UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA
Procesos de memoria, habilidades y TIC.
Actividad 1
Trabajo presentado por:
Ana Sofía Morales Nieto
13/Enero/2025
INTRODUCCIÓN
La memoria de trabajo se entiende como el conjunto de procesos mentales encargados de
almacenar y manipular información de manera temporal (Nieves, Morales, & Duarte, 2016). Es uno
de los componentes cognitivos más importantes para el aprendizaje humano, está relacionado con
la memoria de largo plazo ya que ambas trabajan para recuperar y procesar información que ya se
encuentra almacenada.
Es importante la investigación de la memoria de trabajo puesto que a través de ella podremos
entender mejor el aprendizaje y generar oportunidades para mejorar las metodologías educativas,
ya que se ha encontrado relación entre la memoria de trabajo en los procesos educativos de
razonamiento matemático y la adquisición de lenguajes (Verhagen & Leseman, 2016). De igual
manera, así como puede mejorar el desempeño educativo, la investigación de la memoria del
trabajo puede ayudar a la detección temprana de problemas de aprendizaje y a su corrección.
Estudios muestran que las habilidades académicas de niños y adultos mejoran significativamente a
través de un entrenamiento exclusivo de la memoria de trabajo (Titz & Karbach, 2014). Se ha
encontrado que la habilidad de la memoria de trabajo también puede mejorar con apoyo de
entrenamientos de relajación, mindfulness (Mrazek, Franklin, Philips, Baira, & Schooler, 2013) o el
aprendizaje musical (Bergman, Darki, & Klingberg, 2014).
Entender qué es, cómo funciona y cómo está relacionada con el aprendizaje es muy importante
para la educación en niños y adultos. El conocimiento sobre la memoria de trabajo brinda
herramientas a los docentes para entender los distintos procesos del aula, así como para aplicar
adecuadamente intervenciones en caso de déficits o problemas de aprendizaje.
EVALUACIÓN Y ENTRENAMIENTO DE LA MEMORIA DE TRABAJO
1. Antecedentes:
Derek (11 años) acude a evaluación canalizado por la escuela, pues refieren que no logra mantener
los aprendizajes que ve durante las clases, problemas para poner atención, batalla para seguir
instrucciones pues las deja a la mitad por ponerse a hacer otras cosas, dificultades para leer pues
dice que a veces no entiende lo que está escrito en el pizarrón. La madre considera que en
pandemia tuvo un gran retroceso académico pues dejó de leer y escribir como lo hacía antes.
Derek no sabe su nombre completo, en exámenes y trabajos de clase pone el de sus papás. Como
antecedentes del desarrollo, presenta alteraciones en el sueño como dificultades para mantenerlo,
sueño intranquilo y sonambulismo. Hay antecedentes familiares de farmacodependencia,
discapacidad intelectual, diabetes y trastornos psiquiátricos. Aún hay dificultad para la articulación
del lenguaje, pero resulta comprensible. Tanto la pandemia como el cambio de grado escolar han
sido eventos significativos en el desarrollo y aprendizaje de Derek.
Los resultados de la primera evaluación de Derek mostraron:
- Escala Wechsler de Inteligencia para Niños IV (WISC-IV): índice de Memoria de Trabajo
(IMT) con 86, ubicándolo por debajo del promedio en comparación con los niños de su
edad.
- Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI): Puntuaciones bajas en las subpruebas de
memoria inmediata y diferida, atención visual y habilidades metalingüísticas.
2. Evaluación de la memoria de trabajo:
Para la aplicación de la prueba simple de memoria, se lee un listado de palabras y se pedirá
recordar el mayor número de palabras en tres ensayos distintos. El primer ensayo será una
recuperación espontánea, para el segundo ensayo el evaluador dará claves para recuperar en
mayor número de palabras y para el último ensayo se pedirá nuevamente recordar de forma
espontánea. Se recuerda a Derek que puede preguntar si no entiende correctamente una palabra y
que no se tomará el tiempo, pero que una vez que se le termine de leer la lista no se le podrá
repetir.
La prueba se aplica durante una sesión de terapia, el primer ensayo se aplica al inicio de la sesión,
el segundo cinco minutos después y el tercero cinco minutos después de terminar el segundo
ensayo. Derek se muestra participativo, no se presenta nervioso al empezar pero en el primer
ensayo, al no recordar más palabras, se preocupa y pregunta si con esas estuvo bien, al indicarle
que tendrá más ensayos para recordar más palabras se calma.
Derek no presentó intrusiones durante ninguno de los ensayos, pero si hubo perseveraciones en el
tercer ensayo en las palabras: martillo, sierra y ballena. Durante el primer ensayo pudo recordar
siete de las 18 palabras, en el segundo ensayo con claves recobró cuatro palabras en cada
categoría dando un total de doce, en el último ensayo recordó doce palabras en total, cinco más
que en el primer ensayo. Durante el primer ensayo si logró recordar la palabra “clavo” aunque en
los dos ensayos consecuentes no la volvió a mencionar.
- Registro de la aplicación:
3. Estrategias y recomendaciones:
- Generales:
Proponer actividades en las que intervengan la mayor cantidad de sentidos posibles (vista,
oído, tacto), para que el menor integre sensorialmente cada experiencia y se facilite la
evocación de la misma. Dar prioridad a las actividades prácticas.
Reducir estímulos distractores (ruido, luz, interrupciones).
Simplificar las instrucciones para reducir la cantidad de información que debe ser
procesada y la velocidad en la que la información es dispensada.
Proporcionar ayudas verbales para facilitar que focalice su atención en la tarea
(preguntarle en qué va, cuánto le falta). Las actividades son para desarrollo de la habilidad,
no son un examen. Podemos ayudarlo hasta que lo logre, reduciendo poco a poco las
ayudas.
Practicar cada actividad hasta que logre realizarla con cero errores o cierto número de
aciertos en un tiempo determinado.
Pedirle que cuente anécdotas de su pasado (lo que hizo ayer, hace una semana, hace un
mes, etc.…)
- Actividades
1. Recuerdo de información ligado a una persona:
Mostrar al niño una imagen de una persona dándole información verbal acerca de ella (nombre,
ocupación, edad, lugar de nacimiento). Retirar la imagen y preguntarle sobre los datos y
características de la imagen.
2. Atendiendo objetos:
Colocar frente al niño varios objetos, hacer comentarios sobre ellos, permitir que los manipule,
nombrarlos y retirarlos. Después pedirle que responda preguntas sobre ellos. Por ejemplo, si
mostramos un cepillo de dientes, shampoo, gel, desodorante y un perfume, se puede preguntar
“¿Cuántos objetos observaste? ¿Había alguno que se use para lavarse los dientes? ¿Había algo
para oler bien?”
3. Palabras encadenadas:
Formar cadenas de al menos ocho palabras, en donde la siguiente palabra deba empezar con la
última sílaba de la palabra anterior. Por ejemplo: casa-sapo-pozo-zoológico-cola-lámpara….
4. Pares asociados:
Se lee una lista de pares de palabras (perro-rosa, mesa-verde), al terminar se dice la primera
palabra para que el niño repita la segunda. Se pueden realizar diferentes ensayos diferidos en
tiempo.
5. Reconocimiento de rostros:
En una lámina, mostrar los rostros de personas conocidos por el niño con sus datos (puede
empezar con solo nombre, edad y a medida que se vaya practicando la actividad, agregar datos).
Quitar los datos y dejar solo las imágenes, para que diga lo que recuerde de ellos. Se puede
incrementar la dificultad mostrando personas poco conocidas por el niño.
6. El juego del sí y del no:
Se muestran una serie de imágenes. Posteriormente se muestran las imágenes nuevamente junto
con otras imágenes de interferencia y el niño deberá decir si se encontraban o no entre las
imágenes originales.
CONCLUSIÓN
Reconocer la importancia de la memoria de trabajo en el aprendizaje orienta para encontrar
mejores metodologías de enseñanza, tanto para apoyar en el tratamiento de alumnos con
trastornos de aprendizaje como para potenciarlo en estudiantes con desarrollo normal.
Conocer los niveles de memoria de trabajo de los estudiantes en el aula permite al docente
identificar los estudiantes con déficit y crear una mejor planeación para el manejo adecuado en el
aula. Al conocer los limitantes de la memoria de trabajo se podrán brindar ayudas externas para
completar correctamente las actividades que requieren de procesos de la memoria de trabajo y así
no obstaculizar el aprendizaje de nuevos conceptos (Nieves, Morales, & Duarte, 2016).
Así como identificar a los estudiantes con deficiencias de memoria de trabajo permite conocer de
manera temprana las dificultades de aprendizaje, los puntajes de las pruebas de memoria de
trabajo también pueden ayudar a identificar estudiantes con habilidades cognitivas por encima del
promedio (Ruthsatz & Urbach, 2012) y hacer modificaciones en el aula que permitan alcanzar las
demandas de su educación.
El entrenamiento de la memoria de trabajo también puede potenciar el aprendizaje de niños con
un desarrollo normal, por lo que conocer su importancia e implementarla en el trabajo del aula es
indispensable.
BIBLIOGRAFÍA
Bergman, S., Darki, F., & Klingberg, T. (2014). Music practice is associated with development of
working memory during childhood and adolescence. Frontiers in human neuroscience, 7,
926 .
Contreras, L. (2020). Brainstorm: Manual de intervención neuropsicológica infantil. Saltillo,
Coahuila: Kuanu'SC.
Mrazek, M., Franklin, M., Philips, D., Baira, B., & Schooler, J. (2013). Mindfulness training improves
working memory capacity and GRE performance while reducing mind wandering.
Psychological Science, 24(5), 776-781.
Nieves, S., Morales, F., & Duarte, J. (2016). Memoria de trabajo y aprendizaje: Implicaciones para la
educación. Saber, ciencia y libertad, 11(2), 161-176.
Ruthsatz, J., & Urbach, J. (2012). Child prodigy: A novel cognitive profile places elevated general
intelligence, excepcional working memory and attention to detail at the root of
prodigiousness. Intelligence, 40(5), 419-426.
Titz, C., & Karbach, J. (2014). Working memory and executive functions: Effects of training on
academic achievement. Psychological Research, 78(6), 852-868.
Verhagen, J., & Leseman, P. (2016). How do verbal short-term memory and working memory relate
to the acquisition o vocabulary ang grammar? A comparision betwee first and secod
language learners. Journal of experimental child psychology., 141, 65-82.
