UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA
CARRERA DE PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
“PROGRAMA DE INTERVENCIÓN”
INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
Alumna:
Trinidad Zamora Nadia Yael
Materia:Necesidades Educativas Especiales
Grupo: 301
Estrategias de Intervención”
Nadia Yael Trinidad Zamora
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM.
Psicología Educativa
“¿Qué son las necesidades educativas especiales?
Diversos autores definen a las Necesidades Educativas Especiales (NEE) como “Aquellas
que sobrevienen cuando deficiencias de tipo físico, intelectual, social y/o afectivo inciden de
manera negativa sobre el aprendizaje y, en ocasiones, lo hacen fracasar”.
No obstante, no todas las necesidades educativas son especiales; para distinguirlas, existen
muchos instrumentos de medición cognitiva que nos ayudan a determinar si un estudiante se
encuentra dentro del rango considerado adecuado o “normal” según su edad y competencias,
como pueden ser las pruebas de lectura o de habilidades psicométricas.
Las Necesidades Educativas Especiales son mucho más complejas y se pueden reconocer en
los estudiantes que, por diversos factores, presentan mayores dificultades que el resto de sus
compañeros “para acceder a los aprendizajes que le corresponden de acuerdo a su edad o
curso y requiere, para compensar dichas dificultades, apoyos extraordinarios y
especializados, que de no proporcionarles limitan sus oportunidades de aprendizaje y
desarrollo”
En este sentido, las Necesidades Especiales abarcan un amplio rango de factores que
incluyen:
● Discapacidades físicas
● Trastornos sensoriales, mentales y/o conductuales
● Limitaciones cognitivas, emocionales y sociales
● Incluso, tomando en cuenta la estrecha relación entre los programas de inclusión y de
necesidades especiales, muchos autores también incluyen en la lista anterior otros factores de
orden social:
a) Limitaciones relacionadas con el origen étnico, o por pertenecer a un sector de
escasos recursos.
b) Condiciones sociofamiliares desventajosas: embarazo adolescente, violencia
intrafamiliar, adicciones, entre otros.
c) También debemos señalar que no todas las Necesidades Educativas Especiales
corresponden a limitaciones o discapacidades, sino todo lo contrario: existen también
los casos de alumnos con habilidades cognitivas extraordinarias, cuyo ritmo de
aprendizaje es mucho más rápido de lo normal establecido y quienes también
necesitan de otras metodologías de trabajo para atender su situación.
¿Qué es el Trastorno de Déficit de Atención ?
El Trastorno de Déficit Atencional (TDA) ó Síndrome de Déficit Atencional, es un trastorno
que surge en los primeros 7 años de la niñez y está caracterizado por un comportamiento
generalizado que presenta dificultades de atención (inatención o desatención), impulsividad y,
en algunos casos, hiperactividad (TDAH). Este comportamiento se da en más de un contexto
o situación hogar, escuela u otro y afecta a los niños y niñas en sus relaciones con su entorno
familiar, social y educativo evidenciándose con mayor claridad cuando inician su experiencia
educativa formal: la incorporación al establecimiento escolar.
¿Qué se debe conocer acerca de los niños y niñas con TDA que cursan la Educación
Básica?
Si bien las manifestaciones del TDA varían de un estudiante a otro dependiendo del género,
edad, características personales, características ambientales, etc., las siguientes son
manifestaciones frecuentes:
● Corto tiempo de atención a un determinado estímulo, situación o tarea, con mucha
susceptibilidad a distraerse frente a cualquier estímulo que esté alrededor.
● Si bien todos los niños y niñas se distraen en algún momento, en los niños con TDA
esta condición es permanente y por tanto muy notoria.
● El docente lo puede observar tanto en el trabajo individual como en el trabajo grupal.
● Cualquier situación que ocurra dentro de la sala de clases o fuera de ella capta su
atención y le distraen de la actividad.
● En ocasiones estando todo el grupo trabajando en silencio, se les observa “buscando
nuevos estímulos”; por ejemplo, sacando algo de la mochila, parándose a preguntar a
un compañero, preguntando la hora al docente,etc.
Algunas estrategias generales a implementar son las siguientes:
Concientización y sensibilización: Es importante que, incluyendo maestros y personal de
apoyo, se familiarice con el TDA y sus características con el fin de ayudar a crear un entorno
más comprensivo y empático para el niño.
Realizar una evaluación individualizada: Es necesario realiza una evaluación completa de
las necesidades y fortalezas del niño para garantizar una comprensión profunda de las
dificultades específicas del niño.
Adaptaciones escolares: Adaptar cualquier ámbito posible para satisfacer las necesidades
del niño, entre las adaptaciones se puede incluir la modificación de material didactico,
ajustes en el ritmo de enseñanza, uso de tecnología, entre otros.
Apoyo en el aula: Proporciona estrategias específicas para ayudar al niño a mantener la
atención, gestionar su impulsividad y mejorar su organización, entre las posibles estrategias
podemos encontrar la implementación de estructuras y rutinas, el uso de recordatorios
visuales, técnicas de autorregulación y estrategias de participación activa.
Participación de los padres: Involucra a los padres en el proceso educativo, al brindarles
información y estrategias para apoyar a su hijo en casa. Fomenta la comunicación continua
con los padres para monitorear el progreso y ajustar las estrategias según sea necesario.
Sensibilización y apoyo de los compañeros de clase: Organización de actividades para
promover la comprensión y empatía entre los compañeros de clase al impartir platicas
explicativas y educativas, actividades de sensibilización y oportunidades para que los niños
compartan sus experiencias y aprendan a apoyarse entre ellos.
Propuesta de estrategias específicas a implementar:
Para mantener la atención:
1. Establece un entorno libre de distracciones: Reduce el ruido y el desorden en el
entorno de trabajo del niño.
2. Utiliza tiempos de atención estructurados: Divide las tareas en segmentos más cortos
con descansos regulares.
3. Incorpora pausas sensoriales: Permite que el niño se levante y se mueva
periódicamente para liberar energía y ayudar a mantener la concentración.
4. Usa técnicas de “coaching” verbal: Haz preguntas frecuentes sobre el progreso y
mantén un diálogo continuo para mantener al niño involucrado.
Gestionar la impulsividad:
1. Implementa señales visuales: Usa tarjetas o imágenes que indiquen “alto” o “pensar
antes de actuar” para recordar al niño que debe detenerse y reflexionar antes de actuar
impulsivamente.
2. Enseña estrategias de autorregulación emocional: Ayuda al niño a identificar y
etiquetar sus emociones y a utilizar técnicas de respiración profunda o “cuenta hasta
diez” para calmarse antes de responder impulsivamente.
3. Fomenta el uso de palabras clave: Enseña al niño a utilizar palabras clave o frases que
le ayuden a recordar las reglas o estrategias que debe seguir antes de actuar
impulsivamente.
Recordatorios visuales:
1. Crea una agenda visual: Utiliza un horario diario o semanal visual con imágenes o
palabras clave que ayuden al niño a recordar las tareas y actividades a realizar.
2. Utiliza listas de verificación: Proporciona al niño una lista de verificación visual para
cada tarea o rutina, de manera que pueda seguir los pasos y marcar lo que ya ha
completado.
3. Coloca recordatorios visuales en lugares estratégicos: Pega notas o recordatorios
visuales en lugares como el escritorio o el cuarto del niño para recordarles las tareas o
reglas importantes.
Técnicas de autorregulación:
1. Enseña técnicas de respiración: Enséñale al niño a practicar la respiración profunda y
pausada para ayudar a calmarse y volver a enfocarse.
2. Fomenta el establecimiento de metas: Ayuda al niño a establecer metas realistas y a
aprender a dividirlas en pasos más pequeños y manejables.
3. Implementa estrategias de “parar y pensar”: Anima al niño a detenerse y pensar antes
de reaccionar ante situaciones desafiantes, enseñándole la importancia de tomar
decisiones conscientes y razonadas.
Apoyos adicionales:
1. Proporciona tiempo adicional para completar tareas: Asegúrate de que el niño tenga
suficiente tiempo para completar las tareas sin sentirse presionado.
2. Programas de intervención individualizados: Trabaja con profesionales especializados
para desarrollar un programa de intervención personalizado que aborde las
necesidades específicas del niño.
3. Acceso a recursos y herramientas adaptativas: Brinda al niño acceso a herramientas
tecnológicas, como aplicaciones o programas de organización y apoyo, que le
permitan mantenerse organizado y gestionar su tiempo de manera efectiva.
Es importante recordar que cada niño es único y puede responder de manera diferente a las
estrategias por lo cual es de suma importancia adaptar estas estrategias según las necesidades
individuales del niño y colaborar tanto con profesionales y especialistas para asegurarse de
que se ajusten de manera adecuada.
Referencias
TDAH: Alumnado con Necesidades Especà ficas de Apoyo Educativo (ACNEAE):
LegislaciÃ3n. (s. f.).
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-alumnado-con-necesidades-especificas-d
e-apoyo-educativo-legislacion.html
RED CENIT (2020):
https://www.redcenit.com/el-tda-o-trastorno-por-deficit-de-atencion-sin-hiperactividad/
https://www.redcenit.com/10-medidas-para-ayudar-a-alumnos-con-tdah-dentro-de-clase/
Guia para la comunidad educativa (s.f.):
https://www.aepap.org/sites/default/files/documento/archivos-adjuntos/tdah_-_estrategias_re
comendadas.pdf
