DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL

APRENDIZAJE
ADOLESCENCIA
 CONCEPTO DE ADOLESCENCIA
• El término adolescencia aparece en el S.XV y el primer estudio científico en el S.XX - Adolescence (Hall, 1904)
• Es una etapa evolutiva con mala prensa. La imagen de los adolescentes que predomina es negativa.
• Anna Freud o Peter Blos: la adolescencia es un momento de Tormenta y drama. Blos dice que es una época de desequilibrios y
desajustes emocionales y Anna los describe como ambivalentes e imprevisibles.
• Etimológicamente: adolescere, que significa crecer y desarrollarse.
• DURACIÓN ¿ CUANDO COMIENZA Y ACABA? Tradicionalmente la adolescencia son los años que transcurren desde el inciio de
la pubertad hasta los 18 años. Es difícil establecer una distinción clara entre pubertad y adolescencia por los aspectos comunes
que ambas comparten. Aunque los cambios en el crecimiento son muy evidentes, hay otros fenómenos que están
estrechamente relacionados con los procesos de pensamiento y con los cambios sociales.
• PUBERTAD: es un período de crecimiento físico de inicio variable que depende del sexo ( los cambios corporales aparecen
antes en las chicas que en los chicos), la herencia, la nutrición, el metabolismo, el ambiente, la salud física y emocional etc.
Como fenómeno físico es un periodo de crecimiento rápido que acerca al niño a la talla y tipo adulto.
• El gran crecimiento físico o de estatura (estirón) Comienza en las extremidades y acaba en el tronco. Se produce en esta edad
consiste en un aumento repentino de casi todas las partes del cuerpo, con falta de armonía, se conoce como asincronía. Los
primeros signos del estirón son el aumento de la longitud y densidad de los huesos, aumento de peso, masa muscular y altura.
• Como fenónmeno biológico es un periodo en el que el niño inmaduro se transforma en un ser maduro sexualmente. Los
aumentos hormonales tienen lugar al menos un año antes de que se manifiestan los primeros signos visibles de la pubertad.
Cambios en las chicas: pueden acelerarse en cualquier momento entre los 7-13 años, lo más importante son la emergencia de
pechos, aparición del vello púbico, ensanchamiento de las caderas y el primer periodo menstrual (menarquía) que aparece
cuando se alcanza un desarrollo corporal casi maduro.
• El inicio de la adolescencia está marcada por los cambios biológicos propiciados por la pubertad y finaliza con la entrada en la
vida adulta, marcada por aspectos sociales cambiantes. La adolescencia se extiendes desde la pubertad hasta la mayoría legal,
18 años.
• Los cambios psicobiológicos que marcan la adolescencia: con la llegada de la pubertad las gónadas sexuales (testiculos y
ovarios) estimuladas por las hormonas gonadotróficas van a producir los importantes cambios en el cuerpo de chicos y chicas y
lograr la madurez sexual de los mismos y unas evidentes diferencias físicas.
• Cambios en los chicos: crecimiento de testículos, y pene, vello púbico, cambios de voz, aparición de la barba y primera
eyaculación.
• El adelanto en la edad de la maduración sexual se conoce TENDENCIA SECULAR DEL CRECIMIENTO y está propiciado por las
mejoras habidas en la alimentación en la historia de salud y en los hábitos de vida en general.
• EFECTOS DEL MOMENTO DE MADURACIÓN: el hecho de madurar físicamente muy pronto o muy tarde suele ser una fuente
de orgullo o de estrés emcoional, en las chicas la maduración sexual tardía tiene mejor aceptación social que si es temprana.
Las chicas que maduran pronto suelen tener dificultades personales como introversión, menos confianza en sí mismas,
problemas de alimentación y sociales. En los chicos la maduración sexual temprana es mejor aceptada socialmente que la
tardía, los chicos que maduran pronto aparecen aventajados en mchos aspectos del funcionamiento emocional y social, por
ejemplo suelen ocupar puestos de liderazgo. (TIMING PUBERAL)
• Los cambios puberales pueden verse afectados por otro tipo de cambios tales, como el incio de relaciones con el otro sexo, los
desajustes familiares, el cambio de enseñanza. En general cuantos más cambios sociales vivan los adolescentes más
probailidades tendrán de experimentar mayor número de conflictos.
• La adolescencia parece tener un orígen biológico es la pubertad pero también tiene que ver con aspectos sociales y
psicológicos.
• ERIKSON describe esta etapa como moratoria psicosocial, porque supone una moratoria en la adaptación al rol adulto: la
adolescencia.
 CAMBIOS PSICOBIOLÓGICOS
• CHICAS • CHICOS
• Pronunciación de pechos y • Crecimiento de testículos,
aparición de vello púbico. escroto y aparicón de vello
• Aumento de grasa corporal: púbico
apariecia adulta • crecimiento del pene , primeros
• modificación de órganos sexuales vellos faciales e incremento de la
: se agranda el úter. musculatura
• Menarquía (primera regla). • primera eyaculación esponánea o
masturbación.
• Estirón vello en axilas y voz grave
 Reacciones ante los cambios puberales
• La adolescencia tiene como finalidad fundamental la adaptación a los roles adultos de personas que ya poseen cuerpo de
adulto.
• La autoestima física tiene un peso específico y especialmente intenso en la autoestima global de los adolescentes, sobre todo
para las chicas que son las que más se alejan del ideal de belleza.
• Para las chicas que no tienen información y con la menarquía precoz, la experiencia resulta difícil. La spermarche es la primera
eyaculación, la vivencia en los chicos es mucho menos negativa. Los chicos tienen información de este fenómeno con
anterioridad a su aparición pero no les llega por sus padres. Los chicos son menos abiertos que las chicas para compartir la
experiencia con sus amigos.
• CUANDO LA PUBERTAD SE ADELANTA: TIMING PUBERAL hacer referencia al momento relativo de maduración en el que algún
chico o chica adolescente se encuentra respecto al de sus compañeros, es decir si lleva un desarrollo similiar - parejo o si va
adelantado o retrasado. En el TIMING PUBERAL hay diferencias de género.
• LOS CAMBIOS DE HUMOR EN EL ADOLESCENTE
• EDAD DEL PAVO: está asociada a los cambios de humor, altos niveles de hormonas están relacionados con los cambios de
humor más frecuentes en los adolescentes. En los chicos hay mayor irritabilidad y en las chicas depresión. Los cambios de
humor en los adolescentes tienen un carácter situacional, los acontecimientos negativos aumentan y ellos responden con más
emoción y de forma menos estable a dichos acontecimientos.
 Teorías sobre la adolescencia
• ANTECENTES:
• STANLEY HALL: 1904 y su libro sobre la adolescencia: Adolescence. Defiende la hipótesis de que el desarrollo ontogenético
recapitula el filogenético. Es decir: las etapas por las que pasamos desde nuestro nacimiento hasta que somos adultos, son
paralelas a las que se ha desarrollado la especie humana a lo largo de su evolución.
• Freud: la adolescencia es una etapa secundaria en el desarrollo de la personalidad. Será la resolución del complejo de Edipo o
de Electra la que determine el ajuste de la persona.
• Anna Freud dice que existe dos tipos de mecanismos de defensa: intelectualización y el ascetismo. Caracteriza a esta etapa por
la ambivalencia y la conducta imprevisible.
• Blos: divide la adolescencia en 5 etapas: Preadolescencia, adolescencia temprana, adolescencia, adolescencia tardía y post
adolescencia y el llamado proceso de individuación, que para el autor implica la desvinculación afectiva de los padres.
• Erick Erikson: estudió el desarrollo global de la persona y destaca por su concepción del desarrollo de la identidad durante la
adolescencia. El autor establece 8 etapas que suponen la evolución del YO. Cada uno de los estadios está formado por dos
polos: negativo y positivo. Y cada estadio supone enfrentarse a una crisis. Si se supera se sale fortalecido con una nueva
cualidad sino irán quedando restos neuróticos en la personalidad del individuo lo que dificultará enfrentarse a las nuevas crisis.
El dice que los adolescentes deben enfrentarse a la dicotomía entre identidad y confusión de roles. Erikson entiende que el
adolescente necesita un tiempo para realizar la integración de logros adquiridos en etapas anteriores lo que denomina
moratoria. El siguiente periodo es intimidad vs aislamiento. La teoría de Erikson fue desarrollada por JAMES MARCIA
• James Marcia: habla de diferentes etapas en la formación de la identidad adolescente.
• Robert Havighurst: tareas evolutivas de la adolescencia, que son propias de cada etapa y provienen de tres fuentes diferentes:
maduración física, presiones culturales o expectativas de la sociedad y los valores y las aspiraciones individuales. Tareas
evolutivas: 6-12 años (jugar en equipo, pensamiento operatorio concreto) 12-18 años (adoptar un rol social, prepararse para la
vida en pareja, adquirir valores y sistema ético...)
• Coleman: Teoría Focal, se conceptualiza en estadios pero en este caso las etapas no son rígidas, no suceden en un determinado
orden, se flexibilizan. La secuencia de desarrollo no es única ni inmutable, dentro de una misma cultura existe una secuencia
más probable o típica que otras pero no es única. La teoría focal defiende la idea de que en su desarrollo los adolescentes
deben enfrentarse a diversos cambios pero no todos al mismo tiempo. La teoría de Coleman es la que más se acerca a la
perspectiva actual.

• CONCLUSIÓN: la etapa adolescente se considera una transición en el desarrollo que implica importantes cambios hormonales,
físicos, sociales y psíquicos que ocurren con especial rapidez y en un momento del desarrollo en el que las capacidades
cognitivas del adolescente permiten analizarlos.
 DESARROLLO COGNITIVO
• CARACTERÍSTICAS GENERALES:
• Las habilidades básicas del pensamiento, el aprendizaje y la memoria continuan progresando. La atención selectiva se
despliega con mayor habilidad, el dominio del lenguaje se concreta en una ampliación del vocabulario y en un estilo personal
de hablar y escribir.
• El razonamiento corresponde a lo que Piaget denominó pensamiento operación formal: producto de una combinación de la
maduración y la experiencia. Es un pensamiento hipotético lógico y abstracto que permite tratar con lo posible, lo futuro y lo
remoto. El adolescente puede pensar posibles consecuencias antes de que sucedan los hechos, ve un mundo de posibilidades
más amplio y empieza a reflexionar sobre el futuro. Comienza a ocuparse y preocuparse por los conceptos abstractos e ideas
tales como la educación, la justicia, la moralidad, la verdad etc. Critica las contradicciones y la hipocresía de la sociedad.
Discutir sobre ideales y luchar por su causa para conseguir un mundo más justo.
• EL RAZONAMIENTO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO: para la resolución de conflictos.
• Al enfrentarse a un problema el adolescente empieza con una teoría general que incluya todos los posibles factores que
pueden influir en la solución y deducir a partir de ellos hipóstesis específicas, predicciones o inferencias lógicas sobre lo que
podría ocurrir. Continúa con una prueba de hipótesis ordenadamente para ver cuál es aplicable al mundo real.
• Finaliza con con la solución de problemas considerando primero la posibilidad y luego la realidad.
• Entendemos por desarrollo cognitivo los cambios cuantitativos y cualitativos que se producen en los procesos mentales que
nos van a permitir memorizar, pensar y solucionar problemas.
• Uno de los conceptos básicos: la memoria.
• los adolescentes muestran el control de sus propios recursos cognitivos (desarrollo de la metacognición)
• EL DESARROLLO DE LA MEMORIA: para razonar y solucionar problemas necesitamos almacenar la información y recuperarla, la
memoria se ha estudiado desde lo neurobiológico y psicológico. Las personas somos procesadores de información,
codificamos, almacenamos y recuperamos información.
• SEGÚN EL MODELO MULTI-ALMACÉN (ATKINSON Y SHIFFRIN) el proceso de la información, ocurre de manera secuencial y a
través estructuras: el almacén sensorial, corto plazo y largo plazo. El almacén sensorial es la información que captamos a
través de los sentidos, es un lapso muy breve de tiempo y una impresión bastante exacta y completa del medio para
posteriormente, seleccionar los aspectos relevantes que serán almacenados en la MCP (memoria a corto plazo). La memoria
sensorial es de duración limitada y de gran capacidad (Paradigma del Informe TOTAL VS Parcial sperling). Almacén a corto
plazo: la información seleccionada pasa del almacén sensorial al almacén a corto plazo, se caracteriza por ser transitorio y
tener una capacidad limitada. Se puede obtener 7 unidades de información, la limitación de la MCP se referie a unidades de
información para aquello que constituye una unidad de información depende del conocimiento previo. La MCP se asocia con el
concepto de memoria operativa, esta es concebida como el sistema encargada de mantener y manipular mentalmente la
información que se necesita para realizar cualquier tarea cognitiva compleja (BADDELEY). Se trata del espacio mental de
procesamiento, donde se manipula y se reúne la informació necesaria para razonar y solucionar problemas. Es un sistema de
carácter multifuncional en el que tienen lugar 3 fenómenos: se procesa inormación nueva a través de los sentidos, se recupera
inormación almacenada en la MLP y la información nueva se procesa y se opera conjuntamente con la información
previamente almacenada.
• En cuanto al desarrollo de la memoria operativa, la capacidad estructural no aumenta una vez alcanza la maduración básica del
sistema nervioso 5-6 años sino lo que aumenta es la capacidad para regular y emplear un número mayor de estrategias de
memoria y hacerlo con mayor eficacia y flexibilidad.
• Almacén a largo plazo: es una gran base de datos, permite tener la información de forma permanente, su capacidad
prácticamente es ilimitada y permite guardar la información durante un tiempo indefinido. Para que la informació de la
memoria sea transferida a la MLP las personas debemos realizar un esfuerzo consciente a través de la repetición o elaboración
de la información.
• Estudios de ambos tipos de memoria: LA CURVA DE POSICIÓN SERIAL. Cuando tendemos a recordar los primeros estímulos
de una lista (efecto de primacía) debido a repasar mentalmente y los últimos (efecto de recencia) debido a la inmediatez.
• Dentro de la MPL distinguimos tres tipos: declarativa o explícita, sobre hechos, procedimental o implícita sobre habilidades
sensorio-motrices y episódica, memoria acerca de las experiencias de vida y la memoria semántica, referente a la
representación de significados y relaciones conceptuales.
• La información se puede recuperar de dos formas: mediante el reconocimiento y recuerdo. Reconocer implica darse cuenta de
un estimulo similar y recordar implica recuperar un estímulo que no está presente. El recuerdo demanda la creación de una
representación mental de la información.
• EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE MEMORIA: los niños y adolescentes no se diferencian por su capacidad total de
almacenamiento sino de la capacidad de regular y emplear un mayor número de estrategias de memoria. Se refiere a los
proceso cognitvos que son empleados para mejorar el rendimiento y retención de la información. Entre las estrategias están:
repaso o repetición, es básica y simple, implica un proceso superficial, es eficaz siempre que queramos mantener la
información activa en la MCP. La organización: agrupar la informaión mediante categorías, sirven de pistas para el
almacenamiento y la recuperación y la elaboración: supone un procesamiento activo de la información, establecer cualquier
significado o relación entre dos o más unidades de información que no pertenecen a la misma categoria semántica. La
elaboración implica conectar la nueva información con los esquemas de conocimiento ya disponibles. SIEGLER dice que esta
última no suele ocurrir antes de la adolescencia porque el beneficio depende de la calidad de las elaboraciones y esta aumenta
con la edad y experiencia.
 EL DESARROLLO DE LA METACOGNICIÓN
• El procesamiento cognitivo de los adolescentes es más controlado y deliberado. Hace referencia al término metacognición: el
conocimiento sobre el conocimiento. FLAVELL.
• Hay dos formas básicas de metacognición: el conocimiento metacognitivo y el control metacognitivo - BROWN. El
conocimiento metacognitivo se refiere al conocimiento sobre el propio sistema cognitivo, se trata de un conocimiento
declarativo, consicente y explícito acerca de qué es y cómo funciona el conocimiento.
• El control metacognitivo alude al tipo de actividad cognitiva implicada en el control o regulación de los procesos y estrategias
cognitivas. Implica un conocimiento procedimental que supone: la planificación, supervisión y reajuste y la evaluación.
• La metacognición implica la auto-regulación de los procesos, aumenta considerablemente durante el principio y la mitad de la
niñez y lo sigue haciendo durante la adolescencia. Los adolescentes pueden ser cada vez más conscientes de los límites y
posibilidades de sus capacidades cognitivas.
• Durante la ESO destaca el desarrollo que se produce en los aspectos condicionales de las estrategias, los adolescentes
aprenden a seleccionar y a desplegar un comportamiento estratégico diferente y adaptado a las características y demandas
específicas de la tarea.
• La educación encuentra un apoyo en la instrucción metacognitiva. La instrucción metacognitiva consiste en ayudar a los
estudiantes a adquirir un amplio abanico de estrategias así como guiarles en el aprendizaje condicional de las mismas acerca
de cúando, como y por qué conviene emplear las distintas estrategias que les permitan solucionar las tareas cognitivas de ellos
mismos. Es importante de que sean instruidos en las ventajas e inconvenientes del empleo de una estrategia a otra.
Estrategias para codificar la información simple
y compleja
• Repaso de mantenimiento: repetir una y otra vez.
• Repaso de elaboración: la información a aprender se relaciona con información ya almacenada en la MPL.
• La mediación: ligar un elemento que es difícil recordar con otro que para el sujeto tiene mayor signficado.
• Las imágenes.
• Mnemotecnias: estrategias memorísticas, como utilizar rimas.
• El profesor puede mejorar el aprendizaje de la información compleja mediante la utilización de organizadores previos y la
activación de esquemas, para conectar la información antigua más general y con la información nueva. Para codificar la
información compleja.
• ATENCIÓN Y PROCESOS AUTOMÁTICOS: la atención es la asignación que efectúa una persona de los recursos cognitivos a la
tarea que tiene entre sus manos, centran su atención a aquellos estímulos más relevantes de cada momento e ignoran el resto
(atención selectiva). La capacidad de atención aumenta con la edad.
• CONCLUSIÓN:
• La metacognición puede referirse al conocimiento que tenemos sobre nosotros mismos como aprendices. Una de las formas
básicas de la metacognición es el conocimiento metacognitivo y la segunda forma de metacognición es el control
metacognitivo, este implica un conocimiento procedimental que supone la planificación, supervisión, reajuste y evaluación.
 EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FORMAL
• La complejidad y mayor flexibilidad en los procesos cognitivos les permite combinar e interpretar ideas, razonar y solucionar
problemas de forma diferente.
• PIAGET Y LAS ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO: las características del pensamiento formal. Piaget dice que desde la
infancia a la adolescencia se dan con regularidad cambios significativos y predecibles en el desarrollo cognitivo y plantea
etapas de desarrollo cognitivo.
• ETAPAS: Sesoriomotor (0-2 años) relacionado con el pensamiento simbólico, Preoperatorio (2-6 años) razonan pero solo
utilizando una dimensión de la realidad, Operaciones concretas ( 6-11) Operaciones formales (12 años)
• Lo que caracteriza al pensamiento de los adolescentes es la capacidad de razonar a partir de hipótesis no vinculadas a la
realidad concreta y poder así considerar diversas posibilidades sobre un mismo fenómeno en el plano de lo mental y lo
denomina pensamiento formal frente al pensamiento concreto, característicos de los menores de 11 años quienes solo
razonan acerca de la realidad sobre la que actuan y sobre hechos y objetos tangibles. El cambio más destacable que se da en la
mente de un niño entre 8 y 11 años es el inicio de la abastracción frente al pensamiento concreto, ligado al aquí y ahora.
• Durante el periodo de las operaciones concretas 8 y 11 años, los niños buscan nodos de realizar inventarios de todas las
permutaciones, variaciones y combinaciones posibles, llegan a procedimientos rudimentarios de cálculo mediante ensayo y
error.
• LA ETAPA DE PENSAMIENTO DE OPERACIONES FORMALES: surge entorno a los 11 y 12 años en una fase inicial (estado formal
incipiente) y se consolida a partir de los 14-15 años (avanzado) Implica una transformación intelectual cualitativa y estructural
que permite a los adolescentes pensar de forma abstracta y emplear más eficazmente la combinatoria. Durante las
operaciones formales el adolescente tiene la capacidad de usar procedimientos sistemáticos, mostrando la capacidad para
manipular y organizar elementos en el plano mental.
EL PENSAMIENTO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO Y EL
RAZONAMIENTO PROPOSICIONAL
• La capacidad de abstracción les permite desarrollar un razonamiento hipótetico deductivo que implica razonar de lo general a
lo específco y a la capacidad de generar hipótesis. Gracias al desarrollo del razonamiento hipotético deductivo podrán ser
capaces de resolver mejor las tareas . El pensamiento formal incluye asimismo el razonamiento inductivo que implica razonar
de lo específco a lo general, la capacidad de hacer uso de observaciones concretas para llegar a principios generales.
• El razonamiento proposicional tiene lugar a través de proposiciones o enunciados verbales relacionados mediante conectores
lógicos como la conjugación, disyunción, la equivalencia o el condicional. El manejo de enunciados condicionales es la
competencia más interesante vinculada al razonamiento proposicional por su importancia en el desarrollo del razonmaiento
científico y por las dificultades que generan en muchos adolescentes y adultos. Un enunciado condicional está formado por
dos proposiciones: antecedente y consecuente.
• MODUS PONENS (P LUEGO Q) será la afirmación del consecuente - MODENS TOLLENS (NO Q, LUEGO NO P) será la negación
del antecedente, les resulta más dificil.
• Cuando el contenido de los enunciados incluye algo familiar o concreto los errores disminuyen. Esto contradice lo que decía
PIAGET porque decía que son capaces de emplear sin problemas las leyes de la lógica.
• Un incremento del conocimiento conceptual y procedimental en las diferentes áreas de conocimiento van a permitir al
estudiante que llegue a conclusiones de forma ordenada desde un punto de partida específico.
 LOS PROCESOS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• Es el proceso donde existiendo una meta o conjunto de metas no disponemos de un camino claro para llegar. TORRE DE
HANOI, concepción de la solución de problemas como una habilidad general. Los procesos y componentes involucrados fueron
estudiados por NEWEL Y SIMON.
• Los autores plantean que la conducta humana de la solución de problemas tiene su origen en la capacidad de manejo de
simbolos de la mente humana y puede ser simulada mediante ordenador. Señalaron un conjunto de fases de solución de
problemas, en las que participan los siguientes componentes: sistema de procesamiento, ambiente de tarea (estructura del
problema), espacio del problema (representación del problema).
• Se destacan dos procesos básicos en la solución de problemas: la comprensión y la solución, la comprensión del problema está
vinculada al espacio del problema, el estudiante ha entendido de qué situación parte y a donde ha de llegar y en cuanto al
segundo proceso de solución, el estudiante elige y aplica un conjunto de estrategias y procedimientos para alcanzar la solución
deseada.
• El analisis de medios-fines es analizar globalmente el punto de partida y final y los recursos disponibles para alcanzar la meta.
• El proceso de solución de problemas tiene un carácter cíclico, donde se elige y se prueba diferentes estrategias de solución, los
procesos de solución de problemas requieren de un alto control metacognitivo del proceso de resolución.
• IDEAR: ESTRATEGIA GENERAL DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
 IDEAR
• La resolución de problemas es un aprendizaje clave en los estudiantes de secundaria y constituye una habilidad que puede ser
enseñada y aprendida (BRANDSFORD Y STEIN) Sin embargo, resolver con éxito problemas no siempre es un indicador de
competencia.
• BRANDSFORD Y STEIN proponen el acrónimo IDEAR: identificar problemas y oportunidades, definir las metas y representar el
problema, explorar las estrategias posibles, anticipar los resultados y actuar, retroceder y aprender.
• EL DESARROLLO COGNITIVO Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA ESO:
• El pensamiento postformal permitirá ir más allá del pensamiento objetivo mediante la incorporación progresiva del subjetivo y
lo personal. Un elemento básico de este pensamiento es el relativismo, que nos permite asumir nuestra respuesta solo es una
entre muchas otras válidas y que la mayoría de respuestas son provisionales. El pensamiento dialéctico supone aceptar que
cada idea o tesis tiene su idea opuesta o antítesis, implica el desarrollo de la capacidad de considerar puntos de vista opuestos
de forma simultánea, aceptando que es posible la existencia de contradicciones. El desarrollo de estas capacidades depende
en gran medida de las experiencias personales y educativas de cada uno.
ELABORACIÓN DEL CONCEPTO DE UNO MISMO
• El adolescente dedica gran parte del tiempo a pensar en cómo le ven los demas, intenta catalogar sus sentimientos y móviles
conflcitos respecto a sus padres, escuela amigos y piensa en profundidad sobre sus posibilidades de futuro. Esta etapa fue
denominada por PIAGET como el egocentrismo operacional formal porque el adolescente se centra en sí mismo
considerándose como único (excluyéndo a los demás) y creyendo que sus pensamientos o experiencias también son únicas.
Fruto de este egocentrismo aparecen tres imágenes distorsionadas: fábula de la invencibilidad, por lo que asumen todo tipo de
riesgos, fábula personal: el adolescente piensa que su vida es única heróica y mítica, se percibe diferente a los demás. Y
Audiencia imaginaria: el adolescense se considera siempre en escena, es el foco de atención y preocupación del mundo, se
cree que le están observando constantemente y se fijan en sus reacciones y conducta por lo que se preocupa de todo lo que le
rodea o sucede.
• EL AUTOCONCEPTO ADOLESCENTE:
• es el producto resultante de las aspiraciones propias y de la imagen que le devuelven los demás (imágen reflejada) la cual es
esencial pero no siempre es exacta llegando a producir deformaciones. Tienen miedo a no destacar y que otros no los
aprecien. Destaca la importancia de la imagen corporal, el incremento de la autonomía personal y las nuevas perspectivas del
yo. Requiere del reconocimiento por parte de otros, la autoestima alta se correlaciona con la satisfacción de sentirse bien,
mientras que la autoestima baja se correlaciona con depresión y ansiedad.
• La autoestima adolescente experimenta grandes oscilaciones que van desde sentirse excepcional a situarse muy por debajo de
los demás.
 TEMA 4. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
• Los cambios no pasan desapercibidos en la construcción de la personalidad.
• SUSAN HARTER define el autoconcepto como la representación que el individuo construye de sí mismo tras considerar y
evaluar su competencia en diferentes ámbitos, esta representación conjuga aspectos sociales, relacionados fundamentalmente
con la comparación con los demás, y aspectos cognitivos vinculados a las diferentes posibilidades de diferenciación e
integración de la información sobre el YO.
• Parejo a la evolución del autoconcepto se desarrolla el autoestima.
• SUSAN HARTER define la autoestima como la valoración global no solo cognitiva sino emocional de todos los atributos
incluidos en el autoconcepto, esta evaluación se traduce en un sentimiento general que oscila entre la estima y el desprecio
por los rasgos del YO. Esta valoración de la personalidad emerge de forma explícita en la segunda infancia entre los 7 y 12 años
y tiene mucho en común con los rasgos incluidos y valorados en el autoconcepto.
• La autoestima es un concepto unidimensional y el autoconcepto multidimensional que implica que el autoconcepto difiere en
función del ámbito de desarrollo de la persona mientras que la autoestima es una valoración global.
• La persona sufre transformaciones muy significativas durante la adolescencia debido a los cambios sociales y madurativos que
tienen lugar en esta etapa.
• Desde el punto de vista cognitivo, la construcción del autoconcepto está ligada al desarrollo de las capacidades relacionadas
con la lógica formal (PIAGET). Podemos diferenciar tres etapas marcadas por los cambios cualitativos en la estructura del
autoconcepto: adolescencia incial (11 y 13 años- soy rubio, según Fisher es el nivel de abstracciones simples lo que significa
que no puede comparar abstracciones entre si y no puede relacionar los diferentes aspectos del yo, adolescencia media (15 y
17 años) conflicto ante las incosistencias del yo, concepto de crisis de identidad y de moratoria de ERIKSON o mARICA. ¿Soy
buena o mala persona? Esta situación de desestructuración y conflicto sobre la identida hace que se agudice la preocupación
del adolescente por la opinión de los demás. La retroalimentación social se agrava, la sensación de incertidumbre del
• ELKIND calificó dos fenómenos propios: audencia imaginaria y fabula personal. La audencia imaginaria se refiere a la creencia
adolescente de que todo el mundo está centrado y preocupado por lo que él hace o piensa y la fábula personal alude a la
creencia de que las experiencias y preocupaciones propias son absolutamente únicas, sin que jamás alguien haya tenido
pensamientos o sentimientos similares. Se trata de dos fenómenos antagónicos, una falta y una excesiva difereciación entre lo
que uno piensa y lo que piensan los demás.
• El último tramo de la adolescencia, entre los 17 y 18 años, el adolescente comienta a integrar los rasgos más contradictorios de
su personalidad, el individuo se situa en el nivel de los sistemas abstractos. EJEMPLO: me considero una persona solidaria.
• Por lo tanto al final de la adolescencia se produce la esperada aceptación de los constrastes de la personalidad.
• Durante la adolescencia el autoconcepto va a sufrir cambios de estructura y de contenidos:
• Desde el punto de vista estructural, la capacidad de abastracción permitirá al adolescente incial relacionar algunas
características vinculadas entre sí, no permite detectar incoherencias entre sus diferentes facetas y en la segunda eta las
abstracciones elaboradas en la primera fase se relacionan entre sí, así como algunos rasgos que en principio parecen opuestos,
en la tercera etapa de formación del autoconcepto el pensmaiento formal ya está asentado, lo que permite relacionar
abstracciones entre sí y jerarquizarlas de forma que se puede logrr un autoncepto no sólo múltiple y diversificado, sino
también integrado donde los roles opuestos y los diferentes Yoes no produzcan sentimiento de incongruencia e insatisfacción.
• El aspecto físico va ocupar un lugar central en el contenido del autoconcepto e influye en el autoestima.
 AUTOESTIMA
• La autoestima se define como la evaluación global que hace el individuo de su valia como persona. La opinión de otros
significativos y el grado de eficacia o desempeño que uno percibe en los distintos dominios de su vida.
• ¿CÓMO CONSTRUYE EL ADOLESCENT SU AUTOESTIMA? WILLIAM JAMES en su modelo dice que, el aprecio por el Yo o depende
de los éxitos obtenidos en los distintos dominios, sino de la relación que se establece entre el éxito alcanzado en distintos
campos y los niveles de éxito esperados o deseados de la persona.
• SUSAN HARTER: dice que una alta competencia en un área muy valorada por el individuo sería un alto predictor de su
autoestima global. En el adolescente el aspecto físico y la aceptación del grupo son los dos campos que más se valoran.
• COOLEY O MEAD en el carácter social de la identidad, sostienen que la representación del Yo refleja las actitudes y
comportamientos que los demás manifiestan a uno mismo. MEAD dice que otros significativos (padres) cuya aceptación o
rechazo puede tener un efecto especialmente determinante entre los juicios sobre el yo. El reconocimiento de sus padres
continua siendo un importante sustento para su autoestima. Curiosamenta la opinión de los amigos íntimos no es muy
relevante en la autoestima del adolescente.
• Los factores que afectan a la autoestima encontramos un contexto familiar afectuoso y cohesionado, con estilo educativo
democrático o relación de apego seguro así como relaciones de comunicación y confianza con el grupo de iguales.
• El inicio de la adolescencia suele coincidir con un descenso de la autoestima, en la adolescencia media la búsqueda de la
identidad le hace ser muy vulnerable a la opinión de los demás y en la adolescencia final hay una menor dependencia de los
criterios externos que favorece una recuperación y estabilización del autoestima.
• Los chicos suelen tener mejores niveles de autoestima global que las chicas.