Ficha convocatoria UNAHUR
Proyectos de Transformación de la Enseñanza con inclusión de Tecnología a partir de
Tendencias Culturales en el nivel secundario y universitario
Grupo 23
Alonso Milagros
Camacho Cristina
Del Castillo Mariana
Vignoles Valentina
a) BOSQUEJAR.
¿Quién? ¿Qué y cómo ¿Por qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?
sucedió?
Nikke es la El pais natal de Nikke y Se necesita La historia La historia
protagonista de la su hermana es Rusia. repoblar el pais de transcurre en el transcurre
historia, una mujer Como este país plantas y animales centro de en tiempo
de 40 años. participa en la Tercer que fueron investigación y futuro.
Es una excelente Guerra Mundial, debido destruidos por la desarrollo precisament
bióloga. a las acciones propias guerra. ubicadoen Canadá, e en el año
En la historia, del conflicto, el país Por esto es lejos de su ciudad, 2090-
surgen otros queda devastado. necesario clonar Motler, donde
protagonistas como Las nuevas armas células vegetales y residía hasta la
Loanne, hermana de empleadas aniquilaron animales, para lo guerra.
Nikké y también la vida vegetal y animal cual fue convocada Aqui debe mejorar
científica, y Pierre, de este territorio. Nikké, que inicia su nivel de inglés ya
novio de Loanne. Él, un estudio riguroso que los idiomas
es canadiense y de las diferentes ruso y español qué
domina células. ella domina,
perfectamente el limitan su
idioma francés y el comunicación en un
idioma inglés. país anglo y
francoparlante.
Nombre del proyecto:
“The Clonation Project”.
Tema/s -contenido/s a trabajar en la NT
El trabajo está orientado para abordar temas de las materiás de Biología e Inglé[Link] principal
propósito es que las y los estudiantes adquieran una visión actualizada de las células. Se espera que
reconozcan las principales estructuras subcelulares y su relación con determinadas funciones y que,
de esta forma, comprendan que cada una de esas estructuras se desarrolla de manera diferente en
los distintos tipos celulares y distingan las diferencias entre células animales y vegetales, cómo
también la de procariotas y eucariotas. Al mismo tiempo se entrelaza el aprendizaje de vocabulario
en idioma Ingles, y nuevos tiempos verbales.
Conflicto:
El conflicto o problema central de la historia, surge tras la Tercera Guerra Mundial y la devastación del
territorio ruso, que es necesario repoblar de plantas y [Link] ello se emplea la técnica de
clonación de células por lo cual es necesario un profundo y detallado estudio de ellas, marcando su
estructura , composición,diferencias y similitudes.
Dado que el laboratorio está lejos de la tierra natal de la principal bióloga del proyecto, ésta se apoya con
clases de ingles, para mejorar su comunicación.
Destinatarios
Nuestra narrativa transmedia, “Clonation Project” está dirigida a alumnos de segundo año de secundaria.
Los chicos participarán de la historia que co-creamos por medio de diversas plataformas. Los estudiantes
de hoy, ávidos de redes sociales, y expertos de plataformas virtuales, realizarán actividades dinámicas,
de investigación, lúdicas, que les permitiran ir avanzando en el conocimiento de las diversas estructuras
celulares y ampliando los conocimientos del idioma inglé[Link] irá develando paso a paso, ¿dónde esta el
material genetico a clonar? ¿en todas las celulas es igual? ¿hay diferencias entre animal y vegetal? y
también paticiparán ayudando a Nikké compatiendo temas de inglé[Link] este diseño interactivo,también
podrán conocer mejor a los personajes
¿En qué plataformas se desarrolla la historia? ¿qué sucede en cada una de ellas?
El viaje de Nikké, su hermana y sus amigos se desarrolla en Genially, en donde los estudiantes recibirán
un pequeño resumen acerca de cada personaje. Allí mismo hay un link que los llevará a Instagram.
Dentro de esta popular red social, los alumnos darán un recorrido por el perfil de la protagonista. En sus
publicaciones e historias, encontrarán distintas actividades interactivas y complementarias.
Síntesis de la historia
La historia trascurre en el año 2090, trata acerca de Nikké, una científica cuyo país de origen es
Rusia. En un universo ficticio y tras la Tercera Guerra Mundial, la mujer de 40 años debe migrar
al único país que se mantuvo al margen del terrible conflicto, Canadá. Allí, realizará una
importante investigación biológica a pedido del gobierno de su país con ayuda de su hermana
Loanne, quien también es una científica y posee un mayor conocimiento de la lengua inglesa.
Nuestro tercer y último personaje se llama Pierre, él es el novio de Loanne. Si bien no posee
conocimiento científico, él nació en Canadá y es un hablante nativo del inglés. El trabajo que
Nikké y su hermana Loanne deben llevar a cabo se centra en la clonación, y lo utilizamos para
vincular dos disciplinas: El Inglés y la Biología. ¿Cuál es el problema que planteamos? El
conflicto surge cuando nuestra protagonista llega a un país anglo y francoparlante donde debe
desarrollar un proyecto científico donde debe investigar las células y alli, el porcentaje de
rusoparlantes e hispanohablantes (idiomas que maneja) es demasiado bajo y Nikké necesita
mejorar su nivel de inglés para lograr comunicarse en este nuevo entorno, Para ello, necesita
de la ayuda de los estudiantes, cuyas decisiones tendrán un papel decisivo en nuestra historia.
Información extra:
Nikké y la importancia de aprender idiomas
¿En qué se relaciona la historia que co-creamos con la temática a desarrollar? O, dicho
de otro modo ¿Para qué necesita Nikké, nuestra protagonista principal, aprender inglés?
Todo comienza cuando ella, una científica rusa, se encuentra en un futuro distópico: La
Tercera Guerra Mundial. Debido a dicho conflicto de proporciones catastróficas, la mujer
tiene que migrar al único país que se mantuvo al margen, es decir, que no está
participando de dicha guerra. El problema al cual Nikké se enfrenta, es que dicho país es
Canadá, habitado por anglo además de francoparlantes. Considerando que posee un
conocimiento básico del inglés, ella decide comenzar a estudiar este idioma. Es entonces,
cuando entran en juego los estudiantes que, poco a poco, irán recorriendo su historia.
Son ellos quienes, por medio de distintas propuestas a realizar en clase, ayudarán a la
protagonista a mejorar y desarrollar su nivel de inglés. Podrán, además, aprender más
acerca de ella en sus redes sociales. La científica posee una cuenta de Instagram, allí
aguardan diversas actividades que los chicos podrán realizar.
Como menciona el título, a través de la historia de Nikké queremos hacer énfasis en la
importancia de aprender una lengua extranjera.
la importancia de la biología en la historia
Sabemos que nikke era una afamada científica en su país natal y a causa de la tercera
guerra mundial. toda forma de vida se vio extinta, entre ellas la vida animal y vegetal.
para recuperar la flora y la fauna , el gobierno Ruso acude en su ayuda.
y aquí es donde entra en juego el conocimiento de la biología, ya que nikke deberá tener
los conocimientos básicos de cómo se diferencia una célula procariota y eucariota, dentro
de las células eucariotas que diferencias existen entre las células vegetales y animales.
que funcion y estructura tiene cada organela dentro de las mismas.
para adquirir dichos conocimientos biológicos se podrá visitar el instagram de Nikke en
donde se encontrara la parte explicativa de las células y luego podrán acceder a un juego
para ver cuánto aprendieron los estudiantes acerca de las células.
la importancia de la biología en esta historia es demostrar a los estudiantes que todos los
seres vivos están formados por células y que son las unidades fundamentales de la vida.
B) PRODUCIR:
Volcar capturas, enlaces, imágenes de tres piezas que componen la NT. Es condición el
posteo de al menos una de las piezas en Instagram arrobando a @prog_profesorados_unahur
(pueden hacerlo desde la cuenta de un/a integrante del equipo)
(por ejemplo: una historia de IG, una imagen para facebook, un mensaje para Twitter, un texto que
llegará por whatss app a los/las estudiantes, un video, un audio, un podcast…..
Guía para alumnos:
[Link]
k/edit?ts=5f7087ca (será entregada por whatsapp)
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
1FAIpQLScqeV51fT2MWOkM5vg7LdcU26CBm4cvsfnfiyKDyjCifn8IGQ/viewform?
usp=sf_link
[Link]
rEkTBZ4QTk12aOG4-tr6Q/viewform?usp=sf_link
C) FUNDAMENTAR
Los tiempos cambiaron vertiginosamente, el mundo tecnológico nos rodea y los niños y
adolescentes habitan lo virtual. Así lo describe Michel Serres [1]en Pulgarcita.[JM1] [2] En
lo virtual encuentran todo el saber, está enteramente a su disposición en la web, a la que
acceden desde distintas pantallas y plataformas y allí lo encuentran ilustrado, animado, y
como Serres señala, excitando zonas corticales distintas que los libros. Y dice: “Ya nadie
necesita a los portavoces de antaño, salvo que haya alguno, original y raro, que
invente”.
Quizá, éste “alguno, original y raro que invente” incluya a los docentes que se animen a
ofrecer una estructura que en si es original, como la narrativa transmedia, para enseñar de
una manera tal que el deseo de aprender sea el motor de la educación formal, y no la
obligación de cumplir con un ritual envejecido, como señala Mariana Maggio[3]. Una manera
de enseñar que empodere al alumno y lo convierta en productor de sus saberes.
Las Narrativas Trasmedia, ofrecen, como Scolari [4] detalla en “Narrativas Transmedia,
nuevas formas de comunicar en la era digital”, además de la historia o narración que tiene
la particularidad de desarrollarse por medio de distintas plataformas , cada una con una
parte de la historia , un segundo componente que hace atractivo a estas narrativas, y es la
posibilidad de participar del relato, los prosumidores, que intervienen de distintas maneras
creativas y que en este caso de narrativa transmedia educativa se lleva a cabo ya sea a
través de distintas actividades, dinámicas y propuestas planteadas por el docente.
El desafío de este trabajo es lograr que los alumnos se involucren en la investigación,
consiguiendo así los objetivos de aprendizaje.
La historia de la Narrativa Transmedia presentada en este trabajo, es una historia
apocalíptica y futurista que estimulará y sumergirá a los alumnos a investigar las distintas
células, sus formas componentes, tipos de reproducción, y asi impulsados por el guión del
relato permita fantasear con clonar plantas y animales para recomponer el planeta Tierra.
De manera conjunta ampliarán su vocabulario en inglés y sumarán un nuevo tiempo verbal.
Articulando Biología e Inglés permite la interacción de las materias, enriqueciéndose ambos
aprendizajes al tiempo de hacerlas dinámicas y movilizadora. Los alumnos, que podrán
trabajar en grupos, al participar de este proyecto, tendrán que investigar, crear, producir,
acordar, debatir, y subir sus propias realizaciones a medios que compartirán con
compañeros y cabe la posibilidad que lxs docentes que trabajen en otras escuelas sumen
alumnos al proyecto. Esto permitirá reconocer la “otra” producción, su perspectiva diferente
y sumar, enriquecer y como Mariana Magiio nos dice:” la enseñanza poderosa mira en
perspectiva, porque enseña a cambiar los puntos de vista”
Nuria Molas Castells[5], en La guerra de los Mundos nos dice que la Narrativa Transmedia
debe entenderse no como una finalidad sino como una herramienta para el aprendizaje. A
su vez esta herramienta debe ser seriamente trabajada con un equipo de docentes y
expertos, así lo asegura Molas Castells y confirma Lucia Gladkof [6], coordinadora del
proyecto de narrativa transmedia “36 Coronas “ y “Ultimatum” desarrollado en la UBA, en
el enriquecedor Encuentro con Lucía Gladkof[7]. En esta charla también nos dejó ver lo
vertiginoso de los cambios tecnológicos y la velocidad de migración de una red social a otra
(Facebook es viejo) y por ello la necesidad de pensar la enseñanza en tiempo presente.
Tiempo presente, otro punto que es importante destacar de la enseñanza y que Mariana
Maggio, describe de la enseñanza poderosa: “la enseñanza poderosa se piensa en tiempo
presente y “se piensa” quiere significar se crea se inventa, se concibe se formula se
diseña…”
La narrativa transmedia nos permite lograr una pequeña transformación de la experiencia
escolar. Como Lila Pinto[8] propone, trabajamos para que ésta sea emocionalmente
convocante e intelectualmente desafiante. La matriz sobre la que se organiza la enseñanza
y que Lila Pinto nombra como “núcleo duro” consta de cinco dimensiones: tiempo, espacio,
currículo, evaluación y vinculo. La narrativa transmedia creemos habilita y da lugar a nuevos
modos de aprender, de construir conocimiento, de generar relaciones entre jóvenes en el
marco de la cultura digital y reorganiza este núcleo duro modificando la organización del
tiempo de estudio ya que pueden trabajar sobre la misma en clase, recreos , hogar, tiempo
libre, el espacio, ya no es necesario que sea en el aula salón de clase, puede llegar a ser
un encuentro virtual, los vínculos, ya que podría abrirse a la familia y comunidad.(Este
trabajo en particular no modifica currículo ni evaluaciones).
Pensar la enseñanza y las posibilidades que ella genera, nos obliga a involucrarnos y
transitar nuevos desafíos.
“En otras palabras, no podemos continuar intentando cambiar la educación con las mismas
estrategias del pasado”
Lila Pinto. Rediseñar la escuela para y con las habilidades del siglo XXI
[1] Serres, M. (2013) Pulgarcita. Buenos Aires: FCE.
[Link]
[2] “Estos chicos, pues, habitan lo virtual. Las ciencias cognitivas muestran que el uso de la red, la lectura de mensajes o el
hecho de escribirlos con el pulgar, la consulta de Wikipedia o de Facebook, no excitan las mismas neuronas ni las mismas
zonas corticales que el uso del libro, de la pizarra o del cuaderno. Pueden manipular diversas informaciones al mismo tiempo.
No conocen, ni integran, ni sintetizan como nosotros, sus antecesores. Ya no tienen la misma cabeza que nosotros.
Mediante el teléfono móvil acceden a todo el mundo; con el GPS, a todas partes; con internet, a todo el saber; habitan, en
consecuencia, un espacio topológico de vecindades, mientras que nosotros vivíamos en un espacio métrico, referido a
distancias. Así, no habitan ya el mismo espacio.”
[3] Enriquecer la Enseñanza. Mariana Maggio (2012) Buenos Aires: Paidos
[4] [Link]
[5] [Link]
[6] Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad de Buenos Aires, y maestranda en Tecnología Educativa de la
misma universidad. Tecnóloga educativa en el Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (UBA). Coordinadora en el
área Buber Virtual de la Escuela Martín Buber. Docente en Didáctica y en Tecnología Educativa en carreras de grado y
especializaciones de diversas unidades académicas de la Universidad de Buenos Aires. Investigadora en formación del
Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras (UBA).
[7] [Link]
[8] Pinto, L. (2019) La escuela como problema de diseño. En “Rediseñar la escuela para y con las habilidades del siglo XXI”.
Documento Básico. Buenos Aires. Santillana. Disponible en:
[Link] consulta septiembre 2020) Caps.
2y3
