UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA BÁSICA ONLINE

MODALIDAD EXAMEN COMPLEXIVO

Fecha: 03 de agosto de 2024

Lic. Luis Alfredo Vera García, MGS

Vicedecano de la carrera de Educación Básica

Modalidad en Línea y Presencial

La saludo deseándole éxitos en sus funciones.

Estimado vicedecano por este medio yo Yubsipina Delaney Bravo Loor con CI 1309476495
y correo UTM [email protected] solicito que se me sea aprobada ante el consejo
Directivo de la Facultad la modalidad de Titulación: EXAMEN COMPLEXIVO presentando
adjunto el anteproyecto del tema titulado: Adaptación Curricular Para de las características de
la célula procariota en estudiante con dislexia de la unidad educativa 5 de junio, correo
personal: [email protected], además que se me asigne tutor para continuar con el
proceso de titulación.

Saludos.

Firma.

Yubsipina Delaney Bravo Loor

 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA ONLINE

MODALIDAD DE GRADUACIÓN
EXAMEN COMPLEXIVO
TÍTULO:
ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA EL
APRENDIZAJE DE LAS CARACTERÍSTICAS DE
LA CÉLULA PROCARIOTA EN ESTUDIANTE
CON DISLEXIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA 5
DE JUNIO
AUTOR:
YUBSINA DELANEY BRAVO LOOR
PERÍODO ACADÉMICO
ABRIL 2024 - AGOSTO 2024
INTRODUCCIÓN
Según Ministerio de Educación (2013), la planificación permite optimizar el tiempo en
consecuencia con los objetivos pedagógicos; por tanto, debe ser clara e incluir actividades
relacionadas con la vida diaria, que involucren a todos los estudiantes en un aprendizaje
significativo. Esta no solo es un requisito obligatorio para los docentes, sino que habla de su
buena práctica y reduce la improvisación y pone al tanto a los estudiantes sobre lo que viene
en cada hora clase.
Según Huisa (2022), la planificación curricular es un proceso organizado y sistemático que
implica la planificación, organización y desarrollo de los elementos y actividades educativas
que componen un programa de estudios. La planificación es una hipótesis de trabajo basada en
un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje presentes en el aula de clases y cuyo objetivo
es asegurar que el proceso de enseñanza-aprendizaje se realice de manera coherente, efectiva
y acorde con los objetivos educativos establecidos.

Para Corredor (2016), las planificaciones curriculares deben ser adaptado acorde a las
necesidades que presenta el educando, lo que significa, la formación y preparación permanente
del personal docente fortaleciendo el desarrollo y manejo de estrategias sobre planificación
educativa para la inclusión. Es importante tener en consideración que los estudiantes presentan
su propio ritmo de aprendizaje, su desarrollo social y cultural, de allí la relevancia y pertinencia
de que los centros educativos en todos sus niveles brinden las garantías absolutas para acoger
a cada uno de los estudiantes con sus diferentes formas de aprendizaje y, ante todo, el respeto
a la parte física e intelecto (Flórez, Moreno, Bermúdez & Cuevo, 2009).

Según Granda (2019), las Necesidades educativas especiales tienen una serie de características.
La relación que existe en el ámbito educativo es que los primeros elementos se modifican, lo
que conduce a la creación de una adaptación curricular que avanza en función de un criterio de
significatividad creciente en el ámbito educativo. Para evitar la exclusión y el fracaso escolar,
la identificación temprana y el apoyo continuo permiten que cada alumno alcance su potencial,
respetando su necesidad y fomentando su integración efectiva tanto en el ámbito educativo
como en la sociedad.

Brenan (1988) y Sánchez Asín (1993) se refieren a necesidades educativas especiales cuando
se presenta una deficiencia física, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier
combinación de estas que afecta al aprendizaje, de forma que son necesarias unas adaptaciones
del curriculum. Estas necesidades pueden ser permanentes o pueden aparecer en una fase del
desarrollo del alumno.

Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) constituyen una desventaja o mayor dificultad
para el aprendizaje que el resto de sus pares y, por lo tanto, requiere de ayuda adicional para
alcanzar el desarrollo educativo en forma óptima. Infante (2007), expresa que “las Necesidades
Educativas Especiales aparecen cuando un estudiante presenta un ritmo para aprender muy
distinto al de sus compañeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para
apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio.

Según Fulcher (1990) argumenta que el tema de los alumnos con necesidades especiales
debería ser examinado desde plataformas teóricas y sociales y no desde los marcos de trabajo
de la Educación Especial. Considera que la noción de alumnos con necesidades educativas
especiales no es el camino para acercarse a la igualdad en el sistema educativo. Es una nueva
categoría en vez de dejar de serlo y trabaja estructuralmente igual que algunas categorías
previas de la llamada Educación Especial en el aparato educativo occidental. Lejos de disolver
las prácticas históricas de exclusión de alumnos/as, para este autor, el concepto de necesidades
educativas especiales añade nuevos problemas a los alumnos así definidos: "... lejos de
conseguir resultados para los alumnos con algún impedimento y otros categorizados como
discapacitados, la noción de alumno con necesidades especiales constituye una estrategia de
poder para los ya poderosos aparatos educativos" (Fulcher, 1990: 354).

Como dice J. Gayán (2001, pág. 6), a lo largo de la historia han sido mucho los psicólogos,
pedagogos y logopedas, que han hablado de la dislexia, pero nos tenemos que remitir a 1872
para encontrar la primera referencia al término dislexia, del profesor y Doctor en Medicina, R.
Berlin, que la define como una pérdida de la capacidad de leer por una lesión cerebral. Unos
poco años después en 1877 el doctor A. Kussmaul introdujo el término “Word blindness” o
ceguera de palabras algo similar propuso Charcot en 1887, pero finalmente, Bateman en 1890
definió la dislexia como amnesia verbal, lo que entendemos como que el paciente ha perdido
la memoria del significado de los símbolos gráficos (Gayán, 2001).

“La dislexia es un trastorno de aprendizaje específico de origen neurobiológico, caracterizado

por dificultades en el deletreo y la codificación, así como por dificultades de precisión y/o
fluidez en el reconocimiento de palabras”, afirma la Asociación Internacional de Dislexia.
Estas dificultades son el resultado de un déficit del componente fonológico, que no está
relacionado ni se espera en función de sus habilidades cognitivas, oportunidades educativas y
nivel de instrucción. (Herrera, 2011)

Según Cobos (2011) Se ha visto que uno de los déficits centrales en la dislexia, especialmente
en los niños más pequeños, es importante saber si el estudiante tiene escasa conciencia
fonológica, es incapaz de comprender que es un sonido o un fonema, está representado por un
grafema o signo gráfico que, a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y
escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado.

Todas las investigaciones hasta el momento no tienen una causa común de la dislexia, pero
varias teorías apuntan a dos hipótesis para explicar la dislexia: la primera afirma que el origen
visual de la percepción (visión en espejo causada por la visión perceptual) es el problema.). La
segunda muestra que se trata de una cuestión de carácter psicolingüístico (Dificultades
metalingüísticas: análisis de palabras individuales) (Astudillo Cobos 2011, 14).

Durante las prácticas preprofesionales en la Unidad Educativa 5 de junio, del cantón Chone de
la provincia de Manabí, se observaron algunas problemáticas que presentan los estudiantes con
dislexia relacionado con el aprendizaje características de la célula procariota en el quinto año
de educación básica, estas manifestaciones son:
• Problemas de concentración en la lectura o escritura.
• Confundir palabras con pronunciación similar.
• Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas
Por ello se da a conocer el siguiente problema científico: Problema científico: ¿Cómo contribuir
al aprendizaje de las características de la célula procariota en estudiante con dislexia del
séptimo año de educación básica de la Unidad Educativa 5 de junio del cantón Chone?
A partir de la problemática presentada se establece como objetivo general de este anteproyecto

el siguiente: Diseñar una adaptación curricular para el aprendizaje de las características de la

célula procariota en estudiantes con dislexia del séptimo año de educación básica de la unidad

educativa 5 de junio, del cantón Chone, provincia de Manabí.

DESARROLLO

Según Sánchez Reyes (2019), la planificación curricular debe considerar el contexto familiar,
social y académico de los estudiantes, además de apegarse a las políticas y normas estatales (p.
39). En este último sentido, en el caso de Ecuador, el Acuerdo Ministerial
MINEDUC201600020A (Ministerio de Educación de la República del Ecuador, MINEDUC,
2016a), emanado del Ministerio de Educación, estableció cambios en el currículo de la
Educación Básica General y el Bachillerato General Unificado, en relación a sus mallas y
bloques curriculares, lo cual supone modificaciones en la planificación y evaluación curricular
para adaptar las estrategias y técnicas de aprendizaje a los lineamientos ministeriales.

Las instituciones educativas tienen la obligación de dar cumplimiento al currículo, como

proyecto que determina los objetivos de la gestión escolar basado en sustentos epistemológicos,
pedagógicos, psicológicos, ideológicos y antropológicos. Es así como Hainaut (1980, citado en
Bolaños y Molina, 1990), señala: “un currículo es un proyecto educacional que define: a) los
fines, las metas y los objetivos de una acción educacional; b) las formas, los medios y los
instrumentos para evaluar en qué medida la acción ha producido fruto” (p. 24). Lo anterior
significa que el currículo se ubica entre la concepción de dos líneas, como lo son la enseñanza,
que enfatiza el contenido y el docente; y el aprendizaje que prioriza a las experiencias obtenidas
y al estudiante a través de la planificación.

La planificación curricular es el plan que conduce de manera explícita el proceso de enseñanza

y aprendizaje dentro de determinada institución educativa, pues permite construir
conocimiento, estableciendo requisitos de manera eficaz y eficiente. En este sentido, Bixio
(2003, citado en Hualpa, 2019), sostiene que: “la planificación curricular debe elaborarse de
modo consistente de manera que sea un soporte para las decisiones que debe tomar el docente
en las acciones de enseñanza aprendizaje dentro del aula” (p. 12).

Según Flores (2006, citado en Romero Salvatierra, 2014), la planificación curricular es el

proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en la institución educativa con la
finalidad de vivir, construir e interiorizar experiencias de aprendizaje deseables en los
estudiantes (p. 53).

El aprendizaje surgido de la conjunción, del intercambio... de la actuación de profesor y alumno

en un contexto determinado y con unos medios y estrategias concretas constituye el inicio de
la investigación a realizar. “La reconsideración constante de cuáles son los procesos y
estrategias a través de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje “. (Zabalza, 2001:191).
“La técnica o método de evaluación se determina acorde con el tipo de información que se
requiere recoger, con el propósito que se quiere cumplir al evaluar, y con el momento o fase
del proceso en que se pretende incidir” (Parra Pineda, 2013, pp. 21-22)
Torre (2001) relaciona las diferentes concepciones didácticas con los procesos de enseñanza –
aprendizaje que generan: la comunicación, la sistémica y el currículum. Se trata de tres maneras
de entender las relaciones entre docente, discente, contenidos, estrategias y prácticas: - La
comunicación como la primera vía de transmisión educativa. - El enfoque de sistemas que
presenta los elementos implicados como elementos de entrada, de proceso y de salida de un
sistema abierto y dinámico - La visión curricular que atiende a las metas u objetivos a lograr
junto a los pasos o acciones para conseguirlos.
Rodríguez (1985:53) planteó el acto didáctico como acto sémico, como proceso en el que el
contenido se torna signo compartido para emisor y receptor. “En último término, cabría
concluir que la enseñanza, el acto didáctico, no es otra cosa que una modalidad concreta del
proceso comunicativo, un tipo especial de comunicación” ... “La identificación de los procesos
comunicativos con procesos de enseñanza – aprendizaje comienza a convertirse ya en un lugar
común en la bibliografía científica”
González Soto (1984) nos presenta, en cambio, el aprendizaje como la confluencia de dos
actuaciones, la del profesor y la del alumno, ambos actuando en el marco de una institución.
En esta relación hay un protagonismo múltiple y en ella cobran valor docente, discente y
contexto en el que se produce el intercambio. El aprendizaje se plantea como la construcción
de forma activa y progresiva del alumno de sus propias estructuras de adaptación e
interpretación a través de “experiencias” directas o mediadas.
El proceso de enseñanza – aprendizaje se concibe como un sistema de comunicación deliberado
que involucra la implementación de estrategias pedagógicas con el fin de propiciar
aprendizajes. Al respecto, Abreu, Barrera, Breijo y Bonilla (2018) argumentan que, el proceso
de enseñanza-aprendizaje es comunicativo, porque el docente organiza, expresa, socializa y
proporciona los contenidos científico-históricos-sociales a los estudiantes y estos, además de
construir su propio aprendizaje, interactúan con el docente, entre sí, con sus familiares y con la
comunidad que les rodea: aplicando, debatiendo, verificando o contrastando dichos contenidos.
El Trastorno Específico de Aprendizaje es el Trastorno del Neurodesarrollo más frecuente en
la etapa educativa con una prevalencia a nivel mundial del 5% (Lagae, 2008). Dentro de los
Trastornos Específicos de Aprendizaje, se puede especificar si las dificultades que presentan
los escolares afectan a la lectura (dislexia), a las matemáticas (discalculia) y/o a la expresión
escrita (disgrafia). Este trabajo de revisión se centra en la dislexia y la discalculia por ser los
problemas de aprendizaje que más repercuten en la adquisición de conocimientos y más
interfieren en el rendimiento escolar.

La dislexia y la discalculia se engloban, por tanto, según la clasificación diagnóstica DSM-V

(American Psychiatric Association, 2013), dentro de los Trastornos Específicos del
Aprendizaje. La etiología de los Trastornos Específicos de Aprendizaje es multidimensional,
interaccionando factores neuropsicológicos, procesos de aprendizaje y socio-culturales (Millá,
2006).

La Dislexia es el Trastorno Específico del Aprendizaje más frecuente en la realidad educativa.

Esta dificultad de aprendizaje consiste en presentar un nivel lector inferior al que le
corresponde por edad, precisión, fluidez y/o comprensión (National Institute of Neurological
Disorder and Stroke, 2016). Según De la Peña (2012) es un síndrome neuropsicológico de
origen neurobiológico, resultado de la interacción genética-ambiente, que se manifiesta de
forma variable afectando fundamentalmente al ámbito lector. A nivel mundial, se estima una
prevalencia entre 5% - 15% dependiendo de la lengua, y en España la incidencia en educación
primaria y secundaria se sitúa ente 5%-10% (American Psychiatric Association, 2013, Artigas-
Pallarés, 2009).

Según Huguet (1999, 129), “la relación con la escuela (inicio de la escolaridad, exigencias que
plantea a la familia, valoraciones, conflictos), como sistema con el que tiene una continuada y
estrecha relación, a menudo es fuente también de cambios y transformaciones en la
organización y dinámica familiar, cambios que pueden ser vividos como adaptación y
crecimiento o como conflicto y frustración, según la capacidad del niño y de la familia de
adaptarse a la relación con ese contexto extrafamiliar”.

Según Bassedas, Huguet y Solé (2002, 325), “durante todo el desarrollo del niño, el
conocimiento mutuo y el establecimiento de acuerdo entre el contexto familiar y el escolar
actúan en beneficio del niño y promueven su bienestar”. Los mismos autores enfatizan que para
que se establezca una buena relación familia-escuela, deben basarse en el respeto mutuo, la
confianza y la aceptación de las particularidades de cada una. Esta relación puede enriquecerse
con aportes de otros profesionales como el psicopedagogo, encontrando maneras constructivas
de trabajar en conjunto

Según Rodrigo y Palacios (1998), abordar el estudio del niño disléxico y su entorno educativo,
bajo esta perspectiva tan compleja, requiere un gran esfuerzo e ingenio metodológico en un
doble plano: el de los procedimientos e instrumentos de recogida de la información y el de las
técnicas a utilizar para realizar el análisis de los datos. Comprendiendo lo complejo de esta
situación, se trata de lograr en este estudio un acercamiento a los distintos sistemas
involucrados, para comprender su funcionamiento y la importancia de las relaciones
interpersonales recíprocas.

Dentro del marco de la Ley Orgánica de 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), la materia
de Biología y Geología de 4º de ESO es optativa y forma una terna con otras dos materias, de
entre ocho de modo que configura el itinerario Científico. Además, define la contribución de
las Ciencias de la naturaleza a la adquisición de las competencias básicas definidas para toda
la etapa y más específicamente, su contribución a la competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico (Cañas et al., 2007). Tal y como recoge el anexo II del Real
decreto 1631/2006 de enseñanzas mínimas en su introducción, el currículo se configura en
torno a las grandes teorías geológicas y biológicas: tectónica de placas, teoría de la evolución
y teoría celular, además de abordar es estudio de la historia de la tierra y los ecosistemas con
un enfoque dinámico. (Cañas, Martín-Diaz y Nieda, 2007).

La enseñanza de Ciencias Naturales en la Educación General Básica de acuerdo con el

Ministerio de Educación (MINEDUC), (2016), se centra en el conocimiento y la información
científica relacionada con los seres vivos y sus interacciones con el entorno, la conexión entre
el ser humano y la salud, la materia y la energía, la Tierra y el Universo, así como la ciencia en
acción. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una comprensión conceptual y aprendan
sobre la naturaleza de la ciencia, reconociendo la importancia de adquirir ideas relevantes
acerca del conocimiento del medio natural, su organización y estructuración, en un todo
articulado y coherente.
Presentación de la planificación y adaptación curricular para de las características de la
célula procariota en estudiante con dislexia.
Planificación curricular del tema las características de la célula procariota
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PRÁCTICAS PROFESIONALES PEDAGÓGICAS
PLAN DE CLASE

LOGO INSTITUCIONAL: NOMBRE INSTITUCIONAL AÑO LECTIVO:

UNIDAD EDUCATIVA 5 DE JUNIO 2024 - 2025

1. DATOS INFORMATIVOS:
CIENCIAS
Área:
NATURALES
Docente: YUBSIPINA BRAVO LOOR Grado: SEPTIMO Paralelo: B
CIENCIAS
Asignatura:
NAURALES
N° y Título de Unidad: LOS SERES
VIVOS • Reconocer la estructura básica de las células y sus
Tema: Objetivo
organelos, y comprender sus funciones esenciales.
ESTRUCTURAS Y FUNCION DE específico
Bloque curricular: REINO D ELOS • Diferenciar entre células procariotas y eucariotas, y
LAS CELULAS de la DCD:
SERES VIVOS conocer ejemplos de cada tipo.

2. PLANIFICACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN E INDICADOR PARA LA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
EVALUACIÓN DEL CRITERIO:
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Analizar la estructura y función de las
células eucariotas.
Identificar y describir los organelos y su función en la célula eucariota.
Comprender la importancia de las células eucariotas en los seres vivos.
Identificar y describir la estructura y función de las células eucariotas,
diferenciándolas de las células procariotas.
 INDICADOR: Identificar y describir los principales organelos y
estructuras presentes en una célula eucariota, como el núcleo, la membrana
celular, el citoplasma, las mitocondrias, el retículo endoplásmico (liso y
rugoso), el aparato de Golgi, y los ribosomas.

EJE/ EJES
Investigación y pensamiento científico. PERÍODOS: FECHA:
TRANSVERSALES:
INDICADORES DE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS
LOGRO TÉCNICA / INSTRUMENTO
EXPERIENCIA Texto del estudiante de ACTIVIDADES:
Explorar los conocimientos previos de los estudiantes a séptimo año de ciencias • Identifica y nombra
través de preguntas. naturales. correctamente los
• ¿Qué estructuras pudiste identificar en las células Láminas de células principales organelos de una
eucariotas que observaste? célula eucariota en Dibujar la célula eucariota y sus partes
Hojas
• ¿Cómo crees que cada uno de estos organelos diagramas y dibujos. Realizar un mapa conceptual sobre el
Lápices de colores
contribuye al funcionamiento general de la célula? El estudiante coloca tema.
• ¿Qué diferencias encontró entre las células observadas Ficha de trabajo
correctamente los
y las que has estudiado teóricamente? Papelógrafo
organelos en un
Proporcionar a los estudiantes una experiencia práctica y Marcadores
diagrama de célula
directa mediante imágenes con el tema de las células eucariota, como el
eucariotas. núcleo, las mitocondrias,
Preparar una hoja con instrucciones sobre cómo dibujar el retículo
la célula y sus partes. endoplásmico, el aparato
de Golgi, entre otros.
El estudiante participa
activamente en TÉCNICA:
discusiones grupales, Observación
REFLEXIÓN comparte Medición
La actividad de dibujar la célula fue efectiva ya que de responsabilidades en la
esa manera van conociendo sus partes y función, aunque creación de mapas
se necesita más explicación en la función de los organelos conceptuales o
presentaciones, y
Las actividades practicas crea más entusiasmo en el contribuye al éxito del INSTRUMENTO:
aprendizaje proyecto grupal. Trabajo práctico

CONCEPTUALIZACIÓN
Después de la discusión, los estudiantes deben crear un
mapa conceptual que represente la estructura y función
de las células eucariotas, incluyendo la diferencia entre
eucariotas y procariotas.

APLICACIÓN Permitir que los estudiantes apliquen lo

aprendido sobre las células eucariotas en situaciones
prácticas o problemas nuevos.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ESPECIFICACIÓN
DE LA NECESIDAD DESTREZA
ACTIVIDADES DE
EDUCATIVA CON INDICADORES
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
ESPECIAL CRITERIO DE RECURSOS DE LOGRO
APRENDIZAJE TÉCNICA / INSTRUMENTO
DESEMPEÑO
Identificar y EXPERIENCIA Plastilina Identifica y
Iniciales del estudiante describir los ACTIVIDAD: Palillos describe los ACTIVIDADES:
G. Y. E.R. componentes de DIAGRAMA INTERACTIVO marcadores, componentes de la
NECESIDAD una célula Entregarle al estudiante para etiquetas, célula eucariota.
Elaborar la célula eucariota.
EDUCATIVA eucariota. construir un modelo físico de una imágenes de Demuestra
ESPECIAL: célula eucariota utilizando referencia. habilidades de
materiales como plastilina, cartón, observación.
y etiquetas.
 Dificultades con la Los estudiantes pueden crear un
lectura y la escritura modelo tridimensional y etiquetar
debido a la dislexia. cada organelo
Instrucciones Visuales:
TIPO: Proporciona instrucciones paso a
paso con imágenes para guiar al
estudiante en la construcción del
modelo.
• Apoyo Adicional: Brindar
asistencia individual para ayudar al
GRADO DE
estudiante a identificar y construir
ADAPTACIÓN
cada parte del modelo.
CURRICULAR:

SEPTIMO TÉCNICA:
Observación
Medición.

DEFINICIÓN:
REFLEXIÓN
La dislexia, un trastorno
Observar la imagen de la célula
del aprendizaje que INSTRUMENTO:
eucariota
afecta la capacidad de Trabajo práctico
leer, escribir y a veces
hablar, varía
significativamente entre
los individuos. La
clasificación de la
dislexia suele ser más
cualitativa y menos
cuantitativa, pero se
pueden distinguir
El trabajo con plastilina permite al
diferentes niveles de
estudiante manipular y modelar
severidad y tipos de físicamente una célula eucariota,
manifestaciones. lo que proporciona una
comprensión más tangible y visual
de los conceptos
Ofrece una forma alternativa y
efectiva de evaluar la comprensión
del contenido sin depender
únicamente de las habilidades de
lectura y escritura.

CONCEPTUALIZACIÓN
La actividad permite al estudiante
aprender a través del tacto y la
vista, lo cual puede ser más
accesible que leer textos largos o
tomar notas extensas.
Manipular la plastilina ayuda a
reforzar la información visual y
táctil, lo cual es especialmente útil
para los estudiantes con
dificultades en la lectura
APLICACIÓN
Realizar una célula eucariota
moldeando la plastilina con los
diferentes colores según sus partes.

Bibliografía/Webgrafía:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/09/Curriculo/CCNN/CCNN_7_EGB_
 ELABORADO REVISADO APROBADO
Alumno maestro: Docente supervisor: Docente tutor:

Firma: Firma: Firma:

Yubsipina Bravo Loor
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