CONDICIONES PARA APRENDER
¿Qué es el aprendizaje? Es u n a f unció n integrativa, en don de se
relacionan el cuerpo, la psique y la mente. Para que el individuo
pueda apropiarse de la realidad de una manera particular . 🞄El
sujeto hace , siente y piensa, por eso es importante no sólo
enfocarnos en los procesos cognitivos sino entender que cada
individuo tiene una parte subjetiva al que podemos llamarle
afectividad.
¿Qué es el desarrollo cognitivo? Se entiende como un proceso
que permanentemente se transforma como resultado de
continuas reestructuraciones que se producen por diversas
interacciones que la persona establece . • Gnosias • Praxias •
Memoria • Atención • Lenguaje • pensamiento
Proceso neuropsicocognitivo: GNOSIASO PROCESAMIENTO
PERCEPTIVO • 🞄Se refieren al reconocimiento de un objeto a
través de una modalidad sensorial. Los proceso intelectuales
inician en las funciones sensoriales al recibir el estímulo se
desarrollan elaboraciones psicocognitivos que permiten
comprederlo y conocerlo con base a la experiencia previa. • 🞄Los
estimulos pueden ser: visuales, auditivos, olfativos, gustativos o
táctiles. • Gnosias: simples: reconocer colores , diferencia entre
blando y duro , lo aspero y los suave • Gnoscias complejas:
visomotoras, espaciales, visomotoras-auditivas y la visoespaciales.
PRAXIASO PROCESAMIENTO PSICOMOTOR • Son movimientos
organizativos , producto de procesos de aprendizaje previos que
tienden a un objetivo determinado. • Ejecución de actos
voluntarios complejos como: caminar, comer, vestirse, saludar,
peinarse o escribir • La eficacia se logra con el reforzamiento de
actividades como : recortar , plegar, pegar, moldear. • Al resultado
de este proceso se le denomina: PSICOMOTRICIDADAD
PSICOMOTRICIDAD: integra las interacciones cognitivas,
emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser
y de expresarse en un contexto psicosocial. DIMENSIONES DE LA
PSICOMOTRICIDAD: 1. Dimensión motriz: tonicidad muscular,
control de movimientos, rapidez y precisión., equilibrio, lateralidad
. 2. Dimensión cognitiva: desarrollo de funciones cognitivas que
permiten al inidividuo realizar movimientos, es decir el dominio de
las relaciones espaciales, las temporales y simbólicas.Orientación
espacial- estructuración espacial- organización espacial. 3.
Dimensión emocional: estimulos emocionales que intervienen en
los movimientos pudiendo estimularlos y limitarlos,regulación.
LAATENCIÓN: : es la disposición neurológica del cerebro para la
recepción de lo estímulos . 🞄-Permite mantener los sentidos y la
mente pendientes de un estímulo durante un determinado plaza
de tiempo y permite elegir y seleccionar las estrategias más
adecuadas para el objetivo que se persigue . 🞄Se involucran: la
percepción, la memoria y las praxias, además de los componentes
motivacionales y afectivos. 🞄Sin atención no puede ver
aprendizaje.
LA MEMORIA: Permite recordar el pasado, por lo tanto las
experiencias que son una base pasa el aprendizaje. Se clasifica
según el tiempo de almacenamiento y el contenido que se
almacena. 1. MEMORÍA A CORTO PLAZO: esta se subdivida en:
memoria inmediata y memoria de trabajo. 🞄2. MEMORIAA LARGO
PLAZO:se puede definir como el mecanismo cerebral que nos
permite codificar y retener una cantidad prácticamente ilimitada
de información durante un periodo largo de tiempo. Los recuerdos
que almacenamos en la memoria a largo plazo pueden durar
desde unos segundos hasta varios años. 3. MEMORÍA SENSORIAL:
está relacionada con el proceso gnósico y puede ser visual,
auditiva, corporal, etc 4. MEMORIA DECLARATIVA: también
memoria conciente o explícita. Es la memoria para toda la
información objetiva, se subdivide en : 🞄 Memoría episódica:
guarda datos de lo acontecido en tiempo y espacio determinado,
por ejemplo datos biográficos. 🞄Memoria semántica: hechos
relacionados con el mundo, las reglas lógicas, tablas de multiplicar.
🞄Memoria procedimental: para habilidades y hábitos. EL
PENSAMIENTO Características: 1. naturaleza histórico-social 2. su
carácter activo 3. la naturaleza procesual del pensamiento 4. se
concibe al pensamiento 5. la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en
el pensamiento 6. la direccionalidad consciente del pensamiento 7.
carácter anticipatorio del pensamiento Lenguaje: es la capacidad
de aprender a hablar desempeñar una serie de papeles, es asumir
una serie de conductas. El lenguaje se enriquece con la relación y
se afirma con la realización. • El lenguaje está ligado a la evolución
y maduración cerebral. • La adquisición del lenguaje se relaciona
con el avance en el desarrollo psicomotor y cognitivo. • También
intervienen factores sociales, culturales, afectivos , emocionales y
de pensamiento 2 grandes condiciones que intervienen en el
lenguaje: • Factores relaciones con el niño ( factores visuales,
morfológicos, neuropsicológicos y cognosctivos) • Factores
sociales, directamente con el tipo de vínculo con sus padres
( motivación, afecto, comunicación, estímulo)
LA MOTIVACIÓN
Implica los procesos que activan, dirigen y sostienen la conducta.
En el salón de clases se relaciona con la razón por la cual los
estudiantes se comportan de determinada manera y la medida en
que su conducta es energética, dirigida y sostenida. La motivación
surge a partir de los propósitos y puede ayudar a triunfar o
alcanzar logros. CONDUCTUAL Hace hincapié en el papel
fundamental de las recompensas y castigos externos en la
determinación de la motivación, los incentivos son elementos
importantes en esta perspectiva. HUMANISTA Hace hincapié en la
capacidad del estudiante de impulsar su crecimiento personal, la
libertad para elegir su destino y las cualidades positivas. Se basa en
la jerarquía de necesidades de Abraham Maslow. COGNITIVA
Postula que son los pensamientos quienes guían la motivación,
destaca la importancia de establecer metas, planear y supervisar el
progreso hacia una meta. Sostiene que debe restarse importancia
a las presiones externas y enfocarse en lo interno. Resalta R.W.
White con el concepto de motivación de competencia. SOCIAL Se
basa en el principio de la necesidad de afiliación o relación, que se
refiere al motivo de tener una conexión segura con los demás, lo
que implica establecer, mantener y restablecer relaciones
personales cercanas y cálidas que influyen en la motivación.
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA: Implica hacer algo para obtener algo
más (un medio para un fin), por lo que suele ser influida por
incentivos externos como las recompensas y los castigos.
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA: Involucra la motivación interna para
hacer algo por hacerlo (un fin en sí mismo). FACTORES QUE
INFLUYEN EN LA MOTIVACIÓN: Autodeterminación y elección
personal Interés individual o situacional Compromiso cognitivo y
responsabilidad personal: Ambientes de aprendizaje que impulsen
estas características. Utilización de recompensas adecuadamente
para que no perjudiquen la motivación intrínseca. Experiencias
óptimas y flujo: Sentido de dominio y concentración. ATRIBUCIÓN:
• Teoría que propone que los individuos están motivados a
descubrir las causas que subyacen a su conducta y desempeño . •
Bernard Weiner identificó 3 dimensiones de las atribuciones
causales : 1. Locus : Si la causa es interna o externa al autor . 2.
Estabilidad : El grado en que la causa se mantiene o cambia . 3.
Controlabilidad : La medida en que el individuo puede controlarla.
AUTOEFICACIA: Según Albert Bandura, la autoeficacia es la
creencia de que es posible dominar una situación y obtener
resultados positivos . • Se relaciona con las motivaciones
intrínseca y de dominio, es la creencia de “yo puedo”, mientras
que el desamparo, (lo contrario del dominio), es la creencia de “no
puedo” . • La autoeficacia según Dale Schunk , influye en la
elección de actividades de un alumno, debido a la autoevaluación
de sí mismo. MOTIVACIÓN DE DOMINIO Y MENTALIDAD: Valanne
Henderson y Carol Dweck, psicólogas del desarrollo, descubrieron
que los niños pueden dar respuestas distintas a circunstancias
difíciles o desafiantes: 1. Motivación de dominio y mentalidad
Orientación al desamparo: Respuesta a los desafíos y dificultades
en que el individuo se siente atrapado por la dificultad y la
atribuye a la falta de capacidad. 2) Orientación al dominio:
Respuesta orientada a la tarea en circunstancias difíciles o
desafiantes que se enfoca en estrategias de aprendizaje y en el
proceso de logro más que en el resultado. 3) Orientación al
desempeño: Concentrarse en ganas más que en un resultado de
logro; se cree que el éxito es el resultado de ganar. 4) Mentalidad:
Concepto de Dweck que se refiere a las perspectiva cognitiva que
desarrollan los individuos por sí mismos, que puede ser 1)Fija o
2)de crecimiento. Determinación de metas, planeación y
supervisión: La determinación de metas es un aspecto esencial del
logro, es importante plantearse: • Metas a largo y corto plazo •
Metas que supongan un reto • Metas personales • Establecer
metas tomando en cuenta los cambios en el desarrollo. Planeación
y autosupervisión: Los maestros deben alentar a los estudiantes a
planear, pero también, en qué forma se pretende alcanzar lo
planeado. Una buena planificación implica: • Administración
adecuada del tiempo • Organización • Establecer prioridades.
Expectativas: Ejercen una gran influencia en la motivación, se
debe tomar en cuenta: • Expectativa del estudiante: Su trabajo
dependera de cuanto espera lograr y del valor asginado a las
metas. • Expectativa del maestro: Influyen en la motivación y
desempeño de sus alumnos, ante expectativas elevadas y positivas
aumenta el desempeño y motivación de los alumnos. Valores y
propósito: Valores: Son creencias y actitudes acerca de cómo
deben ser las cosas, involucran lo que es importante para los
individuos. Se relacionan con la formación del caracter de los
estudiantes. Propósito: Intención de lograr algo importante para sí
y contribuir con algo al mundo más allá de sí mismo. Se relaciona
estrechamente con los valores del individuo. Motivos sociales: •
Son las necesidades y deseos que se aprenden a través de las
experiencias en el mundo social. • Las necesidades sociales de los
estudiantes se reflejan en sus deseos de ser populares con sus
pares, tener amigos cercanos y en la poderosa atracción que
sienten hacia alguien a quien quieren. • Aunque todos tenemos
necesidad de afiliación o relación en unos es mayor que en otros.
Relaciones sociales: Las relaciones de los estudiantes con sus
padres, compañeros y amigos tienen un gran efecto en la
motivación de logro y social, por lo que se debe tomar en cuenta:
Características demográficas: La motivación de logro de los niños
puede ser debilitada si viven en una familia monoparental, tienen
padres agobiados por el trabajo, o son parte de una familia grande.
Pares: Los pares pueden influir de distintas formas la motivación
de un estudiante. Los estudiantes aceptados suelen tener un
mejor rendimiento académico, mientras que los rechazados
presentan problemas de logro. Prácticas de crianza infantil: Estas
prácticas son las más importantes, y engloban: Conocer al niño,
proporcionar un clima emocional positivo y modelar conductas
que impulsen la motivación. Maestros: Juegan un papel
importante, los eficaces y cautivadores apoyan el progreso de los
alumnos y alientan a desarrollar la autorregulación. Exposición a
experiencias específicas en el hogar: Actividades o recursos que
influyan en el interés y motivación de los estudiantes para realizar
actividades a lo largo del tiempo. Maestros y Padres: Los niño
suelen alcanzar niveles más altos de logro académico cuando los
profesores involucran a los padres en el aprendizaje. Contextos
Socioculturales: Se debe tomar en cuenta los siguientes factores
para valorar el rendimiento académico: 1) La diversidad en el
interior de cada grupo cultural. 2) Distinguir entre deficiencias y
diferencias del contexto. 3) La diversidad en el interior de cada
grupo cultural. 4) Posición económica de los estudiantes. 5)
Ubicación geográfica: Urbana, rural, naturaleza de las escuelas y
acceso a recursos.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:
Las teorías del aprendizaje intentan explicar cómo los individuos
adquieren, procesan y retienen información a lo largo del tiempo.
Estas teorías ofrecen modelos que guían tanto a educadores como
a psicólogos en la comprensión del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Entender cómo aprenden las personas permite
mejorar los métodos de enseñanza, tanto en entornos educativos
como en la formación profesional. CONDUCTISMO:
Principalesexponentes: John B. Watson(fundadordel conductismo)
B.F.Skinner (Condicionamiento Operante) IvánPávlov
(Condicionamiento Clásico) El conductismo se enfoca en el
aprendizaje observable y medible, destacando el papel del
refuerzo, castigo y la repetición para modificar el comportamiento.
1) Condicionamiento clásico (Pavlov): Se refiere al proceso por el
cual un estímulo neutro, a través de la repetición, llega a provocar
una respuesta condicionada. 2) Condicionamiento operante
(Skinner): Este tipo de aprendizaje se basa en el uso de refuerzos y
castigos para aumentar o disminuir un comportamiento. 3)
Watson: Watson tomo como medida de análisis, el paradigma
Estímulo - Respuesta Estímulo E Cualquier factor externo o cambio
en la condición fisiológica del animal Estímulo R Reacción o
conducta frente a tal estímulo. Skinner: El aprendizaje se centra en
la capacidad de estimular o reprimir el comportamiento. El
aprendizaje se produce a través de estímulos y refuerzos. Pavlov:
ESTIMULO NEUTRO: Es el estimulo que no produce una respuesta.
ESTIMULO INCONDICIONADO: Estímulo capaz de producir una
respuesta de forma natural. RESPUESTA INCONDICIONADA:
Respuesta de manera natural e innata, producida por un estímulo
incondicionado. ESTIMULO CONDICIONADO: Estímulo que
produce una respuesta, porque se ha asociado en forma repetida
con un estímulo incondicionado. RESPUESTA CONDICIONADA:
Respuesta que gracias al aprendizaje producida por un estímulo
condicionado. TEORÍA COGNITIVA: La teoría cognitiva
seenfocaenlosprocesos mentales internosqueintervienenenel
aprendizaje, comoelpensamiento, la memoria, lapercepciónyla
solucióndeproblemas. JeanPiaget (Desarrollocognitivo). Jerome
Bruner (Aprendizajepordescubrimiento). Lev Vygotsky(Zonade
DesarrolloPróximo) Teoría de Piaget: 0-2 Sensoriomotor:
Capacidad para mejorar reflejos básicos
2-7 Preoperacional: Dominio del lenguaje y representación del
mundo a través de símbolos. El niño sigue centrado en si mismo
7-1: Operaciones concretas: Surge la lógica
12 - + Operaciones formales: Dominio del pensamiento lógico y
deductivo. TEORÍA DE VYGOTSKY: Introdujo el concepto de la Zona
de Desarrollo Próximo (ZDP), que es el espacio entre lo que un
niño puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda. Destaca el
papel de la interacción social y el lenguaje en el aprendizaje. Zona
proximal: Estimular al niño a alcanzar un nivel de comprensión y
habilidad que aún no domina, se obtiene un nuevo concepto de
ella. ANDAMIAJE: Mediación al proceso desarrollado durante la
interacción en la que un aprendiente es es guiado por su
aprendizaje. TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo
sostiene que el aprendizaje es un proceso activo en el que el
individuo construye su propio conocimiento a partir de sus
experiencias. El aprendizaje no es la adquisición pasiva de
información, sino un proceso en el que los estudiantes construyen
significado. TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO JeanPiaget
(tambiéninfluye aquí). Lev Vygotsky (por su énfasis en el
contextosocial). 3 Jerome Bruner. 1) Bruner: El aprendizaje es
activo, el individuo teniendo una estructura cognitiva basada en la
asociación con los conocimientos previos que le permiten
construir uno nuevo. 1 Representación enactiva El conocimiento se
adquiere a traves de la accion e interaccion directa con el
elemento a conocer. Representación iconica Cuando se emplean
elementos visuales reconocibles y poco simbolicos.
Representación Simbolica Se hace uso dela palabra escrita y
hablada. 2) Piaget enfatizó la importancia de que los niños
"construyan" su propio conocimiento a través de la interacción con
el mundo. 3) Vygotsky introdujo el constructivismo social,
destacando el papel del entorno y las interacciones en el
desarrollo cognitivo. Teoría del aprendizaje social: Combina
principios del conductismo con los de la teoría cognitiva,
destacando el aprendizaje por observación o modelado. Bandura
propuso que los individuos aprenden nuevos comportamientos
observando a otros, especialmente si estos modelos son
recompensados por sus acciones. PR social PRINCIPAL
EXPONENTE: ALBERT BANDURA
Aprendizaje Vicario: Las personas aprenden observando el
comportamiento de otros y las consecuencias de ese
comportamiento.
Modelo de Badura: Incluye procesos como la atención, retención,
reproducción y motivación para el aprendizaje observacional.
Autoeficacia: confianza en la capacidad propia para realizar una
tarea, juega un papel clave en la motivación y el éxito del
aprendizaje.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE EXPERIENCIAL: Principalexponente:
David Kolb. Kolb propusoqueel aprendizajeesunproceso
cíclicoqueinvolucra cuatroetapas: Experiencia concreta:
Involucrarseenuna experiencianueva. Observaciónreflexiva:
Reflexionar sobrela experiencia. Conceptualizaciónabstracta:
Generar conceptosy teorías apartirdelaexperiencia.
Experimentaciónactiva: Aplicar loaprendidoa nuevas situaciones.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:
Los alumnos
con DA son los que presentan unas
características peculiares para aprender relacionadas
fundamentalmente con las habilidades, las estrategias, el estilo de
aprendizaje y la competencia curricular
¿Qué características podemos tener en cuenta en el alumnado
con DA? • Es normal, igual o incluso superior en inteligencia a la
media del resto de los alumnos. • Ha estado escolarizado en
condiciones normales, en tiempo y tipo de centro. • No presenta
déficit ni físicos ni psíquicos ni intelectuales severos, al menos
claros y manifiestos • Acusa un rendimiento por debajo de lo que
teóricamente cabría esperar de él. • No hay una causa clara en
apariencia a la que pueda atribuirse el problema o la dificultad de
aprendizaje. De lo anteriormente comentado se deduce que
referimos las DA a alumnos normales, no de Educación
Especial, que, sin embargo, requieren y necesitan algún tipo
de apoyo , refuerzo o adaptación curricular, pero que, en
general, podrían considerarse dentro de la normalidad
Pautas generales para la intervención y tratamiento de las
DA a) Un diagnóstico temprano b) Un programa de
intervención específica c) Un apoyo o mantenimiento
sostenido DIAGNÓSTICO • Temprano • Global y analítico •
Diferencial • Implicador: - Del ámbito familiar - Del ámbito
médico - Del ámbito escolar PRINCIPIOS GENERALES DE
INTERVENCIÓN • Llevar a cabo ejercicios sencillos,
graduados en dificultad y apoyados en materiales y recursos
variados. • Servirse de muchos ejemplos y actividades
diferentes. • Usar muchos apoyos audiovisuales y
manipulativos. • Ir a la raíz del problema. • Valorar más la
capacidad de esfuerzo que la cantidad y calidad realizada
por el alumno. • Feedback inmediato, sin acudir ni a las
descalificaciones ni a los castigos. INTERVENCIÓN
ESPECÍFICA EN LAS DA • Diagnóstico lo más temprano
posible. • Debe centrarse en la dificultad específica • Ha de
ser una intervención gradual y continua • Se debe tratar con
el alumno a nivel de éxito • No ha de basarse tanto en el
logro o resultados como en la mejora de los procesos
cognitivos • Debe estar apoyada en técnicas y recursos
variados y motivantes INTERVENCIÓN ESPECÍFICA EN LAS
DA • Ha de ser una intervención individualizada o en
pequeño grupo • Si es preciso, intervención de diferentes
especialidades • Utilizar materiales y recursos bien
seleccionados • Preferentemente en el horario escolar
ordinario • Ha de contar, en todo momento, con la
implicación de los padres • Relación positiva y afectuosa con
el alumno
