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I. Guía Pedagógica del Módulo

Control de activos fijos

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

Control de activos fijos

Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 13
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 14
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 20
II. Guía de evaluación 26

7. Descripción 27

8. Tabla de ponderación 31

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 32

10. Matriz de valoración o rúbrica 37

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1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.

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2. Datos de Identificación de la
Norma

Título:

Unidad (es) de competencia laboral:

Código: Nivel de competencia:

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3. Generalidades
Pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.

Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre otras,
las siguientes características:

El alumno: El docente:
 Mejora su capacidad para resolver problemas.  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
 Aprende a trabajar en grupo y comunica sus  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
ideas.
 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
 Aprende a buscar información y a procesarla. y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
 Construye su conocimiento.  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con
 Adopta una posición crítica y autónoma.
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
 Realiza los procesos de autoevaluación y Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes

 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.

 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.

 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.

 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

 Guía permanentemente a los alumnos.

 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.

Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.

Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.

Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

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TIPOS DE APRENDIZAJES.

Significativo

Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a <aprender a aprender=, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.

Colaborativo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).

Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:

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 la interdependencia positiva.
 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.
 el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:

 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

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 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y
además generar discusión o controversia en el grupo.

 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.

 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

TÉCNICAS

Método de proyectos.

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida
con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

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Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

 Establecer el alcance y la complejidad.

 Determinar las metas.

 Definir la duración.

 Determinar los recursos y apoyos.

 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

 Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

 De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
científico, ambiental, etc.

 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que dis ponen como el tiempo y los
materiales.

 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.

 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

 Pedir reportes del progreso.

 Presentaciones de avance,

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 Monitorear el trabajo individual o en grupos.

 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Estudio de casos.

El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:

 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

 Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.

 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado.
Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso
para conectar la teoría a la práctica real.

 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

 Analizar un problema.

 Determinar un método de análisis.

 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

 Tomar decisiones.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

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 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situación parecida.

Interrogación.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales.

Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del
Módulo

El módulo Control de activos fijos, se encuentra dividido en dos unidades de aprendizaje que establecen los métodos de recopilación de información
para la elaboración de inventarios y el registro y mantenimiento de los activos fijos de una organización o dependencia. Las inversiones que se realizan
en la organización para la adquisición de activos fijos, representan una parte importante para el desempeño de sus actividades considerando que su
desarrollo depende del buen uso y funcionamiento que se dé a los diversos equipos muebles e inmuebles con los que se cuenta, el registro contable, el
control preciso y el mantenimiento adecuado de activos fijos, generan un círculo virtuoso que propicia la disminución de costos, la obtención del máximo
beneficio y la optimización de recursos financieros en la organización.

La información que se genera a través del control de los activos fijos de una organización, sirve de base para la elaboración de estrategias de inversión
a corto y largo plazo, además de la planeación para aplicar la distribución de recursos más efectiva, considerando la importancia de adquirir o
reemplazar equipos para los procesos productivos, o para el crecimiento de la organización a través de la adquisición de inmuebles para oficinas,
plantas industriales o predios para expansión, además de identificar áreas estratégicas que requieran mayor atención generando una operación más
eficiente.

El desarrollo de este módulo permite a los alumnos desarrollar técnicas y habilidades para el control de los activos fijos de cualquier organización, la
elaboración de planes de mantenimiento que reduzcan pérdidas económicas por el mal funcionamiento de sus equipos, el registro continuo de las horas
trabajadas por un equipo determinado, su ubicación, y la identificación del responsable de su resguardo, son aspectos que el alumno deberá considerar
como responsabilidades adquiridas en el desempeño de sus funciones.

El mantenimiento constante del sistema de control de activos fijos utilizado en la organización, invariablemente involucrará las competencias
relacionadas al registro de los movimientos generados por nuevas adquisiciones, disminución por ventas, disminución por bajas, donaciones,
transferencias a otros departamentos, retiros y reingresos por reparaciones, además de la documentación requerida para cada m ovimiento, los
procedimientos para cada caso y las autorizaciones correspondientes por los responsables.

Las técnicas de identificación física de cada activo fijo, representan una forma práctica y eficiente de controlarlos permitiendo al alumno desarrollar un
registro que contenga datos relevantes como el lugar donde se encuentre el activo, el centro de costo contable al que pertenece, el estado físico en que se
encuentra, la vida útil y los mantenimientos preventivos o correctivos efectuados, además de la creación de una base de datos confiable.

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5. Orientaciones didácticas y estrategias

de aprendizaje por unidad

Unidad I Recopilación de información para la elaboración del inventario físico de activos fijos

Orientaciones Didácticas

Para el logro de las competencias establecidas en este módulo se sugiere al Docente:

Remueve las visiones que obstaculizan el libre acceso a opciones de formación y de trabajo; fomentando la igualdad de oportunidades, la
participación democrática, la multiculturalidad, la atención a grupos desfavorecidos y su inserción social, laboral y económica, así como el respeto a la
persona sin discriminación por su sexo, origen, situación social, conocimientos, etc
Esta unidad se enfoca a los mecanismos existentes para la obtención y registro de información, promoviendo la elaboración de inventarios iniciales de
activos fijos, que permitan la identificación de cada uno de ellos, desarrollando estrategias de verificación y comprobación con los registros contables
existentes en la organización o dependencia, cotejando lo datos recabados en número y características, con los reflejados en las relaciones analíticas
derivadas de los estados financieros.
Los métodos establecidos en esta unidad para identificación de los activos fijos, representan herramientas importantes para la presentación de
información que sirva de base para la toma de decisiones en la planeación de proyectos de inversión, considerando que un control eficiente de los
activos fijos, contribuye de manera importante en el desarrollo de cualquier organización, por tal motivo se sugiere al Docente considerar los siguientes
aspectos:
 Destaca la importancia que representa el levantamiento de un inventario físico como inicio de las actividades en el control de los activos fijos
de una organización, que incluya información sobre su estado de uso y otras características que los identifiquen como tamaño, peso, color,
medidas, uso, capacidad o tipo del material del que está fabricado.
 Expone planteamientos sobre la forma de registrar información cuando ya existe algún tipo de inventario de activos fijos en la organización,
identificando los activos que se encuentra en los registros contables o en las relaciones analíticas de los estados financier os, y
considerando cuales y de qué tipo se encuentran excluidos de los mismos, investigando las causas de la omisión.
 Presenta ejemplos de casos reales sobre la forma más práctica de elaborar registros estandarizados para la clasificación e identificación de
activos fijos, utilizando distintivos alfanuméricos con claves específicas que permitan presentar de forma resumida las característica
generales del bien que se trate y las referencias para la obtención de mayor información en forma rápida y concreta.
 Evalúa con la participación de los alumnos las variables existentes en la práctica y las repercusiones que se tiene sobre la información
registrada de los activos fijos, considerando inflación, devaluación, cambio de divisas, aumento de precios, depreciación, estado de uso,
además de la necesidad de realizar valuaciones constantes de la mayoría de los activos, con la intención de tener un registro más exacto y
actualizado de las inversiones con las que cuenta la organización.

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Control de activos fijos

 Expone ejemplos para la obtención de información sobre los registros de activos fijos inmuebles, cotejando los registros existentes con los
establecidos en la escritura pública notarial o mediante el registro público de la propiedad.
 Promueve la elaboración de un registro de activos fijos de su entorno familiar, aplicando los enfoques de la unidad, clasificándolos según
corresponda y proporcionando un resumen general del estado que guardan los mismos.
 Destaca la importancia de registrar información precisa y confiable que presente con claridad la descripción del activo fijo del que se trata, la
fecha de adquisición, el importe de la adquisición, proveedor, factura que lo ampara, su ubicación, el responsable del resguardo, la
depreciación, su uso, las horas de funcionamiento, los mantenimientos realizados, el valor presente o actualizado y el estado general que
guarda, para la integración de información en el expediente general de activos fijos.
 Fomenta la búsqueda de información para ampliar sus conocimientos sobre los diversos mecanismos para la obtención de datos
relacionados a los activos fijos en la organización y los conceptos relacionados con las actividades que se realizan.
 Clasifica la información de forma estructurada para el registro de datos con observaciones y referencias que permitan entender de manera
clara y precisa el resultado que se busca.
 Propone planteamientos de problemas y su solución, mediante la elaboración de ejercicios de análisis de casos reales aplicados.
 Asegura que los conocimientos adquiridos por los alumnos se vinculen con el resultado de aprendizaje subsecuente, proporcionando
información que permita distinguir la relevancia entre ambos temas, motivando a los alumnos a la investigación de casos reales y las
variantes que pueden existir en el control de los activos fijo.

Fortalece las siguientes competencias transversales

 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
considerando su esfuerzo y constancia.
 Demuestra su capacidad en el desempeño de sus habilidades utilizando las herramientas necesarias para la obtención y registro de
información en el levantamiento del inventario físico de activos fijos.
 Evalúa su aprendizaje en el desarrollo de cada clase, identificando los avances obtenidos y el alcance de sus objetivos para la aplicación de
otras competencias en su desempeño escolar, traduciéndolas también a su práctica laboral dentro de una organización

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Elaborar un cuadro sinóptico que contenga la descripción de los activos fijos, Bibliografía
considerando las ramas o actividades económicas que prevalecen, su
Samaniego Villareal, Jesús Dacio. Administración financiera
clasificación y características
II. México, edición electrónica gratuita, 2008.
 Elaborar un trabajo escrito acerca de los elementos que intervienen en la
integración de información sobre la clasificación de los activos fijos Cocina Martínez, Javier. Meljem Enriquez de Rivera, Sylvia.
 Participar en una lluvia de ideas acerca de los procedimientos más prácticos Morales Bañuelos, Paula. Fundamentos y aplicación del

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Control de activos fijos

sobre el levantamiento de inventarios de activos fijos, elaborando un boletín C-15, deterioro de los activos de larga duración y
documento que muestre el resultado obtenido su disposición. México, editorial Instituto Mexicano de
 Realizar la actividad No. 1 <Diseño de una estructura de código de inventario Contadores Públicos, 2005.
de activo fijo= Rodríguez Valencia, Joaquín. Administración I. México,
 Discutir los resultados obtenidos en la actividad 1, en grupos de trabajo, Editorial Internacional Thompson, 2006.
indicando las coincidencias y semejanzas
 Diseñar formatos de registro por organización, área, departamento, zona, Páginas Web:
entidad o centros de costos que permitan la identificación más detallada de la
ubicación y características de cada activo fijo. Archivo en PDF: Activos intangibles, Normas Internacionales
de Contabilidad. Disponible en:
 Realizar la actividad de evaluación: 1.1.1 Elabora un mapa esquemático
[Link]
que identifique la clasificación de activos fijos.
+para+activos&oq=normatividad+para+activos&aq=f&aqi=&aq
 Inmuebles
l=1&gs_sm=e&gs_upl=1481l11839l0l12261l31l30l3l12l15l1l31
 Maquinaria
1l2605l0.11.3.1l15l0&rlz=1R2ADFA_esMX417&bav=on.2,or.r_
 Equipos gc.r_pw.,[Link]&fp=870574664c1d3a42&biw=1366&bih=566
 Intangibles. (12-11-2015)
 Realizar la actividad No. 2 <Realizar un inventario físico de activos fijos del
plantel= Los activos fijos. Disponible en:
 Exponer en clase el resultado de la actividad 2, comparándola con los [Link]
registros realizados por los demás alumnos, identificando si existieron fijos/[Link] (12-11-2015)
omisiones; considerando que la omisión de información en los registros de la Mantenimiento mundial. Disponible en:
organización, demerita la capacidad del responsable en el desarrollo de sus [Link]
actividades y responsabilidades. notas/[Link] (12-11-2015)
 Elaborar un mapa mental que permita recordar los tipos de técnicas utilizados
para identificar los activos fijos en una organización, estableciendo cuáles y Normas de Información Financiera NIF Disponible en:
en qué casos conviene más su utilización [Link] (12-11-
 Realizar la actividad de evaluación 1.2.1. Elabora un inventario hipotético 2015)
de activo fijo de una organización, por área, departamento, zona, oficina, Biblioteca digital de la Red Académica del CONALEP
fábrica, bodega, unidad o almacén, identificando su clasificación y Contenido de libros, manuales teórico-prácticos, tutoriales
describiendo la técnica utilizada para su identificación interactivos, objetos de aprendizaje, manuales técnicos.
 Comentar en clase los resultados de la actividad de evaluación 1.2.1., Disponible en: [Link] (12-11-
efectuando una autoevaluación del alcance ejercido por cada alumno 2015)

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Control de activos fijos

Unidad II Registro y mantenimiento de activos fijos.

Orientaciones Didácticas
El estudio de esta unidad Registro y mantenimiento de activos fijos, considera la importancia que representa para las organizaciones el contar con
información confiable y precisa del monto de sus inversiones, representadas a través de sus instalaciones y equipos, además de la relevancia que
implica el mantenerlos en optimas condiciones de operación y funcionamiento, en virtud de que en la mayoría de los casos, los procesos productivos de
una organización dependen de la explotación al máximo de sus activos fijos.

El constante desarrollo de la tecnología le permite a los directivos, el planear mas adecuadamente sus proyectos de inversión adquiriendo nuevos
equipos, que les permitan la disminución de gastos o procesos y que les generen un margen de utilidad más amplio, o simplemente la sustitución de
equipos viejos, obsoletos o descompuestos precisamente por la falta de un mantenimiento constante y efectivo, el conjunto de esas circunstancias
sugieren al Docente tomar en cuenta las siguientes consideraciones:

 Utiliza exposiciones gráficas que contengan los diferentes tipos de clasificación de los activos fijos como, inmuebles (edificios construcciones,
predios, lotes, naves industriales, oficinas), maquinaria (construcción, producción, ensambladoras, etiquetadoras), equipo (transporte, computo,
oficina, técnico, servicio, electrónico) e intangibles (patentes, marcas, franquicias, propiedad intelectual e industrial), explicando cuando y en
qué casos no pueden considerarse activos fijos y por qué
 Plantea la importancia que representa para las organizaciones el contar con registros confiables de las inversiones con las que cuentan a
través de los activos fijos y su relevancia en el desarrollo de sus procesos productivos
 Comenta la necesidad de desarrollar planes y programas de mantenimiento de activos fijos que brinden tranquilidad a los operarios y usuarios
del los equipos, la funcionalidad de las instalaciones y el mantenimiento adecuado de los inmuebles, que eviten la disminución o perdida de su
valor y que generen el mayor rendimiento posible
 Conduce una discusión grupal acerca de la responsabilidad de mantener asegurados los activos fijos, considerando que la pérdida de alguno
de ellos por cualquier circunstancia, representará el desembolso de grandes cantidades de dinero evidenciando la falta de responsabilidad de
los encargados haciéndose acreedores a posibles sanciones por la falta de previsión
 Expone planteamientos de casos reales, que por falta de previsión en el mantenimiento a los activos fijos, existen organizaciones que han
incurrido en grandes pérdidas por errores en sus procesos productivos, derivadas del mal funcionamiento de sus equipos deteriorando la
calidad de sus productos y en algunos casos hasta con el alto total de sus procesos productivos
 Demuestra mediante diversos mecanismos que presenten a los alumnos, como controlar el ingreso o salida de activos fijos por casusas de
adquisiciones, traslados, ventas, descomposturas, bajas definitivas, prestamos o por cualquier otro motivo, considerando invariablemente la
obtención de la evidencia que identifique la acción realizada, además de la integración de las autorizaciones correspondientes para cada caso
 Destaca el compromiso que adquiere el alumno en el desempeño de sus funciones, para mantener una constante verificación de los activos
fijos en el área establecida y en condiciones de funcionamiento, además de la que implica el confrontar la información de sus registros, con la
información contable de la organización
 Conduce la realización de ejercicios para la determinación del valor de los activos fijos, considerando la depreciación correspondiente, el estado
de uso que guarda y una eventual valuación, así como la determinación del precio de venta que implique una ganancia para la organización o
que no genere pérdidas

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Control de activos fijos

 Motiva la investigación constante de los alumnos en la búsqueda de información que privilegie más sus conocimientos para aplicarlos en su
desarrollo de aprendizaje y en su desempeño laboral
 Promueve la participación de los alumnos en la presentación de la información recabada, elaborando cuadros comparativos para identificar las
prácticas más comunes utilizadas en la realidad por las organizaciones considerando el sector al que pertenecen
 Promueve una dinámica grupal colaborativa y cooperativa durante el transcurso de cada sesión para favorecer un clima que fomente el
intercambio constructivo de ideas.
 Destaca la importancia que representa la integración del alumno en cada clase, y el constante involucramiento para la búsqueda de elementos
que le permitan enriquecer más sus conocimientos sobre temas relacionados a esta unidad y con su desarrollo profesional
 Alienta la participación de los alumnos como facilitador o moderador en la discusión grupal para la realización de ejercicios prácticos,
exposiciones, demostraciones, simulaciones, prácticas de ejercicio, comentarios, conclusiones, recapitulaciones y coevaluación

Fortalece las siguientes competencias transversales

 Reflexiona acerca de su propio proceso de aprendizaje, considerando la secuencia lógica de instrucciones y procedimientos acompañados
de una disciplina contribuyen al logro de objetivos personales o laborales
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información, que coadyuve a la formación de ideas y
pensamientos críticos identificando aspectos positivos que fomenten una mejor forma de dirigir su conducta
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento en la detección de necesidades de información de una
organización.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Bibliografía
 Diseñar formatos para la solicitud de compra de activos fijos justificando los motivos que generan la
adquisición y proporcionando información que describa los requisitos que debe cumplir Samaniego Villareal, Jesús Dacio.
 Elaborar actas de recepción y resguardo de activos fijos considerando el tipo de activo fijo al que se Administración financiera II. México, edición
refiere, sus características generales y específicas, el departamento que lo solicita y el responsable electrónica gratuita, 2008.
de su resguardo, que sirvan como prácticas de estudio aplicadas al desarrollo laboral Cocina Martínez, Javier. Meljem Enriquez de
 Elaborar, con apoyo de las tecnologías de la información y comunicación, bases de datos seguras y Rivera, Sylvia. Morales Bañuelos, Paula.
confiables de todos los activos fijos de la organización, que sirvan como medio de envío y Fundamentos y aplicación del boletín C-15,
presentación de informes detallados a cualquier parte del territorio nacional o internacional deterioro de los activos de larga duración y
 Realizar cuadros comparativos para identificar los diferentes tipos de activos fijos dentro de la su disposición. México, editorial Instituto
organización considerando su actividad preponderante Mexicano de Contadores Públicos, 2005.

 Diseñar mecanismos para establecer controles de alta, baja, ventas, mantenimiento o accidentes Rodríguez Valencia, Joaquín. Administración
relacionados con los activos fijos, conservando evidencia del acto realizado, emitiendo un reporte al I. México, Editorial Internacional Thompson,
superior inmediato.

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Control de activos fijos

2006.
 Realizar la actividad No. 3 <Clasificación de activos fijos=
 Diseñar mecanismos para establecer controles de transferencia y resguardo de activos fijos,
conservando evidencia del acto realizado, emitiendo un reporte al superior inmediato.
Páginas Web:
 Exponer en equipo, los procedimientos correspondientes para la conciliación periódica de activos
fijos, considerando en cada evaluación el deterioro causado por su uso o derivado de malas Archivo en PDF: Activos intangibles, Normas
aplicaciones, emitiendo reportes para deslindar responsabilidades Internacionales de Contabilidad. Disponible
en:
 Realizar la actividad de evaluación 2.1.1. Determina el valor actual y la depreciación del activo fijo
[Link]
de una empresa
=normatividad+para+activos&oq=normatividad+
 Evaluar, en grupos de trabajo, la información proporcionada por cada alumno en la actividad de para+activos&aq=f&aqi=&aql=1&gs_sm=e&gs_
evaluación 2.1.1., emitiendo un informe escrito de las diferencias detectadas, identificando las causas upl=1481l11839l0l12261l31l30l3l12l15l1l311l26
que las motivaron 05l0.11.3.1l15l0&rlz=1R2ADFA_esMX417&bav
 Recopilar información, en grupos de trabajo, acerca de las compañías aseguradoras especializadas =on.2,or.r_gc.r_pw.,[Link]&fp=870574664c1d3a
en asegurar riesgos de activos fijos, determinando las características que ofrece cada una de ellas, 42&biw=1366&bih=566 (12-11-2015)
realizando comparaciones de lo que ofrecen para determinar la mejor opción en alcance, garantías y
costos Los activos fijos. Disponible en:
[Link]
 Exponer en clase los resultados obtenidos de la investigación, analizando las consideraciones de los vos-fijos/[Link] (12-11-2015)
demás grupos, determinando conclusiones que sirvan de referencia como una eventual aplicación en
la práctica real Mantenimiento mundial. Disponible en:
[Link]
 Realizar la actividad No. 4 <Registro y clasificación de activos fijos=
/mmnew/bib/notas/[Link] (12-11-2015)
 Comparar los resultados de la actividad 4 en grupo, identificando diferencias y realizando los ajustes
Normas de Información Financiera NIF
correspondientes
Disponible en:
 Realizar la actividad de evaluación 2.2.1. Elabora un programa hipotético de mantenimiento [Link]
preventivo de activo fijo en una organización, considerando la vida útil de los inmuebles y muebles. 15-NIF (12-11-2015)
 Evaluar, en grupos de trabajo, la información proporcionada por cada alumno de la actividad de Biblioteca digital de la Red Académica del
evaluación 2.2.1., emitiendo un informe escrito de las diferencias detectadas, identificando las causas CONALEP Contenido de libros, manuales
que las motivaron.
teórico-prácticos, tutoriales interactivos, objetos
 Debatir en clase, como se puede evaluar el riesgo de proyectos, presentando hipótesis y análisis de de aprendizaje, manuales técnicos. Disponible
casos reales que avalen sus ideas, emitiendo una conclusión general aceptable por todos los alumnos en: [Link] (12-11-
y el Docente 2015)

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Control de activos fijos

6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Recopilación de información para la elaboración del inventario físico de activos fijos.
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Identifica los activos fijos con que cuenta la organización para su clasificación considerando su aplicación y
estado de uso.
Actividad núm. 1: Diseño de una estructura de código de inventario de activo fijo.
1. Realiza el diseño de cinco estructuras de código de inventario de activo físico, alfanuméricos que contengan:

- Número o letra que corresponde a la organización

- Número o letra que corresponde a la zona
- Número o letra que corresponde a la planta
- Número o letra que corresponde al área
- Número o letra que corresponde al departamento
- Número o letra que corresponde al activo fijo
- Número o letra que corresponde al total de unidades
- Número económico para los casos de equipo de transporte

2. Presenta un índice para cada estructura que incluya su justificación

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Control de activos fijos

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2: Recopilación de información para la elaboración del inventario físico de activos fijos.
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Realiza inventarios físicos de activo fijo de la organización considerando la clasificación correspondiente y las
técnicas de identificación.
Actividad núm. 2: Realizar un inventario físico de activos fijos del plantel
NOTA: El Docente gestionará la autorización para llevar a cabo la actividad dentro de las instalaciones del plantel, en equipos de trabajo.

1. Realiza el levantamiento del inventarió físico de los activos fijos con los que cuenta el plantel que incluya la siguiente información:

b) Nombre del activo fijo

c) Descripción detallada
- Marca
- Modelo
- Número de serie
- Color
- Tamaño
- Número de motor
- Placas
- Medidas y colindancias
d) Ubicación
e) Área a la que pertenece
f) Número de registro
g) Clasificación a la que pertenece
h) Fecha de adquisición
i) Nombre del responsable del resguardo
j) Estado general de uso y funcionamiento
k) Otras observaciones

2. Presenta la información en relaciones independientes, clasificando los activos fijos según corresponda

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Control de activos fijos

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2: Registro y mantenimiento de activos fijos.

Resultado de Aprendizaje: 2.1 Elabora registros de activos fijos relacionándolos por nombre o referencia, área o departamento, incluyendo
costo de adquisición y aplicando técnicas contables.
Actividad núm. 3: Clasificación de activos fijos
1. Analiza la siguiente información

El Cuadre, S.A. de C.V.

Relación de activos fijos al 31 de diciembre de 2010
Fecha de
adquisición Descripción Costo
30-jun-06 6 Aires evaporativos p/caseta de vigilancia $ 2,035.00
15-Aug-2006 Pulidora seminueva $ 7,793.50
29-sep-06 7 Sillas de trabajo con brazos $ 5,705.00
25-oct-06 Gabinete Metálico $ 999.01
30-nov-06 TV De plasma y Videocámara Sony $ 25,132.06
30-nov-06 Sillas para escritorio $ 4,494.00
19-Dec-2006 Mesas sala audiovisual $ 6,255.00
22-Dec-2006 Mesas sala de juntas $ 23,781.94
22-Dec-2006 Sillones sala de juntas $ 29,728.60
29-Dec-2006 Micrófono $ 4,924.00
08-feb-07 Calefactor de 2 Radiantes con cilindro de 9.7 kgs $ 1,176.43
15-jun-07 Refrigeración en cuarto de maquinas $ 3,773.00
15-nov-07 Maquina de escribir marca Olivetti $ 1,768.00
30-nov-07 2 DVD/VCR Marca LG $ 2,598.00
30-Dec-2005 Impresora Officejet pro k850dn $ 6,325.42
27-feb-06 Licencias Arc Info y Arc View $ 93,581.25
17-mar-06 Cámara fotográfica Cybershot dsc-hi 5.1 imp $ 4,905.16
28-Apr-2006 3 Comp. PIV, Proc. 630 mousse, teclado, monitor $ 34,157.07
11-may-06 Cámara Digital Photsmart M425 $ 2,086.78

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Control de activos fijos

18-Aug-2006 2 Comp. Dell systems precisión 380 $ 33,577.23

30-Aug-2006 2 Impresoras hp bussines inkjet 2800/desk jet 9800 $ 16,818.75
26-oct-06 Software Geostats (ver. 4.8) $ 11,605.00
18-nov-06 Computadora Dell 5150 $ 13,188.87
16-nov-06 Software SPSS ver. Ingles $ 21,456.24
16-nov-06 2 Dell Dimensión E520 $ 26,641.53
30-nov-06 Proyector Dell 2400 MP $ 16,742.64
28-Dec-2006 Plotter $ 119,447.05
28-Dec-2006 Pantalla Eléctrica Audiovisual $ 14,586.00
29-Dec-2006 Reloj checador $ 9,764.10
12-mar-07 Licencias Arc Info y Arc View $ 100,265.63
14-mar-07 Adaptador USB para Red $ 1,901.00
17-mar-07 Impresora HP Laserjet $ 2,156.00
30-Apr-2007 1 Comp. Dell Systems Latidude D820 $ 18,514.69
30-Apr-2007 2 Comp. Dell Optiflex G8320 $ 25,410.00
25-may-07 Equipo GPS Marca Trimble $ 109,957.94
31-may-07 Computadora HP 5750 $ 14,960.00
31-may-07 Programa Hidrocad 2 usuarios $ 27,940.00
2 Computadoras Dell 320, 1 Computadora Dell Latitude, 1 Impresora HP
31-may-07 6980 $ 40,388.25
31-may-07 Cámara digital Fuji A610 y Kodak C653 $ 3,246.13
08-jun-07 Impresora HP 1022 $ 2,986.51
31-Aug-2007 Impresora HP Laser Jet 9800 $ 3,604.70
15-oct-07 Software Informac. Procesada "muertes evitables" $ 30,000.00
31-oct-07 Switc Port $ 10,284.87
18-feb-99 V.W. 99 (VTA. DE ACTIVO) $ 54,672.73
30-Nov-99 1 1 Nissan Blanco 2000 $ 77,272.73
27-Jan-00 Tsuru 2000 (VTA. DE ACTIVO) $ 77,272.74
18-Aug-00 Aire acondicionado Tsuru Cital (VTA. DE ACTIVO) $ 8,800.00
19-may-00 Aire acondicionado. Tsuru $ 8,800.00
19-may-00 Aire acondicionado Tsuru $ 9,800.00

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Control de activos fijos

11-Aug-00 Auto Sedan 2001 $ 90,163.64

01-nov-00 Baja Activo (Ranger Safari) $ 23,910.50
24-nov-00 Ford Ranger 95 $ 62,496.47
14-feb-01 1 Volkswagen 2001 $ 71,012.17
19-jun-01 Suburban 1994 $ 125,000.00
05-nov-03 Nissan Tsuru 2003 $ 95,300.00
13-sep-04 Suburban 1997 $ 135,000.00
11-Oct-06 3 3 Camionetas Nissan 2007 $ 458,399.98
27-Dec-06 Camioneta Ford Scape 2007 $ 262,000.00
30-nov-07 Camioneta Chevrolet 2008 $ 235,812.00
20-Dec-07 Camioneta Econoline 2008 $ 303,000.00

2. Elabora los cálculos correspondientes para determinar:

a) La depreciación acumulada de los activos fijos considerando su fecha de adquisición, costo y el porcentaje de depreciación
establecido en la ley del Impuesto Sobre la Renta.

b) El valor actualizado del total de los activos fijos.

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Control de activos fijos

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2: Registro y mantenimiento de activos fijos.

Resultado de Aprendizaje: 2.2. Elabora programas de mantenimiento preventivo y correctivo de los activos fijos de la organización,
considerando su uso y características.
Actividad núm. 4: Registro y clasificación de los activos fijos
1. Utilizando la información de la tabla de la actividad número 3, realiza lo siguiente:

 Clasificar los activos fijos de acuerdo al tipo que le corresponda

 Determinar un código de identificación para cada uno de ellos

 Describir la técnica de identificación utilizada para cada uno de ellos y su justificación

 Describir el área o departamento al que pertenecen (simulado)

 Describir cuáles y por qué, no pueden considerarse activos fijos.

 Describir que activos fijos se encuentran en posibilidad de baja o venta, y porque motivo

 Indicar una estrategia para realizar programas de mantenimiento y cuales activos son susceptibles de ella

2. Presenta la información en relaciones analíticas

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II. Guía de Evaluación del Módulo

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Control de activos fijos

7. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el m ódulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.

La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.

La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con alguna normalización específica de un sector o área y no en
contenidos y/o potencialidades.

El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).

Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los

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Control de activos fijos

aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.

La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.

Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que
hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas

La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluación permite al alumno y al docente:

 Identificar los logros personales y grupales

 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
 Opinar sobre su actuación dentro del grupo
 Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
 Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evalúa, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicación.

Actividades de Evaluación

Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste

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Control de activos fijos

se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.

De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluación, a la cual se le ha determinado una ponderación con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al
RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.

La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta guía).

Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.

Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.

Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.

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Control de activos fijos

Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.

Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de
recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la
competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.

La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.

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Control de activos fijos

8. Tabla de
Ponderación

ASPECTOS A
ACTIVIDAD DE EVALUAR % Peso % Peso % Peso
UNIDAD RA
EVALUACIÓN C P A
Específico Logrado Acumulado

1.1. Identifica los activos fijos con que cuenta la

1. Recopilación de ▲ ▲
organización para su clasificación considerando su 1.1.1 20
información aplicación y estado de uso.
para la
elaboración del
inventario físico 1.2. Realiza inventarios físicos de activo fijo de la
de activos fijos. ▲ ▲ ▲
organización considerando la clasificación 1.2.1 20
correspondiente y las técnicas de identificación.

% PESO PARA LA UNIDAD 40

2.1. Elabora registros de activos fijos relacionándolos

por nombre o referencia, área o departamento,
2.1.1 ▲ ▲ ▲ 30
incluyendo costo de adquisición y aplicando
técnicas contables.
2. Registro y
mantenimiento de
activos fijos.
2.2. Elabora programas de mantenimiento preventivo y
correctivo de los activos fijos de la organización, 2.2.1 ▲ ▲ ▲ 30
considerando su uso y características.

% PESO PARA LA UNIDAD 60

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100

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Control de activos fijos

9. Materiales para el Desarrollo de

Actividades de Evaluación

Unidad de Aprendizaje: 2. Registro y mantenimiento de activos fijos.

Resultado de Aprendizaje: 2.1 Elabora registros de activos fijos relacionándolos por nombre o referencia, área o departamento, incluyendo
costo de adquisición y aplicando técnicas contables.

Actividad de Evaluación: Determina el valor actual y depreciación del activo fijo de una empresa

Instrucciones: Lee cuidadosamente el siguiente caso y realiza lo que se te indica al final.

Práctica

La industria manufacturera de plásticos y laminados El Chino, S.A. de C.V., cuenta en sus registros con un activo fijo por la cantidad de $62´384,300.00
(sesenta y dos millones trescientos ochenta y cuatro mil trescientos pesos), dentro de los cuales se clasifican diversos tipos, existe maquinaria que fue
adquirida desde su fundación en el año de 1995. Con el transcurso de los años y su constante desarrollo se ha visto en la necesidad de adquirir nuevas
tecnologías para la elaboración de sus productos, así como modernizar la mayoría de sus departamentos incluyendo equipos que le permitan aumentar
su productividad y disminuir sus gastos operativos.

Debido a que no se cuenta con un registro confiable del valor actual de los activos fijo en la organización, se ha solicitado el levantamiento de un
inventario físico para actualizar su valor, arrojando los siguientes resultados.

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Control de activos fijos

Área o Fecha de Costo de Número de

Planta Descripción del activo fijo
departamento adquisición adquisición registro

Instalaciones Nave industrial de 1000 M2. 02/01/1995 $ 10,000,000.00 RPP-85191417

Máquina dobladora de 1/2 02/01/1995 $ 350,000.00 M-P-1114
Máquina inyectora de plástico 02/01/1995 $ 200,000.00 M-P-1115
Máquina inyectora de plástico 01/09/2000 $ 400,000.00 M-P-1133
3 Computadoras con monitor 13/01/2009 $ 25,000.00 Varios
Producción
1 Software para máquina dobladora 02/01/1995 $ 25,000.00 M-P-1121
2 Software para máquina inyectora 02/01/1995 $ 50,000.00 M-P-1122, 1123
Monterrey, Montacargas 02/01/1995 $ 75,000.00 M-P-1019
Nuevo León Patín de 1.5 toneladas 02/01/1995 $ 7,500.00 M-P-1015
Camioneta de 3.5 toneladas 02/01/1995 $ 145,000.00 M-D-007
Distribución
Camión de 8 toneladas 15/10/2008 $ 400,000.00 M-D-014
5 Escritorios de 4 cajones 02/01/1995 $ 6,000.00 Varios
Administración 3 Escritorios de 2 cajones 01/06/2007 $ 9,000.00 Varios
3 Computadoras con monitor 13/01/2009 $ 24,000.00 Varios
Ventas 1 automóvil de 4 cilindros 15/05/2005 $ 85,000.00 M-V-002
Sala de juntas 1 Pantalla de plasma 18/03/2010 $ 15,000.00 M-SJ-0033
$ 11,816,500.00

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Control de activos fijos

Área o Fecha de Costo de Número de

Planta Descripción del activo fijo
departamento adquisición adquisición registro

Instalaciones Nave industrial de 700 M2. 02/01/2000 $ 5,000,000.00 RPP-3310145

Máquina dobladora de 1/2 02/01/2000 $ 300,000.00 T-P-0111
Máquina inyectora de plástico 02/01/2000 $ 250,000.00 T-P-0123
2 Computadoras con monitor 15/02/2000 $ 25,000.00 T-P-0227 0228
Producción 1 Software para máquina dobladora 02/01/2000 $ 15,000.00 T-P-0099
1 Software para máquina inyectora 02/01/2000 $ 19,000.00 T-P-0100
Montacargas 17/07/2000 $ 120,000.00 T-P-0269
Patín de 1.5 toneladas 02/01/2000 $ 10,000.00 T-P- 0075
Toluca,
Camioneta de 3.5 toneladas 15/12/2000 $ 190,000.00 T-D-015
Estado de Distribución
México Camioneta de 3.5 toneladas 09/09/2010 $ 290,000.00 T-D-021
3 Escritorios de 4 cajones 02/01/2000 $ 6,000.00 Varios
Administración 2 Escritorios de 2 cajones 15/12/2008 $ 3,800.00 Varios
3 Computadoras con monitor 19/07/2007 $ 30,000.00 Varios
1 automóvil de 4 cilindros 02/01/2000 $ 95,000.00 T-V-0004
Ventas
1 automóvil de 4 cilindros 20/06/2007 $ 130,000.00 T-V-0017
1 Pantalla de plasma 18/03/2010 $ 15,000.00 T-SJ-0009
Sala de juntas Mesa rectangular de caoba con 20 sillas de piel 18/03/2010 $ 45,000.00 T-SJ-0010
Pantalla retráctil eléctrica 18/03/2010 $ 12,500.00 T-SJ-0011
$ 6,556,300.00

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Control de activos fijos

Área o Fecha de Costo de

Planta Descripción del activo fijo Número de registro
departamento adquisición adquisición
Instalaciones Edificio de oficinas con 3000 M2 02/01/1995 $ 15,000,000.00 RPP-78977256
5 computadoras con monitor plano 23/01/2007 $ 40,000.00 Varios
5 computadoras con monitor plano 31/07/2009 $ 50,000.00 Varios
Finanzas
5 escritorios ejecutivos con sillón de piel 01/09/2000 $ 40,000.00 Varios
2 Máquinas de escribir eléctricas 01/09/2000 $ 3,000.00 DF-F-0377, 0378
10 computadoras con monitor plano 31/07/2009 $ 80,000.00 Varios
Contabilidad 2 Máquinas de escribir eléctricas 01/09/2000 $ 3,000.00 DF-C-0117, 0118
10 escritorios con sillón ejecutivo 01/09/2000 $ 4,000.00 Varios
Oficinas
5 Escritorios de 4 cajones 02/01/1995 $ 6,000.00 Varios
centrales
D.F. 3 Escritorios de 2 cajones 01/06/2007 $ 9,000.00 Varios
Administración
3 Computadoras con monitor 13/01/2009 $ 24,000.00 Varios
5 automóviles de 4 cilindros 30/11/2009 $ 500,000.00 Varios
1 Pantalla de plasma 18/03/2010 $ 15,000.00 DF-SJ-0057
Sala de juntas Mesa rectangular de caoba con 20 sillas de piel 18/03/2010 $ 45,000.00 DF-SJ-0058
Pantalla retráctil eléctrica 18/03/2010 $ 12,500.00 DF-SJ-0059
Estructuras metálicas 02/01/1995 $ 200,000.00 DF-I-AG-0020
Almacén
General 3 Equipos de aire acondicionado 02/01/1995 $ 30,000.00 DF-I-AG-0049, 0050
1 Tracto camión con plataforma 10/10/2008 $ 950,000.00 DF-T-AG-0005
$ 17,011,500.00
Además del resultado del inventario físico en las instalaciones de cada unidad, la organización cuenta con los siguientes activos fijos:

 1 Terreno de 5000 M2. En Guadalajara, Jalisco con un valor de adquisición de $ 7´000,000.00, adquirido en diciembre de 2005.
 Marca registrada valorada en $ 20´000,000.00

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Control de activos fijos

1. Realiza las siguientes actividades:

a) Elabora un registro describiendo a qué tipo de clasificación (inmueble, mueble, intangible) y sub clasificación (maquinaria, equipo de cómputo
equipo técnico, predios, terrenos, transporte u oficina) corresponde cada activo fijo.
b) Realiza el cálculo correspondiente para determinar el valor actualizado de cada activo fijo, considerando como fecha de actualización agosto de
2010, aplicando las técnicas contables para su determinación.
c) Determina la depreciación acumulada sin actualizar, del equipo de transporte de la planta del Distrito Federal, considerando el mes de
septiembre de 2010, como fecha para su determinación.
d) Realiza el cálculo correspondiente para determinar el valor actual del activo intangible, considerando que a la fecha, existe un estudio que
considera una disminución de su valor, ocasionada por la pérdida de identidad e imagen institucional de un 10%.
e) Elige una de las pantallas de plasma para determinar el costo de reposición al 20 de septiembre de 2010, considerando que se encuentra
deteriorada y el valor de venta representará el 50% del valor registrado en libros contables, además que la compra de una nueva pantalla cuesta
un 50% más cara que el costo de adquisición original.

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Control de activos fijos

10. Matriz de Valoración o Rúbrica

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: CAFJ-02 Nombre del Control de activos fijos. Nombre del
Módulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de 1.1. Identifica los activos fijos con que cuenta la organización para Actividad de 1.1.1. Elabora un mapa esquemático que
Aprendizaje: su clasificación considerando su aplicación y estado de uso. evaluación: identifique la clasificación de activos fijos

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
El mapa esquemático incluye: El mapa esquemático incluye: El mapa esquemático omite alguno de los
 Distribución por plantas o zonas  Distribución por plantas o zonas siguientes elementos:
 Clasificación de activos fijos por  Clasificación de activos fijos por  Distribución por plantas o zonas
entidad entidad  Clasificación de activos fijos por
 Clasificación de activos fijos por  Clasificación de activos fijos por entidad
Contenido del 40 área área  Clasificación de activos fijos por área
mapa esquemático  Clasificación por tipo de activo fijo  Clasificación por tipo de activo fijo  Clasificación por tipo de activo fijo
 Indica a que clasificación  Indica a que clasificación  Indica a que clasificación
corresponden los activos fijos corresponden los activos fijos corresponden los activos fijos
considerando la rama o actividad de considerando la rama o actividad considerando la rama o actividad de
la organización. de la organización. la organización.
 Responsable de cada entidad
 Estructura los datos de acuerdo con  Estructura los datos de acuerdo Omite realizar alguno de los siguientes:
el tipo de documento con el tipo de documento  Estructurar los datos de acuerdo con
Manejo de datos 30  Asienta los datos con precisión.  Asienta los datos con precisión. el tipo de documento.
 Presenta su trabajo con  Asentar los datos con precisión.
ilustraciones.
 Contiene una portada con los  Contiene una portada con los Omite realizar cualquiera de los
siguientes datos. siguientes datos. siguientes:
 Nombre del alumno.  Nombre del alumno.  Elaborar una portada con los
Presentación  Fecha de entrega  Fecha de entrega siguientes datos.
20
escrita del trabajo  Título del trabajo  Título del trabajo  Nombre del alumno.
 Nombre del módulo  Nombre del módulo  Fecha de entrega
 Considera las reglas ortográficas y  Considera las reglas ortográficas y  Título del trabajo
de sintaxis. de sintaxis.  Nombre del módulo

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Control de activos fijos

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
 Lo entrega con limpieza y orden.  Lo entrega con limpieza y orden.  Considerar las reglas ortográficas y
 Muestra responsabilidad al  Muestra responsabilidad al de sintaxis.
entregarlo en la fecha señalada por entregarlo en la fecha señalada  Entregar con limpieza y orden.
el profesor por el profesor.  Mostrar responsabilidad al entregarlo
 Incluye gráficas que presentan la  Incluye gráficas que presentan la en la fecha señalada por el profesor.
distribución porcentual de activos distribución porcentual de activos  Incluir gráficas que presentan la
fijos. fijos. distribución porcentual de activos
 Incluye simbología para diferenciar: fijos.
- Activos fijos (Inmuebles,
maquinaria, equipo, intangibles)
- Áreas
- Entidades.
 Prevé estrategias para alcanzar sus  Prevé estrategias para alcanzar sus Omite realizar cualquiera de lo siguiente:
objetivos. objetivos.  Prever estrategias para alcanzar sus
 Muestra organización y  Muestra organización y objetivos.
responsabilidad al entregar su trabajo responsabilidad al entregar su  Mostrar organización y responsabilidad
en la fecha establecida por el trabajo en la fecha establecida por el al entregar su trabajo en la fecha
Docente. Docente. establecida por el Docente.
 Entrega el trabajo cuidando aspectos  Entrega el trabajo cuidando  Entregar el trabajo cuidando aspectos
de limpieza y orden. aspectos de limpieza y orden. de limpieza y orden.
 Participa en la conservación de la  Participa en la conservación de la  Participa en la conservación de la
Actitudes 10 higiene en el aula. higiene en el aula. higiene en el aula.
 Demuestra confianza en sus propias  Demuestra confianza en sus propias  Demostrar confianza en sus propias
capacidades. capacidades. capacidades.
 Muestra respeto al cuidar y utilizar  Muestra respeto al cuidar y utilizar  Mostrar respeto al cuidar y utilizar
apropiadamente las instalaciones y el apropiadamente las instalaciones y apropiadamente las instalaciones y el
material escolar. el material escolar. material escolar.
 Muestra disposición y asume el rol  Muestra disposición y asume el rol  Mostrar disposición y asume el rol
asignado en el trabajo colaborativo. asignado en el trabajo colaborativo. asignado en el trabajo colaborativo.
 Propicia empatía y promueve
actividades en beneficio del grupo.
100

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Control de activos fijos

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: CAFJ-02 Nombre del Control de activos fijos. Nombre del

Módulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de 1.2. Realiza inventarios físicos de activo Actividad de 1.2.1. Elabora un inventario hipotético de activo fijo de una organización,
Aprendizaje: fijo de la organización considerando evaluación: por área, departamento, zona, oficina, fábrica, bodega, unidad o
la clasificación correspondiente y almacén, identificando su clasificación y describiendo la técnica
las técnicas de identificación. utilizada para su identificación.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
 Incluye la siguiente información:  Incluye la siguiente información:  Omite alguna de La siguiente
- Fecha de elaboración - Fecha de elaboración información:
- Nombre del responsable del - Nombre del responsable del - Fecha de elaboración
Datos a incluir para inventario inventario - Nombre del responsable del
25
- Nombre de quien realiza el - Nombre de quien realiza el inventario
el inventario
levantamiento del inventario levantamiento del inventario - Nombre de quien realiza el
- Número de inventario - Número de inventario levantamiento del inventario
- Área, departamento o unidad - Área, departamento o unidad - Número de inventario
- Responsable del resguardo - Área, departamento o unidad
 Describe cada activo considerando los  Describe cada activo  Omite describir cada activo
siguientes elementos: considerando los siguientes considerando los siguientes
- Nombre del activo elementos: elementos:
- Marca - Nombre del activo - Nombre del activo
- Modelo - Marca - Marca
- Número de serie - Modelo - Modelo
- Condiciones generales del activo - Número de serie - Número de serie
Descripción del - Ubicación del activo - Condiciones generales del - Condiciones generales del
50
activo fijo  Clasifica el activo en el tipo activo activo
correspondiente (muebles, inmuebles o - Ubicación del activo - Ubicación del activo
intangibles)  Clasifica el activo en el tipo  Clasifica el activo en el tipo
 Describe las técnicas para correspondiente (muebles, correspondiente (muebles,
identificación de cada tipo de activo fijo inmuebles o intangibles) inmuebles o intangibles)
(Plaqueo, marcación y etiquetado)  Describe las técnicas para  Describe las técnicas para
 Incluye el Registro Público de la identificación de cada tipo de identificación de cada tipo de activo
activo fijo (Plaqueo, marcación y fijo (Plaqueo, marcación y

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Control de activos fijos

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Propiedad de activos inmuebles o etiquetado) etiquetado)
número de registro de patente o marca
de activos intangibles
 Contiene una portada con los  Contiene una portada con los  La portada omite cualquiera de los
siguientes datos: siguientes datos: siguientes datos:
- Nombre del alumno - Nombre del alumno - Nombre del alumno
- Titulo del trabajo - Titulo del trabajo - Titulo del trabajo
Presentación - Fecha de entrega - Fecha de entrega - Fecha de entrega
20  Considera las reglas ortográficas y de  Considera las reglas ortográficas  Omite las reglas ortográficas o de
escrita del trabajo
sintaxis y de sintaxis sintaxis
 Utiliza hojas de cálculo para relacionar  Utiliza hojas de cálculo para  Omite utilizar hojas de cálculo para
los activos fijos relacionar los activos fijos relacionar los activos fijos
 Diseña un formato que facilite la
comprensión de la información.
 Prevé estrategias para alcanzar sus  Prevé estrategias para alcanzar sus Omite realizar cualquiera de lo siguiente:
objetivos. objetivos.  Prevé estrategias para alcanzar sus
 Muestra organización y responsabilidad  Muestra organización y objetivos.
al entregar su trabajo en la fecha responsabilidad al entregar su  Muestra organización y
establecida por el Docente. trabajo en la fecha establecida por responsabilidad al entregar su trabajo
 Entrega el trabajo cuidando aspectos de el Docente. en la fecha establecida por el Docente.
limpieza y orden.  Entrega el trabajo cuidando  Entrega el trabajo cuidando aspectos
 Participa en la conservación de la aspectos de limpieza y orden. de limpieza y orden.
Actitudes higiene en el aula.  Participa en la conservación de la  Participa en la conservación de la
5
AUTOEVALUACIÓN  Demuestra confianza en sus propias higiene en el aula. higiene en el aula.
capacidades.  Demuestra confianza en sus  Demuestra confianza en sus propias
 Muestra respeto al cuidar y utilizar propias capacidades. capacidades.
apropiadamente las instalaciones y el  Muestra respeto al cuidar y utilizar  Muestra respeto al cuidar y utilizar
material escolar. apropiadamente las instalaciones y apropiadamente las instalaciones y el
 Muestra disposición y asume el rol el material escolar. material escolar.
asignado en el trabajo colaborativo.  Muestra disposición y asume el rol  Muestra disposición y asume el rol
 Propicia empatía y promueve actividades asignado en el trabajo colaborativo. asignado en el trabajo colaborativo.
en beneficio del grupo.
100

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Control de activos fijos

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: CAFJ-02 Nombre del Control de activos fijos. Nombre del
Módulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de 2.1 Elabora registros de activos fijos relacionándolos por nombre o Actividad de 2.1.1 Determina el valor actual y la depreciación
Aprendizaje: referencia, área o departamento, incluyendo costo de adquisición evaluación: del activo fijo de una empresa.
y aplicando técnicas contables.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
 Clasifica los activos fijos descritos en  Clasifica los activos fijos Omite considerar alguno de los
el grupo correspondiente (inmuebles, descritos en el grupo siguientes:
muebles e intangibles) correspondiente (inmuebles,  Clasifica los activos fijos
 El cálculo realizado para determinar el muebles e intangibles) descritos en el grupo
valor de los activos fijos actualizados  El cálculo realizado para correspondiente (inmuebles,
corresponde a la cantidad de $ determinar el valor de los activos muebles e intangibles)
164´072,287.68 fijos actualizados corresponde a  El cálculo realizado para
 La depreciación acumulada del equipo la cantidad de $ 164´072,287.68 determinar el valor de los activos
de transporte de la planta del D.F.,  La depreciación acumulada del fijos actualizados corresponde a
Cálculos para corresponde a un importe de $ equipo de transporte de la planta la cantidad de $ 164´072,287.68
determinar el 50 559,375.00 del D.F., corresponde a un  La depreciación acumulada del
valor de los  El valor determinado en el cálculo del importe de $ 559,375.00 equipo de transporte de la planta
activos fijos activo fijo intangible corresponde a un  El valor determinado en el del D.F., corresponde a un
importe de $18´000,000.00 cálculo del activo fijo intangible importe de $ 559,375.00
 El importe correspondiente al costo de corresponde a un importe de  El valor determinado en el
reposición de una pantalla de plasma $18´000,000.00 cálculo del activo fijo intangible
es igual a la cantidad de $ 16,125.00  El importe correspondiente al corresponde a un importe de
 Calcula el valor de reposición de otro costo de reposición de una $18´000,000.00
activo fijo indicando las fechas pantalla de plasma es igual a la  El importe correspondiente al
correspondientes de la operación cantidad de $ 16,125.00 costo de reposición de una
pantalla de plasma es igual a la
cantidad de $ 16,125.00.
 Estructura los datos de acuerdo con el  Estructura los datos de acuerdo Omite realizar alguno de los
tipo de documento con el tipo de documento siguientes:
Manejo de datos 30  Asienta los datos con precisión.  Asienta los datos con precisión.  Estructurar los datos de acuerdo
 Presenta un anexo con la descripción con el tipo de documento.
del procedimiento que siguió para la  Asentar los datos con precisión.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

Control de activos fijos

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
obtención de los cálculos.
 Contiene una portada con los  Contiene una portada con los Omite realizar cualquiera de los
siguientes datos. siguientes datos. siguientes:
 Nombre del alumno.  Nombre del alumno.  Elaborar una portada con los
 Fecha de entrega  Fecha de entrega siguientes datos.
Presentación
 Título del trabajo  Título del trabajo  Nombre del alumno.
escrita del 10
 Nombre del módulo  Nombre del módulo  Fecha de entrega
documento  Considera las reglas ortográficas y de  Considera las reglas ortográficas  Título del trabajo
sintaxis. y de sintaxis.  Nombre del módulo
 Utiliza hojas de cálculo para  Considerar las reglas
desarrollar el trabajo. ortográficas y de sintaxis.
 Prevé estrategias para alcanzar Omite realizar cualquiera de lo
 Prevé estrategias para alcanzar sus sus objetivos. siguiente:
objetivos.  Muestra organización y  Prevé estrategias para alcanzar
 Muestra organización y responsabilidad responsabilidad al entregar su sus objetivos.
al entregar su trabajo en la fecha trabajo en la fecha establecida por  Muestra organización y
establecida por el Docente. el Docente. responsabilidad al entregar su
 Entrega el trabajo cuidando aspectos de  Entrega el trabajo cuidando trabajo en la fecha establecida por
limpieza y orden. aspectos de limpieza y orden. el Docente.
 Participa en la conservación de la  Participa en la conservación de la  Entrega el trabajo cuidando
higiene en el aula. higiene en el aula. aspectos de limpieza y orden.
Actitudes 10
 Demuestra confianza en sus propias  Demuestra confianza en sus  Participa en la conservación de la
capacidades. propias capacidades. higiene en el aula.
 Muestra respeto al cuidar y utilizar  Muestra respeto al cuidar y utilizar  Demuestra confianza en sus
apropiadamente las instalaciones y el apropiadamente las instalaciones y propias capacidades.
material escolar. el material escolar.  Muestra respeto al cuidar y utilizar
 Muestra disposición y asume el rol  Muestra disposición y asume el rol apropiadamente las instalaciones y
asignado en el trabajo colaborativo. asignado en el trabajo el material escolar.
 Propicia empatía y promueve colaborativo.  Muestra disposición y asume el rol
actividades en beneficio del grupo. asignado en el trabajo
colaborativo.
100

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Control de activos fijos

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: CAFJ-02 Nombre del Control de activos fijos. Nombre del
Módulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de 2.2 Elabora programas de mantenimiento preventivo y correctivo de Actividad de 2.2.1 Elabora un programa hipotético de
Aprendizaje: los activos fijos de la organización, considerando su uso y evaluación: mantenimiento preventivo de activo fijo en
características. una organización, considerando la vida útil
de los inmuebles y muebles
HETEROEVALUACIÓN
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Describe los siguientes aspectos: Describe los siguientes aspectos: Omite la descripción de alguno de los
 Datos de la organización  Datos de la organización siguientes aspectos:
 Vida útil de los inmuebles y  Vida útil de los inmuebles y  Datos de la organización
muebles considerando: muebles considerando:  Vida útil de los inmuebles y
- Garantías - Garantías muebles considerando:
- Uso y aprovechamiento - Uso y aprovechamiento - Garantías
Aspectos a - Mantenimiento - Mantenimiento - Uso y aprovechamiento
60 - Movimientos o traslados - Movimientos o traslados - Mantenimiento
considerar en el
 Objetivos  Objetivos - Movimientos o traslados
programa  Objetivos
 Periodicidad  Periodicidad
 Procedimientos de mantenimiento  Procedimientos de  Periodicidad
para cada activo fijo. mantenimiento para cada activo  Procedimientos de
 Adicionalmente clasifica las fijo mantenimiento para cada activo
actividades de mantenimiento de fijo
acuerdo con su importancia en los
procesos productivos
 Estructura los datos de acuerdo  Estructura los datos de acuerdo Omite realizar alguno de los
con el tipo de documento con el tipo de documento siguientes:
 Asienta los datos con precisión.  Asienta los datos con precisión.  Estructurar los datos de acuerdo
Manejo de datos 20
 Presenta un anexo con la con el tipo de documento.
normatividad aplicable para la  Asentar los datos con precisión.
valuación de activos.
 Contiene una portada con los  Contiene una portada con los Omite realizar cualquiera de los
Presentación escrita siguientes datos. siguientes datos. siguientes:
10
del documento  Nombre del alumno.  Nombre del alumno.  Elaborar una portada con los
 Fecha de entrega  Fecha de entrega siguientes datos.

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Control de activos fijos

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
 Título del trabajo  Título del trabajo  Nombre del alumno.
 Nombre del módulo  Nombre del módulo  Fecha de entrega
 Considera las reglas ortográficas y  Considera las reglas ortográficas  Título del trabajo
de sintaxis. y de sintaxis.  Nombre del módulo
 Incluye elementos gráficos (figuras,  Considerar las reglas
tablas, gráficas, diagramas). ortográficas y de sintaxis.
 Prevé estrategias para alcanzar Omite realizar cualquiera de lo
 Prevé estrategias para alcanzar sus sus objetivos. siguiente:
objetivos.  Muestra organización y  Prever estrategias para alcanzar
 Muestra organización y responsabilidad al entregar su sus objetivos.
responsabilidad al entregar su trabajo en la fecha establecida por  Mostrar organización y
trabajo en la fecha establecida por el el Docente. responsabilidad al entregar su
Docente.  Entrega el trabajo cuidando trabajo en la fecha establecida por
 Entrega el trabajo cuidando aspectos aspectos de limpieza y orden. el Docente.
de limpieza y orden.  Participa en la conservación de la  Entregar el trabajo cuidando
 Participa en la conservación de la higiene en el aula. aspectos de limpieza y orden.
Actitudes 10 higiene en el aula.  Demuestra confianza en sus  Participa en la conservación de la
 Demuestra confianza en sus propias propias capacidades. higiene en el aula.
capacidades.  Muestra respeto al cuidar y utilizar  Demostrar confianza en sus
 Muestra respeto al cuidar y utilizar apropiadamente las instalaciones y propias capacidades.
apropiadamente las instalaciones y el material escolar.  Mostrar respeto al cuidar y utilizar
el material escolar.  Muestra disposición y asume el rol apropiadamente las instalaciones y
 Muestra disposición y asume el rol asignado en el trabajo el material escolar.
asignado en el trabajo colaborativo. colaborativo.  Mostrar disposición y asume el rol
 Propicia empatía y promueve asignado en el trabajo
actividades en beneficio del grupo. colaborativo.

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