UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BÁSICA ONLINE
MODALIDAD EXAMEN COMPLEXIVO
Fecha: 03 de agosto de 2024
Lic. Luis Alfredo Vera García, MGS
Vicedecano de la carrera de Educación Básica
Modalidad en Línea y Presencial
La saludo deseándole éxitos en sus funciones.
Estimado vicedecano por este medio yo Diana Leocadia Vivas Saltos con numero de cedula
1313175141 y correo UTM dvivas5141@[Link] solicito que se me sea aprobada ante el consejo
Directivo de la Facultad la modalidad de Titulación: EXAMEN COMPLEXIVO presentando adjunto
el anteproyecto del tema titulado: Adaptación curricular para el aprendizaje de sumas y restas
en los estudiantes con NEE asociados a una discapacidad visual en la Unidad Educativa
Colón Arteaga García, además que se me asigne tutor para continuar con el proceso de titulación.
Saludos.
Atentamente,
……………………………………
Diana Leocadia Vivas Saltos
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA ONLINE
MODALIDAD DE GRADUACIÓN
EXAMEN COMPLEXIVO
ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA EL APRENDIZAJE DE SUMAS Y
RESTAS EN LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN EL
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD
EDUCATIVA COLON ARTEAGA GARCIA, CANTÓN CHONE
DIANA LEOCADIA VIVAS SALTOS
PERÍODO ACADÉMICO
ABRIL 2024- AGOSTO 2024
INTRODUCCIÓN
La planificación educativa se considera de importancia fundamental, especialmente para la
construcción de información, así como para el acceso a un aprendizaje significativo en el
entorno escolar. Lucke si (2020,p.125), afirma que: “Planificar significa establecer metas y
buscar maneras de alcanzarlas”. De acuerdo con el autor, es necesario tener en cuenta que,
antes de la planificación, se deben dirigir los objetivos que se pretende alcanzar.
Por su parte Bolaños y Molina (2019), la importancia de la planificación recae en la
posibilidad de organizar con coherencia los logros y objetivos que se quieren alcanzar desde
el punto de vista educativo; ello involucra la toma de decisiones partiendo de los
requerimientos necesarios para abordar determinada situación; cubriendo necesidades
específicas; tomando en cuenta las políticas educativas nacionales como base legal;
respetando la individualidad de los actores sociales.
Del mismo modo, para la elaboración de una planificación curricular es sumamente
importante tomar en consideración las potencialidades necesidades e intereses, así como
también los criterios de coherencia, factibilidad, relevancia y participación entre otros, lo que
facilita la apropiación de aprendizajes significativos, además en este se establece el perfil del
egresado(a) que sea un individuo critico reflexivo capaz de transformar su realidad social.
Estas adaptaciones de acceso al currículo han de ir acompañadas y reforzadas con la
aplicación de ciertos programas específicos. Por supuesto, es necesario también destacar la
importancia de la buena relación con las familias, ya que son una pieza clave en el proceso
de socialización, así como un elemento insustituible para el fomento de la autonomía personal
del hijo/a, para laaceptación por este de su discapacidad y para la adquisición de un auto
concepto positivo.
Sin duda, su colaboración con el profesor de aula y el profesor itinerante es fundamental en
el aprendizaje escolar del hijo/a, pues deberán reforzar en casa la actividad educativa que
aquellos realizan en la escuela. A modo de conclusión, se hace preciso destacar que la
integración en aulas ordinarias del alumnado con discapacidad, sobre todo en la etapa de
Educación Primaria, es fundamental para su desarrollo social, personal y académico. Por
tanto, resulta necesario una implicación por parte de todos, docentes y alumnos, para que este
objetivo pueda llevarse a cabo de forma satisfactoria y con una buena convivenvia
Según Medrano (2020) y Salido (2022), se entiende la discapacidad visual como la ausencia,
deficiencia o disminución de la visió[Link] discapacidad visual se produce cuando una afección
ocular afecta al sistema visual y a sus funciones relacionadas con la visión. Todos nosotros,
si vivimos lo suficiente, experimentaremos al menos una afección ocular a lo largo de nuestra
vida que requerirá una atención adecuada.
La discapacidad visual tiene graves consecuencias para el individuo a lo largo del curso de
la vida. Muchas de estas consecuencias pueden mitigarse mediante el acceso oportuno a una
atención oftálmica de [Link] afecciones oculares que pueden causar discapacidad visual
y ceguera, como las cataratas o los errores de refracción, son, por motivos fundados, el foco
principal de las estrategias de atención oftálmica; con todo, no se debe pasar por alto la
importancia de las afecciones oculares que no suelen causar discapacidad visual, como la
sequedad ocular o la conjuntivitis. Estas afecciones se encuentran a menudo entre las razones
principales para acudir a los servicios de atención oftálmica.
La discapacidad visual puede originarse por un inadecuado desarrollo de los órganos visuales
o por padecimientos o accidentes que afecten los ojos, las vías visuales o el cerebro. Puede
originarse en diferentes edades y mostrar una evolución distinta, de acuerdo con la edad de
aparición. Un bebé que nace con una discapacidad visual debe construir su mundo por medio
de imágenes fragmentadas (si tiene una visión disminuida) y de información que reciba del
resto de los sentidos. En cambio, un adulto que pierde la vista debe adaptarse a una condición
diferente de un mundo que ya construyó a partir de la visión. Debido a la necesidad de
estimular la vista de las personas con baja visión, es importante detectar a tiempo los
problemas visuales y actuar de manera oportuna para fomentar el uso de la visión aunado a
los otros sentidos, en la construcción del conocimiento.
La necesidad de llevar a cabo esta adaptación se fundamenta en "el principio de equidad
educativa. Estos niños enfrentan desafíos particulares debido a su discapacidad visual, y la
adaptación curricular se presenta como un medio para nivelar el terreno de juego" (López y
González, 2020, p. 34). A través de "enfoques pedagógicos personalizados se busca
proporcionar una educación que responda a sus necesidades específicas y promueva su pleno
desarrollo" (López y González, 2020, p. 36). La realización de esta adaptación es esencial
para "superar barreras, brindar oportunidades iguales y empoderar a estos niños,
permitiéndoles no solo acceder a la educación sino también prosperar y contribuir
significativamente a la sociedad" (Guzmán, 2022, p. 42).
La necesidad de implementar esta adaptación surge de "la reconocida diversidad en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, donde las características individuales deben ser
consideradas y atendidas" (Navarro, 2021, p. 29). La discapacidad visual plantea desafíos
únicos que requieren "respuestas educativas específicas" (Navarro, 2021, p. 37). La
realización de esta adaptación curricular se justifica en "la creación de un ambiente educativo
inclusivo que reconozca y valore la diversidad, promoviendo la igualdad de oportunidades
para todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades visuales" (Guzmán, 2022,
p. 69). En última instancia, esta iniciativa busca "no solo proporcionar un currículo adaptado,
sino también inspirar un cambio más amplio hacia prácticas educativas inclusivas y
accesibles" (Guzmán, 2022, p. 74).
La UNESCO plantea en su convenio sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
que los Estados deben asegurar "un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así
como la enseñanza a lo largo de la vida" con miras a "hacer plenamente accesibles a las
personas con discapacidad" los entornos educativos, proporcionando "apoyos personalizados
y efectivos" acorde a sus requerimientos (Art.24, UNESCO, 2023).
Por su parte, la Organización Mundial de la Salud (OMS) en la Clasificación Internacional
del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) establece un marco conceptual y
terminológico para describir las limitaciones en actividades y restricciones en la participación
social experimentadas por personas con algún tipo de deficiencia o discapacidad [Link] la
unidad educativa COLON ARTEAGA GARCIA se han observado insuficiencias en los
estudiantes de segundo nivel de educación básica con respecto al aprendizaje del cálculo
matemático manifestados en el estudiante no asocia el número con la cantidad, limitaciones
para el aprendizaje de los número, escasa comprensión en el razonamiento de las sumas y
restas.
En la institución educativa en la cual se realizó las prácticas pre profesionales se pudo
demostrar que existen diversos niños con problemas de discapacidad visual relacionado al
aprendizaje de las sumas y restas. Las insuficiencias dada por los estudiantes son las
siguietes:
Falta de interés para el aprendizaje de las sumas y restas.
Insuficiencia en el reconocimiento de los signos
Falta de motivación de aprendizaje de parte de los docentes para el aprendizaje de los
alumnos.
PROBLEMA CIENTÍFICO:
¿Cómo favorecer el APRENDIZAJE DE SUMAS Y RESTAS EN LOS
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL en el segundo nivel de básica
de la Unidad Educativa COLON ARTEAGA GARCIA, del CANTÓN CHONE
OBJETIVO GENERAL:
Diseñar una adaptación curricular para el aprendizaje de sumas y restas en los
estudiantes con discapacidad en el segundo año de educación básica en la Unidad
Educativa COLON ARTEAGA GARCIA, Cantón Chone.
DESARROLLO
La discapacidad visual conlleva requerimientos únicos de aprendizaje que demandan
modificaciones especializadas en contenidos, métodos pedagógicos, sistemas de evaluación
y recursos didácticos para garantizar la plena accesibilidad y participación de estudiantes
ciegos o con baja visión en el proceso educativo regular" (González, 2022, p.28). Esta cita
resume de forma clara y precisa los principales componentes de una adaptación curricular
dirigida a satisfacer las necesidades específicas derivadas de limitaciones sensoriales
visuales. Describe acertadamente los ajustes necesarios tanto en aspectos físico-ambientales
como académicos (contenidos, metodologías, evaluación, materiales) para asegurar que estos
estudiantes puedan estar, aprender y participar activamente en igualdad de condiciones junto
a sus compañeros en las actividades cotidianas escolares. Presenta los puntos centrales del
tema propuesto.
La adaptación curricular es un proceso crucial para asegurar que todos los estudiantes,
incluidos aquellos con discapacidad visual, puedan acceder a los contenidos educativos de
manera equitativa. Esta adaptación se convierte en una herramienta indispensable para
garantizar una educación inclusiva y accesible. En el contexto de la Unidad Educativa Colón
Arteaga García, la adaptación curricular para el aprendizaje de las operaciones matemáticas
básicas, como las sumas y restas, se realiza mediante estrategias específicas diseñadas para
satisfacer las necesidades de los estudiantes con discapacidad visual.
La adaptación curricular se basa en el principio de equidad, que busca proporcionar
oportunidades educativas justas para todos los estudiantes, independientemente de sus
capacidades o discapacidades. Según López y González (2020), “la adaptación curricular
permite que los estudiantes con discapacidades puedan acceder al currículo general,
ajustando las estrategias y materiales para atender sus necesidades particulares” (p. 34). Esta
perspectiva subraya la importancia de modificar el entorno de aprendizaje para hacerlo
accesible a todos los estudiantes.
El aprendizaje de las sumas y restas, que son conceptos fundamentales en matemáticas,
requiere de una atención especial cuando se trata de estudiantes con discapacidad visual.
Como menciona Guzmán (2022), “la adaptación curricular para matemáticas debe incluir
materiales y métodos que permitan a los estudiantes con discapacidad visual comprender y
practicar conceptos matemáticos básicos de manera efectiva” (p. 42). La adaptación
curricular no solo facilita el acceso al contenido, sino que también promueve la igualdad de
oportunidades para estos estudiantes.
Para facilitar el aprendizaje de sumas y restas en estudiantes con discapacidad visual, es
esencial implementar estrategias y materiales adaptados. Los ábacos y otros materiales
manipulativos que utilizan texturas y formas en relieve ayudan a los estudiantes a
experimentar y comprender los conceptos matemáticos a través del tacto (Medrano, 2020).
Las tarjetas con números y operaciones en Braille permiten a los estudiantes leer y realizar
cálculos de manera autónoma (Salido, 2022). Existen aplicaciones educativas diseñadas para
dispositivos táctiles que proporcionan retroalimentación auditiva y permiten a los estudiantes
interactuar con los problemas matemáticos (Guzmán, 2022).El modelado de problemas
matemáticos usando objetos físicos permite a los estudiantes ver y tocar cómo se resuelven
las sumas y restas. Esta estrategia ayuda a construir una comprensión concreta de los
conceptos abstractos (Navarro, 2021). Actividades como juegos de matemáticas adaptados y
manipulativos tangibles ayudan a los estudiantes a practicar las operaciones matemáticas de
una manera divertida y accesible (López & González, 2020). Lectores de Pantalla y Software
de Reconocimiento de Voz: Estos recursos pueden convertir texto y números en audio,
permitiendo a los estudiantes con discapacidad visual acceder a materiales educativos de
forma independiente (UNESCO, 2023). Calculadoras con funciones de voz o pantallas en
Braille facilitan la realización de cálculos matemáticos para los estudiantes con discapacidad
visual (OMS, 2001).
La capacitación continua del personal docente es crucial para implementar eficazmente
adaptaciones curriculares. Según la UNESCO (2023), “los docentes deben estar capacitados
en estrategias de educación inclusiva para poder adaptar el currículo y los métodos de
enseñanza a las necesidades de los estudiantes con discapacidad” (Art. 24). Además, la
colaboración entre la escuela y las familias es fundamental para apoyar el desarrollo de los
estudiantes. Guzmán (2022) enfatiza que “la participación activa de las familias en el proceso
educativo ayuda a reforzar las estrategias de aprendizaje en el hogar y proporciona una red
de apoyo adicional” (p. 42).
La evaluación continua es esencial para asegurar que las adaptaciones curriculares estén
funcionando como se espera. Mediante la evaluación regular del progreso académico de los
estudiantes, los educadores pueden ajustar las estrategias y materiales según sea necesario.
Navarro (2021) señala que “la evaluación continua permite identificar las áreas que requieren
ajustes y asegurar que los estudiantes reciban el apoyo necesario para alcanzar sus objetivos
educativos” (p. 37).
La adaptación curricular para el aprendizaje de sumas y restas en estudiantes con
discapacidad visual en la Unidad Educativa Colón Arteaga García requiere una combinación
de materiales táctiles y auditivos, estrategias de enseñanza activa y el uso de tecnologías
asistivas. La capacitación del personal docente y la colaboración con las familias son aspectos
clave para el éxito de estas adaptaciones. Al implementar estas estrategias, la unidad
educativa puede garantizar un acceso equitativo a la educación matemática para todos sus
estudiantes, promoviendo así una educación inclusiva y efectiva.
Las dificultades en el aprendizaje representan un desafío significativo para muchos
estudiantes, ya que impactan directamente en su capacidad para adquirir, procesar y retener
información de manera efectiva. Estas dificultades pueden manifestarse de diversas maneras
y afectar a estudiantes de todas las edades, niveles educativos y contextos socioeconómicos.
Explorar y comprender las dificultades en el aprendizaje es esencial para abordarlas de
manera efectiva y garantizar un entorno educativo inclusivo y equitativo.
Una de las dificultades más comunes es la dislexia, que afecta la habilidad del estudiante para
leer con fluidez y comprender el significado de las palabras. Los estudiantes con dislexia
pueden experimentar dificultades para reconocer palabras, recordar información leída y
seguir instrucciones escritas. Esto puede afectar negativamente su rendimiento académico y
su confianza en sí mismos.
Las dificultades en el procesamiento visual o auditivo también pueden representar obstáculos
significativos para el aprendizaje. Algunos estudiantes pueden tener problemas para procesar
la información visual, lo que afecta la comprensión de gráficos, mapas o diagramas. Otros
pueden enfrentar dificultades en el procesamiento auditivo, lo que dificulta la comprensión
del lenguaje hablado y la retención de información transmitida oralmente.
Las dificultades en las habilidades motoras finas o gruesas también pueden influir en el
aprendizaje. Los estudiantes con dificultades motoras pueden tener problemas para escribir
legiblemente, manipular objetos pequeños o participar en actividades que requieren
coordinación motora. Estas dificultades pueden afectar su desempeño en asignaturas como
la escritura, el arte o la educación física.
Además, las dificultades en el aprendizaje pueden estar relacionadas con factores
emocionales y sociales. El estrés, la ansiedad o la baja autoestima pueden impactar
negativamente en la capacidad del estudiante para concentrarse y aprender. Las dificultades
en las habilidades sociales también pueden afectar las interacciones en el aula y la
participación en actividades colaborativas.
Es crucial reconocer que las dificultades en el aprendizaje son multifacéticas y pueden
manifestarse de manera única en cada estudiante. Un enfoque personalizado y adaptado a las
necesidades individuales es esencial para superar estos desafíos. La identificación temprana,
la evaluación comprensiva y la implementación de estrategias de apoyo son pasos
fundamentales para abordar las dificultades en el aprendizaje y promover un entorno
educativo inclusivo que respalde el desarrollo integral de cada estudiante.
En términos de aprendizaje, las características específicas de la discapacidad visual influyen
directamente en cómo el niño procesa la información. La adaptación curricular debe abordar
la necesidad de utilizar otros canales sensoriales, como el tacto y el oído, para compensar la
limitación visual. Es esencial identificar estrategias pedagógicas que permitan al niño
explorar y comprender el mundo que lo rodea de manera integral.
La adaptación curricular es fundamental para asegurar que los estudiantes con discapacidad
visual puedan acceder al contenido educativo en igualdad de condiciones con sus
compañeros. Según la UNESCO (2023), “la adaptación curricular busca modificar el
contenido, los métodos de enseñanza y los materiales educativos para satisfacer las
necesidades específicas de los estudiantes con discapacidades” (Art. 24).
La situación familiar del niño también desempeña un papel fundamental en su desarrollo. La
adaptación curricular debe considerar la dinámica familiar, incluidos los niveles de apoyo,
comprensión y participación de los padres. La adaptación curricular y el enfoque pedagógico
deben ser personalizados para abordar estas necesidades específicas y garantizar que el niño
tenga acceso a oportunidades educativas inclusivas y [Link] colaboración
estrecha entre la escuela y la familia es esencial para garantizar la continuidad entre el entorno
educativo y el hogar.
Presentación de la planificación y adaptación curricular sobre el cálculo de sumas y restas en los estudiantes con NEE asociados a una discapacidad
visual
Planificación curricular de sumas y restas
LOGO INSTITUCIONAL: NOMBRE INSTITUCIONAL AÑO LECTIVO:
2024
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: DIANA LEOCADIA VIVAS SALTOS Área: Matemática Grado: 2 Paralelo:
B
Asignatura: Matemática
Objetivo
No Unidad 1 específico Diseñar una adaptación curricular para el
Título de Unidad: Tema: Sumas y Resta (elaboración del aprendizaje de sumas y restas en los
docente) estudiantes con discapacidad en el segundo
Bloque:1 año de educación básica en la Unidad
Educativa COLON ARTEAGA GARCIA,
Cantón Chone.
Bloque Curricular: Subtemas
Sumas y Resta
2. Planificación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: CRITERIO DE EVALUACIÓN E INDICADOR PARA LA EVALUACIÓN DEL
CRITERIO:
Criterio de evaluación:
C S.3.3.3. Reconocer las actividades y estrategias para realizar sumas y restas [Link].3.12. Plantear estrategias de solución y resolución
de sumas y retas de su contexto próximo.
Indicador:
[Link].3.12.1. Examinar las estrategias de solución de sumas y restas
en los estudiantes.
EJE/ EJES Aprendizaje PERIODOS: 45 minutos FECHA: 28 de julio de 2024
TRANSVERSALES:
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE LOGRO: ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
TÉCNICA / INSTRUMENTO
LAS ACTIVIDADES DEL CICLO DE APRENDIZAJE DEBEN • Texto del ACTIVIDAD
LOGRAR EL CUMPLIMIENTO DE LA DESTREZA: estudiante de • Reconoce cómo
EXPERIENCIA: matemática de 2do realizar una suma y resta
Explorar los conocimientos previos de los estudiantes a Año. • Identifica los
través de preguntas. • Proyector términos de las operaciones de
• Se pregunta a los estudiantes acerca de: • Computadora suma y resta.
- ¿Qué es una suma? • Video • Asume el
- ¿Qué es una resta? • Internet compromiso de practicar
• Observar y analizar el siguiente video propuesto por el • Cuaderno de borrador. operaciones de suma y resta.
docente, relacionado con lo que es una suma y resta. Lapiceros
[Link] Lápiz
Dialogar sobre lo observado de reconocer las operaciones Borrador
matemáticas. Ficha de trabajo
Pizarra
REFLEXIÓN:
Solicitar la participación voluntaria para responder a las TÉCNICA:
siguientes preguntas:
Prueba
CONCEPTUALIZACIÓN:
En el texto integrado de segundo año de EBG en sus INTRUMENTO:
asientos revisarán y resolverán “operaciones de suma y Cuestionario (escrita u oral)
resta’’.
• Una vez leído el texto, se revisará lo realizados por los
estudiantes.
• Después se pasará a la pizarra a los estudiantes a resolver
operaciones de suma y resta.
¿Cómo usamos las operaciones de matemáticas en nuestra
vida diaria?
¿Qué complejidad tuvieron al momento de realizar las
operaciones matemáticas?
APLICACIÓN:
Trabajar individual, en donde los estudiantes, realizaran
ejercicios de operaciones matemáticas de suma y resta:
escribir sus propuestas en una hoja de cuaderno.
3. Adaptación curricular para la atención de los estudiantes con NEE asociados a una discapacidad visual
ESPECIFICACIÓN DE LA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
NECESIDAD
EDUCATIVA/ ESPECIAL
DESTREZA CON CRITERIO INDICADORES DE ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS LOGRO TÉCNICA / INSTRUMENTO
Estudiante: CS.3.3.3. Utiliza EXPERIENCIA - Guía de ACTIVIDAD.
T.M.G.T tecnología asistiva y EXPERIENCIA: adaptación - Distingue Dialogar con los estudiantes sobre
NEE asociada a técnicas de orientación Escuchar el siguiente video propuesto curricular. qué el aprendizaje de la suna y resta
la discapacidad: para acceder y manejar por el docente: - Texto del ejercicios
Grado 2 información en formato [Link] estudiante podemos
Tipo: digital, realizando qaDhQ4Ajk de realizar
Discapacidad Dialogar sobre lo escuchado a través Matemátic con las TÉCNICA:
tareas académicas o
Visual de videosr. as 2do operacione Prueba oral
laborales de manera
Definición: Es una REFLEXIÓN grado. s de suma INTRUMENTO:
efectiva.
limitación Analizar la siguiente : -Laptop y resta
significativa en la -Video Cuestionario. (Oral)
capacidad de una -Internet - .
persona para ver, Dialogar y reconocer acerca de lo -Cuaderno
incluso con de
escuchado.
corrección óptica, borrador.
que impacta su -Lapiceros
capacidad para
• ¿Qué podemos entender?
• ¿Qué entiende por suma y resta? -Lápiz
realizar actividades -Borrador
diarias • ¿Cómo podemos resolver las sumas y
restas? -Ficha de
Dificultades trabajo
académicas: Los CONCEPTUALIZACIÓN
Analizar la información sobre -
estudiantes con
discapacidad visual operaciones matemáticas de suma y
pueden tener resta del texto del estudiante de
dificultades para Matemáticas de 2do Año:.
leer texto impreso. • Explicar conceptos de suma y
La escritura en resta.
braille o el uso de • Mencionar los términos de la suma y
tecnologías de la resta.
asistencia para
escribir puede ser APLICACIÓN
más lenta que la Realizar actividades relacionadas con
escritura figuras geometrías bidimensionales
tradicional.
Bibliografía/Webgrafía:
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
ELABORADO REVISADO APROBADO
Director del área: Vicerrector:
Firma: DIANA LEOCADIA VIVAS SALTOS Firma: Firma:
Fecha:
CONTENIDO CIENTÍFICO:
Libro de trabajo
Resolución de ejercicios
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