La caracterización psicopedagógica del grupo con

fines didácticos. Modelación de una clase

Tarea Práctica 1
Trabajo integrador
Docente: HUGO ALFREDO PEREZ BENITEZ, PhD

Estudiante: Miguel Barbé Boronat

Diciembre, 2024
Tabla de contenido
Actividad 1 ..................................................................................................................................... 3
A. Signos de alarma pedagógica ............................................................................................ 3
B. Resumen: Relación entre la caracterización psicopedagógica del grupo y el diseño de
situaciones didácticas para la atención a estudiantes con necesidades educativas ................. 4
C. Caracterización grupal ....................................................................................................... 5
Actividad 2: .................................................................................................................................. 22
A. Mapa conceptual sobre las funciones didácticas de la clase como componente integrador
del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje................................................................................... 22
B. Sugerencias didáctico-metodológicas para atender las necesidades de aprendizaje del
grupo escolar (Bloque: Álgebra y funciones) .......................................................................... 23
Actividad 1

A. Signos de alarma pedagógica

Fatiga constante y apatía en clase: Una estudiante presenta signos de fatiga y apatía
persistentes, lo cual podría estar relacionado con factores externos que afectan su
disposición para el aprendizaje. Este signo es importante para detectar posibles
dificultades emocionales, sociales o de salud.

Preferencia por alimentos poco saludables: Aunque la mayoría de los estudiantes

tiene acceso a una dieta balanceada, hay una inclinación por consumir alimentos
ultraprocesados que pueden impactar su energía y concentración durante las actividades
académicas.

Dispersión durante tareas poco interesantes: Algunos estudiantes tienden a

desconcentrarse cuando las actividades no despiertan su interés, lo que puede limitar el
tiempo efectivo de aprendizaje.

Dificultades en pensamiento crítico: A pesar de un razonamiento lógico adecuado, el

grupo presenta desafíos en la resolución de problemas que demandan habilidades de
análisis más complejas, especialmente en matemáticas.

Necesidades Educativas Especiales (NEE): La inclusión de un estudiante con

discapacidad intelectual grave requiere estrategias pedagógicas diferenciadas. Es
necesario garantizar su participación efectiva en todas las actividades.

Retos en expresión oral y escrita: Algunos estudiantes, especialmente los más tímidos,
requieren estímulos adicionales para desarrollar confianza al expresarse y mejorar su
fluidez comunicativa.

Motricidad fina insuficiente: Aunque la mayoría tiene un desarrollo adecuado, algunos

estudiantes muestran dificultades en tareas de precisión, posiblemente debido al uso
excesivo de dispositivos electrónicos.
Confusiones en lateralidad y orientación espacial: Aunque la mayoría ha
desarrollado estas habilidades, algunos estudiantes enfrentan dificultades con tareas que
implican la coordinación bilateral o la comprensión de conceptos espaciales complejos.

Adaptación a la diversidad cultural y movilidad: Las experiencias de movilidad y

diversidad cultural enriquecen el grupo, pero también pueden generar desafíos en la
integración de estudiantes con distintos trasfondos familiares y educativos.

Impacto del uso excesivo de tecnología: El uso frecuente de dispositivos electrónicos

podría estar afectando habilidades motoras y sociales en algunos casos, lo cual debe ser
monitoreado

B. Resumen: Relación entre la caracterización psicopedagógica del grupo y el

diseño de situaciones didácticas para la atención a estudiantes con necesidades
educativas

La caracterización psicopedagógica del grupo de quinto grado revela un ambiente

escolar armonioso, donde predomina la cooperación y el apoyo mutuo entre los
estudiantes. Este clima positivo favorece la interacción entre los alumnos y el docente,
quienes establecen una relación cercana basada en la confianza y el respeto. Además, se
observa un compromiso significativo de las familias en la educación de los niños, lo que
facilita un entorno estable para su desarrollo académico y emocional.

En cuanto a las necesidades educativas, se destacan algunos desafíos relacionados con

la concentración y la distracción de ciertos estudiantes. No obstante, el clima
colaborativo y la participación activa de los estudiantes con niveles académicos más
avanzados contribuyen al apoyo mutuo, lo que favorece la integración de todos los
miembros del grupo. El diseño de situaciones didácticas debe considerar estos factores,
creando actividades que fomenten la cooperación, el trabajo en equipo y el desafío
intelectual, al mismo tiempo que brindan el apoyo necesario a los estudiantes que
enfrentan dificultades académicas.

La importancia de este tema radica en que, como futuros docentes, comprender la

caracterización psicopedagógica de un grupo permite diseñar estrategias didácticas más
efectivas, que respondan a las necesidades individuales de los estudiantes,
especialmente aquellos con dificultades específicas. Las situaciones didácticas deben ser
inclusivas y adaptadas para garantizar el aprendizaje de todos los estudiantes,
promoviendo un ambiente educativo en el que cada uno pueda desarrollarse a su propio
ritmo y en condiciones de igualdad.

Para los docentes, este enfoque es clave para el desarrollo de competencias pedagógicas
y didácticas, ya que permite adaptar el proceso de enseñanza a las características del
grupo, logrando una mayor efectividad en la enseñanza y el aprendizaje. Además,
fomenta la capacidad de generar un ambiente de aula inclusivo y participativo, donde
todos los estudiantes, sin importar sus desafíos, puedan sentirse apoyados y motivados
para alcanzar sus metas académicas.

C. Caracterización grupal

I. DATOS RELEVANTES DEL GRUPO CLASE

• Institución: Thomas Russell Crampton
• Nivel de enseñanza: 5.º Grado de Educación General Básica
• Paralelo o Grupo: Único
• Cantidad de estudiantes: 28 (15 hombres, 13 mujeres)
• Edad, talla y peso promedio: 10 años de edad promedio….
• Datos biológicos y sociales más significativos:

El grupo está compuesto por estudiantes con un buen desarrollo físico y cognitivo.
Existe una diversidad social y económica que enriquece el aula, promoviendo un
ambiente multicultural. La mayoría de los estudiantes tienen un nivel de salud
adecuado, sin evidencias de problemas de salud significativos que puedan afectar su
rendimiento académico. El grupo presenta en su mayoría hábitos saludables
relacionados con el descanso y la alimentación, aunque se han identificado algunas
conductas que podrían impactar su rendimiento académico. Por ejemplo, una estudiante
muestra signos de fatiga constante y apatía en clase, a pesar de reportar que duerme las
horas recomendadas en casa, lo que podría estar vinculado a factores externos que
afectan su concentración y disposición durante las actividades escolares.

En términos de nutrición, aunque la mayoría tiene acceso a una dieta balanceada, se

observa una inclinación por alimentos poco saludables, como dulces y patatas fritas, lo
cual podría estar influido por hábitos culturales y sociales del grupo. Este tipo de
preferencias puede interferir en el equilibrio nutricional necesario para mantener un
nivel óptimo de energía y atención en las actividades académicas.

Desde el punto de vista social, el grupo refleja una diversidad cultural, con estudiantes
provenientes de diferentes orígenes familiares y étnicos, lo que enriquece el ambiente de
aprendizaje. Muchos de los estudiantes provienen de familias de nivel socioeconómico
medio, aunque también hay un pequeño porcentaje que pertenece a un estrato más alto.
A pesar de esta diversidad, el grupo muestra una actitud respetuosa y colaborativa,
favoreciendo la integración de todos los compañeros en actividades grupales.

Además, algunos estudiantes han vivido experiencias de movilidad, ya sea por

migración o traslado de localidad, lo que aporta una riqueza adicional a las dinámicas de
grupo, permitiendo que los estudiantes compartan distintas perspectivas sobre la vida y
el aprendizaje. Se destaca la inclusión de un estudiante con Necesidades Educativas
Especiales (NEE) debido a una discapacidad intelectual grave (Grado 3), quien requiere
apoyo y estrategias diferenciadas para garantizar su participación efectiva en el
proceso educativo.

• Fecha inicio de la evaluación: 28 de noviembre de 2024

• Fecha fin de la evaluación: 8 de diciembre de 2024

Motivo del estudio: El motivo principal de este estudio es realizar una caracterización
detallada del grupo de estudiantes para poder modelar una clase de matemáticas
adecuada a sus características, necesidades y fortalezas. La evaluación de las
características grupales permitirá identificar las habilidades cognitivas, sociales y
emocionales de los estudiantes, con el objetivo de ajustar las estrategias pedagógicas y
diseñar actividades inclusivas que favorezcan el aprendizaje de todos. Un inconveniente
identificado en este grupo es la presencia de un estudiante con Necesidades Educativas
Especiales (NEE). Esta caracterización permitirá, además, encontrar la mejor manera de
abordar la diversidad del grupo, asegurando que la clase de matemáticas sea accesible y
enriquecedora para cada uno de los estudiantes., puedan acceder al aprendizaje de las
matemáticas de manera equitativa y exitosa.
II. DESARROLLO COGNITIVO.

El grupo muestra un desarrollo cognitivo adecuado para su edad, destacándose por su

alto interés en el aprendizaje activo. En lo que tiene que ver con la atención, los
estudiantes generalmente mantienen una atención adecuada por periodos cortos,
trabajando de manera eficiente en periodos de 20 minutos, con descansos de 5 minutos.
Sin embargo, algunos tienden a dispersarse cuando se enfrentan a tareas que no
despiertan su interés directo, lo que puede dificultar su concentración a medida que
transcurre más tiempo. En lo que respecta a la memoria, se observa una buena
retención de información. Son capaces de retener información a largo plazo cuando
logran relacionarla con experiencias prácticas o significativas. El estudiante con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) también demuestra una excelente memoria,
especialmente cuando se le involucra en actividades relacionadas con la tecnología.
Muestra un interés particular por el uso de herramientas como el procesamiento de texto
y aplicaciones educativas, lo que le permite aprender de manera más efectiva y adaptada
a sus necesidades

En cuanto al pensamiento, los estudiantes muestran habilidades para razonar de manera

lógica, sin embargo, presentan algunas dificultades cuando se trata de realizar tareas que
requieren mayor pensamiento crítico, especialmente en matemáticas, donde necesitan
más apoyo para desarrollar habilidades de razonamiento más complejas. En el ámbito
del lenguaje, los estudiantes utilizan un vocabulario adecuado para su nivel, y tienen
una capacidad básica para comprender y producir textos orales y escritos. No obstante,
algunos estudiantes, particularmente aquellos más tímidos, necesitan estímulo adicional,
por parte del docente, para expresar sus ideas de forma clara y fluida.

En cuanto al área de la imaginación, los estudiantes muestran una notable capacidad

creativa, especialmente en actividades de expresión escrita y Ciencias Naturales. Esta
creatividad, junto con su curiosidad natural, puede ser un recurso valioso en matemáticas.
Al vincular conceptos matemáticos con situaciones reales, los estudiantes pueden aplicar
su imaginación para encontrar soluciones innovadoras a problemas más complejos. Por
ejemplo, se podría plantear un escenario práctico, como la organización de una fiesta
escolar o la distribución de recursos en una comunidad, donde los estudiantes deban
utilizar operaciones matemáticas para calcular cantidades y resolver situaciones. Este
enfoque no solo activa su creatividad, sino que también les permite ver la relevancia de
las matemáticas en su vida cotidiana, fomentando un aprendizaje más significativo y
práctico.

III. DESARROLLO MOTOR

El grupo de estudiantes de quinto grado evidencia un desarrollo motor propio de su
etapa evolutiva, con algunas diferencias individuales que añaden diversidad al proceso
enseñanza-aprendizaje. Algunos estudiantes destacan en actividades físicas que
requieren coordinación y agilidad, mientras que otros demuestran una inclinación hacia
actividades cognitivas. Por lo tanto, existe un equilibrio entre habilidades motoras y
capacidades intelectuales, lo que permite diseñar estrategias pedagógicas para las dos
dimensiones y así potenciar el aprendizaje de todos los integrantes del grupo.

En cuanto a motricidad gruesa, los estudiantes son muy buenos en actividades que
requieren moverse, correr, saltar y mantener el equilibrio. Estas actividades les ayudan a
tener un mejor control de su cuerpo. Sin embargo, algunos todavía tienen dificultades
con movimientos rápidos o cambios de dirección inesperados, lo cual es normal a su
edad. En cuanto a la motricidad fina, la mayoría de los niños también la tiene bastante
desarrollada. Pueden escribir, dibujar y usar herramientas escolares, pero a veces no son
completamente precisos. Se presume que es en parte al uso frecuente de dispositivos
electrónicos, como tabletas y teléfonos, que a veces no les permiten practicar lo
suficiente actividades que ayuden a mejorar la destreza en las manos, como recortar,
escribir o dibujar con precisión. El uso excesivo de estos dispositivos puede afectar su
capacidad para hacer movimientos más finos y controlados, algo que debería estar más
desarrollado a esta edad.

Respecto a la lateralidad, todos los niños ya saben si son diestros o zurdos, lo cual les
ayuda a orientarse mejor en actividades donde necesitan saber cuál es la derecha y cuál
es la izquierda. A los 9 y 10 años, la mayoría ya tiene esto bastante claro, aunque
algunos todavía se pueden confundir de vez en cuando o les cuesta hacer tareas que
impliquen usar las dos manos al mismo tiempo. Esto es algo que siguen aprendiendo y
mejorando.

En cuanto a la orientación espacial, los niños tienen un buen sentido de dónde están y
cómo moverse, pero algunos aún tienen un poco de dificultad al trabajar con conceptos
más complejos, como leer mapas o entender figuras que giran. Sin embargo, esto es
completamente normal y mejora con la práctica.

Este desarrollo motor también es muy importante para su aprendizaje, especialmente en

materias como matemáticas. A los estudiantes les encanta trabajar con actividades que
implican mover las manos, como construir figuras geométricas con bloques o regletas.
Estas actividades les ayudan a entender conceptos como las fracciones, la simetría y las
formas, porque pueden tocarlas y verlas en la vida real. Aprovechar su interés por este
tipo de actividades físicas y manipulativas es clave para hacer que aprendan de una
forma más divertida y eficaz

IV. DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGÜÍSTICO

El grupo de estudiantes de quinto grado presenta una diversidad en el desarrollo

comunicativo y lingüístico, con habilidades que varían según las experiencias previas y
los hábitos individuales. Aunque algunos estudiantes destacan por su facilidad para
comprender y expresar ideas, otros enfrentan dificultades en la lectoescritura,
posiblemente relacionadas con la exposición prolongada a pantallas y la limitada
práctica de lectura. Esta heterogeneidad se refleja en las dinámicas del aula, donde los
estudiantes más seguros lideran las intervenciones, mientras que otros requieren
estímulos adicionales para participar activamente.

En términos de fluidez y entonación, la mayoría de los estudiantes se expresa con

naturalidad en actividades orales, aunque algunos muestran inseguridad, especialmente
en contextos públicos. El uso de estrategias como el encomio y las preguntas dirigidas
resulta efectivo para motivar a los estudiantes más tímidos y promover su integración en
las discusiones grupales. Además, las dinámicas que combinan comunicación verbal
con actividades colaborativas potencian su confianza y participación.

El estudiante con discapacidad intelectual muestra avances en su comunicación, aunque

sus habilidades expresivas son limitadas. Responde mejor en interacciones individuales,
donde utiliza gestos y sonrisas para complementar sus respuestas. Para facilitar su
inclusión, se emplean recursos visuales, como imágenes y esquemas, además de
preguntas de respuesta corta que refuerzan su comprensión y permiten mantenerlo
involucrado. Este enfoque favorece no solo su desarrollo lingüístico, sino también un
ambiente inclusivo que valora la diversidad comunicativa del grupo.

V. DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO:

El grupo de quinto grado se distingue por relaciones interpersonales positivas que

fomentan un ambiente de respeto y colaboración tanto entre los estudiantes como con el
docente. Aunque algunos miembros más tímidos necesitan estímulos adicionales para
integrarse plenamente en las actividades grupales, en general, la clase se muestra
receptiva a la cooperación y al trabajo en equipo. Este entorno facilita la creación de un
espacio propicio para el aprendizaje, donde los estudiantes pueden apoyarse
mutuamente y desarrollar habilidades sociales clave.

En términos de liderazgo, ocho estudiantes destacan por asumir roles proactivos en las
actividades, mostrando confianza para guiar a sus compañeros y participar activamente
en discusiones y tareas. Sin embargo, algunos estudiantes, especialmente los más
reservados, requieren mayor apoyo para desarrollar su autonomía y sentirse cómodos
expresando sus ideas o tomando decisiones. Las dinámicas colaborativas y las
actividades de resolución de problemas son especialmente útiles para promover su
participación y fortalecer su sentido de pertenencia al grupo.

Desde el punto de vista emocional, la mayoría de los estudiantes responde

positivamente al reconocimiento y al refuerzo positivo, lo que contribuye al
fortalecimiento de su autoestima y motivación. Las competencias emocionales del
grupo, como la empatía y el manejo de emociones, están en proceso de consolidación,
pero se evidencia una disposición general a respetar las diferencias y ayudar a quienes
enfrentan mayores desafíos. En este sentido, las dinámicas que incluyen juegos,
desafíos matemáticos y actividades creativas han demostrado ser eficaces para
motivarlos y generar entusiasmo por aprender.

El estudiante con necesidades educativas especiales muestra avances significativos en

su integración social. Aunque ocasionalmente requiere apoyo adicional para interactuar
con sus compañeros, participa en las actividades grupales con entusiasmo cuando se le
proporcionan estrategias adaptadas, como tareas concretas y refuerzo emocional. Este
estudiante se beneficia especialmente de actividades estructuradas que combinan
elementos visuales y kinestésicos, las cuales también promueven la inclusión y
fortalecen los lazos con sus compañeros.

El grupo muestra competencias sociales y emocionales que, aunque todavía en

desarrollo, permiten crear un ambiente seguro y colaborativo en el que las diferencias
individuales se respetan y valoran. Estas características, combinadas con un enfoque
pedagógico inclusivo, serán esenciales para el éxito de la clase de matemáticas, donde la
resolución colaborativa de problemas y el aprendizaje activo serán protagonistas.

VI. ESTILOS DE APRENDIZAJES Y MOTIVACIÓN PREDOMINANTE.

En el grupo de quinto grado, se observan diversos estilos de aprendizaje y motivación

predominantes que reflejan las características individuales de los estudiantes, así como
sus intereses y formas preferidas de interactuar con el contenido educativo.

Estilos de aprendizaje predominantes:

• Visuales: Muchos estudiantes muestran una fuerte preferencia por el aprendizaje

visual. Se benefician enormemente de los recursos gráficos, como diagramas,
imágenes, videos y presentaciones visuales. Este estilo les permite captar mejor
los conceptos abstractos y reforzar su comprensión, especialmente cuando se les
presentan ejemplos visuales relacionados con los contenidos matemáticos. Las
actividades que implican el uso de pizarras, gráficos o representaciones de
problemas a través de imágenes son bien recibidas por estos estudiantes.
• Auditivos: Un grupo significativo de estudiantes se inclina hacia el aprendizaje
auditivo, mostrando mayor comprensión cuando se les explica el contenido
verbalmente. Las discusiones orales, los debates y las explicaciones del docente
son estrategias que despiertan su interés y motivación. Este grupo se beneficia
especialmente de los recursos sonoros y de las explicaciones en voz alta, como
las explicaciones grupales de los problemas matemáticos o las lecciones
acompañadas de explicaciones verbales claras.
• Kinestésicos o prácticos: Un número considerable de estudiantes predomina en
el estilo kinestésico, es decir, aprenden mejor cuando están involucrados en
actividades prácticas y manipulativas. En el caso de las matemáticas, prefieren
trabajar con materiales concretos, como bloques, regletas, patrones numéricos y
 herramientas de medición. Las actividades que implican movimiento,
construcción o interacción directa con objetos les permiten internalizar de
manera más efectiva los conceptos. Estos estudiantes disfrutan de las dinámicas
que permiten experimentar físicamente los conceptos matemáticos, como la
construcción de figuras geométricas o la resolución de problemas mediante la
manipulación de materiales.

Motivación predominante:

En el grupo de quinto grado de Educación General Básica, se observan diferentes estilos

de aprendizaje que requieren estrategias pedagógicas variadas para fomentar una
experiencia inclusiva y efectiva. Los estudiantes con preferencia visual se benefician de
materiales como gráficos, esquemas y presentaciones atractivas, mientras que aquellos
con un estilo auditivo responden mejor a explicaciones claras, debates y actividades
musicales. Por su parte, los kinestésicos disfrutan de tareas prácticas que les permitan
interactuar directamente con los materiales, como construir figuras geométricas o
participar en dinámicas que involucren movimiento. Algunos estudiantes presentan un
estilo mixto, adaptándose de manera flexible a diversas metodologías según el enfoque
utilizado en clase.

En cuanto a la motivación, el grupo combina factores intrínsecos y extrínsecos. La

mayoría de los estudiantes demuestra una motivación intrínseca cuando las actividades
se presentan de manera creativa y significativa. Este interés se potencia al enfrentarse a
desafíos intelectuales que les permitan descubrir y resolver problemas de manera
autónoma, sintiendo satisfacción al lograr objetivos personales. El reconocimiento de
sus logros, a través de elogios y retroalimentación positiva, también desempeña un
papel clave en este proceso.

Sin embargo, otros estudiantes necesitan apoyo adicional y responden mejor a

motivadores extrínsecos, como recompensas externas, puntos o actividades
competitivas. Este grupo valora la retroalimentación inmediata y tangible sobre su
desempeño, lo que refuerza su interés y participación activa. Las competencias
emocionales y el refuerzo positivo resultan fundamentales para fomentar su
compromiso con las tareas escolares.
 Un caso particular es el estudiante con Necesidades Educativas Especiales (NEE), quien
muestra un notable entusiasmo al trabajar con herramientas tecnológicas y materiales
manipulativos. Al adaptar las actividades a sus intereses, especialmente en relación con
la tecnología, se promueve su inclusión y se garantiza un entorno educativo que fomenta
su desarrollo integral.

En general, el grupo se beneficia de dinámicas que combinan retos, recompensas

simbólicas y reconocimiento público, lo que estimula su deseo de participar
activamente. Estos enfoques, junto con actividades diseñadas para satisfacer diversos
estilos de aprendizaje, contribuyen a crear un ambiente inclusivo y enriquecedor que
motiva a todos los estudiantes a alcanzar su máximo potencial

VII. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR ALCANZADO EN EL

GRUPO

En esta sección se exponen los resultados alcanzados por los estudiantes de 5to grado en
las distintas áreas del conocimiento.

• Matemáticas: Los estudiantes han mostrado un buen dominio de operaciones básicas

como la suma y la resta, pero presentan dificultades con la división, la cual aún no logran
dominar completamente. A pesar de los esfuerzos, algunos estudiantes siguen teniendo
problemas para entender las divisiones con resto y requieren prácticas adicionales en este
aspecto. Algunos tiene dificultad en realizar cálculos matemáticos con mayor rapidez y
precisión. Aunque en general, al momento de trabajar con números en operaciones
matemáticas, especialmente cuando deben alinearlos correctamente en columnas para
realizar sumas, restas, multiplicaciones o divisiones lo hacen bien, en operaciones más
complicadas deben ser más precisos y organización para trazar las operaciones de forma
organizada.
• Lengua y Literatura: En comprensión de textos, los estudiantes tienen una buena
capacidad para entender los textos leídos y extraer información relevante. Sin embargo,
en la parte de escritura, algunos estudiantes (en particular dos) cometen errores frecuentes
al escribir palabras separadas cuando deberían ir unidas, lo que afecta la ortografía.
Además, aunque comprenden bien los textos, deben mejorar en la organización de sus
 ideas dentro de los párrafos para que estas se expresen de manera más clara y ordenada.
Algunos presentan una escritura desordenada y lenta.
• Ciencias Sociales: En esta área, los estudiantes muestran interés y han adquirido
conocimientos sobre la historia y la geografía de su país, reconociendo los principales
hechos y ubicaciones. Algunos estudiantes aún tienen dificultades para recordar detalles
específicos de mapas y conceptos de geografía, pero muestran esfuerzo por comprender
y recordar la información.
• Ciencias Naturales: Los estudiantes han mostrado curiosidad por aprender sobre el
mundo natural. Tienen una comprensión básica de temas como las plantas, los animales
y los ecosistemas, y disfrutan participando en actividades prácticas como pequeños
experimentos. A pesar de ello, algunos todavía necesitan mejorar su capacidad para hacer
observaciones detalladas y utilizar el método científico de manera más precisa. En
general, los estudiantes son entusiastas en las actividades prácticas, pero deben seguir
reforzando su capacidad para conectar la teoría con la práctica.
• Educación Física: Los estudiantes se muestran activos y participativos en las clases de
educación física, disfrutando de juegos y actividades deportivas. La mayoría tiene buena
coordinación motriz y se esfuerzan por seguir las instrucciones. Sin embargo, algunos
necesitan mejorar su resistencia física y la capacidad para trabajar en equipo en
actividades más complejas. A pesar de estas áreas de mejora, en general se observa una
actitud positiva hacia la actividad física y el trabajo grupal.
• ECA: Los estudiantes disfrutan de las actividades artísticas y muestran mucha creatividad
en la creación de sus obras. Aunque algunos aún necesitan mejorar en el dominio de
técnicas específicas, como el recorte , el uso de colores o el dibujo más detallado, su
disposición y entusiasmo por la actividad son notables. Se les seguirá incentivando para
que experimenten con diferentes materiales y técnicas, permitiendo así el desarrollo de
su expresión artística

El grupo de quinto grado se caracteriza por un desarrollo progresivo de habilidades

transversales esenciales para su formación integral. Destacan por su creatividad e interés
en actividades innovadoras, como proyectos en Ciencias Naturales, propuestas artísticas
y debates en Ciencias Sociales, donde disfrutan especialmente las narrativas históricas
que conectan con su entorno y hechos relevantes de su comunidad. Además, disfrutan
trabajar en grupo, mostrando solidaridad al ayudar a sus compañeros a resolver tareas y
llegar a conclusiones, lo que fortalece su aprendizaje colaborativo. Aunque la
autonomía aún está en construcción, con algunos estudiantes requiriendo más guía que
otros, el grupo en general demuestra respeto por la diversidad cultural y las capacidades
individuales, promoviendo un ambiente inclusivo y empático que fomenta su
compromiso y crecimiento colectivo.

VIII. CLIMA ESCOLAR

El clima escolar del grupo de quinto grado es armonioso y colaborativo. Los estudiantes
se caracterizan por apoyarse mutuamente, especialmente cuando algún compañero
enfrenta dificultades académicas o se siente desorientado. Esta actitud solidaria
fortalece la convivencia y promueve un ambiente de respeto y unidad. La relación entre
los estudiantes y el docente es cercana y positiva, ya que este último ha logrado
establecerse como un mentor y guía, ganándose su confianza y admiración. Además de
enseñarles conceptos académicos, el docente también desempeña un rol fundamental en
inculcarles valores, brindarles consejos y escucharlos, lo que refuerza el sentido de
seguridad dentro del aula.

Si bien algunos estudiantes presentan desafíos relacionados con la concentración y

ocasionales momentos de distracción, estos no afectan significativamente la dinámica
grupal ni el desempeño general. Los estudiantes con niveles académicos más avanzados
son respetados y, aunque tienden a ser más reservados, participan activamente en el
apoyo a sus compañeros cuando es necesario. El grupo muestra entusiasmo por
actividades que incluyen dinámicas de juegos y trabajos en equipo, disfrutando
particularmente de aquellos ejercicios que combinan creatividad, reto y cooperación.
Este ambiente positivo hace que el aula sea un espacio agradable y enriquecedor tanto
para el aprendizaje como para la convivencia.

IX CLIMA SOCIO- FAMILIAR

El clima socio-familiar del grupo se distingue por un compromiso notable de las

familias en la formación académica de sus hijos. Los padres se involucran activamente
en el seguimiento de las tareas y programas de refuerzo sugeridos por el docente, como
la lectura de libros en casa y la promoción de hábitos de estudio equilibrados que
limitan el uso de dispositivos electrónicos. Este esfuerzo conjunto fortalece la
comprensión lectora y otras habilidades fundamentales, reflejándose en un avance
constante de los estudiantes.

En términos generales, los hogares de los estudiantes ofrecen entornos estables, lo que
contribuye a un desarrollo emocional y académico saludable. Aunque algunos desafíos
comunes, como la falta de tiempo debido a las responsabilidades laborales de los
padres, son evidentes, esto no ha afectado significativamente el rendimiento escolar. Por
el contrario, las familias demuestran una alta participación en las actividades escolares y
un compromiso constante con la educación de sus hijos, buscando siempre formas de
colaborar con el docente para atender las necesidades individuales de los estudiantes.

La comunicación entre el docente y las familias es abierta y eficaz, facilitando una

relación de confianza mutua que fortalece la capacidad del grupo para enfrentar desafíos
y alcanzar metas académicas. Este vínculo cercano entre la escuela y el hogar crea un
entorno propicio para el aprendizaje, donde los estudiantes se sienten respaldados tanto
en su desarrollo académico como personal.

IX. RESUMEN GENERAL DEL GRUPO

El grupo del 5.º grado de Educación General Básica de la Institución Thomas Russell
Crampton está compuesto por 28 estudiantes (15 hombres y 13 mujeres) con un
promedio de 10 años. Predominan un buen desarrollo físico y cognitivo, reflejado en
habilidades de atención, memoria y razonamiento lógico, aunque hay variaciones
individuales que enriquecen las dinámicas de aprendizaje.

Desde una perspectiva cognitiva, los estudiantes muestran interés por la exploración y
resolución de problemas, destacándose su capacidad para relacionar conceptos. Este
desarrollo está acompañado por estilos de aprendizaje variados: algunos presentan
preferencia visual, otros auditiva, y algunos kinestésica, demandando estrategias
pedagógicas que combinen materiales gráficos, explicaciones verbales y actividades
prácticas.

El grupo refleja una diversidad cultural y socioeconómica, con actitudes respetuosas y

colaborativas. Incluye a un estudiante con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
por discapacidad intelectual grave, quien trabaja especialmente bien con tecnologías, lo
que abre oportunidades para integrar recursos tecnológicos en el aula de manera
efectiva.

X. PRONÓSTICO

Análisis General del Pronóstico

Con base en los estilos de aprendizaje predominantes, el nivel de competencia curricular

identificado y los niveles de motivación observados en el grupo de quinto grado, se
presenta un pronóstico integral que evalúa el potencial de desarrollo académico y social
de los estudiantes. Este pronóstico tiene en cuenta tanto los aspectos positivos como los
desafíos que pueden influir en el aprendizaje.

Pronóstico Académico

• Matemáticas: El pronóstico es satisfactorio debido al buen dominio de

operaciones básicas. Con estrategias adaptadas para abordar las dificultades en
divisiones, es posible alcanzar un progreso positivo.
• Lengua y Literatura: Satisfactorio, con posibilidad de ser altamente positivo
si se fortalecen habilidades de escritura y organización mediante estrategias
centradas en el estudiante.
• Ciencias Sociales: Favorable, dado el interés demostrado en historia y
geografía. Consolidar conocimientos específicos ayudará a convertir el interés
en un desempeño excepcional.
• Ciencias Naturales: Favorable, considerando la curiosidad natural de los
estudiantes. Introducir experimentos guiados fortalecerá el aprendizaje
significativo.
• Educación Física: Positivo, por la buena disposición de los estudiantes, con un
enfoque en mejorar la resistencia.
• Expresión Cultural y Artística: Muy favorable, dada la creatividad
observada, que puede canalizarse con capacitación técnica adicional.

Pronóstico Socioemocional

El pronóstico es positivo, ya que el grupo muestra altos niveles de interacción y

colaboración. El uso de actividades grupales fortalecerá aún más el trabajo en equipo,
además de atender a estudiantes con necesidades educativas especiales, garantizando su
inclusión.

Pronóstico Global

El pronóstico general es favorable y satisfactorio, con tendencias hacia lo positivo. Sin

embargo, será fundamental implementar las recomendaciones propuestas y monitorear
el progreso regularmente para mantener y mejorar estos resultados.

XII. RECOMENDACIONES.

Recomendaciones para la clase de matemáticas en 5° grado: La división con resto

Estas recomendaciones integran las características y necesidades del grupo de 5° grado,

permitiendo diseñar clases de matemáticas inclusivas, dinámicas y efectivas que
potencien tanto el aprendizaje individual como colectivo.

1. Fomentar la motricidad fina: Incorporar actividades que promuevan la

escritura manual para reforzar habilidades importantes en matemáticas, como
alinear operaciones. Por ejemplo, se puede realizar un ejercicio en el que los
estudiantes resuelvan divisiones en hojas cuadriculadas, asegurándose de
escribir cada número en su respectiva columna. Esto no solo mejora la
motricidad, sino que también enseña orden y precisión.
2. Promover hábitos saludables de alimentación en el aula: Realizar una
actividad sencilla, como crear un menú balanceado juntos en clase, explicando
cómo una dieta equilibrada puede mejorar la concentración. Por ejemplo, los
niños podrían calcular el contenido calórico aproximado de su menú saludable,
sumando las calorías de alimentos como frutas, yogurt y cereales. Esto refuerza
habilidades matemáticas básicas, como la suma, mientras aprenden sobre
nutrición.
3. Estrategias para manejar la frustración: Implementar dinámicas como "El
semáforo de las emociones", donde los estudiantes identifiquen su estado
emocional antes y después de realizar una actividad matemática. Si están
frustrados, se les guía para tomar respiraciones profundas, buscar ayuda de un
compañero o dividir el problema en partes más pequeñas para resolverlo paso a
 paso. Además, se podrían usar tarjetas de "pausa" para que los estudiantes pidan
un momento para reflexionar y reorganizar sus ideas antes de continuar. Estas
técnicas promueven la resiliencia y la regulación emocional.
4. Apoyar la inclusión y motivación del estudiante con necesidades especiales:
Usar herramientas como Kahoot, Padlet o Educaplay para diseñar actividades
interactivas que refuercen conceptos matemáticos. Por ejemplo, en Kahoot se
pueden crear cuestionarios sobre divisiones simples, en Padlet los estudiantes
podrían compartir sus estrategias para resolver problemas matemáticos y en
Educaplay completar crucigramas matemáticos. Estas actividades fomentan el
interés y el desarrollo cognitivo en un ambiente atractivo y dinámico.
5. Introducir cuadros de logros para seguir el progreso: Crear una tabla de
logros visual y motivadora en la que los estudiantes marquen sus avances. Por
ejemplo, cada vez que dominen una técnica de división, podrán colorear un
recuadro o pegar una estrella en su cuadro personal. Estos cuadros pueden estar
organizados por niveles, con metas específicas como "realizar divisiones con
resto" o "resolver problemas aplicados". Así, los estudiantes pueden visualizar
su progreso de manera tangible y sentirse motivados a seguir aprendiendo.
6. Equilibrar tecnología y actividades manuales: Complementar el uso de
dispositivos con ejercicios que desarrollen la precisión y coordinación. Por
ejemplo, usar ábacos para reforzar cálculos básicos de división o realizar
actividades de geometría que impliquen medir y dibujar figuras. También se
pueden realizar ejercicios en los que los estudiantes tracen gráficos sencillos
para representar datos de divisiones, lo que fortalece habilidades espaciales y
manuales necesarias en matemáticas.
7. Fortalecer la autonomía: Proponer retos matemáticos individuales con metas
claras y específicas. Por ejemplo, plantear una lista de problemas de división que
cada estudiante resuelva a su propio ritmo, destacando a quienes logren
completarlos de manera ordenada y correcta. Esto fomenta la organización y la
confianza en sus propias capacidades.
8. Fomentar la diversidad y creatividad en grupo: Diseñar actividades que
incluyan tradiciones culturales o situaciones cotidianas para que los estudiantes
se relacionen mejor con los conceptos matemáticos. Por ejemplo, organizar un
juego de mercado donde los niños resuelvan problemas de división al repartir
frutas o calcular el costo de productos compartidos entre varios "compradores".
Esto no solo desarrolla habilidades matemáticas, sino que también fomenta el
trabajo en equipo y la apreciación por la diversidad cultural del grupo.
XIII. BIBLIOGRAFÍA

Área Moreira, M., & Sanabria Almeida, M. (2018). La formación del profesorado en
competencias digitales: el caso español. Revista de Educación a Distancia,
18(58), 1-24. Recuperado de Reed.
Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CACES). (2021).
Informe sobre calidad educativa en universidades ecuatorianas. Secretaría
Nacional de Planificación y Desarrollo. Recuperado de CACES.
González-Monteagudo, J. (2019). Innovación pedagógica en las universidades
españolas: un análisis bibliométrico. Revista Española de Pedagogía, 77(272),
275-292. Recuperado de Dialnet.
Montaño Barzallo, L., Herrera Reyes, M., & Villavicencio Merino, J. (2020). Uso de
tecnologías en la educación ecuatoriana: una perspectiva desde la inclusión
digital. Revista Universidad y Sociedad, 12(1), 45-52. Disponible en Scielo.
Ministerio de Educación y Formación Profesional de España. (2022). Estrategias
educativas en contextos de innovación tecnológica. Informe técnico. Recuperado
de Ministerio de Educación.
Pazmiño Salazar, T., & Jaramillo Londoño, F. (2019). Evaluación de la calidad
educativa en Ecuador: retos y perspectivas. Revista Conrado, 15(71), 54-62.
Disponible en Redalyc.
Actividad 2:
A. Mapa conceptual sobre las funciones didácticas de la clase como componente integrador del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Nota: Elaborado con la aplicación Coggle.it

B. Sugerencias didáctico-metodológicas para atender las necesidades de
aprendizaje del grupo escolar (Bloque: Álgebra y funciones)

Asignatura: Matemáticas (División con resto)

Basado en la información curricular proporcionada para el bloque de Álgebra y

Funciones y considerando un grupo escolar de 5.º grado con posibles necesidades
educativas especiales, propongo las siguientes sugerencias:

1. Motivación por el aprendizaje

o Contexto práctico: Relacionar la división con residuo con ejemplos
reales (ej. repartir dulces o juguetes).
o Gamificación: Crear actividades como competencias grupales para
resolver divisiones con residuo en pizarras interactivas o aplicaciones
como Kahoot.
2. Atención diferenciada a las dificultades de aprendizaje
o Proveer material visual y manipulativo, como bloques, fichas o
diagramas, para que los estudiantes comprendan la operación
o Diseñar actividades en niveles de dificultad progresiva, permitiendo que
cada estudiante avance según su ritmo.
3. Formación de valores
o Fomentar el trabajo en equipo para resolver problemas, destacando la
importancia de la colaboración y el respeto por las ideas de otros.
o Reflejar en las actividades situaciones éticas, como repartir recursos de
forma justa.
4. Estilos de aprendizaje
o Incorporar actividades para todos los estilos:
▪ Visual: Uso de diagramas y animaciones.
▪ Kinestésico: Resolución de problemas con material físico.
▪ Auditivo: Explicaciones verbales claras y trabajo grupal.
5. Comunicación educativa
o Mantener un ambiente de confianza y empatía, donde los estudiantes
puedan expresar sus dudas.
o Usar estrategias de retroalimentación positiva para motivar el
aprendizaje.
 6. Resultados de aprendizaje
o Evaluar de manera integral:
▪ Actividades prácticas para observar la comprensión.
▪ Uso de herramientas tecnológicas para comprobar resultados.
▪ Reflexión grupal sobre la utilidad de la división en contextos
cotidianos.

En el bloque de Álgebra y Funciones (División con resto):

• Contexto constructivista: Las actividades deben enfocarse en explorar patrones

numéricos y comprender el concepto de resto a través de manipulativos (e.g.,
fichas, bloques) y problemas contextualizados.
• Razonamiento crítico: Al resolver divisiones, los estudiantes pueden
reflexionar sobre diferentes estrategias y comparar sus efectividades.
• Tecnología educativa: Aplicar software interactivo para representar
gráficamente el proceso de división y analizar errores comunes.

Esta integración garantiza que las funciones didácticas no solo estructuren la clase, sino
que también habiliten a los estudiantes para ser constructores activos de su propio
aprendizaje