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D I C I ÓN
E

Programación
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Modelo de Programa de intervención
de un Departamento de Orientación

d i e n te
s p o n
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u
M a una ramación
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de la
 ORIENTACIÓN EDUCATIVA 3
Educación Secundaria

ÍNDICE
1 Introducción

2 Contextualización
2.1 Características del entorno
2.2 Características del centro

3 El Departamento de Orientación
3.1 Carácter y funciones
3.2 Composición
3.3 Criterios organizativos

4 Objetivos del Programa de intervención del Departamento de Orientación

5 Ámbitos de actuación
5.1 Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje
5.2 Apoyo al Plan de acción tutorial
5.3 Apoyo al Plan de orientación académica y profesional

6 Actuaciones dirigidas al centro

6.1 Colaboración con los órganos de gobierno
6.2 Colaboración con los órganos de coordinación docente
6.3 Colaboraciones con la asociación de familias y la asociación de alumnos
6.4 Colaboración con otros programas desarrollados por el centro

7 Actuaciones de coordinación con otras instituciones

7.1 Con el equipo de orientación educativa general y específicos
7.2 Con los centros de Educación Infantil y Primaria de donde provienen los alumnos
escolarizados en el IES
7.3 Con otros DO de IES de la zona
7.4 Con las universidades
7.5 Con el Ayuntamiento de la localidad
7.6 Con servicios de salud mental y atención primaria
7.7 Con los distintos servicios de la dirección de área territorial
7.8 Con otras instituciones públicas y privadas del entorno

8 Secuencia de unidades o actuaciones didácticas

8.1 Plan de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje o apoyo a la diversidad
8.2 Plan de acción tutorial
8.3 Plan de orientación académica y profesional

9 Conclusiones

10 Bibliografía

11 Anexos
 ORIENTACIÓN EDUCATIVA 5
Educación Secundaria

1 Introducción
La Educación es un proceso continuo, sistemático y compartido entre la familia y la escuela, no sólo
supone aprender conceptos sino también formar a personas capaces de tomar decisiones, resolver
problemas o tomar iniciativas, así como ayudarles en el proceso de autoconocimiento, es decir, a
ser conscientes de sus posibilidades y su desarrollo. De este marco general surge la necesidad de
un sistema de orientación integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que propicie el de-
sarrollo personal de los alumnos y los capacite para tomar decisiones sobre su futuro académico y
profesional.
El reconocimiento por parte de las sociedades desarrolladas de ampliar el componente instructi-
vo de los sistemas de enseñanza tradicionales, con elementos de carácter educativo o formativo
dirigidos a proporcionar una formación integral de los alumnos, da lugar (entre otras reformas) a
plantearse la necesidad de un servicio de orientación educativa, inserto en el sistema educativo,
como elemento favorecedor de la calidad educativa. Tal planteamiento parece evidente cuando
identificamos algunas de las nuevas demandas educativas y derechos que son necesarios atender
en la actualidad:
„ Ante las necesidades de atender a una amplia diversidad de alumnado como consecuencia de la
generalización de la educación obligatoria comprensiva hasta los 16 años.
„ Ante las necesidades de asesoramiento a los distintos agentes educativos en cuanto al desarrollo
de los aspectos formativos o educativos que los actuales currículos llevan implícitos.
„ Con el reconocimiento del carácter curricular de la acción tutorial y su contribución a la adqui-
sición de las competencias a través de objetivos tales como: aprender a ser persona, aprender a
convivir, aprender a aprender, aprender a decidir.
„ Ante la necesidad de orientar al alumnado en la elección de itinerarios educativos (dada la multi-
plicidad de opciones que se plantean en nuestro sistema educativo) así como entre las distintas
opciones académicas y profesionales que se presentan al final de la etapa obligatoria.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la LOMLOE, en su artículo
1, establece como uno de los principios de la educación la orientación educativa y profesional consi-
derando que es un medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una
educación integral en conocimientos, destrezas y valores. (La reforma introducida por la LOMLOE ha
mantenido la redacción de este principio).
Dicho servicio de orientación se concreta en los Institutos de Educación Secundaria a través del
Departamento de Orientación como un órgano asesor, favorecedor y facilitador de las tareas de
orientación que competen a profesores y familias en su labor educativa y como órgano colaborador
en la detección de las necesidades educativas del alumnado y en la organización de la respuesta
educativa más adecuada a dichas necesidades.
6 PROGRAMACIÓN

Una vez ubicados como orientadores de un Departamento de Orientación en un Instituto de Educa-

ción Secundaria surge la necesidad de planificar nuestras actuaciones. La programación de nuestro
trabajo nos va a permitir:
„ Identificar las necesidades educativas de nuestros alumnos.
„ Orientar nuestra intervención a la atención de dichas necesidades mediante el establecimiento
de objetivos operativos.
„ Rentabilizar al máximo los recursos, ya sean personales, materiales, temporales, organizativos,
que pongamos en práctica.
„ Establecer procedimientos de evaluación que faciliten la retroactividad de nuestras intervenciones.

Esta es la tarea a la que nos enfrentamos en este documento y que hemos llevado a cabo a partir de
los siguientes criterios que sirven como ejes vertebradores de todo nuestro programa:
„ Se trata de un Programa de intervención fundamentado legalmente en la normativa vigente.
„ Es importante que nuestro programa sea consensuado con el equipo de profesores a partir
de los documentos pedagógicos y organizativos del centro (Proyecto educativo, concreciones
curriculares, Programaciones didácticas); sistémico, buscando la implicación de toda la comuni-
dad educativa; y flexible, en cuanto que será el punto de partida para nuestra intervención e irá
adaptándose en base a las referencias que nos transmita la práctica diaria.
„ Organizaremos un Programa adaptado a las características de los alumnos: nivel de competen-
cia, motivaciones, intereses, dificultades de aprendizaje…, en la idea de instrumentalizarlo para
atender a sus necesidades educativas.

2 Contextualización
2.1 Características del entorno
El centro en el que vamos a desarrollar nuestro Programa de intervención es un Instituto de Educa-
ción Secundaria, ubicado en una población de tamaño intermedio.
El barrio, en el que se localiza nuestro centro, acoge a una población heterogénea de nivel sociocul-
tural medio y medio-bajo y con edades comprendidas entre los 25 y 50 años.
Los motivos para la elección de este centro por parte de las familias de los alumnos son básicamente
por proximidad, así como por estar escolarizados otros familiares o conocidos.
En nuestra zona existen un total de tres centros de enseñanza secundaria, dos de titularidad pública y
uno de enseñanza concertada. Nuestro IES tiene adscritos tres Centros de Educación Infantil y Primaria,
de los que proceden la mayoría de los alumnos escolarizados. En la zona existen diversos recursos: cen-
tros culturales, biblioteca pública, centro de salud, polideportivo y también una amplia oferta de ocio.
El ayuntamiento de la localidad realiza una importante labor de apoyo a los centros educativos po-
niendo a nuestra disposición una variedad de recursos que resultan de gran apoyo para atender las
múltiples necesidades so cioeducativas que se nos presentan. Ello nos permite mantener una fluida
coordinación con los Servicios sociales que intervienen en la atención de menores en riesgo social y
asesoran a familias con bajos recursos en la obtención de ayudas y la derivación a servicios de apoyo,
como es el caso de la población inmigrante.
Desde la Concejalía de educación se organizan programas de apoyo a la acción tutorial con la in-
tervención de monitores o facilitando materiales didácticos que permiten trabajar programas de
habilidades sociales, educación afectivo-social, prevención de drogodependencias, resolución de
conflictos, etc.
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Educación Secundaria

2.2 Características del centro

2.2.1 Descripción
En nuestro Instituto se imparten las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Ba-
chillerato, contando con los bachilleratos de las modalidades de «Ciencias» y de «Humanidades y
Ciencias sociales». En la ESO se escolarizan cuatro grupos por nivel, mientras que en Bachillerato se
reduce a dos. El horario del centro es diurno, de 8:30 a 14:15 horas, contando con dos días en las que
se imparte una hora más. Por la tarde se ofertan actividades de estudio dirigido, y para la atención
de padres de alumnos por el Departamento de Orientación.
Además cuenta con los siguientes programas:
„ Programa de Diversificación Curricular (PDC).
„ Programa de compensación educativa (primer y segundo ciclo de la ESO).
„ Centro preferente de escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales asocia-
das a discapacidad motora.
„ Ciclos Formativos de Grado Básico (CFGB).

La asociación de madres y padres está implicada en la participación en los órganos de gestión, en

los que intentan promover candidatos. También colaboran organizando actividades extraescolares,
charlas para padres, fiestas de graduación de los alumnos de bachillerato… El nivel de preocupa-
ción de los padres es variable, pudiendo distinguirse dos grupos: uno, altamente preocupado por la
marcha de sus hijos en el Instituto, mientras que otro buen porcentaje parece mostrar una menor
preocupación en este sentido.
La asociación de alumnos se organiza en torno a una comisión de alumnos de entre los cuales se
nombra un presidente. Realiza actividades de apoyo a la Junta de delegados, colabora con el Plan de
Acción Tutorial en las actividades de acogida a nuevos alumnos y programa actividades de carácter
lúdico y educativo en la celebración de días señalados: día del libro, día de la paz, día de la mujer
trabajadora…

2.2.2 Características del alumnado

El alumnado de nuestro centro es muy heterogéneo:
„ Existe una minoría, cuyas familias están mejor situadas socioculturalmente y tienen mayor interés
y aspiración con respecto a la educación de sus hijos.
„ Un grupo numeroso de inmigrantes, especialmente de extranjeros procedentes de Hispano-
américa.
„ Algunos niños proceden de familias de etnia gitana, con gran riesgo de abandono y otras de
familias desestructuradas con una escasa motivación hacia los estudios.

No nos encontramos con graves problemas de conflictividad en cuanto a la convivencia en el

centro, pero los bajos resultados escolares y el fracaso escolar (el 15 % no obtiene la titulación de
Graduado en ESO) indican la pobre motivación hacia el estudio de una parte significativa del alum-
nado. Derivado de los problemas de fracaso escolar aparece un absentismo elevado en algunos
adolescentes.
Por otra parte escolarizamos en nuestro centro a un grupo de alumnos con necesidades educativas
especiales entre los que encontramos principalmente alumnos con discapacidad motora y discapa-
cidad psíquica y algún alumno con discapacidad visual.