Curso de
Actualización y
Preparación
para la PUN
2024
Inicial
Mag. Milagritos Rosario
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Propósito de la sesión
Analizar, discutir, debatir y resolver
problemas a través del uso de casuísticas
con el propósito de cultivar un aprendizaje
práctico y contextualizado.
Al presentar situaciones del mundo real, este
enfoque proporciona a los docentes la
oportunidad de aplicar activamente los
conceptos teóricos, estimulando el pensamiento
crítico y promoviendo el intercambio de
perspectivas.
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TEMA: Trabajo con familias y comunidad en el nivel
inicial
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Según Quintero
(2006), la familia es Palacios y Delgado
considerada la primera (1991), consideran que,
y más importante es necesario que cuando
institución ingresen a la escuela, se
socializadora; se trata solicite a sus padres
del primer contacto del colaboración en
niño con el entorno determinadas actividades
social y cultural que que permitan guiar y
servirá de referencia acompañar su proceso de
para su vida. enseñanza- aprendizaje.
Capano y Ubach (2013) manifiestan que, la participación
familiar y las prácticas educativas van formando los
comportamientos que consideran adecuados en sus hijos y
el rendimiento escolar mejora ya que se sienten más
motivados por aprender
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El Proyecto Educativo Nacional al 2036, en el
capítulo II ¿Cómo imaginamos la educación al
2036?, hace referencia respecto a los
aprendizajes a lo largo de la vida y cuáles son
los entornos para aprender, definiendo que:
aprender a lo largo de la vida implica que el
aprendizaje es parte de la vida cotidiana en
contextos familiares, culturales y comunitarios,
de estudio, trabajo y tiempo libre, y se vincula
con la amplitud y complejidad de las
necesidades y expectativas de aprendizaje de
cada uno, lo que implica que cada quien
decida explorar su potencial y desarrollar sus
intereses y curiosidad.
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Las experiencias adversas durante la niñez también impactan en la vida futura de las personas, ya
que están relacionadas con probabilidades de riesgos en la salud física, mental y social, muerte
prematura, comportamientos de riesgos y mala calidad de vida (Felitti, 1998) y Las experiencias
vividas en la familia, tenderán a reproducirse en otros entornos de socialización e interacción como
lo son la escuela y la comunidad.
Según el Perfil de egreso de estudiantes de Educación Básica del CNEB (2016-2021), la escuela tiene como
propósito generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo con el fin de formar ciudadanos con sentido ético,
valorando la diversidad e interculturalidad; de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y/o
colectiva en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático.
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Casuísticas
Casuística 1
Los niños del aula de cinco años y la docente han salido al parque. Un grupo de niños se acercan a las
flores y las observan. De pronto, Sofía comenta que le gustan mucho las margaritas y arranca algunas.
Al verla arrancar las flores, sus compañeros la imitan. La docente se percata de ello y decide aprovechar
la situación para que los niños comprendan la importancia de cuidar el espacio público.
¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para ese propósito?
Alternativas:
A) Decir: “Niños, ¿por qué rompen las flores? ¿A la plantita le dolerá si le arrancan sus
flores? Entonces, ¿estará bien romperlas?”.
B) Decir: “Niños, ¿les gustan las flores del parque? ¿Quiénes más vienen al parque? ¿Qué
pasaría si todas esas personas arrancaran las flores? Si al parque venimos todos, ¿quiénes
deben cuidarlo?”.
C) Decir: “Niños, los parques y todo lo que hay en ellos como las plantas, las flores, los
árboles, las bancas, etc. nos pertenecen a todos. Si cuidamos adecuadamente los
parques, todos podremos disfrutar de ellos”. www.epperu.org
Casuística 2
Los niños del aula de cinco años se están lavando las manos. En ese contexto, la docente
observa que, cuando terminan de asearse, algunos niños dejan el caño abierto. Ante ello, la
docente busca que los niños comprendan la importancia de cuidar el agua.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?
Alternativas:
A) Proponerles dramatizar lo sucedido durante el lavado de manos. Luego, explicarles que las personas, animales y plantas
necesitan agua para vivir. Finalmente, decirles que el agua se va a acabar en cualquier momento y, por lo tanto, es
importante cuidarla.
B) Presentarles imágenes de personas recibiendo agua de camiones cisterna y pedirles que describan lo que observan.
Luego, preguntarles si alguna vez faltó agua en sus casas, qué hicieron en ese momento y qué harían si el agua se acabara.
Finalmente, explicarles que el agua se va a acabar en cualquier momento y preguntarles si dejar el caño abierto
ayuda a cuidarla.
C) Reunir a los niños en asamblea y decirles que ha observado que los caños quedan abiertos después del lavado de
manos. Luego, indicarles que es responsabilidad de todos cuidar el agua y para asegurar ello incorporarán la norma de
convivencia “Cerrar el caño después de usarlo”. Finalmente, decirles que evaluarán el cumplimiento de esa norma
diariamente.
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Casuística 3
Los niños del aula de cinco años están desarrollando el proyecto “Conociendo cómo nacen y crecen los
peces”. Previamente, la docente ha coordinado con los padres la realización de una visita y han acordado
que los niños elegirán el lugar. En este punto, los niños tienen dos propuestas: visitar el río o una piscigranja,
ambas cercanas a la IE. Ellos están divididos frente a ambas propuestas y no logran ponerse de acuerdo.
En esa situación, la docente busca desarrollar en los niños habilidades para una convivencia democrática.
¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para ese propósito?
Alternativas:
A) Decir: “Niños, ¿qué les parece si hacemos un sorteo para decidir a dónde iremos?
Después del sorteo, todos debemos aceptar la propuesta ganadora”.
B) Decir: “Niños, como no se ponen de acuerdo, me apena decirles que yo tomaré la decisión
por ustedes. Elegiré el lugar que visitaremos y deberán aceptar mi decisión”.
C) Decir: “Niños, les propongo que salgan voluntarios de cada propuesta para que nos digan
por qué el lugar que proponen visitar es mejor para lo que queremos aprender. Luego,
votaremos”.
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Casuística 4
En una IE de la sierra sur, los niños y la docente del aula de cinco años recorren la chacra que se
encuentra alrededor de la institución para reconocer las plantas medicinales que existen en la
comunidad.
La docente considera esta situación una buena oportunidad para planificar una actividad
considerando lugares de la comunidad. ¿Cuál de las siguientes alternativas es la más pertinente?
Alternativas:
A) Considera desarrollar específicamente un proyecto de aprendizaje con la participación de
niños y niñas para revalorar las costumbres de la comunidad.
B) La docente juntamente con los niños y niñas plantean actividades a ejecutar a través de una
unidad de aprendizaje.
C) La docente junto con los niños y niñas, analizan el problema y a partir de ello plantea
actividades para desarrollar un proyecto de investigación y proyecto de aprendizaje.
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Casuística 5
En el aula de cinco años, se están organizando para celebrar el Día de los Abuelitos. Los niños han
propuesto ir al albergue municipal para visitar a los ancianos y, ahora, discuten respecto del programa que
desarrollarán durante la visita. Hasta el momento han quedado dos propuestas: representar un cuento o
realizar una presentación con canciones y poesías. Los niños están divididos frente a estas dos
propuestas y no logran ponerse de acuerdo.
Si el propósito de la docente es promover la convivencia democrática entre los niños, ¿qué acción es más
pertinente que realice a continuación?
Alternativas:
A) Explicarles que una forma de decidir con cuál de las dos propuestas se quedarán es realizar una votación y
decirles que se debe respetar la decisión de la mayoría.
B) Decirles que, como no logran ponerse de acuerdo, se realizará un sorteo para elegir una de las dos
propuestas y que deberán acatar el resultado.
C) Plantearles que, para elegir la propuesta, deben considerar si esta les gustará a los abuelitos y si es posible
realizarla con los materiales del aula.
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Casuística 6
Para que los niños conozcan la historia de la institución, la docente planea apelar a diversas
fuentes de información. Así, piensa proponerles que busquen fotografías de la IE, revisar con
ellos las memorias de la institución y, además, invitar al señor José, quien es el portero desde
los inicios de la IE.
¿Por qué es apropiado considerar el testimonio del señor José como fuente de información
para conocer la historia de la IE?
Alternativas:
A) Porque, al dialogar con el señor José, los niños pueden poner en práctica sus
habilidades para obtener información.
B) Porque el señor José puede compartir con los niños aspectos de la historia de la
IE no considerados en las fotografías y memorias.
C) Porque la interacción con el señor José favorecerá que los niños reconozcan a la
IE como un espacio en el que se puede aprender de todos.
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Casuística 7
Los niños y la docente del aula de cinco años salieron a un parque. De regreso al aula, ella
les pide que dibujen lo que hicieron durante dicha salida y, cuando terminan de elaborar sus
dibujos, conversan sobre estos. Durante la conversación, la docente busca promover en los
niños la reflexión crítica. ¿Qué intervención es pertinente para ese propósito?
Alternativas:
A) “Roxana, ¡qué bueno que hayas dibujado muchas cosas! Cuéntanos, ¿qué cosas has
dibujado de nuestra salida al parque?”.
B) “Saúl, veo que usaste en tu dibujo el rojo, amarillo y anaranjado. ¿Por qué elegiste esos
colores para pintar?”.
C) “Andrea, después de lo que Juanito nos ha contado sobre lo que dibujó, ¿qué título le
pondrías a su dibujo?”.
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Casuística 8
Los niños de cinco años y la docente visitaron el taller de tejidos del club de madres de la
comunidad y se sintieron muy contentos, pues las madres les explicaron cómo usan el telar
para elaborar sus productos. De regreso al aula, conversan sobre la visita y acuerdan escribir
una tarjeta de agradecimiento.
En esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones NO es pertinente para promover la
producción de textos escritos?
Alternativas:
A) Preguntarles: “¿Para qué quieren escribirles a las señoras del taller? ¿Qué les
quieren decir?”. Luego, ayudarlos a ordenar sus ideas.
B) Pedirles que escriban lo que más les gustó de la visita. Luego, preguntarles qué
escribieron y colocar debajo de su escrito lo que ellos digan.
C) Escribir en una cartulina el texto: “Gracias, señoras del taller de tejidos. Los niños
del aula Azul”. Luego, pedir a cada niño que elabore un dibujo y lo pegue en la
cartulina.
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Casuística 9
A un aula de cinco años asisten dos niños que presentan discapacidad intelectual moderada.
Algunos padres de familia de dicha aula han manifestado su molestia a la profesora, pues consideran que ella dedica
mucho tiempo a estos niños, dejando de lado al resto del grupo.
Por este motivo, le han pedido que dichos niños sean trasladados a otra aula. Ante estos hechos, la profesora pide al
director que intervenga. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente que realice el director?
Alternativas:
A) Reunir a los padres de los dos niños con discapacidad intelectual moderada y solicitarles que asistan a la
IE de manera alternada para apoyar a sus hijos; así, la profesora podrá dedicar el tiempo necesario a los
demás estudiantes.
B) Reunir a los padres de familia del aula para escucharlos, tomar nota de sus principales preocupaciones y
solicitar al SAANEE que brinde orientación sobre esta problemática a la brevedad posible, en el marco de las
funciones que le competen.
C) Reunir a los padres de familia del aula y sensibilizarlos sobre los derechos de las personas con
necesidades educativas especiales, sobre la importancia de los valores de igualdad y equidad, y precisarles
que cada niño tiene sus propias características y que atenderlos adecuadamente supone un beneficio para
todos.
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Casuística 10
Los niños del aula de cinco años van a elaborar una tarjeta de invitación para convocar a
las familias a la kermés que se realizará en la IE. Antes de escribir la invitación, la docente
les pregunta a los niños: “¿A quiénes vamos a invitar? ¿Para qué los vamos a invitar? ¿Qué
vamos a escribir en la invitación? ¿Quiénes escriben la invitación?”. En la situación descrita,
¿cuál es el propósito pedagógico de las preguntas hechas por la docente?
Alternativas:
A) Que los niños planifiquen el texto que escribirán.
B) Que los niños aprendan cuál es la estructura del texto a producir.
C) Que los niños puedan formular inferencias sobre el texto que producirán.
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Casuística 11
En la cuna ubicada en una población bilingüe quechua-castellano, ha sido matriculado Ricardo,
de dieciocho meses. Su familia comparte con la docente que en su hogar se comunican en quechua y con sus
vecinos se comunican en castellano y quechua. Sin embargo, los padres han pedido a la docente que le hable
a Ricardo en castellano, para ayudarlo a que aprenda a hablarlo. Considerando que la docente es bilingüe y
que el niño se encuentra en una fase de adaptación a la IE, ¿cuál de las alternativas es más pertinente que la
docente utilice para responder a lo que requiere Ricardo en este contexto?
Alternativas:
A) Usar la lengua materna de Ricardo para atenderlo en los momentos de cuidado, higiene y
alimentación, para favorecer su confianza en las personas y en el nuevo contexto.
B) Atender a Ricardo en los momentos de cuidado, higiene y alimentación usando su lengua
materna y castellano a fin de favorecer su comunicación en el nuevo contexto.
C) Escuchar cómo se expresa Ricardo en momentos de cuidado, higiene y alimentación
y, si usa su lengua materna y responderle en castellano para favorecer un vínculo comunicativo y
social en el nuevo contexto.
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Casuística 12
Los niños y la docente del aula de cuatro años están desarrollando el proyecto de indagación
“Jugando con las sombras“. Al encontrarse la comunidad en época de lluvias, se suscitó un
huayco. En los días posteriores al suceso, los niños no dejan de hablar sobre el tema.
En ese contexto, ¿cuál es la alternativa pertinente para continuar favoreciendo el desarrollo
de la indagación científica?
Alternativas:
A) Dialogar con los niños acerca de lo ocurrido en el huayco, pedirles que lo dibujen y una
vez que lo hagan, continuar con el proyecto de las sombras.
B) Decir a los niños que se tiene que continuar con el proyecto de las sombras, que ya
iniciaron, y que, al terminarlo, realizarán un proyecto sobre el huayco.
C) Conversar con los niños acerca del huayco y del proyecto de las sombras para acordar
qué y cómo hacer para atender a ambos intereses en los siguientes días.
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Casuística 13
En una IE de zona rural, los niños y la docente del aula de cinco años, como parte del proyecto
“Conocemos cómo se crían las truchas”, visitarán una piscigranja para observar las diferentes etapas
de desarrollo de las truchas. Antes de la visita, los niños formularon algunas hipótesis sobre cómo
nacen estos peces y la docente registró sus ideas. Después de la visita, en la IE, la docente dialoga
con los niños sobre la experiencia.
En este contexto, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice a continuación la
docente para promover la indagación científica en los niños?
Alternativas:
A) Pedir a los niños que dibujen lo observado durante la visita. Luego de hacerlo, entre todos elegir algunos
dibujos para elaborar un libro sobre las truchas para la biblioteca.
B) Conversar con los niños sobre si lo que vieron era como ellos pensaban y que más les gustaría averiguar.
Luego, acordar cómo y dónde podrían encontrar la información.
C) Entregar a los niños imágenes con las diferentes etapas de desarrollo de las truchas. Luego, proponerles que
las ordenen según la secuencia de su desarrollo.
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Casuística 14
Desde hace algunos días, se está construyendo una casa atrás de la IE. Hoy, ha empezado a funcionar la maquinaria de
construcción y los fuertes ruidos llegan hasta el aula de cinco años. Al ver a los niños sorprendidos, la docente les pregunta
qué creen que produce esos ruidos. Luego, les pide que representen sus ideas en dibujos. Este es el diálogo que se produce
a continuación:
¿Qué está promoviendo principalmente la docente en esta situación?
Alternativas:
A) Que los niños comprueben sus hipótesis.
B) Que los niños desarrollen su habilidad para dibujar.
C) Que los niños discriminen diferentes sonidos de su entorno.
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Casuística 15
Matías, Susana y Lola, del aula de cinco años, están jugando en el sector del hogar. De pronto,
la docente escucha que el grupo está discutiendo porque Matías quiere jugar a ser el papá y quedarse en
casa limpiando y cocinando, mientras que Susana y Lola dicen que los papás salen de la casa a trabajar y
que son las mamás quienes se quedan a cocinar y cuidar a los hijos. Ante esta situación, ¿qué intervención
es pertinente para favorecer la reflexión de los niños sobre los roles familiares?
Alternativas:
A) Explicar a Matías que, en el juego de la casita, lo usual es que las mamás cocinen y limpien la casa, y que los papás
salgan a trabajar, y proponerle que les pida a Susana y Lola que le enseñen cómo se juega en la casita.
B) Preguntar a los tres niños a quiénes han visto cocinar y limpiar en casa. A partir de sus respuestas, decirles que puede
haber papás o hermanos que lo hacen, y que, por eso, también podrían jugar al juego que Matías propone.
C) Decir a Susana y a Lola que existen muchas familias en las que la mamá sale a trabajar y el papá se queda cocinando
y limpiando la casa, y sugerirles que hoy podrían jugar como Matías está proponiendo y mañana como ellas proponen.
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