Aquí tienes el diario en tercera persona con la participación de los alumnos:

Diario de clase

Fecha: [Colocar fecha]

Grado y grupo: [Colocar grado y grupo]

Hoy, la sesión comenzó con la maestra compartiendo el propósito de la clase: identificar las
características y usos de los textos discontinuos, además de reflexionar sobre la diversidad
cultural y las dificultades que enfrentan algunos niños para acceder a la educación. Para ello,
lanzó dos preguntas iniciales para recuperar los conocimientos previos de los alumnos:

—¿Qué son los textos discontinuos?

—¿Qué es lo que quieren saber sobre ellos?

Los alumnos se mostraron participativos desde el inicio. Algunos mencionaron que los textos
discontinuos eran aquellos que no estaban escritos en párrafos, sino que usaban imágenes,
gráficos o tablas. Otros, en cambio, comentaron que no sabían exactamente qué eran, pero que
les interesaba aprender más sobre ellos.

Después, la maestra pidió a los estudiantes que leyeran la página 23 de su libro de proyectos
escolares, donde se explicaban los textos discontinuos. Una vez terminada la lectura,
respondieron en su libreta preguntas como:

—¿Qué ejemplos de textos discontinuos conoces?

—¿Cuál consideras que sea su principal función?

Luis comentó que los mapas eran un claro ejemplo de textos discontinuos, ya que servían para
ubicarse en distintos lugares. Sofía agregó que los anuncios publicitarios también entraban en
esta categoría, pues combinaban imágenes y textos breves para transmitir información. Mientras
tanto, José mencionó que los diagramas y gráficas le ayudaban a comprender mejor los datos en
matemáticas.

Más tarde, la maestra repartió una hoja de trabajo titulada "Lo que sé", en la que los alumnos
debían observar distintos ejemplos de textos discontinuos y escribir cuál era la función de cada
uno. Durante esta actividad, algunos se dieron cuenta de que los textos discontinuos son más
comunes de lo que pensaban y que aparecen en muchas situaciones cotidianas, como en horarios
de autobuses, infografías y menús de restaurantes.

Luego, los alumnos completaron las dos primeras columnas de una tabla en su cuaderno:

¿Qué sé de los textos discontinuos? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?

Son textos que combinan imágenes y ¿Cómo se usan en la vida (Se llenará al final del
palabras. diaria? proyecto)
 ¿Qué sé de los textos discontinuos? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?
Aparecen en mapas, gráficos y ¿Por qué se llaman (Se llenará al final del
anuncios. discontinuos? proyecto)

Para cerrar la sesión, la maestra entregó un ejercicio titulado "Tipos de textos", en el que los
estudiantes debían encontrar palabras en una sopa de letras y clasificarlas en textos continuos o
discontinuos. Luego, compartieron sus respuestas en grupo y explicaron con sus propias palabras
las diferencias entre ambos tipos de textos.

Finalmente, antes de terminar la clase, la maestra dejó como tarea elaborar tres ejemplos de
textos discontinuos en su cuaderno. Los alumnos salieron del aula comentando entre ellos las
ideas que tenían para la tarea, emocionados por el reto de encontrar y crear sus propios textos
discontinuos.

Observaciones: La clase fue dinámica y participativa. Se notó un gran interés en los alumnos al
descubrir que los textos discontinuos están presentes en su entorno cotidiano. Se recomienda
seguir utilizando ejemplos visuales para reforzar el aprendizaje en las próximas sesiones.

Este diario refleja el desarrollo de la clase con detalles sobre la participación de los alumnos.
¿Quieres que agregue algo más o ajuste algún aspecto?

Reflexión:

La clase fue una excelente oportunidad para que los estudiantes descubrieran la relevancia de los
textos discontinuos en su vida cotidiana. Fue notable la participación activa de los alumnos
desde el inicio, lo cual muestra su curiosidad y disposición para aprender. Las preguntas iniciales
fueron clave para activar los conocimientos previos de los estudiantes y orientar la conversación
hacia un tema que, aunque puede parecer complejo, tiene una gran aplicabilidad en su entorno
diario.

El hecho de que los estudiantes identificaran ejemplos de textos discontinuos, como mapas,
anuncios publicitarios y gráficos, revela que ya tienen un nivel de familiaridad con este tipo de
textos, pero desconocen su clasificación formal. La lectura en clase, junto con las preguntas
guiadas, ayudó a que los alumnos comprendieran mejor cómo estos textos combinan imágenes y
palabras para comunicar información de forma clara y accesible. Las discusiones en grupo
también permitieron que los estudiantes compartieran sus ideas, enriqueciendo su comprensión
del tema.

La actividad de la tabla y la sopa de letras fue una manera divertida de consolidar lo aprendido,
permitiendo que los estudiantes reflexionaran sobre las diferencias entre textos continuos y
discontinuos. Este enfoque lúdico también fomenta la cooperación y el aprendizaje social, ya que
los alumnos compartieron sus respuestas y explicaron sus razonamientos.
Sugerencias:

1. Refuerzo con ejemplos prácticos y reales: A medida que los estudiantes se familiarizan
más con los textos discontinuos, se podría profundizar en su uso en contextos específicos
como mapas, carteles informativos, menús o instrucciones de productos. Traer ejemplos
reales de su entorno o incluso salir a observar estos textos en la comunidad sería una
excelente manera de conectar el contenido con la vida cotidiana.
2. Actividades interactivas: Para reforzar la comprensión de la función de los textos
discontinuos, se pueden realizar actividades como crear anuncios publicitarios, diseñar
mapas o elaborar infografías en grupo. Estas actividades permitirán a los alumnos aplicar
lo aprendido de manera creativa y práctica, desarrollando habilidades de comunicación
visual.
3. Integración de la tecnología: Utilizar herramientas digitales para crear textos
discontinuos podría ser una opción atractiva y educativa. Plataformas como Canva o
Google Slides pueden permitir a los alumnos diseñar sus propios carteles, infografías o
presentaciones, lo cual les dará un enfoque moderno y práctico al aprendizaje.
4. Inclusión de diversidad cultural: Dado que la clase también incluyó una reflexión sobre
las dificultades que enfrentan algunos niños para acceder a la educación, es importante
integrar en el aprendizaje ejemplos de textos discontinuos de diferentes culturas y
contextos. Esto ayudará a los estudiantes a ampliar su visión sobre cómo la información
se distribuye y se presenta de manera diversa alrededor del mundo.
5. Evaluación reflexiva al final del proyecto: La tabla de "¿Qué sé de los textos
discontinuos? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?" es una excelente herramienta para
reflexionar sobre el aprendizaje. Para fortalecer esta reflexión, se podría concluir el
proyecto pidiendo a los alumnos que, además de completar la última columna, expliquen
cómo han aplicado el concepto de textos discontinuos en su vida diaria o en su entorno
escolar.

En general, la clase fue bien estructurada, participativa y estimulante, promoviendo tanto la

comprensión teórica como la práctica de los textos discontinuos. Con algunos ajustes y la
incorporación de actividades más dinámicas y diversas, los estudiantes podrían consolidar aún
más su aprendizaje y conectar mejor los conceptos con su experiencia personal.
Aquí tienes el diario de clase con narración en tercera persona y la participación de los alumnos:

Diario de clase

Fecha: [Colocar fecha]

Grado y grupo: [Colocar grado y grupo]

La clase comenzó de manera dinámica con el juego "El dado preguntón". Uno por uno, los
alumnos pasaron al frente para lanzar el dado y responder la pregunta en la que cayera.

Sofía fue la primera en participar. Su pregunta decía: "¿Recuerdas haber leído las letras
pequeñas en una caja de cereal o galletas mientras desayunabas?". Ella respondió
afirmativamente y comentó que, cuando se aburre en la mesa, suele leer lo que aparece en las
cajas de los productos.

Después, le tocó el turno a Diego, quien respondió a la pregunta "¿Para qué sirve la tabla de
información nutrimental?". Explicó que este tipo de tablas permiten conocer los ingredientes y
nutrientes de los alimentos, aunque admitió que no siempre las lee.

Por último, Mariana contestó a la pregunta "¿Será un texto discontinuo?, ¿por qué?". Tras
reflexionar un momento, afirmó que sí, porque la información en estas tablas no está escrita en
párrafos, sino organizada en filas y columnas para facilitar su lectura.

A continuación, la maestra explicó que, a lo largo de la vida, las personas están expuestas a todo
tipo de información y que es fundamental aprender a analizarla y reflexionar sobre su
significado. Con esto en mente, los alumnos trabajaron individualmente con los textos de la
página 24 de su libro de proyectos escolares, identificando si eran continuos o discontinuos.

Luego, respondieron en su cuaderno las siguientes preguntas:

—¿Qué características tienen los textos discontinuos?
—¿Cómo se representa la información de la diversidad lingüística en los textos discontinuos?
—¿Cuál es la función de los textos discontinuos?
—A partir de los textos presentados, ¿cómo puede interpretarse la diversidad lingüística?

Durante la puesta en común, Juan mencionó que los textos discontinuos no siguen la estructura
tradicional de párrafos, sino que presentan información en esquemas, tablas o diagramas. Ana
destacó que la diversidad lingüística podía representarse a través de mapas y gráficos que
mostraban las distintas lenguas habladas en una región.

Además, Carla opinó que la función de estos textos es organizar la información de manera visual
para que sea más fácil de entender. Finalmente, Pedro reflexionó sobre la última pregunta y
comentó que, gracias a los textos discontinuos, era posible visualizar la riqueza lingüística de
México y la manera en que se distribuyen las lenguas originarias en el país.
Para cerrar la sesión, los alumnos realizaron el ejercicio "Información nutrimental", en el que
analizaron la tabla de valores nutrimentales de un yogurt. Mientras revisaban los datos, algunos
se sorprendieron al descubrir la cantidad de azúcar y grasas que contenía el producto. Al finalizar
el ejercicio, la maestra les pidió reflexionar sobre la importancia de conocer e interpretar los
textos discontinuos en la vida cotidiana.

Como tarea, se les solicitó investigar en libros o internet más información sobre los textos
discontinuos y ejemplos de estos.

Observaciones: La dinámica inicial ayudó a generar interés en el tema. Los alumnos

participaron activamente en la discusión y demostraron una buena comprensión de los textos
discontinuos y su utilidad. Se recomienda reforzar el análisis con ejemplos adicionales en futuras
clases.

Este diario recoge la esencia de la clase, incluyendo la participación de los alumnos. ¿Te gustaría
que agregara algo más o hiciera algún ajuste?

Reflexión:

La clase fue muy exitosa en términos de participación y aprendizaje, ya que los estudiantes no
solo comprendieron qué son los textos discontinuos, sino que también pudieron ver su
aplicación en situaciones cotidianas, como en las etiquetas de los productos alimenticios. La
dinámica inicial con el "dado preguntón" fue excelente para captar la atención de los alumnos y
generar un ambiente relajado y participativo. Las respuestas de los estudiantes, como las de
Sofía, Diego, Mariana y otros, mostraron que ya tenían una conexión con los textos discontinuos,
aunque no los identificaban formalmente.

El enfoque de utilizar ejemplos reales, como la tabla de información nutrimental, permitió a los
estudiantes ver cómo los textos discontinuos no solo están en libros o en el aula, sino que
también forman parte de su vida diaria. El análisis de este tipo de textos les dio una comprensión
más profunda sobre cómo la información se organiza para facilitar su comprensión, como ocurrió
con la discusión sobre las tablas, esquemas y mapas.

Al abordar la diversidad lingüística, los estudiantes reflexionaron sobre cómo los textos
discontinuos pueden ser herramientas útiles para representar esta diversidad, como se observó en
las contribuciones de Ana y Pedro. El hecho de que los estudiantes pudieran relacionar el
contenido del curso con su contexto cultural y social, como en el caso de las lenguas originarias
de México, contribuyó a hacer más relevante el aprendizaje.

El ejercicio de reflexión final, en el que los alumnos identificaron la función de los textos
discontinuos y su importancia, también fue valioso para consolidar los aprendizajes. Los
alumnos demostraron un buen nivel de comprensión y reflexión sobre cómo los textos
discontinuos son herramientas importantes tanto en su vida cotidiana como en su comprensión
del mundo que los rodea.
Sugerencias:

1. Ampliar el análisis de la información nutricional: El análisis de las tablas de

información nutricional fue un excelente ejemplo de cómo los textos discontinuos pueden
tener un impacto directo en la toma de decisiones cotidianas, como elegir qué comer. Se
podría profundizar más en esta práctica con más ejemplos de alimentos y productos,
comparando diferentes etiquetas y analizando su contenido. Además, se puede invitar a
los alumnos a crear sus propias etiquetas o analizar la información nutricional de
productos locales.
2. Más ejemplos visuales y multimedia: A medida que los estudiantes van comprendiendo
los textos discontinuos, sería beneficioso integrar recursos visuales y multimedia. Usar
imágenes, videos y hasta aplicaciones interactivas sobre mapas, infografías y anuncios
publicitarios les permitirá tener una visión más completa de cómo se utilizan estos textos
en distintos contextos.
3. Promover actividades prácticas y creativas: La creación de sus propios textos
discontinuos, como folletos, menús, o carteles informativos, puede ser una excelente
manera de que los estudiantes apliquen lo aprendido de forma práctica. Además, podrían
investigar sobre el uso de estos textos en diferentes campos, como la ciencia, la salud, el
arte o la tecnología.
4. Incorporar más contexto sobre diversidad lingüística: La reflexión sobre la diversidad
lingüística es muy importante y puede profundizarse más, especialmente en contextos
culturales y sociales. Sería interesante que los alumnos investigaran y presentaran textos
discontinuos que reflejan la diversidad lingüística en su comunidad o en diferentes partes
del mundo, lo cual contribuiría a una mejor comprensión global.
5. Uso de tecnología para ampliar ejemplos: Integrar el uso de aplicaciones o
herramientas tecnológicas para crear y analizar textos discontinuos puede ser muy útil.
Plataformas como Canva, Google Docs o incluso apps de mapas interactivos les
permitirán a los estudiantes diseñar y compartir sus propios proyectos.

En general, la clase fue muy enriquecedora, combinando tanto la teoría como la práctica de
manera efectiva. Los estudiantes no solo comprendieron los textos discontinuos, sino que
pudieron ver su aplicación directa en su vida diaria, lo que sin duda fortalecerá su aprendizaje en
las futuras sesiones.
Diario de clase

Fecha: [Colocar fecha]

Grado y grupo: [Colocar grado y grupo]

La clase inició con una actividad en la que los alumnos compartieron los ejemplos de textos
discontinuos que investigaron como parte de su tarea. Emilio mencionó que las infografías son
un tipo de texto discontinuo porque combinan imágenes y textos breves para presentar
información de manera clara. Sofía habló sobre los mapas y explicó que permiten localizar
lugares sin necesidad de leer un texto extenso. Mientras tanto, Fernando mencionó las tablas de
información nutrimental y destacó que ayudan a conocer los ingredientes y valores de los
alimentos de forma ordenada.

Después de compartir sus ejemplos, la maestra les pidió que reflexionaran sobre dos preguntas:

—¿Todos los textos asociados a una idea (instructivos, ingredientes y demás “letras pequeñas”)
pueden ser considerados textos discontinuos?, ¿Por qué?
—¿Cómo se distingue un texto discontinuo de otro tipo de información?

Mariana comentó que no todos los textos pequeños son discontinuos, ya que algunos, como las
instrucciones de uso, están organizados en párrafos y siguen una estructura secuencial. Diego
agregó que los textos discontinuos se diferencian porque presentan la información con imágenes,
cuadros o diagramas, lo que los hace más fáciles de interpretar rápidamente.

Posteriormente, la maestra indicó que los alumnos debían leer individualmente el texto de la
página 27 de su libro de proyectos escolares, relacionado con el respeto a la diversidad cultural.
Como parte del análisis, subrayaron con diferentes colores las secciones del texto que
correspondían a distintas características de los textos continuos, tales como:

 Información presentada de manera precisa.

 Estructura secuencial y lineal.
 Organización sin secuencia fija.
 Uso de imágenes y formas.

Mientras realizaban la actividad, algunos estudiantes expresaron dudas sobre cómo diferenciar la
estructura secuencial de la organización sin secuencia fija. La maestra explicó que los textos
continuos siguen un orden lógico en la narración o exposición de ideas, mientras que los
discontinuos organizan la información de forma visual sin necesidad de seguir un orden de
lectura estricto.

Para finalizar la sesión, los alumnos respondieron en su cuaderno dos preguntas clave:

—¿Cuál es la finalidad de la infografía como texto discontinuo para presentar la información?

—¿Cómo se puede reconocer de qué trata un texto antes de leerlo?
Samantha comentó que la infografía permite transmitir información de forma rápida y
visualmente atractiva. Andrés mencionó que los títulos, colores e imágenes ayudan a entender el
tema principal sin necesidad de leer todo el contenido.

En la puesta en común, se concluyó que los textos discontinuos facilitan la comprensión de

información compleja y que los elementos visuales juegan un papel importante en su
interpretación. La maestra destacó la importancia de saber reconocer y diferenciar los textos
continuos y discontinuos en la vida diaria.

Observaciones: La participación de los alumnos fue activa y reflexiva. Mostraron interés en

identificar las características de los textos y aplicarlas en su análisis. Se recomienda seguir
reforzando con más ejemplos visuales para consolidar el aprendizaje.

Este diario refleja el desarrollo de la clase con la participación de los alumnos. ¿Quieres que
agregue algo más o modifique algún detalle?

Reflexión:

La clase fue altamente participativa y significativa para los alumnos, ya que lograron aplicar su
investigación previa para identificar ejemplos reales de textos discontinuos en su entorno. El
intercambio de ideas al inicio de la sesión fue clave para reforzar su aprendizaje y conectar los
conceptos teóricos con situaciones de la vida cotidiana. Ejemplos como infografías, mapas y
tablas de información nutrimental permitieron a los estudiantes comprender mejor las
características de este tipo de textos y su utilidad.

El debate en torno a si todos los textos pequeños son discontinuos fue un acierto, ya que
promovió el pensamiento crítico. Los alumnos pudieron diferenciar que no solo el tamaño del
texto define su estructura, sino su organización y uso de elementos visuales. La intervención de
Mariana y Diego mostró que están comenzando a desarrollar una comprensión más profunda del
tema, distinguiendo los textos continuos de los discontinuos con base en sus características
estructurales.

Otro aspecto destacable fue la lectura del texto sobre respeto a la diversidad cultural y la
actividad de subrayado con diferentes colores. Este ejercicio ayudó a los alumnos a identificar y
clasificar de forma más visual las diferencias entre los textos continuos y discontinuos. La
estrategia de uso del color resultó efectiva, ya que facilitó la comparación y aclaró dudas sobre
la secuencia lógica de los textos continuos frente a la organización flexible de los
discontinuos.

Al final de la clase, las respuestas de los alumnos evidenciaron un buen nivel de reflexión.
Samantha y Andrés hicieron aportes valiosos al señalar que los textos discontinuos tienen como
propósito hacer la información más accesible y visualmente atractiva. Además, el análisis de
cómo se puede reconocer el contenido de un texto antes de leerlo permitió reforzar la
importancia de los elementos gráficos en la interpretación de la información.
En general, la sesión fue exitosa, con una participación activa y una comprensión clara de los
temas abordados. Sin embargo, aún se pueden fortalecer algunos aspectos para consolidar el
aprendizaje.

Sugerencias:

1. Uso de más ejemplos visuales y materiales interactivos: Aunque se trabajaron

ejemplos como infografías y mapas, se podría reforzar aún más con materiales
multimedia, como videos, presentaciones digitales o infografías interactivas, que
permitan a los alumnos explorar los textos discontinuos de manera más dinámica.
2. Actividades prácticas de creación de textos discontinuos: Para afianzar el aprendizaje,
se puede pedir a los alumnos que elaboren sus propias infografías o esquemas sobre
temas de su interés. Esto los ayudará a poner en práctica lo aprendido y a comprender
mejor la estructura de estos textos.
3. Uso de juegos o actividades lúdicas para reforzar diferencias entre textos: Se puede
implementar una actividad de "Verdadero o Falso" o un juego de clasificación, en el
que los estudiantes deban identificar si un texto es continuo o discontinuo y justificar su
respuesta.
4. Relación con otras materias y contextos: Sería interesante conectar el tema con otras
asignaturas, como ciencias naturales o historia, para que los alumnos vean cómo los
textos discontinuos son utilizados en distintos ámbitos del conocimiento.
5. Trabajo en equipo para análisis comparativo: Se podría organizar una actividad en la
que los alumnos comparen un texto continuo con su versión en formato discontinuo y
analicen cuál les resulta más fácil de comprender y por qué.

En conclusión, la clase fue exitosa y logró su propósito. Para continuar fortaleciendo el

aprendizaje, se recomienda integrar más recursos visuales, dinámicas interactivas y actividades
prácticas en las siguientes sesiones.
Diario de clase

Fecha: [Colocar fecha]

Grado y grupo: [Colocar grado y grupo]

La sesión comenzó con la maestra explicando a los alumnos que trabajarían con información
variada y que conocerían algunas formas de organizarla en textos discontinuos para facilitar su
comprensión y difusión. Los estudiantes mostraron curiosidad al escuchar que aprenderían a
estructurar información de una manera más visual y ordenada.

Para iniciar la actividad, la maestra pidió a cada alumno que realizara en su cuaderno una tabla
con dos columnas:

| Sesiones | Avances |

Después, explicó que esta tabla serviría para registrar el desarrollo del proyecto, permitiendo
llevar un seguimiento de los avances en cada sesión. Camila preguntó si debían escribir los
avances diariamente o solo cuando hicieran cambios importantes. La maestra respondió que era
importante registrar cualquier progreso relevante, ya que esto les ayudaría a reflexionar sobre el
proceso de aprendizaje.

A continuación, la maestra presentó el esquema de la página 29 del libro de proyectos escolares

y explicó que este sería la base del trabajo a desarrollar en las siguientes sesiones. Los alumnos
revisaron el esquema con atención, identificando los pasos a seguir en el proyecto.

Durante la puesta en común, Diego comentó que el esquema le parecía útil porque permitía
visualizar todo el proceso de manera clara. Sofía agregó que le gustaba la idea de dividir la
información en etapas, ya que así sería más fácil organizarse y no olvidar ninguna parte del
proyecto.

Para finalizar, la maestra guió al grupo en la definición de las fechas o sesiones en las que
realizarían cada una de las actividades indicadas en el esquema. Los alumnos discutieron y
propusieron un calendario, tomando en cuenta el tiempo necesario para cada tarea. Finalmente,
acordaron un cronograma que les permitiría avanzar de manera ordenada y eficiente.

Observaciones: Los alumnos mostraron interés en la planificación del proyecto y

comprendieron la importancia de organizar la información en textos discontinuos. Se recomienda
reforzar el uso de esquemas y tablas en futuras sesiones para consolidar la habilidad de
estructurar información de manera clara y efectiva.

Este diario documenta la sesión con detalle y participación de los alumnos. ¿Te gustaría que
agregara algo más o realizara algún ajuste?

Reflexión:
La sesión fue efectiva para que los alumnos comprendieran la importancia de organizar la
información en textos discontinuos, específicamente mediante tablas y esquemas. La estrategia
de iniciar con la construcción de una tabla de avances les permitió visualizar su progreso y
reflexionar sobre su aprendizaje de manera estructurada. Además, la interacción y las preguntas
de los alumnos, como la de Camila sobre la frecuencia de registro, evidencian que los
estudiantes están interiorizando el propósito de la actividad.

El análisis del esquema en la página 29 fue clave para que los alumnos entendieran la
planificación del proyecto. Las aportaciones de Diego y Sofía mostraron que el grupo valoró la
utilidad de los textos discontinuos para organizar la información de manera clara y efectiva. El
hecho de que los estudiantes participaran activamente en la elaboración del cronograma de
trabajo indica que están adquiriendo una mayor autonomía en la gestión de su aprendizaje.

En general, la clase logró su propósito y los alumnos demostraron interés en la planificación del
proyecto. La organización en etapas y el uso de herramientas visuales fueron estrategias
adecuadas para ayudarles a estructurar la información.

Sugerencias:

1. Incluir ejemplos adicionales de textos discontinuos: Para reforzar la comprensión, se

podrían presentar ejemplos de líneas de tiempo, mapas conceptuales e infografías que
permitan visualizar información de manera clara y ordenada.
2. Incorporar herramientas digitales: Se pueden explorar aplicaciones o programas que
faciliten la creación de esquemas y tablas, como Canva, Padlet o Jamboard, lo que
puede aumentar la motivación de los estudiantes y mejorar su capacidad para representar
información de manera visual.
3. Reflexión al cierre de cada sesión: Además de registrar avances, se puede incluir una
breve sección en la tabla donde los alumnos escriban qué dificultades encontraron y
cómo las resolvieron. Esto fortalecería su capacidad de autoevaluación y resolución de
problemas.
4. Trabajo en equipo para comparar estrategias de organización: Dividir a los alumnos
en grupos pequeños para que cada equipo estructure la misma información usando un
formato distinto (tabla, esquema, infografía) y luego comparen cuál les resultó más útil.
5. Aplicación en la vida cotidiana: Relacionar la importancia de los textos discontinuos
con situaciones reales, como la organización de información en un calendario escolar,
una agenda o un diagrama de instrucciones de algún producto, para que los alumnos vean
su utilidad más allá del aula.

En conclusión, la sesión fue un paso importante en el desarrollo de habilidades de organización

de información. Para consolidar el aprendizaje, se recomienda seguir utilizando esquemas,
tablas e infografías y fomentar la reflexión sobre su uso en diferentes contextos.
Diario de clase

Fecha: [Colocar fecha]

Grado y grupo: [Colocar grado y grupo]

La clase comenzó con la maestra planteando dos preguntas clave para activar los conocimientos
previos de los estudiantes:

—¿Cuáles son las características que corresponden a los textos discontinuos?

—¿Cuál es la función de las tablas, mapas, diagramas e infografías?

Juan respondió que los textos discontinuos se caracterizan por presentar la información en forma
visual, utilizando imágenes, gráficos o tablas en lugar de seguir la estructura tradicional de
párrafos. Sofía añadió que la función principal de estos textos es hacer que la información sea
más fácil de entender y más rápida de leer, algo muy útil cuando se trata de datos complejos.

Con esta base, los alumnos pasaron a la lectura del libro Nuestros saberes de las páginas 23 a 25,
donde se explicaban los diferentes tipos de textos discontinuos. Durante la lectura, los
estudiantes subrayaron las ideas clave y reflexionaron sobre cómo se organizaba la información
en estos textos.

A continuación, la maestra les pidió que realizaran el ejercicio "¿Continuo o discontinuo?", en el

que debían identificar las características de los textos discontinuos y explicar la función de las
tablas, mapas, diagramas e infografías. Algunos estudiantes se sintieron inseguros al principio,
pero al revisar los ejemplos, lograron identificar los textos discontinuos de manera efectiva.

Pedro comentó que las tablas se usan para organizar información de manera clara y accesible,
mientras que Laura explicó que los mapas ayudan a ubicar lugares, y las infografías permiten
resumir grandes cantidades de información visualmente. Tras compartir las respuestas en grupo,
la maestra resolvió algunas dudas sobre las diferencias entre textos continuos y discontinuos,
haciendo hincapié en que los textos discontinuos no siguen una estructura lineal, sino que
permiten una lectura no secuencial.

Luego, la clase se centró en un tema más personal y reflexivo: los obstáculos que enfrentan los
estudiantes para asistir a clases y desempeñarse adecuadamente en ellas. La maestra les pidió que
identificaran las dificultades que podían tener antes de llegar a la escuela y estando en ella. A
medida que los alumnos compartían sus ideas, se anotaron en el pizarrón y se organizaron en dos
categorías:

Antes de llegar a la escuela:

—Falta de transporte.
—Problemas económicos en casa.
—Condiciones de salud.

Estando en la escuela:
—Dificultades con las materias.
—Falta de concentración.
—Relaciones difíciles con compañeros.

Al concluir la discusión, los estudiantes fueron invitados a elaborar individualmente un esquema

para cada categoría en su cuaderno, mostrando las causas, consecuencias y posibles soluciones
de cada problemática. Carla hizo un esquema detallado sobre las dificultades de transporte y
sugirió que se podría mejorar la comunicación con los padres para encontrar soluciones. Por otro
lado, Luis presentó un esquema sobre los problemas de concentración en clase y propuso crear
espacios tranquilos para estudiar.

Después de compartir los esquemas con sus compañeros, los estudiantes dieron sugerencias de
mejora. Por ejemplo, Mariana sugirió que los esquemas podían incluir más detalles sobre los
posibles apoyos que los estudiantes podrían recibir para superar estas dificultades.

Para finalizar, los alumnos registraron el número de la sesión y el avance realizado en la tabla
que habían comenzado al inicio del proyecto. Esta tabla servirá como seguimiento del proceso a
lo largo de las clases.

Observaciones: La clase fue muy participativa, y los estudiantes mostraron interés en

reflexionar sobre los obstáculos que enfrentan. La actividad permitió trabajar tanto aspectos
académicos como personales, lo que favoreció un ambiente de colaboración y reflexión. Se
recomienda seguir utilizando estos ejercicios de análisis para fomentar la toma de conciencia de
los problemas y la búsqueda de soluciones.

Este diario refleja las actividades y participación de los alumnos. ¿Te gustaría añadir o modificar
algo?

Reflexión:

La clase logró un equilibrio entre el desarrollo de habilidades académicas y socioemocionales,

lo que permitió que los estudiantes no solo comprendieran los textos discontinuos, sino que
también reflexionaran sobre sus propios contextos y dificultades. El diálogo inicial ayudó a
activar conocimientos previos, y la lectura guiada facilitó la identificación de características y
funciones de los textos discontinuos.

Uno de los aspectos más valiosos de la sesión fue la discusión sobre los obstáculos para asistir
y aprender en la escuela. Este ejercicio permitió que los alumnos expresaran sus
preocupaciones y propusieran soluciones, fortaleciendo así su capacidad de análisis crítico y
resolución de problemas. Además, la elaboración de esquemas personalizados les dio la
oportunidad de organizar sus ideas y visualizar las posibles estrategias para superar dificultades.

El seguimiento a través de la tabla de avances también es una práctica efectiva, ya que permite
a los estudiantes reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y mantener un registro
estructurado del desarrollo del proyecto.
Sugerencias:

1. Reforzar la relación entre teoría y práctica: Se pueden presentar ejemplos de textos

discontinuos aplicados a contextos reales de los estudiantes, como mapas de rutas
escolares, infografías sobre hábitos de estudio o tablas con estrategias para mejorar
la concentración.
2. Ampliar el trabajo colaborativo: Se podría realizar una actividad en equipos donde los
alumnos creen una infografía o un diagrama de flujo sobre estrategias para superar
dificultades escolares, promoviendo la creatividad y el trabajo en grupo.
3. Profundizar en la reflexión personal: Para consolidar el aprendizaje socioemocional,
sería útil que los alumnos escribieran en su cuaderno una reflexión breve sobre qué
obstáculos enfrentan en su día a día y cómo podrían aplicar lo aprendido para superarlos.
4. Incluir un debate o lluvia de ideas: Una estrategia dinámica sería organizar un debate
en clase donde los alumnos defiendan distintas soluciones a los problemas escolares
planteados. Esto fomentaría el pensamiento crítico y la argumentación.
5. Vinculación con recursos digitales: Para enriquecer la comprensión de los textos
discontinuos, se podría sugerir que exploren plataformas como Google Maps (para
mapas), Canva (para infografías) o Excel (para tablas y gráficos), ayudándolos a
desarrollar competencias digitales.

En conclusión, la clase fue un espacio de aprendizaje significativo, donde los alumnos no solo
adquirieron conocimientos sobre textos discontinuos, sino que también reflexionaron sobre sus
realidades. Fortalecer este tipo de ejercicios con herramientas visuales, trabajo colaborativo y
debates podría potenciar aún más su impacto.
Diario de clase

Fecha: [Colocar fecha]

Grado y grupo: [Colocar grado y grupo]

La clase inició con la maestra explicando que existen diversas maneras de representar
información en textos discontinuos y que, en esta ocasión, trabajarían con gráficos. Mencionó
que las gráficas de columnas, barras y pastel permiten visualizar datos de forma clara y explícita,
facilitando la interpretación de información compleja.

Para reforzar este concepto, los alumnos realizaron el ejercicio "Analizando gráficas", en el que
revisaron una gráfica sobre las dificultades que enfrentan algunos estudiantes para trasladarse a
la escuela. Tras analizar los datos, respondieron preguntas relacionadas con la información
presentada.

Durante la puesta en común, Daniela comentó que las gráficas de barras le parecían muy útiles
porque permitían comparar rápidamente los diferentes problemas que enfrentan los alumnos. Por
su parte, Jorge destacó que los gráficos ayudan a entender cuántas personas comparten una
misma dificultad sin necesidad de leer largos textos.

A continuación, la maestra guió al grupo en la definición de los temas que abordarían en una
encuesta para conocer más sobre la problemática tratada anteriormente. Los alumnos propusieron
diversas preguntas para integrar en la encuesta. Algunas de las más destacadas fueron:

—¿Tienes algún impedimento para trasladarte a la escuela?

—¿Qué dificultades enfrentas durante tu traslado?
—¿Qué sugerencias harías para mejorar esta situación?
—¿Qué tipo de difusión debería darse a esta problemática?

Tras definir las preguntas, los alumnos elaboraron la encuesta en su cuaderno y luego
procedieron a aplicarla a miembros de la comunidad escolar. Algunos decidieron hacerlo durante
el recreo, mientras que otros prefirieron visitar diferentes grupos para recabar mayor
información.

Después de aplicar las encuestas, los estudiantes organizaron y sistematizaron la información

obtenida. Con base en las respuestas, diseñaron una gráfica de barras que representaba los
principales problemas identificados en la comunidad escolar. Sofía señaló que la mayoría de los
encuestados mencionaron la falta de transporte como una de las principales dificultades, mientras
que Miguel notó que varios estudiantes indicaron problemas económicos como un factor que
dificultaba su asistencia regular a la escuela.

Para finalizar la sesión, los alumnos recuperaron la información obtenida y la organizaron en una
tabla similar a la de la página 32 del libro Proyectos escolares. En esta tabla registraron las
situaciones más mencionadas relacionadas con la diversidad intelectual, física y socioeconómica,
así como las sugerencias para atender la problemática.
Antes de concluir, cada estudiante registró en su tabla de seguimiento el número de la sesión y
los avances realizados durante la clase. Finalmente, la maestra asignó la tarea: investigar los
conceptos de respeto, igualdad, solidaridad y equidad, para profundizar en la reflexión sobre
cómo abordar la problemática desde una perspectiva inclusiva y justa.

Observaciones: La actividad permitió a los alumnos desarrollar habilidades de análisis y

representación de datos mediante textos discontinuos. La aplicación de encuestas generó interés
y compromiso, ya que los estudiantes pudieron involucrarse activamente en la recolección y
organización de información. Se recomienda reforzar el análisis de gráficas en futuras sesiones
para mejorar la interpretación de datos.

Este diario documenta la sesión con detalle. ¿Te gustaría añadir o modificar algo?

Reflexión:

La clase logró integrar el aprendizaje teórico con la aplicación práctica de una manera
significativa. Los estudiantes no solo aprendieron sobre gráficos como textos discontinuos, sino
que también desarrollaron habilidades de análisis de datos, investigación y trabajo
colaborativo. La creación y aplicación de encuestas fomentó su autonomía y compromiso,
permitiéndoles conectar los contenidos con problemas reales dentro de su entorno escolar.

Otro aspecto valioso fue la interpretación de los datos obtenidos, ya que los alumnos no se
limitaron a representar la información en gráficos, sino que también reflexionaron sobre las
dificultades que enfrentan sus compañeros y propusieron soluciones. Esto refuerza no solo su
pensamiento crítico, sino también su capacidad de empatía y conciencia social.

El uso de la tabla de seguimiento permitió que los alumnos reflexionaran sobre su proceso de
aprendizaje y organizaran la información de manera estructurada. Además, la asignación de una
tarea sobre valores como respeto, igualdad, solidaridad y equidad contribuirá a profundizar su
reflexión sobre la problemática y fomentará una actitud de inclusión y justicia.

Sugerencias:

1. Ampliar el uso de gráficos en otras áreas: Se podría proponer que los alumnos
apliquen lo aprendido en otras materias, como Ciencias (análisis de datos sobre medio
ambiente) o Matemáticas (uso de estadísticas y porcentajes en problemas reales).
2. Fomentar la reflexión sobre soluciones concretas: Tras el análisis de los datos
obtenidos en la encuesta, se puede organizar un debate o mesa de trabajo para discutir
posibles estrategias que ayuden a mejorar las condiciones de traslado a la escuela.
3. Explorar herramientas digitales: Para reforzar la competencia digital, se podría utilizar
software o plataformas en línea como Google Forms (para encuestas), Excel (para
gráficos) o Canva (para infografías).
 4. Relacionar la actividad con experiencias personales: Invitar a los alumnos a escribir
una reflexión breve sobre cómo se han enfrentado a alguna dificultad para asistir a la
escuela y cómo podrían aplicar los valores investigados en la tarea para superarla.
5. Presentar los hallazgos a la comunidad escolar: Como cierre del proyecto, los alumnos
podrían elaborar una infografía o presentación con los resultados de la encuesta y sus
propuestas, para compartirla con docentes, directivos y compañeros.

En conclusión, la actividad fue exitosa y enriquecedora, ya que combinó análisis de datos,

trabajo de campo y reflexión social. Continuar fortaleciendo la interpretación de gráficos, junto
con el uso de herramientas digitales y estrategias colaborativas, permitirá a los estudiantes
consolidar su aprendizaje y desarrollar un pensamiento más analítico y consciente de su entorno.
Diario de clase

Fecha: [Colocar fecha]

Grado y grupo: [Colocar grado y grupo]

La clase comenzó con la maestra cuestionando a los alumnos sobre cuatro conceptos clave:
respeto, igualdad, solidaridad y equidad. La intención era rescatar sus conocimientos previos y
promover la reflexión sobre estos valores en relación con la diversidad.

—"Para mí, el respeto es tratar bien a los demás sin importar cómo sean", comentó Valeria.
—"Igualdad significa que todos tenemos los mismos derechos, sin importar nuestras
diferencias", agregó Emilio.
—"La solidaridad es ayudar a los demás cuando lo necesitan, sin esperar nada a cambio",
expresó Andrea.
—"Yo creo que la equidad es cuando se le da a cada persona lo que necesita para estar en
igualdad de condiciones", explicó Diego.

Después de este intercambio de ideas, la maestra les pidió que reflexionaran sobre cómo podrían
atender y difundir las situaciones de diversidad que habían identificado en su escuela. Se abrió
un espacio para que los estudiantes hicieran sugerencias sobre cómo construir ambientes más
adecuados para que todos los niños y niñas puedan acceder a la educación sin barreras.

Sofía propuso que se hicieran carteles informativos sobre la importancia del respeto y la
inclusión. Luis sugirió que se organizaran charlas con los maestros para abordar las dificultades
que enfrentan algunos compañeros. Camila mencionó que sería bueno contar con un buzón de
sugerencias donde los estudiantes pudieran expresar sus preocupaciones.

A continuación, la maestra explicó que complementarían esta información con una entrevista a
personas mayores. El propósito era conocer los retos y dificultades que enfrentaron en su época
en relación con la diversidad y cómo encontraron soluciones a estos problemas.

Entre todos, diseñaron las preguntas de la entrevista en el pizarrón, y los alumnos las copiaron en
su cuaderno. Algunas de las preguntas propuestas fueron:

—¿Cuáles eran los principales retos para acceder a la educación en su época?

—¿Se hablaba de respeto, igualdad, solidaridad y equidad en la escuela?
—¿Qué dificultades enfrentaban los estudiantes con discapacidad o de diferentes contextos
sociales?
—¿Cómo cree que ha cambiado la educación en cuanto a la diversidad?

Para finalizar, los alumnos registraron el número de la sesión y los avances realizados en su tabla
de seguimiento.

Tarea: Aplicar la entrevista a una persona mayor, ya sea un familiar o un miembro de la

comunidad, y registrar sus respuestas para compartirlas en la siguiente sesión.
Observaciones: La clase fue enriquecedora y permitió a los alumnos reflexionar sobre valores
fundamentales para la convivencia. Mostraron interés en conocer las experiencias de
generaciones anteriores y expresaron entusiasmo por la actividad de la entrevista. Se recomienda
reforzar el análisis de los conceptos en la siguiente sesión para consolidar su comprensión.

Este diario documenta la sesión con detalle. ¿Te gustaría modificar o añadir algo?

Reflexión:

La sesión fue un espacio enriquecedor para que los estudiantes reflexionaran sobre valores
fundamentales como respeto, igualdad, solidaridad y equidad, conectándolos con la diversidad
en su entorno escolar. El diálogo inicial permitió rescatar sus conocimientos previos y construir
un marco de referencia común, lo que facilitó la comprensión de estos valores en contextos
reales.

El entusiasmo demostrado por los alumnos en la propuesta de soluciones para mejorar la

inclusión escolar es un indicio de su compromiso con la comunidad. Las ideas compartidas,
como carteles informativos, charlas con maestros y un buzón de sugerencias, reflejan su
interés en generar un ambiente más equitativo y participativo.

Además, la inclusión de una entrevista a personas mayores amplió la perspectiva histórica sobre
la educación y la diversidad, promoviendo la empatía intergeneracional. Este ejercicio les
permitirá comparar las dificultades del pasado con las del presente, lo que fomentará un análisis
más profundo sobre los avances y retos pendientes en temas de inclusión.

Sugerencias:

1. Profundizar en la aplicación de los valores:

o Incluir ejemplos concretos sobre cómo aplicar el respeto, la igualdad, la
solidaridad y la equidad en la vida cotidiana.
o Relacionar estos valores con casos reales o situaciones escolares comunes para
reforzar su significado.
2. Ampliar el impacto de las propuestas estudiantiles:
o Permitir que los alumnos desarrollen sus iniciativas (carteles, charlas, buzón de
sugerencias) y las presenten a directivos o compañeros.
o Crear un "compromiso de convivencia" basado en los valores discutidos, que
todos los estudiantes puedan firmar y adoptar en su escuela.
3. Aprovechar la entrevista para un análisis más profundo:
o Comparar las respuestas de diferentes generaciones y elaborar una línea del
tiempo con los cambios en la educación en términos de diversidad e inclusión.
o Relacionar los testimonios con la actualidad y debatir en grupo sobre los retos que
aún existen en la escuela.
 4. Dinamizar la siguiente sesión con actividades interactivas:
o Realizar un foro de discusión donde los alumnos expongan lo aprendido con las
entrevistas.
o Organizar un juego de roles, donde representen situaciones en las que se apliquen
estos valores, promoviendo la reflexión desde la acción.

En conclusión, la actividad ha sido un acierto en la formación de una conciencia social y de

convivencia basada en valores. Siguiendo estas sugerencias, se puede fortalecer la comprensión y
aplicación de estos principios en la vida diaria, haciendo que los estudiantes sean agentes de
cambio en su entorno escolar.
Diario de clase

Fecha: [Colocar fecha]

Grado y grupo: [Colocar grado y grupo]

La clase comenzó con la maestra pidiendo a los alumnos que sistematizaran la información
obtenida en sus entrevistas, organizándola por décadas. Cada estudiante revisó sus notas y
comenzó a identificar los retos educativos mencionados por las personas mayores en distintas
épocas.

—"Mi abuelita me contó que hace 50 años muchas niñas no podían ir a la escuela porque se
pensaba que solo los niños debían estudiar", compartió Fernanda.
—"Mi abuelo dijo que antes era muy difícil llegar a la escuela porque no había transporte y los
caminos eran muy largos", agregó Mateo.
—"A mi tía le tocó estudiar cuando ya había más oportunidades, pero aún había mucha
discriminación hacia los niños que hablaban una lengua indígena", mencionó Sofía.

Tras esta actividad, la maestra les pidió que, de manera individual y con ayuda de sus notas,
elaboraran una línea del tiempo en hojas blancas o de reuso, siguiendo el modelo de la página
33 del libro Proyectos escolares. En cada recuadro, los alumnos anotaron los datos más
relevantes de cada década, destacando los cambios en la educación y las barreras que han
existido a lo largo del tiempo.

Una vez terminada la línea del tiempo, la maestra organizó a los alumnos en equipos. La tarea
era diseñar una infografía en cartulina, integrando la información obtenida en el proyecto. Para
ello, debían incluir:

 La línea del tiempo con los cambios en la educación.

 Las gráficas y tablas obtenidas en la encuesta.
 Las propuestas de solución para mejorar el acceso a la educación.

Cada equipo comenzó a planear su infografía. Mientras trabajaban, la maestra recordaba la

importancia de los elementos gráficos, el tamaño de la letra, el uso de imágenes y los colores
para hacerla más clara y atractiva.

—"Podemos usar colores distintos para cada década y así se verá más ordenado", sugirió
Alejandro.
—"Yo creo que debemos poner imágenes de niños en la escuela para representar la importancia
de la educación", comentó Mariana.
—"En nuestra infografía vamos a incluir frases sobre el respeto y la equidad", añadió Diego.

Al finalizar la actividad, cada equipo presentó su infografía y recibió comentarios de sus

compañeros. Luego, con ayuda de la maestra, seleccionaron los espacios en la escuela y en la
comunidad donde las pegarían para difundir la información.
Por último, los alumnos registraron en su tabla de seguimiento el número de la sesión y los
avances realizados.

Observaciones: La actividad permitió a los alumnos consolidar sus aprendizajes sobre la

educación a lo largo del tiempo y la importancia de la equidad en el acceso a esta. Mostraron
entusiasmo en la creación de las infografías y en la difusión de sus hallazgos. Se recomienda
reforzar la lectura de gráficos en próximas clases para mejorar la interpretación de datos.

Este diario documenta la sesión con detalle. ¿Te gustaría modificar o añadir algo?

Reflexión:

La sesión fue una experiencia significativa en la que los estudiantes pudieron conectar el pasado,
el presente y el futuro de la educación, comprendiendo las barreras y avances en materia de
equidad e inclusión. La organización de la información en una línea del tiempo les permitió
visualizar los cambios históricos de manera estructurada, fomentando el análisis crítico sobre la
evolución de los derechos educativos.

El desarrollo de la infografía consolidó el aprendizaje, ya que los alumnos no solo recopilaron

datos, sino que los transformaron en una herramienta de comunicación visual atractiva y
accesible. Este proceso fortaleció su capacidad de síntesis y diseño, además de promover la
colaboración en equipo.

Además, el hecho de exponer y difundir sus trabajos en la escuela y la comunidad añadió un

valor extra, convirtiéndolos en agentes de cambio, sensibilizando a otros sobre la importancia
de la equidad educativa.

Sugerencias:

1. Profundizar el análisis histórico:

o Comparar los avances identificados en la línea del tiempo con las situaciones
actuales en su escuela o comunidad.
o Reflexionar sobre los retos que persisten en la educación y proponer acciones
concretas para enfrentarlos.
2. Reforzar la interpretación de gráficos y datos:
o Realizar ejercicios donde los alumnos analicen y comparen diferentes tipos de
gráficos para mejorar su lectura e interpretación.
o Relacionar los datos de la encuesta con noticias o informes sobre educación en la
actualidad.
3. Aprovechar la difusión de las infografías:
o Ampliar el impacto incluyendo a otros actores de la comunidad (padres de
familia, directivos, autoridades locales).
 o Organizar una breve exposición en la escuela donde los alumnos expliquen sus
infografías a otros grupos.
4. Evaluar el aprendizaje de manera creativa:
o Realizar una autoevaluación en la que los alumnos reflexionen sobre lo que
aprendieron y cómo aplicarán este conocimiento en su vida cotidiana.
o Proponer que los equipos realicen un video corto o una presentación digital
resumiendo su investigación y aprendizajes.

Esta actividad no solo fortaleció habilidades académicas como la lectura de gráficos y la

organización de información, sino que también fomentó valores como la solidaridad, la
equidad y el respeto. Siguiendo estas sugerencias, se puede continuar construyendo una cultura
escolar más reflexiva e inclusiva.
Diario de clase

Fecha: [Colocar fecha]

Grado y grupo: [Colocar grado y grupo]

La sesión comenzó con la maestra explicando a los alumnos la importancia de conocer y

visibilizar las necesidades de las personas mayores. Se les hizo hincapié en que, como parte de
las infancias del país, tienen la oportunidad de prestar su voz para difundir las dificultades,
experiencias, necesidades y aportes de este sector de la población.

—"Mi abuelo siempre dice que antes no había tantos médicos y que era más difícil atenderse",
comentó Valeria.
—"Mi vecina es una persona mayor y a veces le cuesta caminar. Ella me dice que las calles no
están hechas para personas con dificultades físicas", agregó Emiliano.
—"Mi tía abuela dice que cuando era joven, las mujeres no tenían tantas oportunidades de
estudiar", mencionó Ana.

Después de esta breve charla, la maestra indicó que los alumnos debían realizar una línea del
tiempo en su cuaderno, basada en el modelo de la página 34 del libro Proyectos escolares. En
esta línea, cada segmento representaría una década de vida y en él escribirían las principales
dificultades que enfrentan las personas en cada etapa de su existencia.

Los alumnos comenzaron a trazar sus líneas del tiempo y a reflexionar sobre los posibles
problemas a lo largo de la vida.

—"En la infancia, muchos niños pueden tener problemas de nutrición o enfermedades", comentó
Javier.
—"En la adolescencia, puede ser difícil encontrar oportunidades de estudio o trabajo", agregó
Daniela.
—"En la adultez, algunas personas tienen que trabajar mucho y no les queda tiempo para cuidar
su salud", mencionó Ricardo.

Mientras los alumnos trabajaban, la maestra los animó a dejar suficiente espacio en cada
segmento de la línea del tiempo, ya que en la siguiente actividad agregarían más información
basada en entrevistas.

Para finalizar la clase, la maestra explicó la tarea: entrevistar a personas mayores que no
fueran familiares, una persona por década, para preguntarles sobre los problemas que han
identificado a lo largo de su vida. Se les sugirió que, en compañía de un adulto, hablaran con
vecinos, conocidos o miembros de la comunidad y registraran las respuestas en su línea del
tiempo.

Tarea: En compañía de un adulto, entrevistar a personas mayores que no sean sus familiares
(una persona por década) y preguntarles qué problemas relacionados con su edad han
identificado (por ejemplo, dificultades físicas como debilidad, cansancio, problemas de memoria,
etc.). Anotar las respuestas en la línea del tiempo, de acuerdo con la década de la persona
entrevistada.

Observaciones: La sesión generó gran interés entre los alumnos, quienes mostraron curiosidad
por conocer más sobre las experiencias de las personas mayores. Se recomienda reforzar en la
siguiente clase el análisis de los datos obtenidos en las entrevistas y promover la empatía hacia
este sector de la población.

Este diario documenta la sesión con detalle. ¿Te gustaría modificar o añadir algo?

Reflexión

Esta clase fue una excelente oportunidad para que los alumnos reflexionaran sobre las diversas
etapas de la vida y las dificultades que enfrentan las personas mayores. La actividad de crear una
línea del tiempo permitió que los estudiantes visualizaran las dificultades asociadas con cada
etapa de la vida, desde la infancia hasta la adultez, y entendieran mejor cómo esas dificultades
pueden variar a lo largo de los años. Esta reflexión, junto con las experiencias compartidas por
los estudiantes sobre sus familiares y vecinos, ayudó a humanizar el concepto de vejez y a crear
una conexión emocional con las personas mayores, un grupo a veces olvidado en la sociedad.

Lo más significativo de la clase fue cómo los estudiantes comenzaron a identificar problemas
reales que enfrentan las personas mayores, como la falta de accesibilidad en las calles o las
barreras en el acceso a la educación. Esto no solo les permitió reflexionar sobre las dificultades
de este sector de la población, sino también les brindó una perspectiva valiosa sobre cómo las
generaciones más jóvenes pueden contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas
mayores.

El hecho de que los estudiantes tuvieran que entrevistar a personas mayores fuera del círculo
familiar, involucrando a miembros de la comunidad, también fue una excelente manera de
acercarlos a la realidad social de las personas mayores y promover la empatía hacia ellos. Al
escuchar las historias de vida y las dificultades de otras personas, los alumnos pudieron ampliar
su visión sobre los retos de la vejez.

Sugerencias

1. Ampliar la reflexión sobre los aportes de las personas mayores: A medida que los
estudiantes recopilan información de las entrevistas, se podría dedicar tiempo a valorar
los aportes de las personas mayores a la sociedad. Hacer énfasis en sus experiencias y
conocimientos puede ayudar a equilibrar la visión sobre la vejez, promoviendo el respeto
y la valoración por la sabiduría y las contribuciones de este grupo. Este enfoque también
puede servir para luchar contra los estereotipos negativos hacia las personas mayores.
2. Fomentar la creación de soluciones: Después de que los estudiantes recojan la
información de las entrevistas, sería beneficioso que trabajaran en conjunto para
encontrar soluciones a las problemáticas que los entrevistados hayan mencionado.
 Pueden desarrollar proyectos comunitarios o proponer ideas para mejorar las condiciones
de vida de las personas mayores, como crear un plan para mejorar la accesibilidad o
proponer actividades intergeneracionales. Esto les dará la oportunidad de aplicar el
aprendizaje de manera práctica y significativa.
3. Incluir actividades de sensibilización: Además de las entrevistas, se podrían organizar
actividades de sensibilización, como juegos de rol en los que los estudiantes se pongan
en el lugar de una persona mayor y experimenten lo que sería realizar ciertas actividades
cotidianas con limitaciones físicas (por ejemplo, movilidad reducida o problemas de
visión). Este tipo de actividades puede ayudar a los estudiantes a empatizar aún más con
las personas mayores y comprender las dificultades que enfrentan.
4. Refuerzo de la comunicación intergeneracional: Si es posible, organizar visitas o
encuentros con personas mayores de la comunidad podría ser una excelente manera de
continuar fomentando el diálogo y la relación entre generaciones. Esto no solo permite a
los estudiantes hacer entrevistas de forma más dinámica, sino también fortalecer la
comunicación intergeneracional y crear un lazo más directo entre los jóvenes y las
personas mayores.
5. Explorar políticas públicas y derechos de las personas mayores: A medida que los
estudiantes se adentren más en el tema, sería interesante hablar también sobre políticas
públicas y leyes que protegen los derechos de las personas mayores. Esto no solo amplía
su comprensión sobre el tema, sino que también les da una visión crítica sobre cómo las
sociedades estructuran el apoyo a este sector de la población y cómo pueden contribuir a
la mejora de las condiciones sociales y económicas de los mayores.

Conclusión

La clase fue muy enriquecedora y estimuló la reflexión profunda sobre las dificultades de las
personas mayores. A través de la creación de la línea del tiempo y las entrevistas, los alumnos
pudieron observar cómo los problemas de salud, accesibilidad y educación cambian con la edad,
y cómo estos pueden ser gestionados de diferentes maneras. Este tipo de actividades no solo
fomenta la empatía, sino que también promueve un sentido de responsabilidad social, invitando
a los estudiantes a pensar en cómo pueden contribuir a una sociedad más inclusiva y equitativa
para las personas mayores.
Diario de clase

Fecha: [Colocar fecha]

Grado y grupo: [Colocar grado y grupo]

La clase inició con la comparación de la información obtenida en las líneas del tiempo
elaboradas por los alumnos en la sesión anterior. Para ello, la maestra pidió a tres niños y tres
niñas que pasaran al frente y explicaran sus líneas del tiempo, compartiendo las principales
problemáticas identificadas en cada década de la vida de las personas mayores.

—"Mi abuela me contó que cuando era joven, muchas mujeres no podían estudiar porque se
esperaba que se quedaran en casa", explicó Sofía.
—"Don José, un vecino de mi calle, me dijo que antes el transporte no era accesible y que ahora,
aunque hay más opciones, aún hay muchas dificultades para las personas mayores", agregó
Pablo.
—"Mi entrevistado mencionó que con la edad, la memoria se va deteriorando y a veces las
personas olvidan cosas importantes", comentó Mariana.

Tras escuchar las presentaciones, la maestra pidió a los alumnos que elaboraran un cuadro en
el pizarrón con las principales problemáticas que enfrentan las personas con el paso de los años.
Con la ayuda de sus notas y entrevistas, los estudiantes comenzaron a llenar el cuadro con ideas
como:

 Dificultades físicas (cansancio, debilidad, problemas de movilidad).

 Dificultades económicas (falta de empleo, pensión insuficiente).
 Soledad y falta de espacios recreativos.
 Dificultad para adaptarse a la tecnología.

Los alumnos copiaron el cuadro en su cuaderno y, a partir de la información registrada, la

maestra los animó a proponer acciones que puedan implementarse desde la escuela para
ayudar a los adultos mayores.

—"Podríamos organizar visitas a una casa de retiro para hacer actividades con ellos", sugirió
Luis.
—"Se pueden hacer carteles con información sobre los derechos de las personas mayores y
pegarlos en la escuela", propuso Valeria.
—"Podríamos hacer un taller en donde les enseñemos a usar los celulares para comunicarse con
sus familiares", añadió Rodrigo.

Después, la maestra guió una reflexión grupal con base en las siguientes preguntas:

1. ¿Qué opciones de trabajo tiene la sociedad para los adultos mayores?

o "Algunos trabajan vendiendo cosas en la calle", mencionó Ana.
o "Algunos siguen en su mismo trabajo, pero les cuesta más", comentó Fernando.
o "A veces no les dan trabajo porque creen que no pueden hacer muchas cosas",
dijo Camila.
 2. ¿Qué lugares o espacios hay en la comunidad para su encuentro y distracción?
o "En la plaza de mi colonia hay un grupo de adultos mayores que se reúnen a hacer
ejercicio", compartió Juan.
o "En el centro comunitario dan talleres para ellos", mencionó Alejandra.
o "Algunos se reúnen en la iglesia para platicar", añadió Diego.
3. ¿Qué se puede hacer como parte de una escuela para acercarse a estas personas,
auxiliarlas y aprender de ellas?
o "Podemos entrevistarlos y escribir sus historias para compartirlas con los demás",
sugirió Natalia.
o "Hacer un día especial para invitarlos a la escuela y que nos cuenten sus
experiencias", dijo Samuel.
o "Podemos hacer una campaña para que todos aprendamos a respetarlos más",
propuso Fátima.

Para finalizar la clase, la maestra pidió a los alumnos tomar notas en su cuaderno sobre las
reflexiones y propuestas y registrar el número de sesiones y avances en su tabla de seguimiento.

Observaciones: La sesión fue muy enriquecedora, ya que los alumnos demostraron empatía
hacia las personas mayores y reflexionaron sobre su papel en la sociedad. En próximas clases, se
sugiere reforzar la idea de que los adultos mayores tienen mucho que aportar y fomentar
actividades intergeneracionales dentro de la comunidad escolar.

¿Te gustaría agregar algún detalle o modificar algo en este diario de clase?

Reflexión

La clase fue una valiosa oportunidad para que los estudiantes reflexionaran sobre las diversas
problemáticas que enfrentan las personas mayores en su vida cotidiana. La dinámica de comparar
las líneas del tiempo y las entrevistas realizadas les permitió reconocer las dificultades físicas,
sociales y económicas que conlleva el envejecimiento, así como la importancia de comprender
las necesidades de este sector de la población. Además, los estudiantes mostraron una notable
empatía y comprensión de los desafíos que los adultos mayores enfrentan, lo que refleja una
actitud de respeto y solidaridad.

Al discutir las acciones concretas que la escuela podría implementar para ayudar a las personas
mayores, los alumnos demostraron una gran creatividad y propuestas útiles, como la
organización de visitas a casas de retiro, la creación de carteles informativos y la realización de
talleres para enseñar el uso de la tecnología. Estas ideas no solo muestran el deseo de los
estudiantes de ayudar a los adultos mayores, sino que también evidencian una visión más
inclusiva de la sociedad, en la que todos los grupos de edad tienen un papel importante.

La reflexión grupal sobre las opciones de trabajo, los espacios recreativos y las formas de
acercarse a los adultos mayores demuestra que los estudiantes no solo se enfocaron en los
problemas, sino también en soluciones prácticas que pueden mejorar la calidad de vida de las
personas mayores, lo cual es fundamental para fomentar un ambiente intergeneracional.

Sugerencias

1. Fomentar actividades intergeneracionales: Una de las propuestas que más destacó en

la clase fue la idea de realizar actividades donde los estudiantes puedan interactuar
directamente con las personas mayores. Sería valioso organizar visitas periódicas a
centros de adultos mayores o realizar actividades dentro de la escuela en las que los
estudiantes aprendan de las experiencias y conocimientos de los mayores. Esto no solo
promovería la empatía, sino que también ayudaría a los estudiantes a valorar el rol de los
adultos mayores en la sociedad y a romper posibles estereotipos sobre la vejez.
2. Desarrollar proyectos prácticos de ayuda comunitaria: Para reforzar la empatía y el
aprendizaje práctico, se podría involucrar a los estudiantes en proyectos reales para
ayudar a los adultos mayores, como organizar campañas de recolección de productos de
primera necesidad o preparar actividades recreativas para personas mayores en centros
comunitarios. Este tipo de proyectos tiene un gran impacto, ya que los estudiantes verían
el resultado concreto de sus acciones y se sentirían más comprometidos con la causa.
3. Aprofundizar en los derechos de los adultos mayores: A medida que los estudiantes se
adentran en el tema de las problemáticas de los adultos mayores, sería interesante
profundizar en los derechos fundamentales de este grupo. Se pueden incluir actividades
donde los estudiantes investiguen y presenten información sobre leyes y políticas que
protegen a las personas mayores, ayudándolos a entender que su bienestar no solo
depende de la solidaridad individual, sino también de políticas públicas y estructuras
sociales que garanticen su dignidad y calidad de vida.
4. Crear espacios para el aprendizaje mutuo: Además de invitar a los adultos mayores a
la escuela, podría organizarse un proyecto de aprendizaje mutuo, en el que los
estudiantes enseñen a los adultos mayores algo que ellos ya dominan (como el uso de
tecnologías digitales), y viceversa, permitiendo que los adultos mayores compartan sus
conocimientos prácticos, como habilidades manuales o de vida cotidiana. Este tipo de
intercambio intergeneracional sería enriquecedor para ambas partes y promovería el
respeto mutuo.
5. Evaluación continua y retroalimentación: Es recomendable que, al finalizar estas
actividades, los estudiantes hagan una reflexión sobre lo aprendido y cómo las
actividades impactaron su visión sobre las personas mayores. Pueden realizar un diario
de aprendizaje o presentar una evaluación grupal sobre los efectos de estas interacciones
en sus actitudes y comportamientos hacia los adultos mayores. Esto permitirá reforzar los
conocimientos adquiridos y seguir promoviendo la empatía en las futuras clases.

Conclusión

La clase fue muy exitosa al abordar la problemática social de las personas mayores de una
manera profunda y reflexiva. Los estudiantes no solo identificaron las dificultades que enfrentan
las personas mayores, sino que también propusieron soluciones que fomentan la inclusión y el
respeto. La clave ahora es seguir fortaleciendo estas iniciativas, promoviendo un aprendizaje
más profundo y creando oportunidades reales para que los estudiantes se conviertan en agentes
de cambio en la comunidad.
Diario de Clase

Fecha: [Colocar fecha]

Grado y grupo: [Colocar grado y grupo]

La sesión comenzó con la organización del grupo en equipos, siguiendo la indicación de la

maestra. Cada equipo recibió una problemática previamente analizada en sesiones anteriores y,
con base en ella, elaboraron un documento en el que expresaron su sentir utilizando alguna de las
herramientas trabajadas en el proyecto, como líneas del tiempo, esquemas, cuadros o tablas.

Los alumnos se mostraron entusiastas al seleccionar el formato que mejor representaba su

análisis. Algunos optaron por esquemas para visualizar las causas y consecuencias, mientras que
otros utilizaron cuadros comparativos para contrastar diferentes perspectivas.

—"Nosotros hicimos una tabla donde mostramos las dificultades que enfrentan las personas
mayores y posibles soluciones", explicó Diego.
—"En nuestro equipo decidimos hacer una línea del tiempo sobre la evolución del acceso a la
educación y cómo ha cambiado con los años", agregó Sofía.
—"Nuestro cuadro describe cómo la diversidad cultural en la escuela puede generar
oportunidades de aprendizaje", comentó Juan.

Una vez terminados los documentos, la maestra inició un diálogo grupal con las siguientes
preguntas:

1. ¿Cuál es la importancia de reconocer que la diversidad cultural, social y lingüística

se refleja en el espacio educativo?
o "Es importante porque en la escuela todos tenemos diferentes formas de pensar y
aprender", mencionó Fernanda.
o "Nos ayuda a respetar las tradiciones y costumbres de nuestros compañeros",
agregó Luis.
o "Así podemos valorar que hay diferentes lenguas y formas de ver el mundo",
comentó Paola.
2. ¿De qué manera los valores como el respeto, la tolerancia, la igualdad y la equidad
permiten fomentar en la escuela un espacio donde se reconozca la diversidad?
o "Si respetamos a los demás, podemos convivir mejor sin discriminar a nadie", dijo
Valeria.
o "La igualdad nos ayuda a que todos tengamos las mismas oportunidades sin
importar nuestras diferencias", agregó Diego.
o "Con la equidad, nos aseguramos de que todos reciban lo que necesitan para
aprender y participar en la escuela", comentó Rodrigo.
3. ¿De qué forma los textos discontinuos de este proyecto les permiten organizar y
presentar información para comprender?
o "Nos ayudan a ver la información de una manera más clara", explicó Natalia.
o "Por ejemplo, las gráficas nos muestran datos sin necesidad de leer mucho texto",
añadió Samuel.
o "Los esquemas nos sirven para conectar ideas y organizarlas mejor", dijo Camila.
Finalmente, los alumnos tomaron notas en sus cuadernos sobre los puntos discutidos, registrando
las reflexiones y conclusiones de la sesión.

Observaciones: La clase permitió reforzar la importancia de la diversidad en el entorno escolar

y la utilidad de los textos discontinuos para organizar y presentar información de manera clara.
Se sugiere que en próximas sesiones los alumnos compartan sus documentos en una exposición
para fortalecer sus habilidades de comunicación.

¿Te gustaría que incluyera algún detalle adicional o modificara algo? 😊

Reflexión

La sesión fue una excelente oportunidad para que los estudiantes profundizaran en temas
relacionados con la diversidad cultural, social y lingüística dentro del ámbito escolar. La
actividad permitió a los alumnos reflexionar sobre la importancia de reconocer estas diferencias
y cómo los valores de respeto, tolerancia, igualdad y equidad son fundamentales para crear un
ambiente de aprendizaje inclusivo y respetuoso. Es positivo que los estudiantes hayan
comprendido que la diversidad no solo enriquece el aprendizaje, sino que también contribuye a
una convivencia más armoniosa y respetuosa.

El uso de herramientas visuales como líneas del tiempo, esquemas, cuadros y tablas para
organizar la información demostró ser muy efectivo. Los estudiantes no solo lograron expresar
sus ideas de manera clara, sino que también ejercitaron habilidades críticas como la
organización de información, la comparación de perspectivas y la explicación de causas y
consecuencias. Estos formatos no solo fomentan una mejor comprensión de los temas tratados,
sino que también les brindan las herramientas necesarias para organizar su pensamiento de
manera más estructurada.

Además, la reflexión grupal permitió a los alumnos compartir y contrastar sus ideas,
fortaleciendo así su capacidad para argumentar y defender sus puntos de vista. Esto también les
dio una oportunidad para aprender de sus compañeros y para afianzar el concepto de que,
aunque nuestras perspectivas puedan ser diferentes, siempre es posible encontrar puntos en
común que nos permitan aprender unos de otros.

Sugerencias

1. Exposición de Documentos: Para promover el desarrollo de habilidades de

comunicación oral y presentación, se sugiere organizar una exposición de los
documentos elaborados por los equipos. Cada equipo podría presentar su análisis ante la
clase, explicando el formato que eligieron y compartiendo las conclusiones que llegaron.
Esto no solo fortalecería las habilidades de expresión oral, sino también el trabajo en
equipo y la capacidad de escuchar y valorar las ideas de los demás.
 2. Refuerzo en la Aplicación de Herramientas Visuales: Aunque los estudiantes
utilizaron muy bien las herramientas visuales en esta sesión, se podría profundizar en el
uso de herramientas más complejas, como diagramas de Venn para la comparación de
ideas, o mapas conceptuales para organizar relaciones más complejas entre conceptos.
Este tipo de actividades potenciaría aún más su capacidad para trabajar con información
de manera visual y analítica.
3. Evaluación Reflexiva: Después de la exposición de los documentos, podría ser útil que
los estudiantes realicen una autoevaluación o evaluación entre compañeros,
reflexionando sobre qué aprendieron de la exposición de los demás y cómo podrían
aplicar esos aprendizajes en futuras actividades. Esta reflexión puede ser un excelente
medio para consolidar el aprendizaje y mejorar las habilidades de análisis y crítica
constructiva.
4. Proyecto de Acción: Como extensión de esta actividad, sería interesante que los alumnos
desarrollaran un proyecto de acción para promover la inclusión y el respeto a la
diversidad dentro de la escuela. Esto podría incluir propuestas de actividades culturales,
jornadas de sensibilización o incluso colaboraciones con diferentes grupos de la
comunidad escolar (por ejemplo, un taller sobre tradiciones locales o sobre la importancia
de aprender otros idiomas).
5. Integración con Otras Áreas: Para reforzar aún más los aprendizajes, se podría integrar
esta temática en otras áreas, como ciencias sociales (para entender los diferentes
contextos históricos y culturales), lengua y literatura (para analizar textos literarios que
aborden la diversidad) o matemáticas (para analizar gráficos y datos que evidencien la
diversidad en la sociedad). De este modo, los estudiantes verían cómo los conceptos de
diversidad y respeto son aplicables en múltiples contextos y disciplinas.

Conclusión

En general, la sesión fue muy productiva y permitió a los estudiantes adquirir una comprensión
más profunda de la diversidad cultural y social dentro del contexto escolar. Las actividades
propuestas lograron que los estudiantes reflexionaran sobre cómo estos valores se integran en su
vida diaria y en su aprendizaje. Las sugerencias propuestas buscan reforzar estas habilidades de
comunicación, análisis y reflexión, para que los estudiantes sigan desarrollándose como
individuos respetuosos e inclusivos.
Diario de Clase

Fecha: [Colocar fecha]

Grado y grupo: [Colocar grado y grupo]

La clase comenzó con una reflexión sobre la importancia de respetar las ideas de los demás,
incluso cuando no estamos de acuerdo. La maestra explicó que, por más información que se
pueda reunir y clasificar, a veces cambiar de opinión no es sencillo, por lo que el respeto mutuo y
el diálogo son esenciales.

"Es importante defender nuestras ideas con datos y argumentos, porque así podemos respaldar
nuestras opiniones de manera sólida", comentó la maestra, iniciando el tema del día. A
continuación, se presentaron dos recomendaciones clave para argumentar y defender una
postura: investigar y ofrecer razones justas y necesarias.

Para comenzar el desarrollo del tema, la maestra explicó que los textos discontinuos se vuelven
una herramienta crucial para organizar y comunicar la información de manera clara y
comprensible. Los estudiantes pudieron ver cómo los textos discontinuos pueden facilitar la
presentación de datos complejos, como tablas, gráficas y esquemas.

A continuación, se plantearon varias preguntas al grupo para generar un debate:

1. ¿Cuál es la utilidad de dar a conocer la información en un texto discontinuo?

o "Los textos discontinuos nos permiten organizar la información de manera que
sea más fácil de entender", dijo Jorge.
 o"Ayudan a mostrar datos de manera visual, como en las gráficas o las tablas, lo
que facilita comprender los puntos importantes", agregó Ana.
2. ¿Por qué es necesario atender las necesidades y características individuales al
educar?
o "Cada persona aprende de manera diferente, por eso los profesores deben tener en
cuenta las necesidades de cada estudiante", comentó Ricardo.
o "No todos tenemos los mismos intereses, por eso las clases deben adaptarse para
que todos aprendamos de manera efectiva", añadió Mariana.
3. ¿Qué papel juegan los valores al reconocer la diversidad dentro de la escuela?
o "Los valores como el respeto y la tolerancia son muy importantes para que todos
podamos convivir en un ambiente armonioso", afirmó Paola.
o "Reconocer la diversidad ayuda a que todos nos sintamos incluidos y respetados,
independientemente de nuestras diferencias", opinó Luis.

Después del debate, los alumnos completaron la tercera columna de la tabla que habían iniciado
al principio del proyecto, en la que resumieron lo que habían aprendido sobre los textos
discontinuos:

 ¿Qué sé de los textos discontinuos?

"Son textos que organizan la información de manera visual, como las tablas, gráficos y
diagramas", anotó Samuel.
 ¿Qué quiero saber?
"Cómo puedo utilizar mejor los textos discontinuos para presentar ideas claras", escribió
Sofía.
 ¿Qué aprendí de este tipo de texto?
"Aprendí que los textos discontinuos ayudan a organizar la información de forma que sea
más fácil de comprender", reflexionó Miguel.

Para concluir la clase, la maestra pidió a los estudiantes que escribieran en sus cuadernos los
acuerdos a los que llegaron durante la asamblea. Estos acuerdos consistieron en identificar las
principales características de los textos discontinuos y cómo se relacionan con el contenido que
han estado trabajando.

Observaciones:
La clase permitió a los estudiantes reflexionar sobre la importancia de la argumentación y cómo
los textos discontinuos son herramientas útiles para organizar y comunicar información. También
se generó un debate enriquecedor sobre la diversidad y los valores dentro de la escuela. Los
alumnos pudieron comprender cómo los textos discontinuos les permiten presentar ideas de
manera clara y efectiva.

¿Te gustaría que incluyera algún otro detalle o reflexión sobre la clase? 😊

Reflexión
La clase fue exitosa en cuanto a la integración de argumentación, respeto por las ideas ajenas
y la comprensión del uso de los textos discontinuos. La reflexión inicial sobre el respeto y el
diálogo se vincula perfectamente con el tema de la argumentación, ya que se enfatizó que, más
allá de tener la razón, lo importante es defender nuestras ideas de forma respetuosa,
respaldándolas con datos y razones claras. Este enfoque fomenta un ambiente de aprendizaje
donde los estudiantes aprenden a valorar las opiniones de los demás, incluso si no coinciden con
las propias.

El uso de textos discontinuos fue claramente útil para los estudiantes, ya que les permitió ver
cómo organizar y comunicar la información de manera visual. Las tablas, gráficas y diagramas
no solo facilitaron la comprensión de datos complejos, sino que también les ofrecieron
herramientas prácticas para presentar información de manera clara y estructurada. Este tipo de
texto es esencial no solo para mejorar la comprensión, sino también para desarrollar habilidades
de organización y síntesis de ideas.

Además, el debate sobre la diversidad y los valores en la escuela proporcionó a los estudiantes
una oportunidad para reflexionar sobre la importancia de atender a las necesidades
individuales y reconocer las diferencias dentro de su entorno educativo. La reflexión sobre
respetar las diferentes maneras de aprender y cómo los valores como el respeto y la
tolerancia pueden mejorar la convivencia escolar mostró que los alumnos están adquiriendo un
enfoque inclusivo y respetuoso.

Sugerencias

1. Aplicación Práctica de Textos Discontinuos: Para reforzar la comprensión de los textos

discontinuos, sería útil que los estudiantes crearan sus propios esquemas, tablas o
gráficos sobre temas que ya están trabajando en otras materias. Por ejemplo, podrían
hacer un gráfico sobre los tipos de energía o un esquema sobre los procesos históricos
estudiados. Esto no solo les permitirá poner en práctica lo aprendido, sino también
relacionar la herramienta con situaciones reales.
2. Desarrollo de Argumentos y Defensa de Posturas: Dado que la clase tocó el tema de la
argumentación, sería valioso que los estudiantes participaran en un debate estructurado,
donde pudieran defender su postura utilizando argumentos y evidencias, como los datos
que presentaron en los textos discontinuos. Esto fortalecería su capacidad de
argumentación y les permitiría aplicar lo aprendido de manera activa. Se podría plantear
un tema que implique tomar decisiones y buscar consensos entre diferentes posturas.
3. Inclusión de Actividades de Reflexión sobre Diversidad: Aunque el debate sobre la
diversidad fue importante, una actividad de reflexión más profunda sobre las
experiencias y perspectivas de los estudiantes podría ampliar la comprensión de estos
valores. Por ejemplo, se podría organizar una actividad de "escucha activa" donde los
estudiantes entrevisten a sus compañeros sobre cómo perciben la diversidad en la escuela
y qué acciones proponen para mejorar la convivencia. Esto ayudaría a identificar
diferentes puntos de vista y a implementar medidas inclusivas más efectivas.
4. Uso de Tecnología en la Presentación de Datos: Para hacer más dinámica la utilización
de los textos discontinuos, se podría integrar el uso de herramientas digitales como hojas
de cálculo (para hacer tablas y gráficos) o aplicaciones de presentación visual. Esto
 permitiría a los estudiantes ver la aplicación de estos textos en contextos más modernos y
profesionales, a la vez que desarrollan habilidades digitales.
5. Evaluación Reflexiva: Después de la reflexión sobre los textos discontinuos, los
estudiantes podrían realizar una autoevaluación o una evaluación entre compañeros
donde analicen cómo han mejorado en la organización y presentación de la información.
Esto no solo fomentaría la reflexión crítica, sino también el aprendizaje colaborativo.

Conclusión

En resumen, la clase logró combinar efectivamente los valores de respeto y argumentación con
el aprendizaje sobre los textos discontinuos. A través del debate y las reflexiones, los
estudiantes no solo adquirieron herramientas para organizar y presentar información, sino que
también profundizaron en la importancia de respetar las ideas de los demás. Las sugerencias
propuestas buscan seguir potenciando estas habilidades y fomentar una comprensión más
profunda de la diversidad, la argumentación sólida y el uso eficaz de herramientas visuales.