“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
Dirección Regional de Educación de Loreto
Unidad de Gestión Educativa Local de Ucayali
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Edislao Mera Dávila” - Contamana
FO R MA N D O PR O FE S IO N A L E S C A PA C E S D E C O N D U C IR C O N O C IM IE N T O S Q U E C O N T R IB U Y A N A L M E JO R A M IE N T O D E L A C A L ID A D E D U C A T IV A
SILABO PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN IV
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de estudios : Educación inicial
1.2. Módulo : Practica e investigación IV
1.3. Componente curricular : Formación en la práctica e investigación.
1.4. Ciclo : IV
1.5. Créditos : 05
1.6. Horas semanales : 06 (4 horas de teoría y 2 horas de practica)
1.7. Horas del ciclo : 96 horas
1.8. Ciclo académico : 2024 – II
1.9. Competencias del perfil de egreso : 2,4,5,8 y 12
1.10. Docente : Dexy Enith García López.
1.11. Correo electrónico : degarlo@[Link]
1.12. Duración : 217/09/2024 al 03/01/2024
II. SUMILLA:
El módulo está diseñado para fortalecer las oportunidades de contacto frecuente del estudiante de FID con la IE a
través de ayudantías individuales y la planificación y conducción de sesiones de aprendizaje en parejas. El módulo se constituye
en un espacio investigativo y de reflexión para comprender la realidad educativa, el cual permite consolidar las bases de una
intervención pedagógica ética, comprometida con la realidad educativa y sustentada en evidencias.
Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, se busca que el estudiante de FID utilice técnicas e
instrumentos físicos y virtuales cuantitativos y cualitativos para el recogido de información que le permitan reflexionar sobre su
práctica pedagógica.
Sistematiza las actividades del proyecto integrador y presenta los resultados. Comprenda que la planificación de la
enseñanza se sustenta en la vinculación entre las expectativas de aprendizaje y las evidencias que las demuestran. Comprenda que
todas las actividades que se realizan dentro de una sesión de aprendizaje responden a un propósito de aprendizaje previsto.
Planifique y conduzca sesiones de aprendizaje utilizando estrategias y tareas de evaluación que permitan recoger
evidencias del logro del aprendizaje previsto. En este proceso, los estudiantes de FID tienen oportunidades para conocer diversos
métodos y herramientas para el registro de información cuantitativa y cualitativa, comprender el sentido y finalidad del marco
teórico en la investigación, definir una hipótesis, identificar los pasos y elementos de un diagnóstico de aula, comprender el diseño
de la sesión de aprendizaje como un proceso, además de identificar los fines y propósitos de los espacios, recursos y materiales en
la IE.
III. NOMBRE DEL PROYECTO.
Promoviendo el aprendizaje significativo en los espacios saludables de la provincia con los estudiantes del IESPP EMD.
IV. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR.
intencionalidad Se espera que con este proyecto el estudiante de FID consolide todo lo aprendido hasta el segundo año de su
del proyecto formación que le permita argumentar como se desarrollan aprendizajes significativos, considerando las etapas de
desarrollo de las personas , los factores culturales , sociales , los cambios y demandas de la sociedad, y la atención
a la diversidad entendida como diferentes niveles de desarrollo de aprendizaje, estilos y ritmos de aprendizaje ,
diversidad cultural y lingüística, formas de atención )Unidocente, multigrado, poli docentes, centros de alternancia,
etc); así como necesidades especiales.
vinculación del Se espera que con este proyecto el estudiante de FID consolide todo lo aprendido hasta el segundo año de su formación que
proyecto le permita argumentar como se desarrollan aprendizajes significativos, considerando las etapas de desarrollo de las personas
, los factores culturales , sociales , los cambios y demandas de la sociedad, y la atención a la diversidad entendida como
diferentes niveles de desarrollo de aprendizaje, estilos y ritmos de aprendizaje , diversidad cultural y lingüística, formas de
atención )Unidocente, multigrado, poli docentes, centros de alternancia, etc.); así como necesidades especiales..
V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL, EN EL MÓDULO
PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN IV:
Enfoque Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes de la FID
Enfoque inclusivo o de - El docente formador emplea metodologías de trabajo colaborativo en grupos Valoran las diversas identidades culturales de
atención a la heterogéneos, que promuevan la inclusión y se adapten a las características de los sus compañeros y la comunidad educativa,
diversidad estudiantes de FID. asumiendo respeto y empatía en sus
comentarios y participaciones.
Enfoque de la El docente formador acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje a fin El estudiante establece y aplica nuevas
búsqueda de la de que este desarrolle el máximo de sus estructuras cognitivas para el logro de sus
excelencia potencialidades. competencias
Enfoque Intercultural El docente formador brinda oportunidades para que todos los estudiantes, Acogen con respeto a todos, sin menospreciar
sin exclusión, compartan sus ideas, como interlocutores válidos. ni excluir a nadie en razón de su lengua, forma
de vestir, costumbres o creencias.
Enfoque de Igualdad El docente formador distribuye responsabilidades dentro de la institución Reconocen el valor inherente de cada persona,
de Género y al interior de los cursos y módulos, con equidad entre todos los por encima de cualquier diferencia de género.
estudiantes, sin distinción de género.
Enfoque Ambiental El docente formador planifica acciones de ciudadanía que demuestran Participan activamente con el bienestar y la
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calidad de la naturaleza, asumiendo el cuidado
calentamiento global del planeta
Enfoque de El enfoque del bien común orienta a las personas a proponer proyectos de El docente formador propicia que los
Orientación al Bien vida que no estén centrados únicamente en su individualidad, sino que estudiantes de FID asuman responsabilidades
Común puedan contribuir con el bienestar de la sociedad en general. A partir de durante la práctica.
este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas cuyo
bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por
medio de las cuales las personas consiguen su bienestar.
Enfoque de la Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio desempeño El docente formador retroalimenta efectiva y
Búsqueda de la oportunamente al estudiante sobre su progreso y
Excelencia formas de mejorar
VI. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CICLO IV
ESPACIO CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICO DEL CONTENIDO
FORMATIVO CONOCIMIENTO EN RELACIÓN CONOCIMIENTO EN RELACIÓN CONOCIMIENTO CURRICULAR
CONOCIMIENTO DE CONTENIDO CON EL APRENDIZAJE CON LA ENSEÑANZA
-Recoge información mediante -Identifica el conocimiento -Recolecta información de manera -Trabaja con criterios básicos en
técnicas e instrumentos manifestado en recojo de oportuna. sus sesiones con el recojo de
cuantitativos y cualitativos. información. información para que sea
PRACTICA E INVESTIGACION IV
Comprende y analiza críticamente Interpretar el conocimiento para construye críticamente los analiza criterios para adaptar sus
los paradigmas de la investigación comprender la investigación paradigmas en diversos contextos. sesiones en función a las
de acuerdo a la realidad. realizada competencias
Desarrolla aprendizajes Busca un ambiente de respeto en la contextualiza situaciones de --Busca el desarrollo de
significativos con atención a la enseñanza -aprendizaje. acuerdo a las necesidades. aprendizajes significativos de
diversidad acuerdo a la diversidad.
VII. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDAR DESEMPEÑOS CRITERIO DE TÉCNICAS E PRODUCTO
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMEN_ O
TOS EVIDENCIA
Competencia 2 Establece propósitos de Explica y fundamenta la importancia Planifica sesiones de Planifica sesiones de Revisión Sesión de
Planifica la enseñanza de aprendizaje y criterios de de una planificación centrada en el aprendizaje explicitando aprendizaje articulando las documental aprendizaje.
forma colegiada, lo que evaluación que están alineados a aprendizaje, es decir, que parte de las la vinculación entre las expectativas de aprendizaje con Rubrica de
garantiza la coherencia entre las expectativas de aprendizaje expectativas definidas en el currículo expectativas de las evidencias de manera evakuación
los aprendizajes que quiere establecidas en el currículo, y que y las necesidades de aprendizaje de los aprendizaje y las coherente y contextualizada,
lograr en sus estudiantes, el responden a las necesidades de estudiantes para proponer situaciones, evidencias que las asegurando que las actividades
estrategias y recursos de aprendizaje. demuestran. y recursos propuestos
proceso pedagógico, el uso de aprendizaje y características de
Asimismo, sustenta que a mayor favorezcan el logro de los
los recursos disponibles y la los estudiantes, así como a las
articulación entre las planificaciones aprendizajes previstos.
evaluación, en una demandas de su contexto anuales, módulos/proyectos y sesiones
programación curricular en sociocultural. se contribuye en mayor medida al
permanente revisión.. Diseña planificaciones desarrollo progresivo de los
anuales, unidades/proyectos y aprendizajes. En coherencia con lo
sesiones en forma articulada, y se anterior, propone situaciones de
asegura de que los estudiantes aprendizaje que responden a los
tengan tiempo y oportunidades propósitos de aprendizaje.
suficientes para desarrollar los
aprendizajes previstos.
Propone situaciones,
estrategias y recursos de
aprendizaje y evaluación que
guardan coherencia con los
propósitos de aprendizaje, y que
tienen potencial para desafiar y
motivar a los estudiantes.
Competencia 4 Gestiona interacciones Comprende que el desarrollo de los Gestiona interacciones Gestiona interacciones Rúbrica de Ayudantía.
Conduce el proceso de pedagógicas con el fin de facilitar aprendizajes requiere de interacciones pedagógicas para facilitar la pedagógicas de forma efectiva, Desempeño Inmersión a la
enseñanza con dominio de los la construcción de aprendizajes pedagógicas que les confieran un construcción de los facilitando la construcción del practica
contenidos disciplinares y el por parte de los estudiantes. papel protagónico a los estudiantes y aprendizajes, fomentando aprendizaje y asegurando que
uso de estrategias y recursos Fomenta que los estudiantes les permitan construir conocimientos que los estudiantes de los estudiantes comprendan el
pertinentes para que todos los comprendan el sentido de las desde sus saberes previos. Explica que educación básica propósito de las actividades
estudiantes aprendan de comprendan que las
actividades que realizan en el la gestión de estas interacciones realizadas.
manera reflexiva y crítica lo actividades que realizan
marco de propósitos de supone brindar múltiples
que concierne a la responden al propósito de
aprendizaje más amplios. oportunidades para favorecer la aprendizaje previsto.
solución de problemas
relacionados con sus Brinda apoyo pedagógico a apropiación con sentido de los
experiencias, intereses y los estudiantes en forma flexible aprendizajes. En coherencia con ello,
contextos culturales. para responder a sus necesidades y conduce actividades de aprendizaje
a situaciones inesperadas. desarrollando interacciones
Optimiza el uso del tiempo de pedagógicas para que los estudiantes
modo que sea empleado elaboren ideas, exploren soluciones o
principalmente en actividades que confronten puntos de vista. Además,
desarrollen los propósitos de comprende que para realizar lo
aprendizaje. anterior debe brindar apoyo
pedagógico que responda a la
diversidad de necesidades y
situaciones que emergen en el aula.
Competencia 5 Involucra continuamente a Explica que una de las principales Usa estrategias y tareas de utiliza estrategias y tareas de Lista de cotejo Informe de
Evalúa permanentemente el los estudiantes en el proceso de finalidades de la evaluación es evaluación que permiten evaluación alineadas con los evaluación de
aprendizaje de acuerdo con evaluación. retroalimentar y potenciar el proceso recoger evidencias del logro propósitos de aprendizaje, una sesión de
los objetivos institucionales Usa una variedad de de enseñanza y aprendizaje. En del aprendizaje previsto. recolectando evidencias claras y aprendizaje.
previstos, para tomar estrategias y tareas de coherencia, fundamenta por qué la pertinentes del logro del
decisiones y retroalimentar a evaluación, acordes a las enseñanza y la evaluación guardan una aprendizaje previsto.
estrecha vinculación. Explica y
sus estudiantes y a la características de los estudiantes, y
fundamenta en qué medida toda
comunidad educativa, que son pertinentes para recoger evaluación puede realizarse desde una
teniendo en cuenta las evidencias sobre los aprendizajes. perspectiva formativa y comprende la
diferencias individuales y los Interpreta las evidencias de centralidad de contar con criterios
diversos contextos culturales. aprendizaje usando los criterios explícitos para interpretar evidencias
de evaluación y a partir de ellas de aprendizaje y retroalimentar a los
toma decisiones sobre la estudiantes; así como la relevancia de
enseñanza. construir una práctica de evaluación
Brinda retroalimentación positiva para los estudiantes, es decir,
oportuna y de calidad a los en la que se sientan seguros,
estudiantes. respetados y en la que los errores y
dificultades se conciban como
oportunidades de aprendizaje para
todos. Conoce y aplica estrategias e
instrumentos de evaluación para
recoger evidencias de aprendizaje, en
función de los propósitos planteados.
Competencia 8 -Reflexiona, individual y Comprende que la reflexión, Reflexiona sobre su práctica Reflexiona críticamente sobre Rúbrica de Informe de
Reflexiona sobre su Práctica colectivamente, sobre su propia individual y colectiva, es un pedagógica a partir de la su práctica pedagógica, evaluación reflexión crítica
y experiencia institucional y práctica y sobre su participación elemento medular en la profesión información recogida utilizando información recogida sobre la práctica
desarrolla procesos de en su institución o red educativa. docente, que le permite mejorar mediante técnicas e a través de instrumentos físicos pedagógica
aprendizaje continuo de -Implementa los cambios Práctica y virtuales cuantitativos y
modo individual y colectivo, continuamente su práctica y instrumentos físicos y
necesarios para mejorar su construir una postura sobre las virtuales cuantitativos y cualitativos para proponer
para construir y afirmar su mejoras en su desempeño.
identidad y práctica y garantizar el logro de los políticas educativas. cualitativos.
Responsabilidad profesional. aprendizajes.
-Participa críticamente en la
discusión y construcción de
políticas educativas a partir de su
experiencia y conocimiento
profesional.
Competencia 12 Problematiza situaciones que Comprende la relevancia de la Diseña e implementa un Diseña e implementa un Rúbrica de Informe final
Investiga aspectos críticos de se presentan en su práctica, en el investigación educativa en tanto proyecto de investigación, proyecto de investigación evaluación del proyecto de
la práctica docente utilizando entorno en donde se desempeña y herramienta para la identificación de con dominio de enfoques y utilizando enfoques y integrador
diversos enfoques y en el mundo educativo en general. evidencia y la toma de decisiones con metodologías que permitan metodologías pertinentes,
metodologías para promover Diseña e implementa un base en esta. Explica en qué consiste comprender aspectos analizando críticamente los
una cultura de proyecto de investigación, con el proceso de investigación y críticos de las prácticas datos obtenidos para generar
dominio de enfoques y conclusiones relevantes y
reconoce la importancia de docentes en diversos
metodologías que permitan propuestas de mejora
desarrollar su actitud investigativa contextos.
comprender aspectos críticos de fundamentadas en evidencia.
las prácticas docentes en diversos para mejorar su práctica pedagógica
contextos. y para favorecer el logro de
Analiza e interpreta los datos aprendizajes. Identifica situaciones
obtenidos y, a partir de esto, problemáticas en su entorno,
elabora los resultados y susceptibles de investigación, y
conclusiones del proceso de propone respuestas o explicaciones a
investigación. las mismas. En función a ello,
Evalúa el proceso de focaliza un problema y determina los
investigación y da a conocer sus objetivos de la investigación, las
resultados, promoviendo el uso actividades a realizar, y los
reflexivo del conocimiento instrumentos y la información
producido para propiciar cambios requerida (que puede incluir fuentes
en las prácticas docentes con base
primarias o secundarias o ambas).
en evidencia.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUCTIVO FUENTE
Portafolio de Reflexión Crítica y Planificación Pedagógica Autoevaluación, Hetero
evaluación, Coevaluación.
VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA UNIDAD DURACIÓN DESEMPEÑOS CONOCIMIENTO EVIDENCIA O
ESPECÍFICOS PRODUCTO
5 Reflexiona sobre su práctica pedagógica • Introducción a la investigación educativa y su impacto en la
SITUACIÓN AUTÉNTICA semanas a partir de la información recogida práctica docente.
¿De qué manera la investigación mediante técnicas e instrumentos físicos • Identificación de problemas críticos en el contexto educativo.
educativa permite identificar y abordar y virtuales cuantitativos y cualitativos. • Enfoques metodológicos: técnicas e instrumentos para la Sesión de aprendizaje.
problemas críticos en la práctica docente
recolección de datos.
diaria?
UNIDAD I: • Reflexión individual y colectiva sobre la práctica pedagógica
Investigación y Reflexión Crítica sobre la con uso de evidencias
Práctica Pedagógica
SITUACIÓN AUTÉNTICA Planifica sesiones de aprendizaje • Diseño de sesiones de aprendizaje alineadas con expectativas
¿Cómo puede la planificación pedagógica explicitando la vinculación entre las y evidencias Ayudantía.
efectiva promover aprendizajes expectativas de aprendizaje y las • Estrategias para la gestión de interacciones pedagógicas en el Inmersión a la practica
significativos y facilitar la evaluación evidencias que las demuestran. aula.
continua en el aula? Usa estrategias y tareas de evaluación • Uso de tareas e instrumentos de evaluación para recoger Informe de evaluación de
UNIDAD II 7 que permiten recoger evidencias del evidencias. una sesión de aprendizaje.
Planificación, Evaluación y Gestión del semanas logro del aprendizaje previsto. • Retroalimentación efectiva para la mejora continua del
Aprendizaje aprendizaje.
• Socialización de dificultades, logros encontrados en la
práctica.
• Taller de sistematización
SITUACIÓN AUTENTICA 4 Presenta y fundamenta los resultados • Elaboración del informe final del proyecto integrador. Informe Final del Proyecto
¿Qué estrategias se pueden utilizar para semanas del proyecto integrador a partir de la • Presentación de resultados y propuestas de mejora basadas en Integrador
implementar proyectos de investigación que sistematización de las actividades evidencia.
promuevan innovaciones pedagógicas en el realizadas.
contexto de la educación inicial? Gestiona interacciones pedagógicas
UNIDAD III: para facilitar la construcción de los
Implementación de Proyectos de aprendizajes, fomentando que los
Investigación e Innovación Educativa estudiantes de educación básica
comprendan que las actividades que
realizan responden al propósito de
aprendizaje previsto.
VII. METODOLOGÍA
La metodología del módulo combina práctica pedagógica, investigación aplicada y reflexión crítica. Se trabajará mediante:
• Talleres y seminarios: Para fortalecer las habilidades investigativas y pedagógicas.
• Prácticas en contextos educativos reales: Donde los estudiantes observarán, diagnosticarán y aplicarán sus proyectos de intervención.
• Trabajo colaborativo: Se promoverá el trabajo en equipo entre los estudiantes para elaborar proyectos innovadores.
• Asesorías individuales: Los docentes guiarán a los estudiantes en el desarrollo de sus investigaciones.
• Inmersión
• Talleres de producción
• Talleres de sistematización
VIII. REFERENCIAS
• Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Perú, Lima.
• Ministerio de Educación del Perú (2019). Currículo Nacional de Educación Básica - CNEB. Perú: MINEDU
• Ministerio de Educación del Perú (2019). Diseño Currículo Nacional de la Formación Inicial Docente. Programa de Estudios de
• Ministerio de Educación del Perú (2019). Diseño Currículo Nacional de la Formación Inicial Docente. Programa de Estudios de
Educación inicial. Perú: MINEDU. 2019
• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.
Contamana, mayo 2024
