viejos, grandes, gordos, flacos, (se
les mostrarán a los niños).
Área infantil. Para dar a conocer el área infantil, bastará con decir, en principio, que constituye el
espacio dedicado a todos los niños, donde pueden encontrar libros que están listos para
contarles lo que hay en sus páginas, lo que saben (el bibliotecario les mostrará algunos).

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Área de mesas y sillas. “Este lugar —podrá explicar el bibliotecario— es para leer los libros, para
conocerlos y trabajar con ellos cómodamente. A veces se cuenta con una alfombra o un área
especial para que los pequeños lean en el suelo; si éste es el caso, se les indicará que así lo
pueden hacer.”
Carrito transportalibros. El bibliotecario les dirá a los niños: “Los libros no se deben regresar a los
estantes; los tenemos que dejar en el carrito o en la mesa para que el bibliotecario los coloque
en su lugar, que es su casa. Las personas que acuden a las bibliotecas públicas se pueden
equivocar al querer guardar los libros por sí mismas, y en tal caso, cuando busquemos un libro
que necesitemos, no lo vamos a encontrar en su lugar.”
Préstamo a domicilio. En cuanto a este servicio, el bibliotecario les informará a los pequeños: “Si
quieren, pueden llevarse prestados uno, dos o tres libros de la biblioteca pública a su casa, para
que los lean con calma y se los enseñen a otras personas. Para hacer esto, sólo necesitan
tramitar la credencial de préstamo a domicilio.”
Seis
Si en la biblioteca pública hay más personal, los niños podrán tener la oportunidad de platicar
con ellos. Así, si hay una persona encargada del servicio de préstamo a domicilio, invitará a los
pequeños a hacerle preguntas, o las hará él, en forma muy sencilla. Por ejemplo:
—¿Ustedes creen que los libros pueden salir de la biblioteca pública?
Los niños responderán lo que crean o sepan. El bibliotecario encargado del préstamo a domicilio
les aclarará que sí, que casi todos los libros se pueden prestar.
—¿A ustedes les gustaría llevarse libros?
Los pequeños responderán y el bibliotecario les explicará que para ello sólo necesitan una
credencial.
De esta manera, los niños podrán entrevistarse con bibliotecarios de las diferentes áreas de la
biblioteca pública.
Siete
Durante el recorrido por la biblioteca pública, el bibliotecario hará las indicaciones que crea
necesarias por medio de preguntas a las que los niños responderán con un sí o un no. En todo
momento, el bibliotecario dará las explicaciones pertinentes, sin hacer exposiciones
incomprensibles para los niños o ajenas a su mundo. Ejemplos de preguntas que se pueden
hacer: ¿Podemos correr en la biblioteca pública?, ¿está permitido comer en la biblioteca
pública?, ¿hay espacios para jugar en la biblioteca pública?
Ocho
Para concluir la visita guiada y la sesión, el bibliotecario leerá a los niños un cuento breve
utilizando la técnica de títeres planos. Luego les entregará un volante (que previamente haya
elaborado y que tenga imágenes para colorear) donde se especifiquen los requisitos para
obtener la credencial de préstamo a domicilio, y aprovechará para comentarles que en la última
sesión los niños pueden llevarse libros en préstamo.

Sesión 2
Uno

El bibliotecario coordinará al grupo de niños para que participen en el juego Gallo, gallina.
Formará parejas y colocará un niño frente a otro a la distancia que ellos quieran, cuidando que
no sea mayor de dos metros.

El bibliotecario les explicará que avanzarán por turnos, colocando cada vez un pie adelante,
pegado al otro pie. A cada paso que den, uno de los niños dirá gallo; posteriormente, al avanzar,
otro dirá gallina, y así sucesivamente. Cuando ya estén cerca los dos niños y no quepa un pie
completo entre uno y otro, al que le corresponda avanzar le tocará poner la punta de su pie
sobre el pie del otro niño, y al hacerlo será el ganador.
Se recomienda ir cambiando la expresión gallo, gallina por otras parejas de animales.
Dos

12
El bibliotecario preguntará a los niños qué animales conocen, y los niños responderán
libremente. A continuación, los invitará a buscar animales dentro de la biblioteca pública. Les dirá
que los encontrarán en los libros que tienen dibujos de animales, les indicará el área donde
deben buscar. El bibliotecario organizará al grupo en parejas para que seleccionen la imagen del
animal que más les guste y les pedirá que comenten entre ellos.
Tres
Sentados en círculo, las parejas de niños enseñarán el libro que encontraron. El bibliotecario
propiciará que todos platiquen acerca del animal elegido, que lo muestren, que cuenten
anécdotas que les hayan ocurrido con uno de esos animales, que hagan comentarios o
preguntas a sus compañeros, por ejemplo: ¿alguien conoce este animal?, ¿les gustan sus
colores?, ¿qué creen que come?
En seguida el bibliotecario leerá un cuento de animales (previamente seleccionado) procurando
involucrar a los niños en el cuento, ya sea invitándolos a que hagan ruidos o la onomatopeya de
los animales que aparecen en la historia.
Cuatro
En seguida, el bibliotecario pondrá música para ambientar la siguiente actividad, repartirá a los
niños un pedazo de plastilina para que hagan con ella un animal, el que más les guste. La
música debe contribuir a generar un ambiente agradable para los niños, para que disfruten
modelando la plastilina y dando forma a creaciones únicas e individuales.
Sesión 3
Uno
El bibliotecario preguntará a los niños si conocen los colores. A continuación repartirá a cinco
niños un cuarto de cartulina de color blanco, a otros cinco un trozo rojo, a otros cinco un trozo
azul, a otros cinco un trozo amarillo y a otros cinco un trozo naranja. Posteriormente, los
pequeños dirán en voz alta el color que les tocó; si no lo saben, el bibliotecario les ayudará.
Dos
El bibliotecario coordinará el juego Colores correlones.
Posiciones para iniciar el juego: el bibliotecario sentará a los niños en círculo, cada uno en una
silla, con su cartulina de color. Después dará las siguientes indicaciones: cuando se grite rojo, los
niños de cartulina roja cambiarán de lugar; cuando se grite azul, los niños de cartulina azul
cambiarán de lugar, y así sucesivamente.
Antes de comenzar el juego, el bibliotecario retirará una silla para que siempre quede un niño sin
lugar y sea el que grite el color siguiente.
Habrá niños que no sepan sus colores; por lo tanto, si no cambian de lugar cuando les
corresponda no se les llamará la atención: lo importante es divertirse.
Tres
El bibliotecario leerá y mostrará a los pequeños un cuento con el tema de los colores. Al terminar
mostrará nuevamente los dibujos del cuento; entre todos, irán identificando los colores. Les dirá,
por ejemplo: ¿ya vieron esta pelota? ¿de qué color es?
Cuatro
El bibliotecario repartirá a los niños pintura vinílica de diferentes colores: rojo, azul, amarillo y
blanco, y les ayudará a combinarlos para hacer nuevos colores.
Los niños irán descubriendo los colores con la ayuda del bibliotecario. Se sugiere que las
combinaciones que realicen se depositen en pequeños recipientes.
Cinco
El bibliotecario dará a los niños hojas blancas para que dibujen con los colores obtenidos,
utilizando pinceles o con los dedos.
Seis
Para finalizar, el bibliotecario pedirá a los padres de los niños materiales para la siguiente sesión:
un palito de madera de 30 centímetros aproximadamente, una bolsa de papel pequeña, una fruta
o una verdura (por ejemplo: zanahoria, elote, naranja o manzana).
Sesión 4
Uno

13
El bibliotecario elegirá previamente libros y revistas que tengan ilustraciones de verduras y
frutas. Posteriormente sentará a los niños alrededor de los libros y las revistas elegidos, se los
mostrará y platicará con ellos aspectos sencillos e interesantes acerca del tema, a manera de
charla.
Es muy importante que el bibliotecario haga preguntas, escuche con atención los comentarios y
cuide el orden para mantener el interés de los niños. No hay que olvidar que los comentarios y
las preguntas deben relacionarse con el mundo de los niños y no dar una información
complicada. Ejemplos de preguntas: ¿en dónde crecen las manzanas?, ¿de qué color es la
zanahoria?, ¿la mandarina tiene semillas?

A continuación, el bibliotecario leerá a los pequeños una leyenda o un cuento relacionado con el
tema.

Dos
El bibliotecario pedirá a los niños que saquen su material y lo dejen a la mano. Primero les
indicará que tomen el palito y lo peguen a la bolsa de papel con el pegamento blanco (colocado
con anticipación en tapas) dejando un espacio en la parte de arriba de su palito. En seguida los
niños tomarán su fruta o verdura, les dirá que le hagan un rostro. A continuación los niños
ensartarán su fruta o verdura en el palito, por encima de la bolsa, a la que le dibujarán los brazos
y las manos. Listo, ahora a jugar con su títere.
Tres
El bibliotecario sentará a los niños en círculo y pasará al centro a cada uno con su títere para
que los demás le hagan las preguntas que quieran; el niño, representando a su títere, contestará
libremente. El bibliotecario podrá apoyar esta actividad haciendo preguntas; por ejemplo: ¿cómo
te llamas?, ¿para comerte te tenemos que lavar?, ¿dónde naces, en árboles o en el suelo?
Cuatro
Como una actividad opcional, el bibliotecario podrá invitar a los pequeños a preparar junto con él
una receta de cocina sencilla.
Sesión 5
Uno
El bibliotecario coordinará el juego Uno, dos, tres, calabaza.
Posiciones para iniciar el juego: el bibliotecario colocará a un niño viendo hacia la pared; los
demás estarán detrás de él, a varios metros de distancia.
El juego empezará cuando el niño vuelto hacia la pared diga: uno, dos, tres, calabaza (a la
velocidad que quiera), mientras los demás se acercan. Al terminar de decir la frase, el niño
volteará rápidamente para tratar de descubrir a alguno de sus compañeros moviéndose; si lo
logra, los que fueron descubiertos tendrán que retroceder a donde iniciaron su movimiento y los
demás quedarán inmóviles donde están. Esto se repetirá sucesivamente hasta que uno de los
jugadores logre tocar la pared y será el que gane.
El objetivo del juego será que los niños que estén atrás logren tocar la pared sin ser vistos.
El juego puede repetirse varias veces, cambiando al niño de la pared por el que ganó. Se
recomienda en cada juego cambiar la palabra calabaza por otras frutas o verduras.
Dos

El bibliotecario dirá a los niños que les va a leer un cuento, que le contó un libro de la biblioteca
pública. El cuento será sencillo y corto, no lo mostrará y tampoco contará el final; les dirá a los
pequeños que se le olvidó, por lo que les pedirá que le digan los finales posibles que ellos
imaginen. El bibliotecario les pedirá a los niños que lo ayuden a buscar el libro que le contó el
cuento. Les señalará el área donde deben buscar y les indicará que, cuando lo encuentren, se lo
lleven, y entonces leerá el final verdadero.

Tres
El bibliotecario escogerá con anticipación un conjunto de cuentos apropiados para niños
pequeños, los suficientes para que cada niño elija uno. Posteriormente pedirá que cada uno
14
muestre por turnos el libro elegido y que diga por qué le gustó. Al finalizar les dirá que podrán
llevarse el cuento en préstamo para que un familiar se los lea.
Cuatro
El bibliotecario llevará a cabo el juego El duende de los cuentos.
Los niños formarán dos filas y se colocarán frente a frente, a una distancia aproximada de dos
metros. En medio de las dos filas va a estar un niño, que será el duende. El bibliotecario
señalará a un niño de cada fila sin que el niño duende se entere.
El juego dará inicio en el momento en que el duende cuida que no se intercambien de lugar los
niños elegidos por el bibliotecario. Cuando el duende esté distraído, los dos niños elegidos
cambiarán de lugar; pero, si el duende atrapa a uno de ellos, éste pasará a ser ahora el duende
de los cuentos.
El objetivo del juego es no convertirse en duende.
Cinco
El bibliotecario comentará con los niños las experiencias divertidas que tuvieron con los libros y
los motivará para que acudan a la biblioteca pública y pidan a los adultos que les lean cuentos.
Seis
Los niños se llevarán en préstamo el libro que eligieron y el bibliotecario les indicará que alguna
persona de su familia les podrá ayudar a leerlo. El bibliotecario informará a los padres de los
niños cuándo tendrán que devolverlo y les recordará que pueden sacar otros más.
Bibliografía
IC/036B52/V.9
Colección Biblioteca Infantil Británica Animales. México. Encyclopaedia Britannica, Inc., 1979, 61
pp. Se aborda el tema de los animales: sus viviendas, su lenguaje, los que están en peligro de
extinción, los que nos proporcionan alimento o ayudan al hombre en diferentes tareas. El
lenguaje que utiliza es muy sencillo y tiene diversos dibujos.
IC/591.022/A84
Atlas visual de los animales. México, Diana, 1995, 64 pp. Contiene diversas ilustraciones de
animales y proporciona interesante información sobre cada uno de ellos.
I/581/G73

Greé, Alain, Las plantas. Barcelona, Juventud, 1983, 24 pp. Proporciona información acerca del
crecimiento de frutas y verduras, con dibujos y colores muy llamativos.

A jugar con las palabras y con las historias13

Los cuentos, las leyendas, los poemas y los trabalenguas son algunos de los recursos de los
cuales se puede valer el bibliotecario para inducir el gusto por la lectura entre los usuarios más
pequeños. Si la lectura se acompaña de juegos, cantos y actividades divertidas, con toda
seguridad se logrará atraer a los niños de edad preescolar hacia la biblioteca pública y los
servicios que ésta ofrece.
Este taller es una invitación para orientar a los niños en edad preescolar a conocer la literatura
infantil; paralelamente está planeado para que el bibliotecario promueva el uso del acervo
infantil, y genere en los niños el interés por conocer más sobre cuentos, leyendas, poemas y
fábulas, entre otros materiales de lectura. Está diseñado para niños de cuatro a seis años de
edad. Consta de cinco sesiones que pueden desarrollarse de manera continua o bien de forma
independiente, ya que cada una de las sesiones posee una estructura propia que permite al
bibliotecario organizar el trabajo según las características particulares de su grupo.
Cada sesión tendrá una duración aproximada de una hora, en la cual los niños, además de
escuchar alguna narración, podrán cantar, jugar o desarrollar actividades manuales como
dibujos, maquetas, títeres, máscaras, etcétera.
Es importante destacar que, por tratarse de pre lectores, las narraciones no deberán exceder de
15 minutos y que el resto del tiempo se dedicará a la “interpretación de la lectura” a través de
actividades lúdicas. Conviene advertir que éste no es un taller de lectoescritura en el cual los
niños tengan que aprender a leer o escribir.

15
La bibliografía sugerida puede modificarse o incluso sustituirse en su totalidad, dependiendo del
acervo con que cuente cada biblioteca pública.
Sesión 1
Uno
El bibliotecario dará la bienvenida a los participantes, se presentará ante ellos y explicará
brevemente la organización de la sala infantil, los servicios que presta la biblioteca pública y
proporcionará información acerca de las actividades dedicadas específicamente para los niños.
A continuación, el grupo llevará a cabo una dinámica de presentación breve; por ejemplo:
Caravana de animales. Consiste en que cada niño diga su nombre y mencione en seguida que
llegó a la biblioteca pública montado en un animal cuyo nombre comience con la primera letra del
nombre del participante: “Soy Ana y llegué a la biblioteca pública montada en un armadillo”; “Soy
Marco Antonio y llegué a la biblioteca pública montado en una marmota”, etcétera.
Presentación con globos. Esta dinámica resulta muy divertida para los niños que ya saben
escribir su nombre y se lleva a cabo de la siguiente manera. El bibliotecario entregará a cada
niño un globo, un rectángulo de papel de 3 cm de ancho por 4 de largo y un lápiz, una crayola o
cualquier otro material que sirva para escribir.

13 Publicado en el manual Talleres de lectura. México, DGB del Conaculta, 1999. p. 69

A continuación le pedirá a los pequeños que escriban su nombre en el papel y lo doblen o

enrollen de tal forma que pueda ser introducido en el globo, el cual deberá ser inflado y amarrado
por los niños. Cuando hayan terminado, los niños se pondrán de pie y formarán un círculo en
cuyo centro depositarán los globos.
En seguida, uno de los niños deberá escoger un globo que no sea el mismo que él infló, y
procederá a reventarlo con cualquier parte de su cuerpo, excepto con las manos (podrá sentarse
sobre él, presionarlo con el abdomen sobre cualquier superficie o pisarlo), para poder sacar el
papel con el nombre de su compañero. Cuando lo haya logrado, dirá en voz alta el nombre que
encontró y el niño que responda a ese nombre pasará a su vez a escoger un globo, y así
sucesivamente hasta que todos los globos hayan sido reventados y los niños conozcan la
identidad de todos los participantes.
El bibliotecario podrá sustituir las dinámicas sugeridas por cualquier otra que considere
adecuada para su grupo.
Antes de continuar preguntará a los niños si les agrada escuchar cuentos y observar
ilustraciones, cuáles son sus libros favoritos y qué clase de historias les gustaría que les fueran
narradas.
Dos
El bibliotecario escogerá un cuento clásico (por ejemplo El gato con botas, El gigante egoísta o
El soldadito de plomo) y lo contará a los niños mediante alguna de las siguientes técnicas de
narración:
Cuento con láminas. Consiste en narrar la historia y mostrar al mismo tiempo una serie de
láminas (dibujos) previamente diseñadas, o bien, las ilustraciones del libro del cual se tomó la
historia.
Cuento con doble libro. Para hacer este tipo de narración son necesarios dos ejemplares de la
misma obra, de tal forma que el bibliotecario cuente con un libro para ir leyendo y otro para
mostrar las ilustraciones a su público sin tener que suspender la lectura. El bibliotecario colocará
los libros de tal forma que coincidan las pastas y los sostendrá con una sola mano, para que con
la mano libre pueda ir cambiando las hojas con mayor facilidad.
Tres
El bibliotecario colocará en cada mesa pedazos pequeños de papel de diferentes colores (podrá
ser cualquier tipo de papel) y pedirá a los niños que hagan bolitas (de 5 cm de diámetro
máximo). Posteriormente entregará a cada niño una hoja donde dibujarán la silueta de algún
personaje del cuento seleccionado y les pedirá que peguen las bolitas en la silueta, para darle
volumen. Los colores que utilicen deberán permitir el reconocimiento de los personajes y sus
características; para ello, los niños podrán hojear el libro que les fue leído.

16
Al concluir la actividad, cada participante presentará su trabajo al resto del grupo y podrá llevar
su hoja a casa.

Sesión 2
Uno
El bibliotecario preguntará a los niños si ellos creen que algunas cosas o animales poseen la
virtud de comunicarse con las personas. En caso afirmativo les preguntará por qué creen que sí
y les pedirá que den algún ejemplo.
Dos
El bibliotecario contará a los niños alguna fábula o un cuento en el que los animales o las cosas
se comuniquen entre ellos o con las personas, para lo cual podrá utilizar la técnica de narración
con títeres (planos, de bolsa, de guante, o digitales).
Tres
El bibliotecario proporcionará a los niños revistas y periódicos de reuso para que busquen alguna
imagen con la que puedan elaborar un títere plano. Cada niño recortará la ilustración que más le
haya gustado y le pondrá un palito. Otra alternativa será que el bibliotecario reparta entre los
niños “dedikos” en blanco y negro (títeres cuyas piernas son los dedos de los niños) para que
ellos las iluminen.
A continuación, los niños se organizarán por equipos para inventar un cuento en el que
intervengan los personajes que ellos crearon.
Cuatro
Cada equipo presentará al resto del grupo el cuento inventado por sus integrantes.
Sesión 3
Uno
El bibliotecario le dará a cada niño una hoja con un “dibujo oculto”; la ilustración se hará
basándose en puntos que los niños deberán unir para conocer la figura.

Es importante que las imágenes sean de personajes de la literatura fantástica; por ejemplo:
unicornios, gárgolas, duendes, gigantes.

Cuando los niños descubran su figura la podrán iluminar y, en caso de saber escribir, podrán
anotar en la parte posterior de su hoja algunas características que les gustaría que tuviera su
personaje fantástico.
Dos
El bibliotecario narrará un cuento, fábula, leyenda o fragmento de novela en el que aparezcan
seres extraordinarios, con alguna de las siguientes técnicas:
Relato con diorama. El diorama es una caja de cartón mediana de 40 x 60 cm aproximadamente,
que se forra, pinta o decora, en cuyo interior se coloca una tira de dibujos o recortes de revistas
o periódicos que corresponden a la historia que se va a narrar. La tira va sujeta a dos trozos de
madera cuyos extremos salen por las puntas de la caja, de tal manera que, al ser accionados,
permitan al bibliotecario ir pasando las imágenes en forma sucesiva, como si se tratara de un
cine muy rudimentario.
Si le resulta más práctico, el bibliotecario podrá utilizar en lugar del diorama un franelógrafo, que
es un bastidor de unos 30 cm cuadrados que prensa un lienzo de franela del mismo tamaño. Su
función consiste en proporcionar una “pantalla” donde se puedan pegar y despegar figuras de
papel o tela que son de lija en la parte posterior. Dichas figuras, al tener contacto con la pantalla
de franela, se adhieren y pueden irse removiendo conforme avanza el relato, proporcionándole
así una mayor agilidad.
Tres
Cada niño elaborará en cartulina o cartoncillo una máscara con la figura del personaje que más
les agradó de la lectura. Para ello, el bibliotecario elaborará previamente, en hojas tamaño carta,
siluetas de los diferentes personajes que intervinieron en la narración, de tal modo que los niños
las puedan copiar o calcar. Cuando los niños hayan terminado su trabajo manual se pondrán la
máscara y dirán brevemente por qué seleccionaron dicho personaje.

17
Cuatro
El bibliotecario agradecerá la participación de los niños y los invitará a seguir asistiendo a la
biblioteca pública. Durante esta sesión podrá pedir, asimismo, la participación de algunos niños
para organizar, durante la siguiente sesión, un teatro de sombras.
Sesión 4
Uno
El bibliotecario escribirá por medio de ideogramas y pictogramas parte de una leyenda o un mito.
Es importante que dicha narración se efectúe en un espacio grande para que todos los niños la
puedan observar (puede llevarse a cabo con pintura vinílica, crayolas, lápices de madera, o
acuarelas, sobre papel kraft, cartulinas, o bien, en el piso o la pared).
Se pedirá a los niños que “lean” la historia y se platicará con ellos sobre la posibilidad de realizar
más de un tipo de lectura.
Dos El bibliotecario coordinará un teatro de sombras con los niñ os seleccionados durante la
sesión anterior. El tema podrá ser un mito o una leyenda breve. (La técnica del teatro de
sombras consiste en actuar detrás de una manta grande o una sábana y proyectar la sombra de
los actores por medio de una lámpara, de tal modo que los asistentes únicamente puedan
observar las siluetas. Los actores podrán disfrazarse con elementos sencillos, como papel y
diferentes materiales de reuso. Esta actividad puede efectuarse también mendiante sombras
chinescas, que son títeres planos cuyas figuras se proyectan por medio de una lámpara o una
vela a través de una pantalla que puede confeccionarse con tela o papel de china.
Tres
Los niños que no sepan leer podrán resolver crucigramas de imágenes ayudados por el
bibliotecario. Por ejemplo:

fig pg 33

Para los niños que ya comienzan a leer se pueden elaborar sopas de letras muy sencillas con
palabras para descubrir, mismas que se ocultarán únicamente de arriba hacia abajo y de

derecha a izquierda. Por ejemplo:

Cuatro
Los niños armarán rompecabezas, los cuales serán elaborados previamente por el bibliotecario
con dibujos y láminas de revistas, cajas de juguetes o cualquier tipo de material gráfico de reuso.
Sesión 5
Uno
El grupo interpretará “a capella” algunas canciones infantiles. El bibliotecario les hará notar a los
niños que por lo regular la lírica infantil posee ritmo y rima, por lo que resulta más sencilla de
recordar.
Dos

18
El bibliotecario pedirá a los niños que se instalen en las sillas, en un tapete, sobre el suelo, o
donde se sientan más cómodos; pondrá música suave y leerá en voz alta algunos poemas
breves o las letras de algunas canciones infantiles.
A continuación solicitará a los niños que digan cómo se imaginan la escenografía, a los
personajes, sus estados de ánimo.
Tres
El bibliotecario pedirá a los niños que resuman aquello que más les haya gustado de la historia
leída, como si se tratara de un telegrama, recordándoles que para enviar un mensaje telegráfico
se cobra por palabra, por lo que es muy importante ser breves y claros. Ganará el equipo o el
niño cuyo mensaje sea más preciso.

En el caso de que la mayoría de los participantes no sepa escribir, el bibliotecario escogerá de la

lectura realizada una serie de palabras al azar e irá diciendo una por una a los niños, para que
ellos digan todo aquello que relacionen con la palabra seleccionada. A modo de conclusión de la
actividad, con las palabras dichas por los niños se creará una nueva historia.

Al terminar el taller, el bibliotecario agradecerá la participación de los niños y los invitará a

regresar a la biblioteca pública.
Técnica sugerida para emplear en este taller:
Teatro de sombras
Para hacer un teatro de sombras lo único que se requiere es una sábana o una manta grande y
una lámpara.
La actividad consiste en que los participantes “actúen” detrás de la manta para que los
espectadores vean las sombras. Esta técnica de actuación tiene varias ventajas, entre las que
destacan: 1) Los participantes no se inhiben para actuar puesto que no lo hacen directamente
frente al público; 2) No es necesario aprenderse los diálogos porque los pueden ir leyendo sin
que los espectadores se den cuenta, y 3) Con recursos muy sencillos como cartón o telas se
puede hacer el vestuario y la escenografía en la medida en que éstos no tienen que ser muy
detallados, pues lo único que se observa es la sombra.

..-.-.-.--.-.-.-..-.-.-.-.-.-.-.--.-.-.-.-.-.--.-----.--.-.-.—

MANUAL DE ANIMACION A LA LECTURA ---pdf

ÍNDICE LIBRO 1

5.5- Errores y riesgos de la animación a la lectura

- Confundir la animación con actividades en torno al libro.
- Utilizar fragmentos de obras para realizar las animaciones.
- Transformar la animación en una clase más.
- Pedir a los niños que realicen un trabajo sobre ese libro.
- Que la animación se convierta en agitación.
- Obligar a los niños a participar en la animación. La animación debe ser voluntaria.
- Elegir los libros en función sólo de nuestros gustos o desde el punto de vista estético o
literario. El libro debe elegirse en función de los intereses y el gusto del niño.
6 - ANIMACIONES ANTES DE LA LECTURA DEL LIBRO
6.1- El libro quiere ser bien tratado
Título:
Esta animación trata de marcar las pautas para el uso del libro. Puede servirnos como inicio del
préstamo.

19
Participantes:
El número ideal de participantes oscila entre 20 y 30. Está indicada para niños desde segundo a
sexto de Primaria.
Objetivos:
Que el niño conozca la forma correcta de tratar los libros.
Material:
Necesitaremos un número de cartulinas igual al número de niños (el tamaño de las cartulinas
puede ser de un octavo de folio). De estas cartulinas la mitad será de color rojo y la mitad de
color verde. En las cartulinas verdes escribiremos frases que reflejen la correcta utilización del
libro (Forrar los libros). En cada cartulina roja escribiremos una frase contraria a las cartulinas
verdes (no forres los libros). Es conveniente dar un toque humorístico a las frases.
Técnica:
Los niños se sientan formando un círculo.

Se barajan las cartulinas y se reparten.

Una vez repartidas se pide a los niños que todos los que tengan cartulina roja se coloquen a la
derecha del animador y todos los que tengan cartulina verde a su izquierda.
El niño que esté sentado a la derecha del animador (con tarjeta roja) leerá su cartulina. El
profesor pedirá que aquel niño que tenga una tarjeta verde con la frase contraria a la leída, lea
su tarjeta y, después de comprobar que efectivamente es la correcta, se sentará al lado del niño
que anteriormente leyó la tarjeta roja, desplazando a todos los compañeros. Se continua así
hasta que se han leído la totalidad de tarjetas.
Puede hacerse una segunda lectura dejando que los niños griten a coro rojo o verde, sí o no; de
acuerdo con el contenido de la tarjeta.
Tiempo:
25 a 30 minutos.(Dependerá del número de niños).
Interés y dificultad:
Su máximo interés está en dar a conocer al niño de una forma lúdica el trato correcto al libro.
La dificultad puede estar en la necesidad de que los niños se muevan. Si creemos que esto va a
causar excesivo alboroto, los niños pueden quedarse en su sitio y un secretario va recogiendo
las tarjetas una vez emparejadas.
Evaluación:
La sesión debe resultar animada y dejar claro cómo deberán los niños tratar los libros.
6.2- Nos apropiamos de la biblioteca
Título:
Esta es una buena animación para dar a conocer los libros de la Biblioteca, despertando el
interés de los niños.
Participantes:
Se puede trabajar muy bien con el grupo de clase. Es apropiada para cualquier curso de
Primaria.
Objetivos:
- Poner al niño en contacto con los libros de la biblioteca, especialmente de la biblioteca de aula.
- Sacar los libros de las estanterías para que el niño los sienta más cercanos y puedan despertar
su interés y llevarle a su lectura.
Material:
Los libros de una biblioteca. Si es una biblioteca muy grande podemos coger sólo los libros de
una estantería que estén dentro de los intereses y de las edades de los niños.
Técnica:
Se dividen los libros de la biblioteca en cuatro grupos. Los niños se organizarán también en
cuatro equipos.
Cada equipo examinará un grupo de libros. Luego se irán rotando los grupos de libros, hasta que
todos los niños hayan podido ver todos los libros.

20
El equipo A anotará el título y el autor del libro o los libros que más le han llamado la atención
(no más de tres) por tener el título más curioso o sugestivo.
El equipo B anotará el título y el autor del libro o los libros que tengan la portada más bonita.
El equipo C anotará el título y el autor del libro o los libros que tengan las ilustraciones más
bonitas.
El equipo D anotará el título y el autor del libro o los libros que tengan el aspecto más atractivo:
tamaño, calidad del papel, colores...
Si los niños son muy pequeños no hace falta que anoten el título, simplemente separarán los
libros elegidos.
Con los libros ganadores se hará una exposición en clase.
Tiempo:
Aproximadamente una hora.
Interés y dificultad:
Es una manera fácil de que el niño pierda el miedo a los libros bien colocados en sus estanterías
y pueda hojearlos y mirarlos para luego poder decidir cuál leer.
6.3- El cuento de los cuentos
Título:
Esta animación puede sernos útil cuando tenemos una pequeña biblioteca de aula y queremos
dar a conocer los libros a los niños.
Participantes:
De 20 a 30 niños. Es apropiada para Educación Infantil y para el Primer Ciclo de Primaria.
Objetivos:
- Poner al niño en contacto con los libros de la biblioteca, especialmente de la biblioteca de aula.
- Sacar los libros de las estanterías para que el niño los sienta más cercanos y puedan despertar
su interés y llevarle a su lectura.
Material:
Una biblioteca de aula y fotocopias de las portadas de los libros.
Técnica:
Entregaremos a cada niño una fotocopia de la portada de un libro y les pediremos que busquen
el libro en la biblioteca. Una vez encontrado el libro, el alumno colorea la portada fijándose en el
libro (también podemos suprimir de la portada algún dato: autor, ilustrador, título, para que el
alumno lo complete).
Con todas las portadas se hace un álbum: El libro de los libros, el cuento de los cuentos.
Este álbum puede servirnos, con los más pequeños, como fichero para saber qué libros hay en
la biblioteca; con los mayores, nos puede servir como guía de lectura si los niños escriben por
detrás una frase sobre el libro una vez que lo han leído, o pegamos un gomet (rojo si no les
gusta, verde si les ha gustado).
Tiempo:
Una hora. Si los niños son pequeños se puede hacer en dos sesiones.
6.4- La caja mágica
Título:
Al realizar esta animación es conveniente dar un toque de misterio, tanto en la envoltura de la
caja como en su aparición en la clase.
Participantes:
Pueden participar de 20 a 30 niños, aunque quizás funcione mejor en grupos más pequeños.
Sería adecuada para Educación Infantil y el Primer Ciclo de Primaria.
Objetivos:
Sirve para saber qué cuentos clásicos conocen los niños.
- Abrir la curiosidad de los niños hacia los cuentos clásicos.
- Relacionar objetos con los personajes a los que pertenecen.
Materiales:
Necesitaremos una caja de cartón grande decorada con papel de regalo o pintada con colores
llamativos.

21
Dentro meteremos objetos que puedan ser relacionados con los personajes de los cuentos:
manzana - Blancanieves, zapatito - Cenicienta, cesta - Caperucita, flauta - Flautista de Hamelin...
Técnica:
Se deja la caja en la clase a ser posible en un momento en el que los niños no estén presentes.
Llegado el momento de realizar la animación se explica que hay que identificar los objetos que
hay en la caja y averiguar a quién pertenecen. La única pista que tenemos es que están
relacionados con los personajes de los cuentos.
Como nos parece una tarea muy difícil pedimos ayuda a los niños, por ser ellos los que más
entienden de cuentos.
- Se sacan los objetos de la caja de uno en uno, puede hacerlo un niño, y se va preguntando de
quién puede ser.
- Acabados los objetos se puede continuar el juego de varias maneras:
- Se entrega un objeto a un niño, y se le pide que se identifique con el personaje al que
pertenece y nos cuente cómo lo perdió.
- Se sigue el juego sacando objetos con la imaginación, adivinando de quién son. (Se puede
hacer con cuentos que los niños hayan leído aunque no sean los tradicionales).
- Se piensan objetos que puedan pertenecer a más de un cuento.
Tiempo:
De 30 a 45 minutos.
Interés y dificultad:
Puede servirnos como evaluación de los cuentos que conocen los niños. Podemos aprovechar el
que no sepan a quién pertenece un objeto para contar el cuento.
La principal dificultad es encontrar tantos objetos como niños participantes, ya que lo ideal es
que cada niño identifique un objeto.
6.5- Jugamos con las portadas
Título:
Con esta animación el niño desarrolla su creatividad a través de lo que la portada de un libro le
sugiere, motivándole a su lectura para descubrir la historia del libro y compararla con la historia
que él ha creado.
Participantes:
Pueden participar todos los niños de una clase. Esta animación es apropiada para el segundo y
tercer Ciclo de Primaria.
Objetivos:
- Motivar a la lectura del libro.
- Observar la relación entre la portada y el contenido del libro.
- Desarrollar la creatividad del niño.
Material:
Ejemplares suficientes del libro elegido para que pueda ser leído por todos los niños. Al menos
uno por cada dos niños.
Necesitaremos tantas copias de la portada de un libro, (a las que habremos quitado el título y el
nombre del autor), como niños participen.
Técnica:
Se entrega una copia a cada niño y se les pide que realicen las siguientes actividades:
- Colorear.
- Inventar un título.
- Inventar una historia que corresponda a la portada y al título que han inventado.
Se deja un tiempo (media hora) para que realicen esta tarea. Luego se leen los títulos e historias
que han escrito los niños. Por último, se presenta el libro al que corresponde la portada y se
invita a los niños a leerlo para comentarlo en una sesión posterior.
Las copias coloreadas y con las historias inventadas por los niños pueden encuadernarse
formando un libro que ocupará su lugar en la biblioteca de aula.
Cuando los niños hayan leído el libro se dedicará una sesión a comentarlo y comparar sus
historias con la historia del libro.
Tiempo:

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Realizaremos la animación en dos sesiones de una hora.
Interés y dificultad:
Habrá que insistir mucho en que no es un trabajo de clase, no va haber calificaciones, se trata de
que dejen libre su imaginación para crear una historia.
El animador intentará crear un ambiente de confianza sin rechazar ninguna historia, valorando
los aspectos positivos de todas ellas.
6.6- Encarnación de un personaje
Título:
Pretendemos que el animador se presente como el personaje del libro y recomiende su lectura.
Participantes:
De 25 a 30 niños. Es adecuada para cualquier curso de Primaria.
Objetivos:
- Motivar a los niños a la lectura de un libro.
Material:
El libro elegido (conviene que haya más de un ejemplar) y algunos objetos que permitan al
animador caracterizarse como uno de los personajes (gafas, barba, gorro).
Técnica:
El animador (profesor o alumno) se presentará como uno de los personajes del libro, siempre
que sea posible caracterizado como él. Presentará a los niños el libro, comentará el argumento,
hablará de los demás personajes y de su relación con ellos, contestará a las preguntas de los
niños siempre con tono misterioso y sin revelar el desenlace.
Tiempo:
30 minutos
Interés y dificultad:
Suele resultar muy divertida siempre que el animador sepa encarnar bien el personaje.
6.7- Te la digo, te la explico _
Título:
Está animación juega con las adivinanzas y debe realizarse después de haber trabajado
adivinanzas en la clase.
Participantes:
El número de participantes será de 20 a 30. Esta animación está indicada para niños de tercero
a sexto de Primaria.
Objetivos:
- Aprender a recitar.
- Acercar la literatura popular a los niños.
- Si las adivinanzas están creadas por los mismos niños trabajaríamos la descripción.
Material:
Necesitaremos tantas tarjetas de cartulina como niños participen en la animación. El tamaño de
las cartulinas puede ser de un octavo de folio. En cada cartulina se escribirá una adivinanza y su
solución.
Las cartulinas con las adivinanzas pueden ser preparadas por el profesor o por los propios niños,
buscándolas en libros, preguntando en su casa, inventándolas. En este último caso, podríamos
trabajar la descripción en los primeros niveles y la metáfora en los niveles más altos.
Técnica:
Se reparten las cartulinas. Los niños se emparejan sin enseñarse las cartulinas.
Cada niño lee su adivinanza y su compañero tratará de adivinar de qué se trata. Si no lo
consigue se le puede ayudar con gestos.
Tiempo:
De 25 a 30 minutos, dependiendo del número de niños.
Interés y dificultad:
El interés está en lo divertido que suele resultar a los niños jugar con las adivinanzas.
Puede haber dificultades si los niños no tienen una buena lectura en voz alta.
6.8- La lectura equivocada

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Esta estrategia va dirigida a niños y niñas muy pequeños, y trata de que el niño sepa descubrir,
cuando por segunda vez lee y escucha una lectura de un cuento, los errores.
Para los más pequeños es mejor titularla "¡Te equivocas!", que es al fin de cuentas la frase que
dicen los niños y niñas cuando descubren las equivocaciones.
Participantes:
Deben ser niños y niñas pequeños, la edad ideal sería el Segundo Ciclo de Educación Infantil. El
número no tiene demasiada importancia. Pueden ser veinticinco o más. Debe decidirlo en cada
caso el animador de acuerdo con su capacidad para dominar la situación y conseguir el silencio
necesario para la comprensión de la lectura y hacerla fructífera.
Objetivos:
Que el niño descubra el cambio de personajes, de algunas situaciones, así como de nombres.
Material:
Un buen libro de cuentos sencillos.
Técnica:
El animador o animadora lee el cuento elegido en voz alta, pausadamente, para que
comprendan el argumento. Una vez terminada la lectura:
1. Se pregunta si les ha divertido, qué personajes les parecen mejor y por qué, cuál es el
momento más interesante del cuento...
2. Se les advierte que el cuento se va a leer por segunda vez, y que si al leerlo se equivoca en
algo que digan: "¡Te equivocas!".
3. Se lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo nombres y situaciones. Los niños y niñas
deben detectar cada equivocación y decirla en su momento.
Tiempo:
Es necesario que no se prolongue mucho más de media hora, ya que se supone que el cuento
elegido es corto. Si hay comentarios por parte de los participantes se puede prolongar más, pero
sin excederse.
Interés y dificultad:
El interés está en el valor mismo del cuento y también, en parte, en los comentarios que el
cuento inspire a los niños y niñas.
La dificultad mayor puede estar en la falta de hábito del niño para escuchar lo que les leen.
Evaluación:
El animador o animadora tendrá que analizar muy seriamente cómo ha transcurrido la sesión, si
los objetivos de la estrategia se han logrado, qué detalles y cómo han favorecido o perjudicado a
la sesión para tenerlo en cuenta en la próxima.
6.9- Jugar con el libro antes de leerlo
Participantes:

Puede realizarse con niños de cualquier nivel.

Objetivos:
- Realizar una toma de contacto entre los niños y el libro.
Técnica:
Enseñamos el libro y decimos su título y autor. A partir de la presentación del libro podemos
realizar las siguientes actividades:
- Imaginar el argumento a partir del título.
- Jugar con el título: añadir palabras, sustituir palabras, quitar palabras, hacer el título contrario...
- Decir cualidades físicas del libro: tamaño, forma, color...
- Decir materiales de los que está hecho.
- Utilidades distintas de la lectura.
- Imaginar cómo inventó la historia su autor.
- Decir qué personas han tenido que intervenir para que el libro llegue hasta nosotros.
Tiempo: de 30 a 60 minutos.
6.10- Lluvia de palabras
Participantes:

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Esta animación es recomendable para Tercer Ciclo
de Primaria y para secundaria.
Objetivos:
- Desarrollar la creatividad.
- Aumentar vocabulario.
Técnica:
Elegimos del libro que vamos a recomendar aquellas palabras que sean claves (entre 5 y 10
palabras).
Pedimos a los alumnos que inicien una historia y que estén atentos a las palabras que
pronunciamos para introducirlas en su historia.
Cuando han terminado la historia (siempre poco después de decir la última palabra) cada niño
lee la suya. Una vez leídas las historias de los alumnos se presenta el libro como resultado de la
utilización de esas palabras por el autor del mismo y se recomienda su lectura.
Una vez leído el libro pueden compararse sus historias con la del libro y comentar las
semejanzas y diferencias que encuentran.
Tiempo:
Dos sesiones de 30 minutos. En la primera crearán sus historias a partir de la lluvia de palabras,
en la segunda comentarán el libro los que lo hayan leído.
6.11- Cóctel de libros
Participantes:
Esta actividad es adecuada a partir del Tercer Ciclo de Primaria.
Objetivos:
- Poner al niño en contacto con los libros de la biblioteca.
- Sacar los libros de las estanterías para que el niño los sienta más cercanos y puedan despertar
su interés y llevarle a su lectura.
Técnica:
Se invitará a los niños a un cóctel de libros en la biblioteca, para ello se puede confeccionar unas
invitaciones atractivas. El día y la hora señalados se preparará en la biblioteca algo para comer y
beber. Los alumnos invitados asistirán a esta fiesta. Algunos alumnos pasearán en bandejas
libros especialmente escogidos por el profesor (novedades, recomendados, interesantes), para
que los alumnos puedan verlos y hojearlos. Al final del cóctel cada niño se llevará un libro.
Tiempo: Una sesión de hora (puede ser también hora y media).
6.12.- Libros a la carta
Participantes:
Esta animación es apropiada a partir del Tercer Ciclo de Primaria. Conviene hacerla con un
grupo no demasiado numeroso (máximo 20 alumnos).
Objetivos:
- Poner al niño en contacto con los libros de la biblioteca.
- Sacar los libros de las estanterías para que el niño los sienta más cercanos y puedan despertar
su interés y llevarle a su lectura.
Material:
El profesor deberá preparar "los menús" a modo de cartas de restaurantes. En estos menús se
incluirá un primer plato, un segundo plato y un postre. Los menús pueden tener títulos que se
refieran a los temas de los libros.
Cada plato será un libro, elegiremos un fragmento significativo y pondremos también el título y el
autor. (Si el restaurante es autoservicio también pondremos cómo localizarlo en la biblioteca).
El profesor será cuidadoso en la selección de libros de forma que puedan abarcar los intereses
de sus alumnos.
Se fabricarán al menos una carta por cada cuatro alumnos.
Técnica:
En la biblioteca se sentará a los alumnos en las mesas en grupos de cuatro. Se les pasará la
carta y se les pedirá que elijan un menú completo. Los libros se les pueden servir en platos de
plástico o papel.

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Podrán ojear los libros y elegir de entre los tres que componen su menú el que quieran para
llevarse a casa.
Se puede dar opción a hacer una segunda elección si en la primera no encuentran un libro que
les llame la atención o a cambiar sus platos por los de algún compañero.
Tiempo:
Una sesión de una hora.
7- ANIMACIONES DESPUÉS DE LA LECTURA DEL LIBRO
7.1- ¿Esto de quién es?
Título:
A través de dibujos haremos que los niños relacionen objetos del libro con los personajes a los
que pertenecen.
Participantes:
Pueden participar de 20 a 30 niños. Puede ser adecuada para el Primer y el Segundo Ciclo de
Primaria.
Objetivos:
- Comprender el libro leído.
- Distinguir unos personajes de otros.
- Comprender cómo son los personajes.
Material:
Necesitaremos al menos un ejemplar por cada dos niños del libro que hemos elegido y tantos
dibujos como niños participantes de objetos pertenecientes a los personajes del libro. Estos
dibujos pueden estar hechos en cartulina tamaño folio y trataremos que se parezcan a los del
libro.
Técnica:
Los niños deben haber leído el libro antes de realizar la animación (no más de 15 días antes).
Antes de empezar recordaremos los datos del libro y dejaremos que los niños comenten
libremente lo que más les ha gustado.
Después se explica que se van a enseñar unos dibujos de objetos pertenecientes a los
personajes del cuento y que ellos deben mirar en silencio pensando de quién puede ser cada
objeto.
Se vuelven a enseñar luego preguntando: ¿Esto de quién es? y dirigiendo la pregunta a un niño
distinto cada vez. Si no sabe contestar le pueden ayudar sus compañeros y como último recurso
se busca en el libro.
Tiempo:
De 25 a 30 minutos.
Interés y dificultad:
El interés de esta animación se centra en la ayuda de los dibujos para comprender cómo son los
personajes.
La dificultad estriba en la adecuada elección del libro para que permita identificar a los
personajes a través de su vestuario y de los objetos que utilicen.
7.2- Se escaparon del cuento
Título:
En esta animación siguen siendo muy importantes las ilustraciones que se escapan del cuento
mezcladas con otras que no son del libro para que los niños las identifiquen.
Participantes:
De 20 a 30 niños. Esta animación es apropiada para el primer y segundo Ciclo de Primaria.
Objetivos:
- Estimular la atención, observación y memoria visual.
Material:
Necesitaremos suficientes ejemplares del libro elegido (al menos uno para cada dos niños).
Además precisaremos otro libro del mismo ilustrador. Prepararemos pegadas en cartulinas
fotocopias de las ilustraciones de los dos libros o las mismas ilustraciones recortadas de libros
en mal estado.
La proporción será 70% de ilustraciones del libro leído y 30% del otro libro.

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Técnica:
Los niños deben haber leído el libro anteriormente, o bien puede leerlo el animador invitando a
los niños a seguir la lectura a través de las ilustraciones.
Una vez leído el libro, el animador dejará que los niños comenten lo que más les ha gustado.
Se dejan caer del libro las cartulinas con las ilustraciones. Los niños tendrán la sensación de que
el libro se ha roto y en general se precipitan a recogerlas, el animador advertirá que sólo puede
cogerse una.
Se pedirá a los niños que la estudien en silencio pensando si pertenece o no al libro que hemos
leído y a qué parte del libro corresponde.
Después se pregunta individualmente a cada niño, dejando que enseñe a los demás su
ilustración, si algún niño no sabe los compañeros pueden ayudarle y si no hay ninguno que
identifique la ilustración se recurre al libro.
Tiempo:
De 30 a 45 minutos.
Interés y dificultad:
Es una animación que gusta mucho a los niños. La dificultad estriba en elegir un libro en el que
destaque la calidad de las ilustraciones y en encontrar dos libros del mismo ilustrador.
7.3- ¡ Aquí está !
Título:
En esta animación vamos a trabajar la atención del niño de una forma divertida.
Participantes:
De 20 a 30 niños. Es adecuada para el Primer y Segundo Ciclo de Primaria.
Objetivos:
- Entender lo que escuchan.
- Identificar personajes u objetos del cuento.
- Trabajar la atención.
Material:
Necesitaremos suficientes ejemplares del libro elegido, al menos uno por cada dos niños.
Tantas cartulinas como niños, en las que estarán dibujados personajes u objetos del libro.
Técnica:
Si los niños son pequeños el animador leerá el libro en voz alta si son más mayorcitos pueden
leer el libro con anterioridad.
Antes de empezar la animación se dejará que los niños comenten el libro diciendo lo que más les
ha gustado.
Después se repartirán las cartulinas y se pedirá a cada niño que identifique el objeto o personaje.
Es preferible que cada niño elija su cartulina.
Una vez que todos los niños tengan su cartulina se volverá al leer el libro. Cada vez que se
nombre el personaje u objeto el niño levantará su cartulina diciendo: ¡Aquí está!.
Tiempo:
De 45 minutos a una hora.
Interés y dificultad:
Es una animación muy divertida. Debe elegirse un libro que no sea muy largo y que tenga
abundancia de objetos y personajes que se repitan a lo largo de la historia.
7.4- Toma, esto es tuyo
Título:
En esta animación convertiremos a los niños en personajes del libro.
Participantes:
De 20 a 30 niños. Es apropiada para el Primer y Segundo Ciclo de Primaria.
Objetivos:
- Educar la atención.
- Favorecer la comprensión del cuento.
- Identificar las características de los personajes.
Material:
Necesitaremos suficientes ejemplares del libro elegido, al menos uno para cada dos niños.

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Nos hará falta una maleta o caja grande y objetos de los personajes del cuento. Cuanto más
pequeños sean los niños participantes más parecidos deberán ser los objetos a los que
aparezcan en las ilustraciones del cuento.
Técnica:
El animador leerá el libro en voz alta mientras los niños siguen la lectura a través de las
imágenes. (Se puede hacer que los niños lean el libro con anterioridad.)
Se deja que los niños comenten lo que más les ha gustado del libro.
A continuación se eligen tantos niños como personajes tenga el cuento. Cada niño representará
un personaje. Volcaremos la caja o maleta y los demás niños irán eligiendo un objeto.
Cada niño entregará el objeto que ha cogido al compañero que esté interpretando al personaje al
que pertenezca el objeto y le dice: Toma, esto es tuyo.
Una vez repartidos todos los objetos a los personajes se comenta si están bien y se rectifica lo
que esté equivocado hasta que cada personaje tenga los objetos correctos.
Tiempo:
Una hora.
Interés y dificultad:
La mayor dificultad se encuentra en elegir bien el libro con un número suficiente de personajes y
objetos que permita participar a todos los niños que realicen la animación.
7.5- Te la digo, te la explico
Título:
En esta animación jugamos también con las adivinanzas, sólo que en este caso estarán sacadas
de un libro.
Participantes:
De 20 a 30 niños. Esta animación es apropiada para el Tercer Ciclo de Primaria.
Objetivos:
- Comprender lo leído.
- Apreciar el lenguaje poético del libro.
Material:
Tantas cartulinas como niños. Las cartulinas pueden tener el tamaño de un octavo de folio. En
cada cartulina estará escrita una adivinanza que se refiere a objetos o personajes del libro con
las mismas metáforas y descripciones del texto. Necesitaremos también un número suficiente de
ejemplares del libro elegido (al menos uno por cada dos niños).
Técnica:
Los niños deben haber leído el libro con anterioridad (no deben pasar más de quince días desde
la lectura del libro). Antes de empezar la animación dejaremos un tiempo para recordar los datos
del libro y dejar que los niños comenten lo que más les ha gustado.
Después se reparten las tarjetas, se deja un tiempo para que los niños las lean en silencio.
Pasado este tiempo se pide a cada niño que lea su tarjeta y diga cuál es la solución de la
adivinanza.
Si no la acierta pueden ayudarle sus compañeros.
Tiempo:
De 35 a 40 minutos.
Interés y dificultad:
Su principal interés consiste en acercar a los niños al lenguaje poético. Resulta atractiva por la
fuerza motivadora que tienen las adivinanzas.
7.6- La frase falsa
Título:
En esta animación vamos a trabajar la atención del niño para descubrir la frase que no pertenece
al libro.
Participantes:
De 20 a 30 niños. Es apropiada para el Segundo y el Tercer Ciclo de Primaria.
Objetivos:
- Entender lo que lee.
- Ejercitar la memoria.

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- Poner atención en lo que dice el libro.
- Saber discernir si un texto es coherente o no.
Material:
Necesitaremos suficientes ejemplares del libro elegido, al menos uno para cada dos niños.
Tantas cartulinas del tamaño de un octavo de folio como niños participen en la animación.
Cada cartulina tendrá escrito una párrafo del libro en el que habremos introducido una frase
falsa,tanto más disparatada cuanto más pequeños sean los niños que participen en la animación
o menor sea su nivel lector.
Técnica:
Los niños habrán leído el libro con anterioridad.
Antes de empezar la animación se dejará un tiempo para que los niños comenten lo que más les
ha gustado.
Después se reparten las cartulinas y se pide a los niños que las lean en silencio buscando la
frase que no corresponde al libro.
Pasado un tiempo (5 o l0 minutos) cada niño leerá su cartulina y nos dirá qué frase es la falsa.
Tiempo:
De 45 minutos a una hora.
Interés y dificultad:
Puede ser interesante que los mismos niños preparen los párrafos con las frases falsas.
La dificultad puede aumentarse si la frase falsa está muy bien incorporada al texto.
7.7- Antes o después
Título:
En esta animación vamos a trabajar el orden temporal de los acontecimientos que narra el libro.
Participantes:
De 20 a 30 niños. Es apropiada para el Tercer Ciclo de Primaria.
Objetivos:
- Ejercitar la atención en la lectura.
- Valorar el orden cronológico.
Material:
Necesitaremos suficientes ejemplares del libro elegido, al menos uno para cada dos alumnos.
También será preciso tener tantas cartulinas como niños participantes en las que escribiremos
un fragmento del libro. De forma que el conjunto de cartulinas nos permita reconstruir la historia
en sus momentos más importantes.
Técnica:
Los niños deben haber leído con anterioridad el libro. Antes de empezar la animación dejaremos
que los niños comenten lo que más les ha gustado del libro.
Para comenzar los niños se colocarán de píe o sentados pero formando una fila (también puede
hacerse en círculo). Se reparten las cartulinas. Se deja un tiempo para que los niños lean en
silencio la cartulina. Después el primer niño lee su cartulina en voz alta, luego lo hará el segundo
que se quedará en su lugar o se pondrá delante del primero, dependiendo de si su texto va antes
o después del texto de su compañero. De esta forma se van colocando los niños hasta conseguir
el orden correcto. Una vez conseguido pueden volverse a leer las cartulinas para ofrecer una
visión cronológica del libro.
Tiempo:
Una hora.
Interés y dificultad:
Hay que tener cuidado preparar la animación para que se distinga claramente el orden de los
párrafos. No se debe elegir un libro que repita acciones. Se pueden leer varias veces las
cartulinas de los niños que ya se han situado para que puedan irse colocando los siguientes en
el lugar que les corresponda.
7.8- El Libro Misterioso
Título: Es bueno realizar esta animación cuando los niños ya conocen bien los libros de su
biblioteca de aula.
Participantes:

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El grupo de clase. Es adecuada para el Segundo y Tercer ciclo de Primaria.
Objetivos:
- Que los niños demuestren el conocimiento que tienen de los libros de la biblioteca de aula, o de
los que se han leído a lo largo del curso.
Materiales:
Una biblioteca de aula. Cartulinas con los mensajes.
Técnica:
El animador explicará a los niños que cada día les irá dando pistas con las que deben encontrar
un libro de la biblioteca de aula.
Cada día dejará en el corcho de la biblioteca la posta: Fragmento del libro, personaje, nombre
del autor, nombre del ilustrador,...
Los niños pueden ayudarse para descubrir el libro del que se trata.
El último día el profesor pedirá a los niños que digan cuál es el libro misterioso.
Tiempo:
Es conveniente realizar esta técnica a lo largo de una semana.
Interés y dificultad:
Es necesario preparar bien las pistas para que cada día vaya disminuyendo el número de libros
que podrían ser el libro misterioso.
7.9- ¡Que te pillo!
Título:
Aquí no se trata de pillar al compañero/a como si se jugara al escondite, sino de pillarlo en
sentido figurado. Consiste en "pillarle" en falta cuando lee en voz alta un fragmento de un cuento.
Participantes:
El resultado óptimo se obtiene con niños y niñas de diez años en adelante, a ser posible el
número de participantes que no sea superior a treinta.
Objetivos:
La comprensión de la lectura en voz alta.
La atención a lo que se está leyendo.
El dominio de sí mismo.
La dicción.
Material:
Un aula o espacio que no sea demasiado grande y que recoja bien la voz. También será
conveniente que cada participante disponga de un ejemplar del libro que se vaya a emplear en
esta animación. Si ello no es posible, hay que disponer, al menos, de cinco o diez ejemplares.
También de silbatos.
Técnica:
Los niños y niñas que toman parte en el juego pueden haber leído el libro o el cuento fijado, pero
no es necesaria su lectura previa. La animación se desarrolla así:
1. Llegado el momento de la animación, los participantes se colocan en círculo cerrado. Al
menos los cinco primeros lectores que han de tener el libro en la mano. El animador o animadora
y uno de los participantes se sitúan fuera del círculo, en lugares opuestos.
Ambos llevarán sus silbatos colgados del cuello.
2. El animador o animadora explica que se han reunido para leer todos el mismo libro en voz
alta, por turno, uno tras otro, y que luego la comentarán. Deben leer sin cometer falta de lectura.
3. A una señal del animador o animadora, el chico/a que se ha elegido para iniciar la lectura
empieza a leer en voz alta. En cuanto comete la primera falta lectora, el que le sigue, situado a la
derecha, y que a partir de ahora llamaremos "el inmediato", dice:
"¡Alto!" y continúa leyendo él a partir de la equivocación.
Si el lector/a no se equivoca, el animador o animadora a los noventa o cien segundos toca el
silbato dos veces, para que siga la lectura el inmediato. Hay que tener en cuenta que las faltas
lectoras serán las habituales: decir mal una palabra, no hacer punto donde lo hay, pronunciar
mal un nombre, suprimir una interrogación, pararse donde no hay ni punto ni coma, leer un
singular en plural...

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Si el lector/a de turno comete una falta y si el inmediato/a no se ha dado cuenta, el chico/a que
está fuera del círculo señala la falta con una pitada y el inmediato/a, que debería haberla
señalado, queda descalificado y sale del círculo para ir al rincón.
Si tanto el inmediato/a como el que está fuera del círculo no han señalado la falta, el animador o
animadora dará tres pitadas y el que queda descalificado/a es el chico/a que está fuera del
círculo, ocupando su lugar uno de los participantes (mejor si es uno/a que ya haya leído).
Si el grupo es poco numeroso, puede permitirse que cada uno/a acumule dos faltas. El/la que
sale del círculo de lectores/as debe escribir su falta en la pizarra para comentar después.
Al terminar la lectura se comenta lo leído.
Interés o dificultad:
El interés depende de la rapidez y agilidad mental de quienes controlan el juego, la atención a
los despistes que manifiestan los chico/as, de la capacidad de quienes descubren las
equivocaciones...
La dificultad puede estar en la falta de habilidad lectora de los participantes, lo que puede ser
causa de que los errores sean continuos y se pierda la ilación del cuento.
Evaluación:
Una vez acabada la sesión sería conveniente hacer la evaluación de la estrategia para ver si se
han conseguido los objetivos.
7.10- ¿Están o no están?
Título:
Con esta estrategia se pretende encontrar los personajes, incluso secundarios del libro que se
ha leído.
Participantes:
El juego está previsto realizarlo con alumnos y alumnas del segundo ciclo de Primaria.
Puede haber unos veinticinco o treinta participantes como máximo. De todas maneras el
animador o animadora deberá fijar el número de participantes de la sesión.
El animador o animadora deberá estar acostumbrado/a a sacar partido de las cosas más
insignificantes. Tendrá que elaborar la lista de todos los personajes del libro y procurar un
ejemplar de ella a cada participante.
Objetivos:
- Entender la lectura.
- Gozar con lo que los personajes nos hacen vivir.
- Educar la memoria.

- Fomentar el discernimiento del animador o animadora.

Material:
Puede haber dos formas de realizar la animación:
- Dando a cada animador o animadora una hoja con la lista de los personajes sobre los
que se va a jugar.
- Escribiendo dicha lista en la pizarra.
Técnica:
El juego consiste en presentar una lista con los personajes reales que se citan en el libro y otros
inventados por el animador o animadora, incluidos a modo de cuña.
1. El animador o animadora reparte la hoja con la totalidad de los personajes y les da tiempo
para leerla en silencio.
2. Cuando se supone que los chicos y chicas han asimilado la lista, a cada uno de ellos se les
pide que marquen con una cruz los personajes que aparecen en el libro.
3. Una vez terminada de marcar la lista, cada uno dice en voz alta los personajes que están y los
que no están.
Para ayudar a comprobar la veracidad de cada respuesta, el animador o animadora pedirá que
indiquen en qué pasaje del libro aparece cada uno. Esto obliga al chico a observar los detalles, a
saber leer valorando hasta los personajes que aparecen en situaciones insignificantes.
También se puede hacer con objetos significativos que aparecen a lo largo del libro.

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Tiempo necesario:
Es probable que la sesión dure unos cincuenta minutos. Dependerá de la intervención de los
participantes y del contenido, más o menos rico en personajes del libro elegido.
Interés o dificultad:
El interés se logra despertando, con cierto misterio, la curiosidad por los personajes que
solamente aparecen una vez y que escapan fácilmente al lector.
La dificultad puede estar en la falta de hábitos de lectura o en la actitud del animador o
animadora.
Evaluación:
Será conveniente analizar la sesión con detalle. Sobre todo examinar si se han escogido con
acierto los personajes de la lista o se han dado un peso demasiado importante a los personajes
negativos.
7.11- ¿Cuándo y dónde?
Participantes:
La condición imprescindible para participar es la de haberse leído el libro. Sí es importante que el
número de participantes no sea excesivo, que no sean menos de diez ni más de veinticinco.
Esta animación es apropiada para cualquier nivel de Primaria, depende del libro elegido.
Objetivos:
- Entender lo que se lee.
- Ejercitar la memoria.
- Distinguir tiempo y lugar.
Material:
Las "preguntas-adivinanza" tendrá que elaborarlas el animador o animadora. Se preparan tantas
tarjetas como participantes; se pueden hacer en fichas de cartulina.
En cada una se escribe una pregunta, tomada de una idea del libro escogido para la animación,
pregunta que deberá hacer referencia a un tiempo y a un lugar. Tendrá que haberse elegido un
libro que permita este tipo de preguntas. Si las fichas se hacen del tamaño de las cartas de la
baraja, son manejables y se reparten fácilmente en el momento de realizar el juego.
Técnica:
El animador o animadora ha de tener bien aprendida la clave de las preguntas, para actuar
acertadamente en la sesión.
1. Con antelación los niños y niñas habrán leído el libro. En atención a la edad, hay que procurar
que la lectura sea reciente, no de un mes antes.
2. Se resume el cuento, haciendo hincapié en aquellas cuestiones que se quieren destacar
personalmente.
3. A continuación el animador o animadora reparte las tarjetas, con una pregunta en cada una.
Se creará un clima de silencio para que cada animador o animadora pueda leer con atención su
pregunta y preparar la respuesta. Cuando el animador o animadora comprende que todos los
niños y niñas se han enterado de la pregunta, pide la respuesta de uno en uno. El animador o
animadora deberá contestar sin mirar el libro.
Pero también debe saber contestar la pregunta que le ha correspondido. Si otros niños y niñas la
saben, la pueden contestar sin más trascendencia.
4. Al final el animador o animadora resume la sesión y hace un comentario.
Tiempo:
Tendrá que destinarse todo el que haga falta, pero sin que resulte una sesión cansada. El ideal
es de treinta a treinta y cinco minutos.
Interés o dificultad:
La dificultad puede estar en la falta de hábitos de lectura del animador o animadora. El interés va
unido al espíritu creativo, al valor del descubrimiento y a la necesidad de comunicar de alguna
forma el gusto por lo leído.
Evaluación:
El juego se presta a que resulte una sesión muy animada. Si no es así, el animador o animadora
debe estudiar todos los posibles fallos.
7.12- El libro y yo

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Participantes:
El número de participantes está en relación con el nivel lector de los niños y niñas. Un grupo
menor de diez asistentes tiene poco dinamismo; más de treinta, quizás, resulte un poco
numeroso. El número está en función del animador o animadora.
Esta animación es apropiada para el Tercero Ciclo de Primaria.
Objetivos:
- Hacer chicos y chicas lectores.
- Ayudarles a saber expresar sus ideas.
- Educar el sentido crítico para que sepan expresar sus ideas y tomar postura ante situaciones
concretas.
- Enseñarles a descubrir la vida a través de la literatura.
Material:
Un número suficiente de libros, de modo que los participantes puedan leerlos con antelación.
Técnica:
Se emplearán las técnicas propias de un coloquio:
1. Los asistentes en su totalidad (o al menos un 80%) habrán leído el libro fijado para esta
animación.
2. Esta lectura previa será individual y se realizará con suficiente antelación, para que se pueda
participar en el coloquio; pero no será tan distante que los niños y niñas hayan olvidado el libro.
Sería ideal dentro de los quince días anteriores.
3. Se empieza contando el argumento, cosa que realizan los participantes. Suele dar buen
resultado que lo cuenten entre seis participantes, actuando por relevos.
4. Cuando los seis voluntarios han terminado el argumento se pregunta si algo ha quedado sin
decir, se concreta el argumento y se subsanan las omisiones si las ha habido, evitando siempre
que los chicos y chicas se interrumpan unos a otros.
5. Se entra de lleno en el diálogo, invitando a los participantes a la valoración de los contenidos:
qué ha gustado más, qué ha gustado menos, qué les pareció lo más divertido, lo más profundo,
lo más real, lo más misterioso, lo más aburrido, lo más maravilloso...
6. Se invita a los niños y niñas a establecer una comparación entre lo leído y la vida real y su
problemática, evitando tocar problemas personales.
Tiempo:
Estará en relación con la edad y el número de los participantes. Como orientación de media a
tres cuartos de hora.
Interés o dificultad:
Si se lleva un ritmo normal, el interés se logra fácilmente porque la mayor parte de los chicos y
chicas quieren participar.
La dificultad radica en que no todos los participantes tienen facilidad de expresión o no están
habituados a que se les deje opinar. Puede pasar también que la animación se centre
demasiado en el libro y no se alcance el cuarto objetivo.
Evaluación:
Es conveniente que el animador o animadora anote los resultados después de la sesión y
considere cómo ha discurrido, si ha sabido dejar expresarse a los chicos y chicas, si no les ha
inculcado su propia lectura...
7.13- El rompecabezas
Participantes:
La edad ideal sería el Segundo Ciclo de Primaria. El número no tiene demasiada importancia.
Pueden ser veinticinco o más. Debe decidirlo en cada caso el animador o animadora de acuerdo
con su capacidad para dominar la situación. En el supuesto de que el grupo sea muy numeroso,
se dividirá en más subgrupos.
Esta estrategia va dirigida a los niños y niñas del Primer y Segundo ciclo de Primaria, aunque
depende de la dificultad del libro el que se pueda destinar a alumnos y alumnas de mayor edad.
Objetivos:
El objetivo es conseguir que profundicen en la estructura y el texto de un libro, aunque se
podrían fijar los siguientes:

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- Estructurar de forma lógica un texto.
- Llegar a acuerdos de grupo vía consenso y unanimidad.
Material:
Un cuento o libro de cuentos adecuado a la edad de los alumnos y alumnas a los que está
dirigida la estrategia.
Tantas fotocopias del texto como grupos pensemos hacer. Y luego posteriormente trocear el
texto según el criterio del animador o animadora teniendo en cuenta trocear párrafos completos,
que den pistas y no induzcan a error.
Técnica:
El animador o animadora presenta el libro o cuento y hace una pequeña introducción al mismo y
someramente a la historia que narra. Terminado esto:

1. Explica el texto íntegro del cuento.

2. Cada equipo debe ordenar el texto, teniendo en cuenta todas las pistas que ha dado el
animador o animadora y la que le proporcione el texto, el orden del texto debe tener coherencia y
nunca debe sobrar ningún trozo.
3. Posteriormente, y una vez se haya acabado de ordenar el texto, se empieza a leer por grupos,
parándose siempre que surja alguna duda al respecto, duda que será solucionada por el
animador o animadora.
4. Una vez finalizada la lectura del cuento se comentan las dificultades que ha tenido cada
grupo, y se pueden comentar aquellos aspectos del cuento, o bien aquellos aspectos del
vocabulario, que en opinión del animador o animadora puedan ser más interesantes.
Tiempo:
No es conveniente que se prolongue más de cuarenta y cinco minutos. Si el animador o
animadora considera necesario comentar algún aspecto, él o ella mismo debe marcar el final de
la actividad.
Interés y dificultad:
El interés está en la propia técnica y en su motivación y explicaciones previas, así como en el
acierto de la elección del texto.
La dificultad está también en la propia estrategia.
Evaluación:
Una vez concluida la animación y en vista de los resultados y de las dificultades de los grupos, el
animador o animadora deberá plantearse la evaluación de todos estos y otros aspectos.
7.14 ¿Cómo son?
Título:
Esta estrategia trata de buscar datos exactos del libro leído mediante el análisis de los
personajes. Descubrir cómo son, cómo visten, cómo actúan, cómo piensan, cómo sienten...
Participantes:
El número no debe ser excesivo. Unos veinte puede ser un número óptimo de participantes para
esta animación. Es siempre preferible tener dos sesiones antes que cargar la animación con
chicos y chicas que no la puedan aprovechar.
Esta animación es apropiada para segundo y tercer Ciclo de Primaria.
Objetivos:
- Entender la lectura.
- Gozar con lo que expresa el libro.
- Reflexionar sobre lo que se dice.
Técnica:
Consiste en encontrar y explicar cómo son los personajes principales del libro leído, a través de
la indumentaria de cada uno, del aspecto físico que tienen y de los sentimientos que
demuestran.
1. Para iniciar el diálogo el animador o animadora formula una pregunta: ¿quiénes son los
personajes más importantes de este libro? Se aceptan o rechazan en equipo, hasta determinar
los principales.

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2. Determinados estos personajes se da un tiempo para que los chicos y chicas digan cómo van
vestidos. Se puede hacer calas en el libro.
3. Resuelto el punto anterior, se pasa al aspecto físico que tienen y lo que éste puede expresar.
4. En último lugar se analizan los sentimientos que se descubren a través de las distintas
actitudes. Se debe huir de hacer una historia de buenos y malos.

1. 5. Se comenta todo esto.

Tiempo:
Si la sesión se realiza completa y los alumnos y alumnas resultan buenos "rastreadores", se
necesitará algo más de la hora. De todas formas todo está en función del libro escogido. Debe
evitarse el cansancio de los participantes y habría que cortar cuando el animador o animadora
vea que es suficiente la sesión, aunque no se hayan agotado todos los recursos.
Interés o dificultad:
El interés está en el mismo descubrimiento de los personajes y de sus características. La
dificultad mayor puede estar en un libro que presente desdibujados a los personajes, sin ninguna
riqueza descriptiva y argumental.
Evaluación:
El animador o animadora debe considerar, en primer lugar, si el libro ha cumplido la función
prevista. Otro punto a considerar es la paciencia y serenidad que el animador ha tenido para
esperar los descubrimientos de los participantes; o la excesiva lentitud con la que se ha llevado
la animación.
7.15- Este es el argumento
Participantes:
Esta estrategia va orientada a chicos y chicas mayores, aunque se puede adaptar a edades algo
menores. Se supone un grupo formado por unos treinta participantes como máximo, para que la
sesión se pueda realizar en todo su valor.
Objetivos:
- Comprender la lectura.
- Gozar con el contenido del libro.
- Saber distinguir lo importante en una lectura.
Material:
El animador o animadora preparará tres modelos de hojas, cada una con un resumen distinto. Si
se quiere complicar más el juego, y pueden hacerse en el caso de que se lleve a cabo con
estudiantes muy bien formados literariamente, los resúmenes pueden ser cuatro y hasta cinco.
Técnica:
1. Dadas las hojas -un juego completo a cada participante- éstos deben leerlas individualmente y
determinar cuál de ellas responde al argumento de verdad.
2. Se conceden unos minutos para que puedan leerse en silencio.
3. El animador o animadora pide a cada uno que vaya expresando su opinión y que diga las
razones por las cuales ha llegado a esta conclusión.
4. El animador o animadora no dará la solución verdadera hasta que todos los chicos y chicas
hayan opinado.
5. El último paso puede ser analizar si hay carencias, incluso en el argumento dado por bueno.
Tiempo:
Si los participantes no aciertan fácilmente con la solución, puede prolongarse el juego, pero
generalmente se desarrollará en treinta minutos más o menos. En cualquier caso, se invertirá el
tiempo que sea necesario para realizar el juego en toda su riqueza.
Interés o dificultad:
El interés está en el descubrimiento del mejor resumen.
La dificultad puede estar en la falta de hábitos lectores de los participantes o en el
desconocimiento de lo que es realmente el argumento de un libro.
Evaluación:

35
El animador o animadora debe analizar en primer lugar si ha sabido explicar a los chicos y chicas
lo que es el argumento de la obra, si han entrado en el fondo del libro, si han captado los
contenidos importantes, si el animador o animadora ha sabido dar el tono que requiere esta
estrategia, sin perder de vista la agilidad que le da el desarrollarse en forma de juego.
7.16- El combate
Título:
En forma de combate amistoso se desarrollará esta estrategia, en la que los propios
participantes llevan el juego a base de preguntas y respuestas sobre el libro leído. La
profundidad con que han leído el libro cada uno de los contendientes es lo que dará pericia a
cada equipo. Aquí se pone de manifiesto, una vez más, que la valía de cada individuo beneficia
al conjunto.
Participantes:
Para esta estrategia deben ser chicos y chicas mayores, de los últimos años de Primaria o
Secundaria.
El número no debiera pasar de veinte o treinta. Es más, con diez (cinco en cada equipo) se
puede realizar una estrategia muy interesante.
Objetivos:
- Profundizar en la lectura.
- Aprender a valorar lo que tiene de importancia en el libro.
- Descubrir lo que pasa inadvertido y, sin embargo, juega un papel importante.
Material:
Exclusivamente los ejemplares del libro elegido, necesario para la lectura previa por parte de los
chicos y chicas, y de un cuaderno y un bolígrafo por cada uno de los participantes.
El animador o animadora ha de tener también su cuaderno y bolígrafo para tomar nota de las
preguntas que salen.
Técnica:
El animador o animadora, unos días antes del fijado para la animación, organiza a los
participantes en dos equipos y les explica en qué consiste la estrategia.
Cada miembro del equipo interrogará a otro miembro del equipo contrario sobre un tema o
situación que aparezca en el libro. Puede ser una escena, un diálogo, un pensamiento, una
frase, una respuesta, etc. Si el oponente contesta bien, gana un punto. Si no, pierde un punto.
Los jugadores de cada equipo se reunirán previamente entre sí con su portavoz, que elegirán
entre ellos, y pondrán en común las preguntas que cada uno ha preparado para participar;
seleccionadas, se realiza el juego el día señalado en estos tiempos:
1. Colocados los dos equipos uno frente a otro, el animador o animadora se sitúa de árbitro junto
a los dos grupos, de forma que pueda oír y ver a ambos equipos.
2. Dada por el animador o animadora la orden de empezar el primer chico de un equipo hace su
pregunta. Contesta el primer chico/a del equipo contrario, si sabe. Si hay respuesta válida, el
árbitro, el animador o animadora anota un punto a favor del equipo que ha respondido bien.
3. Entonces el chico preguntado interroga al que le preguntó, con una de las preguntas que tiene
preparadas. Si contesta favorablemente gana un punto para su equipo. Así discurre la animación
hasta que todos los participantes de uno y otro equipo hayan tenido la ocasión de preguntar y de
ser preguntados.
4. Pueden establecerse varias rondas completas si el número de participantes y el tiempo lo
permiten, y también si el libro -extensión, contenido- ofrece posibilidades para hacer tantas
preguntas. Si no, se deja en dos rondas o en una sola.
5. Cuando han terminado los dos equipos, el árbitro lee la puntuación que ha conseguido cada
uno. Por cada pregunta no contestada el equipo pierde un punto y por cada pregunta contestada
el equipo gana un punto. Entre otras cosas, la puntuación final puede indicar la mejor lectura del
libro por parte del equipo ganador o mejor habilidad para preguntar lo más intrincado o profundo.
Tiempo:
Puede destinarse una hora u hora y media, según la capacidad de los chicos y chicas y la
agilidad que desarrollen durante el juego.
Interés o dificultad:

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El interés dependerá de la habilidad que tengan los chicos y chicas para preparar y hacer las
preguntas. La dificultad surge cuando los participantes no saben leer el libro, y por tanto, se
encuentran desarmados a la hora de elaborar sus propias preguntas.
Evaluación:
El animador o animadora ha de valorar si ha sabido preparar debidamente a los participantes. No
debe elaborarles él o ella las preguntas, pero sí enseñarles a elaborarlas. Por eso, precisamente,
puede ser muy importante realizar antes una sesión preparatoria, desde luego con un libro
distinto del que se va a emplear, para que los chicos y chicas sepan actuar.
7.17- ¿De quién hablamos?
Título:
Se trata de descubrir el personaje a través de un breve esbozo que se hace de él. Y también
porque el animador o animadora hará a cada participante esta pregunta.
Participantes:
Pueden ser chicos y chicas muy pequeños o muy mayores, según se prepare la estrategia con
un libro sencillo o con uno de lectura más complicada.
En cuanto al número de participantes siempre que sea posible conseguir la atención y el silencio
pueden llegar a la treintena.
Objetivos:
- Comprender lo leído.
- Dar importancia a los sentimientos y a las actitudes.
- Ejercitar la atención.
Material:
Como todas en las estrategias se necesitan ejemplares del libro elegido. Algunas hojas y folios.
En cada una de las fichas se esbozará a cada personaje procurando que sea expresivo y
teniendo en cuenta sus sentimientos y actitudes y sus cualidades psicológicas. Se debe elegir un
cuento o novela que tenga muchos personajes.
También se pueden tomar del libro las descripciones y actuaciones de los personajes para
fabricar las tarjetas.
Técnica:
Preparado el material y leído previamente el libro por todos, la animación se lleva a la obra de la
siguiente manera:
1. El animador o animadora o los participantes hablan con brevedad del argumento, solamente
para recordar la obra a los participantes.
2. Se reparten folios o cartulinas a cada participante o en grupos. Cada chico o cada grupo se
pone a confeccionar en cada cartulina o folio la descripción de cada personaje, las
características, los aspectos físicos, psicológicos...
3. Una vez acabado de elaborar este material, cada participante o cada grupo va leyendo la
descripción de cada personaje con todos sus rasgos sin decir de quién se trata para ver si a
través de estos rasgos los otros participantes o los otros grupos adivinan de qué personaje se
trata.
4. Cada chico o cada grupo debe ir completando el personaje diciendo los rasgos que le faltan.
5. Cuando han intervenido todos los asistentes, el animador o animadora pregunta en general
qué personaje es el más atractivo, el más noble, el más generoso, el más limpio, etc., con el fin
de destacar las cualidades más importantes del mismo.
Tiempo:
Estará en razón del número y la edad de los participantes, pero lo normal será emplear una hora
en el desarrollo de la estrategia.
Interés o dificultad:
Se logrará el interés del chico si se ha elegido bien el libro y se destacan no sólo los personajes
principales sino también los secundarios. Y fijando la atención no solamente en los que
presentan valores positivos, sino también negativos.
La dificultad puede estar en la escasa comprensión de lo leído y en la mala elección del libro.
Evaluación:

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El animador o animadora debe evaluar el desarrollo de la animación empezando por su propia
actuación. Pero también debe considerarse si el libro estuvo bien elegido, si los personajes eran
adecuados, si se destacaron o no los valores que enriquecen al hombre...
7.18- Y después del final, ¿qué?
Título:
El objetivo del juego es inventar el final del final, o sea, qué ocurre después en un libro que ha
llegado a su fin. Por eso el título.
Participantes:
Suele dar buen resultado realizarla con niños y niñas de once años en adelante. Puede hacerse
incluso con chicos y chicas más mayores, que estén en Secundaria.
Objetivos:
- Desarrollar la creatividad y la imaginación.
- Mejorar y desarrollar la expresión escrita.
- Saber jugar literariamente con diferentes claves: humor, tragedia, drama...
- Colaborar en equipo para llegar a realizar un final común.
Técnicas:
Una vez leído un libro, adecuado a los intereses y edad de los participantes en el juego, se
comenta. Una vez hecho esto el animador o animadora divide el grupo en tantos otros subgrupos
como finales quiere que se haga.
1. Cada uno de los grupos debe inventarse otro final, teniendo en cuenta el final del libro.
Cada grupo lo hará según una clave: humor, tragedia, drama... Tantos como el animador o
animadora quiere que se hagan.
2. Después se leerán los finales de cada grupo.
3. Se comentarán los fallos y las virtudes de cada uno de los nuevos finales.
Tiempo:
Tendrá que destinarse todo el que haga falta, pero sin que resulte una sesión cansada, como
máximo se podría hacer en sesenta minutos.
Interés o dificultad:
El interés está en el propio trabajo del animador o animadora para motivar el trabajo y también
en el libro escogido para la animación y en la riqueza del grupo.
La dificultad estará en la falta de acuerdo de coordinación de cada uno de los componentes del
grupo y en no saber continuar una idea en función de una clave concreta.
Evaluación:
Esta estrategia se presta a que la sesión sea muy animada. Si no es así, el animador o
animadora deberá estudiar los posibles fallos: mala elección del libro, la mala organización y
coordinación de los grupos.
7.19- El debate
Participantes:
Suele dar buen resultado con alumnos y alumnas de 5º y 6º de Primaria y, sobre todo, con
chicos y chicas más adultos. Siempre se puede adaptar en función de a quienes vaya destinada
la animación.
Objetivos:
- Saber sacar de cualquier libro temas que nos interesen.
- Discutir de forma ordenada sobre los mismos.
- Aportar ideas sobre un tema, ya sea defendiéndolas o contraatacándolas.
- Saber expresarse en público con orden y claridad.
- No imponer nuestras ideas, sólo exponerlas y discutirlas.
Técnica:
El animador o animadora explicará por qué ha escogido el libro en cuestión y qué pretende
hacer. Contará en qué consiste un debate y cuáles son las reglas del mismo.
1. Se comentará el libro leído entre todos y todas.
2. Del comentario saldrá el tema o los temas sobre los cuales decidimos debatir. Si no se llega a
un acuerdo, el animador o animadora tratará de ayudar a los participantes a elegir o bien hará la
elección democráticamente.

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3. Se efectuará el debate. El animador o animadora hará de moderador del aquel y habrá un
participante que hará de secretario para recoger las ideas más importantes que se vayan
sacando del debate.
4. Al final, entre todos y todas, se llegará a unas conclusiones.
5. El animador o animadora hará un resumen de la sesión y un comentario.
Tiempo:
Se dedicará todo aquel que sea necesario, pero nunca más de cuarenta y cinco minutos, pues, si
no, la actividad se alargaría demasiado y perdería interés.
Interés y dificultad:
El interés estará en la elección del libro por parte del animador o animadora y en la elección del
tema o temas de debate por parte de los participantes. También el interés estará en el propio
desarrollo del debate que debe ser ameno, vivo y polémico.
La dificultad puede estar en la mala elección del libro y del tema o temas y en la no acertada
dirección del debate.
Evaluación:
Esta estrategia se presta a que sea una sesión muy animada y de gran interés. Si no ha
resultado así el animador o animadora deberá estudiar los fallos y el por qué de éstos.
7.20- El tablero
Participantes:
Es apropiado para el Segundo y Tercer Ciclo de Primaria.
Objetivos:
- Desarrollar la creatividad del niño.
- Aumentar el vocabulario.
- Ser capaz de sacar palabras del libro leído.
Material:
Un número suficiente de libros para que puedan ser leídos por los niños, el tablero
confeccionado en la pizarra (si se hace colectivamente) o en un folio (si se hace por equipos o
individualmente).
Técnica:
Después de leer un libro o contar un cuento construimos un tablero. El número de casillas
dependerá de la extensión del libro y del nivel de los niños.
Rellenaremos las casillas con nombres de personajes, animales, objetos, etc., que aparecen en
el cuento.
La primera vez el tablero se hará en la pizarra y se trabajará a nivel oral.
Posteriormente cada niño puede construir su tablero y trabajar por escrito con él.
Para trabajar el tablero se elige un número y una letra dos veces, de forma que seleccionemos
así dos casillas.
Con las palabras de las casillas podemos crear: frases, títulos, historias cortas.
Tiempo: de 30 a 60 minutos.
8 - OTRAS FORMAS DE ANIMAR A LEER
Hasta aquí hemos estudiado estrategias de animación a la lectura con una estructura muy
definida y con unos objetivos concretos, indudablemente hay otras muchas formas de animar a
leer, vamos a ver algunas.
8.1- La publicidad
Una forma muy sencilla de animar a leer es a través de la publicidad que hagamos de los libros,
de la utilización de la biblioteca y de la lectura en general. Esta publicidad pueden llevarla a cabo
tanto el animador como los mismos niños y es adecuada para cualquier nivel educativo.
A continuación enumeramos algunas maneras de hacer publicidad.
8.1.1 Carteles
Se pueden hacer anunciando un libro concreto, animando a la lectura en general o explicando el
uso de la biblioteca.
Es conveniente que los hagan los niños, trabajando primero oralmente las frases que se van a
escribir, las ilustraciones y su distribución.
Una vez realizados se expondrán en la clase, en la biblioteca o en los pasillos.

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8.1.2 Recomendar libros
- El animador dirá título, autor, editorial de un libro y hará un breve resumen del argumento.
- Los niños podrán decir qué libro les ha gustado más y por qué.
- Podemos clasificar los libros con determinados signos previamente acordados con los niños
(estrellas, colores, rombos), de forma que puedan expresar de forma graduada cuánto les ha
gustado el libro.
- La autobiografía lectora: especialmente indicado para el tercer ciclo de Primaria y Secundaria.
El alumno contará sus experiencias lectoras a lo largo de su vida.
- Buzones de cartas: se dejan tres cajas (pueden ser más o menos) decoradas
convenientemente. Una será el buzón de las cartas de autores, otra de personajes y la tercera
de ilustradores.
Cada niño después de leer un libro se pondrá en el papel del autor, personaje o ilustrador y
escribirá una carta a sus compañeros recomendando el libro.
De vez en cuando, cuando el profesor lo considere oportuno, se sacará una carta de cada buzón
y la leerá en voz alta.
8.1.3 Pasear el libro
El profesor o el animador lleva un libro a clase y lo deja en la mesa de un alumno sin decir nada,
esperando que sea el niño quien lo hojee, quien pregunte.
8.1.4 Mensajes radiofónicos
Con música de fondo se grabarán frases del libro de manera que ofrezcan una visión
generalizada de la obra -a partir de 5º pueden hacerlo los niños, eligiendo el libro que más les
haya gustado.
8.1.5 Grabaciones literarias
Puede resultar una buena forma de animar a leer que los niños oigan lecturas expresivas de
poesías y narraciones.
Estas grabaciones pueden realizarlas los animadores, aunque existen algunas de autores
españoles en el mercado. También se puede trabajar en la clase la grabación de poesías y
narraciones con fondo musical.
En el Tercer Ciclo de Primaria se puede dejar libertad a los niños para que, por equipos, elijan
los textos que desean grabar.
En las grabaciones podemos utilizar algunos recursos que las hacen más atractivas:
- Utilizar coros para los estribillos.
- Leer cada estrofa una persona distinta.
- Dramatizarlas cuando sea posible.
8.1.6 Señaladores de lectura
Se puede pedir a los niños que realicen en cartulina señaladores de lectura tomando como
referencia los objetos o los personajes de los libros que han leído.
Los niños pueden intercambiarse estos señaladores o realizar una exposición con todos ellos.
8.1.7 Concursos de libros
Se pueden utilizar los libros de la biblioteca de aula o los que los niños traigan de casa.
Se exponen y se realiza una votación para elegir:
- La mejor portada.
- El libro más bonito.
- El libro mejor ilustrado.
Al libro premiado se le puede poner una medalla y colocarlo en un lugar preferente de la
biblioteca.
8.2- La lectura y la narración en voz alta
Es muy corriente en los primeros años infantiles que los padres o educadores cuenten y lean en
voz alta historias a los niños, sin embargo cuando los niños empiecen a ser mayores dejamos de
contar o leer historias porque nos parece que deben ser ellos mismos los que lean. Nuestra
experiencia nos ha demostrado que la narración o la lectura en voz alta es un medio muy eficaz
de acercar a los niños a los libros independientemente de su edad, basta con elegir una historia
cercana a sus intereses y que el animador sepa crear el clima adecuado.

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También podemos incitar a los niños a leer un libro si el animador lee un fragmento bien elegido
e interrumpe la lectura en el momento más emocionante.
8.3- El diálogo y el debate
El hablar de los libros leídos, intercambiar impresiones y opiniones sobre ellos es una forma de
hacer lectores más críticos y reflexivos y será un buen método de trabajo a partir de tercero.
Podemos empezar por dialogar sobre un tema de interés para nuestros alumnos, dejando que
haya un libre intercambio de opiniones. Al final del coloquio se recomendarán libros que tratan el
tema debatido.
Se puede presentar la situación del libro haciendo que los niños se conviertan en protagonistas y
pidiéndoles que expliquen como actuarían ellos en esas circunstancias.
Después el animador presentaría el libro del que, sin saberlo, hemos estado hablando.
Los alumnos también pueden convertirse en animadores si, después de leer un libro, realizan
una entrevista imaginaria (a ser posible caracterizados) al autor, a los personajes, al mismo
libro... dejando que luego los alumnos espectadores también hagan preguntas.
8.4- Fichas de lectura
Para que no resulten una carga para los niños, convirtiéndose en motivo de alejamiento en lugar
de acercamiento a los libros, deben cumplir algunas condiciones:
- Serán lo más sencillas posibles.
- Tendrán carácter voluntario.
- Su objetivo será orientar a futuros lectores de ese libro, no evaluar a quién ha realizado la
lectura.
Algunos apartados que puede incluir una ficha de lectura serían:
- Título.
- Autor.
- Editorial.
- N.º de páginas.
- Clasificación personal del libro (con dibujos previamente acordados).
- Hablar de un personaje.
- Vocabulario: palabras nuevas.
- Nivel de lectura: alto, medio, bajo.
- Apartado libre.
No conviene realizar fichas antes de quinto curso.
8.5- Encuentros con autores
Siempre resulta atractivo y motivador para los niños conocer a los autores de los libros que leen.
La mayoría de las editoriales ofertan a los centros este tipo de encuentros, la tarea del animador
o del profesor consistirá en elegir el libro y el autor más adecuado.
8.6- Colección de poemas
A todos los niños les gusta coleccionar cromos. Nosotros proponemos una colección de poesías.
Vamos a trabajar con tres clases de 30 alumnos y una colección de nueve poesías.
Elegiremos nueve poesías. De cada poesía prepararemos una ficha, en la que la poesía se
repita nueve veces (nueve cromos repetidos) y haremos diez copias. Distribuiremos las copias
por las clases de forma que para completar la colección los niños tengan que cambiar las
poesías que les hemos proporcionado con todos los compañeros del nivel.
Una vez conseguidas todas las poesías se pueden pegar en un cuaderno (se puede hacer con
folios) una en cada página, decorando a su gusto la página o buscando datos del autor. Esta
actividad se puede realizar a partir de segundo. Acostumbraremos a los niños a pedir las
poesías, diciendo el título y el autor.
8.7- Los padres y la animación a la lectura
Está fuera de dudas la importancia que tiene la colaboración de los padres en la tarea de hacer
niños lectores.
Es necesario comentar a los padres, bien mediante circulares o en reuniones de tutoría, cómo
pueden ayudar a sus hijos para que se acerquen a la lectura.
Algunos consejos pueden ser:
Para los más pequeños

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- Cuente historias a sus hijos, lea cuentos en voz alta siempre que le sea posible.
- Cuente historias de su familia, enséñele refranes, adivinanzas, canciones de corro,
trabalenguas.
- Lea fragmentos de cuentos y libros a sus hijos y deje que ellos continúen la lectura. Si el niño
se cansa, lean a medias: un renglón usted, un renglón el niño.
- Deje que el niño le lea a usted o le cuente cuentos.
Para los mayorcitos
- Forme una biblioteca para sus hijos con libros apropiados a su edad y que estén de acuerdo
con sus intereses y necesidades.
- Persuada a sus hijos para que gasten una parte del dinero que les da para sus necesidades
(paga) en libros.
- Participe en las lecturas de sus hijos, hable con ellos acerca de lo que han leído y sobre lo que
les gusta de sus lecturas.
- Ayúdele a ser responsable si utiliza algún servicio de préstamo de libros (Bibliobús, biblioteca
de aula o de centro) para que cuide los libros y los devuelva a tiempo.
El profesor también debe informar a los padres sobre las normas de préstamo de libros,
pidiéndole que ayude al niño a cumplirlas. También puede recomendar a los padres libros
adecuados para su hijo, especialmente en Navidades o final de curso, tiempos adecuados para
regalar libros.
9 - LA ANIMACIÓN A LA LECTURA Y LA CREATIVIDAD
Vamos a estudiar ahora algunas actividades creativas que están muy relacionadas con la lectura
y especialmente con la literatura de tradición oral.
9.1- El cuento clásico
A pesar de que el cuento tradicional tiene detractores es una realidad con la que debemos
contar. Son estos cuentos el primer contacto de los niños con los libros y con la literatura.
Intentaremos utilizarlos también para animar a los niños a leer.
Elementos del cuento tradicional:
. Competitividad entre hermanos.
. Carencia que lleva a...
. Búsqueda y alejamiento de la casa.
. Transgresión que conlleva un castigo y que exige...
. Reparación que consiste en...
. Tarea difícil.
. Ayuda de objetos mágicos.
. Combate entre el bien y el mal.
. Persecución y combate.
. Regreso.
. A veces suplantación del héroe.
. Recompensa y boda.
Trabajando los cuentos tradicionales
1) Puede ser una forma de motivar a la lectura el descubrir formas de empezar y terminar los
cuentos. Se pueden recopilar y utilizar después para hacer sus propias historias.
Se puede pedir a los niños que investiguen preguntado a sus padres y abuelos.
2) Los cuentos tradicionales son apropiados para narrarlos oralmente. En los primeroS cursos lo
hará el profesor, a partir de cuarto pueden hacerlo también los niños.
Deberán tener en cuenta:
- Pronunciación correcta.
- Adecuado tono de voz.
- Buena secuencia temporal.
- Evitar vulgarismos.
- No usar muletillas.
De todas formas debemos recordar que a cualquier edad puede gustar oír cuentos, con tal que
estos sean adecuados a esa edad.
3) ¿Qué pasaría si...?

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Se trata de hacer convivir a personajes de distintos cuentos dando lugar a nuevas situaciones o
a nuevas historias.
¿Qué pasaría si...?
. Caperucita y Blancanieves se encuentran en el bosque.
. Los cerditos y los cabritillos se unen contra el lobo.
. La ratita presumida se casa con el gato con botas.
Se trabaja siempre primero a nivel oral. No conviene realizar esta técnica hasta tercero.
4) Jugamos con los personajes
Después de haber leído un libro con muchos personajes, o después de haber trabajado con los
cuentos clásicos, se pueden hacer unas tarjetas de cartulina con el nombre de cada personaje.
Se reparten al azar, una a cada niño o dos a cada niño, dependiendo del juego que vayamos a
hacer:
- Conversación telefónica entre dos personajes.
- Dibujar un personaje y explicar lo que sepas de él. (Se pueden recoger y encuadernar para
hacer un álbum de personajes).
- Cartas a los personajes.
- Mensajes secretos de un personaje a un niño para que trate de adivinar de que personaje se
trata.
9.1.1- El anticuento: Petronila
Participantes:
Es apropiado para alumnos del tercer Ciclo de Primaria.
Objetivos:
- Comparar las características de este cuento con los cuentos tradicionales.
- Comparar los valores de este cuento con los cuentos tradicionales.
- Motivar a los alumnos para que creen sus propios anticuentos.
Técnica: Se lee el cuento o se da a leer a los alumnos antes de realizar la animación. Se les
pide
que se fijen en aquellos aspectos del cuentos que son muy diferentes a los cuentos que ellos
conocen.
Se comentan estos aspectos y los valores que encierran entre todos.
Se puede dramatizar el cuento o pedir que creen un anticuento a partir de un cuento conocido.
Esto último se puede hacer en equipos y tanto oralmente como por escrito.
Tiempo:
De 30 minutos a una hora, dependiendo de las actividades que queramos realizar a partir de la
lectura del cuento.
9.2- ¿Cómo trabajar las adivinanzas?
Trabajaremos siempre primero a nivel oral, no olvidemos que se trata de una literatura de
transmisión oral.
1) Presentaremos a los niños las adivinanzas tradicionales.
Primero las que son sólo descriptivas, luego las que se basan en juegos de palabras, por último
las que se basan en metáforas.
Se puede iniciar la actividad con la pregunta: ¿Quién conoce adivinanzas?
Después, se pueden emprender otras actividades:
- Aprender nuevas.
- Dibujarlas.
- Recitarlas.
- Investigar: buscar adivinanzas.
- Hacer concursos preguntando en casa, mirando libros.
- Escribirlas.
2) Los niños realizan sus propias adivinanzas.
Una vez familiarizados con las adivinanzas tradicionales se invita a los niños a inventar sus
propias adivinanzas. Se puede comenzar con la descripción de objetos sencillos de la vida
corriente (objetos de clase, animales, plantas, frutas). Un segundo paso sería intentar dar forma
rimada a las descripciones.

43
En cursos superiores se puede trabajar las adivinanzas al estudiar la metáfora como figura
literaria.
3) Como finalización del trabajo de adivinanzas se pueden realizar libros con ellas (cuento
troquelado) o realizar la animación “Te la digo, te la explico”.
9.3- ¿Cómo trabajar los trabalenguas?
1) Presentaremos trabalenguas conocidos y haremos que los niños se fijen en cuál es la
dificultad que presentan: repetición de un sonido o grupo de sonidos, grupos consonánticos,
palabras largas, palabras inventadas...
Pediríamos que recopilasen trabalenguas preguntando en casa, buscando en libros.
Los recitarán en clase tratando de aumentar la velocidad. Se pueden hacer concursos.
Se pueden escribir e ilustrar.
2) Los niños realizaran sus propios trabalenguas.
Podemos partir de:
- Un sonido (c, g, rr, p, ll, b)
- Una palabra: se inventan palabras, se convierten nombres en verbos, añadimos sufijos
prefijos.
Todo esto se hará primero en forma oral, viendo las dificultades y superándolas; luego por
escrito. Si elegimos trabajar sobre un sonido, los niños irán diciendo palabras que tengan ese
sonido y se escribirán en la pizarra, facilitando así el poder elegir las que quieran para realizar el
trabalenguas. Al igual que con las adivinanzas, se puede realizar un libro con los trabalenguas
inventados por los niños.
Se pueden trabajar los trabalenguas a partir de segundo.
9.4- ¿Cómo trabajar los cuentos de nunca acabar?
1) Primero se expondrán los que los niños conozcan, se investigará para buscar más. Se les
hará observar que en todos ellos existe el absurdo y la rima.
2) Después los niños inventarán sus propios cuentos de nunca acabar trabajando el siguiente
esquema:
- Érase... ¿Quién?... ¿Qué hizo?
- Te lo cuento: había una vez... ¿Qué pasó?... Otra vez. Esto era...
- ¿Quieres que te lo repita?
- Este cuento se acabo.
Ejemplos:
Había un melón que se rompió y este cuento se acabó.
Érase una vez un marqués al que le dolía la tripa, ¿quieres que te lo repita?
Se pueden coleccionar tanto los cuentos de nunca acabar tradicionales como los inventados por
los niños formando un libro que también se ilustrará.
Los cuentos de nunca acabar se pueden trabajar a partir de segundo.
9.5- ¿Cómo trabajar los refranes?
Los refranes pertenecen a la cultura popular, es bueno que los niños los conozcan y así
evitemos que se pierdan.
Para trabajar los refranes en clase, el curso adecuado es cuarto de Primaria o mejor aún quinto.
Se puede empezar explicando algunos refranes muy corrientes.
- Estos refranes pueden copiarse, dibujarse, explicar su sentido.
- También se puede pedir a los niños que coleccionen refranes (10, 20, 30) el número dependerá
de la edad de los niños y del tiempo que queramos dedicar a trabajar los refranes. Para
coleccionar los refranes los niños podrán preguntar en casa, buscar en libros, intercambiar
refranes con sus compañeros.
- Estos refranes se escriben en cartulina o fichas (por una cara se copia el refrán y por la otra se
puede hacer un dibujo).
- Se puede hacer un libro con los refranes.
- Se agrupan por temas (meteorología, agrícolas, morales...). Los niños se organizan en equipos
y cada equipo elige un tema.
- También resulta interesante escribir una historia que contenga como sentencia un refrán.
9.6- Los cuentos múltiples

44
Se reparte a cada niño un folio o una cartulina divididos en tantas partes como núcleos
queramos hacer.
Damos algunas ideas:
1- Cuando... 1- Érase... 1- Había...
2- Siempre... 2- Que... 2- Vivía...
3- Sus... 3- Cuando... 3- Todas...
4- Se... 4- Sonaba... 4- Se...
5- Algunos... 5- Se... 5- Sus...

6- Solía... 6- Y... 6- Pues...

Con los cuentos realizados por los niños, se podrán crear historias múltiples disparatadas.
Si cortamos por las líneas señaladas bastará levantar las tiras para crear distintas historias.
Es conveniente trabajar el proceso oralmente.
Las historias disparatadas que salgan pueden arreglarse para escribir nuevos cuentos.
Se pueden realizar los cuentos múltiples a partir de segundo.
9.7- La palabra mágica
Es una forma fácil de crear historias.
- Se dice una palabra al azar.
- Colocamos las letras de la palabra en vertical y escribiremos una palabra que empiece con
cada una de esas letras.
- Pedimos a los niños que intenten inventar una historia con esas palabras.
- Se trabaja primero colectiva y oralmente.
- Un segundo paso puede ser escribir la historia resultante en la pizarra y copiarla luego en el
cuaderno.
- Un tercer paso sería realizar la técnica por equipos.
- Por último se puede realizar individualmente.
Esta técnica puede realizarse desde primero, si se trabaja oralmente; si se va a trabajar por
escrito, habrá que esperar a cuarto o quinto.
9.8- Los monstruos
Esta puede ser una buena actividad para realizar antes o después de leer un libro que trate
sobre animales mitológicos, monstruos o animales raros.
Se debe trabajar siempre primero de forma oral, en los cursos bajos conviene hacerlo de forma
colectiva, todos los niños van dando su opinión.
Se empieza pidiendo a un niño que diga el nombre de un animal y se escribe en la pizarra.
Después se pide a un segundo niño el nombre de otro. Con los dos nombres mezclados
creamos un ser fantástico que trataremos de definir:
-¿Cómo se llama?
- ¿Qué come?
- ¿Dónde vive?
- ¿Qué costumbres tiene?
- ¿Cómo se comporta en cada estación del año?
A partir de cuarto, una vez trabajada esta técnica oralmente, se puede pedir que cada niño cree
su propio ser fantástico, luego encuadernaremos en un libro todos los que realicen incluyendo
dibujos o recortes montados.
Se puede trabajar esta técnica a partir de segundo.
9.9- Colecciones de palabras
Una buen forma de trabajar el vocabulario es coleccionar palabras. Para ello, podemos utilizar
unas cajas de cartón o plástico dónde iremos introduciendo, escritas en una cartulina, las
palabras nuevas que vamos trabajando en clase o que descubren los niños en la lectura de
libros.
En cada cartulina, se escribirá la palabra, su significado y una frase en la que se utilice la
palabra. Si la palabra se encontró en un libro de lectura, puede indicarse por detrás el título del
libro.

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Cada caja puede corresponder a una letra. Cuando el número de palabras lo permita, se pueden
sacar de dos o tres cajas una palabra al azar y construir con ellas frases o historias.
Si queremos que la colección de palabras sirva como juego y nos ayude a introducir a los niños
en el lenguaje poético, podemos utilizar cajas de colores y que cada niño introduzca en ellas
palabras que puedan relacionar de algún modo con ese color.
También podemos coleccionar las palabras clasificándolas en categorías gramaticales:
una caja de sustantivos, otra para los adjetivos, los verbos...
Como siempre se recomienda trabajar primero a nivel oral, antes de pasar a realizar ejercicios
escritos.
9.10- Hacemos cuentos de...
Vamos a hacer libros sólo de imágenes, para ellos buscaremos dibujos de animales, plantas,
flores, objetos del colegio, objetos de la cocina, frutas, árboles, alimentos, aves...
Se hacen tantos dibujos distintos como páginas queramos que tenga el libro. A cada niño se le
van entregando las páginas para que las coloree o las decore, si es de primero puede poner el
nombre a los objetos.
Después se archivan todas las páginas formando un libro. Pueden inventarse historias oralmente
partiendo de los dibujos, trabajar el vocabulario, la descripción...
Este tipo de actividad es apropiado para Educación Infantil y para el Primer Ciclo de Primaria.
9.11- Trabajamos los cómics
Los cómics suelen resultar muy atractivos para los niños y podemos aprovechar este atractivo
para utilizarlos didácticamente.
Una primera manera será presentar a los niños historias en imágenes secuenciadas
temporalmente y con espacio para poder contar en cada viñeta lo que está sucediendo.
Así, podemos trabajar en los primeros niveles.
Otra forma será fotocopiar un cómics con una historia completa, suprimiendo el texto. Se
propondrá a los niños que lo reconstruyan.
Por último, los niños pueden crear sus propios cómics y archivarlos para formar parte de la
biblioteca de aula.
Es conveniente antes de realizar cualquiera de estas actividades dejar que los niños traigan
cómics a la clase y comentar las características que estos presentan: importancia de la imagen,
el texto metido en bocadillos o ventanas, importancia de las onomatopeyas...
Se puede trabajar con cómics a partir de cuarto.
9.12- Creamos poemas
A los niños les gustan las poesías, el realizarlas ellos mismos puede ser fácil aplicando algunas
técnicas:
9.12.1- Una palabra o frase
Pedimos a los niños que digan una palabra que tenga relación con el tema que va a tener la
poesía, también podemos pedir que digan una palabra que exprese los sentimientos que el tema
les inspira (alegría, tristeza, miedo...).
Esta palabra irá después de cada frase y podemos ponerla entre signos de admiración o de
interrogación según nos convenga.
Después iremos pidiendo a los niños que hagan frases sobre el tema, introduciendo la palabra
después de cada frase.
Una vez acabado el poema podemos ver si es necesario cambiar el orden de alguna de las
frases para que resulte mejor.
OTOÑO
¡Hojas!

Los pájaros se marchan.

¡Hojas!
Los niños van al colegio.
¡Hojas!
Hace frío. El viento sopla.

46
¡Hojas!
9.12.2- Combinatoria
Se hacen frases sobre un tema. De las frases propuestas se eligen las que consideremos
mejores, siempre que tengan en primer lugar el sujeto (tres o cuatro serán suficientes).
Haremos que los niños señalen el sujeto de cada frase (quién realiza la acción).
Combinaremos de todas las formas posibles los sujetos y predicados, arreglando en caso
necesario las palabras para que la concordancia sea adecuada.
OTOÑO
Los niños van al colegio.
El viento sopla.
Los árboles pierden las hojas.
Los niños soplan.
El viento pierde las hojas.
Los árboles van al colegio.
Los niños pierden las hojas.
El viento va al colegio.
Los árboles soplan.
9.12.3- Poemas encadenados
Cuando el pájaro canta
los árboles se encantan.
Cuando los árboles se encantan
en el bosque se oye una flauta.
9.12.4- Preguntas y respuestas
¿Por qué lloras?
Porque estoy triste.
¿Por qué estás triste?
Porque no llueve.
9.12.5- Poemas con preposiciones
Sobre la luna una estrella.
Bajo la estrella un mundo.
Sobre el árbol un pájaro.
Bajo el pájaro un grillo.
9.12.6- Poemas con pronombres, nombres y adjetivos
Yo cristal dorado,
tú flor blanca,
él mar profundo.
Conviene siempre trabajar primero de forma colectiva y oral. En los cursos del primer ciclo se
copiará la poesía que hayamos realizado entre todos en la pizarra, y luego los niños la pueden
copiar en su cuaderno. A partir del segundo ciclo, se puede intentar que, después de haber
trabajado la técnica colectivamente, cada niño realice su propio poema.
9.13- Las pócimas
Esta actividad tiene como objetivo acercar a los niños al lenguaje poético.
Se puede presentar en dos versiones:
- Positiva: somos magos y magas que hacemos pócimas mezclando cosas bellas para conseguir
cosas buenas.
- Negativa: somos brujos y brujas que hacemos pócimas mezclando cosas desagradables para
embrujar.
En las recetas de la pócima, además de los ingredientes, deben indicar la cantidad, la forma de
mezclarlos, las circunstancias en las que se debe hacer la mezcla, las palabras de
encantamiento que se deben pronunciar...
Con las pócimas realizadas se puede hacer un libro, bien uno para toda la clase, bien uno para
cada niño; en este último caso, cada niño debería hacer cinco o seis fórmulas.
Proponemos un modelo de libro, pero pueden idearse muchos otros, incluso cada niño puede
fabricarse el suyo propio, sobre todo en los niveles de cuarto y quinto.

47
Como motivación se puede leer una pócima. Hay un libro que podría ser de utilidad:
Fórmulas secretas de extraños hechizos. Editorial Lumen. También la siguiente poesía puede
ayudarnos como ejemplo.
La maleta
En una maleta grande
mil cosas voy a guardar,
muchas gotas de rocío
y varias flores de azahar,
un puñado de colores,
un grillito de cristal,
una nube adormecida,
dos alas para volar,
alguna ola traviesa
que el mar me deje atrapar,
una semilla dorada
que siempre florezca en pan.
Andaré por los senderos
con mi carga y un cantar.
Niño amigo, vamos juntos:
¡Ayúdame a caminar!
Conviene trabajar primero oralmente y después de forma escrita.
9.14- El limerck
Se trata de inventar un poema breve que juega con el absurdo:
- Primer verso: definir el protagonista.
- Segundo verso: característica del personaje.
- Tercero y cuarto verso: ¿qué hace? Su reacción.

- Quinto y sexto verso: se trata de encontrar un adjetivo que califique al personaje.

Ejemplos
Una señora de Sevilla Un señor de Aranjuez,
siempre lleva mantilla amigo de un juez,
Sentada sobre una Jaca paseaba a caballo
visitó a su tía Paca. más veloz que el rayo.
Aquella enmantillada ¡Qué buen jinete!
señora sevillana. Aquel señor vejete.

--.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.---.---.-.-.-.-.-.-.-.-.--.-.-.-.-.--.-.-.-.--.-.-.---
MANUAL DE PROMOCIÓN DE LECTURA

Biblioteca Pública Piloto de Medellín para América Latina

Medellin

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Diciembre de 2008

1. EN CUANTO A LA ESTRUCTURACIÓN DE PROGRAMAS DE SERVICIOS ESPECIALES

1.1 LECTURA PARA PERSONAS CON LIMITACIONES VISUALES
La Biblioteca Pública Piloto de la ciudad de Medellín, como entidad que busca un permanente
fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura de los individuos, se presenta también ante
la comunidad, como gestora de espacios de convivencia, integración e inclusión. De lo anterior,
dentro del plan lector de la biblioteca, una de las acciones que cobija estos aspectos, es la
acción de promoción y animación de la lectura y la escritura con grupos poblacionales
específicos como los conformados por personas con limitaciones visuales.
De esta acción del plan lector, nace una actividad específica:
Lectura en voz, para ver
La Biblioteca ofrece un espacio de lectura para las personas con limitaciones visuales. Este
espacio de trabajo busca fortalecer las relaciones que la biblioteca tiene con los ciudadanos,
especialmente, con la población que presenta algún tipo de discapacidad sensorial como lo es la
discapacidad visual.

Lectura en Voz Alta para Ver, nace como un espacio de y para la lectura, especialmente para
aquellas personas que presentan una limitación sensorial como lo es la visual. La biblioteca abre
sus puertas a la integración de una comunidad que actúa socialmente con aquellos que
presentan algún tipo de limitación sensorial, en tanto la Biblioteca, en razón de hacer válida su
función mediadora entre el conocimiento y el sujeto, entre el saber y la persona, inscribe dentro
de su plan lector, a todos los grupos poblacionales. De esta forma, la actividad

Lectura en Voz Alta para Ver, es parte fundamental en la función lectora de la biblioteca como
constructora de verdaderos puentes entre la comunidad y el texto, haciendo posible a través de
los promotores de lectura, un conjunto de servicios específicos para las personas con limitación
visual:
Lectura en voz alta
Grabación de lectura
Rastreo y búsqueda bibliográfica
Rastreo y búsqueda biográfica
Acompañamiento y ayuda en trabajos de diferentes temáticas: subrayar documentos, búsquedas
complementarias de información, etc.
Corrección de textos (Acompañamiento en la escritura y construcción de la misma).
Digitación de textos.

1.2 PROMOCIÓN DE LECTURA PARA PERSONAS DE LA TERCERA EDAD

49
En respuesta a las necesidades de integración de la comunidad, la Biblioteca Pública Piloto crea
el programa de fomento a la lectura para grupos de Tercera edad, con los que se desarrollan
diferentes estrategias, una de ellas:

Se selecciona material de lectura dirigido al público adulto. La lectura será acompañada de

música de fondo con el fin de hacerla más agradable. Una vez terminada la lectura se dará inicio
a un conversatorio en donde se les dará la posibilidad a los lectores de expresar las emociones o
ideas que les despertó el texto.

Duración: 2 horas
Objetivos
General
Establecer una red de usuarios de la tercera edad, con el fin, de reconocerlos como miembros
activos e importantes de la BPP
Específicos
Acercar a los adultos mayores a La Biblioteca para que se sientan incluidos dentro de los
programas de la misma.
Realizar actividades constantes y variadas dirigidas para personas de su edad.
Visitar los grupos de personas de Tercera edad más cercanos a la Biblioteca Central y Filiales
regularmente.
Integrar a esta actividad de promoción el apoyo de los miembros de los diferentes clubs y talleres
de Biblioteca.

Recursos
Caja viajera
Transporte

Estrategias
Lecturas para el recuerdo
Lectura en voz alta de material seleccionado y sugerido por el grupo especifico.
Declamación de poemas por parte de los asistentes.
Lectura por parte de los miembros de los clubes de la biblioteca.
Costurero de lectura
Lectura de cuentos para grupos de Tercera Edad.
Lectura en voz alta, usando la técnica de “cuentos entretejidos” (Retahílas, repeticiones de
versos que coincidan con los puntos del tejido, etc.)
Elaboración de bufandas u otras prendas, con punto y macramé.
Exposición de los trabajos.

1.3 ESPACIOS DE CONVIVENCIA

Es una actividad de convivencia social y de lectura. La dificultad social que los niños tienen en
las comunidades vulnerables, es similar al desconocimiento que niños, jóvenes y adultos de
estos sectores de la ciudad tienen frente a los libros y la lectura. Esta actividad está diseñada
para prevenir rupturas sociales y de integración ciudadana.
Objetivos
General
Renombrar como seres pertenecientes a una cultura que brinda derechos, pero también deberes
que garantizan los roles de convivencia, a los niños de los sectores vulnerables que son víctimas

50
de la exclusión social y que por medio de actividades de lectura pueden encontrar formas de
soñar con un mejor porvenir a la vez que son participes de actos sociales y culturales.
Específicos
Promover el libro, su manejo y su gusto.

Mejorar el trato entre los niños evitando el rechazo entre ellos y las acciones violentas que ellos
entre sí ven mismos sociedad equívocamente como una forma única de ocupar lugares en la
sociedad.

Acercar por medio del juego, las manualidades y las tomas culturales las expresiones artísticas.
Estrategias
Se convoca en un horario establecido, una vez por semana, a los niños de un sector
determinado en un punto estratégico donde se puedan ubicar bases de trabajo en las cuales
estarán presentes la lectura, el juego y la interacción entre los participantes. Se divide la totalidad
de los asistentes en tres o más subgrupos, (dependiendo la cantidad de bases que se
dispongan), llevando a cabo el plan de trabajo de modo que cada uno los participes puedan
vivenciar cada una de las propuestas.
Antes de empezar con la dinámica, se establecen reglas que permitan el desarrollo activo y
eficaz de la jornada, de modo que sean los actos violentos los que se rechacen desde un
principio. Si la regla dicta la prohibición de insultos o actos visibles de violencia, como son los
golpes y las amenazas, el niño tiene la obligación de abandonar la base en que se encuentre por
un periodo de tiempo determinado o también está en la tarea de llevar a cabo una penitencia
impuesta por el encargado de la base o alguno de los asistentes de la misma.
Población: Niños o jóvenes de comunidades vulnerables
Duración por sesión: 2 horas
Recursos
Libros
Material de papelería: plastilina, vinilos, crayones, lápices, colores, marcadores, hojas de papel,
cartulina, hojas de colores, balones, juegos de calle, imágenes, papelógrafo, pliegos de papel,
entre otros.
Ejemplo de Sesión.
Punto de partida
Tiempo estimado de rotación: 25 min.

Se realiza un juego de calle o una ronda infantil permitiendo la confianza de quienes van a
participar durante la jornada. Se entregan las reglas de cada base y se introduce el tema a
trabajar durante la sesión.
Ronda:
SOBRE EL PUENTE DE AVIGNON (tradición Popular)
Sobre el puente de Avignón
todos bailan y yo también,
hacen así...
así las lavanderas.
Sobre el puente de Avignón
todos bailan y yo también,
hacen así,
así las planchadoras.
Sobre el puente de Avignón
todos bailan y yo también,
hacen así...

así los militares.

51
Sobre el puente de Avignón
todos bailan y yo también,
hacen así...
Así las cocineras.
Esta ronda se efectúa en pasos lentos y todos los partícipes cantan la canción e interpretan la
acción propuesta al final de la estrofa.
Por cada vuelta, el círculo se encoje de modo que al final se imposibilite la realización de
movimientos.
Para garantizar que los niños formen grupos donde no se conozcan, para que facilite el proceso
de sociabilidad, al final de cualesquier ronda, se debe realizar una dinámica de separación de
grupos ya establecidos, así: Jugo de limón, vamos a jugar, el que quede solo, solo quedará ¡Eh!:
Grupos de a dos, de a veinte. Grupos de a uno, de a tres y otros. El tallerista buscará el número
necesario de personas para que en todas las bases haya una cantidad equilibrada de
participantes.
Base 1: Hora del Cuento.
Tiempo estimado de rotación: 25 min.

En un tapete o sobre algo que llame la atención y motive a la comodidad y al gusto por la lectura,
se extiende una selección de libros, permitiendo que mientras se realiza la lectura elegida por los
niños, el material este en la posibilidad de ser manipulado y sea asequible para todos.

1.4 BIBLIOESQUINA
Espacio en el cual se quiere contribuir a la inclusión social de los distintos grupos poblacionales:
niños escolarizados y los no escolarizados, jóvenes y adultos trabajadores y no trabajadores; y
adultos mayores. Se pretende llegar a los grupos aislados de la biblioteca que aun no se acercan
a las instalaciones de la biblioteca por diversas razones y es por eso que se facilita el
acercamiento de nuevos lectores a una selección material puesta en una esquina que a la vez
sirva de estrategia para que una comunidad acepte y se acerque a la Biblioteca.
Objetivos
General
Promocionar, mostrar y acercar a la comunidad próxima a la biblioteca con el fin de invitar de
manera informal a nuevos lectores a los servicios bibliotecarios y disfrutar del diverso material
bibliográfico ubicado en esquinas estratégicas del sector.
Específicos
Acercar los juegos de calle y los libros, a través de sesiones donde la lectura sea llevada más
cerca de la comunidad.
Llevar la biblioteca a lugares aledaños que sirvan de incentivo para promocionar los servicios y la
existencia de un espacio llamado biblioteca.
Crear puntos de encuentro entre usuarios recurrentes y los que no los son, para que a través de
la interacción social se creen lazos de esparcimiento, lúdica, cultura, tertulia
e intercambio de experiencia de los servicios de la Biblioteca.

Estrategias

Pensando en la diversidad del publico que podemos encontrar en las calles, se lleva a las
esquinas una selección apropiada de material bibliográfico pertinente a todo tipo de personas,
que motive a iniciar en ellos mismos procesos de lectura en la biblioteca, de modo que desde las
esquinas se integre una comunidad lectora.

Para acercar a la comunidad a ese mundo de los libros, la lectura y a la extensión cultural, se
hace necesario el uso de juegos de calle. Esta acción va dirigida a niños y a jóvenes
especialmente. Para los adultos y adultos mayores, la invitación a tertulias y conversatorios, es
52
una de las mejores maneras de involucrar a este tipo de población, a través de sesiones donde
los temas de actualidad y la lectura sean más cercanos a ellos.
Población: Niños, Jóvenes, Adultos y Adultos Mayores
Duración por sesión: 2 horas
Recursos:
Libros, revistas, periódicos, carpa, pendón, material lúdico para espacios abiertos.
2. EN CUANTO A LA FORMULACIÓN DE SERVICOS BIBLIOTECARIOS A TRAVÉS DE LAS
TIC
Parte de la gestión que la Biblioteca Pública Piloto de la ciudad de Medellín realiza en el área de
promoción y animación de la lectura y la escritura esta hilada a la difusión de contenidos
informativos a través de la página Web, instrumento que permite llegar a todos los usuarios que
hacen parte de la base de datos de la institución de diversas formas: Flyers informativos sobre
autores, libros recomendados, reseñas, publicaciones de textos escritos en los diferentes
talleres, archivos fotográficos; entre otros.
Esta acción dentro del plan lector, constituye una herramienta indispensable para el
fortalecimiento de las relaciones que la biblioteca desea tener con los internautas, otro formato
en el que se inscriben los usuarios del mundo actual.
Objetivos
Generación de contenidos de los talleres de promoción y animación de la lectura y la escritura
realizada en la biblioteca por medio de flyers.

Generación de contenidos para la página Web

Promoción de la lectura y la escritura a través de la Web.
Las posibilidades para fortalecer los contenidos de la página Web son infinitas, algunas son:
El libro recomendado del mes:
El promotor de lectura realiza una búsqueda de un conjunto de libros que considere
significativos, obedeciendo a un público específico (Infantil, juvenil, adulto) en razón de seducir, a
través de una pequeña sinopsis y un breve comentario, el sujeto al texto recomendado.
Flyers biográficos:

Es importante en la promoción de la lectura a través de la Web, la información-obsequio, es

decir, hacer uso de herramientas como los flyers informativos, que no sólo funcionan como
herramientas que transmiten algún mensaje, sino que también, desde su diseño y claro está,
contenido, se convierten en sutiles obsequios que los usuarios internautas pueden ir recopilando
en sus bibliotecas personales. De esta forma, el promotor de lectura puede escoger un autor,
una temática o un género literario específico y realizar con esto, flyers o postales que cada
usuario recibe con gusto.

Ejemplo de flyer: Flyer informativo de Tomás Carrasquilla Naranjo, a propósito de su natalicio

150.

53
Juegos de palabras:
Los juegos de palabras son una de las herramientas más divertidas a través de las cuales niños
y niñas aprenden jugando y sobre todo, descubren la magia del lenguaje, sea escrito, oral,
gestual, iconográfico, etc.

De este modo, es importante para la página Web, como portal en la difusión de información de la
biblioteca, ofrecer a la comunidad virtual, algunos de los juegos de palabras utilizados en los
diversos talleres de promoción y animación de la lectura y la escritura realizados, en tanto,
permiten a otros grupos poblacionales como padres de familia, maestros, estudiantes, etc., hacer
uso de las estrategias que se llevan a cabo dentro del plan lector de la bpp.

Algunos de los juegos de palabras recomendados para llevar a la página Web son:
Ahorcado
¿Sabes jugar el AHORCADO?

54
Así se juega: un miembro del grupo elige un tema y una palabra, y escribe el número de letras
que ésta contenga.
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
Ahora los demás compañeros deben adivinar qué palabra es; por cada letra que no corresponda
a la palabra se irá formando la figura del ahorcado.
Así termina si no descubres la palabra:

Plan De Trabajo
Completa este plan de trabajo semanal.
(Antonio Orlando Rodríguez)
El LUNES,
____llevar a la escuela ____
a los duendes; el MARTES
llevar al dinosaurio
____a la odontología____;
el MIÉRCOLES,
escribir tres cuentos alegres
____ sobre todo lo que aprendo cada día____ ;
JUEVES Y VIERNES,
dejar en todas las playas, los ríos y las lagunas del mundo botellas con mensajes que
digan:
“____deseo lo mejor para todas las lagartijas del mundo, quiero que los hombres,
mujeres y niños de todos los lugares la cuiden y protejan____”,
“¡vivan las lagartijas!”
el SÁBADO,
ir de paseo
____al lugar de mis sueños: una fábrica inmensa de dulces y buenas cosas, donde pueda
llevar a todos los buenos de corazón, además de ir ____
con los amigos del barrio;
y el DOMINGO echar alpiste, mucho alpiste,
____de sabor a salpicón, a los pájaros que llegan a mi jardín, para que cuando canten, no
sólo se escuchen sus bellas melodías, sino que también salga de sus picos, frutas de

todas las clases, volando por el cielo y cayendo a la tierra____.

3.1.2 Lectura en el Aula

55
Esta actividad es un servicio de extensión bibliotecaria que se hace en las instituciones
educativas aledañas a la biblioteca, las estrategias que se manejan son entre otras, la hora del
cuento, talleres de lecto-escritura, juegos literarios y de palabras, carreras de observación; entre
otras. Esto con el fin de llevar el servicio a los usuarios que en su colegio no cuentan con el
recurso de biblioteca y que además no poseen personal especializado para estas actividades.
Esto es un apoyo a la comunidad educativa para promover la cultura, la recreación y la
educación.
3.1.3 Juegos Literarios
Es una actividad de lectura basada en el conocimiento de un libro o varios (cuento o novela), su
propósito es lograr que los niños, jóvenes o adultos se involucren o vivan la lectura de manera
individual o colectiva mediante una actividad que le da un carácter de juego. Esto con el fin de
profundizar de manera amena en la comprensión del texto y de compartir las diferentes
interpretaciones.
Algunos ejemplos son:
Preguntas y respuestas: consiste en dividir el grupo en subgrupos que formularán preguntas
sobre la lectura para hacerlas a partir de un foro a otros equipos. Hay diferentes estrategias que
se pueden hacer a partir de esta.

Cadáver Fragmentado: Consiste en entregar a los participantes párrafos de una lectura en

desorden para que estos los ordenen de una manera lógica. Al final de la actividad se comparten
las diversas versiones que se produjeron.
3.1.4 Lecturas Dramatizadas
Esta actividad se hace a partir de una obra literaria donde se asignan diferentes roles para ser
escenificada; para desarrollar esta actividad los participantes comprenden el texto y le imprimen
su propia interpretación demostrado en la actuación de los diferentes personajes y en la
contextualización de las escenas la lectura previamente leída. Esta lectura dramatizada tiene un
proceso: principalmente la lectura en voz alta por parte de un Narrador que conoce, comprende e
interpreta la obra, a continuación, la apropiación de cada participante del personaje escogido y
finalmente el desarrollar la actividad de manera colectiva, dando como producto, la obra leída o
con algunas variantes propias de la creatividad del grupo y de la persona que guía el proceso.
Esta actividad se puede complementar con vestuario, escenografía, efectos especiales,
fotografía, música y los implementos que se dispongan en la Biblioteca o Filial.

Las obras literarias a trabajar, no tienen que ser obras de teatro, también se pueden adaptar
cuentos infantiles o juveniles, igualmente novelas cortas, un ejemplo es: El Juicio para la obra El
amante de Lady Chatterley, donde a cada uno de los participantes se le asignara un rol: juez,
fiscal, abogado, Lady, esposo, amante, ama de llaves, hermana, etc. Los encargados de dar la
sentencia serán los del jurado junto al juez, que según los argumentos presentados en la
actuación de los roles deben dar la sentencia con bases a lo escuchado en el Juicio.

3.1.5 Rondas de Lectura

Es una actividad de promoción de lectura, cuyo objetivo principal es la lectura en conjunto de una
obra o cuento especifico que resulte de interés para los participantes. Se organiza el grupo en
círculo y se proponen diversas maneras de lectura, una de ellas puede ser la lectura por párrafos
de un cuento, otro, la lectura de una obra poética a partir del poema preferido de cada uno de los
individuos.
Esta actividad puede ir acompañada de la estrategia: antes, durante y después, que se explicara
más adelante en las recomendaciones.
3.1.6 Cuenta cuentos
Esta estrategia brinda la posibilidad de acercar a los estudiantes a la lectura y también a la
redacción de historias. Narrar cuentos es todo un arte, por lo tanto se necesita de una buena
preparación, ensayar antes de cada sesión, utilizar técnicas vocales apropiadas, buen manejo de
la proxemia (espacio), quinésica (manejo del cuerpo en la comunicación), crónetica (manejo del
tiempo), vestuario, escenografía, entre otros que propicien y ambienten la narración.

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3.1.7 Club de lectores
Este es un grupo que se conforma a partir de los intereses de los participantes para leer al
mismo tiempo un libro, con reuniones periódicas dos veces por semana o cada ocho días
aproximadamente, mínimo por un año y que busca socializar las lecturas realizadas durante la
reunión en la que se puede leer, tertuliar y hacer ejercicios de escritura.
En las reuniones se debate sobre lo que se ha leído: el estilo literario, la acción misma, los
personajes, entre otros… lo que lleva a la aplicación de la obra literaria a la vida cotidiana de los
miembros del club, lo que puede aportar a la experiencia misma, de lo que se burla el autor, los
personajes desarrollos en el actual contexto como aplicarían y la apropiación o no de las
diferentes filosofías que nos aporta la literatura.
Este club desarrolla dos posibilidades fundamentales: la lectura íntima y el compartir con otras
personas lo leído, así se enriquece la comprensión y la interpretación de las obras tratadas.
Estas reuniones son dirigidas por un moderador (Promotor de lectura) que previamente conoce
la obra y estará a cargo de hacer que se respeten los turnos, racionar el tiempo de participación,
recoger y plantear al grupo el mensaje contenido en el libro, plantear en las sesiones preguntas
que estimulen la participación del grupo, organizar actividades complementarias: encuentro con
autores, visitas a exposiciones, asistencias colectivas al cine o a diferentes eventos culturales.
3.1.8 Dulces Susurros
Es una actividad de animación a la lectura que nace de la necesidad de transmitir un interés por
los libros y la lectura desde temprana edad, donde entre juegos, canciones, preguntas y gritos
los niños despiertan sus intereses en lo cotidiano, de manera que la imaginación y la creatividad
perduren durante su desarrollo cognitivo y social, pues es con los libros donde participan el
escritor el niño y su mundo, un mundo fantástico de lectura y la experiencia del mundo real del
lector y la imaginaria. Nacer acompañado de un libro es jugar la vida al entorno literario y la
posibilidad de aceptar los libros como una necesidad cultural.
Objetivos
General

Iniciar procesos lectores desde tempana edad, para causar un impacto que les permita a las
personas ser inquietas e interesadas en las temáticas humanas y de la naturaleza.

Específicos
Despertar la curiosidad de los niños y el cuestionar de las cosas que viven para formar seres
críticos, razonables e imaginativos.
Permitir la interacción entre objetos, juegos y canciones por medio de los libros y la lectura en
voz alta.
Originar emociones propiamente humanas para permitir el desarrollo de personas sensibles.
Sensibilizar sobre la importancia de un acercamiento a la lectura desde temprana edad, a padres
de familia y madres comunitarias.
Acompañar a padres de familia en su interés por inculcar la lectura en los primeros años.

Estrategias
A través de la lectura en voz alta, se busca la atención y participación de los niños. Los libros son
seleccionados según sea el nivel cognitivo en el que se encuentren los niños. El tipo de libro que
se elija, deberá ser preferiblemente libros Álbum o libros de imágenes, los cuales contendrán
ilustraciones claras y acompañados de textos con traducciones apropiadas. En caso contrario, se
recomienda el cambio de palabras ajenas a nuestra cultura por otras que si les sean propias.

Los libros son leídos en voz alta y a su vez, el libro debe quedar visible ante los niños. Por cada
página leída y observada, los receptores rescataran elementos valiosos como las sensaciones,
elementos que sirven de punto de partida para la participación lúdica: dramatizaciones, juegos,

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gritos, fingimientos de tristeza, lágrimas, risa. La idea es que con estas historias, los niños vivan
los momentos de los personajes, de modo que aprendan a actuar y a ser participes activos de
las historias que les son contadas.

En el nivel de Cunas, las lecturas pasan a ser de tipo interpretativo y asociativo en el sentido que
es con las imágenes que se reconocerán los sonidos de las letras, las palabras; además que el
tacto es un factor muy importante a esta edad y es por eso que la lectura en este nivel no es en
su totalidad textual sino de los sentidos. Se acompañan estas sesiones de elementos como
títeres, objetos con textura, sonidos, temperaturas etc.
Población dirigida: 0-6 años
Duración por sesiones: 30 – 45 minutos
Recursos
Libros, Títeres, Videos, Discos, Imágenes, Canciones, Juegos,
Disfraces, Maquillaje, Música, Objetos con cualidades sensoriales.

Ejemplo de sesión Libro: La pequeña oruga glotona

Autor: Eric Carle / Eric Carle
Editorial Kókinos Con un títere o cualesquier representación que semeje una oruga (se puede rellenar
una media velada), se jugara a pasar el objeto por las manos del niño, permitiendo el contacto visual y
físico. Se acompaña de alguna canción relacionada con el tema y si no existe, el promotor de lectura
deberá inventar una o como mínimo repetir el nombre del animal u objeto con melodía en las palabras,
con entonación. De esta manera el lenguaje se inscribirá en el niño y la representación del elemento
dado al contacto con el niño.
Lectura del libro.
Mientras se lee el cuento “La pequeña oruga glotona”, la representación de la oruga estará cerca de los
niños, de modo que asocien las palabras, las ilustraciones y el muñeco. Se leerá sin prisa con las
imágenes siempre visible a los niños y se puede acompañar la lectura con estrategias de dáctilocuentos.
Los dedos simulan orugas y las manos unidas una mariposa, cuando se llegue al final del libro, el libro
desplegara sus alas y así, una nueva canción que hable de las mariposas.
3.1.9 Recomendaciones para la lectura en voz alta
Antes
Investigación de contexto, es decir estudio del público al cual va dirigida la lectura: sus necesidades,
intereses, problemática social, capacidades, preferencias lectoras, edad, conocimientos previos posibles,
entre otros.

Planeación del tiempo de duración de la actividad y practicar la lectura varias veces antes de ir al público.

Antes de empezar, el promotor de lectura debe hacer una pequeña introducción donde se refiera al
nombre del libro, el autor, el ilustrador, explicar porque le gustó esa

narración en particular, cómo llego a sus manos, qué le hizo sentir esa lectura y entregar algunos
datos biográficos del autor.

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Indagar por los conocimientos previos según el tema, el título, la ilustración y demás pistas que
nos da el libro previamente.

Permitir que los participantes creen historias posibles a partir del título o una ilustración.

Explicar a los niños que el tamaño y forma de la letra, el color de la contraportada, el tamaño del
libro, no son gratuitos pues están íntimamente relacionados con el contenido de la historia.
Durante
Lea sin prisa, disfrute la lectura y utilice técnicas de expresión corporal y facial que tenga que ver
con la trama.

Adecue su tonalidad de voz al tono de la historia. Haga distinciones entre las diferentes voces de
los personajes, por medio del cambio de su propia voz, hablando ligero o despacio, subiendo o
bajando de voz, puede dramatizar la acción o el contenido de la historia. Haga silencios cortos
en una parte tenebrosa o antes del final si es sorpresivo.

Desplácese caminando mientras lee, no esté en un solo lugar y de cuando en cuando miré a
cada uno de los oyentes, según la respuesta de los oyentes a su lectura (evaluación que se hará
mientras se lee) usted deberá aplicar diversas estrategias para captar el interés y la atención de
los participantes.

Los oyentes pueden participar en la narración de la lectura, como es el caso de completar una
frase o repetir líneas o añadir efectos de sonido.
Después
Las preguntas que efectúe después de la lectura estarán guiadas a la evaluación de la
comprensión, del interés que les surgió la lectura y las diversas interpretaciones que ellos
pueden hacer, es decir: ¿Cómo les pareció la lectura o el personaje? ¿Qué fue lo que más les
gusto? ¿Qué valores se pueden encontrar en la lectura?.

Luego de la lectura se proponen las diferentes actividades o acciones que desarrollamos

previamente y otras no expuestas que se pueden aplicar según el contexto, que partan del juego
y dejen una sensación de apropiación de la historia.

NOTA: Las actividades luego de una lectura en voz alta, no siempre tiene que ser ejercicios de
lectura y escritura, también se pueden implementar actividades manuales como pintura,
plastilina, origami.
3.1.10 Algunas obras recomendadas para leer en voz alta
Browne, Anthony. Willy el soñador, Willy el mago, Willy el tímido, Willy y Hugo. Las pinturas de
Willy. Editorial Fondo de Cultura económica.
Hinojosa, Francisco. La Peor Señora Del Mundo, Amadis De Añis Amadis De Codorniz, Aníbal Y
Melquiades, La Formula Del Doctor Funes. Buscalacranes.
Vasco Irene. Conjuros Y Sortilegios, El Dedo De Estefanía y otros cuentos.
Mahy Margare, El Secuestro de la Bibliotecaria.
Ivar, Da Coll. ¡Azúcar!, El Día De Los Muertos.

Cuentos de Espantos y Aparecidos. Leyendas Latinoamericanas.

Oscar, Wilde. El Ruiseñor y la Rosa y otros cuentos. El Gigante Egoísta
Collodi, Carlo. Pinocho.
Lingred, Astrid. Pipa Medias Largas.

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Tashlin Fran. El Oso que no lo era.
Ende, Michael. Momo. La Historia Interminable.
Hanks, Tom. El Expreso Polar.
Pikouch, Natalia. Ogros, Diablos, Duendes.
Battut, Erick. Los Niños no quieren la guerra.
Recknagel, Friedric. Mensaje.
3.2 TERTULIA LITERARIA
Espacio de encuentro entre lo actual, lo personal y el texto escrito, donde no hay que ser un
erudito o un sabido del tema para poder conversar abiertamente, sobre las distintas posturas que
se tienen ante los temas propuestos a trabajar. La lectura y la escritura entran como compañía
de estas sesiones de discusión.
Objetivos
General
Crear espacios de confrontación de conocimiento y posturas ante temas propuestos con
anterioridad por los participantes de las sesiones.
Específicos
Motivar por medio de recursos audiovisuales la unión entre el discurso personal y el escrito
confrontado en lecturas propicias a cada sesión.

Integrar la diversidad de población cercana a la biblioteca, las dinámicas apuntando al dialogo, la

interacción y la convivencia en barrios donde es necesario recalcar en la tolerancia y sociales de
paz.

Causar impacto y despertar intereses hacia la lectura y la escritura, a través de exposición de

material bibliográfico de la temática tratada, permitiendo que los participantes se acerquen a los
textos para compartirlos con los demás en la tertulia.
Estrategias
La documentación previa a una tertulia es el mejor elemento para motivar, por medio de la
palabra, a las personas asistentes a la actividad que encuentran en el material audiovisual una
relación estrecha con el criterio individual y la literatura propuesta.
La exposición del material relacionado con el tema expuesto, permite la libertad y la confianza de
acercarse a los libros y así asegurar la existencia de nuevos lectores y la permanencia de ellos
en las actividades.
Las sesiones se realizan en ritmos de actividades para que las tertulias no se vuelvan tediosas o
monótonas, es por eso que durante la primera parte se introduce el tema y de ahí en adelante el
acompañamiento de videos, audio, lecturas, participación de los asistentes. También se propone
la realización creativa de ejercicios de escritura, de modo que en la tertulia se combinen varios
aprendizajes y experiencias que se compartan.
Es importante dejar como recordatorio de las sesiones, un fragmento de lectura acompañado de
una lista de diez libros recomendados con la temática expuesta.
Población: Todo tipo de público
Duración por sesión: 2 horas
Recursos
Libros, Videos, CDs, Medios Audiovisuales de reproducción de video y música, Cartulina,
Papelógrafo, pliegos de papel, marcadores, colores, hojas blancas, etc.
Ejemplo de Sesión para jóvenes y adultos.
Tema: Literatura Erótica
Introducción Tertulia. Fragmento Tomado del libro Seda
Autor: Alessandro Baricco
Editorial: Anagrama

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"Permanece así, te quiero mirar, yo te he mirado tanto pero no eras para mí, ahora eres para mí,
no te acerques, te lo ruego, quédate como estás, tenemos una noche para nosotros, y quiero
mirarte, nunca te había visto así, tu cuerpo para mí, tu piel, cierra los ojos y acaríciate, te lo
ruego, no abras los ojos si puedes, y acaríciate, son tan bellas tus manos, las he soñado tanto
que ahora las quiero ver, me gusta verlas sobre tu piel, así, sigue, te lo ruego, no abras los ojos,
yo estoy aquí, nadie nos puede ver y yo estoy cerca de ti, acaríciate señor amado mío, acaricia
tu sexo, te lo ruego despacio, es bella tu mano sobre tu sexo, no te detengas, me gusta mirarla y
mirarte, señor amado mío, no abras los ojos, no todavía, no debes tener miedo estoy cerca de ti,
¿me oyes?, estoy aquí, puedo rozarte, y esta seda, ¿la sientes?, es la seda de mi vestido, no
abras los ojos y tendrás mi piel, tendrás mis labios, cuando te toque por primera vez será con
mis labios, tú no sabrás dónde, en cierto momento sentirás el calor de mis labios, encima, no
puedes saber dónde si no abres los ojos, no los abras, sentirás mi boca donde no sabes, de
improviso, tal vez sea en tus ojos, apoyaré mi boca sobre los párpados y las cejas, sentirás el
calor entrar en tu cabeza, y mis labios en tus ojos, dentro, o tal vez sea sobre tu sexo, apoyaré
mis labios allí y los abriré bajando poco a poco, dejaré que tu sexo cierre a medias mi boca,
entrando entre mis labios, y empujando mi lengua, mi saliva bajará por tu piel hasta tu mano, mi
beso y tu mano, uno dentro de la otra, sobre tu sexo, hasta que al final te bese en el corazón,
porque te quiero, morderé la piel que late sobre tu corazón, porque te quiero, y con el corazón
entre mis labios tú serás mío, de verdad, con mi boca en tu corazón tú serás mío, para siempre,
y si no me crees abre los ojos señor amado mío y mírame, soy yo, quién podrá borrar jamás este
instante que pasa, y este mi cuerpo sin más seda, tus manos que lo tocan, tus ojos que lo miran,
tus dedos en mi sexo, tu lengua sobre mis labios, tú que resbalas debajo de mí, tomas mis
flancos, me levantas, me dejas deslizar sobre tu sexo, despacio, quién podrá borrar esto, tú
dentro de mí moviéndote con lentitud, tus manos sobre mi rostro, tus dedos en mi boca, el placer
en tus ojos, tu voz, te mueves con lentitud, pero hasta hacerme daño, mi placer, mi voz, mi
cuerpo sobre el tuyo, tu espalda que me levanta, tus brazos que no me dejan ir, los golpes
dentro de mí, es dulce violencia, veo tus ojos buscar en los míos, quieren saber hasta dónde
hacerme daño, hasta donde tú quieras, señor amado mío, no hay fin, no finalizará, ¿lo ves?,
nadie podrá cancelar este instante que pasa, para siempre echarás la cabeza hacia atrás,
gritando, para siempre cerraré los ojos soltando las lágrimas de mis ojos, mi voz dentro de la
tuya, tu violencia teniéndome apretada, ya no hay tiempo para huir ni fuerza para resistir, tenía
que ser este instante, y este instante es, créeme, señor amado mío, este instante será, de ahora
en adelante, será, hasta el fin. "
Video
Extracto de la película: “Don Juan de Marco”
Título original: Don Juan de Marco
Año: 1995
Duración: 90 min.
País: Estados Unidos
Director y guión: Jeremy Leven
Música: Michael Kamen
Fotografía: Ralf D. Bode
Reparto: Marlon Brando, Johnny Depp, Faye Dunaway, Rachel Ticotin y Geraldine Pailhas
Productora: Zoetrope
Sinopsis

Don Juan es recluido en un hospital psiquiátrico y al compartir sus vivencias eróticas, contagiara
de erotismo a su médico psiquiatra mientras en su corazón anhela volver a los brazos de su
siempre amada Doña Ana.

Este fragmento se puede visualizar desde el siguiente vínculo de la página: [Link]

Vinculo: [Link]
Juego: Sentir la Piel

61
En parejas. Uno de los participantes se ubica detrás del otro que estará inmóvil y atento a lo que
la persona de atrás le comunique con caricias. Sobre la espalda de quien está en posición
pasiva, el que está detrás dibujara objetos o escribirá palabras de modo que el que está
sintiendo descubra lo que el otro le quiere expresar.
Cada integrante cambiara el estado inicial de modo que ambos puedan comunicar y percibir.
Charla.
Se abre el espacio de discusión. Todos los participantes hablarán desde sus experiencias, ante
el tema del amor y del erotismo. Personas invitadas o los mismos Promotores de Lectura guiaran
la charla. Los libros expuestos pueden ser herramientas efectivas para sostener las opiniones de
cada uno de los participes.
Lectura
Poema: Canción, glosa y cuestiones
Autor: Ángel González
Ese lugar que tienes,
cielito lindo,
entre las piernas,
ese lugar tan íntimo
y querido, es un lugar común.
Por lo citado y por lo concurrido.
Al fin, nada me importa:
me gusta en cualquier caso.
Pero hay algo que intriga.
¿Cómo
solar tan diminuto
puede ser compartido
por una población tan numerosa?
¿Qué estatutos regulan el prodigio?
Actividad de Creación Literaria
Escribe en un cuadrito de papel, un piropo ideal para una mujer u hombre que sea digno de tu
atención.
NOTA: Estas actividades son intercaladas de modo que los espacios no se reduzcan a una sola
experiencia, sino que, por ejemplo, los espacios de charla, las actividades de creación, los
videos o las demás propuestas se puedan realizar al menos dos veces durante todo el contenido
de la sesión.
Libro Recomendado
Libro: Fragmentos de amor furtivo

Autor: Héctor Abad Faciolince

Figuras retoricas
La poesía es sonora, en ella podemos encontrar ritmos, prosa y versos y además diferentes
figuras retóricas como:
La anáfora: es una repetición de palabras al principio de un verso o al inicio de frases
semejantes: Mi sol, tú eres mi sol.
Antítesis: es la oposición de términos contrastantes: Sol negro
Epíteto: Es un adjetivo que destaca una calidad propia del sustantivo, no añadiendo ninguna
información complementaria: Sol caliente
Hipérbole: consiste en una exageración de los rasgos de una persona o cosa de tal manera que
sale de la realidad: Mujer de voz como sirena.
Prosopopeya: Consiste en atribuir a objetos inanimados o abstractos cualidades de seres
animados: Los libros hablan en su estantería
Símil o Comparación: Expresa la relación de semejanza entre dos ideas o conceptos, utilizando
conjunciones comparativas: como, tanto como, menos que, más que, igual a, entre otras

62
Reticencia: Consiste en dejar incompleta una frase o enunciado, pero dando a entender con
más energía lo que se ha callado.
La metáfora: Consiste en identificar dos términos entre los cuales existe alguna semejanza. Uno
de los términos es el literal y el otro se usa en sentido figurado. Establece relaciones inéditas
entre las palabras y descubre atributos insospechados de las palabras.
Y otras figuras retóricas que se pueden observar y escuchar en los diversos poemas para
trabajar con los niños.
Estrategias
La poesía es una forma de ver el mundo de manera particular, por lo tanto los participantes
tendrán que abrir los ojos para ver con los ojos de la fantasía y descubrir la belleza que existe en
todas las cosas, un plato, el césped, un nombre, entre otros, por esto se proponen unos
ejercicios que parten desde lo irracional:
Juegos Surrealistas: Consisten en jugar con el lenguaje, apropiarse de una palabra, una
pregunta irracional, descubrir magia en los diccionarios, jugar con la sintaxis, la semántica y la
pragmática.
Anuncios por altoparlantes. Para realizar estos anuncios, podemos utilizar el tono y las frases
publicitarias que promocionan artículos de consumo en calles y almacenes; también podemos
copiar literalmente algunos anuncios de T.V. radio y prensa (avisos clasificados), que en un
nuevo contexto configurarán realidades imaginarias.

Son frases que revelan las urgencias de nuestro tiempo: sin ataduras retóricas, se sintonizan con
el sentimiento colectivo y proponen nuevas consignas e interpretaciones de la existencia, con su
mensaje directo y profético.

- ¡Atención! ¡El Olvido os habla!

- ¡He aquí las últimas noticias! Las últimas...
- Los grandes saldos se han acabado. ¡Atención!
Preguntas y respuestas Consiste en dividir el grupo en dos subgrupos, cada participante deberá
construir una pregunta y una respuesta, pero a la hora de compartir el ejercicio, los pares pueden
responder a las preguntas de los impares y luego viceversa, los impares responden y los pares
preguntas. Este ejercicio se hace después de unas lecturas previas de poemas o de definiciones
propias de lo que es la poesía.
Dedicatorias. Las dedicatorias son paisajes desconocidos, convivencia insospechada de seres,
sentimientos, símbolos y objetos, despojados de sus apariencias ordinarias, para entrar en
comunión. Esta escritura se moviliza en una sencilla estructura, pero rica en ritmos por el
colorido de las palabras, sus sonoridades y significados.
Cada autor descubre sutiles afinidades a través de una danza verbal, no de juegos de palabras,
sino de cópula de imágenes
Al dolor:
_____________________
Al mal:
____________________
A la espera:
____________________
Al perro:
____________________
Al miedo:
El moderador propone a que o a quienes se les hace las dedicatorias según las lecturas previas.
Juegos de palabras
Con el fin de reflexionar, transformar y crear el lenguaje se pueden proponer diferentes juegos:
Metamorfosis: Consiste en la lectura de un cuento (o poemas) para transformarlo en un poema
(o cuento).
Imágenes poéticas: Con este juego se utiliza los conocimientos previos de los niños acerca de
la sintaxis, es decir, que es un adjetivo, un sustantivo, un verbo, el complemento; etc. Luego los
63
niños escriben en forma de lista un sujeto cualquiera (persona u objeto), el verbo que se les
ocurra (sin tener en cuenta el sujeto) y así sucesivamente. Luego se les propone unir de manera
creativa, las palabras de la lista. También se pueden regalar entre compañeros su sujeto, el
verbo, el complemento, entre otros.
Respuestas desde la inspiración: Se les puede hacer diversas lecturas de poemas que nos
remitan a la naturaleza, mostrarles imágenes y ponerlos en contacto directo con el aire, el calor
del sol, el viento y luego se les pide que respondan (preguntas creadas por el Promotor o existen
diversos poemas que se preguntan sobre esto, pero no les damos la respuesta del poeta, hasta
que no termine el ejercicio): ¿a qué sabe el cielo?, ¿por qué la luna está sola?, ¿a qué juegan las
nubes?, ¿a qué huele una estrella?, ¿por qué las piedras están calladas?, entre otras.
Lo sé explicar: Es una actividad íntimamente relacionada con los mitos, parte de una charla con
los mitos que conocen por lecturas previas, porque se los han contado u otros. A continuación se
les pide que escriban el por qué de algo o cómo surgió, (puede ser algo que aún desconozcan la
razón, como: por qué el mar es salado), que den una explicación fantástica, sea en cuento o en
prosa poética.

Finalmente, en este taller se busca que el niño disfrute las lecturas de poemas u prosas
seleccionadas para el taller y que también, por medio de ejercicios de escritura, incentive su
imaginación y todas sus capacidades creativas. Lo ideal es que todos los ejercicios de escritura
se lleven en un cuaderno o en una carpeta.

SENSIBILIZACIÓN EN CUANTO AL USO DEL LENGUAJE Y TIPOLOGÍA TEXTUAL

SESIÓN 1
Duración: dos horas (bloque académico)
Actividades
1. Presentación al grupo, por parte de la Promotora de Lectura, el
Taller de Cuento para el Concurso Pedrito Botero.
2. Hacer mención del tema sobre el cual se hilará todo el contenido del taller: “La Naturaleza”.
NOTA: Teniendo en cuenta que el Taller de Cuento Pedrito Botero nace durante la cuarta
versión del concurso, cuyo tema es la naturaleza, queda sobreentendido que el promotor de
lectura deberá acoger el tema respectivo a cada versión para el diseño y propuesta de cada una
de las actividades correspondientes a las sesiones del taller. Así mismo, las actividades
propuestas a continuación, son un derrotero del taller mismo, El promotor deberá crear, recrear y
proponer lo mejor para la planeación y diseño de estrategias de lectura y escritura.
3. Presentación de los participantes
4. Indagación sobre su gusto por la lectura y la escritura.
5. Hora de escuchar: LECTURA EN VOZ
LECTURAS: Cuentos ganadores de un concurso de cuento infantil cuya temática es la
“ecología”.
La Gotita de Agua, Primer puesto: Blanca Elida Restrepo, 12 años.
El Cuento de la Paloma, Segundo puesto: Albano Marín, 10 años.
Las anteriores lecturas de cuentos ganadores de concursos, se presentan al grupo con el fin de
ejemplificar y esclarecer los objetivos que presenta el taller.
Nota: el cuento se leerá en voz alta, con intervalos de preguntas y apreciaciones sobre el mismo.
6. Evaluación del grupo, a través de ejercicios de juegos de palabras.
Una letra:
Hacer una composición (Cuento, trova, canción, etc.) en la que todas las palabras usadas en
esta, empiecen con las misma letras o fonema. S, C, Z, se pueden utilizar cuando la palabra
empiece con el mismo fonema: ciruela, zapote, serpiente. La H, héroe, etc., y así sucesivamente.
Nota: Las palabras utilizadas en la composición, deben estar referidas al tema de la naturaleza.
Ejemplos:
Ernesto estorbando extrañamente en estado empedernido, entonces estela estornudó, estalló…

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Carolina cazó conejos, cada conejo corría como creciente caliente…carolina corrió con cada
conejo.

Cada conejo comía cerezas cada cinco kilómetros corridos, como cada quince cantaban:
¡Carolina casi que coge conejos!

SESIÓN 2
Duración: dos horas (bloque académico)
Actividades
1. Introducción: La importancia del lenguaje
LECTURA EN VOZ ALTA
POEMA: LAS PALABRAS, Carlos Castro Saavedra
Las palabras
Hay palabras que brillan en medio de la noche e iluminan los montes, las casas de los
campesinos, las ciudades y los estadios. Éstas, por ejemplo: luna, estrellas, lámpara, farol,
relámpago, llamarada y amanecer.
También hay palabras que atraviesan el mar, de uno a otro extremo, y se balancean sobre las
olas. Éstas, por ejemplo: buque, marinero, trasatlántico, tiburón, delfín, navío y lancha.
Entre las palabras verdes figuran estas: hoja, árbol, bosque, hierba, llanura, vegetación,
fertilidad, montaña y esperanza.
Entre las palabras redondas figuran estas: naranja, manzana, circunferencia, círculo, rueda,
balón y mundo.
Son estas las palabras que contienen más música: flauta, violín, piano, dulzaina, orquesta,
cumbia, bambuco, melodía, guitarra, acordeón, gaita, tiple, serenata y canción.

Y las palabras más dulces: miel, azúcar, panela, abeja, colmena, almíbar, cañadulzal, confite,
néctar.

Y las palabras más amadas: mujer, madre, novia, Colombia, patria, libertad, justicia, pan, paz,
luz, Dios y amanecer.
Por la palabra camino se puede viajar, de letra en letra, hasta la cima de los montes, y sentir en
la frente como una caricia, el paso de las nubes.
Por la palabra río se puede navegar, en buques pensados por uno, y desembocar en el océano.
La palabra madera, se puede serruchar, sobre una mesa de carpintería y sirve para hacer con
amor y paciencia, puertas y ventanas, camas y armarios, sillas y balcones.
Con la palabra agua tan fresca y tan hermosa, puede el hombre calmar su sed y sentir que la
lengua recobra su alegría y la garganta vuelve a ser feliz.
Para nombrar la dicha de los niños, finalmente, hay palabras como estas: trompo, cometa,
diciembre, globo, navidad, juguete, regalo, confitería, parque, caramelo, vacaciones, paseo y
viento.
2. Juego de palabras
Introducción al lenguaje y su importancia, a partir de juegos de palabras:
Evaluación del grupo, a través de ejercicios de juegos de palabras.
Palabras en las palabras:

Con las letras las letras de su nombre y apellido, encontrar nuevas palabras, todas las que
pueda.

Ejemplo:
Gabriel Jaime Orozco: Río, Barrio, Goma
Carolina Castaño: i al año no harás carta

3. Contextualización al tema del concurso:

65
LECTURA EN VOZ ALTA: Historia de la nube que era amiga de una niña. Bertrand Ruillé;
Ilustraciones: Mila Boutan.
[Link] una Mapa de Ideas, relacionado con la temática del concurso: La Naturaleza y, por
supuesto, los temas afines a cada gusto particular.
*Resaltar en color, los elementos sobre los cuales les gustaría elaborar el escrito.

5. Enlazar los elementos resaltados, en una pequeña composición que de cuenta, lo que le
gustaría escribir.

SESIÓN 5
1. LECTURA EN VOZ ALTA: Texto: El Árbol Generoso de Shel Silverstein
2. Hacer un recorrido por las demás partes de la estructura del cuento:
Fuente: [Link]
Nudo: Es la parte más importante del cuento, la más jugosa y significativa, y también la más
larga. En ella se diferencian dos partes:
Problema: Algo especial aparece o sucede
Acciones/Sucesos: Distintas situaciones y hechos para solucionar el problema. Suelen ser
varias Se cuentan todas las situaciones, líos, enredos y sucesos de los personajes. La
composición escrita más usual para esta parte es la conversación, porque los personajes hablan
entre ellos, aunque también se utiliza la narración.
FINAL-DESENLACE
Es la última parte del cuento y también la más corta. En ella debe terminar la historia. Pueden
escribirse:
Conclusión: El problema se soluciona
Final: Se vuelve a la normalidad o cotidianeidad. Existen muchas clases de final: feliz, triste,
accidental, imprevisto, sorpresa, etc.

ESCRITURA CREATIVA Y ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA DEL CUENTO

SESIÓN 6 (CON UN APROXIMADO EN SESIONES DE: 6)
1. Evaluación con el grupo del proceso llevado hasta el momento
durante el taller de cuento:
¿Cómo se han sentido?
¿Cómo ha sido la apropiación de los conceptos?
¿Qué creen que se pueda mejorar?

2. ESCRITURA CREATIVA:
Se da inicio al tiempo de escritura creativa e individual por parte de los estudiantes que
participan del taller de cuento.
Es preciso anotar que, desde este momento los promotores de lectura encargados de dirigir el
taller de cuento, tendrán la función de acompañamiento durante el tiempo invertido por los
estudiantes en la escritura. Además de lo anterior, su función será la de velar por la importancia
del lenguaje, es decir, atenderá a las preguntas de los estudiantes sobre gramática, ortografía,
sintaxis y pragmática del texto en relación con el temática del concurso.

Con el fin de garantizar una producción escrita propia por parte de los participantes y, sin
ninguna intervención de adultos, el promotor de lectura al finalizar cada encuentro, recogerá la
composición hecha hasta el momento y posteriormente le hará las respectivas recomendaciones
a cada niño y niña. Así, el proceso de escritura será completamente propio y la función de guía
en el proceso de la escritura por parte del encargado del taller será de mayor valía.

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