1

Bachillerato

1.
er
Lengua y Literatura

año de
Bachillerato

Lengua y
Literatura
Guía metodológica
Tomo II
1
 1
Bachillerato

1.
er
Lengua y Literatura

año de
Bachillerato

Lengua y
Literatura
Guía metodológica
Tomo II
 José Mauricio Pineda Rodríguez
Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología

Edgar Eliseo Alvarenga

Viceministro de Educación y de Ciencia y Tecnología ad honorem

Wilfredo Alexander Granados Paz

Director Nacional de Currículo

Edgard Ernesto Abrego Cruz

Director General de Niveles y Modalidades Educativas

Janet Lorena Serrano de López

Directora de Asesoramiento Educativo y Desarrollo Estudiantil

Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Gerente Curricular para el Diseño y Desarrollo de la Educación General

Marlene Elizabeth Rodas Rosales

Coordinadora del Departamento de Lenguaje

Coordinación editorial Corrección de textos

Esmeralda Cristabel Ramos Calero Carlos Eduardo Ruiz Serrano
Ana Esmeralda Quijada Cárdenas
Edición
Oliver Romeo Morales Urías Diseño editorial y diagramación
Edgardo Josué Molina Claros
Autoría Judith Samanta Romero de Ciudad Real
Rosa María Campos de Portillo
Diseño de portada
Ernesto Escobar

Imágenes
Shutterstock

Tercera edición, Ministerio de Educación, San

Salvador, El Salvador, 2025.

Derechos reservados. Prohibida su venta y su re- ISBN en trámite

producción con fines comerciales por cualquier
medio, sin previa autorización del Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología.

2
Apreciables docentes:

Reciban un cordial saludo, en el que expresamos nuestro agradecimiento y

estima por la importante labor que desempeñan en beneficio de la sociedad
salvadoreña.

Como Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT), a través

de la Estrategia para el Fortalecimiento de los Aprendizajes de la Lengua y la
Literatura en la Escuela Salvadoreña se ha diseñado la guía metodológica, que
será una herramienta importante para la labor docente que realizan día a día.

El objetivo primordial de este recurso didáctico es brindar las orientaciones

concretas y precisas para el desarrollo de las clases de esta asignatura y lograr
la competencia comunicativa en el estudiantado salvadoreño.

En importante señalar que la guía metodológica está en correspondencia con

las actividades y secuencia para el desarrollo de las clases propuestas en el
libro de texto diseñado para el estudiantado, concretizando de esta manera
lo emanado y anhelado en el Programa de estudios de Lenguaje y Literatura
para Tercer Ciclo.

Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes.

Sabemos que leerán y analizarán esta guía metodológica con una actitud dis-
puesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta su experiencia y su formación
docente. Creemos en su compromiso con la niñez y la juventud salvadoreña
para que puedan desarrollarse integralmente.

Atentamente,

José Mauricio Pineda Rodríguez

Ministro de Educación, Ciencia y
Tecnología
 Índice Tomo II

Introducción ………………………………... 5 Unidad 7. Literatura del siglo XX

Lineamientos metodológicos ..………....... 6
Conozca su guía metodológica ….……...... 8
Conozca el libro de texto ..…….........…..... 10 Competencias de unidad ………………… 112
Orientaciones para una semana didáctica 12 Entrada de unidad y practico lo aprendido. 113
Jornalización ........……………………….... 14 Semana 1. Orientaciones …………………... 116
Componentes curriculares ....................... 16 Contenido del libro de texto ……………….. 118
Semana 2. Orientaciones ……………….…. 124
Contenido del libro de texto ……………….. 126
Unidad 5. Literatura del Semana 3. Orientaciones …………………... 132
Romanticismo Contenido del libro de texto ……………….. 134
Semana 4. Orientaciones ………………….. 140
Competencias de unidad………………… 18 Contenido del libro de texto ……………….. 142
Entrada de unidad y practico lo aprendido 19 Prueba de unidad …..……………………….. 152
Semana 1. Orientaciones ………………… 22 Descripción de la prueba …………………... 156
Contenido del libro de texto ……………… 24 Solución de cada ítem …………………….... 157
Semana 2. Orientaciones ………………… 30
Contenido del libro de texto ……………… 32
Semana 3. Orientaciones …………….…… 38
Contenido del libro de texto ……………… 40 Unidad 8. Literatura
Semana 4. Orientaciones …………………. 44 latinoamericana
Contenido del libro de texto …………….... 46
Prueba de unidad …..……………………… 56 Competencias de unidad ………………… 160
Descripción de la prueba …………………. 60 Entrada de unidad y practico lo aprendido.. 161
Solución de cada ítem …………………….. 61 Semana 1. Orientaciones ……………..…… 164
Contenido del libro de texto ………………… 166
Semana 2. Orientaciones ………………….… 172
Contenido del libro de texto ………………… 174
Unidad 6. Literatura del realismo
Semana 3. Orientaciones …………….……… 180
Contenido del libro de texto ………………… 182
Competencias de unidad ……………………… 64 Semana 4. Orientaciones …………………… 190
Entrada de unidad y practico lo aprendido ... 65 Contenido del libro de texto ………………… 192
Semana 1. Orientaciones ………………….….. 68 Prueba de unidad …..………………………… 204
Contenido del libro de texto ………………….. 70 Descripción de la prueba……………………. 208
Semana 2. Orientaciones ………………….….. 78 Solución de cada ítem ………………………. 209
Contenido del libro de texto ………………….. 80
Semana 3. Orientaciones …………….……….. 86 Referencias …………………………………… 212
Contenido del libro de texto ………………….. 88
Semana 4. Orientaciones ……………………... 94
Contenido del libro de texto ………………….. 96
Prueba de unidad …..…………….……………. 104
Descripción de la prueba ……….…………….. 108
Solución de cada ítem …………………….…… 109

4
Introducción

Este documento fue preparado con el propósito de presentar de manera técnica y disciplinar los ele-
mentos fundamentales de la Estrategia para el Fortalecimiento de los Aprendizajes de la Lengua y la
Literatura en la Escuela Salvadoreña y su alcance en la formulación de materiales educativos para
el cuerpo docente y el estudiantado de El Salvador. De manera general, la propuesta de rediseño
curricular se fundamenta en cuatro elementos extraídos de la normativa curricular vigente en El
Salvador desde 2008:

• El currículo por competencias

• El enfoque comunicativo de la asignatura de Lenguaje y Literatura
• Fundamentos curriculares: la aproximación constructivista del aprendizaje
• Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo

La propuesta ofrece materiales enfocados en el desarrollo de las cuatro macrohabilidades o ámbitos

de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, que en el currículo se enuncian como competencias
transversales y orienta al cuerpo docente y al estudiantado hacia la producción e interpretación de
textos de diversas tipologías, tal como lo propone el enfoque comunicativo.

Para desarrollar una propuesta que tenga incidencia directa en la mejora de los aprendizajes, es
importante establecer la relación entre el enfoque comunicativo, el constructivismo como aproxima-
ción epistemológica y el currículo por competencias para la enseñanza del lenguaje. La conjunción de
los tres pilares parte de la idea de una o un estudiante con capacidad para comunicarse de manera
activa e intencional, que construye una relación con su entorno y lo impacta positivamente y que es
competente en su lengua cuando sabe, sabe hacer y sabe ser; es decir, cuando conjuga conocimientos,
habilidades y actitudes ciudadanas en los actos comunicativos de la cotidianidad y en los espacios de
uso formal de la lengua.

Para desarrollar esas capacidades, el estudiantado debe usar el lenguaje en diferentes contextos rea-
les, y su desempeño se evidencia en:

• La expresión asertiva de sus ideas, sentimientos, posturas y perspectivas de la realidad, así como
la escucha respetuosa hacia las demás personas, aun en la discrepancia de opiniones.
• La lectura de textos de diferentes tipos en los que comprende su contenido e intencionalidad.
• La escritura coherente y articulada de textos que responden a situaciones comunicativas autén-
ticas.

En las páginas que siguen se detalla cada uno de los elementos, principios, enfoques, modelos y estra-
tegias conjugadas en la definición teórica de la asignatura de Lenguaje y Literatura.

5
Lineamientos metodológicos

Gestión de aula

Hace referencia a la construcción de entornos escolares que promuevan el desarrollo intelectual,

emocional, social y cultural del estudiantado. Son aulas activas y dialogantes, con claros propósitos
pedagógicos, donde se intenciona el ejercicio de las habilidades comunicativas y ciudadanas para ha-
cer visible el aprendizaje y formar personas debidamente informadas, con criterio para pensar crítica
y éticamente.

En este sentido, la gestión del aula activa fomenta procesos reflexivos, dinámicos y constructivos
en el estudiantado, a través de la interacción social respetuosa que permite generar un sentido de
pertenencia escolar, favoreciendo la integración de diferentes experiencias educativas. Por tanto, es
indispensable generar acciones que propicien el desarrollo de diferentes habilidades cognitivas, to-
mando en consideración la armonía con el espacio, lo que beneficiará la disponibilidad al aprendizaje,
una mejor estabilidad emocional y desarrollo de la creatividad.

Dada la importancia de la gestión del aula, la guía metodológica de Lenguaje y Literatura hará ex-
plícitos todos los procesos pedagógicos requeridos para asegurar aprendizajes perdurables. En cada
unidad se planean espacios para la participación del estudiantado en los que se parte de las experien-
cias previas y se guían los procesos educativos comunicativos de forma directa e indirecta; se fomenta
el aprendizaje en pares y equipos heterogéneos de trabajo, se promueven las prácticas no sexistas,
productivas y respetuosas y se asegura el desarrollo de los indicadores de logro esperados de cada
semana de las unidades.

Secuencia didáctica ACC

Para el desarrollo de las temáticas por cada semana didáctica se propone seguir una ruta de apren-
dizaje que se organiza de la siguiente manera:

Secuencia didáctica ACC

Se desarrollan estrategias que permitan al estudiantado ha-
1. Anticipación (A) cer una conexión de las experiencias o aprendizajes adquiri-
dos con anterioridad con lo que se está aprendiendo.

Se ejecutan diversas actividades que ayudarán en el desa-

rrollo de aprendizajes nuevos, y cada vez más complejos,
2. Construcción (C)
que tendrán que aplicarse posteriormente en la resolución
de tareas.

Como cierre de las semanas de trabajo, se aplicarán los co-

3. Consolidación (C) nocimientos construidos en la resolución de actividades ge-
nuinas y con demanda cognitiva.

6
En cada una de las etapas anteriores se deben generar diferentes acciones fundamentales para al-
canzar los propósitos establecidos. Se debe tener presente que la mediación pedagógica es primordial
para que el estudiantado pase del apoyo docente al trabajo en pares o equipos y logre así la autonomía
suficiente para resolver las tareas de forma efectiva.

Las acciones a realizar en cada una de las etapas se detallan en la siguiente tabla:

Secuencia semanal
Anticipación Construcción Consolidación
(inicio) (intermedio) (final)

Explorar los conocimientos Comparar las expectativas con lo que

Resumir las ideas principales
previos del estudiantado se está aprendiendo

Evaluar informalmente los

Revisar las expectativas o suscitar
conocimientos, identifican- Interpretar ideas
nuevas
do los errores

Establecer los objetivos del Identificar puntos principales del

Compartir opiniones
aprendizaje tema

Focalizar la atención en el Elaborar textos según modelos

Monitorear el pensamiento personal
tema a abordar estudiados
Proveer un marco para las Realizar inferencias sobre Organizar información en
nuevas ideas el material esquemas y gráficos

Establecer relaciones personales Elaborar respuestas personales

Formular preguntas sobre la clase Comprobar ideas

Formular preguntas
adicionales
Evaluar el aprendizaje

Fuente: Temple y otros, 2004

En conclusión, la secuencia didáctica semanal está organizada de manera que en la anticipación se

recurra a los conocimientos y vivencias del estudiantado. La construcción del conocimiento, por su
parte, debe desarrollarse mediante interacciones con pares y en grupos que permitan la confronta-
ción de saberes, experiencias y nuevos conocimientos. Finalmente, se plantean escenarios variados
para la consolidación de los aprendizajes, priorizando una metodología de interacción a través del
diálogo con el docente, individual, entre pares y equipos, con el fin de socializar y construir aprendi-
zajes perdurables.

7
 Conozca su guía metodológica

Las orientaciones y recursos que encontrará en esta guía metodológica tienen como propósito ser un
apoyo para el desarrollo de sus clases, así como enriquecer los conocimientos sobre los contenidos a
estudiar, por lo que está diseñada de manera que tenga correspondencia con el contenido del libro de
texto del estudiante. En cada unidad didáctica encontrará los siguientes apartados:

1. Competencias de unidad y orientaciones generales

Especificación del número y nombre de la Orientaciones para la evaluación diagnóstica

unidad.
Espacio en el que se brindan orientaciones para el
desarrollo de actividades que ayuden a determinar
Unidad
Competencias de la unidad
5 Literatura del Romanticismo
cuáles son los puntos fuertes o débiles que presen-
1. Planificar exposiciones orales sobre temas investigados previamente, con el fin de desarrollar
ta el grupo de estudiantes sobre las temáticas a
estudiar en la unidad.
habilidades relacionadas con la construcción de significados explícitos e implícitos en la comunica-
ción del hablante e interpretar adecuadamente este tipo de discursos.
2. Interpretar obras literarias representativas del Romanticismo y el modernismo en América, va-
lorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del género textual, las si-
tuaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, además, los significados y el sentido
de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente toda clase de

Competencias de la unidad. Encontrará

discursos.
3. Comprender y producir diferentes tipos de textos literarios y no literarios, como ensayos académi- Orientaciones para el desarrollo de los conte-
la lista de competencias a desarrollar de nidos
cos y textos argumentativos, publicitarios y propagandísticos, atendiendo a sus características y
estructura, respetando las propiedades de coherencia, cohesión, adecuación y corrección, a fin de
fortalecer su dominio de la lengua escrita.

acuerdo a la unidad.
Orientaciones para la Orientaciones para el

Se proporcionan orientaciones para el desarrollo

evaluación diagnóstica desarrollo de los contenidos
Haga una discusión guiada de motivación y • Invite al estudiantado a elaborar discursos

de las actividades y sobre recursos adicionales a

evaluación diagnóstica para determinar si el para exposiciones desde los temas cotidia-
estudiantado posee los conocimientos básicos nos con los que interactúa.
requeridos en la unidad de aprendizaje. • Contextualice el Romanticismo a partir de

Gestión de aula
• ¿Cómo hacer exposiciones en el aula?
imágenes que evoquen sensaciones o senti-
mientos de pertenencia a la naturaleza. utilizar.
• El romanticismo. • Sensibilice desde la lectura de muestras
• ¿Qué son las figuras literarias? poéticas románticas, extrayendo de ellas
• ¿Qué es un texto argumentativo? las figuras literarias.

Sección en la que se proporcionan pautas para generar un ambiente educativo que propicie el de-
• Propicie el aprendizaje a partir de situacio-
Utilice los resultados para identificar errores nes en las que se utilizan metaplasmos.
y aciertos sobre los contenidos a desarrollar. A • Proporcione textos argumentativos y expli-

sarrollo de diferentes habilidades en el estudiantado a través de la participación activa durante la

partir de esto, puede tomar las decisiones di-
dácticas y pedagógicas oportunas para mejorar
los aprendizajes.
que sus características y estructura.
• Promueva la lectura y escritura de textos
argumentativos.

reflexión, análisis e interpretación de los temas y textos en estudio.

Gestión de aula
• Desarrolle cada una de las actividades según las interacciones de los íconos en el libro de texto.
• Organice al estudiantado en grupos heterogéneos.

2. Orientaciones para entradas de unidad y practico lo aprendido

• Acompañe al estudiantado tomando en cuenta los diversos estilos de aprendizaje y la evalua-
ción diagnóstica obtenida.
• Promueva la lectura comprensiva a través de las muestras poéticas seleccionadas para la
unidad.

Este apartado tiene como finalidad presentar sugerencias para que guíe al estudiantado en el análi-
sis de la información que contienen las páginas de las entradas de unidad del libro de texto. Además,
18

encontrará orientaciones para el desarrollo de las actividades de la sección Practico lo aprendido que
se encuentra al final de cada unidad.

Entrada de unidad y Practico lo aprendido

Antes de empezar. Brin- Aprenderás a…

Oriente a sus estudiantes para que exploren las páginas de la entrada de unidad, enfocándose en la
imagen para que analicen y expresen lo que les comunica. Brinde unos minutos para que socialicen sus
ideas. Además, debe dirigir los aprendizajes de esta unidad según los siguientes apartados:

da orientaciones que le 1 Antes de empezar 2 Aprenderás a...

Orienta y hace énfasis en
ayudarán a desarrollar un los aprendizajes que logra-
La lectura de la entrada de unidad hace re- Las actividades del libro de texto y las orienta-
ferencia a la importancia de estudiar el Ro- ciones de la guía metodológica están diseñadas
manticismo como una actitud ante la vida, para que el estudiantado logre los aprendizajes
la cual transformó el pensamiento anterior. siguientes:

proceso de reflexión sobre rá el estudiantado al com-

Puede abordar la lectura del recuadro con las
siguientes indicaciones: a. Planificar discursos y exponer de forma
oral.
• Solicite que lean el texto del recuadro An- b. Analizar e interpretar literatura romántica.

el contenido del texto. pletar la unidad didáctica.

tes de empezar. c. Analizar las variaciones del lenguaje en
• Pida a un estudiante que explique lo que mensajes de redes sociales.
conoce sobre el Romanticismo. d. Establecer las relaciones entre la norma
• Anime a comentar la información entre lingüística y la ortográfica.
pares. e. Analizar y producir textos argumentativos
• Elabore una presentación con datos sobre utilizando argumentos de autoridad.
el contexto histórico del Romanticismo y
Unidad 5

las características de este.

Practico lo aprendido.
3 Producto de la unidad: Un texto argumentativo

Producto de la unidad.
La escritura de un texto argumentativo tiene como propósito que el estudiantado desarrolle la ca-

En este apartado encon-

pacidad de investigar un tema, planificarlo y redactar un discurso (texto) con argumentos sólidos
para influir, convencer o persuadir al lector o lectora sobre un tema o una idea en particular.

Informa sobre el propósito

El libro de texto presenta un instrumento para que el texto argumentativo sea evaluado y registre

trará indicaciones que le

los resultados a partir de los siguientes criterios:

de la producción textual y
• Cumple con la estructura de un texto argumentativo.
• Presenta argumentos de forma clara.

ayudarán a guiar el traba-

• Presenta argumentos de expertos en el tema, así como argumentos propios.
• Utiliza marcadores discursivos para dar coherencia.

los criterios para su eva-

• Hay un uso adecuado de la ortografía.

Practico lo aprendido
jo para reforzar los apren-
luación.
dizajes adquiridos por el
Desarrolle esta sección tomando como referencia la resolución de actividades, las participaciones
orales, la comprensión y dominio de temas. Privilegie la revisión de las respuestas y su socializa-
ción, según el nivel de logro de aprendizajes de cada estudiante.

estudiantado.
19

8
 3. Orientaciones para cada semana didáctica

Cada unidad didáctica está compuesta por cuatro semanas; por semana tendrá a disposición dos
páginas con orientaciones para el desarrollo del ACC, seguidamente encontrará las páginas del libro
de texto del estudiante correspondientes a la semana en estudio. Las páginas con orientaciones se
estructuran de la siguiente manera:
Indica el contenido y número
Tiempo estimado para el desarrollo de de página correspondiente en
la secuencia didáctica por semana. el libro de texto.

1
Indicadores de lo-
Semana Construcción
Tiempo probable: 5 horas clase
Propósito. Que el estudiantado reconozca y aplique la es-
Páginas del LT: 137-140

gro correspondien-
Indicadores de logro tructura de la exposición, las características y los pasos a to-
Contenidos
mar en cuenta al momento de realizarla; además, que analice Contenidos
el contexto de producción del Romanticismo y que reconozca - La exposición
5.1 Planifica y presenta una exposición oral sobre un ▪ La exposición: planificación, las características propias de este. - El Romanticismo

tes a la semana
tema dado, atendiendo a las características propias características y estructura.
de esta estrategia discursiva. ▪ El Romanticismo en la poesía, Sugerencias: Recursos para la clase
5.2 Analiza la literatura romántica, en la obra de autores eu- la narrativa y el drama. • Explique la teoría que se encuentra de la página 137 a la
2. Construcción
(se destacan los
ropeos. 140 generando espacios para comentarios o resolver du- 1. Video: ¿Qué es una exposi-
das de sus estudiantes. ción oral? Disponible en:
Anticipación • Oriente la resolución de las actividades de las mismas pá- [Link]
ginas del libro. 2. Video: El Romanticismo.

priorizados).
Propósito. Que el estudiantado analice un texto poético y Página del LT: 136 • Genere los espacios de socialización de cada actividad, de Disponible en:
que ejercite la planeación de un discurso para exponer de for- manera que se refuercen los aprendizajes. [Link]
ma oral.
Recurso para la clase Recurso para el docente
Sugerencias:
• Promueva la lectura y comparación de muestras indivi- Video: El beso de Documento: Guía para elaborar exposiciones académicas. Disponible en: [Link]
dualmente. Francisco Hayes.
• Monitoree la resolución de las actividades sugeridas. Disponible en:
• Revise la escritura del discurso sobre el amor. [Link] Consolidación Página del LT: 141
• Incentive una discusión sobre las respuestas de la clase.
• Valore las muestras literarias a partir de su contexto. Propósito. Que el estudiantado desarrolle una exposición a

Unidad 5
Recurso para la clase
partir de la planificación y la creación de apoyos visuales como
presentaciones o carteles.
Recurso para el docente Video: ¿Cómo realizar una

Entre sueño y realidad: significado del color en la obra de Gustavo Adolfo Bécquer Nue-
vas aportaciones
Sugerencias:
• Identifique y brinde orientaciones a aquellos estudiantes que
presentan dificultades para la resolución de la actividad 6.
exposición oral?
Disponible en:
[Link]
3. Consolidación
1. Anticipación Para el poeta romántico las palabras adquieren un lenguaje insuficiente; así, para Gustavo Adolfo
Bécquer, esta dificultad lingüística lo salva con otro arte, la pintura y específicamente con el color,
• Organice las exposiciones de manera que se optimice el tiempo.

que le permitirá «pintar» lo que la inspiración le proporciona, y que el «mezquino idioma» no puede Propósito. Socializar con la clase los aprendizajes adquiridos sobre
ofrecerle. El lenguaje poético había recurrido desde la Antigüedad clásica a otras artes como la pin- Actividad en casa el contexto histórico del Romanticismo y los autores más sobresalien-
tura, para expresarse más plenamente. Simónides de Ceos en el siglo VI a. C. decía: «La pintura es tes utilizando organizadores gráficos de su preferencia.
poesía muda y la poesía pintura que habla» (Egido 1994).

En la primera mitad del siglo XIX en España los poetas aún parecen hacer uso de otras artes plásti- Estrategia multimodal
cas, especialmente la pintura, entre ellos Gustavo Adolfo Bécquer, considerado por la crítica como el
mayor representante del romanticismo español. Conocida es la importancia de la pintura en la vida Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-
de Bécquer; nacido en familia de pintores, no deben olvidarse sus estudios de pintura en Sevilla, así de casa, solicite la resolución de las actividades de
como la estrecha relación que mantuvo con su hermano Valeriano, pintor de profesión, relación que la Semana 1 y la presentación de evidencias de los Video: Exposición oral/Textos
se plasma profesionalmente en el proyecto de Historia de los templos de España, en el que Gustavo resultados que tienen correspondencia con los indica- orales (cómo prepararse).
escribiría la descripción histórico-artística de dichos templos, y Valeriano aportaría los grabados de dores priorizados. Actividades 3 y 6. Invite a revisar Disponible en:
estos. el siguiente enlace: [Link]
Documento: Entre sueño y realidad. Disponible en:
[Link]

22 23

Estrategia multimodal. Proporciona sugerencias de las Códigos QR y enlaces con suge-

actividades a desarrollar para alcanzar los indicadores de rencias de recursos en la web.
logro.

1, 2 y 3. Presentan el propósito del momento de la secuencia, las orientaciones, información teórica,

así como sugerencias de recursos digitales para la clase y para la docente o el docente.

4. Prueba de unidad
Al finalizar cada unidad didáctica encontrará la correspondiente prueba de unidad para que la admi-
nistre a su grupo de estudiantes. Estas han sido diseñadas con el propósito de evaluar los aprendiza-
jes logrados por cada estudiante.

• Descripción de la prueba
PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 5
LENGUAJE Y LITERATURA
© Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Prohibida su venta o su reproducción con fines comerciales.

PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

En este apartado se proporciona una descripción del

Estudiante:
Sección: N.o Fecha:
Docente:
Centro educativo:

Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múlti-
ple subraya la respuesta correcta.
propósito de cada ítem y se dan sugerencias para la ad-
ministración de la prueba, con la finalidad de facilitar
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.

Parte I (4 puntos)
Lee el siguiente poema y selecciona la respuesta correcta.

las orientaciones que dará al estudiantado.

LIII

Volverán las oscuras golondrinas Volverán del amor en tus oídos

en tu balcón sus nidos a colgar, las palabras ardientes a sonar;
y otra vez con el ala a sus cristales tu corazón de su profundo sueño
jugando llamarán; tal vez despertará;

pero aquellas que el vuelo refrenaban pero mudo y absorto y de rodillas,

• Solución de cada ítem

tu hermosura y mi dicha al contemplar, como se adora a Dios ante su altar,
aquellas que aprendieron nuestros nombres, como yo te he querido... desengáñate,
esas... ¡no volverán! ¡así no te querrán!

Volverán las tupidas madreselvas Gustavo Adolfo Bécquer

Apartado en el que se proporciona el solucionario de la

de tu jardín las tapias a escalar,
y otra vez a la tarde, aún más hermosas,
sus flores se abrirán;

prueba de unidad con la justificación de cada ítem.

pero aquellas cuajadas de rocío,
cuyas gotas mirábamos temblar
y caer, como lágrimas del día...
esas... ¡no volverán!

56

9
Conozca
Conozca elel libro
libro de texto
de texto

Este libro es un recurso que ayudará al estudiantado a desarrollar habilidades para comunicar las ideas de
manera efectiva y orientará en el análisis y la producción textos. En cada unidad encontrará:

Entradas de unidad Momentos de la semana

Cada unidad se divide en cuatro semanas, y en
Aprendizajes que alcanzarán
cada una se transitará por diferentes momentos:
al desarrollar la unidad.

2 Aprenderás a... Anticipación. Las actividades de este momento de la

Unidad 5 a. Planificar discursos y exponer de forma oral.
b. Analizar e interpretar la literatura romántica.
c. Identificar las variaciones del lenguaje en mensajes de
redes sociales.
secuencia servirán para activar sus conocimientos previos
de las temáticas que se estudiarán.
Literatura del d. Establecer las relaciones entre la norma lingüística y la
ortográfica.
e. Analizar y producir textos argumentativos utilizando ar-
gumentos de autoridad y marcadores discursivos.

Romanticismo

Anticipación

1. Actividad en equipo
voz alta.
Leemos el poema en

Rima viii
horizonte
Cuando miro el azul
perderse a lo lejos
de polvo
al través de una gasa
3 dorado el inquieto,
Producto: Un texto argumentativo arme
me parece posible arranc
1 Antes de empezar del mísero suelo
dorada
El texto argumentativo que escribas será evaluado con los siguien- y flotar con la niebla
tes criterios: en átomos leves
• El Romanticismo es un movimiento estético y cultural
• Cumple con la estructura de un texto argumentativo.
cual ella deshecho.
transformador, que exalta la libertad de pensamientos y
sentimientos en todos los aspectos de la vida: social, polí- • Presenta argumentos de forma clara.
en el fondo
tica, moral, entre otros. En las manifestaciones artísticas, • Presenta argumentos de expertos en el tema así como argu- Cuando miro de noche
este canto a la libertad se expresó como una ruptura con mentos propios. obscuro del cielo
• Utiliza marcadores discursivos para dar coherencia. como ardientes
las estrellas temblar,
el pensamiento anterior; el artista romántico es una per-
sona rebelde ante cualquier tipo de normativa o ley. • Hay un uso adecuado de la ortografía.
pupilas de fuego,
brillan
me parece posible a do
subir en un vuelo
y con ellas
y anegarme en su luz,
en lumbre encendido
fundirme en un beso.

Teoría sobre temas esenciales Criterios para evaluar En el mar de la duda

en que bogo
ni aun sé lo que creo;
¿Qué significa…?
Do. Donde, en un lugar.
me dicen
¡sin embargo, estas ansias
que se podrá aplicar en la producción escrita. que yo llevo algo
divino aquí dentro!
Anegarme. Ahogarse,
agobio.

una sola cosa.

Fundirme. Unirse en
actividades de la unidad. Gustavo Adolfo Bécqu
er
Bogo. Remar, navega
r.

no.
Resolvemos en el cuader
al?
? ¿Cuál es el tema princip izan esos elementos?
a. ¿De qué trata el poema na el poema? ¿Qué simbol pala-
b. ¿Qué elementos de
la naturaleza mencio una forma distinta las
adjetivos y ordenar de
ón del autor al utilizar
c. ¿Cuál es la intenci evasión
bras? tes caracte rísticas del Romanticismo: la
, explicamos las siguien
d. A partir del poema sentim ientos.
ión de los
de la realidad y la exaltac
stas con la clase.
Socializamos las respue

142

Consolidación. En este momento de la secuencia Construcción. Incluye teoría, lecturas relacionadas

se encuentran actividades que ayudarán a practicar y a con la temática y actividades para que los estudiantes
reafirmar los aprendizajes de la semana. desarrollen la comprensión lectora y apliquen la teoría.

Consolidación

6. Actividad en equipo exposición. o

para desarrollar una 3. Actividad en equip ia.
Seguimos los pasos siguiente muestra literar
Espacio de escritura Leemos en voz alta la
N.° Indicaciones Cantar del mio Cid
Identificamos el tema
del (Segundo cantar)
a. cien caballeros —no
poema que seleccionamos.
hagamos. Pero dadme
y reunidos ya todos , y vos con los restantes
Redactamos un guion
que Transcurridos tres días, os pido ninguno más—
este vuelve a hablarles: Heridlos sin compasión,
contenga lo siguiente:
Lectura. los hombres del Cid,
y que el Señor os guar-
cerraréis contra ellos.
atacad sin vacilar, mientr
as yo, con mis cien
detrás; y fío en el Dios
● Introducción —¡Oídme, mesnadas, hombres, les ataco por
Sobre el Romanticismo hubimos la santa cris- nuestro será.
de! Luego que dejado que fuimos del cielo que el campo
y sus características. o gusto,
tiandad —y no por nuestr
Dios protegernos y con de Minaya, y transcu-
desterrados—, quiso Mio Cid aprobó el plan
s adelante. Más hoy sabiendo cada
su ayuda siempre salimo la noche en preparativos,
● Desarrollo a cercar, y si que- rrió puesto que ocuparía
en
los de Valencia nos vienen es- cual de antemano el
¿Cómo se observan
las
tierras remed io que mio Cid da la señal de
b. Ro- remos quedar en estas noche la lucha. Al amanecer,
características del e. Cuand o pase la
manticismo en el poema
carmentarlos durant prepar ados, ataque:
estad bien
y apunte la mañana,
Unidad 5

que seleccionamos? - apóstol

, y todos a una cerrare e del Creador y del
a caballo y en armas en —¡En el nombr
das. Hombres somos caballeros, con todo va-
mos contra sus mesna Santiago, atacad, mis
s en tierra extraña, pero el Cid Ruy Díaz, el Cam-
● Conclusión el destierro, y estamo la soleda d. lor y afán! ¡Aquí está
merece
Expresamos nuestra allí se ha de ver quién peador de Vivar! […]
opinión sobre este mo-
así
vimiento estético, Álvar Fáñez dice entonc
es:
como del poema que
leí- lo que os plazca que Anónimo
—Haremos, Campeador,
mos.

visua-
Elaboramos apoyos
s de
les como presentacione
s con Resolvemos.
PowerPoint o cartele
c. gráfico s que
ordena dores al del texto?
manten er el cur- a. ¿Cuál es la idea princip ______
______la ______
estrate ______
gia para ___
luchar
ayuden a
El mio ______
______ ______
______Fáñez
Cid y Álvar definen
_________
¿Sabías que…?
so de la exposición. ________________________
______ia.
contra ______
______ los de Valenc ___ de la obra
________________________ La versión original
________________________ Cantar del mio Cid
está escrita
Desarrollamo s nuestra exposición. facilitar la
es del mio Cid en verso, pero para
desarrollan las accion
b. ¿A partir de qué se lectura se ha utilizad
o la versión
y sus caballeros? s.___
Preguntas que
a, Revolución motivó______ ______
a dejar ______
sus hogare escrita en prosa.
Actividad en casa ción, Revolución frances ______ ______
del destier que les______
ro______
_________
contexto histórico (Ilustra o. ______
A partir ______ ______
● Investigo sobre el Romanticismo europe ________________________
______
más sobresalientes del ___
Industrial) y los autores ________________________
________________________
ayudarán a
gráficos.
● Utilizo organizadores
ión con la información.
● Preparo una exposic evidencia la valentía
en el texto? ________________________
Semana 1 c. ¿De qué manera se __________________________________________ ____________
________________________
141
Respue______ ______
sta abierta .

comprender las
______
________________________ __________________
________________________ ______ ______ ________________________
______
________________________
ensión oral.
lecturas. Socializamos con la
clase y practicamos
las estrategias de compr

Actividades de aplicación. 42

10
 Producción textual Evaluación
En cada unidad se encontrará un proceso Los estudiantes dispondrán de instrumentos
principal de escritura a desarrollar. para evaluar su producción textual y autoeva-
luar su desempeño en la unidad.
Consolidación

ual
7. Actividad individ
Desarrollo lo siguient
e.
ntos
Consolidación
Elaboro los argume
está compuesto de
El texto argumentativo 9. Actividad en pares
s que tienen relación mos el artículo de blog.
una sucesión de párrafo n- Revisamos y evalua
desarrollo mis argume
entre sí, y para ello
tos principales.
importancia (jerar- Revisión
ero y verificamos
● Ordeno las ideas según una compañera o compañ
ción que sostenga o artículo de un blog con
quía). Añado informa
a exponer. Intercambiamos nuestro
fundamente las ideas es criterios:
es o marcadores dis- que cumpla con los siguient
● Pienso en los conector estructura requerida.
mi texto. ● El texto presenta la
cursivos a utilizar en errores ortográficos.

Unidad 3
● El blog está libre de
as de forma coherente.
con fundamentos ● Las ideas están ordenad
emito juicios de valor y opino los cambios necesa-
de la argumentación artículo y realizamos
Argumento 1. A través o de evaluación de nuestro y la compartimos con nuestra o nuestro
co. Revisamos el resultad versión en el cuadern
o
sobre un tema en específi mos una nueva
rios. Escribi
docente.
Evaluación

Argumento 2. Utilizo
argumentos de autorida
d y opino sobre ellos.
las personas sobre mi
Recuerdo tener pre-
tema para que pueda
Orientaciones Marco con una X según
corresponda.
Criterios
Logrado En proces
o
Criterios para
tos que podrían tener

para desarrollar
N.°
sentes los contraargumen de un blog: ini-
amente. apropiada del artículo
Presenta la estructura
evaluar la
argume ntar adecuad
1.
cio, desarrollo y cierre.
o para la audienc ia.

cada etapa 2.

3.
Utiliza un lenguaje adecuad

Presenta las ideas de

forma ordenada.
producción textual.
cales.

del proceso de
ideas. ortográficos y gramati
er al receptor de mis Está libre de errores
estrategias para convenc 4.
Argumento 3. Utilizo
redacción.
5. Evidencia un plan de

-
escritura. corresponda.
Autoevaluación

lo mencionado anterior Marcamos con X según

el tema, resumiendo Logrado En proces
o
opiniones finales sobre
Conclusión. Brindo Criterios
N.° rando
mente. de manera efectiva, conside
1.
Produzco discursos orales
aspectos como el léxico,
el tono de voz y la adecuac

y características del Barroco

ión.
español.
Instrumento para
Producto

2. Reconozco elementos

3. Comento textos poéticos

Analizo críticamente
del barroco español.
mensajes transmitidos
en chats y espa- reflexionar sobre
personal.
4. cios de comunicación
los aprendizajes.
158
para un blog.
y originalidad artículos
5. Redacto con coherencia Semana 4 95

Indicador de la producción
principal de la unidad.
Actividades
de práctica.
Anticipación

Construcción

Practico lo aprendido
Consolidación

Practico lo aprendido
escudo»?
del hombro la espada y embrazó el

Unidad 1
1. ¿Qué significado tiene la frase «Colgó
Practico lo aprendido

lista para el
que lo de- b. Colocó la espada para tenerla
a. Cubrió su brazo con un escudo combate.
Actividad individual fendería.
correspondiente.
Leo el texto y respondo en el espacio d. Preparó sus principales armas
de ataque y

Al final de cada unidad se presentan acti-

su pecho
c. Tomó la coraza para defender de defensa.
La Ilíada de ataques.
única divinidad en el
se enuncia que la Discordia era la
2. ¿Por qué al final del tercer párrafo
se presenta-
[...] El Atrida hizo que los argivos campo?

vidades orientadas a fortalecer habilidades

pri-
ran a la batalla y él se puso la armadura; por los b. Porque Zeus llegó como un relámpago
para
las piernas; a. Debido a que Héctor era protegido
mero, las canilleras para proteger auxiliar a los Troyanos.
el pecho.
después, la coraza para defender guerreros.
el es-
Colgó del hombro la espada y embrazó entre d. Agamenón aparecía y daba órdenes
para
cudo. Se cubrió con un casco y tomó
dos lanzas c. Por la cruenta batalla que sucedía que ganaran la batalla.
hasta

para la compresión lectora, la expresión

bien aguzadas, cuyo metal relumbraba aqueos y troyanos.
honor del
el cielo. Atenea y Hera tronaron en se hallaban censurando a Zeus por
su decisión de dar la
rey de Micenas. 3. ¿Qué significa que los otros dioses
gloria a los troyanos?
tener
Cada guerrero ordenó a su caballerizo b. Los dioses estaban en desacuerdo
con Zeus.
dispuestos los caballos junto al foso,
mientras a. Zeus tuvo dificultades con los troyanos.

escrita y habilidades para la productividad.

Aurora se
la infantería avanzaba. Al llegar la d. Los dioses apoyaban a Zeus.
elevó un clamor sin fin. Entonces Zeus
promo- c. Zeus hacía perder a los troyanos.
un rocío de
vió un terrible ruido e hizo caer el fragmento leído?
color sangriento, significando que
la muerte 4. ¿Cuál es la finalidad del autor en
aguardaba a muchos de los combatientes. dioses por el
se pre- b. Exponer las diferencias entre
a. Narrar cómo los aqueos y troyanos apoyo de Zeus a los Troyanos.
colina de paran para la batalla.
Los troyanos se formaron sobre una
a otros gue- prin-
la llanura, rodeando a Héctor y la gue- d. Describir el vestuario de los guerreros
rreros. Héctor, en la vanguardia,
aparecía en- c. Exaltar las cualidades de Zeus en cipales de ambos bandos.
Cubierto rra de Troya.
tre los combatientes y daba órdenes. libró a Héctor de las
del pa- y otros guerreros. Zeus
de bronce, relucía como un relámpago Atrida Agamenón se- Espacio para respuestas
se lanza- acometidas mientras el
dre Zeus. Los troyanos y los aqueos
sin guía peleando. las opciones presenta-
ban los unos contra los otros y se mataban cada una de las preguntas, según
lobos. La Rellena con lápiz la respuesta para
pensar en huir; se embestían como la ciudad, per- para responder.

Lectura. recreábase viéndolos; era la única Los troyanos huían y buscaban estaban das. Escribe en la derecha las dificultades
Discordia seguidos por el Atrida. Sus manos
divinidad que había en el campo. puertas se D Dificultades para responder
manchadas de polvo. Al llegar a las N.° A B C
a los otros, mientras
sus palacios detenían y aguardaban
Los otros dioses se hallaban en huyendo. Así el podero- 1
su decisión los retrasados seguían
del Olimpo, censurando a Zeus por perseguía a los troyanos y abatía
el ama- so Agamenón
de dar la gloria a los troyanos. Desde de su furia. Cuando el
2
del día y se- a los últimos en librarse
necer continuó la lucha a lo largo la muralla, el padre de los
hora en que Atrida se acercó a 3
guían cayendo los hombres. A la se sentaba en la cima

Secciones especiales
rendido y hombres y de los dioses
el leñador preparaba su almuerzo, del monte Ida e invitaba a Eris, la recadera de 4
con alimen-
necesitado de reparar las fuerzas un mensaje. [...]
lograron las alas de oro, a llevar
tos, en ese mismo tiempo los danaos
en que y reflexionamos.
romper las falanges troyanas, acción Homero
Contrasto mis respuestas con las
de una compañera o un compañero
Agamenón
se distinguieron principalmente 37

36

Proporcionan información sobre au-

tores, léxico, datos curiosos, recorda- Sirve de guía en el desarrollo de las
torios y enlaces a sitios web.
Iconografía
actividades.

¿Qué significa…?

¿Sabías que…?
Anticipación Construcción Consolidación

En la web…

Conoce a… Practico Actividad

lo aprendido en casa

11
Orientaciones para una semana didáctica

La organización de una secuencia que se desarrolla en el transcurso de una semana didáctica, tiene
como propósito establecer una rutina de aprendizaje que estimule el desarrollo del pensamiento crí-
tico a través de actividades que promuevan el análisis, la interpretación y la participación activa del
estudiantado. Para la implementación de esta secuencia en la clase es indispensable tener en cuenta
las orientaciones sugeridas en la guía metodológica, así como reconocer la función y el diseño de las
actividades propuestas en cada uno de los siguientes momentos:

Anticipación

Su función es explorar los conocimientos previos del estudiantado para orientar la relación con los
nuevos conocimientos a adquirir en la siguiente etapa de la secuencia, esto a través de actividades
que promuevan la compresión y expresión oral, así como la comprensión y expresión escrita, por lo
que en este momento de la secuencia encontrará los siguientes tipos de actividades para el trabajo
en clase:

Actividad Propósito Seguimiento docente

Estimular el pensamiento, ya que el

Resolución de preguntas. estudiantado debe reflexionar para Propiciar la reflexión brindan-
encontrar las posibles respuestas a do orientaciones oportunas.
partir de lo que conoce.

Indagar sobre la capacidad de re- Orientar la comprensión de los

Presentación de esquemas o lacionar elementos y comprender recursos visuales y reforzar con
imágenes. el sentido de la organización de los información sobre los conceptos
mismos. o ideas que representan.

Identificar el dominio o nivel de co- Identificar las fortalezas o va-

Lectura de textos breves nocimientos que tiene el estudiante cíos que tiene el estudiantado
como definiciones y mues- sobre la información o tipos textua- y a partir de ello implementar
tras literarias o no literarias. les a los que se enfrenta. acciones que ayuden en las si-
guientes etapas.

Debe considerar que en esta etapa su grupo de estudiantes puede cometer errores o tener cierto nivel
de desconocimiento de las temáticas, por lo que un factor clave para obtener el máximo provecho de
la anticipación es dar un acompañamiento que estimule la reflexión, el diálogo entre iguales, así como
la relación o aplicabilidad a situaciones del entorno.

Construcción

Esta etapa tiene como propósito ayudar al desarrollo de nuevos aprendizajes por medio de ejecución
de actividades que estimulen la participación activa en procesos de lectura, análisis e interpretación
de diversos textos (literarios y no literarios). Las interacciones que se establecen en cada actividad
tienen como objetivo que el estudiantado cuente con el apoyo necesario para construir nuevos sabe-
res, ya sea con la orientación directa de su docente o por medio del diálogo y apoyo entre compañeras
y compañeros para la resolución de actividades o desarrollo de procesos.

12
En la etapa de construcción encontrará actividades como:

Actividad Propósito Seguimiento docente

Lectura de textos literarios Desarrollar la comprensión lectora Orientar la comprensión del

y no literarios, seguido de a través de procesos o estrategias texto por medio de la formula-
preguntas para el análisis e que estimulen el interés y la re- ción de preguntas y procesos
interpretación del texto. flexión sobre lo leído. que permitan retornar a la lec-
tura para reflexionar sobre el
sentido del texto.

Lectura de teoría básica so- Proporcionar nuevos conceptos e Orientar la comprensión de la

bre el tema. ideas que abonen a la comprensión teoría básica planteada en el li-
y análisis de los textos orales o es- bro de texto y reforzar o ampliar
critos a los que el estudiantado se con la información proporciona-
enfrenta. da en la guía metodológica.

Elaboración de organizado- Sistematizar el pensamiento, resu- Verificar el trabajo y orientar

res gráficos. mir las ideas esenciales sobre un oportunamente.
tema o texto.

Ejercicios prácticos. Aplicar la teoría en estudio con el Brindar orientaciones oportu-

apoyo del docente o de las compañe- nas, verificar la aplicabilidad
ras y los compañeros. y participación activa del estu-
diantado.

Es indispensable que en esta etapa el estudiantado adquiera la capacidad de identificar los conceptos
e ideas centrales de los temas en estudio, desarrolle habilidades para comunicar sus ideas sobre el
análisis e interpretación de los textos que lee, así como expresar valoraciones sobre sus producciones
textuales y los aportes de sus iguales. La orientación docente de este momento debe servir para que
cada estudiante reflexione sobre los aprendizajes adquiridos para su posterior aplicabilidad.

Consolidación

Como cierre de la secuencia, la etapa de consolidación tiene como propósito que el estudiantado apli-
que los conocimientos construidos en la resolución de actividades. Este momento de la secuencia es
para hacer énfasis primero en los procesos de expresión escrita y luego en las habilidades de com-
prensión y expresión oral al socializar los resultados del trabajo individual en pares o equipos. Este
proceso de socialización debe servir también para reflexionar, analizar y evaluar los aprendizajes
adquiridos al completar la secuencia semanal.

Actividad en casa

Este apartado tiene como función alentar al estudiantado para que comparta y comente a sus fa-
miliares los aprendizajes adquiridos en la semana didáctica. Así como dar las indicaciones para la
búsqueda de información que sea de utilidad para los contenidos a desarrollar en la siguiente semana
didáctica.

13
Jornalización
En la jornalización se indican las semanas didácticas que corresponden a cada periodo. La columna
para establecer el mes se encuentra en blanco para que cada docente estipule las fechas en que se
desarrollarán. Se sugiere que cada semana didáctica se complete en un tiempo estimado de cinco
horas clase. Por lo que, al asignar las fechas se debe tener en cuenta este lapso de tiempo para evitar
desfases en el desarrollo de los contenidos asignados por semana.

Unidad/ Semana/
Periodo Contenidos Mes
horas págs.
17
• La exposición
GM págs.
• El Romanticismo
22 - 29
18
U5 • Las figuras literarias
GM págs.
Literatura del • Lectura de textos del Romanticismo
30-37
Romanticismo
(20 horas) 19
• Figuras de supresión GM págs.
38-43
• El texto argumentativo 20
• La cohesión textual GM págs.
• Producto: Un texto argumentativo 44-55
• Pragmática: Los actos de habla 21
• La novela realista GM págs.
TERCER

• Lectura de textos literarios 68-77

22
• Teoría del teatro: Stanislavsky
GM págs.
U6 • Lectura de textos dramáticos
78-85
Literatura del
realismo • El análisis morfológico 23
(20 horas) • Producto: Un comentario de texto dra- GM págs.
mático 86-93

• La recolección de información 24
• Elaboración de cuestionarios y otros GM págs.
• La corrección de textos 94 - 103

25
• La tertulia literaria
GM págs.
• Narrativa del siglo XX
116-123
U7 26
Literatura del • Lectura de obras literarias
GM págs.
siglo XX • El análisis sintagmático
124-131
(20 horas)
• El artículo de divulgación científica 27
• Recursos tecnológicos en exposiciones GM págs.
orales 132-139

14
 Unidad/ Semana/
Periodo Contenidos Mes
horas págs.
• La investigación científica
• El marco conceptual
28
• La corrección ortográfica de textos
GM págs.
• Producto: Un artículo de divulgación
140-151
científica
CUARTO

• La mesa redonda 29
• Poesía y narrativa latinoamericana con- GM págs.
temporánea 164 - 171

30
U8 • Lectura de textos literarios GM págs.
Literatura lati- 172-179
noamericana
(20 horas) • Producto: Una exposición 31
• El análisis morfosintáctico de discursos GM págs.
literarios 180- 189

• El discurso publicitario
32
• Palabras compuestas y extranjerismos
GM págs.
• La crónica negra
190-203
• Lectura de crónicas

15
Componentes curriculares

Enfoque comunicativo

Este enfoque tiene como propósito fundamental ubicar la comunicación en el centro de la enseñanza y
el aprendizaje, tomando en cuenta las necesidades del estudiantado que determinan las capacidades
que deben desarrollarse (comprensión y expresión oral o comprensión y expresión escrita), con el uso
de documentos auténticos de la vida cotidiana para una mejor y más rápida adquisición de la lengua.
El conocimiento adquirido será utilizado en situaciones reales, respetando los códigos socio-cultura-
les (Bérard, 1995).

En el enfoque comunicativo cada estudiante se convierte en el protagonista de su aprendizaje y las

didácticas giran en torno a herramientas y estrategias de comunicación que posibiliten el aprendizaje
autónomo e independiente dentro y fuera del aula (aprender a aprender) (Lomas, 2019). Esta mirada
supone varios cambios:

• La concepción del aula y los procesos de enseñanza ya no estarán centrados en el docente y la

formalidad del lenguaje, sino en las interacciones entre docentes, estudiantes y textos reales de
la sociedad y de la cultura a la que pertenecen.
• Los contenidos rígidos lineales de un solo género literario por grado se sustituyen por textos am-
plios de diferentes tipologías y formatos, para asegurar la puesta en escena social y cultural de
los elementos lingüísticos y extralingüísticos que forman parte de la comunicación.
• El enfoque comunicativo expande el concepto de autonomía hacia la idea de una o un estudiante
que no está sujeto pasivamente a lo que le ofrece la o el docente y el aula, sino que trasciende de
manera responsable para adueñarse de su aprendizaje y su desarrollo como persona en constan-
te comunicación.
• El aprendizaje de una lengua implica, cada vez más, la participación activa y ética en un entorno
social y cultural, para lo cual se deben proveer espacios de aula para el trabajo colaborativo y de
construcción de significados de textos impresos y digitales con los que interactúa el estudiantado
como ciudadanas y ciudadanos del mundo.

Evaluación

La enseñanza y el aprendizaje se basa en el enfoque por competencias y el enfoque comunicativo.

Este paradigma exige una evaluación a través de tareas complejas y genuinas, el uso de técnicas
basadas en procesos que desafíen el conocimiento del estudiantado en situaciones comunicativas cer-
canas y reales en sus diferentes contextos sociales (escolar, familiar y comunitario). Estas situaciones
comunicativas, deben buscar que el estudiantado aplique los aprendizajes adquiridos y evidencie los
desempeños (ser, hacer, conocer y convivir) de las competencias.

La evaluación debe ser cercana a la vida y abarcar las dimensiones de la expresión y comprensión
oral, la comprensión lectora y la expresión escrita. Por lo que la evaluación se define con criterios
claros, tanto en los procesos como en los productos esperados desde el inicio de la unidad didáctica.
Estos deben ser conocidos por los estudiantes para motivarlos a alcanzar estándares de calidad y el
desarrollo de responsabilidad respecto a su aprendizaje.

16
Competencias a desarrollar en Educación Media

El Ministerio de Educación, consciente de los cambios en la educación y la trascendencia de las com-

petencias (SABER, HACER y SER) ha definido las siguientes competencias generales que deben ser
desarrolladas en Lenguaje y Literatura de bachillerato de Educación Media.

• Participar en situaciones formales e informales de comunicación oral en las que manifiesta sus
ideas, argumentos, contraargumentos y valoraciones de sucesos del entorno y la literatura con
habilidades de hablantes ideales del idioma español.
• Analizar y evaluar textos orales en diversas situaciones comunicativas, según el contexto comu-
nicativo, el discurso que escucha, aplicando estrategias de comprensión oral y mostrando carac-
terísticas de oyentes ideales.
• Comprender y analizar el contenido de textos literarios y de textos no literarios (académicos,
continuos, discontinuos, literarios y funcionales o informativos, mediante la interpretación y
evaluación de la información a través de estrategias de lectura que garanticen el pensamiento
crítico y creativo.
• Desarrollar procesos de indagación sobre diferentes temas sociales, con el fin de fortalecer las
habilidades y destrezas lingüísticas para llevar a cabo investigaciones académicas, según crite-
rios de búsqueda de información y presentación de datos y resultados en formatos o tipologías
textuales académicas.
• Escribir textos literarios y no literarios, a fin de fortalecer la capacidad para expresar sus ideas,
sentimientos, opiniones y presentar resultados de investigaciones que realiza mediante la apli-
cación de criterios de búsqueda de información para incidir en su entorno personal y social.

Unidad 5
Competencias de grado

Al finalizar el primer año de bachillerato el alumnado será competente para:

Interpretar obras de la literatura universal valorándolas oralmente y por escrito a partir de los va-
lores implícitos, mediante el reconocimiento de las características, según criterios de literariedad y
de comunicación; construyendo, además, los significados y el sentido de cada muestra, con el fin de
desarrollar habilidades para analizar críticamente toda clase de discursos y propiciar el disfrute de
la lectura.

Elaborar diferentes tipos de textos de comunicación masiva, académicos, de organización de la infor-

mación mediante estrategias de producción textual, interpretación de organizadores gráficos de la
información, partiendo de textos informativos y datos recolectados, para desarrollar habilidades de
análisis crítico de la información y el uso de textos discontinuos a fin de comprender que la expresión
artística se relaciona con la vida social de un país y desarrollar un juicio crítico para valorar las pro-
ducciones diversas propias y de los demás.

Producir diversos textos orales y escritos mediante el reconocimiento de los mecanismos de adecua-
ción, coherencia y cohesión, utilizados en diversas situaciones comunicativas, a fin de fortalecer las
habilidades de comunicación oral.

17
 Unidad
Competencias de la unidad
5 Literatura del Romanticismo

1. Planificar exposiciones orales sobre temas investigados previamente, con el fin de desarrollar
habilidades relacionadas con la construcción de significados explícitos e implícitos en la comunica-
ción del hablante e interpretar adecuadamente este tipo de discursos.
2. Interpretar obras de la literatura universal propias del Romanticismo, valorándolas oralmente y
por escrito, según criterios de literariedad y de comunicación; construyendo, además, los significa-
dos y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente
toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo, respetando las propiedades de cohe-
rencia, cohesión, adecuación y corrección.
3. Elaborar y analizar textos argumentativos en los que se utilizan argumentos de autoridad, tesis y
contraargumentos, con el fin de fundamentar eficientemente los mensajes en cualquier situación
de comunicación.

Orientaciones para la Orientaciones para el

evaluación diagnóstica desarrollo de los contenidos
Haga una discusión guiada de motivación y • Invite al estudiantado a elaborar discursos
evaluación diagnóstica para determinar si el para exposiciones desde los temas cotidia-
estudiantado posee los conocimientos básicos nos con los que interactúa.
requeridos en la unidad de aprendizaje. • Contextualice el Romanticismo a partir de
imágenes que evoquen sensaciones o senti-
• ¿Cómo hacer exposiciones en el aula? mientos de pertenencia a la naturaleza.
• ¿Qué es el Romanticismo? • Sensibilice desde la lectura de muestras
• ¿Qué son las figuras literarias? poéticas románticas, extrayendo de ellas
• ¿Qué es un texto argumentativo? las figuras literarias.
• Propicie el aprendizaje a partir de situacio-
Utilice los resultados para identificar errores nes en las que se utilizan metaplasmos.
y aciertos sobre los contenidos a desarrollar. A • Proporcione textos argumentativos y expli-
partir de esto, puede tomar las decisiones di- que sus características y estructura.
dácticas y pedagógicas oportunas para mejorar • Promueva la lectura y escritura de textos
los aprendizajes. argumentativos.

Gestión de aula
• Desarrolle cada una de las actividades según las interacciones de los íconos en el libro de texto.
• Organice al estudiantado en grupos heterogéneos.
• Acompañe al estudiantado tomando en cuenta los diversos estilos de aprendizaje y la evalua-
ción diagnóstica obtenida.
• Promueva la lectura comprensiva a través de las muestras poéticas seleccionadas para la
unidad.

18
 Entrada de unidad y Practico lo aprendido

Oriente a sus estudiantes para que exploren las páginas de la entrada de unidad, enfocándose en la
imagen para que analicen y expresen lo que les comunica. Brinde unos minutos para que socialicen sus
ideas. Además, debe dirigir los aprendizajes de esta unidad según los siguientes apartados:

1 Antes de empezar 2 Aprenderás a...

La lectura de la entrada de unidad hace re- Las actividades del libro de texto y las orienta-
ferencia a la importancia de estudiar el Ro- ciones de la guía metodológica están diseñadas
manticismo como una actitud ante la vida, para que el estudiantado logre los aprendizajes
la cual transformó el pensamiento anterior. siguientes:
Puede abordar la lectura del recuadro con las
siguientes indicaciones: a. Planificar discursos y exponer de forma
oral.
• Solicite que lean el texto del recuadro An- b. Analizar e interpretar literatura romántica.
tes de empezar. c. Analizar las variaciones del lenguaje en
• Pida a un estudiante que explique lo que mensajes de redes sociales.
conoce sobre el Romanticismo. d. Establecer las relaciones entre la norma
• Anime a comentar la información entre lingüística y la ortográfica.
pares. e. Analizar y producir textos argumentativos
• Elabore una presentación con datos sobre utilizando argumentos de autoridad y mar-
el contexto histórico del Romanticismo y cadores discursivos.

Unidad 5
las características de este.

3 Producto de la unidad: Un texto argumentativo

La escritura de un texto argumentativo tiene como propósito que el estudiantado desarrolle la ca-
pacidad de investigar un tema, planificarlo y redactar un discurso (texto) con argumentos sólidos
para influir, convencer o persuadir al lector o lectora sobre un tema o una idea en particular.

El libro de texto presenta un instrumento para que el texto argumentativo sea evaluado y registre
los resultados a partir de los siguientes criterios:

• Cumple con la estructura de un texto argumentativo.

• Presenta argumentos de forma clara.
• Presenta argumentos de expertos en el tema, así como argumentos propios.
• Utiliza marcadores discursivos para dar coherencia.
• Hay un uso adecuado de la ortografía.

Practico lo aprendido

Desarrolle esta sección tomando como referencia la resolución de actividades, las participaciones
orales, la comprensión y dominio de temas. Privilegie la revisión de las respuestas y su socializa-
ción, según el nivel de logro de aprendizajes de cada estudiante.

19
 Unidad 5
Literatura del
Romanticismo

1 Antes de empezar

• El Romanticismo es un movimiento estético y cultural

transformador, que exalta la libertad de pensamientos y
sentimientos en todos los aspectos de la vida: social, polí-
tica, moral, entre otros. En las manifestaciones artísticas,
este canto a la libertad se expresó como una ruptura con
el pensamiento anterior; el artista romántico es una per-
sona rebelde ante cualquier tipo de normativa o ley.

20
 2 Aprenderás a...

a. Planificar discursos y exponer de forma oral.

b. Analizar e interpretar la literatura romántica.
c. Identificar las variaciones del lenguaje en mensajes de
redes sociales.
d. Establecer las relaciones entre la norma lingüística y la
ortográfica.
e. Analizar y producir textos argumentativos utilizando ar-
gumentos de autoridad y marcadores discursivos.

Unidad 5
3 Producto: Un texto argumentativo

El texto argumentativo que escribas será evaluado con los siguien-

tes criterios:

• Cumple con la estructura de un texto argumentativo.

• Presenta argumentos de forma clara.
• Presenta argumentos de expertos en el tema así como argu-
mentos propios.
• Utiliza marcadores discursivos para dar coherencia.
• Hay un uso adecuado de la ortografía.

21
Semana 1 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

5.1 Planifica y presenta una exposición oral sobre un ▪ La exposición: planificación,

tema dado, atendiendo a las características propias características y estructura.
de esta estrategia discursiva. ▪ El Romanticismo en la poesía,
5.2 Analiza la literatura romántica, en la obra de autores eu- la narrativa y el drama.
ropeos.

Anticipación
Propósito. Que el estudiantado analice un texto poético y Página del LT: 136
que ejercite la planeación de un discurso para exponer de for-
ma oral.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Promueva la lectura y comparación de muestras indivi- Video: El beso de
dualmente. Francesco Hayez.
• Monitoree la resolución de las actividades sugeridas. Disponible en:
• Revise la escritura del discurso sobre el amor. [Link]
• Incentive una discusión sobre las respuestas de la clase.
• Valore las muestras literarias a partir de su contexto.

Recurso para el docente

Entre sueño y realidad: significado del color en la obra de Gustavo Adolfo Bécquer. Nue-
vas aportaciones

Para el poeta romántico las palabras adquieren un lenguaje insuficiente; así, para Gustavo Adolfo
Bécquer, esta dificultad lingüística lo salva con otro arte, la pintura y específicamente con el color,
que le permitirá «pintar» lo que la inspiración le proporciona, y que el «mezquino idioma» no puede
ofrecerle. El lenguaje poético había recurrido desde la Antigüedad clásica a otras artes como la pin-
tura, para expresarse más plenamente. Simónides de Ceos en el siglo VI a. C. decía: «La pintura es
poesía muda y la poesía pintura que habla» (Egido 1994).

En la primera mitad del siglo XIX en España los poetas aún parecen hacer uso de otras artes plásti-
cas, especialmente la pintura, entre ellos Gustavo Adolfo Bécquer, considerado por la crítica como el
mayor representante del romanticismo español. Conocida es la importancia de la pintura en la vida
de Bécquer; nacido en familia de pintores, no deben olvidarse sus estudios de pintura en Sevilla, así
como la estrecha relación que mantuvo con su hermano Valeriano, pintor de profesión, relación que
se plasma profesionalmente en el proyecto de Historia de los templos de España, en el que Gustavo
escribiría la descripción histórico-artística de dichos templos, y Valeriano aportaría los grabados de
estos.
Documento: Entre sueño y realidad. Disponible en:
[Link]

22
 Construcción
Propósito. Que el estudiantado reconozca y aplique la es-
tructura de la exposición, las características y los pasos a to-
Páginas del LT: 137-140
mar en cuenta al momento de realizarla; además, que analice Contenidos
el contexto de producción del Romanticismo y que reconozca - La exposición
las características propias de este. - El Romanticismo

Sugerencias: Recursos para la clase

• Explique la teoría que se encuentra de la página 137 a la
140 generando espacios para comentarios o resolver du- 1. Video: ¿Qué es una exposi-
das de sus estudiantes. ción oral? Disponible en:
• Oriente la resolución de las actividades de las mismas pá- [Link]
ginas del libro. 2. Video: El Romanticismo.
• Genere los espacios de socialización de cada actividad, de Disponible en:
manera que se refuercen los aprendizajes. [Link]

Recurso para el docente

Documento: Guía para elaborar exposiciones académicas. Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT: 141

Propósito. Que el estudiantado desarrolle una exposición a

Unidad 5
Recurso para la clase
partir de la planificación y la creación de apoyos visuales como
presentaciones o carteles.
Video: ¿Cómo realizar una
Sugerencias: exposición oral?
• Identifique y brinde orientaciones a aquellos estudiantes que Disponible en:
presentan dificultades para la resolución de la actividad 6. [Link]
• Organice las exposiciones de manera que se optimice el tiempo.

Propósito. Socializar con la clase los aprendizajes adquiridos sobre

Actividad en casa el contexto histórico del Romanticismo y los autores más sobresalien-
tes utilizando organizadores gráficos de su preferencia.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-
de casa, solicite la resolución de las actividades de
la Semana 1 y la presentación de evidencias de los Video: Exposición oral/Textos
resultados que tienen correspondencia con los indica- orales (cómo prepararse).
dores priorizados. Actividades 3 y 6. Invite a revisar Disponible en:
el siguiente enlace: [Link]

23
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad individual
Leo el poema.

rima lxxviii

Podrá nublarse el sol eternamente;

podrá secarse en un instante el mar;
podrá romperse el eje de la tierra
como un débil cristal.
¡Todo sucederá! Podrá la
muerte cubrirme con su
fúnebre crespón;
pero jamás en mí podrá apagarse
la llama de tu amor.

Gustavo Adolfo Bécquer

Francesco Hayes (1859) El beso [Pintura]

Resuelvo.

a. ¿Cómo se relaciona el poema con la imagen?

_____________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta; sin embargo, se pretende que el estudiantado sea capaz de identificar que el tema
_____________________________________________________________________________________________
central del poema es el amor, lo fuerte o duradero que es, en palabras del yo lírico, y la imagen re-
_____________________________________________________________________________________________
presenta a dos enamorados y un beso de amor eterno.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

b. ¿Por qué nada podrá apagar el amor que siente el yo lírico?

_____________________________________________________________________________________________
Se infiere que el amor que siente el yo lírico es tan profundo que no se apagará ni terminará; esto es
_____________________________________________________________________________________________
aplicable no solamente al amor de pareja sino al amor por la vida, por la familia, etc.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

c. Según el texto, ¿qué es el amor? Explico.

_____________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

d. Escribo, en el cuaderno, un breve discurso sobre el amor (concepto, características, tipos) a

partir de mis respuestas.

Comparto las respuestas y mi discurso con la clase.

136

24
 Construcción
Construcción
La exposición
2. Actividad con docente
Leemos y resolvemos.
La exposición

Es un recurso discursivo utilizado para manifestar la información más relevante sobre un tema
específico. Dentro del aula de clases sirve para desarrollar competencias comunicativas, como
expresar ideas frente a un público determinado. La exposición posee la siguiente estructura:

● Introducción. Plantea la idea general o

principal que guía toda la exposición. Es
necesario que se desarrolle de forma llama-
tiva para captar el interés del público.

● Desarrollo. Es la exposición de ideas, de

forma coherente y ordenada para no perder
el hilo conductor de la temática.

● Conclusión. Es la presentación del resumen de las ideas más relevantes de la exposición,

acompañadas por las valoraciones personales de quién expone.

Unidad 5

Unidad 5
Además, posee las siguientes características:

Se puede generar La organización de la

Es una actividad
un intercambio de información es planificada
informativa oral.
ideas con el público. y sistemática.

Se acompaña El tiempo de desarrollo es

Desarrolla una
de elementos variado y depende de la
única temática.
audiovisuales. situación comunicativa.

Identificamos las ideas principales del discurso que hicimos en la anticipación y las sociali-
zamos con la clase.

Introducción Desarrollo Conclusión

Semana 1
137

25
Páginas del libro de texto

3. Actividad en equipo
Leemos y resolvemos.

La planificación de una exposición también debe seguir una serie de pasos organizados; de esta
forma, la exposición que desarrollemos será coherente y evitaremos ambigüedades en la infor-
mación que presentemos:

● Seleccionar el tema.
● Seleccionar las fuentes de información.
● Identificar las ideas principales y secunda-
rias para la exposición.
● Redactar un guion en el que se ordenen las
ideas a desarrollar.
● Usar fichas bibliográficas para organizar
las fuentes de información.
● Utilizar apoyos visuales como presentacio-
nes de PowerPoint o carteles con ordenado-
res gráficos que ayuden a mantener el curso de la exposición.
● Redactar una conclusión que incluya las valoraciones del tema investigado.

Resolvemos.

a. Preparamos una exposición sobre los pasos y el proceso que se debe seguir para hacer una
exposición.
b. Diseñamos un organizador gráfico con la información presentada sobre la exposición.
c. Utilizamos elementos iconográficos.

Socializamos nuestro trabajo con la clase.

138

26
 El Romanticismo

4. Actividad con docente

Observamos la pintura, respondemos las preguntas y las compartimos con la
clase.

a. ¿Qué observamos en la imagen?

___________________________________________________
Respuesta abierta.
___________________________________________________
___________________________________________________

b. ¿Qué sentimientos evoca?

___________________________________________________
Respuesta abierta.
___________________________________________________
___________________________________________________

c. Si tuviéramos que relacionar alguno de nuestros senti-

mientos con la naturaleza retratada en la imagen, ¿cuál
sería? ¿Por qué?
___________________________________________________
Respuesta abierta.
Caspar Friedrich (1818). El caminante ___________________________________________________
sobre el mar de niebla [Pintura]. ___________________________________________________

Unidad 5
El Romanticismo

Unidad 5
Es un movimiento cultural que abarca todas las artes, se desa-
rrolló en Europa a finales del siglo xviii y en la primera mitad
del siglo xix, y significó una revolución estética e ideológica; es
decir, de pensamiento y actitudes. Los artistas románticos no
están de acuerdo con los valores impuestos en la sociedad de
su época y resienten los problemas sociales del momento, por
lo que hacen de la libertad su bandera; además, no se integran
en la sociedad económica industrial, ya que la consideran una
sociedad burguesa y materialista.
Caspar Friedrich (1819). Dos
Los románticos expresan su rebeldía y descontento ante cual- hombres contemplando la luna
quier tipo de norma o ley. También son individualistas, pues [Pintura].
tienen una visión subjetiva del mundo que les rodea, consideran
que poseen una sensibilidad superior a la del resto de personas para percibir los misterios que
encierra la vida (exaltación del yo), y son idealistas porque persiguen la belleza, la libertad ab-
soluta y la relación de sus sentimientos con la naturaleza que les rodea. Los románticos buscan
crear obras profundas y atractivas que conmuevan al lector o al espectador. Para conseguir este
objetivo, los artistas se valen del sentimiento, del misterio y de la libertad creadora.

Resolvemos en el cuaderno y compartimos con nuestro docente.

● Explicamos por qué las pinturas anteriores pertenecen al Romanticismo.

Semana 1
139

27
Páginas del libro de texto

Características del Romanticismo

● Individualismo y egocentrismo: los román-

ticos se consideran a sí mismos intermedia-
rios entre el arte y la humanidad.
● Culto a la libertad: su estandarte es su de-
recho a expresarse.
● Rebeldía: buscan un idealismo que choca
con la realidad.
● Inconformidad con los sucesos de la vida co-
tidiana.
● Nacionalismo: exaltan los valores, costum- Eugène Delacroix (1830). La libertad guiando al pue-
bres y tradiciones del pueblo al que perte- blo [Pintura].
necen.
● Exaltación de la naturaleza: el autor relaciona su estado anímico con la naturaleza que le
rodea.
● Sobrenatural: superan los límites de la razón y retoma elementos de la imaginación.
● Exaltación de la emoción: expresan los sentimientos más íntimos.
● Libertad creadora: pueden utilizar una mezcla de géneros, características y elementos de la
literatura, por lo que cada autor desarrolla una propuesta única.

Socializamos con la clase las características propias del Romanticismo.

5. Actividad en equipo
Leemos los poemas, los valoramos y seleccionamos uno.

LII Negra Sombra

Olas gigantes que os rompéis bramando […] Cuando imagino que te has ido,
en las playas desiertas y remotas, en el mismo sol te me muestras,
envuelto entre la sábana de espumas, y eres la estrella que brilla,
¡llevadme con vosotras! y eres el viento que zumba.

Ráfagas de huracán que arrebatáis Si cantan, eres tú que cantas,

del alto bosque las marchitas hojas, si lloran, eres tú que lloras,
arrastrado en el ciego torbellino, y eres el murmullo del río
¡llevadme con vosotras! […] y eres la noche y eres la aurora.

Llevadme por piedad a donde el vértigo En todo estás y tú eres todo,

con la razón me arranque la memoria. para mí y en mí misma moras,
¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarme ni me abandonarás nunca,
con mi dolor a solas! sombra que siempre me asombras.

Gustavo Adolfo Bécquer Rosalía de Castro

140

28
 Consolidación

6. Actividad en equipo
Seguimos los pasos para desarrollar una exposición.

N.° Indicaciones Espacio de escritura

Identificamos el tema del

a.
poema que seleccionamos.

Redactamos un guion que

contenga lo siguiente:

● Introducción
Sobre el Romanticismo
y sus características.

● Desarrollo
b. ¿Cómo se observan las
características del Ro-
manticismo en el poema
que seleccionamos?

Unidad 5

Unidad 5
● Conclusión
Expresamos nuestra
opinión sobre este mo-
vimiento estético, así
como del poema que leí-
mos.

Elaboramos apoyos visua-

les como presentaciones de
PowerPoint o carteles con
c.
ordenadores gráficos que
ayuden a mantener el cur-
so de la exposición.

Desarrollamos nuestra exposición.

Actividad en casa
● Investigo sobre el contexto histórico (Ilustración, Revolución francesa, Revolución
Industrial) y los autores más sobresalientes del Romanticismo europeo.
● Utilizo organizadores gráficos.
● Preparo una exposición con la información.

Semana 1
141

29
Semana 2 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

5.3 Infiere la intencionalidad comunicativa de los recursos ex- ▪ Figuras literarias: pleonasmo,
presivos como pleonasmo, epíteto, gradación, alegoría e hi- epíteto, gradación, alegoría e
pérbaton en textos literarios que analiza. hipérbaton.
5.4 Interpreta obras literarias del Romanticismo, a tra- ▪ Recepción de textos literarios
vés de la aplicación de procedimientos de compren- del Romanticismo.
sión lectora.

Anticipación
Propósito. Que el estudiantado analice un texto poético y Página del LT: 142
que interprete el poema a partir de procedimientos de com-
prensión lectora y algunas características románticas.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Promueva la lectura en voz alta del poema, potenciando Video: Gustavo Adolfo Béc-
las inflexiones, modulación y énfasis de cada parte de este. quer. Rima VIII.
• Motive al estudiantado a resolver las actividades de com- Disponible en:
prensión lectora. [Link]
• Promueva la socialización de las respuestas a las pregun-
tas sobre el poema.

Recurso para el docente

Características de las rimas de Bécquer

• El simbolismo de las rimas de Bécquer. Las rimas de Bécquer son la obra por excelencia para
conocer el estilo del autor. En estas rimas se encuentran muchos elementos simbólicos que per-
miten al autor mostrar sus temas. Esta simbología es muy propia del Romanticismo y es muy
notoria en varias de las rimas que se encuentran en la colección. Estos elementos pueden ser
relacionados con una naturaleza magnífica: el sol, la brisa, la luna… Elementos que nos rodean
y que son infranqueables, eternos y muchas veces incluso personificados.

• El «yo» del Bécquer romántico. La exaltación de la personalidad del autor es otro de los temas
que se infiltran en todas las rimas de la colección. El «yo» del autor queda retratado en su actitud
ante la vida, ante la escritura y ante los estímulos que recibe de su entorno. Este «yo» está mos-
trado en numerosas rimas del autor y de él se puede percibir la idea que tenía Bécquer sobre la
escritura, sobre la inspiración, y sobre los momentos vitales. Esta poesía centrada en uno mismo
es un rasgo característico del Romanticismo donde las pasiones individuales reclaman su sitio
como centro de la vida.
Artículo: Características de las rimas de Bécquer.
Disponible en: [Link]

30
 Construcción

Propósito. Que el estudiantado identifique las figuras lite-

Páginas del LT: 143-146
rarias en las Rimas de Bécquer y explique la intención de su Contenidos
uso. Además, que analice e interprete el contenido y carac- - Las figuras literarias
terísticas del texto romántico Don Álvaro o la fuerza del sino. - Lectura de textos del Ro-
[Link]
Sugerencias:
• Converse con el estudiantado sobre el propósito comuni- Recursos para la clase
cativo de las figuras literarias.
• Propicie la lectura compartida de los poemas de Bécquer y 1. Video: Recursos literarios: el
el texto teatral Don Álvaro o la fuerza del sino. epíteto. Disponible en:
• Verifique que el estudiantado resuelva las actividades si- [Link]
guiendo las indicaciones del libro de texto. 2. Video: ¿Qué es una alegoría?
• Incentive al grupo para la socialización de las respuestas, Disponible en:
mediante el uso efectivo del lenguaje. [Link]

Recurso para el docente

Documento: Figuras literarias. Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT: 147

Unidad 5
Propósito. Que el estudiantado redacte un poema, atendiendo Recurso para la clase
a los temas y características del Romanticismo.
Video: Elementos del poema.
Sugerencias: Disponible en:
• Sensibilice al estudiantado con la declamación del poema [Link]
«Rima XXIII» de Gustavo Adolfo Bécquer.
• Dé seguimiento a los pasos para redactar el texto poético.
• Motive al estudiantado para que escriba y socialice el poema.

Propósito. Incluir a las madres, padres de familia o personas res-

Actividad en casa ponsables del estudiantado para que disfruten del pensamiento crea-
tivo desarrollado en la clase.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-
de casa, solicite la resolución de las actividades de
la Semana 2 y la presentación de evidencias de los Video: El Romanticismo.
resultados que tienen correspondencia con los indica- Disponible en:
dores priorizados. Actividades 3 y 4. Invite a revisar [Link]
el siguiente enlace:

31
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en equipo
Leemos el poema en voz alta.

Rima viii

Cuando miro el azul horizonte

perderse a lo lejos
al través de una gasa de polvo
dorado el inquieto,
me parece posible arrancarme
del mísero suelo
y flotar con la niebla dorada
en átomos leves
cual ella deshecho.

Cuando miro de noche en el fondo

obscuro del cielo
las estrellas temblar, como ardientes
pupilas de fuego,
me parece posible a do brillan
subir en un vuelo
y anegarme en su luz, y con ellas
en lumbre encendido
fundirme en un beso.

En el mar de la duda en que bogo ¿Qué significa…?

ni aun sé lo que creo;
¡sin embargo, estas ansias me dicen Do. Donde, en un lugar.
que yo llevo algo
divino aquí dentro! Anegarme. Ahogarse, agobio.

Fundirme. Unirse en una sola cosa.

Gustavo Adolfo Bécquer
Bogo. Remar, navegar.

Resolvemos en el cuaderno.

a. ¿De qué trata el poema? ¿Cuál es el tema principal?

b. ¿Qué elementos de la naturaleza menciona el poema? ¿Qué simbolizan esos elementos?
c. ¿Cuál es la intención del autor al utilizar adjetivos y ordenar de una forma distinta las pala-
bras?
d. A partir del poema, explicamos las siguientes características del Romanticismo: la evasión
de la realidad y la exaltación de los sentimientos.

Socializamos las respuestas con la clase.

142

32
 Construcción
Construcción
Las figuras literarias
2. Actividad con docente
Leemos la información sobre las figuras literarias.

Las figuras literarias son juegos del lenguaje que sirven para embellecer la forma en que se
expresan las ideas. El uso de las figuras literarias también tiene un propósito comunicativo; es
decir, se utilizan para comunicar o expresar algo.

Figuras literarias más frecuentes en el Romanticismo

Añade palabras innecesarias o redundantes en una frase para intensificar o

Pleonasmo
reforzar su significado.

Epíteto Nombra el valor o la cualidad de objetos o personas.

Enumera elementos que siguen un orden ascendente o descendente en inten-

Gradación
sidad.

Alegoría Expresa un concepto o idea por medio de varias metáforas o imágenes.

Altera o exagera el orden sintáctico de las oraciones o el orden de un discur-

Hipérbaton

Unidad 5
so y su sentido.

Unidad 5
Resolvemos y luego compartimos con la clase.

a. Identificamos las figuras literarias y explicamos qué intención tiene su uso en el poema.

Rima XI

―Yo soy ardiente, yo soy morena, Epíteto. Se encuentra en todas las estrofas.
yo soy el símbolo de la pasión; Su intención es nombrar las cualidades de cada
de ansia de goces mi alma está llena. mujer que habla en el poema mediante el uso de
¿A mí me buscas? —No es a ti; no. constantes calificativos.

―Mi frente es pálida; mis trenzas, de oro;

puedo brindarte dichas sin fin; Gradación. Se utiliza en cada estrofa; su in-
yo de ternura guardo un tesoro. tención es exaltar las cualidades de las mujeres
¿A mí me llamas? —No; no es a ti. que hablan en el poema, comenzado desde la
parte física hasta la parte sentimental o emo-
Yo soy un sueño, un imposible, cional de cada una.
vano fantasma de niebla y luz;
soy incorpórea, soy intangible;
no puedo amarte. ―¡Oh, ven; ven tú! Alegoría. Está presente en el último párrafo
del poema. Su intención es presentar la idea del
Gustavo Adolfo Bécquer amor imposible.

Semana 2
143

33
Páginas del libro de texto

Lectura de textos del Romanticismo

3. Actividad en equipo
Leemos y analizamos el poema: Rima xv

Cendal flotante de leve bruma,

rizada cinta de blanca espuma,
rumor sonoro
de arpa de oro,
beso del aura, onda de luz,
eso eres tú.

Tú, sombra aérea, que cuantas veces

voy a tocarte te desvaneces
como la llama, como el sonido,
como la niebla, como el gemido
del lago azul.

En mar sin playas onda sonante,

en el vacío cometa errante,
largo lamento
del ronco viento,
ansia perpetua de algo mejor,
eso soy yo.

¡Yo, que a tus ojos en mi agonía

¿Qué significa…?
los ojos vuelvo de noche y día;
yo, que incansable corro demente Cendal. Tela de seda o lino muy fina y trans-
tras una sombra, tras la hija ardiente parente.
de una visión!
Bruma. Niebla de menor densidad que la ne-
Gustavo Adolfo Bécquer blina, que se forma sobre el mar.

Resolvemos y luego compartimos con la clase.

a. ¿Con qué intención se utilizan el epíteto y la gradación en el tercer párrafo del poema?
_____________________________________________________________________________________________
Con la intención de describir de manera gradual las emociones del yo lírico.
_____________________________________________________________________________________________

b. ¿En qué momento se observa el culto al yo y al individualismo en el poema? Explicamos.

_____________________________________________________________________________________________
En todo el poema, ya que gira en torno al estado de ánimo de una persona.
_____________________________________________________________________________________________

c. ¿De qué trata el poema? ¿Cuál es el tema principal?

_____________________________________________________________________________________________
Trata sobre la frustración de una persona al no poder alcanzar sus ilusiones e ideales.
_____________________________________________________________________________________________

144

34
4. Actividad en pares
Leemos el texto.

Don Álvaro o la fuerza del sino

Escena vii Escena viii

Don Álvaro entra por el balcón y se echa en (Ábrese la puerta con estrépito, después de
los brazos de Leonor. varios golpes en ella, y entra el Marqués,
en bata y gorro, con un espadín desnudo
Doña Leonor. —¡Dios mío! ¿Qué ruido es en la mano, y detrás, dos criados mayores
este? ¡Don Álvaro! con luces).
Curra. —Parece que han abierto la puerta
del patio... Y la de la escalera... Marqués. —(Furioso). ¡Vil seductor!…
Doña Leonor. —¿Se habrá puesto malo mi ¡Hija infame!
padre?... Doña Leonor. —(Arrojándose a los pies de
Curra. —¡Qué! No señora, el ruido viene de su padre). ¡Padre! ¡Padre!
otra parte. Marqués. —No soy tu padre… Aparta… y
Doña Leonor. —¿Habrá llegado alguno de tú, vil advenedizo…
mis hermanos? Don Álvaro. —Vuestra hija es inocente…
Don Álvaro. —Vamos, vamos Leonor. No Yo soy el culpado… Atravesadme el pecho.
perdamos ni un instante. (Hinca una rodilla).

Unidad 5
Marqués. —Tu actitud suplicante mani-

Unidad 5
(Vuelven hacia el balcón, y de repente se ve fiesta lo bajo de tu condición…
por el resplandor de antorchas de viento, y se Don Álvaro. —(Levantándose). ¡Señor
oye galopar caballos.) marqués!… ¡Señor marqués!…
Marqués. —(A su hija). Quita, mujer ini-
Doña Leonor. —Somos perdidos… estamos cua. (A Curra, que le sujeta el brazo). y tú
descubiertos… imposible la fuga. […] ¡Ay, infeliz, ¿osas tocar a tu señor? (A los cria-
desdicha de mí!... Don Álvaro, escóndete… dos). Ea, echaos sobre ese infame, sujetad-
aquí… en mi alcoba. le, atadle…
[…]Don Álvaro. —(Resuelto). No, yo no me Don Álvaro. —(Con dignidad). Desgracia-
escondo.... No te abandono en tal conflicto. do del que me pierda el respeto. (Saca una
(Prepara una pistola.) Defenderte y salvarte pistola y la monta).
es mi obligación. Doña Leonor. —(Corriendo hacia Don Ál-
Doña Leonor. —(Asustadísima). ¿Qué inten- varo). ¡Don Álvaro!… ¿Qué vais a hacer?
tas? ¡Ay! Retira esa pistola, que me hiela la Marqués. —Echaos sobre él al punto.
sangre... Por Dios suéltala... ¿La dispararás
contra mi buen padre?... ¿Contra alguno de
mis hermanos?... ¿Para matar a alguno de ¿Qué significa…?
los fieles y antiguos criados de esta casa?
Don Álvaro. —(Profundamente confundi- Inicua. Malvada, injusta.
do). No, no, amor mío... La emplearé en dar
fin a mi desventurada vida. Funesta. Que es origen de tristezas o desgra-
Doña Leonor. —¡Qué horror! ¡Don Álvaro! cias.

Semana 2
145

35
Páginas del libro de texto

Don Álvaro. —¡Ay de vuestros criados si (Tira la pistola, que al dar en tierra se dis-
se mueven! Vos solo tenéis derecho para para y hiere al Marqués, que cae moribun-
atravesarme el corazón. do en los brazos de su hija y de los criados,
Marqués. —¿Tú morir a manos de un caba- dando un alarido).
llero? No; morirás a las del verdugo.
Don Álvaro. —¡Señor marqués de Cala- Marqués. —¡Muerto soy!… ¡Ay de mí!…
trava! Mas, ¡ah!, no; tenéis derecho para Don Álvaro. —¡Dios mío! ¡Arma funesta!
todo… Vuestra hija es inocente… Tan ¡Noche terrible!
pura como el aliento de los ángeles que ro- Doña Leonor. —¡Padre, padre!
dean el trono del Altísimo. La sospecha a Marqués. —Aparta; sacadme de aquí…,
que puede dar origen mi presencia aquí a donde muera sin que esta vil me contami-
tales horas concluya con mi muerte, salga ne con tal nombre…
envolviendo mi cadáver como si fuera mi Doña Leonor. —¡Padre!...
mortaja… Sí, debo morir…, pero a vues- Marqués. —Yo te maldigo.
tras manos. (Pone una rodilla en tierra). (Cae Leonor Don Álvaro,
Espero resignado el golpe; no lo resistiré; que la arrastra hacia el balcón).
ya me tenéis desarmado.
Duque de Rivas

Resolvemos y luego compartimos con la clase.

a. ¿Por qué Doña Leonor y Don Álvaro se aterrorizan al escuchar que se aproximan los caba-
llos? Explicamos.
_____________________________________________________________________________________________
Porque saben que su plan de escapar juntos será descubierto.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

b. ¿Por qué Don Álvaro se humilla ante el Marqués?

_____________________________________________________________________________________________
Porque el Marqués cree que Doña Leonor ha perdido su honra, por lo que Don Álvaro propone que se
_____________________________________________________________________________________________
le quite la vida para no ofender el nombre de Doña Leonor.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

c. En el texto, ¿cuál es la razón por la que el Marqués le dice «¿Tú morir a manos de un caba-
llero? No; morirás a las del verdugo» a Don Álvaro?
_____________________________________________________________________________________________
Se lo dice porque Don Álvaro pertenece a una clase baja. Debido a esto, el Marqués considera que ni
_____________________________________________________________________________________________
si quiera es digno de ser asesinado por él mismo.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

d. ¿Por qué el texto pertenece al Romanticismo literario? Explicamos con características.

_____________________________________________________________________________________________
Porque presenta dos características propias de este movimiento: la búsqueda de libertad de una pa-
_____________________________________________________________________________________________
reja que no puede casarse debido a las normas sociales, y la pasión y sentimientos por encima de la
_____________________________________________________________________________________________
razón, lo cual se observa en el actuar irracional del Don Álvaro.
_____________________________________________________________________________________________

146

36
 Consolidación

5. Actividad individual
Escribo un poema con temas y características del Romanticismo.

Pasos para escribir un poema.

a. Pienso en el tema a desarrollar, las características a em- En la web…

plear y las figuras literarias, los elementos y los lugares de
Si quieres conocer más sobre
la naturaleza con los que serán representados mis senti-
los elementos del poema visi-
mientos en el poema.
ta el siguiente enlace:
b. Escribo un borrador del poema en mi cuaderno. Lo leo varias
veces y pienso si puede mejorarse. Luego realizo los cambios
[Link]
necesarios y escribo la última versión del texto en el espacio
siguiente:

Respuesta abierta.

Unidad 5

Unidad 5

Leo el poema para la clase.

Actividad en casa
● Converso con mis familiares sobre el Romanticismo y les leo el poema que escribí.

Semana 2
147

37
Semana 3 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

5.5 Identifica los procesos de supresión y asimilación ▪ Los mensajes en las redes so-
desde el punto de vista fonético, en el uso del idio- ciales: metaplasmos por supre-
ma en mensajes de redes sociales y los corrige en la sión, aféresis, síncopa, apócope
escritura convencional. y procesos asimilativos.
5.6 Establece relaciones entre la norma lingüística y ortográfi- ▪ Norma lingüística y corrección
ca de la lengua española, utilizándolas en expresiones ora- lingüística.
les o escritas.

Anticipación Página del LT: 148

Propósito. Que el estudiantado reconozca las redes sociales Recurso para la clase
como maneras de comunicación e interacción.
Video: ¿Cambian las redes so-
Sugerencias: ciales los usos lingüísticos?
• Motive la participación de grupos de estudiantes sobre el Disponible en:
uso de redes sociales y la escritura en estas. [Link]
• Propicie un ambiente de respeto y comunicación asertiva
en la socialización de las respuestas.

Recurso para docentes

Redes sociales y la mutación del lenguaje

En opinión de algunos lingüistas, no existe «lenguaje incorrecto» siempre que se use en el contexto
adecuado y se respete su registro y su uso en la región donde se está utilizando.

El problema surge cuando esto se extrapola a otras regiones de la comunicación al margen de las
redes sociales, cuya colaboración activa a la deformación del lenguaje habrá que valorar, ya que di-
chas redes sociales se utilizan a diario por millones de personas, y la rapidez, ansiedad o corrientes
de escritura en la web distorsionan el uso correcto de la sintaxis y la ortografía, hecho que, por otra
parte, ya no escandaliza a nadie. […]

De alguna manera, el lenguaje que han adoptado las redes sociales ha consistido en trasladar el ha-
bla a una «escritura oral». La ortografía se descuida por comodidad o desconocimiento, se recargan
mensajes con mayúscula convirtiendo lo remarcado en griterío; algunas palabras pasan a ser mo-
nosílabos sonoros, incluso con una única letra, o la síncopa resultante de la eliminación de vocales,
se pretende identificar un sintagma; se simulan onomatopeyas, como la risa, mediante caracteres o
signos para indicar estados de ánimo, o se realizan alargamientos de palabras con la repetición de
vocales o consonantes para remarcar la entonación enfática que se haría al hablar.

Artículo: Redes sociales, la mutación del lenguaje.

Disponible en: [Link]

38
 Construcción

Propósito. Que el estudiantado identifique los diversos me-

Páginas del LT: 149-150
taplasmos y fenómenos fonéticos que se utilizan en la transmi- Contenido
sión de mensajes en las redes sociales y que corrija las pala- - Figuras de supresión
bras en el uso cotidiano de la lengua.

Sugerencias:
• Genere una lluvia de ideas con el estudiantado sobre Recurso para la clase
ejemplos cotidianos de metaplasmos por supresión y fenó-
menos fonéticos asimilativos. Video: Vicios del lenguaje:
• Propicie un análisis y reflexión sobre el uso de las supre- metaplasmos.
siones en la fluidez de las conversaciones virtuales. Disponible en:
• Motive al estudiantado a clasificar los tipos de metaplas- [Link]
mos encontrados en la actividad 1.

Recurso para docentes

Documento: La escritura en las redes sociales. Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT: 151

Unidad 5
Propósito. Que el estudiantado redacte un mensaje, tomando Recurso para la clase
en cuenta una problemática de su comunidad y que reconozca la
importancia de hacer buen uso de la escritura. Video: El efecto de las redes
sociales en la escritura.
Sugerencias: Disponible en:
• Motive al estudiantado para que redacte y corrija el mensaje, [Link]
siguiendo las indicaciones de la actividad 5.
• Promueva la publicación del mensaje en la red social que pre-
fiera el estudiantado.

Actividad en casa Propósito. Compartir los aprendizajes asimilados con sus familia-
res o amistades. Investigar las características de los argumentos de
autoridad.

Estrategia multimodal

Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-

Video: La escritura en las redes
de casa, solicite la resolución de las actividades de
sociales.
la Semana 3 y la presentación de evidencias de los
Disponible en:
resultados que tienen correspondencia con los indica-
[Link]
dores priorizados. Actividades 1 y 5. Invite a revisar
el siguiente enlace:

39
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en equipo
Respondemos.

a. ¿Qué son las redes sociales?

_________________________________________________
Respuesta abierta.
_________________________________________________
_________________________________________________

b. ¿Para qué utilizamos las redes sociales?

_________________________________________________
Respuesta abierta.
_________________________________________________
_________________________________________________

Leemos la conversación.

Ola, q tal, Ale?

Stoy bn, grax. Xq la

pregunta?

Me contarn q ayer t
asustarn.

Sí, fue orrible, fijat q yo

quería correr y no podía,
sentía que el cuerpo no
me respondía…

Respondemos, a partir de lo leído.

c. ¿Los mensajes se comprenden? Sí. No, ¿por qué?

_____________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

d. En las conversaciones cotidianas, ¿hablamos como escribimos en las redes sociales? Explica-
mos y ejemplificamos.
_____________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Socializamos nuestras respuestas con la clase.

148

40
 Construcción
Construcción
Figuras de supresión
2. Actividad con docente
Leemos sobre las figuras de supresión (metaplasmos).

En las conversaciones a través de las redes sociales

es común usar un lenguaje no formal; en este sentido
es frecuente, pero no adecuado, que se omitan reglas
de ortografía y de redacción.

Entre los fenómenos lingüísticos más recurrentes en

las redes sociales están los metaplasmos por supre-
sión.

Aféresis
Consiste en suprimir letras o sílabas al principio de una palabra. Ejemplo:
Decir Lupe en lugar de mencionar el nombre completo: Guadalupe.
Metaplasmos por supresión

Síncopa

Unidad 5
Se refiere a la supresión de letras o sílabas en el interior de las palabras.

Unidad 5
Ejemplo:
Cuando se dice asao en vez de asado.

Apócope
Consiste en suprimir letras o sílabas al final de una palabra.
Ejemplo:
Se ve reflejado cuando se dice profe en lugar de profesora o profesor.

Comentamos en cuáles situaciones cotidianas es permi-

tido utilizar metaplasmos y en cuáles no se deben utilizar. ¿Sabías que…?
Los metaplasmos son fenómenos
Reflexionamos si el uso de estas supresiones facilitan o no lingüísticos que consisten en aña-
la fluidez en las conversaciones virtuales. dir o suprimir las letras o sílabas
de las palabras.

3. Actividad en pares
Resolvemos.

a. Identificamos los metaplasmos de supresión que se han utilizado en la conversación de la

actividad 1.
b. Clasificamos los metaplasmos en la siguiente tabla.
Semana 3
149

41
Páginas del libro de texto

Aféresis Síncopa Apócope

Comparamos, con otro par, los metaplasmos encontrados y conversamos sobre cuál es el
propósito de utilizarlos.

4. Actividad individual
Leo la información y resuelvo lo siguiente.

En los mensajes escritos que se envían por medio de las redes sociales también es frecuente el
uso de fenómenos fonéticos asimilativos: sustitución, trueque y reducción de vocales.

Sustitución Trueque Reducción de vocales

Consiste en utilizar un Este fenómeno se refiere al cam- Consiste en suprimir vocales

signo en lugar de una bio de letras que no correspon- que, por lo general, se pueden
palabra. Ejemplo: den a una palabra. Ejemplo: sobreentender. Ejemplo:
Utilizar el signo + por Escribir wesos en lugar de hue- Escribir solo la letra q por la
la palabra más. sos. palabra que.

Identifico los fenómenos fonéticos asimilativos que están presentes en la conversación de la

actividad 1.

Reescribo la conversación sin usar metaplasmos de supresión ni fenómenos asimilativos.

Comparto mi trabajo con la clase, explicando los tipos de metaplasmos de supresión y los fe-
nómenos fonéticos que se habían utilizado en la conversación.

150

42
 Consolidación

5. Actividad individual
Escribo un mensaje para ser publicado en una red social a partir de los siguientes pasos:

a. Identifico una problemática de mi comunidad.

b. A partir de lo anterior, determino el tema que abordaré en el
mensaje.
c. Reflexiono sobre la intencionalidad del texto.
d. Escribo dos ideas principales que desarrollaré en el texto.

Idea principal
Respuesta abierta.
1

Idea principal
Respuesta abierta.
2

e. Escribo en el cuaderno la primera versión del texto.

f. Reviso que el texto esté redactado correctamente. Verifico que no haya utilizado metaplas-
mos de supresión ni fenómenos fonéticos asimilativos.

Unidad 5
g. Escribo en dos párrafos la versión final de mi texto.

Unidad 5
Respuesta abierta.

Comparto mi texto con la clase y lo publico en la red social de mi preferencia.

Actividad en casa
● Comparto con familiares o amistades lo que aprendí sobre los metaplasmos de
supresión y fenómenos fonéticos asimilativos.
● Investigo cuáles son las características de los argumentos de autoridad.

Semana 3
151

43
Semana 4 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

5.7 Emite juicios sobre el contenido de un texto, uti- ▪ El texto argumentativo: argu-
lizando argumentos de autoridad, según su finali- mentos de autoridad.
dad, características y clases. ▪ La cohesión: Los conectores de
5.8 Revisa y corrige textos argumentativos producidos en causa.
clase, respetando las normas que rigen la escritura, uso ▪ La producción de texto argu-
de los conectores de causa. mentativo: argumentos de au-
5.9 Redacta un texto en el que plantea una tesis, argu- toridad.
mentos de autoridad y contraargumentos.

Anticipación
Propósito. Que el estudiantado reconozca las justificaciones Página del LT: 152
o razones que dan validez al texto argumentativo.

Sugerencias: Recurso para la clase

• Realice una pequeña introducción sobre qué son los textos
argumentativos con ejemplos de la vida cotidiana. Video: La argumentación en
• Acompañe al estudiantado durante la lectura y análisis la cotidianidad.
del texto argumentativo. Actividad 1. Disponible en:
• Solicite a sus estudiantes que compartan el análisis rea- [Link]
lizado.

Recurso para docentes

Consejos para argumentar bien o decálogo del buen argumentador

1. El mejor consejo que puede darse a quien desee argumentar bien es prepararse bien.
2. Realizar una exposición clara, razonablemente informativa, que estimule la discusión y prepare
de alguna forma para, al final, persuadir al auditorio.
3. No se argumenta mejor por decir muchas veces lo mismo, ni por expresar con muchas palabras
lo que podría decirse con muchas menos.
4. Esforzarse por entender bien lo que el otro ha dicho es una exigencia moral que resulta, además,
bastante útil como recurso retórico o dialéctico.
5. Cuando se argumenta en defensa de una tesis, no estar dispuesto a conceder nunca nada al ad-
versario es una estrategia incorrecta y equivocada.
6. Una vez probada la solidez de la defensa contraria, lo más aconsejable es ver si uno puede tomar
la fortaleza intentando otra vía.
7. La argumentación no está reñida con el sentido del humor, sino con la pérdida del sentido.
8. No se argumenta bien por hacer muchas referencias a palabras prestigiosas, autores de moda.
9. Debe evitar alejarse del tema y la idea central a desarrollar.

Documento: Diez consejos para argumentar bien. Disponible en: [Link]

44
 Construcción

Propósito. Que el estudiantado identifique la estructura,

Páginas del LT: 153-157
finalidad, características y clases de textos argumentativos y Contenidos
valore la intención comunicativa, así como la importancia de - El texto argumentativo
utilizar contraargumentos. - La cohesión textual
- Producto: Un texto argumen-
Sugerencias: tativo
• Explique qué son los textos argumentativos, tipos, estruc-
tura, caracterización. Actividad 2. Recurso para la clase
• Pida que completen la información solicitada después de la
lectura Las imágenes de la NASA sobre México seco elevan Video: Claves para refutar.
la preocupación por la sequía. Disponible en:
• Genere un diálogo sobre la importancia de utilizar marca- [Link]
dores discursivos en un texto argumentativo.
• Pida que a partir de lo conversado en la actividad 6 sociali-
cen la estructura de su texto argumentativo.

Recurso para el docente

Documento: El texto argumentativo I. Disponible en: [Link]

Consolidación Páginas del LT: 158-159

Unidad 5
Propósito. Que el estudiantado redacte un texto argumentati- Recurso para la clase
vo utilizando marcadores discursivos con la finalidad de conven-
cer al receptor. Video: ¿Cómo escribir un
texto argumentativo?
• Presente el video ¿Cómo escribir un texto argumentativo? Disponible en:
• Motive al estudiantado para que redacte argumentos sólidos. [Link]
• Acompañe el trabajo que realizará el estudiantado y resuelva
las dudas surgidas en el proceso.
• Propicie la cultura de la heteroevaluación y autoevaluación.

• Oriente al estudiantado a resolver las actividades de manera individual.

Practico lo • Verifique que resuelvan las actividades y que las respuestas evidencien am-
aprendido pliación o refuerzo de los aprendizajes.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-
de casa, solicite la resolución de las actividades de Video: ¿Cómo identificar los ar-
la Semana 4 y la presentación de evidencias de los gumentos de autoridad?
resultados que tienen correspondencia con los indica- Disponible en:
dores priorizados. Actividades 2 y 6. Invite a revisar [Link]
el siguiente enlace:

45
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Leemos la siguiente información.

Vacuna covid-19: ¿Por qué hay que seguir usando mascarilla después de
recibirla?

Las vacunas salvan millones de vidas cada mienta para disminuir los contagios. Pero ¿y
año y funcionan entrenando y preparando qué pasa con las personas que ya han sido va-
las defensas naturales del cuerpo, el sistema cunadas?, ¿ya pueden volver a su vida «nor-
inmunológico, para reconocer y combatir los mal»? Esto es lo que dicen dos expertas de la
virus y bacterias a los que atacan. Si el cuer- Organización Mundial de la Salud.
po se expone posteriormente a esos gérmenes
que causan enfermedades, entonces está in- Después de ser vacunado, ¿puedo con-
mediatamente listo para destruirlos y preve- traer covid-19 y también puedo infectar
nir enfermedades. a otros?

En medio de la pandemia actual, las vacu- Los ensayos clínicos demostraron que las va-
nas son vitales no solo para salvar vidas, sino cunas protegen a las personas contra el de-
también para prevenir los efectos a largo pla- sarrollo de la enfermedad de covid-19, que
zo del covid-19, que apenas los científicos co- puede ser leve, moderada o grave. «Entonces,
mienzan a comprender. […] esta es una parte realmente importante de
nuestra comprensión sobre lo que hacen es-
Mientras avanzan las campañas de vacuna- tas vacunas. ¿Solo protegen contra enferme-
ción para los trabajadores de salud y los gru- dades o también protegen contra la infección
pos de alto riesgo alrededor del mundo, las y la transmisión a otra persona, incluso si no
medidas de salud como utilizar mascarilla, tiene ningún síntoma?», explica O’Brien.
mantener el distanciamiento físico, evitar
multitudes […] continúan siendo la herra- Noticias onu

Resolvemos y luego compartimos con la clase.

a. En el texto, ¿cuál es el argumento principal del primer párrafo?

_____________________________________________________________________________________________
Las vacunas salvan millones de vidas ya que preparan las defensas naturales del cuerpo.
_____________________________________________________________________________________________

b. ¿Cuál es el argumento para evidenciar que las vacunas son necesarias en una pande-
mia?
_____________________________________________________________________________________________
Las vacunas son necesarias para salvar vidas y, también, para prevenir los efectos a largo plazo de
_____________________________________________________________________________________________
una enfermedad como el covid-19.

c. Según el texto, ¿cuáles son las razones por las que las personas deberían seguir mantenien-
do medidas de seguridad aunque hayan sido vacunadas?
Producto

_____________________________________________________________________________________________
- Para disminuir los contagios
_____________________________________________________________________________________________
- Porque aún pueden transmitir a otros la enfermedad

152

46
 Construcción
Construcción
Producto: Un texto argumentativo
2. Actividad con docente
Leemos y dialogamos sobre lo siguiente.

Los textos argumentativos son aquellos en los que se expresan opiniones informadas sobre
una idea, basándose en hechos o argumentos de personas expertas en el tema o en el contenido
que se aborda. La función comunicativa de la argumentación es la de influenciar, convencer
o persuadir al lector o lectora sobre determinadas ideas, con el fin de conseguir su atención o
cambiar sus ideas.

La argumentación puede ser encontrada en diversos tipos de textos; por ejemplo, en la publi-
cidad, en artículos de opinión, en críticas culturales o literarias, en cartas, entre otros textos.

Argumentos de autoridad

Los argumentos de autoridad son los que utilizan la opinión de una persona considerada ex-
perta en el tema que se está exponiendo.

Los argumentos de autoridad deben poseer ciertos criterios:

Unidad 5
● Las fuentes deben ser citadas textualmente o parafraseadas, debido a que brindan infor-

Unidad 5
mación confiable.
● Las fuentes deben ser comparadas con otras igual de calificadas, para verificar la infor-
mación.
● Las fuentes o personas expertas, a las que se acuden o citan, deben estar debidamente
informadas sobre la temática, y deben verificarse con otras fuentes de autoridad de ma-
nera que se corroboren.

Ejemplo de argumento de autoridad:

El psicólogo Stéphane Côté, profesor de la escuela de negocios Rotman, ha

estudiado en distintas investigaciones cómo los empleados utilizan su in-
teligencia emocional para convencer a los demás. «Conseguir que tu inter- Argumento de
locutor esté en un estado emocional similar al tuyo hace que también esté autoridad.
más abierto a escuchar tus argumentos», explica.

Desarrollamos lo siguiente en nuestro cuaderno.

a. ¿En qué situaciones de la vida cotidiana argumentamos?

b. ¿Cuál es el propósito del comentario de autoridad? Reforzar sus planteamientos o justificarlos a
través del conocimiento y experiencia de un especialista.
Compartimos con la clase.
Semana 4
153

47
Páginas del libro de texto

3. Actividad en pares
Leemos la información.

Estructura del texto argumentativo

Es la idea que se defiende. Consiste en expresar lo que se quiere

Tesis
evidenciar. La tesis es la idea a favor o en contra sobre un tema.

Serie de razones o pruebas que da la autora o el autor para explicar,

Argumentos defender o estar a favor o en contra de algo. Con la argumentación
(Desarrollo) se busca persuadir sobre ciertas ideas o planteamientos.

Es un planteamiento breve que se sitúa al final del texto y que ex-

Conclusión presa las ideas y los argumentos desarrollados anteriormente. Se
reitera la tesis con el uso de diferentes palabras.

Leemos la siguiente noticia e identificamos su estructura argumentativa.

COVID-19: la OMS afirma que las vacunas funcionan contra «to-

das las variantes del virus»
Redacción
Argumento de BBC News Mundo
autoridad. 21 mayo 2021

La Organización Mundial de la Salud (oms) señaló este jueves

que las vacunas contra la covid-19 que han sido aprobadas y es-
Tesis
tán en uso en las campañas de vacunación también funcionan
contra «todas las variantes del virus».

«Todas las variantes del virus que produce el covid-19 que han surgido
hasta ahora responden a las vacunas aprobadas y que están disponi-
bles», dijo Hans Henri Kluge, director regional de la oms para Europa,
Argumento de durante una rueda de prensa.
autoridad.
Las principales vacunas que se están utilizando al momento en Europa
son las producidas por Moderna, Pfizer, Astra-Zeneca y Johnson &
Johnson. Esta declaración surge en medio de la campaña que adelanta
Desarrollo Europa para inmunizar a su población y del surgimiento de la llamada
«variante india» del virus, que ha causado gran preocupación en varios
países. […]

«Todavía estamos aprendiendo sobre la nueva variante, pero puede ex-

Conclusión tenderse rápidamente», dijo el representante del organismo. […]
Producto

Dialogamos en clase sobre cuáles son los argumentos de autoridad que visualizamos en el
texto y cuál es su estructura.

154

48
4. Actividad en pares
Leemos el siguiente texto argumentativo.

Las imágenes de la nasa sobre un México seco elevan la preocupación por la sequía

El 87 % del territorio sufre sequía en diferentes intensidades mientras las presas se

encuentran a niveles excepcionalmente bajos
Micaela Varela
México - 07 MAY 2021 - 19:13 CST
México se acerca peligrosamente a los niveles de sequía más altos registrados en los últimos
20 años. Un 87,56 % del territorio sufre sequía en diferentes intensidades, y un 54 % ago-
niza por la falta de lluvias. La nasa ha publicado este viernes unas imágenes satelitales del
territorio que se torna marrón con el paso del tiempo ante la escasez de precipitaciones y la
transformación del suelo. «Grandes presas en todo México se encuentran en niveles excepcio-
nalmente bajos, lo que agota los recursos hídricos para beber, cultivar y regar», ha señalado
el organismo.

En una imagen se muestra la presa Villa Victoria, que forma parte del sistema Cutzamala que
abastece a gran parte de Ciudad de México y el Estado de México. En una fotografía se aprecia
considerablemente el nivel que ha disminuido durante el último año. Actualmente, la presa
se encuentra a un 29 % de su capacidad total, cuando en el mismo día del año pasado estaba a
un 58 %. La jefa de Gobierno de la Ciudad de México ha indicado que la capital se encuentra

Unidad 5
en un momento de «casi emergencia» por la peor sequía de los últimos 30 años, lo que ha acen-

Unidad 5
tuado la cantidad de incendios forestales y el territorio forestal perdido a causa de las llamas.

el país

Completamos el cuadro.
Recuerda…
Tesis planteada en Argumentos de autoridad encontrados Cuando se toma la idea de una
el texto y la intención comunicativa: experta o experto como argumen-
to de autoridad, puede hacerse de
México se acerca «Grandes presas en todo México se en-
dos maneras:
peligrosamente a cuentran en niveles excepcionalmente
los niveles de se- bajos, lo que agota los recursos hídricos
Cita textual: va entre comillas.
quía más altos re- para beber, cultivar y regar», ha señalado
gistrados en los úl- el organismo (NASA). Ejemplo: Como dijo Marie Curie
timos 20 años. «El camino del progreso no es rá-
pido ni fácil».
¿Sería válido contrargumentar que no existe sequía en Mé-
xico? Explicamos. Cita parafraseada: no va entre
comillas. Ejemplo: Marie Curie
No, debido a que el texto utiliza un argumento de la NASA y ex- dijo que el camino del progreso
plica que son fotografías satelitales las que han tomado; esa es su no era rápido ni fácil.
fundamentación.

Compartimos con nuestro docente, compañeras y compañeros.

Semana 4
155

49
Páginas del libro de texto

La cohesión textual

5. Actividad con docente

Leemos la información.

La cohesión

La cohesión establece relaciones de conexión entre los diferentes elementos de un texto y tiene
el objetivo de organizar la información para encadenar una idea con otra. Es decir, la cohesión
consiste en los diferentes mecanismos que se utilizan en la construcción de un texto para esta-
blecer relaciones sintácticas y semánticas entre enunciados y párrafos.

La cohesión textual posee elementos lingüísticos llamados marcadores del discurso y se utili-
zan para relacionar semánticamente las partes de un texto. Tienen una función textual que
depende del uso que tengan en el contexto del texto que se produce, de la intención comunica-
tiva y de la tipología textual; es decir, se ubican en posiciones específicas para funcionar de la
mejor manera.

Los conectores de causa se utilizan para concluir información anterior: entonces, en

consecuencia, por consiguiente, por lo tanto, así pues, de ahí (que), por eso, por ello, por lo cual,
por ende.

Leemos el siguiente ejemplo y observamos los conectores de causa:

El Día de la Tierra tiene por objetivo que la sociedad se concientice sobre el medioambiente y
la necesidad de proteger el espacio en el que habitamos; por consiguiente, todos los días debe-
rían celebrarse como el Día de la Tierra, por lo cual no se debe olvidar que el consumismo es un
problema que comienza a ser grave para nuestro planeta; así pues es necesario cuidar nuestro
entorno de la contaminación y hacer uso responsable de los recursos naturales. Sin embargo,
hay personas que no creen en el cambio climático y en la necesidad de proteger cada día más
nuestro medio ambiente.

Dialogamos a partir de lo siguiente.

1. ¿Cuál es la función de los conectores de causa en el texto?

Respuesta abierta
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

2. ¿Se evidencia algún argumento en el texto anterior?

Respuesta abierta
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué función tiene el conector contraargumentativo «sin embargo» en el texto?

Producto

Respuesta abierta
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

156

50
 Producto: Un texto argumentativo

6. Actividad con docente

Desarrollamos lo siguiente.

Escritura de un texto argumentativo

Escribir es un proceso que requiere la investigación del tema a desarrollar, la planificación de

las fuentes de información a utilizar y la redacción según el objetivo de comunicación.

Planificación

● ¿Sobre qué tratará el texto argumentativo? Puede ser sobre el medioambiente, deportes,
salud, entre otros temas.
● ¿A quién irá dirigido el texto? Puede ser un docente, alguien de la comunidad, etc.
● ¿Cuál será el objetivo? Todo texto argumentativo se redacta con la intención de persuadir o
afirmar algo, por lo que debemos buscar información.
● ¿Cuál será la tesis?
● ¿Cuáles serán los argumentos?

Textualización

Tema a desarrollar

Unidad 5

Unidad 5
Tesis

Inicio Desarrollo Conclusión

Socializo con mi docente, compañeras y compañeros la estructura de mi texto.

Semana 4
157

51
Páginas del libro de texto

Consolidación

7. Actividad individual
Desarrollo lo siguiente.

Elaboro los argumentos

El texto argumentativo está compuesto de

una sucesión de párrafos que tienen relación
entre sí, y para ello desarrollo mis argumen-
tos principales.
● Ordeno las ideas según importancia (jerar-
quía). Añado información que sostenga o
fundamente las ideas a exponer.
● Pienso en los conectores o marcadores dis-
cursivos a utilizar en mi texto.

Argumento 1. A través de la argumentación emito juicios de valor y opino con fundamentos

sobre un tema en específico.

Argumento 2. Utilizo argumentos de autoridad y opino sobre ellos. Recuerdo tener pre-
sentes los contraargumentos que podrían tener las personas sobre mi tema para que pueda
argumentar adecuadamente.

Argumento 3. Utilizo estrategias para convencer al receptor de mis ideas.

Conclusión. Brindo opiniones finales sobre el tema, resumiendo lo mencionado anterior-

mente.
Producto

158

52
Revisión

● Verifico la claridad en los argumentos presentados, el uso adecuado de los conectores y la

ortografía en mi texto.
● Comento con mi docente sobre las dudas que surjan de la etapa de planificación y revisión
del texto argumentativo.
● Elaboro mi texto final y lo presento a la clase.

Evaluación

Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1. Cumple con la estructura de un texto argumentativo.

2. Presenta argumentos de forma clara.

Presenta argumentos de expertos en el tema así como argu-

3. mentos propios.

4. Utiliza marcadores discursivos para dar coherencia.

Unidad 5

Unidad 5
5. Hay un uso adecuado de la ortografía.

Autoevaluación

Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1. Presento una exposición oral sobre un tema.

2. Interpreto obras literarias del Romanticismo.

Establezco relaciones entre las normas lingüísticas y ortográ-

3.
ficas de la lengua española.
Emito juicios sobre el contenido de un texto, utilizando argu-
4. mentos de autoridad, según su finalidad, características y cla-
ses.
Redacto textos en los que planteo una tesis, argumentos de
5.
autoridad y contraargumentos.
Reviso textos argumentativos producidos en clase, respetando
6.
las normas que rigen la escritura.

Semana 4
159

53
Páginas del libro de texto
Consolidación

Practico lo aprendido
Practic o l o apre ndi d o

Actividad individual
Leo el siguiente texto y respondo en el espacio correspondiente.

Los cables hechos de nanotubos de carbono se acercan poco a poco a la conductividad eléctrica
que poseen los cables metálicos, y eso comienza a despertar el interés de diversos sectores in-
dustriales.

En un laboratorio de la Universidad Rice se ha conseguido fabricar un cable hecho con nano-

tubos de carbono de doble pared, y suministrarle con él a una lámpara de voltaje estándar la
electricidad necesaria para encenderla, una demostración en toda regla del gran potencial que
tiene este material para entrar a formar parte del utillaje eléctrico en un futuro no muy lejano.

Los cables eléctricos hechos a base de nanotubos podrían ser tan eficientes como los metálicos
tradicionales, pero pesando solo la sexta parte de lo que pesan estos. Su uso práctico comen-
zará en aplicaciones donde el peso es un factor crítico, como por ejemplo en los aviones y los
automóviles. Más tarde, su uso se extenderá a casi cualquier aplicación para la que hoy se usan
cables metálicos, incluyendo una tan típica como la instalación eléctrica de las viviendas.

Los cables con los que el equipo de investigación ha experimentado están hechos de nanotubos
prístinos, pero pueden empalmarse sin perder su conductividad, igual que si se tratase de los
cables eléctricos tradicionales.

Para aumentar la conductividad de los cables, el equipo de Enrique Barrera y Yao Zhao los
dopó con yodo, y ha comprobado que se mantienen estables. A la lámpara alimentada eléctri-
camente a través de tan singular cable se la ha mantenido encendida durante muchos días, sin
señal de degradación en el cable de nanotubos.

Además, el cable de nanotubos es mecánicamente robusto: las pruebas efectuadas demuestran

que el cable es tan fuerte y resistente como los cables metálicos a los que reemplazaría. Otra
característica decisiva es que funciona dentro de una gama amplia de temperaturas.

160

54
1. Según el texto, ¿quiénes están interesados en utilizar los cables de nanotubos?
a. La Universidad Rice b. El equipo de Enrique Barrera
c. Los sectores industriales d. Los equipos de investigación

2. ¿Cuál es el material usado para crear los nanotubos?

a. Cables metálicos b. Carbono de doble pared
c. Utillaje eléctrico d. Voltaje estándar

3. Identifico el literal donde se relacionan correctamente las ideas expresadas en la lectura con
sus respectivos argumentos.

Idea Argumento

Los cables de nanotubos

Las pruebas efectuadas demuestran que el cable es tan fuerte
1 son una apuesta para el A
y resistente como los cables metálicos a los que reemplazaría.
desarrollo industrial.

Su uso práctico comenzará en aplicaciones donde el peso es un

Los cables son estables al
2 B factor crítico, como por ejemplo en los aviones y los automóvi-
aplicarles yodo.
les.

Los cables hechos de nanotubos de carbono se acercan poco a

Los cables de nanotubos
poco a la conductividad eléctrica que poseen los cables metáli-
3 se usarán en situaciones C

Unidad 5
cos, y eso comienza a despertar el interés de diversos sectores
de difícil construcción.

Unidad 5
industriales.

Los cables de nanotubos A la lámpara alimentada eléctricamente a través de tan singular

4 D
son resistentes. cable se la ha mantenido encendida durante muchos días.

a. 1C, 2D, 3B, 4A

b. 1B, 2C, 3D, 4A
c. 1B, 2D, 3A, 4C
d. 1C, 2A, 3D, 4B

Espacio para respuestas

Rellena con lápiz la respuesta para cada una de las preguntas, según las opciones presenta-
das. Escribe en la derecha las dificultades para responder.

N.° A B C D Dificultades para responder

1

161

55
 PRUEBA DE UNIDAD

56
PRUEBA DE UNIDAD

Unidad 5

57
 PRUEBA DE UNIDAD

58
PRUEBA DE UNIDAD

Unidad 5

59
 PRUEBA DE UNIDAD

60
PRUEBA DE UNIDAD

Unidad 5

61
 PRUEBA DE UNIDAD

62
Apuntes

Unidad 5

63
 Unidad
Competencias de la unidad
6 Literatura del realismo

1. Participar en situaciones comunicativas orales identificando la intención comunicativa de los ha-

blantes mediante la interpretación de los actos del habla, a fin de fortalecer las habilidades de
comunicación oral.
2. Interpretar obras de la literatura universal propias del realismo, valorándolas oralmente y por
escrito, según criterios de literariedad y de comunicación; construyendo, además, los significados
y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente toda
clase de discursos.
3. Producir instrumentos de recolección de información reconociendo sus partes y elementos, aten-
diendo al uso de sino, si no; porque, porqué, por qué, por que como recursos de cohesión para forta-
lecer las habilidades en el uso de la lengua escrita en este tipo de textos.

Orientaciones para la Orientaciones para el

evaluación diagnóstica desarrollo de los contenidos
Realice una dinámica de evaluación diagnós- • Propicie la lectura de textos realistas en
tica y verifique si el estudiantado posee cono- los que pueda observarse cómo el contexto
cimientos básicos sobre los siguientes temas influye en la interpretación del significado
para alcanzar las competencias: de un mensaje.
• Retroalimente los conocimientos sobre la
• El realismo en la literatura. novela realista y la corriente naturalista,
• Los actos de habla. potenciando aspectos del contexto y sus
• ¿Cómo se hace un comentario de texto? características.
• Técnicas e instrumentos para la recolec- • Motive la lectura e interpretación de frag-
ción de información. mentos de novelas realistas.
• Teatro del absurdo. • Refuerce la expresión teatral a partir de la
experiencia de la comunicación humana.
Emplee los resultados para identificar vacíos y • Motive la escritura de un comentario de
errores sobre los contenidos a desarrollar, com- texto teatral.
prender sus causas y tomar las decisiones di- • Promueva la identificación de las técnicas
dácticas y pedagógicas oportunas para mejorar para recolectar información y de la estruc-
los aprendizajes. tura de estas.

Gestión de aula

• Desarrolle cada una de las actividades según las interacciones de los íconos en el libro de texto.
• Organice actividades en las cuales se cuente con grupos heterogéneos.
• Acompañe al estudiantado tomando en cuenta los diversos estilos de aprendizaje y la evalua-
ción diagnóstica obtenida.
• Promueva la lectura comprensiva a través de las muestras literarias seleccionadas para la
unidad.

64
 Entrada de unidad y Practico lo aprendido

Oriente a sus estudiantes para que exploren las páginas de la entrada de unidad, enfocándose en la
imagen para que analicen y expresen lo que les comunica. Brinde unos minutos para que socialicen sus
ideas. Además, debe dirigir los aprendizajes de esta unidad según los siguientes apartados:

1 Antes de empezar 2 Aprenderás a...

La lectura de la entrada de unidad hace refe- Las actividades del libro de texto y las orientaciones
rencia a la importancia de estudiar el realis- de la guía metodológica están diseñadas para que el
mo como un movimiento que observa, refleja y estudiantado logre los aprendizajes siguientes:
explica las injusticias sociales que aquejan a
los más desfavorecidos de la sociedad. Puede a. Interpretar la intención comunicativa de los
abordar la lectura de este apartado con las si- actos de habla.
guientes indicaciones: b. Identificar características del realismo, sus co-
rrientes, autores y obras.
• Solicite que visualicen la imagen de la en- c. Interpretar novelas del realismo.
trada de unidad. d. Comparar las teorías del teatro contemporáneo.
• Pida a tres estudiantes que comenten so- e. Escribir comentarios críticos de textos dramá-
bre la escena observada en la imagen. ticos.
• Presente un video que contenga datos so- f. Reconocer las técnicas y la estructura de ins-
bre el contexto histórico de la novela rea- trumentos para la recolección de información:
lista, principales representantes y carac- cuestionario, encuesta y herramientas virtua-
terísticas esenciales. les.

3 Producto de la unidad: Un comentario de texto dramático

La escritura de un comentario de texto dramático tiene como propósito que el estudiantado desa-

Unidad 6
rrolle la capacidad de analizar críticamente textos y que pueda emitir juicios de valor tomando
en cuenta la forma y el contenido de estos. El proceso será orientado por las etapas de producción
textual, a fin de que se fortalezcan las habilidades que conlleva la expresión escrita.

En el libro de texto se presenta un instrumento para que el comentario de texto sea evaluado con
los siguientes criterios:
• Posee la estructura de un comentario de texto.
• Evidencia análisis de cada uno de los elementos del texto dramático.
• Evidencia originalidad en las ideas y en los argumentos.
• Presenta ideas claras y coherentes.
• Usa correctamente las normas ortográficas y de puntuación.

Practico con tecnología

Desarrolle esta sección tomando como referencia el texto Trabajo y tecnología y las fases para el
desarrollo de entrevistas laborales en contextos virtuales; en esta actividad, el estudiantado debe
simular una entrevista virtual (utilizando una plataforma) o presencial (atendiendo siempre las
recomendaciones).

65
 Unidad 6
Literatura del
realismo

1 Antes de empezar

• El realismo es un movimiento artístico-literario que surge

entre los siglos xviii y xix, en Europa. En literatura se ca-
racteriza por presentar de forma exacta un acontecimien-
to colectivo o individual de la realidad, con la intención
de concientizar a las personas de la crueldad y la injusti-
cia social que golpea a los grupos más desfavorecidos de
la sociedad. Algunos de sus representantes literarios son
Charles Dickens (1812-1870) y Fiódor Dostoyevski (1821-
1881).

66
2 Aprenderás a...

a. Interpretar la intención comunicativa de los actos del

habla.
b. Identificar características del realismo, sus corrientes,
autores y obras.
c. Interpretar novelas del realismo.
d. Comparar las teorías del teatro contemporáneo.
e. Escribir comentarios críticos de textos dramáticos.
f. Reconocer las técnicas y la estructura de instrumentos
para la recolección de información: cuestionario, encues-
ta y herramientas virtuales.

Unidad 6
3 Producto: Un comentario de tex-
to dramático
El comentario que escribas será evaluado con los siguientes
criterios:

• Posee la estructura de un comentario de texto.

• Evidencia análisis de cada uno de los elementos del tex-
to dramático.
• Evidencia originalidad en las ideas y en los argumentos.
• Presenta ideas claras y coherentes.
• Usa correctamente las normas ortográficas y de pun-
tuación.

67
Semana 1 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

6.1 Interpreta la intención comunicativa de actos del habla ▪ Pragmática: triconomía del
en que participa, según el contexto de las situaciones de lenguaje, acto locutivo, ilocuti-
interacción humana, tomando en cuenta los componentes vo y perlocutivo.
pragmáticos. ▪ El auge de la novela.
6.2 Identifica las principales características del realismo y sus ▪ Recepción de textos literarios
principales corrientes, manifestaciones, representantes y del realismo.
obras.
6.3 Explica y describe la función sociológica de la nove-
la realista.
6.4 Interpreta obras literarias del realismo, atendiendo
aspectos de forma y de contenido.

Anticipación
Propósito. Que el estudiantado lea e interprete un fragmen- Página del LT: 164
to de una novela realista.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Solicite a sus estudiantes que lean el texto de la actividad Video: Biografía de Charles
1 y que lo relacionen con sus conocimientos previos. Dickens.
• Verifique que el estudiantado lea el texto. Disponible en:
• Motive la participación de todo el estudiantado en la socia- [Link]
lización de las actividades.

Recurso para el docente

Oliver Twist: La novela

Oliver Twist es una de las novelas más célebres de la literatura universal. Es la novela más conocida
del escritor inglés Charles Dickens. Fue escrita entre 1837 y 1839 y se presenta en ella un cuadro
de la sociedad inglesa de la época victoriana. Dickens denuncia en esta obra la precaria situación de
los orfanatos y el maltrato que se daba a los acogidos en ellos, la delincuencia y la marginalidad de
Londres y el triste papel del sistema judicial, que no duda en castigar severamente a un pobre chico.

Oliver, desde la muerte de su madre, es un pequeño huérfano que pasa por mil y una penurias.
Desposeído de su condición social al nacer, la encuentra al final de la mano del señor Brownlow, y
gracias a un medallón de su madre. Oliver sufre los malos tratos en el hospicio que le acogió en su
nacimiento, hasta que escapa de su influencia y de su último trabajo como ayudante de sepulturero,
para marchar hacia la ciudad de la cual ha escuchado maravillas. El niño llega a la ciudad, una su-
cesión de laberínticas calles y callejones, y cae directamente en las manos de Fagin.

Documento: Oliver Twist. Disponible en:

[Link]

68
 Construcción
Propósito. Que el estudiantado identifique y clasifique los
enunciados (actos del habla) con un fin comunicativo concreto.
Páginas del LT: 165-170
Además, que reconozca los exponentes, factores contextuales Contenidos
y características de la novela realista y de la corriente natura- - Pragmática: Los actos del
lista. habla
- La novela realista
Sugerencias: - Lectura de textos literarios
• Dirija el desarrollo del contenido Pragmática: Los actos
del habla y siga las indicaciones del libro de texto. Recurso para la clase
• Invite al estudiantado a la escucha activa y a la visuali-
zación del video sobre el realismo y el naturalismo que se Video: El realismo - naturalismo.
encuentra en la sección Recurso para la clase. Disponible en:
• Oriente la resolución de las actividades que se encuentran [Link]
en el libro de texto.
• Genere los espacios de socialización de cada actividad y
refuerce los contenidos si lo considera necesario.

Recurso para el docente

Documento: La novela como fuente para la historia: El caso de Crimen y castigo. Disponible en:
[Link]

Consolidación Página del LT: 171

Propósito. Que el estudiantado lea y comprenda el texto se-

Recurso para la clase
leccionado y que reconozca la función social de la literatura re-
alista.

Unidad 6
Video: Oliver Twist.
Sugerencias: Disponible en:
• Haga una mediación adecuada para la interpretación del tex- [Link]
to de Oliver Twist.
• Verifique que logren los aprendizajes programados para esta
semana didáctica con los literales de la actividad 6.

Actividad en casa Propósito. Investigar e identificar las diferentes teorías del teatro.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-
de casa, solicite la resolución de las actividades de
la Semana 1 y la presentación de evidencias de los Video: El realismo (movimiento
resultados que tienen correspondencia con los indica- artístico).
dores priorizados. Actividades 4 y 5. Invite a revisar Disponible en:
el siguiente enlace: [Link]

69
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en equipo
Leemos el texto.

Oliver Twist

Los pobrecillos estaban sometidos a la cruel- […] En la parroquia, el hambre seguía ator-
dad de la señora Mann, una mujer cuya ava- mentando a Oliver y a sus compañeros: solo
ricia la llevaba a apropiarse del dinero que la les daban una cucharada de pasta al día, ex-
parroquia destinaba a cada niño para su ma- cepto los días de fiesta en que recibían, ade-
nutención. De modo que aquellas indefensas más de la pasta, un trocito de pan. Al cabo
criaturas pasaban mucha hambre, y la mayo- de tres meses, los chicos decidieron cometer la
ría enfermaba de privación y frío. osadía de pedir más comida y, tras echarlo a
la suerte, le tocó a Oliver hacerlo. […] Oliver
El día de su noveno cumpleaños, Oliver se en- se levantó de la mesa, se acercó al director y
contraba encerrado en la carbonera con otros dijo:
dos compañeros. Los tres habían sido cas-
tigados por haber cometido el imperdonable —Por favor, señor, quiero un poco más.
pecado de decir que tenían hambre. El señor —¿Qué? —preguntó el señor Limbkins muy
Blumble, celador de la parroquia, se presentó enfadado.
de forma imprevista, hecho que sobresaltó a —Por favor, señor, quiero un poco más —repi-
la señora Mann. El hombre tenía por costum- tió el muchacho.
bre anunciar su visita con antelación, tiempo
que la señora Mann aprovechaba para limpiar El chico fue encerrado durante una semana
la casa y asear a los niños, ocultando así las en un cuarto frío y oscuro; allí pasó los días y
malas condiciones en las que vivían los pobres las noches llorando amargamente. Solo se le
muchachos. permitía salir para ser azotado en el comedor
delante de todos sus compañeros.
—Vengo a llevarme a Oliver Twist —dijo el
celador—. Hoy cumple nueve años y ya es ma- Charles Dickens
yor para permanecer aquí.

—Ahora mismo lo traigo —dijo la señora Conoce a…

Mann saliendo de la habitación.

Resolvemos en el cuaderno.

a. ¿Qué se narra en el fragmento? ¿De qué trata?

b. ¿Cómo ocultaba la señora Mann las malas Charles Dickens (1812-1870). Fue uno de
condiciones en que vivían los niños? los máximos representantes de la literatura
c. ¿Por qué fue castigado Oliver en la parroquia? realista. Sus obras más conocidas son Cuen-
d. Describimos a los personajes del texto. to de Navidad (1843) y Oliver Twist (1838).
e. ¿Cómo era el trato que recibían los niños?

Compartimos con las compañeras y compañeros, de forma oral. Escuchamos respetuosa-

mente las participaciones.

164

70
 Construcción
Construcción
Pragmática: Los actos de habla
2. Actividad con docente
Leemos la información.
Los actos de habla

Es una teoría que explica que la acción de realiza por el hecho de haber enunciado o
hablar implica otra acción: desear, enunciar, expresado algo. Ejemplo: haber recibido
preguntar, ordenar, describir, entre otras. agua o no haber recibido agua.

Dimensiones de los actos de habla Tipos de actos

● El acto locutivo. Es el enunciado o ex- ● Directos. Son aquellos que expresan direc-
presión misma. Ejemplo: ¿Puede regalarme tamente la intención del enunciado. Ejem-
agua? plo: Enciende el televisor.
● El acto ilocutivo. Es la intención del ● Indirectos. Son aquellos donde se expre-
enunciado, o sea, la acción. Ejemplo: pedir sa o indica de modo indirecto el propósito
agua. del enunciado. Ejemplo: ¡Deberíamos hacer
● El acto perlocutivo. Es el efecto que se algo!

Leemos la información sobre los diferentes valores que puede presentar el acto ilocutivo.

Tipos Definición Ejemplos

Se afirma, se niega, se describe, se defi- -Este día llueve muy fuerte.
Asertivos
ne o se informa algo sobre el mundo. -Mañana iré a San Salvador.

Unidad 6
Se espera que el oyente haga algo (pre- -¿Pueden hacer silencio?
Directivos
guntar, invitar u ordenar). -¿Podemos ir a la piscina?

Unidad 6
El hablante se compromete a realizar -Juro amar a mi perro.
Compromisorios algo (jura, garantiza, apuesta o promete) -Mañana sí iré a verte.
Se expresan sentimientos y actitudes -Me siento orgullosa de ti.
Expresivos
(felicitar, quejarse, agradecer, etc.) -Siento mucha angustia.
Se crea una situación nueva en el estado -Los nombro hijos meritísi-
Declarativos de las cosas, de las personas o del mundo mos de la ciudad.
(bautizar, decretar, fallar o nombrar) -Los declaro marido y mujer.

Clasificamos los enunciados según el valor ilocutivo que presentan.

Enunciado Tipo de acto de habla

«Por favor, señor, quiero un poco más». Directivo
«Te prometo que no volveré a robar». Compromisorios

Compartimos con la clase nuestra clasificación de los actos ilocutivos.

Semana 1
165

71
Páginas del libro de texto

La novela realista

3. Actividad con docente

Leemos la información.

El realismo literario

Es un movimiento artístico literario que sur-

ge en Europa entre los siglos xviii y xix. Busca
describir la realidad de manera objetiva, re-
húye de la perspectiva idealista de la vida y
muestra los problemas que aquejan a la so-
ciedad.

Exponentes de la literatura realista

De Francia: Honoré de Balzac (1799-1850) y

Gustave Flaubert (1821-1880); de Inglaterra:
Charles Dickens (1812-1870); de Rusia: León Tolstói (1828-1910) y Fiódor Dostoyevski (1821-
1881); de España: Benito Pérez Galdós (1843-1920).

Factores contextuales que propiciaron el aparecimiento de la literatura realista

a. La Revolución Industrial, que abrió nuevas formas económicas urbanas, provoca el surgi-
miento de la clase proletaria y el ascenso de la burguesía.
b. El positivismo francés de Augusto Comte (1798-1857), corriente filosófica que sostiene que el
conocimiento y los hechos deben basarse en datos verificables mediante la experiencia.
c. La teoría evolucionista de Charles Darwin (1809-1882): los seres vivos se adaptan a la reali-
dad, la cual hace una selección de los más fuertes sobre los más débiles.
d. Los estudios de la genética de Gregor Mendel (1822-1884): los seres vivos actúan y se ven
influenciados por el medio en que viven y por su herencia genética.
e. El marxismo de Karl Marx (1818-1883), filosofía ideológica y política que explica la vida del
hombre sobre la base de las relaciones económicas entre las diferentes clases sociales y la
lucha del proletariado ante el capitalismo inhumano.

Características de la literatura realista

● La descripción verosímil de la realidad. Se describe de manera minuciosa y objetiva.

● La representación de los problemas sociales. El sufrimiento de las clases sociales bajas.
● La función sociológica de la novela. Se busca despertar la conciencia y la empatía, presen-
tando las causas y las consecuencias de los problemas sociales, con el objetivo de que sean
transformados.
● La utilización de un lenguaje sencillo. Presenta un estilo más fácil y preciso.
● Personajes complejos. Se utilizan personajes con una psicología que se desarrolla durante
toda la historia, y representan las clases sociales (abundan personajes burgueses).

Comentamos con la clase algunos aspectos del contexto y características del realismo.

166

72
El naturalismo

Es una corriente del realismo que trasciende

de forma más aguda, explorando las diná-
micas que rigen la realidad. Es decir, el na-
turalismo explica las razones por las que el
comportamiento humano se manifiesta de
una forma determinada y cómo ese comporta-
miento está condicionado por aspectos físicos,
psíquicos, hereditarios y sociales. En efecto, el
naturalismo mantiene varias características
de la literatura realista pero las inclina hacia
aspectos más profundos que explican hechos
que el realismo solo describía.
● Perspectiva aguda de los fenómenos
Exponentes de la realidad. La novela naturalista tra-
De Francia: Émile Zola (1840-1902); de Es- ta de explicar el comportamiento del ser
paña: Emilia Pardo Bazán (1851-1921); y de humano al exponer las causas que lo gene-
Rusia: Máximo Gorki (1868-1936). ran.
● El descenso hacia las capas más desfa-
Características de la novela naturalista vorecidas de la sociedad y la represen-
tación de personajes complejos. La no-
● El materialismo y el determinismo. vela naturalista presenta los ambientes y
Las acciones y los comportamientos del ser las situaciones más sórdidas de la realidad,
humano se ven influenciados por el contex- y personajes con una psicología compleja
to social en que se desarrolla y por su he- que pertenecen a los estratos más bajos de
rencia genética o por sus padecimientos la sociedad.
biológicos o mentales.

Unidad 6
Completamos el siguiente cuadro comparativo entre la literatura realista y la naturalista.

Unidad 6
Novela realista Novela naturalista

1. Se concentra más en describir la realidad. 1. Se concentra más en explicar la realidad;

2. Pretende fotografiar la crueldad de la reali- por qué los seres humanos actúan de una
dad para que el lector sea consciente de los forma determinada, a partir de aspectos so-
problemas de la sociedad. ciales, biológicos, genéticos, etc.
3. Aparecen personajes de los diferentes es- 2. Predominan las historias de las personas
tratos sociales. más pobres de la sociedad.
4. Solo muestra o describe los problemas de la 3. Demuestra el origen de los problemas so-
sociedad. ciales.

Compartimos con la clase.

Semana 1
167

73
Páginas del libro de texto

Lectura de textos literarios

4. Actividad en equipo
Leemos el texto.

Crimen y castigo

La verdad es que, como sabes, mi madre está

falta de recursos y que mi hermana, que por
fortuna es una mujer instruida, se ha visto
obligada a ir de un sitio a otro como niñera.
Todas sus esperanzas estaban concentradas
en mí. Yo estudiaba, pero, por falta de me-
dios, hube de abandonar la universidad. Aun
suponiendo que hubiera podido seguir estu-
diando, en el mejor de los casos habría podido
obtener dentro de diez o doce años un pues-
to como profesor de instituto o una plaza de
funcionario con un sueldo anual de mil rublos
[…] pero entonces las inquietudes y las priva-
ciones habrían acabado ya con la salud de mi
madre. Para mi hermana, las cosas habrían le impresionaba y le reanimaba—. No, no es
podido ir todavía peor... ¿Y para qué verse pri- eso. Lo que sucede..., sí, esto es..., lo que su-
vado de todo, dejar a la propia madre en la cede es que soy orgulloso, envidioso, perver-
necesidad, presenciar el deshonor de una her- so, vil, rencoroso y..., para decirlo todo ya que
mana? ¿Para qué todo esto? ¿Para enterrar a he comenzado..., propenso a la locura. Acabo
los míos y fundar una nueva familia destina- de decirte que tuve que dejar la universidad.
da igualmente a perecer de hambre...? En fin, Pues bien, a decir verdad, podía haber seguido
todo esto me decidió a apoderarme del dinero. en ella. Mi madre me habría enviado el dinero
[…] Esto es todo. Naturalmente, hice mal en de las matrículas y yo habría podido ganar lo
matar a la vieja..., ¡pero basta ya! necesario para comer y vestirme. Sí, lo habría
[…]—¡No, no! —exclamó Sonia, angustiada—. podido ganar. Habría dado lecciones. Me las
¡No es eso! ¡No es posible! Tiene que haber ofrecían a cincuenta kopeks. Así lo hace Ra-
algo más. sumikhine. Pero yo estaba exasperado y no
—Creas lo que creas, te he dicho la verdad. acepté. Me encerré en mi agujero como la ara-
—¡Pero qué verdad, Dios mío! ña en su rincón. Ya conoces mi tabuco, porque
—Al fin y al cabo, Sonia, yo no he dado muerte estuviste en él. Ya sabes, Sonia, que el alma y
más que a un vil y malvado gusano. el pensamiento se ahogan en las habitaciones
—Ese gusano era una criatura humana. bajas y estrechas.
—Cierto, ya sé que no era gusano —dijo Ras- […]Raskolnikof, aunque miraba a Sonia al
kolnikof, mirando a Sonia con una expresión pronunciar estas palabras, no se preocupaba
extraña—. Además, lo que acabo de decir no por saber si ella le comprendía. La fiebre vol-
es de sentido común. Tienes razón: son moti- vía a dominarle y era presa de una sombría
vos muy diferentes los que me impulsaron a exaltación (en verdad, hacía mucho tiempo
hacer lo que hice... que no había conversado con ningún ser hu-
[…] levantando de súbito la cabeza, como si mano). Sonia comprendió que aquella trágica
sus ideas hubiesen tomado un nuevo giro que doctrina constituía su ley y su fe.

168

74
¡Qué luchas interiores he librado! Si supieras mo sobre este punto. Yo no maté por acudir
hasta qué punto me enojaban estas inútiles en socorro de mi madre ni con la intención de
discusiones conmigo mismo. Mi deseo era ol- dedicar al bien de la humanidad el poder y
vidarlo todo y empezar una nueva vida. Pero el dinero que obtuviera; no, no, yo solo maté
especialmente anhelaba poner fin a mis soli- por mi interés personal. […] Más que el di-
loquios... No creas que fui a poner en práctica nero necesitaba otra cosa... […] Ahora lo sé...
mis planes inconscientemente. No, lo hice todo Compréndeme... […] Yo necesitaba saber, si
tras maduras reflexiones, y eso fue lo que me era un gusano como los demás o un hombre, si
perdió. Sobrellevé hasta el final el sufrimiento era capaz de franquear todos los obstáculos, si
ocasionado por estos desatinos y después tra- osaba inclinarme para tomar el poder, si era
té de expulsarlos. Yo maté no por cuestiones una criatura temerosa o si procedía como el
de conciencia, sino por un impulso que solo a que ejerce un derecho.
mí me atañía. No quiero engañarme a mí mis-
Fiódor Dostoyevski

Resolvemos y luego socializamos con la clase.

a. A partir del texto, explicamos las siguientes características del naturalismo:

● La representación de personajes complejos. Esta característica se observa en la psicología de
_____________________________________________________________________________________________
Raskolnikof, ya que las acciones y su forma de pensar son muy confusas. Al mismo tiempo, cuando
_____________________________________________________________________________________________
explica los motivos de su crimen, se puede pensar que sus motivos fueron circunstanciales, pero
_____________________________________________________________________________________________
luego parece ser que fueron causados por su locura.
● Perspectiva aguda de los fenómenos de la realidad. Esto se observa cuando se concluye que
_____________________________________________________________________________________________
Raskolnikof es una clara explicación de que la violencia y la enajenación son generadas como
_____________________________________________________________________________________________
respuesta a la impotencia de las personas ante un sistema social que no permite el desarrollo
_____________________________________________________________________________________________
económico y el crecimiento académico de las personas en una sociedad capitalista.

Unidad 6
b. ¿Cuáles son las razones por las que Raskolnikof asesinó a la señora?
_____________________________________________________________________________________________
Se mencionan dos:

Unidad 6
_____________________________________________________________________________________________
• Necesitaba dinero para ayudar a su familia.
_____________________________________________________________________________________________
• Cree hacerle un favor a la sociedad, ya que considera que los usureros son injustos.

c. ¿A qué se refieren estas palabras: «Ya sabes, Sonia, que el alma y el pensamiento se ahogan
en las habitaciones bajas y estrechas»?
_____________________________________________________________________________________________
Que la pobreza puede llevar a la locura.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

d. ¿Cuál es la acción principal que se narra?

_____________________________________________________________________________________________
La confesión de homicidio que Raskolnikof hace a Sonia.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

e. ¿Qué intenta comunicar el autor con este texto?

_____________________________________________________________________________________________
Que el origen de la violencia es un sistema social que impide el desarrollo pleno de la personas.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Semana 1
169

75
Páginas del libro de texto

5. Actividad en equipo
Leemos el texto.

Oliver Twist

A la mañana siguiente, el señor Bumble entró

en la tienda.
Vengo a encargar un ataúd y un funeral para
una pobre mujer de la parroquia. Aquí tiene
la dirección.
—Ahora mismo voy —contestó el de la fune-
raria— Oliver, ponte la gorra y ven conmigo.
Caminaron por calles sucias y miserables.
Cuando llegaron a la casa indicada, subieron
hasta el primer piso y el señor Sowerberry lla- —¡Que nadie se acerque a mi esposa!
mó con los nudillos. Una muchacha de unos No obstante, el encargado de la funeraria sacó
trece años abrió la puerta y ambos entraron. de su bolsillo una cinta métrica y se arrodilló
Dentro de la casa, el espectáculo era estreme- junto al cuerpo sin vida.
cedor: agachado frente a una chimenea, sin —¡Ah! —gimió el hombre hincándose de rodi-
lumbre, había un hombre flaco y pálido; a su llas junto a la difunta —¡La han matado de
lado, una vieja sentada en un taburete; más hambre! Fui a mendigar para ella y me metie-
allá, unos niños harapientos mirando hacia el ron en la cárcel.
cadáver que yacía en el suelo cubierto con una Al día siguiente, se celebró el entierro. Cuan-
manta. do el señor Sowerberry y Oliver volvían a la
Cuando el señor Sowerberry hizo intención de funeraria, el hombre preguntó:
acercarse al cuerpo sin vida para realizar su —Bueno, muchacho, ¿te gusta este oficio?
trabajo, el hombre flaco se levantó como una —La verdad es que no mucho, señor.
centella gritando:
Charles Dickens

Resolvemos en el cuaderno.

● Explicamos las características del realismo a partir del fragmento.

___________________________________________________________
Esta característica se observa en todo fragmento, ya que los hechos
Descripción verosímil
___________________________________________________________
que se narran poseen una gran similitud con la realidad.
del mundo.
___________________________________________________________

___________________________________________________________
Esto se observa en la muerte de la mujer que murió de hambre, ya que
Presentación de pro-
___________________________________________________________
la única persona que le daba sustento había sido encarcelada.
blemas sociales.
___________________________________________________________

___________________________________________________________
Se observa en todo el fragmento; las descripciones son sencillas y el
Utilización de un len-
___________________________________________________________
lenguaje utilizado es muy sobrio y preciso en los detalles.
guaje sencillo.
___________________________________________________________

Compartimos con la clase la explicación de las características.

170

76
 Consolidación

6. Actividad en pares
Leemos el texto.

Oliver Twist

Al fondo había una casa y hacia ella dirigió —¿Han visto ustedes al ladrón? —preguntó.
sus pasos. Solo cuando la tuvo delante, se dio —Creo que deben ustedes verlo.
cuenta de dónde se encontraba. «¡Dios mío!», Les aseguro que su aspecto les va a sorpren-
pensó, «¡Es la casa de anoche!». El miedo se der.
apoderó de él y decidió huir. Pero no sabía a Cuando entraron en la habitación, vieron,
dónde dirigirse y se encontraba muy débil. asombradas, que en la cama yacía un mucha-
[…] subió los escalones y, en un último esfuer- chito agotado por el dolor, en vez de un peli-
zo, llamó a la puerta. En aquel momento, se grosísimo delincuente como ellas esperaban.
derrumbó contra la puerta. —¿Qué es esto? —preguntó la señora Maylie
—¡Tengan piedad de mi! —suplicó con voz —Este chiquillo, no puede ser el ladrón.
entrecortada. Sin mucha delicadeza, Giles —Los seres más jóvenes y más bellos —repu-
agarró a Oliver por una pierna y un brazo, lo so el doctor —son a veces las víctimas preferi-
arrastró hasta el salón y allí lo dejó tendido en das del crimen y del vicio.
el suelo. Después, se puso a gritar: —Suponiendo que tenga usted razón —dijo
—¡Señora! ¡Señorita! ¡Hemos cogido a uno de la señorita Rose —es también posible que este
los ladrones! ¡Yo le disparé! —En medio de muchachito no haya conocido nunca el amor
aquel bullicio, se oyó una voz femenina tan de una madre ni el calor de un hogar y que
suave, que al instante hizo reinar la paz. el hambre le haya forzado a asociarse con lo
—¡Pobrecillo! —exclamó —¿Está herido? — peor de la sociedad. Y tú, querida tía, conside-
Herido de gravedad —contestó el mayordomo. ra todo esto antes de permitir que se lleven a
—Llévenlo con mucho cuidado a la habitación este pobre niño a la cárcel. Gracias a ti, jamás

Unidad 6
de arriba, y que Brittles vaya a buscar a un he echado de menos el amor de unos padres,
médico. pero podría haberme ocurrido, y hoy estaría

Unidad 6
[…]El doctor adoptó una actitud de misterio tan desamparada como este niño. ¡Oh, tía!
y, antes de contestar, cerró cuidadosamente ¡Ten piedad de él!
la puerta.
Charles Dickens

Resolvemos.

a. ¿Por qué la señorita Rose y la señora Maylie deciden ayudar a Oliver?

b. ¿A qué se refiere el doctor con estas palabras: «Los seres más jóvenes y más bellos […] son a
veces las víctimas preferidas del crimen y del vicio»?
c. ¿Cuál es la función social del texto? ¿Cuál es la intención del autor con este fragmento?

Socializamos las respuestas con la clase.

Actividad en casa
● Investigamos sobre las diferentes teorías del teatro.

Semana 1
171

77
Semana 2 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

6.5 Compara las teorías del teatro identificando sus caracte- ▪ Teorías sobre el teatro: Stanis-
rísticas y particularidades. lawski; teatro épico, teatro de
6.6 Formula comentarios sobre obras dramáticas nor- la crueldad, teatro del absur-
teamericanas y europeas. do, teatro norteamericano, etc.
6.7 Identifica las características del teatro norteamericano y ▪ Recepción de obras dramáti-
europeo en las obras que lee. cas: El zoo de cristal de Ten-
nessee Williams.
Anticipación
Propósito. Que el estudiantado explique la importancia de Página del LT: 172
la expresión oral en la comunicación; y que reconozca los re-
cursos y procedimientos para expresarse mejor.
Recurso para la clase
Sugerencias: Video: Estrategias y aspec-
• Presente al estudiantado un cartel o presentación sobre tos importantes en la expre-
los recursos y procedimientos para cuidar la expresión oral sión oral.
durante una presentación de teatro. Disponible en:
• Motive a los estudiantes para que comenten la informa- [Link]
ción presentada en el cartel o presentación.

Recurso para el docente

¿Cuál es la importancia de la voz en el teatro?

El actor/actriz de teatro ha de dominar la respiración costo-diafragmática y el soporte de la voz

para poder dar todos los matices que pide el texto y el personaje. Ha de trabajar para mantener una
presión de aire que asegure el volumen de voz y sobre todo la transmisión del sonido a través de su
tracto vocal.

Ahora, ¿qué es la entonación en una obra de teatro? La entonación es la sensación perceptiva provo-
cada básicamente por las variaciones tonales (distintas combinaciones de tonos bajos y altos, graves
y agudos) que aparecen a lo largo de un enunciado. Por una parte, cumple con funciones gramatica-
les distintivas.

Otra pregunta sería, ¿qué es la voz en una obra de teatro? La voz es un instrumento de trabajo fun-
damental para el actor o la actriz. En la mayoría de los espectáculos y representaciones teatrales
tendrá que utilizar la voz como medio de expresión, trabajando su interpretación sobre un texto. En
cualquier caso, la voz es un instrumento de trabajo básico para un actor.

Artículo: ¿Cuál es la importancia de la voz en el teatro?

Disponible en: [Link]

78
 Construcción

Propósito. Que el estudiantado identifique los principios del

Páginas del LT: 173-176
método Stanislavsky y que reconozca los tipos de teatro del Contenidos
siglo XX. Además, que interprete fragmentos dramáticos a - Teoría del teatro: Stanislavsky
partir de la forma y contenido de este tipo de textos. - Lectura de textos dramáticos

Sugerencias:
• Lea en voz alta la información sobre los principios del mé- Recurso para la clase
todo Stanislavsky. Puede solicitar la participación volun-
taria. Video: El método Stanislavsky.
• Motive la participación de los estudiantes en la lectura del Disponible en:
texto El zoo de cristal. [Link]
• Verifique que el estudiantado resuelva las actividades si-
guiendo las indicaciones del libro de texto.
• Resuelva las dudas del estudiantado sobre la corriente de
teatro a la que pertenece la muestra leída.

Recurso para el docente

Libro: El zoo de cristal y la mundanidad pura. Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT: 177

Propósito. Que el estudiantado redacte una escena de teatro a Recurso para la clase
partir de la estructura planteada en el libro de texto.
Video: ¿Qué son las obras de
Sugerencias: teatro? ¿Cómo se hacen?

Unidad 6
• Sensibilice al estudiantado para que escriba una breve esce- Disponible en:
na de teatro. [Link]
• Enfatice que se debe seguir la estructura de una escena teatral.
• Motive al estudiantado para que participe en la puesta en
escena.

Propósito. Que el estudiantado investigue y conozca el teatro del

Actividad en casa absurdo y el análisis morfológico.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-
de casa, solicite la resolución de las actividades de la
Semana 2 y la presentación de evidencias de los re- Video: El zoo de cristal.
sultados que tienen correspondencia con el indicador Disponible en:
priorizado. Actividad 4. Invite a revisar el siguiente [Link]
enlace:

79
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en equipo
Conversamos a partir de lo siguiente.

a. Comentamos las experiencias que hemos tenido al representar o al observar una obra de
teatro.
b. Explicamos cómo era la actuación de los personajes de la obra, la forma en que se expresa-
ban y el lenguaje que utilizaban.
c. ¿Qué aspectos se deben cuidar de la expresión oral cuando se actúa?

Leemos la siguiente información.

Para cuidar la expresión oral durante una presentación de tea-

tro es necesario considerar los siguientes recursos y procedi-
mientos.

● La dicción correcta de las palabras. Se refiere a la articula-

ción y pronunciación clara y correcta de las palabras.
● La modulación de la voz. Son las variaciones de frecuencia
que evitan la expresión plana, mecanizada y aburrida del
discurso y que, por otro lado, permiten la expresión adecuada de los sentimientos y sensa-
ciones de los actores.
● El ritmo del discurso. Son todas las pausas y cambios de velocidades que los actores realizan
en su discurso, combinándolos con la modulación de la voz para expresarse de una forma
más entretenida para el público.
● La recitación y la declamación. La primera se refiere a la expresión ordenada y clara del
discurso, mientras que la segunda alude a la manifestación artística y la interpretación ac-
tuada del lenguaje, de una manera natural.

Resolvemos.

a. ¿Qué pasaría si los actores de teatro no le prestaran

importancia a los recursos y procedimientos de la ex- ¿Sabías que…?
presión oral?
_________________________________________________
Respuesta abierta. Los actores de teatro buscan de-
_________________________________________________ sarrollar la expresión oral debido
_________________________________________________ a que su voz se convierte en el
puente que permite la comuni-
b. ¿Estos recursos de la expresión pueden servirnos para cación efectiva, dándole más ve-
las actividades personales de nuestras vidas? Ejempli- racidad a las actuaciones y a la
ficamos. obra en general.
_________________________________________________
Respuesta abierta.
_________________________________________________
_________________________________________________

Socializamos las respuestas.

172

80
 Construcción
Construcción
Teoría del teatro: Stanislavsky
2. Actividad con docente
Leemos la siguiente información.

El director ruso Konstantin Stanislavsky inventó el método Conoce a…

Stanislavsky en el siglo xx, con la intención de que los acto-
res superaran todos los obstáculos que les impedían desa-
rrollar su personaje de forma creíble.

Principios del método Stanislavsky

● Objetivos y el súper-objetivo. Aprender a separar el papel Konstantin Stanislavsky

o rol en unidades para poder trabajarlas de manera indi- (1863-1938). Fue actor, direc-
vidual. tor y maestro de actuación
● Concentración. Comprender e imaginar al personaje para teatral ruso. Uno de sus libros
aprender a pensar como él y para poder interpretarlo ade- más importantes donde expo-
cuadamente. ne su teoría es Un actor se pre-
● Trabajar con el texto del libreto. Aprender a descubrir las para (1936).
intenciones (social, política y artística) del texto, y cómo
esas ideas están en la actuación.
● Comunicación y contacto. Aprender a interactuar con otros personajes de manera natural,
sin pasar por alto el libreto.
● Relajación. Aprender a eliminar la tensión física y a relajar los músculos mientras se lleva
a cabo la presentación de la obra.

Comentamos con la clase la importancia del método Stanislasvsky para el teatro.

Unidad 6
3. Actividad con docente

Unidad 6
Leemos la información sobre el teatro del siglo xx.

● Teatro épico. Aborda temas sociales en una serie de escenas independientes que
se intercalan en la línea histórica para dirigirse a la audiencia con análisis, argu-
El teatro en el siglo XX

mentos o documentación.
● El teatro realista. Se caracteriza por presentar obras de profundo lirismo, por
abordar temas de violencia y sexualidad, por presentar personajes con una psicolo-
gía compleja y por hacer crítica social.
● Teatro de la crueldad. La intención de este estilo teatral es que el público sea
consciente de cómo la humanidad es influenciada por las leyes naturales y por sus
conflictos internos (anhelos y obsesiones).
● El teatro del absurdo. Se caracteriza por poseer tramas que parecen no tener
sentido, diálogos incoherentes y situaciones llenas de humor y carentes de lógica
en las que los actores actúan de forma inverosímil.

Escribimos en el cuaderno dos preguntas sobre la información leída y socializamos.

Semana 2
173

81
Páginas del libro de texto

Lectura de textos dramáticos

4. Actividad en equipo
Leemos el siguiente texto.

El zoo de cristal

(En la pantalla puede leerse: «¿Crees que estoy

enamorado de Zapatos Continental?».) (An-
tes de que el escenario vuelva a iluminarse, se
oyen las voces de Amanda y Tom. Hablan con
violencia, discuten detrás de las cortinas del
arco del comedor. Delante de ellos está Laura,
de pie, con los puños apretados y una expre-
sión de pánico. A lo largo de la escena, recibe
un haz de luz clara).

Tom. —Pero, en el nombre de Cristo, ¿qué te

imaginas…
Amanda —(con voz estridente): No hables…
Tom. —¿… qué tengo que hacer? quiler, quién se ha convertido en un esclavo
Amanda. —… así. ¡No delante…! para…?
Tom. —¡Ohhh! Amanda (casi a voz en grito). —¿Cómo te atre-
Amanda. —¡… de mí! ¿Es que te has vuelto ves a…?
loco? Tom. —No, no, yo no puedo decir nada. Yo solo
Tom. —¡Exactamente, es verdad, me he vuelto tengo que…
loco! Amanda. —Deja que te diga que…
Amanda. —¿Qué es lo que te pasa, grandísi- Tom. —¡No quiero oír nada más!
mo… grandísimo… Imbécil?
Tom. —¡Mira! ¡Aquí llevo una vida…! (Descorre las cortinas. El comedor está car-
Amanda. —¡No levantes la voz! gado de humo e iluminado por un resplandor
Tom. —¡… en la que no hay nada, nada, que rojizo. Ahora podemos ver a Amanda. Lleva
pueda llamar Mío! Todo es… cilindros metálicos y un manto muy viejo y
Amanda. —¡Deja de gritar! demasiado grande: otro recuerdo del desleal
Tom. —¡Ayer confiscaste mis libros! ¡Tuviste señor Wingfield. La máquina de escribir está
la desfachatez de…! sobre la mesa plegable, junto a un montón de
Amanda. —¡Devolví esa espantosa novela a la manuscritos desordenados. Es probable que la
biblioteca, sí! El libro horrible de ese desqui- pelea se haya precipitado a raíz de que Aman-
ciado, de ese señor Lawrence. da interrumpiera a Tom mientras escribía. El
(Tom se echa a reír como un loco). resplandor incandescente refleja en el techo
No soy quién para controlar los libros de esas sus sombras gesticulantes).
mentes enfermas ni a las personas que las ja-
lean… Amanda. —Pues lo vas a oír…
(Tom se ríe más todavía). Tom. —No, no pienso oír nada más. ¡Me voy!
¡Pero no pienso permitir que metas esa basura Amanda. —Acabas de llegar…
en mi casa! ¡No, no, no, no, no! Tom. —¡Me voy, me voy, me voy! Porque es-
Tom. —¡Tu casa, tu casa! ¿Quién paga el al- toy…

174

82
Amanda. —¡Vuelve aquí inmediatamente, dólares al mes renuncio a todo lo que sueño
Tom Wingfield! ¡No he terminado de hablar con hacer, con ser! ¡Y tú dices que solo pienso
contigo! en mí mismo! ¡Si solo pensase en mí mismo,
Tom. —Ah, no… Laura (con desesperación): madre, habría hecho lo mismo que él… Mar-
¡Tom! charme! (Señalando la foto de su padre). ¡Lo
Amanda. —¡Vas a tener que escucharme! ¡Es- más lejos posible! (Pasa junto a su madre, que
toy harta de tu arrogancia! ¡Se me está aca- lo coge por un brazo). ¡Suéltame, madre!
bando la paciencia! (Tom vuelve a acercarse a Amanda. —¿Adónde vas?
su madre). Tom. —¡Me voy al cine!
Tom. —¿Y crees que a mí no? ¿Crees que yo no Amanda. —¡No me creo esa mentira!
tengo paciencia? ¿Crees que yo no estoy lle- (Tom se inclina hacia Amanda, abrumándola.
gando al límite, madre? Ya sé, ya sé. Parece Ella retrocede, ligeramente atemorizada).
que a ti te da igual lo que hago, lo que quiero Tom. —¡Voy a un tugurio a fumar opio! Sí, a
hacer, pero hay una pequeña diferencia. ¿No fumar opio, a un antro de vicio y perdición,
crees que…? a una guarida de criminales, madre. ¡Me he
Amanda. —Yo creo que has estado haciendo co- unido a la banda de Hogan, soy un asesino a
sas de las que te avergüenzas. Por eso actúas sueldo, llevo una metralleta en la funda del
así. No me creo que todas las noches vayas al violín! ¡Dirijo una cadena de burdeles! ¡Me
cine. Nadie va al cine una noche tras otra. Na- llaman Matador, Matador Wingfield, llevo
die en su sano juicio va al cine tanto como tú una doble vida, de día trabajo en un sencillo y
dices que vas. La gente no va al cine a las doce honrado almacén, por las noches soy un prín-
de la noche, los cines no cierran a las dos de la cipe de los bajos fondos, madre! […]
madrugada. Entras tropezando, murmurando
como si estuvieras loco. Duermes tres horas y Tennessee Williams
te vas a trabajar. Ah, me imagino qué clase
de trabajo haces en el almacén. Dormitas, te
caes de sueño, porque no estás en condiciones
de trabajar.
Conoce a…

Unidad 6
Tom (con furia). —¡Efectivamente, no estoy en
condiciones!

Unidad 6
Amanda. —¿Qué derecho tienes a poner en pe-
ligro tu trabajo? ¿A poner en peligro nuestra
seguridad? ¿Cómo crees que nos las arregla-
ríamos si te…?
Tom. —¡Escúchame! ¿Crees que a mí me vuel-
ve loco el almacén? (Se inclina con furia hacia Tennessee Williams (Thomas Lanier
la leve figura de su madre). ¿Crees que estoy Williams iii). Columbus, Estados Unidos
enamorado de Zapatos Continental? ¿Crees 1911- Nueva York 1983. Fue uno de los
que me quiero pasar cincuenta y cinco años dramaturgos más reconocidos de su país.
en ese… interior de celotex con tubos fluores- A lo largo de su trayectoria artística ganó
centes? ¡Escucha! ¡Preferiría que me aplas- dos veces el premio Pulitzer por las obras:
tasen la cabeza con una barra de hierro a ir a Un tranvía llamado deseo y La gata en el
ese sitio todas las mañanas! ¡Pero voy! Cada tejado de zinc.
vez que entras con tu maldito «¡Levántate y
triunfa! ¡Levántate y triunfa!», me digo: «¡Qué
suerte tienen los muertos!».
¡Pero me levanto! ¡Y voy! ¡Por sesenta y cinco

Semana 2
175

83
Páginas del libro de texto

Resolvemos.

a. ¿Cuáles son las razones por las que Tom se molesta con su madre?
_____________________________________________________________________________________________
La primera es implícita (1) porque su madre no le da privacidad para escribir, y la segunda, explícita
_____________________________________________________________________________________________
(2) porque su madre lo regaña constantemente por sus salidas nocturnas.
_____________________________________________________________________________________________

b. ¿Por qué las constantes salidas de Tom durante la noche le ocasionan temor a Amanda?
_____________________________________________________________________________________________
Porque teme que Tom descuide su trabajo y lo pierda, ya que, al parecer, Tom es la única fuente de
_____________________________________________________________________________________________
ingresos de la casa.
_____________________________________________________________________________________________

c. ¿A qué se refiere el personaje con estas palabras «Cada vez que entras con tu maldito “¡Le-
vántate y triunfa! ¡Levántate y triunfa!”, me digo: “¡Qué suerte tienen los muertos!”»?
_____________________________________________________________________________________________
A que preferiría estar muerto antes que estar soportando los constantes regaños de su madre para
_____________________________________________________________________________________________
que él mismo busque superarse.
_____________________________________________________________________________________________

d. ¿Qué problemas sociales refleja el fragmento?

_____________________________________________________________________________________________
La vida miserable del hombre ante la necesidad de un ingreso económico y los problemas de una
_____________________________________________________________________________________________
familia fragmentada.
_____________________________________________________________________________________________

e. ¿Cuáles son los sentimientos que embargan al protagonista y por qué?

_____________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

f. Explicamos a qué corriente del teatro del siglo xx corresponde la muestra leída. Justificamos
nuestra respuesta con ejemplos.

Respuesta abierta.

Socializamos las respuestas con la clase.

176

84
 Consolidación

5. Actividad en equipo
Resolvemos las siguientes actividades.

a. Escribimos una breve escena sobre un conflicto cotidiano, a partir de los siguientes pasos.

Creación del conflicto

Debe poseer tres partes: plan-
teamiento, nudo y desenlace. Respuesta abierta.
Ejemplo:
-Planteamiento: dos hom-
bres se ven involucrados en un
leve accidente de tránsito.
-Nudo: los jóvenes están dis-
cutiendo.
-Desenlace: uno de los jóve-
nes acepta ser el culpable del
accidente.

Elección de personajes
Elegimos los personajes que
representaremos. Ejemplo: un
bombero, una doctora, etc.

Unidad 6

Unidad 6
b. Hacemos la puesta en escena, la cual no debe exceder los 5 minutos por equipo, improvisa-
mos nuestras acciones, utilizamos las técnicas orales para la expresión teatral y considera-
mos los principios del método Stanislavsky para nuestros personajes.

c. Conversamos sobre los aspectos generales que podemos mejorar al momento de actuar.

Actividad en casa
● Investigo sobre el teatro del absurdo y el análisis morfológico.

Semana 3
177

85
Semana 3 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

6.8 Identifica con acierto las diversas categorías morfológicas ▪ El análisis morfológico de textos.
en la estructura de textos literarios y no literarios utilizan- ▪ La producción de un comenta-
do técnicas de análisis gramatical. rio de una obra de dramática
6.9 Escribe comentarios de textos dramáticos del teatro del teatro del absurdo.
del absurdo a partir de las lecturas que realiza, en
los que demuestra el dominio del código y la adecua-
ción textual.

Anticipación Páginas del LT: 178-179

Propósito. Que el estudiantado interprete un fragmento de

Recurso para la clase
una obra dramática, valorando su contenido e identificando la
temática que aborda. Video: Fragmento. El rinoceronte.
Disponible en:
Sugerencias: [Link]
• Solicite que hagan una lectura del fragmento y que respon-
dan las preguntas de la actividad 1.
• Motive al estudiantado a leer la información sobre el autor
en la sección Conoce a…
• Propicie la socialización de los resultados de cada equipo.

Recurso para docentes

El rinoceronte, ¿de qué trata?

Fábula dramática acerca de la propagación y aceptación social del totalitarismo y la resistencia al

poder.

En una pequeña ciudad de provincias aparece un rinoceronte perturbando la tranquila vida de la

comunidad y generando, como una epidemia, un efecto de contagio consistente en la transformación
de las personas en paquidermos.

Berenger en un principio le resta importancia a este acontecimiento, pero cuando su amigo Juan
sufre esta metamorfosis, comienza a reaccionar contra la epidemia de la cual él es inmune. Al final,
su incapacidad de adaptación lo condena a la soledad y a la marginación, y lo coloca del lado de la
resistencia.

Una obra asentada en la crítica al conformismo, la uniformidad de una sociedad aburguesada, la

sumisión del ciudadano al poder y la rebeldía y la resistencia en soledad ante el pensamiento único
como marca de diferenciación y libertad.

Artículo: El rinoceronte, Eugenio Ionesco. ¿De qué trata?

Disponible en: [Link]

86
 Construcción

Propósito. Que el estudiantado identifique las categorías

Páginas del LT: 180-182
gramaticales en una oración. Además, que produzca un co- Contenidos
mentario de texto dramático. - El análisis morfológico
- Un comentario de texto dra-
Sugerencias: mático
• Converse con el estudiantado sobre las categorías grama-
ticales que existen. Recurso para la clase
• Genere una discusión sobre la importancia de conocer y
manejar las categorías gramaticales dentro de la oración. Video: ¿Qué es la morfología?
• Incentive al grupo para la escucha atenta sobre las partes Disponible en:
que conforman un comentario de texto. [Link]
• Oriente la redacción de un comentario de texto. Monitoree
constantemente el trabajo de cada estudiante.

Recurso para docentes

Documento: ¿Cómo hacer un comentario de texto teatral o dramático? Disponible en:
[Link]

Consolidación Página del LT: 183

Propósito. Que el estudiantado fortalezca la competencia de Recurso para la clase

expresión oral mediante la socialización del comentario de texto
creado. Video: El comentario de tex-
tos dramáticos.

Unidad 6
Sugerencias: Disponible en:
• Promueva la cultura de la evaluación formativa con la par- [Link]
ticipación del estudiantado para evaluar los aprendizajes a
través de los instrumentos y criterios de evaluación.
• Use el instrumento de evaluación del libro de texto.

Propósito. Investigar sobre las diferentes técnicas e instrumentos

Actividad en casa para la recolección de información: la encuesta, la entrevista y el cues-
tionario.

Estrategia multimodal

Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-

de casa, solicite la resolución de las actividades de la Video: Teatro del absurdo.
Semana 3 y la presentación de evidencias de los re- Disponible en:
sultados que tienen correspondencia con el indicador [Link]
priorizado. Actividad 4. Invite a revisar el siguiente
enlace:

87
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en equipo
Leemos el texto.

El rinoceronte

Berenguer (a Juan). —Tengo tan poco tiempo

libre.
El lógico. —Usted tiene dotes, bastaría que
les diera su valor.
Juan. —Aprovecha, pues, el poco tiempo libre
que tienes. No te dejes ir a la deriva.
El señor anciano. —No he tenido nada de
tiempo. He sido funcionario.
El lógico (al Señor anciano). —Siempre se en-
cuentra tiempo para instruirse.
Juan (a Berenguer). —Siempre se tiene
El lógico (al Señor anciano). —Tome una hoja tiempo.
de papel, calcule. Les quitamos seis patas a Berenguer (a Juan). —Es demasiado tarde.
los dos gatos, ¿cuántas patas le quedarán a El señor anciano (al Lógico). —Es un poco
cada gato? tarde para mí.
El señor anciano. —Espere... (Calcula en una Juan (a Berenguer). —Nunca es demasiado
hoja de papel que saca de su bolsillo). tarde.
Juan. —Esto es lo que hay que hacer: te vistes […]Juan (a Berenguer). —Tienes ocho horas
correctamente, te afeitas todos los días, te po- de trabajo, como yo, como todo el mundo, ¿pero
nes una camisa limpia. y el domingo y la noche y las tres semanas de
Berenguer (a Juan). —Es cara la lavandería... vacaciones de verano? Eso basta con método.
Juan (a Berenguer). —Ahorra en el alcohol. El lógico (al Señor anciano). —¿Y las otras
Esto para el exterior: sombrero, corbata como soluciones? Con método, con método... (El se-
esta, traje elegante, zapatos bien ilustra- ñor anciano se pone a calcular de nuevo).
dos. (Al hablar de las prendas de vestir, Juan Juan (a Berenguer). —Mira, en lugar de beber
muestra con fatuidad su propio sombrero, su y de estar enfermo, ¿no vale más estar fres-
propia corbata, sus propios zapatos). co y dispuesto, incluso en la oficina? Y puedes
El señor anciano (al Lógico). —Hay muchas pasar tus momentos disponibles de manera
soluciones posibles. inteligente. […]Visita museos, lee revistas li-
El lógico (al Señor anciano). —Dígame. terarias, ve a escuchar conferencias. Esto te
Berenguer (a Juan). —Y después, ¿qué hago? sacará de tus angustias, te formará el espíri-
Dime... tu. En cuatro semanas eres un hombre culto.
El lógico (al Señor anciano). —Lo escucho. El señor anciano (al Lógico). —Al sacar dos
Berenguer (a Juan). — Te escucho patas sobre ocho, de dos gatos...
Juan. —Dales su valor. Hay que estar en onda. Berenguer. —Tienes razón. Voy a ponerme a
Ponte al corriente de los acontecimientos lite- la última moda, como dices tú.
rarios y culturales de nuestra época. El lógico (al Señor anciano). —En ese caso,
El señor anciano (al Lógico). —Una primera habría un gato privilegiado.
Producto

posibilidad: un gato puede tener cuatro patas, Berenguer (a Juan). —Te lo prometo.
el otro dos. Juan. —Sobre todo promételo a ti mismo.

178

88
El señor anciano. —¿Y un gato alienado de to- en tus buenas intenciones. Pero esta noche
das sus patas, desclasado? debo encontrarme con amigos en la cervece-
Berenguer. —Me lo prometo solemnemente. ría.
Me mantendré la palabra a mí mismo. Eugène Ionesco
El lógico. —Eso no sería justo. Entonces no
sería lógico.
Berenguer. —Esta tarde iré al museo muni- Conoce a…
cipal. Para la noche, compro dos entradas de
teatro. ¿Me acompañarías?
El lógico (al Señor anciano). —Porque la jus-
ticia es la lógica.
El señor anciano (al Lógico). —Lo capto. La
justicia...
Juan (a Berenguer). —Esta tarde duermo la
siesta, está en mi programa. Eugène Ionesco (1909-1994). Dramatur-
Berenguer (a Juan). —¿Pero quieres venir go franco-rumano; fue miembro de la Aca-
conmigo esta noche al teatro? demia francesa desde 1970. Es uno de los
Juan. —No, esta noche no. autores principales del teatro del absurdo.
El lógico (al Señor anciano). —¡Se le ilumina Algunas de sus obras son La Cantante Cal-
el espíritu! va (1950) y La lección (1951).
Juan (a Berenguer). —Quiero que perseveres

Resolvemos.

a. ¿Existe una relación entre la conversación de los personajes Juan y Berenguer y la que sos-
tienen los personajes de El señor anciano y El Lógico? Explicamos.
_____________________________________________________________________________________________

Unidad 6
Sí, existe relación, ya que aunque la conversación entre El señor anciano y El Lógico parezca dispa-
_____________________________________________________________________________________________
ratada, las ideas sirven como contrapunto para la conversación entre Juan y Berenguer; a veces lo

Unidad 6
_____________________________________________________________________________________________
que dice El señor anciano y el Lógico aprueba lo que dicen Juan y Berenguer, y en otras muestran
lo absurdo de sus ideas.
b. ¿En qué momentos se observan los siguientes temas en el texto?

_____________________________________________________________________________________________
La desvalorización social de las personas. Cuando Juan altivo aconseja a Berenguer que debe
_____________________________________________________________________________________________
vestir mejor, dejar de beber y culturizarse más, mientras Juan le muestra sus prendas de ropa y
_____________________________________________________________________________________________
sus zapatos.

_____________________________________________________________________________________________
La esclavitud del trabajo. Cuando los personajes hacen cuentas de cuánto tiempo tienen para
____________________________________________________________________________________________
descansar y hacer sus cosas: «[…]como dices tú».
_____________________________________________________________________________________________

La hipocresía de la sociedad. Cuando Juan rechaza la invitación de Berenguer de ir al teatro esa

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
noche, porque Juan irá a beber, justo después de que Juan le aconsejara a Berenguer que deje de
_____________________________________________________________________________________________
beber.

Socializamos las respuestas con la clase.

Semana 3
179

89
Páginas del libro de texto

Construcción
Construcción
El análisis morfológico
2. Actividad con docente
Leemos la siguiente información.

El análisis morfológico consiste en identificar se con el análisis sintáctico que determina la

la categoría gramatical de cada palabra de función de las palabras en una oración.
una oración. Por lo tanto, no debe confundir-

Tipos de categorías gramaticales

Son aquellas palabras que nombran a seres vivos, objetos, ideas, senti-
Sustantivos
mientos o cualidades.
Complementan al sustantivo; se refieren a las características o cualida-
Adjetivos
des. Poseen género y número.

Determinantes Acompañan al sustantivo y limitan o concretan su referencia.

Pronombres Sustituyen al nombre o sustantivo.

Verbos Expresan acciones, existencia, estado o condición.

Adverbios Complementan o modifican al verbo.

Preposiciones Unen o relacionan palabras.

Son palabras o expresiones que enuncian por sí mismas un sentido com-

Interjecciones
pleto o estado de ánimo.

Conjunciones Unen palabras, oraciones o proposiciones.

Ejemplo de análisis morfológico: Un gato tiene cuatro patas.

Un: determinante, masculino, singular.

gato: sustantivo, masculino, singular.
tiene: verbo, tercera persona del singular del presente indicativo.
cuatro: determinante numeral.
patas: sustantivo, femenino, plural.

Analizamos las siguientes oraciones en el cuaderno.

● Gabriela conduce su automóvil nuevo.

● Mis padres ven televisión en mi casa todas las tardes.
● Los alumnos han estudiado arduamente para el examen de mañana.
Producto

● Los jóvenes invierten su tiempo en las bibliotecas durante las tardes.

Socializamos los análisis con la clase.

180

90
 Producto: Un comentario de texto dramático

3. Actividad individual
Leo el texto.

Crítica de teatro: Obra «La respuesta»

La obra se desarrolla en Valdivia, 1960, exac-

tamente después del terremoto de aquella
fecha, dos mujeres viven juntas y un vecino
las visita, ellos son abordados por un equipo
periodístico que tiene la misión de retratar fíl-
micamente lo acontecido, de documentar los
estragos del terremoto, sin embargo, el equipo
periodístico notará que «algo falta», digamos:
dramatismo, fuerza, verdad en la imagen, lo
que a fin de cuentas instalará la discusión
central de la obra, un conflicto que precisa- La obra se sostiene y la acción dramática se
mente se articula en torno al uso y manipula- configura de tal manera que se produce una
ción de los fenómenos materiales a través de totalidad que puede seguirse y, por cierto, hay
los medios de comunicación y, por tanto, de la una sentido en su construcción que permite
posibilidad de la verdad. variadas lecturas, esto solo ya es bastante –
convengamos– sin embargo, hay ciertos pro-
Las actuaciones de esta obra son un gran acier- blemas de ejecución que requieren ser pulidos.
to. […] de los actores que llama la atención es […] El asunto es que las primeras escenas se
Guilherme Sepúlveda, quién también dota a alargan innecesariamente, con algunos diálo-
su personaje de múltiples claros/oscuros, de- gos parasitarios que no llevan a nada.
sarrollando un trabajo concreto en torno al
«La respuesta» es una obra muy interesante,

Unidad 6
uso del lenguaje y del cuerpo, su personaje se
corporaliza muy bien, hay una kinética en Se- con actuaciones notables y una dirección muy

Unidad 6
púlveda que se relaciona o, más bien, se hace bien trabajada, tal vez su dramaturgia posea
orgánica con el trabajo de voz y las gamas que algunos problemas, pero es una puesta en es-
allí articula, de manera que la construcción cena que es absolutamente recomendable e
de su personaje se hace compacta y coherente interesante de ver.
[…] Tal vez, el lugar más débil de la obra sea
la dramaturgia. César Farah

Resuelvo.

● Menciono puntualmente la idea desarrollada en cada párrafo:

_____________________________________________________________________________________________
Primer párrafo: Se realiza un breve resumen o argumento de la obra, sirve para contextualizar al
_____________________________________________________________________________________________
lector.
_____________________________________________________________________________________________
Segundo párrafo: se expresan las valoraciones y argumentos generales sobre los elementos de las
_____________________________________________________________________________________________
obra, la forma en que son utilizados.
Tercer párrafo: se plantea la valoración final que reafirma la idea central del comentario.
Socializo mi respuesta con la clase.

Semana 3
181

91
Páginas del libro de texto

4. Actividad con docente

Leemos la información.

El comentario de textos dramáticos

El comentario de texto literario es un traba- ● La valoración personal de la obra. Se expre-

jo expositivo-argumentativo que realiza una sa el significado global de la obra, lo que el
persona sobre una obra literaria para expre- autor quiso expresar, así como la enseñan-
sar su opinión o valoración. za o aprendizaje de lectura, donde se plan-
tea claramente si es o no una buena obra.
El comentario de un texto literario se confor- Se resume el punto de vista y se reafirma o
ma de las siguientes partes: se refuta la idea central.

● Síntesis del fragmento u obra. Es la expo- El comentario de texto literario se caracteriza,

sición de los hechos principales de lo que en primer lugar, por presentar una perspecti-
acontece en la obra literaria. va principalmente subjetiva, ya que se expone
● Cuerpo del comentario. Se explican, ana- o expresa la opinión personal del comentador.
lizan y valoran las ideas, la estructura y En segundo lugar, es racional, pues las valo-
los elementos más importantes de la obra raciones deben respaldarse con argumentos
literaria. Aquí se explica el significado de coherentes y concretos. Y por último, por ser
los personajes y sus acciones a partir de las un escrito breve y claro.
inferencias e interpretaciones.

Comentamos con la clase la estructura que debe poseer un comentario de texto.

5. Actividad individual
Escribo un comentario del texto dramático de la obra El rinoceronte.

Planificación

a. Recopilo información sobre el autor y su obra.

b. Identifico las ideas principales del texto.
c. Elaboro un esquema con las ideas principales que abordaré en el comentario del texto.

Textualización

a. Elaboro una síntesis del fragmento. Explico con mis palabras lo que sucede en el texto.
b. Explico las ideas expuestas a partir de las siguientes preguntas:
● ¿Qué representan los rinocerontes?
● ¿Cuál es el comportamiento de los personajes respecto al conflicto?
c. Elaboro una valoración personal, a partir de las preguntas:
● ¿Estoy de acuerdo con las ideas expuestas?
Producto

● ¿Qué aprendí de la lectura? (Un párrafo entre 5 y 7 líneas).

Comparto con mi docente el comentario de texto.

182

92
 Consolidación

6. Actividad en pares
Resuelvemos las actividades.

Revisión

a. Compartimos con una compañera o compañero nuestro comentario

para que pueda valorarlo a partir de los siguientes puntos:

● La información está ordenada con la estructura de un comentario

de texto.
● El comentario presenta un análisis de las partes del texto dramático.
● Las ideas se comprenden con facilidad.

b. Agregamos las observaciones y comentarios en una nueva versión del

comentario de texto.

Publicación

a. Leemos el comentario de texto dramático sobre la obra El rinoceronte para toda la clase.
b. Prestamos atención a la participación de nuestras compañeras y compañeros cuando no sea
nuestro turno.
c. Entregamos una versión final de nuestro comentario a nuestro docente para que lo evalúe a
partir del siguiente instrumento.

Evaluación

Unidad 6
Marco con una X según corresponda.

Unidad 6
N.° Criterios Logrado En proceso

1. Posee la estructura de un comentario de texto.

Evidencia análisis de cada uno de los elementos del texto

2. dramático.

3. Evidencia originalidad en las ideas y en los argumentos.

4. Presenta ideas claras y coherentes.

5. Usa correctamente las normas ortográficas y de puntuación.

Actividad en casa
● Investigo sobre las diferentes técnicas e instrumentos para la recolección de infor-
mación: la encuesta, la entrevista y el cuestionario.

Semana 3
183

93
Semana 4 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

6.10 Reconoce las técnicas y la estructura de los ins- ▪ Técnicas e instrumentos para
trumentos para la recolección de información: en- la recolección de información.
cuesta, cuestionario y herramientas digitales. ▪ Elaboración de instrumentos de
6.11 Elabora instrumentos para la recolección de datos, recolección de la información.
aplicando el proceso de escritura para la redacción ▪ La corrección ortográfica de
de preguntas e indicaciones. textos.
6.12 Revisa y corrige ortográficamente textos propios o ajenos,
respetando las convenciones que rigen la escritura.

Anticipación
Propósito. Que el estudiantado diseñe una entrevista o en- Página del LT: 184
cuesta a partir de situaciones de la vida cotidiana.

Sugerencias:
Recurso para la clase
• Oriente el desarrollo de la etapa de textualización del es-
crito. Video: ¿Qué es una entrevista
• Incentive al grupo para representar la situación elegida y y cuáles son sus característi-
utilizar el instrumento diseñado. cas?
• Genere una lluvia de ideas sobre la estructura, función y Disponible en:
propósitos de la encuesta o entrevista. [Link]
• Solicite a sus estudiantes que compartan los instrumentos
elaborados.

Recurso para docentes

Pasos para crear una encuesta

1. Determinar los objetivos de la encuesta.

2. Define la información requerida.
3. Diseño de la encuesta.
4. Determina el segmento geográfico a estudiar.
5. Determina el número de encuestas a realizar.
6. Envío de encuesta.
7. Conteo y análisis de resultados.
8. Conclusiones.
9. Toma de decisiones.
10 Utiliza la herramienta adecuada.
Documento: Cómo hacer una encuesta en 10 pasos.
Disponible en: [Link]

94
 Construcción

Propósito. Que el estudiantado reconozca la diferencia en-

Páginas del LT: 185-188
tre técnicas e instrumentos para la recolección de datos y que Contenido
planifique la elaboración de un cuestionario. - La recolección de informa-
ción
Sugerencias: - Elaboración de cuestionarios
• Explique la diferencia entre técnicas e instrumentos de re- y otros
colección de información. - La corrección de textos
• Solicite al estudiantado que complete la actividad 2.
• Organice el trabajo en equipos para elaborar instrumentos Recurso para la clase
de recolección de datos, apegándose a las indicaciones del
libro de texto. Video: La entrevista estructurada.
• Genere un diálogo acerca de la importancia de utilizar co- Disponible en:
rrectamente las palabras sino, si no, porque, porqué, por [Link]
qué y por que.
• Pida que resuelvan y socialicen la actividad 4.

Recurso para el docente

Documento: Técnicas e instrumentos de recolección de datos. Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT: 189

Propósito. Que el estudiantado fortalezca los aprendizajes ad- Recurso para la clase
quiridos en la etapa de Construcción, socializando el diseño de los
instrumentos de recolección de información. Video: Cómo entrevistar a
otra persona.
Sugerencias: Disponible en:

Unidad 6
• Presente los instrumentos realizados por el estudiantado du- [Link]
rante la semana de trabajo escolar.
• Motive al estudiantado para que exprese observaciones y re-
comendaciones para la mejora del trabajo grupal.
• Propicie la cultura de la autoevaluación.

• Solicite al estudiantado que desarrolle la actividad en pares.

Practico con • Verifique la lectura y comprensión del texto; además, que simulen una entre-
tecnología vista de trabajo de manera virtual atendiendo al formato o modelos anteriores.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-
de casa, solicite la resolución de las actividades de Video: Técnicas de recolección
la Semana 4 y la presentación de evidencias de los de datos. El cuestionario.
resultados que tienen correspondencia con los indica- Disponible en:
dores priorizados. Actividades 2 y 3. Invite a revisar [Link]
el siguiente enlace:

95
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Resolvemos.

a. Diseñamos un instrumento de una encuesta o entrevista, a partir de las situaciones:

1. Un programa televisivo donde se invita a 2. Una investigación sobre un tema social.

un sociólogo para conocer su opinión so- Ejemplo: el impacto de las redes sociales
bre un acontecimiento político del país, en los estudiantes de educación media de
o uno donde se invita a un deportista una escuela.
para opinar sobre su participación en un
evento deportivo.

Objetivo o propósito de la encuesta o entrevista:

Respuesta abierta.

Cuerpo de preguntas:

b. Representamos la situación elegida y utilizamos el instrumento diseñado.

c. Conversamos sobre las encuestas y las entrevistas: estructura, función y propósitos.

Socializamos los instrumentos con la clase.

184

96
 Construcción
Construcción
La recolección de información
2. Actividad con docente
Leemos la información.

Diferencia entre técnica e instrumento para la recolección de datos

Las técnicas de recolección de datos se refie- vestigación, mientras que el instrumento es

ren a las formas o métodos abstractos que el la herramienta concreta que se utiliza para
investigador emplea para poder obtener la registrar los datos. Las técnicas determinan
información que se necesita para comprobar la elección del instrumento que se utiliza.
las hipótesis y alcanzar los objetivos de la in-

La encuesta y la entrevista

La entrevista La encuesta

● Se realiza mediante una conversación ● No es necesario que se realice de manera

directa (personal, vía telefónica, correo personal; puede enviarse por correo o pá-
electrónico, página web o chats). gina web, ya que puede ser autoaplicada.
● Lleva preguntas abiertas para poder re- ● Predominan las preguntas cerradas, di-
colectar datos a profundidad. cotómicas (sí/no) o por ítem; en ocasiones
● Recolecta datos cualitativos. presenta preguntas abiertas. Sin embar-
● La cantidad de informantes es menor a la go, su enfoque suele ser más cuantitativo.
encuesta. ● Sirve para aplicar a una cantidad o mues-
● Pueden ser rígidas o flexibles, según los tra amplia de informantes.
objetivos de la investigación. ● Tienden a ser rígidas.

Unidad 6

Unidad 6
Estructura de los instrumentos

Cuestionario de la entrevista

● Datos generales. Información sobre la institución

o investigadores, nombre de la investigación, del
investigador y del informante.
● Introducción. Saludo, indicaciones y propósito de
la entrevista.
● Cuerpo de preguntas. Pueden ser exploratorias
(para que el informante hable sobre sus diversas
experiencias personales en torno a un hecho o fe-
nómenos), o enfocadas (las preguntas orientan el
tema hacia una experiencia particular que puede
ser determinante para comprender un fenómeno).
● Cierre. Agradecimiento al informante por aceptar
la entrevista.

Semana 4
185

97
Páginas del libro de texto

Cuestionario de la encuesta

● Datos generales. Información sobre la institución o investigadores, nombre de la investiga-

ción y nombre del investigador, información personal del informante (nombre, edad, género,
profesión, lugar de nacimiento, lugar de residencia, entre otros). Los datos necesarios del in-
formante son los que están relacionados con las preguntas y las variables de la investigación.
● Introducción. Saludo, propósito del instrumento e indicaciones claras y precisas para respon-
der a las interrogantes.
● Cuerpo de preguntas. Se plantean preguntas cerradas, pero también abiertas, cuando sea
necesario. Se comienza con las más sencillas y se termina con las más complejas.

El lenguaje debe ser

Deben ser sutiles
adecuado para las
para no incomodar a
características de los
Sugerencias para elaborar los informantes.
informantes.
las preguntas de los
instrumentos
Deben ser
No deben inducir
comprensibles y
a la respuesta.
específicas.

Consideraciones a tener
Contexto: un lugar en cuenta al momento de
aplicar los instrumentos Considerar cuál es
adecuado, sin
el periodo de tiempo
interferencias de
adecuado.
ruido.
Supervisar
el proceso de
aplicación.

Completamos el siguiente cuadro con diferencias entre el cuestionario de entrevista y el cues-

tionario de encuesta.

Cuestionario de entrevista Cuestionario de encuesta

Socializamos con la clase las principales diferencias entre los tipos de instrumentos de reco-
lección de información.

186

98
 Elaboración de cuestionarios y otros

3. Actividad en equipo
Elaboramos un instrumento de recolección de datos de cada tipo: cuestionario de entrevista
y cuestionario de encuesta.

● El cuestionario de entrevista debe contener los siguientes apartados.

Institución o centro de estudios:

1. Datos generales Tema de investigación:
Nombre de los investigadores:
Nombre del informante:

Saludo:
2. Introducción Indicaciones:
Propósito de la entrevista:

3. Cuerpo de
preguntas

Agradecimiento al informante por

[Link]
aceptar la entrevista:

● El cuestionario de encuesta debe contener los siguientes apartados.

1. Datos generales

Institución o centro de estudios:___________________________________________________

Unidad 6
Tema de investigación:____________________________________________________________
Nombre de los investigadores:_____________________________________________________

Unidad 6
Nombre del informante: _________________________________ Edad:_____ Género: ______
Nivel de estudio:_____________________ Profesión:__________________________________
Lugar de nacimiento:_____________________________________________________________
Lugar de residencia:______________________________________________________________

Saludo:
2. Introducción Propósito del instrumento:
Indicaciones:

3. Cuerpo de preguntas

[Link] Agradecimiento al informante por aceptar la entrevista:

Socializamos con la clase los procesos que seguimos para diseñar cada instrumento.
Semana 4
187

99
Páginas del libro de texto

La corrección de textos

4. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.

Uso Ejemplo
Sino. Es una conjunción adversativa. Se escri- No ganó el balón de oro, sino la bota de
be en una sola palabra y se usa para contrapo- goleador.
ner una idea con otra.
Si no. Se utiliza para introducir una oración Si no dices a donde fuiste, te castigarán
condicional negativa. por toda la semana.

Uso Ejemplo
Porque. Puede usarse con dos valores: Juan no fue a jugar futbol porque se quedó
Como conjunción causal y como encabezamien- estudiando.
to de las respuestas a las preguntas introduci-
das por la secuencia por qué. ¿Por qué hiciste eso? Porque tenía ganas.

Porqué. Sustantivo masculino que equivale a No comprendo el porqué de tu enojo (el mo-
causa, motivo o razón. Puesto que se trata de tivo o la razón de tu enojo).
un sustantivo, se usa normalmente precedido Hay que averiguar los porqués de este
de artículo u otro determinante. asunto (causas o razones del asunto).

Por qué. Introduce oraciones interrogativas y ¿Por qué no llegaste a la fiesta?

exclamativas directas e indirectas. Se debe con-
siderar que a diferencia del sustantivo porqué, ¡Por qué lugares más bonitos andamos!
la secuencia por qué no puede sustituirse por
términos como razón, causa o motivo. No entiendo por qué nos pasó esto.
Por que. La preposición por + el pronombre re- Esta es la razón por (la) que te fui a ver.
lativo que. En este caso es más común usar el
relativo con artículo antepuesto (el que, la que). rae

Escribimos de forma correcta las siguientes oraciones y luego socializamos.

Ejercicio Corrección
No es novelista, si no dramaturgo. Sino

Te multarán sino llevas abrochado el cinturón de seguridad. Si no

Luchan porque haya un mejor país. por que

No sé por que le pasó eso al automóvil. por qué

Ahora entiendo el por que de la lluvia. porqué

188

100
 Consolidación

5. Actividad en equipo
Compartimos con nuestras compañeras y compañeros los instrumentos de recolección de
información diseñados durante la semana.

Escuchamos las observaciones y recomendaciones que los otros equipos hacen de nuestros
instrumentos y las anotamos.

Cuestionario de entrevista
Observaciones Recomendaciones

Cuestionario de encuesta
Observaciones Recomendaciones

Agregamos las observaciones y recomendaciones a los instrumentos diseñados. Entregamos

a nuestro docente las últimas versiones de los instrumentos en páginas de papel bond.

Autoevaluación

Unidad 6

Unidad 6
Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1. Interpreto la intención comunicativa de actos de habla.

Identifico características del realismo, sus corrientes, auto-

2.
res y obras.

3. Interpreto novelas del realismo: forma y de contenido.

4. Comparo y analizo las teorías del teatro contemporáneo.

5. Escribo comentarios críticos de textos dramáticos.

Reconozco las técnicas y la estructura de instrumentos para

6. la recolección de información: cuestionario, encuesta y he-
rramientas virtuales.

Semana 4
189

101
Páginas del libro de texto
Consolidación

Practico con tecnología

Practic o l o apre ndi d o

Actividad en pares
Leemos la información.

Trabajo y tecnología

La crisis endémica de los últimos años ha provocado que busquemos nue-

vas formas para comunicarnos y la tecnología ha sido de gran ayuda para
enfrentar los retos personales y laborales que ha planteado este nuevo
tiempo. Por ello, diferentes instituciones han tratado de sacar el máximo
provecho de las nuevas tecnologías para ejecutar diversas actividades en
forma virtual.

Por tal motivo, es necesario conocer algunos puntos importantes que se

deben considerar en el desarrollo de actividades como la entrevista laboral
en contextos virtuales.

Fases del desarrollo de entrevistas laborales en contextos virtuales

Presentación de la o el entrevistador y
la persona entrevistada. El entrevista-
dor explica la razón de la entrevista y
Primera parte hace algunas preguntas para crear un
clima de confianza; luego, describe la
vacante de trabajo. Este es el momento
de las primeras impresiones.

El entrevistador analizará si la o el en-

trevistado cumple con el perfil que se necesita para el empleo. Para eso,
preguntará sobre la experiencia laboral, los estudios y las destrezas que el
entrevistado posee.
Segunda parte
La persona entrevistada debe conocer sobre la empresa y la vacante a la
que aspira. El entrevistador debe conocer algunas características, compe-
tencias o habilidades de la persona que desean emplear. Así pues, se reco-
mienda investigar previamente cada uno de estos puntos.

Es el momento en que la persona que entrevista permite al entrevistado

formular preguntas sobre dudas que pudieron generarse durante la entre-
vista. Lo más recomendable es que se pregunte sobre las siguientes etapas
Tercera parte en el proceso de selección, ya que ayuda a comunicar interés de parte del
entrevistado.

Luego, ambas partes se despiden. Es importante agradecer la oportunidad

y mantener hasta el final una actitud cordial.

190

102
 Recomendaciones

Familiarizarse con la Cuidar el espacio

tecnología
Se debe cuidar el am-
Investigar el tipo de pla- biente: un lugar ilumi-
taforma que se utilizará nado, sin ruido y sin dis-
y aprender sobre su uso. tracciones visuales.
Las más comunes son:
Skype, Microsoft Teams,
Zoom y Google Meet.

Pensar en la imagen

Cuidar la imagen que se

Aspectos técnicos proyecta; debe vestirse
Importante adecuadamente para la
Se recomienda hacer ocasión. Además de la
pruebas de conexión a Ser puntual, amable y prestar postura, el lenguaje oral
Internet para no tener mucha atención a los entrevista- y gestual que se utiliza.
problemas durante la en- dores.
trevista.

Desarrollamos.

Unidad 6
a. Simulamos una entrevista laboral atendiendo al formato y las recomendaciones anteriores.
Para eso, hacemos lo siguiente:

Unidad 6
● Buscamos una oferta laboral en el periódico y simulamos la entrevista sobre ese trabajo.
● Repartimos los roles de entrevistador y entrevistado. Elaboramos preguntas que estén
relacionadas con el tipo de trabajo seleccionado.
b. Desarrollamos la entrevista en forma virtual utilizando una de las siguientes plataformas:
Zoom: [Link] y Microsoft Teams: [Link] (otra opción es desarro-
llar la entrevista de forma presencial atendiendo siempre a las recomendaciones).

Si tenemos acceso a Internet, utilizamos los siguientes enlaces para conocer más sobre la en-
trevista de trabajo.

Sitio web: La entrevista Video: Cómo prepararte

de trabajo. para una entrevista de
trabajo virtual.
Disponible en:
[Link] Disponible en:
[Link]

191

103
 PRUEBA DE UNIDAD

104
PRUEBA DE UNIDAD

Unidad 6

105
 PRUEBA DE UNIDAD

106
PRUEBA DE UNIDAD

Unidad 6

107
 PRUEBA DE UNIDAD

108
PRUEBA DE UNIDAD

Unidad 6

109
 PRUEBA DE UNIDAD

110
Apuntes

Unidad 6

111
 Unidad
Competencias de la unidad
7 Literatura del siglo XX

1. Participar en tertulias literarias atendiendo la estructura y estilo del discurso, a fin de fortalecer
las habilidades de comunicación oral.
2. Interpretar obras de la literatura universal pertenecientes al siglo XX, valorándolas oralmente y
por escrito, según criterios de literariedad y comunicación; construyendo, además, los significados
y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente toda
clase de discursos.
3. Elaborar artículos de divulgación científica, resultado de rigurosos procesos de investigación,
atendiendo a su estructura y divulgándolos con el apoyo de diapositivas, con el fin de fundamentar
eficientemente los mensajes en cualquier situación de comunicación y atendiendo a las normas de
escritura de las palabras haciendo uso correcto de a, ha, a ver y haber.

Orientaciones para la Orientaciones para el

evaluación diagnóstica desarrollo de los contenidos
Haga una evaluación diagnóstica para identifi- • Potencie la expresión verbal del estudian-
car los conocimientos previos que posee el estu- tado a partir de la tertulia literaria.
diantado sobre los siguientes temas: • Contextualice el surgimiento de la narra-
tiva del siglo XX.
• La tertulia literaria. • Sensibilice al estudiantado con la lectura
• La narrativa del siglo XX. de obras literarias.
• El artículo de divulgación científica. • Propicie la identificación de la estructura
• La investigación científica. de un artículo de divulgación científica.
• Promueva la lectura y escritura de textos
Utilice los resultados obtenidos para detectar argumentativos para desarrollar el domi-
los conocimientos básicos del estudiantado so- nio de la lengua escrita.
bre los temas a desarrollar. A partir de esto, • Anime al estudiantado a utilizar recursos
priorice las actividades que promuevan el tecnológicos para las exposiciones orales.
aprendizaje significativo, integrando los cono- • Presente ejemplos de cómo se elabora un
cimientos previos con los nuevos. artículo de divulgación científica a partir
de las etapas de producción textual.

Gestión de aula
• Desarrolle cada una de las actividades según las interacciones de los íconos en el libro de texto.
• Promueva la inclusión durante el desarrollo de las actividades.
• Fomente la participación equitativa del estudiantado.
• Acompañe al grupo de clases, según los diferentes estilos de aprendizaje y según los resultados
de la actividad diagnóstica.
• Promueva la lectura comprensiva a través de ejercicios de interpretación y lecturas en voz alta.

112
 Entrada de unidad y Practico lo aprendido
Oriente a sus estudiantes para que exploren las páginas de la entrada de unidad, enfocándose en la
imagen para que analicen y expresen lo que les comunica (tome en consideración, que la imagen pre-
senta un monumento de estilo neoclásico, pero que fue construido en el siglo XX. Esto se presenta de
esa manera para que se establezca la relación de la literatura con las producciones anteriores). Brinde
unos minutos para que socialicen sus ideas. Además, debe dirigir los aprendizajes de esta unidad se-
gún los siguientes apartados:

1 Antes de empezar 2 Aprenderás a...

La lectura de este apartado permitirá tener Las actividades del libro de texto y las orienta-
un acercamiento al concepto de vanguardias ciones de la guía metodológica están diseñadas
y la búsqueda de estas por ser creaciones lite- para que el estudiantado logre los aprendizajes
rarias novedosas y originales, rompiendo con siguientes:
el canon clásico.
a. Identificar y comparar la producción literaria
• Lea en voz alta el apartado Antes de em- del siglo XX.
pezar, a fin de que el estudiantado conoz- b. Interpretar textos de acuerdo con su contexto
ca en qué consiste la literatura del siglo de lectura.
XX. c. Reconocer diferentes sintagmas en oraciones
• Genere un diálogo a partir de la lectura y textos.
del texto. d. Identificar las características y los elementos
• Presente al estudiantado algunas obras y de un artículo de divulgación.
autores que destacan en la literatura del e. Revisar y corregir textos propios o ajenos.
siglo XX. f. Redactar un artículo de divulgación científica.

3 Producto de la unidad: Un artículo de divulgación científica

El artículo de divulgación científica tiene como propósito que el estudiantado sea capaz de comuni-
car los resultados de una investigación de forma comprensible para un público variado. El proceso
de escritura será orientado por las etapas de producción textual.

En el libro de texto se presenta un instrumento para que el artículo de divulgación científica sea
evaluado con los siguientes criterios:

Unidad 7
• Ofrece información acorde al tema de investigación.
• Cita a diferentes autoras o autores en el artículo.
• Presenta ideas claras y coherentes.
• Contiene un resumen de los puntos relevantes.
• Hay un uso adecuado de la ortografía.

Practico lo aprendido
Desarrolle esta sección tomando como referencia la resolución de actividades, las participaciones
orales, la comprensión y dominio de temas. Privilegie la revisión de las respuestas y su socializa-
ción, según el nivel de logro de aprendizajes de cada estudiante.

113
 Unidad 7
Literatura del
siglo XX

1 Antes de empezar

• Durante la primera mitad del siglo xx se desarrolló una

serie de renovaciones en la literatura, que fueron desig-
nadas con el nombre de vanguardias; estas propiciaron
un antirrealismo literario, contrapuesto a la razón, con
el propósito de escapar y evadir la realidad. En tal senti-
do, hubo una búsqueda de creación literaria novedosa y
original en la que había mucha libertad de creación para
romper con el canon clásico.

114
2 Aprenderás a...

a. Identificar y comparar la producción literaria del siglo xx.

b. Interpretar textos de acuerdo con su contexto de lectura.
c. Reconocer diferentes sintagmas en oraciones y textos.
d. Identificar las características y los elementos de un
artículo de divulgación.
e. Revisar y corregir textos propios o ajenos.
f. Redactar un artículo de divulgación científica.

3 Producto: Un artículo de divul-

gación científica

El artículo de divulgación científica que escribas será eva- Unidad 7

luado con los siguientes criterios:

• Ofrece información acorde al tema de investigación.

• Cita a diferentes autoras o autores en el artículo.
• Presenta ideas claras y coherentes.
• Contiene un resumen de los puntos relevantes.
• Hay un uso adecuado de la ortografía.

115
 Semana 1 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

7.1 Participa en tertulias literarias, atendiendo a la es- ▪ Textos orales: la tertulia lite-
tructura, estilo y adecuación del discurso. raria.
7.2 Formula preguntas que permiten aclarar el contenido del ▪ La narrativa en el siglo XX.
discurso que escucha en tertulias literarias.
7.3 Diferencia la producción literaria de los principales
autores de la narrativa surgidos en el siglo XX.

Anticipación
Propósito. Que el estudiantado lea e interprete textos de la Página del LT: 194
novela realista.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Converse con el estudiantado el significado de la palabra Video: El artículo de opinión.
«ficción». Disponible en:
• Solicite que lean el artículo de opinión La delgada línea [Link]
entre la realidad y la ficción.
• Motive al estudiantado a que resuelvan las preguntas del
libro en su cuaderno de trabajo y luego socialicen las res-
puestas.

Recurso para el docente

La novela de no-ficción

No-ficción es un concepto amplio que se usa para designar a aquellos géneros discursivos
que hacen referencia, de un modo u otro, a hechos de lo real, como el ensayo, las crónicas de
viaje, las memorias, la biografía y la autobiografía, así como también el relato historiográfi-
co y los diferentes géneros periodísticos.

A comienzos de los años sesenta algunos periodistas estadounidenses comienzan a expe-

rimentar sobre un modo muy particular de narrar las noticias. Por un lado, proponen una
forma diferente de recoger la información, «metiéndose» en el lugar de los hechos, vivencián-
dolos, conviviendo con sus protagonistas. Por otro, rompen con los cánones de escritura del
periodismo tradicional y descubren las posibilidades que les ofrecen algunos procedimientos
provenientes de la literatura, sin por ello dejar de ser «muy fieles a la realidad». Así, el jue-
go con el punto de vista, el cambio de foco, el collage, como también la mezcla de diferentes
géneros, la transgresión de los signos convencionales de puntuación, el uso del diálogo y del
monólogo interior reemplazaron a la estructura piramidal de la noticia.

Artículo: «Novela de no-ficción»: polémica en torno a un concepto contradictorio.

Disponible en: [Link]

116
 Construcción
Páginas del LT: 195-198
Propósito. Que el estudiantado comprenda la importancia Contenidos
de realizar tertulias literarias. Además, que identifique el - La tertulia literaria
contexto, las características y las autoras y autores de la na- - Narrativa del siglo XX
rrativa del siglo XX.
Recursos para la clase
Sugerencias:
• Utilice una presentación para explicar en qué consiste la 1. Video: Estrategias para la lec-
tertulia literaria, las características, organización y fina- tura - Tertulia literaria.
lidad de esta. Disponible en:
• Oriente la resolución de la actividad 3 en equipos de tra- [Link]
bajo.
• Solicite que lean en pares el Contexto del siglo XX, los au- 2. Video: La narrativa de la pri-
tores y obras. mera mitad del siglo XX.
• Genere los espacios de socialización de cada actividad, de Disponible en:
manera que se refuercen los aprendizajes. [Link]

Recurso para el docente

Documento: Análisis de La metamorfosis. Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT: 199

Propósito. Que el estudiantado desarrolle una tertulia litera-

Recurso para la clase
ria y comprenda la importancia de esta para la socialización del
análisis de un libro o un tema literario. Video: ¿Hablamos de libros? La
tertulia literaria dialogada.
Sugerencias: Disponible en:
• Identifique y brinde orientaciones a aquellos estudiantes que [Link]
presentan dificultades para la resolución de la actividad 5.
• Comente con el estudiantado, de forma general, las ventajas
que ofrece esta actividad cultural.

Propósito. Socializar con los familiares los nombres y característi-

Unidad 7
Actividad en casa cas de los escritores del siglo XX. Investigar comentarios sobre la obra
Ensayo sobre la ceguera e indagar sobre los sintagmas.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-
de casa, solicite la resolución de las actividades de
la Semana 1 y la presentación de evidencias de los Video: Tertulia literaria dialógica.
resultados que tienen correspondencia con los indi- Disponible en:
cadores priorizados. Actividad 4. Invite a revisar el [Link]
siguiente enlace:

117
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en equipo
Leemos el siguiente artículo de opinión.

La delgada línea entre la realidad y la ficción

Cada vez que oigo hablar a cualquier perso- en esa delgada línea que separa, pero tam-
na sobre alguien a quien sé que en realidad bién une, la realidad y la ficción.
no conoce, me pregunto cuánta ficción está
introduciendo en el relato. Y de verdad que Durante una entrevista para The Paris Re-
no lo hago con premeditación, y ni siquiera view, el famoso periodista George Plimpton
por un exceso de escepticismo, pero lo cier- le pidió a Ernest Hemingway que revelara
to es que no puedo evitar creer que todo lo algo sobre el proceso de convertir un perso-
que estoy oyendo dista mucho de ser real. naje real en un personaje novelesco, y He-
[…] Ahora cualquiera diría que todo vale. A mingway, que conocía bien los peligros que
cualquiera se le puede convertir en un mal entraña ese tipo de declaraciones, le dio una
personaje de ficción. Y no es que uno esté en respuesta que me parece un buen ejemplo de
contra de la non fiction, ni mucho menos, el sentido común y de juiciosa distancia: «Si yo
problema es que todo parece indicar que nos explicara cómo se hace eso algunas veces se-
lo estamos creyendo. […] ría un manual para los abogados especialis-
tas en casos de difamación».
En septiembre de 1981, Gabriel García Már-
quez publicó en prensa varios artículos sobre Por fortuna, ni Hemingway ni García Már-
Crónica de una muerte anunciada. Sin em- quez revelaron nunca sus secretos, y todavía
bargo, no escribió esa historia hasta treinta y para siempre podremos sus lectores disfru-
años más tarde, después de habérsela estado tar de todas las verdades que dejaron impre-
contando a sí mismo y a otras muchas perso- sas en sus ficciones. Por desgracia, demasia-
nas durante media vida. […] da gente pretende con sus relatos descubrir
la realidad sin darse cuenta de que solo re-
De manera muy significativa y misteriosa, curren a la perversa costumbre de difamar.
García Márquez cerró el último de esos artícu-
los recordando unas palabras de otro premio Agustín Celis
Nobel sobre lo que para mí queda escondido

Resolvemos en el cuaderno y luego socializamos los resulta- ¿Qué significa…?

dos con la clase.
Escepticismo. Desconfian-
a. ¿Cómo la literatura permite combinar realidad y ficción de tal za o duda de la verdad de
manera que todo parezca creíble? Explicamos. algo.
b. ¿Cuál es la importancia de la difamación-ficción para la lite-
ratura? Non fiction. Palabra pro-
c. ¿A qué se refiere Hemingway cuando dice «Si yo explicara veniente del inglés utilizada
cómo se hace eso algunas veces sería un manual para los abo- para designar como no fic-
gados especialistas en casos de difamación»? Explicamos. ción al contenido de películas
d. ¿Podríamos hablar de literatura sin recurrir a la difamación y libros.
y a la ficción?

194

118
 Construcción
Construcción
La tertulia literaria
2. Actividad con docente
Leemos la información sobre la tertulia.

La tertulia literaria

Es una conversación que sostiene un grupo de personas sobre

un libro o un tema literario, donde se establece un diálogo
cordial donde todas y todos pueden emitir sus valoraciones de
forma respetuosa y enriquecer su conocimiento con los apor-
tes de los participantes.

Características de la tertulia

La tertulia se caracteriza por ser informal y realizarse de for-

ma periódica entre personas que tienen un gran interés por hablar sobre un tema en concreto;
todo esto con el objetivo de intercambiar distintos puntos de vista, debatir y enterarse de las
novedades que surgen en el mundo. El carácter informal es una de las características más
importantes de la tertulia, ya que la mayoría de veces se realizan entre conocidos o, al menos,
personas con intereses similares.

A estas personas se les valora de la misma manera sin tener en cuenta su origen sociocultu-
ral. El diálogo entre personas de distintas culturas promueve una visión más amplia y crítica.
También es importante manifestar que la comunicación debe basarse en la sinceridad y el res-
peto sin coacciones, y por eso todas las personas se pueden expresar libremente.

Leire Mazanas

Organización de la tertulia literaria

¿Sabías que…?
Se organizan en grupos en los cuales se discute la lectura
de un texto (previamente seleccionado y determinado el nú- El vocablo tertulia no tiene un

Unidad 7
mero de páginas que iba leer cada participante o si sería la origen muy claro, pero mu-
obra completa). chos expertos mantienen que

Unidad 7
surgió en honor al escritor y
Las participaciones permiten que el conocimiento se cons- teólogo cristiano Tertuliano
truya en conjunto con los aportes de todas y todos. Además, (c. 160-c. 220). Las obras que
es necesario que una persona asuma el rol de moderadora o escribió durante largos años
moderador para organizar las participaciones y permitir que se discutían en las academias
todos los presentes emitan sus opiniones, siempre y cuando literarias y también se in-
sean referidas al texto en cuestión. cluían en la parte alta de los
teatros.
Algunas tertulias literarias se organizan de forma improvi-
sada cuando algunos amigos, compañeras o conocidos coin- Leire Mazanas
ciden en un lugar y comienzan a debatir sobre un tema lite-
rario.
Semana 1
195

119
Páginas del libro de texto

Finalidades de la tertulia
¿Sabías que…?
● Fomentar un espacio de discusión sobre
obras y temas literarios. En El Salvador uno de los lugares que sirvió
● Propiciar la gestión adecuada del tiempo li- para desarrollar tertulias literarias fue el café
bre en actividades culturales. Bella Nápoles que estaba ubicado en el Centro
● Promover la lectura y la interpretación de de San Salvador. En este café se reunieron gran-
obras literarias. des escritores como Salvador Salazar Arrué,
● Incentivar la investigación literaria. Roque Dalton, Oswaldo Escobar Velado, Pedro
● Promover la lectura de obras de diferentes Geoffroy Rivas y Roberto Armijo, entre otros.
géneros, nacionales como internacionales.

3. Actividad en equipo
Desarrollamos lo siguiente.

Pasos para hacer una tertulia literaria

a. Elegir el texto literario (una de las obras estudiadas en las unidades anteriores).
_____________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
_____________________________________________________________________________________________

b. Conversar sobre el contenido y el argumento de la obra.

_____________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
_____________________________________________________________________________________________

c. Cada participante debe formular un comentario de una parte específica del texto, que le haya
gustado o que no le haya gustado, justificando su postura.
_____________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
_____________________________________________________________________________________________

d. Al terminar el comentario, se debe adecuar el aula de clases para el desarrollo de la activi-

dad.
_____________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
_____________________________________________________________________________________________

e. Coordinar turnos de participación para los comentarios o puntos de vista, teniendo en cuenta
que en cada participación se pueden diferenciar los aportes (a favor o en contra) debido a la
interpretación individual del texto.
_____________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
_____________________________________________________________________________________________

f. En una tertulia literaria deben darse argumentos que refuercen el punto de vista de cada
participante.
_____________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
_____________________________________________________________________________________________

Desarrollamos la tertulia literaria.

196

120
 Narrativa del siglo XX

4. Actividad en pares
Leemos el texto.

Contexto del siglo xx

En el siglo xx los artistas se encontraron en

una encrucijada en la que querían romper la
tradición literaria que se había gestado a lo
largo del tiempo, pero especialmente con el
realismo del siglo xix, siguiendo la ruptura
que provocaron las vanguardias a partir de
los diversos cambios políticos, económicos y
sociales, provocados por el nuevo siglo.

Los primeros años del siglo xx se caracteriza-

ron por grandes conflictos que cambiaron la
forma de pensar de las sociedades. Entre es-
tos se encuentran la Primera Guerra Mundial
(entre 1914 y 1918) y la Revolución soviética A partir de todas estas convulsiones sociales,
(en octubre de 1917) que abrían el camino ha- las escritoras y escritores se replantearon la
cia una nueva época donde se esperaba que el forma de hacer literatura, dejando a un lado
régimen económico diera un giro en favor del los viejos cánones clásicos y neoclásicos, y es-
proletariado. tablecieron una búsqueda por la literatura
que reflejara el deterioro moral y económico
Después, en 1920, que se vio como una época de las sociedades.
de recuperación económica, llegó la crisis de
1929 donde la bolsa de valores de Wall Street Es así que surgen nuevas corrientes literarias
se desplomó. Esto trajo consigo una nueva donde la experimentación de nuevas formas
época de conflictos que fue acrecentada por narrativas predominará a lo largo de todo el
las condiciones y reparaciones de guerra im- siglo xx.
puestas a los vencidos en 1918. Dieron inicio
al nacionalismo que trajo consigo sistemas to- Características generales de la narrativa

Unidad 7
talitarios como el fascismo y el nazismo que del siglo xx
conducirían a una nueva crisis: la Segunda

Unidad 7
Guerra Mundial. ● Ruptura con el modelo realista
● Subjetivismo
En el aspecto cultural y científico, predomina- ● Predominio de la voz narrativa en prime-
ron los grandes avances tecnológicos: la apari- ra persona
ción del automóvil, el cinematógrafo, el avión, ● Multiplicación de voces narrativas den-
el gramófono, etc. tro de la historia
● Pérdida de la importancia de la acción
Todo esto llevó a la sociedad a la modernidad ● Desorden cronológico
donde se establecía una división entre el an- ● Uso del monólogo interior
tiguo mundo y el nuevo del progreso tecnoló- ● Exigencia de un lector activo
gico.

Semana 1
197

121
Páginas del libro de texto

Autoras y autores de la narrativa del siglo XX

Características

● Usaron novedosas técnicas literarias con

agudeza psicológica para plasmar los pen-
samientos y sentimientos de los personajes.
● Dentro de los tiempos narrativos, los suce- James Joyce (1882-1941)
sos del pasado y del presente los percibían Obra: Ulises (1920)
como parte de una misma realidad en la
que se podían generar conductas irraciona-
les.
● Rompieron el esquema tradicional del de-
sarrollo de la narración (presentación de
personajes, nudo y desenlace) y se centra-
ban en los aspectos íntimos de cada perso- Marcel Proust (1871-1922)
Obra: En busca del tiempo perdido (1913-
naje, a través de monólogos por los cuáles
1927)
se conocen los sucesos cotidianos.
● Crearon situaciones desconocidas en las
tramas de sus personajes, las cuales les im-
pedían controlar la situación, contrastando
esa delgada línea entre fantasía y realidad.
● Utilizaron diálogos impecables para descri-
bir las situaciones emocionales de sus per- Virginia Wolf (1882-1941)
sonajes. Obra: La señora Dalloway (1925)
● Sus principales temáticas estaban orienta-
das a la derrota, a la soledad y a la muerte.
● A través de sus obras criticaban los proble-
mas contemporáneos de la sociedad.

Escribimos 2 preguntas con sus respuestas

sobre el contexto de la literatura del siglo xx. Franz Kafka (1883-1924)
Compartimos con la clase. Obra: La metamorfosis (1915)

Ernest Hemingway (1899-1961)

Obra: El viejo y el mar (1952)

José Saramago (1922-2010)

Obra: Ensayo sobre la ceguera (1995)

198

122
 Consolidación

5. Actividad con docente

Desarrollamos una tertulia literaria a partir de los siguientes pasos.

a. Texto:
● Contexto del siglo xx
● Escritoras y escritores del siglo xx

b. Tiempo estimado para la tertulia literaria:

● 1 hora clase

c. Tiempo estimado para relectura:

● Diez minutos

d. Desarrollo de la tertulia:
● Formular comentarios u opiniones sobre el contexto y las escritoras y los escritores del
siglo xx:
─ ¿Qué similitudes o diferencias presenta la narrativa de las escritoras y escritores del
siglo xx?
─ Comentamos sobre el uso de la técnica narrativa del monólogo interior desarrollada en
esta época.
─ ¿Cuáles son los aspectos más innovadores que presentan las narradoras y los narrado-
res del siglo xx?
● Respetamos las participaciones de todas y todos; comentamos de forma respetuosa los
puntos de vista de la clase.
● Tomamos apuntes sobre la discusión. Hacemos una síntesis de los puntos tratados y de las
ideas principales de la literatura del siglo xx.

e. Conclusiones generales de la tertulia:

● ¿Cuáles son las valoraciones positivas o negativas de la manera de crear literatura de las
figuras del siglo xx?
● ¿Qué aspectos de la forma de escribir de los autores del siglo xx podrían retomar las escri-
toras y escritores actuales?

Unidad 7
● Comentamos sobre cuál de las escritoras y escritores del siglo xx quisiéramos conocer más
y leer sus obras.

Unidad 7
Comentamos, de forma general, cuáles son las ventajas de estudiar la literatura a partir de
tertulias.

Actividad en casa
● Socializo con mis familiares los nombres y características de las escritoras y escri-
tores del siglo xx.
● Investigo comentarios y valoraciones sobre la obra Ensayo sobre la ceguera de José
Saramago.
● Investigo qué son los sintagmas.

Semana 1
199

123
 Semana 2 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

7.4 Interpreta obras literarias del siglo XX, valorando el ▪ La recepción de obras litera-
contenido con el contexto de lectura. rias: El viejo y el mar, de Ernest
7.5 Identifica diferentes tipos de sintagmas en oraciones y tex- Hemingway; La metamorfosis,
tos. de Frank Kafka; Ensayo sobre
la ceguera, de José Saramago.
Anticipación ▪ Análisis sintagmático.

Propósito. Que el estudiantado analice el fragmento de la Página del LT: 200

novela El viejo y el mar y que interprete la lectura a partir de
procedimientos de comprensión lectora.
Recurso para la clase
Sugerencias: Video: El viejo y el mar.
• Promueva la lectura del texto en pares. Disponible en:
• Motive a sus estudiantes a resolver las actividades de com- [Link]
prensión lectora.
• Promueva la socialización de las respuestas a las pregun-
tas del texto.

Recurso para el docente

El viejo y el mar (resumen)

El viejo y el mar transcurre en la Corriente del Golfo, en La Habana, Cuba. Esta corriente es
tan poderosa que a veces supera al propio viento. El protagonista de la historia es Santiago,
un hombre al que todos llaman «el viejo». Santiago es un pescador ya longevo que todos los
días sube a su barco y navega en busca de peces, sin éxito.

Santiago llevaba más de 84 días sin pescar nada, hasta que un día decide ir solo mar adentro
a probar suerte. Afortunadamente, su anzuelo logra pescar un enorme marlín, un inmenso
ejemplar tan grande como el propio barco de Santiago, o incluso más. Santiago tuvo que
luchar mucho para pescarlo, pero su cabezonería puede con el espíritu de supervivencia del
pez, con el que lucha durante tres días hasta conseguir capturarlo.

Esta batalla le hace reflexionar sobre su vida pasada. La mente de Santiago viaja a aquellos
tiempos en los que la suerte le sonreía; era un pescador experimentado capaz de pescar lo
que se le pasase por delante. Recuerda con gran afecto a Manolín, un joven que lo había apo-
yado en la pesca hasta hacía poco tiempo. La familia de Manolín no le permitió ir a pescar
con Santiago, pues pensaban que «el viejo» tenía una mala racha y pidieron a Manolín que
se marchase en otro barco donde le fuera mejor.
Resumen: El viejo y el mar
Disponible en: [Link]

124
 Construcción

Propósito. Que el estudiantado analice e interprete la obra

Páginas del LT: 201-204
Ensayo sobre la ceguera de José Saramago e identifique y cla- Contenidos
sifique las clases de sintagmas que existen. - Lectura de obras literarias
- El análisis sintagmático
Sugerencias:
• Propicie un ambiente para el desarrollo de la lectura en
voz alta, con entonación y las debidas pausas. Recurso para la clase
• Oriente la resolución de actividades en el libro de texto,
monitoree la comprensión y dialogue sobre la actitud de Video: El sintagma nominal,
los personajes de la obra. verbal, adjetival, preposicional
• Promueva la identificación y clasificación de sintagmas. y adverbial.
• Incentive al grupo para la socialización de las respuestas, Disponible en:
mediante el uso efectivo del lenguaje. [Link]

Recurso para el docente

Documento: Reseña Crítica de Ensayo sobre la ceguera de José Saramago. Disponible en:
[Link]

Consolidación Página del LT: 205

Propósito. Que el estudiantado analice de forma crítica textos Recurso para la clase
literarios del siglo XX.
Video: José Saramago: un
Sugerencias: genio tardío.
• Haga una mediación adecuada para la interpretación del tex- Disponible en:
to literario. [Link]
• Verifique que logren los aprendizajes programados para esta
semana didáctica con los literales de la actividad 4.
• Motive al estudiantado para que socialice las respuestas.

Unidad 7
Propósito. Investigar en qué consiste un artículo de divulgación
Actividad en casa científica y cuáles son sus características.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-
de casa, solicite la resolución de las actividades de
Video: Ensayo sobre la ceguera -
la Semana 2 y la presentación de evidencias de los
José Saramago.
resultados que tienen correspondencia con el
Disponible en:
indicador priorizado. Actividad 2. Invite a revisar el
[Link]
siguiente enlace:

125
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Leemos el texto.

El viejo y el mar

Los pescadores llamaban bonitos a todos los cuando lo necesite. Gracias a Dios, que va
peces de esa especie, y solo distinguían en- hacia adelante, y no hacia abajo. No sé qué
tre ellos por sus nombres propios cuando ve- haré si decide ir hacia abajo. Pero algo haré.
nían a cambiarlos por carnadas. […] El sol «Piensa en esto; piensa en lo que estás ha-
calentaba fuertemente y el viejo lo sentía en ciendo. No hagas ninguna estupidez». A
la parte de atrás del cuello, y sentía el sudor poco, dijo en voz alta:
que le corría por la espalda mientras rema-
ba. —Ojalá estuviera aquí el muchacho. Para
ayudarme y para que viera esto.
«Pudiera dejarme ir a la deriva —pensó—,
y dormir, y echar un lazo al dedo gordo del Puedo hacer muchas cosas. Pero, cuatro ho-
pie para despertar si pican. Pero hoy hace ras después, el pez seguía tirando, llevando
ochenta y cinco días que no cae nada, y tengo el bote a remolque, y el viejo estaba todavía
que aprovechar el tiempo». sólidamente afincado, con el sedal atravesa-
do a la espalda.
Justamente entonces, mientras vigilaba los
sedales, vio que una de las varillas se sumer- —Eran las doce del día cuando lo enganché
gía vivamente. […] —dijo—. Y todavía no lo he visto ni una sola
vez.
Era el peso del pez, y dejó que el sedal se «No puedo hacer nada con él, y él no pue-
deslizara abajo, abajo, llevándose los dos de hacer nada conmigo —pensó—. Al menos
primeros rollos de reserva. […] —¡Qué pez! mientras siga este juego». […]
—dijo—. Lo lleva atravesado en la boca, y se Luego reflexionó:
está yendo con él. «Nadie debiera estar solo en su vejez —pen-
só—. Pero es inevitable. Tengo que acordar-
—Ojalá estuviera aquí el muchacho —dijo en me de comer el bonito antes de que se eche
voz alta—. Voy a remolque de un pez grande, a perder, a fin de conservar las fuerzas. Re-
y yo soy la bita de remolque. Podría amarrar cuerda: por poca gana que tengas, tendrás
el sedal. Pero entonces pudiera romperlo. que comerlo por la mañana. […]

Debo aguantarlo todo lo posible y darle sedal Ernest Hemingway

Respondemos en el cuaderno y luego compartimos con la clase.

a. ¿Cómo se identifica el uso del monólogo en el texto?

b. ¿Cómo describe el personaje su estado emocional durante la lucha con el pez?
c. ¿Qué significa la frase «No puedo hacer nada con él, y él no puede hacer nada conmigo —pen-
só—. Al menos mientras siga este juego»?
d. ¿Qué opinión tiene el viejo sobre el sentimiento de soledad y la inevitable posibilidad de la
muerte? Explicamos.

200

126
 Construcción
Construcción
Lectura de obras literarias
2. Actividad en equipo
Leemos el texto.
Ensayo sobre la ceguera

Se iluminó el disco amarillo. De los coches que

se acercaban, dos aceleraron antes de que se
encendiera la señal roja. […] Los conductores,
impacientes, con el pie en el pedal del embra-
gue, mantenían los coches en tensión, avan-
zando, retrocediendo, como caballos nerviosos
que vieran la fusta alzada en el aire. […]

Al fin se encendió la señal verde y los coches

arrancaron bruscamente, pero enseguida se
advirtió que no todos habían arrancado. El
primero de la fila de en medio está parado,
tendrá un problema mecánico. […] El nuevo
grupo de peatones que se está formando en ciego. Ella rompió a llorar, se agarró a él. Dón-
las aceras ve al conductor inmovilizado bra- de has dejado el coche. […] Pero tú así como
ceando tras el parabrisas mientras los de los estás no podías conducir, o ya estabas en casa
coches de atrás tocan frenéticos el claxon. Gol- cuando… No, fue en la calle, cuando estaba
pean impacientemente los cristales cerrados. parado en un semáforo, alguien me hizo el fa-
[…] Estoy ciego. Estoy ciego, estoy ciego, re- vor de traerme, el coche se quedó ahí, en la
petía con desesperación mientras le ayudaban calle de al lado. Bueno, entonces bajaremos,
a salir del coche. Eso se pasa, ya verá, eso se me esperas en la puerta y yo voy a buscarlo.
pasa enseguida, a veces son nervios, dijo una La mujer salió corriendo. […]
mujer. Por favor, que alguien me lleve a casa.
Y el coche, preguntó una voz. Yo conduciré y […] la mujer regresa nerviosa. Tu santo pro-
llevaré al señor a casa. Dígame dónde vive, tector, esa alma de Dios, se ha robado el co-
por favor, al mismo tiempo se oyó que el motor che. Tomaron un taxi y se quedaron en silen-
se ponía en marcha. […] Tal como había dicho cio hasta llegar al consultorio del médico.

Unidad 7
el ciego, su casa estaba cerca. […] Hay alguien
en su casa que pueda encargarse de usted, y La mujer explicó a la recepcionista que era la

Unidad 7
el ciego respondió: No sé, mi mujer no habrá persona que había llamado hacía media hora
llegado aún del trabajo, es que yo hoy salí un por la ceguera del marido, y ella los hizo pa-
poco antes, y ya ve, me pasa esto. […] sar a una salita donde esperaban otros enfer-
mos. Estaban un viejo con una venda negra
Al llegar la mujer a la casa lo encuentra dor- cubriéndole un ojo, un niño que parecía estrá-
mido, él abre sus ojos mientras ella le dice bico y que iba acompañado por una mujer que
sonriendo, vaya has despertado al fin, dormi- debía de ser la madre, una joven de gafas os-
lonazo. Estoy ciego, no te veo. Por favor, no curas, otras dos personas sin particulares se-
me asustes, mírame, estoy aquí, la luz está ñales a la vista, pero ningún ciego, los ciegos
encendida. Sé que estás ahí, te oigo, te toco, no van al oftalmólogo. […]
supongo que has encendido la luz, pero estoy

Semana 2
201

127
Páginas del libro de texto

El médico personalmente ayudó al enfermo a dades sanitarias, avisar de lo que podría es-
acomodarse, y luego, tocándole la mano, le ha- tar convirtiéndose en una catástrofe nacional.
bló directamente. A ver, cuénteme lo que le ha La mujer del médico se enteró en seguida, ya
pasado. El ciego explicó lo que le había suce- que con el tiempo y la intimidad, las mujeres
dido hasta perder la vista. Lo veo todo blanco, de los médicos acaban también por entender
doctor. El médico le preguntó, nunca le había algo de medicina. […]
ocurrido nada así o algo parecido,
El ministerio de oftalmología quería saber la
Nunca, doctor, ni siquiera llevo gafas. Bueno, identidad de los pacientes que habían estado
vamos a ver esos ojos. La mujer se acercó al el día anterior en su consultorio, el médico
marido, le puso la mano en el hombro, dijo, respondió que en sus respectivas fichas clíni-
Verás cómo todo se arregla. […] cas figuraban todos los elementos de identifi-
cación, el nombre, la edad, el estado civil, la
No le encuentro ninguna lesión, tiene los ojos profesión, el domicilio, y terminó declarándo-
perfectos. Si, como dice, mis ojos están perfec- se dispuesto a acompañar a la persona o per-
tos, por qué estoy ciego. Por ahora no sé decír- sonas que fuesen a recogerlos.
selo, vamos a tener que hacer exámenes más
minuciosos y los acompañó hasta la puerta de La comisión actuó con rapidez y eficacia. An-
salida. […] tes de que anocheciera ya habían sido reco-
gidos todos los ciegos de que había noticia, y
Cuando salió el viejo de la venda negra, y la también cierto número de posibles contagia-
enfermera dijo que no había más pacientes en dos. Los primeros en ser trasladados al ma-
la sala de espera. […] nicomio desocupado fueron el médico y su
mujer. Los otros llegaron juntos. Los habían
Al ladrón del coche lo llevó un policía a casa, recogido en sus casas, uno tras otro, el del au-
no por ser un empedernido ladrón sino para tomóvil fue el primero, el ladrón que lo robó,
que el pobre hombre no tropezara con algo, la chica de las gafas oscuras, el niño estrábico.
ya que al momento de conducir por la ciudad,
también se había quedado ciego. […] Tengo que abrir los ojos, pensó la mujer del
médico. A través de los párpados cerrados, las
La chica de las gafas oscuras, cuyo oficio era distintas veces que se despertó durante la no-
la prostitución, también fue llevada a casa che. No estoy ciega, murmuró, y luego, alar-
de sus padres por un policía, pero lo picante mada, se incorporó en la cama, podía haberlo
de las circunstancias es dónde la ceguera se oído la chica de las gafas oscuras, que ocupa-
manifestó. Salió gritando de un hotel, alboro- ba la cama de enfrente. Estaba durmiendo.
tando a los clientes, mientras el hombre que Se oyó la voz áspera del altavoz, Atención,
estaba con ella intentaba escabullirse embu- atención, se comunica que la comida ha sido
tiéndose trabajosamente los pantalones, mo- depositada a la entrada, y también los pro-
deraba, en cierto modo, el dramatismo obvio ductos de higiene y de limpieza, tienen que
de la situación. […] salir primero los ciegos a recogerlo, el ala de
los posibles contaminados será informada en
Diferente fue lo que pasó con el oculista, no el momento oportuno, atención, atención, tie-
solo porque estaba en casa cuando le atacó la nen la comida a la entrada, saldrán primero
ceguera, sino porque, siendo médico, no iba a los ciegos. […]
entregarse sin más a la desesperación. Real-
mente, un oftalmólogo ciego no serviría para Las protestas fueron amortiguándose poco a
mucho, pero tenía que informar a las autori- poco, alguien llegado de la otra sala apareció

202

128
preguntando si quedaba algo de comida, al- ramente como antes. Los ciegos de la sala dor-
guien le respondió. Ni migajas, y alguien más, mían aún. Pensó en cómo decirles que veía, si
mostrando buena voluntad, dulcificó aquella convocarlos a todos y anunciarles la novedad,
negativa perentoria. Puede que luego llegue quizá fuese preferible hacerlo de una manera
algo. No llegó. Se cerró la noche. discreta, sin alardes, contarles, por ejemplo,
como sin darle importancia. […]
Cuando despertó a la mañana siguiente, muy
temprano, como solía, sus ojos veían tan cla- José Saramago

Resolvemos.

a. ¿En qué momento el primer personaje se da cuenta de que se ha quedado ciego? Explica-
mos y ejemplificamos.
_____________________________________________________________________________________________
Es una escena en la calle, en medio de carros, el personaje se encuentra frente a un semáforo, que
_____________________________________________________________________________________________
está aún en verde y los conductores ya están impacientes por pasar, por lo que arrancan bruscamen-
_____________________________________________________________________________________________
te y este personaje se queda estacionado porque en ese momento se da cuenta que ya no puede ver.
_____________________________________________________________________________________________

b. Alguien se ofrece a llevar al ciego a su casa, pero al dejarlo ahí decide robarle su auto. ¿Qué
aspecto de la humanidad consideramos que refleja al autor?
_____________________________________________________________________________________________
Se pretende que el estudiantado reflexione sobre la falsa humanidad que mostramos al ayudar a
_____________________________________________________________________________________________
otros sin hacerlo de forma desinteresada, y más aun sacando provecho de las situaciones desventajo-
_____________________________________________________________________________________________
sas que viven otros, llegando al punto de aprovecharse de las dificultades de los demás.
_____________________________________________________________________________________________

c. El primer ciego describe su ceguera como una leche blanca

en sus ojos, ¿consideramos que la ceguera plasmada en la ¿Sabías que…?
obra es una alegoría de la ceguera en la que vive la humani-
dad? La alegoría es una figura li-
______________________________________________________
La ceguera es una ausencia de luz, contrario a la que se describe teraria que consiste en expre-
______________________________________________________
en la obra, la cual es toda blanca, por lo que se puede inferir que el sar un pensamiento por me-
______________________________________________________
autor no habla de una ceguera real, sino de una en la que las per- dio de una o varias imágenes

Unidad 7
______________________________________________________ o metáforas a través de las
sonas se sumergen al no reflexionar, no pensar, o incluso vivir su
cuales se pasa de un sentido
______________________________________________________
vida pendiente de las cosas materiales, como la esposa del primer
literal a un sentido figurado.

Unidad 7
______________________________________________________
ciego quien muestra su descontento más por el robo del carro que
______________________________________________________
por la ceguera de su esposo.

d. Valoramos la actitud de las autoridades sanitarias, quienes aún sin conocer nada de la
ceguera deciden aislar a los ciegos en un manicomio.
_____________________________________________________________________________________________
Se pretende que el estudiantado reflexione sobre la actitud de discriminación que los seres humanos
_____________________________________________________________________________________________
suelen tener frente a lo desconocido o lo que resulta intimidante para los demás. Es cierto que es
_____________________________________________________________________________________________
importante salvaguardar la salud del resto de la población, pero tratar como animales a las personas
_____________________________________________________________________________________________
que se quedaban ciegas no era la mejor opción, puesto que se desconocía la causa y razones de esa
condición.
Socializamos las respuestas con la clase y expresamos una conclusión general.

Semana 2
203

129
 El análisis sintagmático

3. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.

El sintagma nominal El sintagma adjetival

Es una palabra o un conjunto de palabras cuyo Es una palabra o conjunto de palabras cuyo
núcleo es un sustantivo, una palabra sustan- núcleo es un adjetivo calificativo:
tivada o un pronombre.
● Tu camisa azul me gusta.
Ejemplos: ● Dijo palabras hermosas.

● El caballo corre velozmente. El sintagma adverbial

● Encontré unos documentos.
● Mi amigo canta muy bien. Es el sintagma que tiene como núcleo un ad-
verbio:
El sintagma preposicional
● Marcela llegó pronto.
Es un grupo de palabras que se introducen ● Andrés estaba cerca de la ciudad.
por una preposición y cuyo núcleo puede ser
un sustantivo, un adverbio o un adjetivo cali- El sintagma verbal
ficativo:
Es la palabra o conjunto de palabras cuyo nú-
● Las aves cantan por la mañana. cleo es un verbo, y cuyo sintagma es elemen-
● El programa de televisión estuvo intere- tal para estructurar a una oración:
sante.
● Ella sueña con su futuro. ● La mesa está limpia.
● Los perros ladran.

Identificamos y clasificamos en el cuaderno los sintagmas del siguiente texto.

No estoy ciega, murmuró, y luego, alarmada,

se incorporó en la cama, podía haberlo oído Recuerda…
la chica de las gafas oscuras, que ocupaba la
cama de enfrente. Estaba durmiendo. Se oyó Las preposiciones son las siguientes: a,
la voz áspera del altavoz, atención, atención, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde,
se comunica que la comida ha sido depositada en, entre, hacia, hasta, mediante, para,
a la entrada, y también los productos de higie- por, según, sin, so, sobre y tras; durante,
ne y de limpieza, tienen que salir primero los mediante, vía y versus.
ciegos a recogerlo. […]

Compartimos con nuestro docente la clasificación de los sintagmas.

204

130
 Consolidación

4. Actividad individual
Leo el texto.

La metamorfosis

Tiene que irse —dijo la hermana—, es la úni- Pronto descubrió que ya no se podía mover.
ca posibilidad, padre. Solo deseche la idea que […] Bien es verdad que le dolía todo el cuerpo,
se trata de Gregorio. El haberlo creído duran- pero le parecía que los dolores cada vez se vol-
te bastante tiempo ha sido nuestra auténtica vían más y más débiles y, al final, desapare-
desgracia, pero ¿cómo es posible que sea Gre- ciesen por completo. Apenas sentía la manza-
gorio? Si fuese Gregorio, hubiese comprendido na podrida pegada en su espalda y la infección
hace tiempo que una convivencia entre perso- que se producía a su alrededor, cubiertas am-
nas y semejante animal no es posible, y se hu- bas por un suave polvo. Pensaba en su familia
biese marchado por su propia voluntad. […] con cariño y emoción; su decisión de que tenía
que desaparecer era más decidida que la de su
—¡Mira, padre —gritó de repente— ya empie- hermana. A continuación, contra su voluntad,
za otra vez! su cabeza se desplomó contra el suelo y sus
orificios nasales exhalaron el último suspiro.
[…] había comenzado a darse la vuelta para
regresar a su habitación. […] Por la mañana llegó la empleada y, al comen-
zar con las labores de limpieza, encontró in-
Cuando ya estaba en la puerta volvió la cabe- móvil a Gregorio en el piso de su habitación.
za, […] notó que detrás de él nada había cam- Cuando intentó tocarle para que se moviera
biado, solo la hermana que se había levanta- de lugar se dio cuenta que estaba sin vida
do. Su última mirada acarició a la madre que, y exclamó —¡Fíjense que está muerto, está
por fin, se había quedado profundamente dor- muerto del todo!
mida. A penas entró en su habitación cerró la —Bueno —dijo el señor Samsa—, ahora pode-
puerta y echaron la llave. […] mos dar gracias a Dios —se santiguó y las tres
«¿Y ahora?», se preguntó Gregorio, y miró a su mujeres siguieron su ejemplo. […]
alrededor en la oscuridad.
Frank Kafka

Unidad 7
Respondo en el cuaderno y luego comento con la clase.

Unidad 7
a. ¿De qué manera se identifican los sentimientos de rechazo en Gregorio?
b. ¿En qué momento experimenta angustia, soledad y rechazo?
c. ¿De qué manera es víctima de una situación irracional y desconocida?
d. ¿Qué semejanzas puedes encontrar en esta historia con la realidad?

Actividad en casa
● Investigo en qué consiste un artículo de divulgación científica y cuáles son sus
características.

Semana 2
205

131
 Semana 3 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

7.6 Reconoce los elementos y características del artícu- ▪ Artículo de divulgación cientí-
lo de divulgación científica. fica.
7.7 Diseña presentaciones con diapositivas para exposiciones ▪ Recursos tecnológicos en las ex-
orales, tomando en cuenta el propósito, audiencia, mensaje posiciones orales.
y tipo de lenguaje; y adecuando a la situación comunicati-
va su estructura, diseño y contenido.

Anticipación
Propósito. Que el estudiantado analice la información pre- Página del LT: 206
sentada en el artículo de divulgación científica y comprenda
la importancia que adquieren estos textos en la vida cotidiana. Recurso para la clase
Sugerencias: Artículo: Artículos de divulga-
• Motive la participación de grupos de estudiantes en la lec- ción científica.
tura del texto de Jillian Kramer. Disponible en:
• Solicite al estudiantado que a partir de la lectura del texto [Link]
resuelvan en su cuaderno las preguntas.
• Propicie un ambiente de respeto y comunicación asertiva
en la socialización de las respuestas.

Recurso para docentes

La divulgación científica: una herramienta eficaz en centros de investigación

La divulgación de la ciencia pretende hacer accesible el conocimiento especializado, se trata de ten-

der un puente entre el mundo científico y el resto del mundo; es el canal que permite al público la
integración del conocimiento científico a su cultura. Es una noble tarea la de dar a conocer los hallaz-
gos que con rigurosidad científica se han conseguido producto de las investigaciones.

La ciencia y la divulgación son complementarias; mientras la ciencia se apoya, para darle sentido
a sus conceptos, en metodologías teóricas y prácticas, la divulgación se apoya en herramientas del
lenguaje para explicar los conceptos de la ciencia, reproducir las imágenes, usar los modelos y resca-
tar el espíritu del conocimiento científico, pues no se trata solo de redactar una «noticia científica»,
se trata de expresar ideas, resultados, hipótesis, planteamientos, tesis, etc., de una forma clara y
llana; pero, además, esta forma debe expresar originalidad, sentido, convicción, firmeza, así como el
carácter de quien escribe de forma objetiva.

Artículo: La importancia de la divulgación científica.

Disponible en: [Link]

132
 Construcción

Propósito. Que el estudiantado identifique los artículos de

Páginas del LT: 207-210
investigación científica, su lenguaje, características y estruc- Contenidos
tura. Además, que aplique criterios básicos al utilizar herra- - El artículo de divulgación
mientas virtuales en las exposiciones orales. científica
- Recursos tecnológicos en ex-
Sugerencias: posiciones orales
• Explique qué es el artículo de divulgación científica, su
lenguaje, características y estructura. Actividad 2. Recurso para la clase
• Motive al estudiantado a identificar las partes de un artí-
culo de divulgación científica. Actividad 3. Video: Cómo crear presentacio-
• Oriente a sus estudiantes para que socialicen lo desarro- nes estilo Prezi en PowerPoint.
llado en las actividades. Disponible en:
[Link]

Recurso para docentes

Documento: ¿Sabemos hacer una buena presentación de PowerPoint? Disponible en:
[Link]

Consolidación
Página del LT: 211
Propósito. Que el estudiantado exponga sobre los dos artículos
retomados en la Anticipación y Construcción, y que reconozca
la importancia de utilizar recursos visuales en las exposiciones. Recurso para la clase

Sugerencias: Video: ¿Cómo hacer una ex-

• Motive al estudiantado para que realice la exposición toman- posición oral o una presen-
do en cuenta los criterios de la actividad 4. tación?
• Promueva la participación de todo el estudiantado en la ac- Disponible en:
tividad. [Link]

Propósito. Indagar en qué consiste una investigación científica, cuál

Unidad 7
Actividad en casa es la función del marco conceptual y algunos ejemplos de artículos de
divulgación científica.

Estrategia multimodal

Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des- Video: ¿Qué es un artículo de di-
de casa, solicite la resolución de las actividades de la vulgación y cuáles son sus carac-
Semana 3 y la presentación de evidencias de los re- terísticas, partes y ejemplos?
sultados que tienen correspondencia con el indicador Disponible en:
priorizado. Actividad 3. Invite a revisar el siguiente [Link]
enlace:

133
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en equipo
Leemos el texto.

La tecnología ARNm de las vacunas anti-COVID-19 podría ser útil para

combatir otros virus

Tras los éxitos clínicos, algunos expertos es- Algunos expertos consideran que las vacu-
peran que la tecnología arnm tras las nuevas nas de arnm son la clave para unos progra-
vacunas contra el coronavirus también pue- mas de vacunación más rápidos o eficaces,
da inocular contra patógenos como la gripe ya que pueden hacer frente a varios virus
estacional o el vih. con una sola dosis o proteger contra enfer-
medades difíciles.
Las vacunas han avanzado mucho desde que
el médico Edward Jenner utilizó pus de una «Se ha demostrado que la tecnología es se-
ampolla infectada para crear la primera va- gura y eficaz, y todo el mundo en el plane-
cuna contra la viruela en 1796. Con todo, las ta Tierra la conoce, salvo los antivacunas»,
vacunas casi siempre han utilizado una par- afirma Derrick Rossi, biólogo y emprendedor
te del propio patógeno, hasta que la covid-19 biotecnológico que cofundó Moderna y que ya
puso una tecnología emergente en el punto ha abandonado la compañía.
de mira. Ahora, algunos expertos prevén que
la tecnología conducirá a nuevas vacunas En enero, Moderna prometió crear nue-
contra virus como la gripe o el vih. vos programas para desarrollar vacunas de
arnm contra el virus Nipah, el vih y la gripe,
La tecnología se basa en el arn mensajero, sumándose a sus proyectos de vacunas que
una molécula portadora de código genético; ya incluían más de 20 iniciativas con arnm.
dos de las vacunas anti-covid-19 autoriza- Pfizer también está trabajando en más vacu-
das para su uso de emergencia en España nas de arnm, entre ellas una contra la gripe
se basan en ella. Ambas vacunas, creadas de estacional, señala Phil Dormitzer, director
forma independiente por Moderna y por una científico de la empresa y vicepresidente de
colaboración entre Pfizer y BioNTech, se de- vacunas virales. Decenas de fabricantes y la-
sarrollaron en cuestión de días y los ensayos boratorios de todo el mundo están trabajan-
clínicos demostraron que las dos son eficaces. do en iniciativas similares. […]

Jillian Kramer

Resolvemos en el cuaderno.
¿Qué significa…?
a. ¿De qué avance científico nos informa el artículo? arnm. Ácido ribonucleico, su función es
b. ¿La información se comprende con facilidad? Ex- la de transmitir el mensaje de la infor-
plicamos. mación genética.
c. ¿El texto cita a personas expertas en el tema?
¿Por qué es importante hacer esto? Explicamos. Inocular. Introducir en un organismo
una sustancia que contiene gérmenes de
Compartimos las respuestas con la clase. una enfermedad.

206

134
 Construcción
Construcción
El artículo de divulgación científica
2. Actividad con docente
Leemos la siguiente información.

El artículo de divulgación científica

El artículo de divulgación científica es un tipo de

texto que informa sobre descubrimientos cientí-
ficos o avances tecnológicos. Su principal función
es brindar conocimientos de especialización cien-
tífica por medio de una presentación textual bre-
ve y sencilla.

Lenguaje

● Su redacción es sencilla, elaborada para la

comprensión de cualquier público.
● Presenta un lenguaje sencillo para que sea de
fácil comprensión para todo tipo de lector, es-
pecializado o no.

Características

● Le facilita al lector la formación de su propia opinión sobre la información.

● Se presta para formular opiniones y valoraciones.
● Se presta para desarrollar debates entre personas expertas.
● Puede presentarse en ensayos, comentarios, artículos, revistas y publicaciones de sitios web.

Estructura

Título Introducción Desarrollo Conclusión

Unidad 7
Este debe ser Se presenta el Es todo el conte- Se resume la in-
breve, corto y tema y se hace nido del artículo, formación y se

Unidad 7
llamativo. referencia a por donde se expli- presentan las
qué es importan- ca el tema y las conclusiones ob-
te el estudio del fuentes consul- tenidas a partir
mismo. tadas. de la investiga-
ción.

Resolvemos de forma oral.

a. Explicamos con nuestras palabras qué es un artículo de divulgación científica.

b. ¿Cuáles características de este tipo de texto son las que presenta el texto de la actividad 1?
c. ¿Cuál es la importancia de elaborar este tipo de textos?
Semana 3
207

135
Páginas del libro de texto

3. Actividad en equipo
Leemos el texto y escribimos el nombre de cada parte.

Descubren un nuevo órgano sensorial para el dolor Título

El dolor es una causa común de sufrimiento que resulta en un coste sustancial

Introducción
para la sociedad. […] Pese a ello, la sensibilidad al dolor es también necesaria
para la supervivencia y tiene una función protectora: provocar las reacciones
reflejas que eviten que nos hagamos daño, como la de alejar la mano de forma
instintiva cuando la acercamos a una llama o nos cortamos con un objeto afilado.

Hasta el momento se sabía que la percepción de una señal dolorosa estaba aso-
ciada a la existencia de unas neuronas especializadas en la recepción del dolor
denominadas nociceptores. Ahora, un grupo de investigadores del Instituto Karo-
linska, en Suecia, ha descubierto un nuevo órgano sensorial que puede detectar
daños mecánicos dolorosos.

El órgano en cuestión estaría formado por un conjunto de células gliales con múl-
tiples y largas protuberancias que forman un órgano similar a una malla dentro
de la piel. Las llamadas células gliales forman parte del tejido nervioso y comple-
mentando a las neuronas, son capaces de percibir los cambios ambientales.

Desarrollo
El estudio describe este recién descubierto órgano, cómo está organizado junto
con los nervios sensibles al dolor en la piel; y cómo la activación del órgano produ-
ce los impulsos eléctricos en el sistema nervioso que motivan reacciones reflejas
y la experiencia de dolor. Las células que componen el órgano son muy sensibles
a los estímulos mecánicos.

«Nuestro estudio muestra que la sensibilidad al dolor no se produce solo en las

fibras nerviosas de la piel, sino también en este órgano sensible al dolor reciente-
mente descubierto. El descubrimiento cambia nuestra comprensión de los meca-
nismos celulares de la sensación física y puede ser importante en la comprensión
del dolor crónico», explica Patrik Ernfors, profesor del Departamento de Bioquí-
mica y Biofísica Médica del Instituto Karolinska y autor principal del estudio.

Hasta el momento se había pensado que el dolor se iniciaba exclusivamente por

la activación de terminaciones nerviosas libres en la piel. En contraste con este
Conclusión

paradigma, el descubrimiento de este órgano podría abrir la puerta a una ma-

nera completamente distinta de comprender cómo los seres humanos percibimos
los estímulos externos en general, lo que también podría tener un gran impacto
en el desarrollo de nuevos analgésicos que puedan mejorar la vida de millones de
personas en el mundo.

Oscar Castillero Mimenza

Mostramos a nuestro docente el trabajo hecho y escuchamos sus comentarios.

208

136
 Recursos tecnológicos en exposiciones orales

4. Actividad con docente

Leemos la información.

Presentaciones con diapositivas

En la actualidad, con el auge de la informáti-

ca, los formatos para hacer presentaciones o
exposiciones han cambiado, ya que se ha pa-
sado del rotafolio y de los carteles al uso de
las diapositivas que se elaboran en diferentes
programas, dependiendo de las preferencias
de las personas. En muchos casos el progra-
ma PowerPoint es una herramienta sencilla
y de mucha ayuda para hacer una exposición,
pero al momento de hacerla se deben atender
ciertas recomendaciones como las siguientes:

El formato

La combinación de colores —tanto del fondo

como del texto— debe facilitar la lectura. Si la
presentación se proyectará en ambientes cla-
ros, se deben utilizar fondos claros con texto
oscuro. Para los ambientes oscuros es preferi-
ble utilizar fondos que sean oscuros con texto
en colores claros. Es recomendable evitar co-
lores intensos, ya sea para el texto o para el
fondo.

El contenido

El contenido de cada diapositiva debe ser sim-

Unidad 7
ple y concreto, sin un lenguaje rebuscado. Lo
recomendable para cada diapositiva de la pre-

Unidad 7
sentación es lo siguiente:

● Incluir un tema o una palabra clave en re-

lación con el contenido de la diapositiva.
● Cada diapositiva debe contener una idea
principal y otras que dependan de ella.
● No sobrepasar las 50 o 70 palabras por dia-
positiva (dependerá del tamaño de la letra).
● El número de diapositivas dependerá del
tema a tratar y del tiempo disponible para
desarrollarlo.

Semana 3
209

137
Páginas del libro de texto

Las ilustraciones

Las imágenes, ilustraciones, tablas y gráficos

cumplen una función nemotécnica, ya que sin-
tetizan la información y son más atractivos al
público que las palabras. Son útiles como ele-
mentos fáciles de recordar.

Las imágenes pueden ir acompañadas de tex-

to; sin embargo, cuando se trata de tablas
o gráficos, lo preferible es que no se incluya
texto, a menos que sea necesario agregar algo
como una interpretación breve; en ese caso,
bastará con colocar una idea que oriente a
quien expone. Es importante recordar que el
propósito de las presentaciones es optimizar
el tiempo y ser un apoyo para la persona que
expone. Por lo tanto, no deben contener toda
la información que se explicará.

Tipo de fuente

Además de la brevedad del contenido, el tipo

de letra y el tamaño son muy importantes
para que el público pueda leer e interpretar
el mensaje que se da a conocer. Como reco-
mendación, el tipo de letra puede ser Calibri,
Dubai Medium y Century Gothic; de la misma
forma, el tamaño recomendable para la fuente
puede ser 32 o 36 como mínimo para los títu-
los y 20 o 24 para el texto.

Lenguaje

Se debe adecuar el contenido, la forma del dis-

curso o el tipo de lenguaje que se utiliza. A
modo de ejemplificación, cuando se tiene que
presentar un trabajo de investigación, se debe
utilizar un tono y un lenguaje formal.

Por otro lado, cuando se trata de una presen-

tación de clase, existe la posibilidad de hacer
la presentación más dinámica y ocurrente
para mantener la atención de las compañeras
y compañeros de aula.

Comentamos con la clase la importancia de hacer presentaciones que cumplan con todos los
criterios anteriores.

210

138
 Consolidación

5. Actividad en equipo
Hacemos una exposición sobre los dos artículos de divulgación científica estudiados.

Artículos de divulgación científica:

● La tecnología arnm de las vacunas anti-covid-19 podría ser útil para combatir otros virus.
● Descubren un nuevo órgano sensorial para el dolor.

Planificación

a. Seleccionamos un artículo de divulgación científica.

b. Leemos el artículo e identificamos las partes que lo conforman.
c. Identificamos las ideas principales.
d. Interpretamos el contenido.

Textualización

a. Creamos una presentación en PowerPoint o elaboramos apoyos visuales como carteles o un

rotafolio.
b. Redactamos la siguiente información:
● Temática a exponer
● Nombre del artículo de divulgación científica
● Partes del artículo
● Ideas principales
● Conclusiones

Revisión

a. Revisamos que los materiales para la exposición cumplan con los siguientes criterios:
● Se usan colores y tamaños de letra adecuados.
● Los títulos son claros.
● Presenta la cantidad adecuada de información.

Unidad 7
● Las imágenes ayudan a comprender mejor el texto.

Unidad 7
Exposición

a. Exponemos la información sobre el artículo de divulgación científica seleccionado.

b. Al finalizar las exposiciones, hacemos valoraciones sobre las de los demás equipos.

Actividad en casa
● Indago en qué consiste una investigación científica.
● Investigo qué es y cuál es la función de un marco conceptual.
● Busco un ejemplo de artículo de divulgación científica que sirva de modelo para el
texto que produciré.

Semana 3
211

139
 Semana 4 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

7.8 Diseña un proceso de investigación científica a ▪ La investigación científica:

partir de la aplicación y ejecución de una serie de planificación y ejecución.
pasos. ▪ La corrección ortográfica de
7.9 Define el marco conceptual en un proyecto de investiga- textos. Uso de: a, ha, a ver y
ción científica, aplicando conocimientos adquiridos en haber.
clases. ▪ Producción de un artículo de
7.10 Revisa y corrige textos argumentativos producidos en divulgación científica.
clase, respetando las normas que rigen la escritura de a,
ha, a ver y haber.
7.11 Redacta un artículo de divulgación científica, res-
petando su estructura y finalidad, a partir de los
resultados de una investigación.

Anticipación

Propósito. Que el estudiantado reconozca los pasos que se Página del LT: 212
deben seguir en la investigación científica.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Solicite que resuelvan las interrogantes que se encuentran Video: ¿Qué es la investiga-
en su libro de texto y que las relacionen con lo investigado ción científica y cuáles son sus
en la tarea en casa. características?
• Oriéntelos para socializar sobre lo desarrollado en la acti- Disponible en:
vidad y monitoree los conocimientos sobre la investigación [Link]
científica con el fin de fortalecer estos contenidos.

Recurso para docentes

¿Qué es la investigación científica?

Es un procedimiento de reflexión, examen y crítica que busca dar nuevos datos, hechos, relaciones o
leyes en el terreno del conocimiento científico. En ese sentido, la ciencia hace uso de la investigación,
para revelar nuevos conocimientos y reformular los que ya existen. Siendo los individuos que reali-
zan este tipo de investigaciones los científicos.

Igualmente, estas personas deben tener los recursos necesarios monetarios, materiales y humanos
para dar soporte a la investigación, por el tiempo que esta demande.

Artículo: Conoce los tipos de investigación científica.

Disponible en: [Link]

140
 Construcción

Propósito. Que el estudiantado escriba un artículo de divul-

Páginas del LT: 213-218
gación científica a partir de las etapas del proceso de escritura. Contenidos
- La investigación científica
Sugerencias: - El marco conceptual
• Lea en voz alta la información sobre la investigación cientí- - La corrección ortográfica de
fica. Puede solicitar la participación voluntaria. textos
• Explique la función y características del marco conceptual - Producto: Un artículo de di-
vulgación científica
y solicite la lectura del texto El calentamiento global.
• Genere un diálogo sobre la importancia de utilizar correc-
tamente las normas de escritura de a, ha, a ver y haber. Recurso para la clase
• Pida que redacten un artículo de divulgación científica a
partir de las etapas de escritura. Video: El proyecto de investi-
gación. Marco conceptual.
Disponible en:
Recurso para el docente [Link]

Documento: Ejercicios de a ver y haber. Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT: 219

Propósito. Que el estudiantado fortalezca las habilidades de Recurso para la clase

escritura mediante la revisión y la corrección de textos, siguiendo
criterios de evaluación y autoevaluación. Video: ¿Qué es la autoeva-
luación, coevaluación y he-
Sugerencias: teroevaluación?
• Promueva la cultura de la evaluación formativa con la par- Disponible en:
ticipación del estudiantado para valorar los aprendizajes a [Link]
través de los instrumentos y criterios de evaluación.
• Use los instrumentos de evaluación del libro de texto.

• Asigne la actividad según los estilos de aprendizaje, fortalezas y dificultades

durante el desarrollo de la unidad.

Unidad 7
Practico lo • Verifique que el estudiando responda las preguntas tal como se solicita en el
aprendido libro de texto, y que los resultados sean socializados como evidencias de apli-
cación y refuerzo de los aprendizajes adquiridos en esta unidad.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-
de casa, solicite la resolución de las actividades de Video: ¿Qué son los textos divul-
la Semana 4 y la presentación de evidencias de los gativos?
resultados que tienen correspondencia con los indica- Disponible en:
dores priorizados. Actividades 2 y 7. Invite a revisar [Link]
el siguiente enlace:

141
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Resolvemos.

a. ¿Qué es una investigación científica?

_____________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

b. ¿Cuáles son las etapas de una investigación científica?

_____________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Completamos el siguiente esquema.

Investigación científica

¿Cuál es el objetivo prin- ¿Cuáles son algunas eta- ¿Cómo se presentan los
cipal de la investigación pas de la investigación resultados de las investi-
científica? científica? gaciones científicas?

Respuesta abierta. Respuesta abierta. Respuesta abierta.

Producto

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

212

142
 Construcción
Construcción
La investigación científica
2. Actividad con docente
Leemos la siguiente información.

La investigación científica

Es un proceso ordenado que necesita de análisis y variados estudios por medio de los cuales se
aplican criterios y métodos de investigación.

Características

● La indagación es objetiva, lo cual permite al máximo discri-

minar la información para resolver efectivamente el proble-
ma de investigación.
● Permite desarrollar una metodología para facilitar la indaga-
ción de la temática propuesta. Da lugar a verificar, compro-
bar o refutar un tema por medio de las conclusiones finales.
● Por su carácter innovador, es posible generar nuevos cono-
cimientos o temas de investigación utilizando conocimientos
de previas investigaciones para mejorar los resultados en el
futuro.
● El conocimiento generado en otra investigación es citado o
consultado por otros expertos para producir la teoría que uti-
lizará en sus propias indagaciones.

Planificación de la investigación

● Se especifica el tema que se desea investigar y se determina porqué y el cómo de la investi-

gación.
● Se delimita el problema o el objeto de estudio de la investigación.
● Se determina el momento en el que se indaga la teoría necesaria para tener las bases concep-
tuales que definirán el problema a resolver.

Unidad 7
● Se determina el método para saber el procedimiento que se realizará y cómo se validará la
información obtenida.

Unidad 7
● Se resuelven algunas situaciones de operatividad como los recursos que serán necesarios
para la investigación y el cronograma de actividades a cumplir.

Ejecución de la investigación

● Es la ejecución de la investigación para lograr los objetivos que se hayan propuesto en la

planificación y se lleva a la práctica todo lo acordado por escrito.
● También se presentan los resultados de la investigación, los cuales se redactan en pasado y
se expone el informe, describiendo los procesos realizados.
● Se ofrece una conclusión general con posibles propuestas de mejora o dando la pauta para
futuras investigaciones.

Semana 4
213

143
Páginas del libro de texto

Hacemos un esquema sobre la investigación científica, sus características y sus etapas.

Respuesta abierta.

Compartimos el esquema con la clase.

3. Actividad individual
Escribo una lista de posibles temas científicos sobre los que quisiera investigar.

N.° Tema Ideas sobre el tema

1.

2.

3.

4.

5.
Producto

Comparto con la clase mis posibles temas de investigación.

214

144
 El marco conceptual

4. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.

El marco conceptual de una investigación

También es conocido como marco teórico, marco referencial o marco teórico-práctico. Es el que
le da el soporte teórico al tema de investigación, sistematizando la información para exponer
diversos aportes que otros investigadores han realizado sobre el mismo problema de investi-
gación.
Rodrigo Barrantes Echeverría

Función

● Genera el sustento teórico que explicará las

relaciones de las variables que sostiene el
problema de investigación.
● Marca el rumbo de la investigación.
● Aporta el fundamento de conocimiento a las
preguntas de investigación que se generan
durante el proceso.
● Facilita el generar criterios para la inter-
pretación del problema.
● Permite la visualización de errores teóricos
en investigaciones previas para poder refu-
tar la teoría o resolver el problema.

Características

● Contribuye a delimitar el problema para

facilitar el desarrollo del tema de investi- ¿Sabías que…?
gación.

Unidad 7
En toda investigación bibliográfica debe existir
● Se origina a partir de conocimientos pre-
un marco teórico que exponga de forma clara,
vios, por lo cual permite seleccionar la in-
coherente y breve la teoría que sustenta toda la

Unidad 7
formación pertinente.
investigación. Por ello, son de suma importan-
● Contiene la teoría relacionada con el tema
cia todos los datos sobre las referencias consul-
para enlazarlo con los resultados.
tadas.
● Se genera a partir de conocimientos gene-
rales para llegar a datos puntuales.

Escribimos una pregunta (con la respuesta) sobre la función y las características del marco
conceptual.
_______________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
_______________________________________________________________________________________

Compartimos las preguntas y las respuestas con la clase.

Semana 4
215

145
Páginas del libro de texto

5. Actividad en pares
Leemos.

Ejemplo de marco conceptual:

El calentamiento global

¿Se está calentando realmente el planeta? «La do a nivel ambiental que hemos tenido todos
temperatura de la Tierra ha subido 0,6 °C en los seres humanos desde hace ya cientos de
el último siglo, mucho más que en los pasados años. Estos hechos son producto de un fenó-
mil años; si las temperaturas del planeta su- meno reconocido como el calentamiento global
ben entre 1 y 2 grados centígrados en prome- que es el incremento progresivo en la tempe-
dio, los cultivos en las regiones tropicales se- ratura de la Tierra, principalmente atribui-
rán menos productivos, lo cual incrementará do a la emisión de gases tóxicos por parte de
el riesgo de hambrunas en estas zonas. las actividades industriales y domésticas del
hombre.
Actualmente, 13 millones de hectáreas de bos-
ques se pierden cada año en el mundo equiva- De acuerdo con informes once de los años más
lentes a 36 campos de fútbol por minuto; más calurosos registrados desde 1850 ocurrieron
de 40 % de los bosques de América Latina ha entre 1995 y 2006. Durante la última era gla-
sido destruido en los últimos 30 años; 17 % cial, nuestro planeta tenía una temperatura
de la selva amazónica, el pulmón vegetal del media apenas de cinco grados menor a la ac-
mundo, ha sido deforestado en las últimas tual.
cuatro décadas; 50 % de los ríos de América
Latina están contaminados y solo 14 % de las Miles de eventos suceden desde que el calor
aguas residuales son tratadas; 400 mil kiló- ha ido en aumento. El Servicio Mundial de Vi-
metros cuadrados de glaciares en el Ártico se gilancia de Glaciares, con sede en Zurich, Sui-
están derritiendo; 27 mil especies animales y za, reveló que los glaciares europeos habían
vegetales desaparecen cada año y solo 1 % del perdido la mitad de su volumen desde 1850.
agua del planeta está fácilmente disponible
para los humanos. Igualmente, en octubre de 2007 investigado-
res británicos demostraron que las tempera-
«Para 2025, dos tercios de la población enfren- turas más elevadas habían sido causa de un
tarán problemas de acceso al agua» (Revista aumento de 2.2 % en la humedad de la Tierra
Estampas, edición 27 de abril de 2008). Estas a lo largo de las tres últimas décadas.
cifras preocupan y son el resultado del descui-
Mariel Machillanda E.

Resolvemos en el cuaderno.

a. ¿Cómo se evidencia la siguiente característica del marco teórico en el texto: contiene la teoría
relacionada con el tema propuesto para enlazarlo con los resultados?
b. ¿Por qué la información presentada en el texto es veraz? Explicamos.
Producto

Compartimos las respuestas con la clase.

216

146
 La corrección ortográfica de textos

6. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.

Uso de a

La preposición a tiene entre sus usos el de introducir complementos oracionales, que pueden
indicar tiempo, lugar o sobre quién recae la acción.

Ejemplos:

● Felipe regaló a su docente un mango.

● La clase de Lenguaje y Literatura la tenemos a las siete de la mañana.
● Cuando necesites información primaria debes ir a la biblioteca.

Uso de ha

Ha es el verbo auxiliar de otros verbos y el sentido o significado de este corresponde al del verbo
haber.

Ejemplos:

● ¿Por qué ha sucedido el incremento al precio de la gasolina?

● La asignatura de Lenguaje y Literatura me ha enseñado mucho.
● Nunca ha habido mayor entendimiento en la sabiduría de los seres humanos que la que se
conserva en las personas mayores.

Uso de a ver

Es una expresión formada por la preposición a y el verbo en En la web…

infinitivo ver. Como una expresión de uso fijo puede tener

Unidad 7
distintos usos, de acuerdo con el contexto de comunicación en Para aprender más sobre las
el que se genere el enunciado. normas ortográficas o consul-

Unidad 7
tar tus dudas sobre redacción
Ejemplos: puedes acceder a los enlaces:
Diccionario panhispánico de
● Fuimos a ver la ponencia sobre creatividad literaria en la dudas
Biblioteca Nacional. [Link]
● A ver cuándo nos tomamos la fotografía del recuerdo como Fundación del Español Urgen-
grupo escolar. te [Link]
● Juana y Andrés irán a ver una película.

Hacemos comentarios sobre el contenido leído.

Semana 4
217

147
Páginas del libro de texto

Producto: Un artículo de divulgación científica

7. Actividad en equipo
Escribimos un artículo de divulgación científica a partir de las etapas de escritura.

Planificación

● Determinamos el tema a investigar según el contenido del artículo de divulgación científica

que queremos escribir.
● Revisamos la información de la biblioteca del centro educativo o de sitios web confiables.
● Hacemos un resumen de la información relacionada con el tema seleccionado.
● Determinamos los recursos y otros elementos necesarios para escribir el texto.

Textualización

● Escribimos un primer borrador del artículo de divulgación científica (máximo 3 páginas).

● Escribimos utilizando diferentes fuentes de información y colocando la referencia necesaria.
● Redactamos algunas ideas sobre el artículo de divulgación científica en el siguiente espacio.

Revisión

● Revisamos que el texto posea las partes necesarias (aunque no se escriban los títulos de es-
tas; ejemplo: introducción).
● Revisamos en el borrador las oraciones, párrafos, signos de puntuación y el uso apropiado de
a, ha, a ver y haber.
Producto

● Verificamos que las ideas sean claras y se comprendan fácilmente.

Compartimos con la clase nuestro artículo de divulgación científica.

218

148
 Consolidación

8. Actividad en pares
Resolvemos.

Publicación

● Redactamos la versión final en páginas de papel bond y compartimos con nuestra o nuestro
docente.

Evaluación

Marcamos con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1. Ofrece información acorde al tema de investigación.

2. Cita a diferentes autoras o autores en el artículo.

3. Presenta ideas claras y coherentes.

4. Contiene un resumen de los puntos relevantes.

5. Hay un uso adecuado de la ortografía.

Autoevaluación

Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

Participo en tertulias literarias, atendiendo la estructura, es-
1.
tilo y adecuación del discurso.

Unidad 7
2. Identifico y comparo la producción literaria del siglo xx.

Unidad 7
3. Interpreto textos de acuerdo con su contexto de lectura.

4. Reconozco diferentes sintagmas en oraciones y textos.

Identifico las características y los elementos de un

5.
artículo de divulgación.
Reviso y corrijo textos argumentativos, respetando las nor-
6.
mas que rigen la escritura de a, ha, a ver y haber.
Redacto un artículo de divulgación científica, respetando su
7.
estructura y finalidad.
Semana 4
219

149
Páginas del libro de texto
Consolidación

Practico lo aprendido
Practic o l o apre ndi d o

Actividad individual
Leo el siguiente ejemplo de marco conceptual sobre el tema «Mujeres en ciencia y tecnología»,
y respondo en el espacio correspondiente.

Aclaración de términos

[…] Creemos que se hace necesaria la definición de los términos que a continuación se detallan,
para que ha lo largo de todos los textos sepamos exactamente a qué nos referimos y al mismo
tiempo se vayan extendiendo sus usos y conceptos como contribución a los objetivos generales
del texto.

El término sexo se reserva para la descripción de la diferencia biológica entre seres humanos
en razón de su capacidad de reproducción y no determina necesariamente los comportamien-
tos. Por su parte, el término género designa lo que en cada sociedad se atribuye a cada uno de
los sexos, es decir, lo que como construcción social se considera masculino o femenino.

El código de género se refiere a las formas y procesos que definen, limitan y transmiten el con-
junto de modelos socialmente disponibles para que los y las jóvenes lleguen a una identifica-
ción personal en términos de hombre o mujer.

Estos códigos de género están, evidentemente, sujetos a múltiples y diversas variantes, como la
clase social, la pertenencia a los llamados primer o tercer mundo, la religión, la raza o la época.

Así, mientras en Pakistán son los hombres quienes cosen a máquina a las puertas de sus casas,
en el Estado español esta tarea la desempeñan las mujeres y dentro de casa. Y si en las islas
Marquesas, algo tan occidentalmente «femenino» como las labores del hogar y el cuidado de los
niños y las niñas son propios de los hombres, entre los tasmanos encontramos el caso opuesto
al hacer de la caza una tarea femenina.

De estos ejemplos se deduce que el código de género no es un reglamento de verdades universa-

les sino más bien un instrumento ideologizador que se utiliza para confirmar expectativas de
comportamiento social para cada uno de los sexos en cada época y espacio.

La adquisición de la identidad de género por parte

de los sujetos se inicia desde el nacimiento y se va
elaborando mediante un complejo proceso de socia-
lización diferencial, mediante el que aprenden, imi-
tan e interiorizan las normas que son la expresión
de lo que se espera de las personas, al tiempo que
marcan las expectativas de comportamientos que
una sociedad contempla con relación a lo que es y
debe ser lo masculino y lo femenino.

Rosa M.a Claramunt Vallespí y Teresa Claramun Vallespí

220

150
1. ¿Cuál de estas frases del primer párrafo tiene un error de escritura en la parte subrayada?
a. «la definición de los términos que a b. «para que ha lo largo de todos los
continuación se detallan». textos».
c. «sepamos exactamente a qué nos d. «como contribución a los objetivos
referimos». generales del texto».

2. Selecciono la afirmación que se ha escrito correctamente.

a. Se puede ir haber mujeres españolas b. Debe a ver un proceso para aprender
cosiendo a máquina dentro de casa. lo que es y lo que debe ser lo masculi-
no y lo femenino.
c. La biología afirma a ver diferencias humanas d. En cada sociedad debe haber modelos
en razón de su capacidad de reproducción. socialmente disponibles para una
identificación de género.

3. Identifico el uso de a como una preposición que cumple la función de introducir al comple-
mento indirecto en las siguientes afirmaciones.
a. El término género designa lo que en cada b. Los tasmanos se decidieron a hacer
sociedad se atribuye a cada uno de los sexos. de la caza una tarea femenina.
c. En Pakistán son los hombres quienes cosen d. A pesar de las características
a máquina en las puertas de sus casas. biológicas inmutables, el género es
variable.

4. Completo: Debe ______ un especialista que oriente ___ los estudiantes ____ que interpreten el
texto.
a. haber – ha – a b. haber – a – a
c. a ver – a – a d. a ver –ha – a

Espacio para respuestas

Relleno con lápiz la respuesta para cada una de las preguntas, según las opciones presenta-
das.
Escribo en la derecha las dificultades para responder.

Unidad 7
N.° A B C D Dificultades para responder
1

Unidad 7
2

Comparto las respuestas con mi docente y reflexiono sobre mis fortalezas y debilidades.

221

151
 PRUEBA DE UNIDAD

152
PRUEBA DE UNIDAD

Unidad 7

153
 PRUEBA DE UNIDAD

154
PRUEBA DE UNIDAD

Unidad 7

155
 PRUEBA DE UNIDAD

156
PRUEBA DE UNIDAD

Unidad 7

157
 PRUEBA DE UNIDAD

158
Apuntes

Unidad 7

159
 Unidad
Competencias de la unidad
8 Literatura latinoamericana

1. Participar en mesas redondas atendiendo a la estructura y estilo del discurso, y apoyando sus comen-
tarios en fichas previamente elaboradas, a fin de fortalecer las habilidades de comunicación oral.
2. Interpretar obras de la literatura latinoamericana pertenecientes al siglo XX, valorándolas oral-
mente y por escrito, según criterios de literariedad y comunicación; construyendo, además, los
significados y el sentido de cada muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar críti-
camente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo.
3. Elaborar materiales para exposición, atendiendo a la estructura y características particulares de
cada uno, con el fin de fundamentar eficientemente los mensajes en cualquier situación de comu-
nicación.

Orientaciones para la Orientaciones para el

evaluación diagnóstica desarrollo de los contenidos
Desarrolle la evaluación diagnóstica a través • Promueva la participación oral a través de
de preguntas abiertas que ayuden a verificar diversas prácticas discursivas.
las habilidades que posee el estudiantado para • Contextualice el surgimiento de la litera-
alcanzar las competencias propuestas en la tura latinoamericana contemporánea.
unidad. Las temáticas son: • Sensibilice al estudiantado con la lectura
de textos literarios contemporáneos.
• La mesa redonda. • Propicie una exposición tomando en cuen-
• Poesía y narrativa latinoamericana con- ta criterios de literariedad y comunicación.
temporánea. • Promueva el análisis morfosintáctico en
• El análisis morfosintáctico. discursos literarios.
• El discurso publicitario. • Anime al estudiantado a redactar valora-
ciones sobre textos latinoamericanos.
Utilice los resultados para definir limitantes y • Presente ejemplos de crónicas negras e
dominios de sus estudiantes sobre los temas a identifique las características de los textos
desarrollar. A partir de esto, tome las decisio- periodísticos encontrados en la crónica.
nes didácticas y pedagógicas apropiadas para
favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

Gestión de aula

• Desarrolle las actividades según las interacciones que indican los íconos y títulos en el libro
de texto.
• Verifique que se formen grupos heterogéneos cuando resuelvan las actividades en equipo.
• Acompañe al grupo de clases según los diferentes estilos de aprendizaje y los resultados de la
actividad diagnóstica.
• Dé seguimiento al desarrollo de las actividades en casa que se asignan cada semana.

160
 Entrada de unidad y Practico lo aprendido

Oriente a sus estudiantes para que exploren las páginas de la entrada de unidad, enfocándose en la
imagen para que analicen y expresen lo que les comunica. Brinde unos minutos para que socialicen sus
ideas. Además, debe dirigir los aprendizajes de esta unidad según los siguientes apartados:

1 Antes de empezar 2 Aprenderás a...

La lectura de este apartado permite un acer- Las actividades del libro de texto y las orienta-
camiento a la escritura de las y los autores ciones de la guía metodológica están diseñadas
latinoamericanos, además de concientizar so- para que el estudiantado logre los aprendizajes
bre el papel único e irrepetible que jugaron en siguientes:
su época.
a. Participar en mesas redondas para exponer
• Lea en voz alta el apartado Antes de em- de forma oral tus ideas.
pezar, a fin de que el estudiantado valore b. Caracterizar la poesía y narrativa contempo-
el contexto y su influencia en las expresio- ránea latinoamericana.
nes artístico-literarias de la época. c. Analizar muestras poéticas y narrativas con-
• Anime a que expresen sus conocimientos temporáneas de Latinoamérica.
sobre la literatura latinoamericana. d. Diseñar infografías o presentaciones con dia-
• Solicite que formulen comentarios sobre positivas.
la imagen de la entrada de unidad. Co- e. Valorar críticamente el discurso de textos pu-
mente que esta imagen con el rostro di- blicitarios.
fuminado hace referencia a los diversos f. Identificar crónicas negras, analizando su es-
estilos que cada escritora o escritor busca. tructura, contenido y características.

3 Producto de la unidad: Una exposición

Una exposición es una ponencia sobre un tema investigado que se ha preparado con mucha ante-
lación. Para que sea un éxito, se han de seguir las etapas del proceso de escritura: planificación,
textualización, revisión y publicación.

La exposición que haga el estudiantado será evaluada con los siguientes criterios:

• Presenta una muestra de literatura latinoamericana.

• Identifica la estructura de la muestra presentada.
• Presenta un análisis del contenido del texto identificando las ideas y el tema central, así como
la intención comunicativa.
• Valora críticamente el texto seleccionado.
Unidad 8

• Desarrolla un análisis morfosintáctico del texto.

Practico con tecnología

Desarrolle esta sección tomando como referencia la resolución de actividades, las participaciones
orales, la comprensión y dominio de temas. Privilegie la revisión de las respuestas y su socializa-
ción, según el nivel de logro de aprendizajes de cada estudiante.

161
Páginas del libro de texto

Unidad 8
Literatura
latinoamericana

1 Antes de empezar

• Las escritoras y escritores latinoamericanos buscaron es-

tilos propios de escritura que los diferenciaran de las le-
tras europeas. Es así como cada uno posee una estética
única, bajo las reglas o principios que él mismo decide,
jugando con las técnicas, los temas y las ideas; haciendo
de la narración una experiencia estética irrepetible, sin
olvidar su compromiso con la realidad; es decir, la funcio-
nalidad, por muy mágica que sea, siempre responderá a
su contexto, a sus problemas; será la voz de una nación y
de un pueblo.

162
2 Aprenderás a...

a. Participar en mesas redondas para exponer de forma oral

tus ideas.
b. Caracterizar la poesía y narrativa contemporánea lati-
noamericana.
c. Analizar muestras poéticas y narrativas contemporáneas
de Latinoamerica.
d. Diseñar infografías o presentaciones con diapositivas.
e. Valorar críticamente el discurso de textos publicitarios.
f. Interpretar crónicas negras, analizando su estructura,
contenido y características.

3 Producto: Una exposición

La exposición que hagas será evaluada con los siguientes

criterios:

• Presenta una muestra de literatura latinoamericana.

• Identifica la estructura de la muestra presentada.
• Presenta un análisis del contenido del texto identifican-
Unidad 8

do las ideas y el tema central, así como la intención co-

municativa.
• Valora críticamente el texto seleccionado.
• Desarrolla un análisis morfosintáctico del texto.

163
 Semana 1 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

8.1 Participa en una mesa redonda para exponer de forma oral ▪ Estrategia discursiva: la mesa
sus ideas y planteamientos sobre temas de interés. redonda y los comentarios orales.
8.2 Elabora fichas en las que organiza los comentarios ▪ Poesía y narrativa latinoame-
que hará en una mesa redonda u otro discurso oral. ricana contemporánea: Laura
8.3 Caracteriza de forma comparativa la poesía y narra- Restrepo, Marcela Serrano,
tiva contemporánea latinoamericana, con sus prin- Gioconda Belli, Eduardo Galea-
cipales exponentes. no y Ernesto Cardenal.

Anticipación
Propósito. Que el estudiantado interprete un poema de au- Página del LT: 224
toría latinoamericana y que argumente si está de acuerdo o no
con la postura del yo lírico en el poema. Recurso para la clase

Sugerencias: Video: El miedo global.

• Motive al estudiantado a que responda a las interrogantes Disponible en:
planteadas al principio de la actividad 1. [Link]
• Solicite que visualicen El miedo global en YouTube.
• Motive al estudiantado a que resuelvan las preguntas del
libro y luego socialicen las respuestas.
• Incentive una discusión sobre las respuestas de la clase.

Recurso para el docente

El miedo manda. Eduardo Galeano

La mayor parte de estudiosos consideran a Eduardo Galeano como un autor político. Como muchos
de sus colegas contemporáneos latinoamericanos, el escritor uruguayo usó sus textos para concienti-
zar, y exponer su visión del mundo, denunciando los males de nuestra sociedad.

A lo largo de la historia el poder se ha servido del miedo para controlar la sociedad

En este sentido, «El miedo manda» es uno de los textos más recordados del escritor uruguayo. De-
nuncia el uso del miedo como instrumento para perpetuar el poder en todas sus formas. Es un hecho:
a lo largo de la historia de la humanidad, el poder se ha servido del miedo de los ciudadanos para
desarrollar estrategias políticas, económicas y militares.

Podemos pensar en regímenes totalitarios, donde es muy fácil detectar este tipo de estrategias ba-
sadas en el miedo. Sin embargo, en sociedades democráticas también se aplica la receta del miedo,
pero de una forma mucho más sutil.

Artículo: Poemario. Disponible en: [Link]

164
 Construcción
Páginas del LT: 225-228
Propósito. Que el estudiantado comprenda el contenido de
la mesa redonda y su estructura. Además, que analice el con- Contenidos
texto de producción de la poesía y narrativa latinoamericana. - La mesa redonda
- Poesía y narrativa latinoa-
Sugerencias: mericana contemporánea
• Explique qué es la mesa redonda y su estructura.
• Oriente la resolución las actividades que se proponen en Recurso para la clase
el libro de texto.
• Genere los espacios de socialización de cada actividad, de Video: Mesa redonda: descripción,
manera que se refuercen los aprendizajes. objetivos y participantes.
Disponible en:
[Link]

Recurso para el docente

Artículo: Eduardo Galeano. La enciclopedia biográfica en línea. Disponible en:
[Link]

Consolidación Página del LT: 229

Propósito. Que el estudiantado redacte un texto sobre un escri- Recurso para la clase
tor latinoamericano y sus obras, siguiendo un plan de redacción;
diserte en una mesa redonda; y que fortalezca la competencia Video: Mesa redonda y texto
de expresión oral a través de la socialización de las actividades argumentativo.
propuestas. Disponible en:
[Link]
Sugerencias:
• Motive al estudiantado a investigar sobre una escritora o es-
critor latinoamericano, retomando datos importantes como
su nacimiento, carrera, libros publicados, entre otros.
• Guíe el proceso de escritura del texto sobre la o el escritor y
su producción literaria.

Propósito. Investigar más sobre los autores latinoamericanos que

el estudiantado conoció esta semana y otros que le llamen la atención.
Actividad en casa
Elaborar fichas con la información de dichos escritores a fin de socia-
lizarlas en la próxima clase.
Unidad 8

Estrategia multimodal

Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-

de casa, solicite la resolución de las actividades de
la Semana 1 y la presentación de evidencias de los Video: Cuadro comparativo.
resultados que tienen correspondencia con los indi- Disponible en:
cadores priorizados. Actividad 6. Invite a revisar el [Link]
siguiente enlace:

165
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad individual
Respondo en el cuaderno.

a. ¿Qué es argumentar? Explico.

b. Explico qué es una mesa redonda.
c. ¿Cuál es el propósito de desarrollar prácticas discursivas como la mesa redonda?

Comparto con la clase mis respuestas.

2. Actividad en pares
Leemos el poema.

El miedo global

Los que trabajan tienen miedo de perder el trabajo.

Los que no trabajan tienen miedo de no encontrar nunca trabajo.
Quien no tiene miedo al hambre, tiene miedo a la comida.
Los civiles tienen miedo a los militares, los militares tienen miedo a la falta de armas, las
armas tienen miedo a la falta de guerras.
Es el tiempo del miedo. Miedo de la mujer a la violencia del hombre y miedo del hombre
a la mujer sin miedo.
Miedo a los ladrones, miedo a la policía.
Miedo a la puerta sin cerradura, al tiempo sin relojes, al niño sin televisión, miedo a la
noche
sin pastillas para dormir y miedo al día sin pastillas para despertar.
Miedo a la multitud, miedo a la soledad, miedo a lo que fue y a lo que pudo ser, miedo de
morir, miedo de vivir...

Eduardo Galeano

Resolvemos.

a. ¿Por qué el poema pertenece a la literatura latinoamericana contemporánea?

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

c. Argumentamos si estamos de acuerdo o no con la postura del autor.

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Socializamos las respuestas con la clase.

224

166
 Construcción
Construcción
La mesa redonda
3. Actividad con docente
Leemos y resolvemos.

La mesa redonda es una estrategia discur- Es importante mencionar que, al igual que
siva utilizada para exponer, argumentar los textos orales y escritos, la mesa redonda
o persuadir sobre un punto de vista deter- también posee una estructura que debe ser
minado. En esta situación comunicativa no previamente definida, tomando en cuenta la
existe una jerarquía de participantes como estructura convencional de los textos (inicio,
en el debate, sino que los interlocutores ex- desarrollo y cierre) y las peculiaridades de
presan su opinión de forma espontánea; no cada situación comunicativa, como el núme-
obstante, sí existe el papel o la figura del mo- ro de participantes, según el espacio selec-
derador, quien se encarga de vigilar el orden cionado, la cantidad de participaciones de un
y el decoro en la disertación. interlocutor, el tema y la intención comuni-
cativa.

Estructura de la El moderador presenta el tema y

Inicio
mesa redonda las reglas de la disertación.

El moderador plantea las pregun-

Desarrollo tas y los participantes razonan so-
bre ellas, argumentando, persua-
diendo, etc.

El moderador ofrece una conclu-

Cierre sión sobre la disertación y se ela-
bora un comentario sobre las ideas
principales.

4. Actividad en equipo
Seguimos los pasos para redactar comentarios para una mesa redonda.
Unidad 8

Paso 1: Planificación
a. Socializamos las respuestas a las preguntas del poema «El miedo global».
b. Seleccionamos las ideas principales de cada respuesta y las escribimos en el cuaderno.
Unidad 8

c. Determinamos un objetivo para nuestra participación en la mesa redonda.

Paso 2: Textualización
a. Redactamos la primera versión de nuestros comentarios en el cuaderno de clases utilizan-
do el formato de una ficha.

Semana 1
225

167
Páginas del libro de texto

• Número de ficha y encabezado. Se debe colocar el título o el tema, ya sea un libro, una
pregunta, un contenido, etc.
• Cuerpo. Se debe escribir el resumen del texto, la información más importante o un lista-
do de ideas principales.
• Fuente de referencia. Se debe referenciar el sitio del que se ha extraido la información;
puede ser un libro, periódico, revista, sitio web, o, en algunos casos, para una disertación
se puede colocar la referencia para fundamentar o darle validez a la idea, si lo que se
coloca son ideas propias.

b. Verificamos que incluyamos en nuestro comentario las ideas planteadas en la etapa de

planificación.

Paso 3: Revisión
a. Revisamos en equipo la coherencia en las ideas, y que hayamos utilizado de forma correc-
ta los signos de puntuación y tildación.
b. Reescribimos las ideas o párrafos que lo necesiten.

Paso 4: Publicación
a. Redactamos la versión final de los comentarios (podemos escribir algunas ideas en el si-
guiente recuadro y la versión completa en el cuaderno).

N.° Título:

Cuerpo:

Referencia:

b. Seleccionamos a un estudiante para tomar el rol de moderador.

c. Organizamos el salón de clases para disertar en una mesa redonda.

Desarrollamos una mesa redonda sobre las preguntas planteadas en la Anticipación.

226

168
Poesía y narrativa latinoamericana contemporánea

5. Actividad con docente

Leemos la información.

Contextualización

La literatura en Latinoamérica tiene sus orí- En algún momento los artistas y los escrito-
genes en la literatura precolombina. Antes de res de Latinoamérica se concentran en una
la llegada de los europeos ya existía literatu- expresión propia, buscan alejarse de los cá-
ra, principalmente de tradición oral; en la ac- nones estéticos europeos, expresan su sentir
tualidad se conocen algunos de sus vestigios, individual y retratan contextos como el mi-
como el libro El Popol Vuh. Una vez llegan litarismo, las guerras, las luchas populares,
los españoles se produce un mestizaje de cul- la violencia y la delincuencia. La expresión
tura, de creencias y, por tanto, de la literatu- latinoamericana se vuelve tan variada que
ra. Inicialmente, esta correspondía a aquellos actualmente resulta imposible encasillarla
escritos producidos por los conquistadores, en un mismo género, o bajo características
generalmente crónicas en donde se narraban particulares.
los acontecimientos sucedidos durante la con-
quista y la colonización. En la actualidad, los escritores no se limitan
a retratar su país, sino que extienden sus ho-
Más adelante, la literatura latinoamericana rizontes más allá de sus fronteras; pueden
utiliza los movimientos estéticos europeos en exponer mundos reales o mundos ficticios,
la producción escrita, pero los dota de su pro- retratar temas vigentes, como las luchas de
pia identidad; por ejemplo, el Romanticismo, minorías sociales, y utilizan técnicas narra-
que en Europa fue altamente idealista e in- tivas que rompen con las reglas clásicas de
dividualista, en Latinoamérica se convierte la escritura. Es decir, la expresión artística
en una manifestación social de los problemas puede explorar temas, técnicas, ideas, senti-
económicos y políticos de los pueblos; el rea- mientos y emociones, por lo que corresponde-
lismo latinoamericano buscó no solamente rá al lector de cada libro realizar un estudio
retratar la realidad sino, también, ser una significativo del texto y así poder definir las
crítica ante la despreocupación de la miseria características de cada escritor y aún más de
humana. cada libro.

Resolvemos y compartimos con la clase.

a. ¿Cómo surge la literatura latinoamericana?

_____________________________________________________________________________________________
La literatura latinoamericana tiene sus orígenes en la literatura precolombina, como antepasado
_____________________________________________________________________________________________
Unidad 8

cultural; una vez llegados los europeos, se escribe una literatura que narra los procesos de conquista
_____________________________________________________________________________________________
y colonización, pero la literatura de cada país inicia con la independencia, y con la búsqueda de la
_____________________________________________________________________________________________
identidad de cada escritor.
Unidad 8

b. ¿Cuáles son las características de la literatura latinoamericana contemporánea?

_____________________________________________________________________________________________
La literatura latinoamericana contemporánea no se puede encasillar en características rígidas pues
_____________________________________________________________________________________________
cada escritor posee su propio estilo; sin embargo, hay algunos rasgos comunes que se pueden men-
_____________________________________________________________________________________________
cionar como la expresión de temas nacionales (el militarismo, las guerras, las luchas populares, la
_____________________________________________________________________________________________
violencia y la delincuencia).
Semana 1
227

169
Páginas del libro de texto

6. Actividad en pares
Leemos y resolvemos.

Algunas escritoras y escritores latinoamericanos:

● Es una escritora nicaragüence que nació en 1948. Escribe

tanto narrativa como poesía y recientemente también ha in-
cursionado en el cine. En sus escritos busca expresar la lucha
de las mujeres por expresarse libremente; también apoyó la
lucha contra la dictadura de Somoza por lo que tuvo que re-
Gioconda Belli currir al exilio.

● Escritor, periodista, ensayista y poeta. Nació en Uruguay en

1948. En sus escritos generalmente hace denuncias a las de-
sigualdades sociales. Su libro, Las venas abiertas de América
Latina, ha sido traducido a otros idiomas; cabe destacar que
este mismo libro fue censurado por las dictaduras de Uru-
Eduardo Galeano guay y Chile.

● Escritora chilena, nació en 1951; ha ganado muchos premios

por sus escritos en diversas categorias, tanto en el género de
novela negra, como en el género de literatura infantil. En
algunos de sus textos retrata las vivencias de mujeres y en
otros habla abiertamente sobre los conflictos sociales de su
Marcela Serrano país.

● Fue un escritor nicaragüence, nació en 1925, y es reconocido

principalmente por su poesía, en donde retrata su compro-
miso por la lucha social y los más desfavorecidos, sin olvidar
su amor a la patria. No obstante, en su poesía también se
encuentra la intensidad de la vida moderna, así como sus
Ernesto Cardenal experiencias religiosas.

● Escritora colombiana, nació en 1950. Su experiencia como

periodista le permite una narración que atrapa a los lecto-
res. En sus libros expresa situaciones de violencia contra las
mujeres, en donde mezcla la investigación periodística, la
ficción y las experiencias propias. Cabe mencionar que ha
tenido una participación comprometida en diferentes luchas
Laura Restrepo sociales.

Diseñamos, en el cuaderno, un cuadro comparativo de similitudes y diferencias entre las es-

critoras y escritores latinoamericanos y lo socializamos con la clase.

228

170
 Consolidación

7. Actividad en equipo
Seguimos los pasos para desarrollar una mesa redonda.

1. Seleccionamos a una escritora o un escritor latinoamericano contemporáneo e investigamos

más sobre su obra literaria.
a. Utilizamos uno de los escritores mencionados u otro escritor que conozcamos.
b. Investigamos en libros, en la biblioteca escolar o en el Internet.
c. Escribimos una reseña bibliográfica sobre el autor seleccionando.

Respuesta abierta.

2. Escribimos un comentario sobre la literatura latinoamericana contemporánea.

a. Explicamos por qué el autor seleccionado representa la literatura latinoamericana con-
temporánea.

Respuesta abierta.

3. Seleccionamos a un estudiante para tomar el rol de moderador.

a. Organizamos el salón de clases para disertar en una mesa redonda.
b. Participamos en una mesa redonda exponiendo nuestra valoración sobre la literatura la-
tinoamericana contemporánea y el escritor o escritora que seleccionamos.

4. Redactamos una conclusión y una valoración sobre la mesa redonda desarrollada.

Respuesta abierta.
Unidad 8

Socializamos con la clase.

Unidad 8

Actividad en casa
● Investigo más sobre los autores latinoamericanos que conocí esta semana, y otros
que me llamen la atención, y elaboro fichas con la información de cada uno.
● Socializo mis fichas con mis compañeros en la próxima clase.

Semana 1
229

171
 Semana 2 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

8.4 Analiza muestras poéticas y narrativas contemporáneas ▪ Recepción de poesía y narrati-

de Latinoamérica. va latinoamericana.
8.5 Interpreta obras literarias contemporáneas de La-
tinoamérica atendiendo al lenguaje figurado y los
recursos expresivos o de estilo.

Anticipación Página del LT: 230

Propósito. Que el estudiantado interactúe con la poesía la-

Recurso para la clase
tinoamericana a fin de que interprete las lecturas a partir de
la extracción y construcción de significados.
Video: Muere Ernesto Carde-
Sugerencias: nal, un revolucionario lati-
• Motive a sus estudiantes a leer y analizar en pares el poe- noamericano.
ma «Canto Nacional» de Ernesto Cardenal a partir de las Disponible en:
preguntas generadoras que aparecen en el libro de texto. [Link]
• Solicíteles que compartan las respuestas a las preguntas
con la clase y que realicen comentarios referidos a las rea-
lidades de toda Latinoamérica.

Recurso para el docente

Para ampliar el conocimiento de la literatura latinoamericana en la unidad, retome las característi-

cas siguientes (que aunque no son definitivas ni exclusivas de este tipo de literatura, son aplicables):

• Literatura que refleja la vida y las preocupaciones de los latinoamericanos. Esto puede verse
reflejado a nivel regional, nacional o de la América Latina como conjunto.
• En relación con el punto previo, se trata de una literatura donde abundan temáticas de injusticia
social, inestabilidad política y problemas económicos o de clase, a nivel nacional o más amplio.
• Literatura nacida de un mestizaje cultural. En ella se pueden apreciar las influencias tanto
indígenas como europeas.
• Gran proliferación de la forma literaria del cuento o el relato corto. Estos pueden ser de varios
géneros, ya sea por ejemplo fantásticos o del realismo mágico como los de Julio Cortázar, filosó-
ficos, como los del argentino Jorge Luis Borges, entre muchos otros.
• También destaca la importancia del movimiento literario del modernismo en la literatura lati-
noamericana, con autores como el poeta nicaragüense Rubén Darío. En él destaca la voluntad
de establecer una independencia clara de la literatura latinoamericana respecto a la europea,
aunque sí está influido por corrientes europeas como el parnasianismo o el simbolismo.

Artículo: Qué es la literatura latinoamericana y sus características.

Disponible en: [Link]

172
 Construcción
Propósito. Que el estudiantado analice la novela Waslala y
comprenda el significado del texto; también, que infiera la
Páginas del LT: 231-233
información que se encuentra implícita y deduzca el contexto Contenido
general de la novela. - Lectura de textos literarios

Sugerencias:
• Modele la lectura del texto con la entonación y las pausas Recurso para la clase
adecuadas.
• Oriente la resolución de las actividades en el libro de tex- Video: La ficción y verosimilitud.
to y dialogue sobre la importancia de hacer este tipo de Disponible en:
análisis. [Link]
• Incentive al grupo para la socialización de las respuestas
mediante el uso efectivo del lenguaje.

Recurso para el docente

Artículo: Gioconda Belli. Biografía. Disponible en: [Link]

Consolidación Páginas del LT: 234-235

Propósito. Que el estudiantado fije los aprendizajes a través de Recurso para la clase
la lectura y análisis de textos literarios, con el fin de fortalecer el
pensamiento crítico y la formación ciudadana. Video: Demasiados héroes -
Laura Restrepo. Resumen y
Sugerencias: análisis.
• Establezca un contraste entre los fragmentos de las lecturas Disponible en:
Demasiados héroes, La novena y la realidad latinoamericana. [Link]
• Motive al estudiantado a que diseñe un organizador gráfi-
co sobre las características de la literatura latinoamericana
presentes en los textos.

Propósito. Leer y analizar un fragmento de una obra latinoameri-

Actividad en casa cana, así como las características y el contenido.

Estrategia multimodal
Unidad 8

Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-

de casa, solicite la resolución de las actividades de la
Video: Waslala - La búsqueda
Semana 2 y la presentación de evidencias de los re-
de la ciudad perdida.
sultados que tienen correspondencia con el indicador
Disponible en:
priorizado. Actividad 2. Invite a revisar el siguiente
[Link]
enlace:

173
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Leemos y resolvemos en el cuaderno.

Canto Nacional

¡Ah la visión de una tierra con la explotación abolida!

Repartida la riqueza nacional todos por igual,
el producto nacional bruto, toditos por igual.
¡Nicaragua sin Guardia Nacional, veo el nuevo día!
Una tierra sin terror. Sin tiranía dinástica.
Cantá, cantá zanate clarinero.
Ni pordioseros, ni prostitución, ni políticos.
Claro, no hay libertad mientras haya ricos
mientras haya libertad de explotar a otros
libertad de robarle a los demás
mientras haya clases no hay libertad.
No hemos nacido para ser peones, ni para ser patrones
sino para ser hermanos, sino para ser hermanos hemos nacidos.
Capitalismo ¿qué otra cosa que compra-venta de gente? […]
Vengan, vamos a arrancar los cercos de alambres compañeros
Ruptura con el pasado. ¡Es que no era nuestro este pasado! […]
...Los que quieren seguir explotando la casa de putas.

Ernesto Cardenal

Analizamos el poema.

a. ¿Cuál es la relación que existe entre el título «Canto Nacional» del poema y el contenido?
Explicamos.
_____________________________________________________________________________________________
El poema se titula canto nacional, ya que el autor lo dedica a su país, a una visión de una Nicaragua
_____________________________________________________________________________________________
diferente, en donde no haya explotación laboral, en donde las riquezas sean repartidas de forma jus-
_____________________________________________________________________________________________
ta, una tierra de hermanos, en donde la pobreza no orille a las personas a la miseria humana, una
tierra sin clases sociales.
b. ¿Qué tipo de injusticias sociales se mencionan en el poema? Explicamos.
_____________________________________________________________________________________________
El autor menciona varias injusticias sociales, como la repartición desigual de las riquezas, la explota-
_____________________________________________________________________________________________
ción del obrero nicaragüense, la corrupción de los políticos, el robo al Estado y al ciudadano por medio
_____________________________________________________________________________________________
de mecanismos «legales», los efectos negativos del capitalismo, y el trato inhumano hacia el pueblo.

c. El poema hace referencia a la realidad de Nicaragua, ¿estas referencias son aplicables a

toda Latinoamérica? Explicamos.
_____________________________________________________________________________________________
La respuesta a esta pregunta es abierta, sin embargo, se pretende que el estudiantado reflexione
_____________________________________________________________________________________________
sobre la realidad descrita por el escritor Ernesto Cardenal, refleja no solamente, lo que sucede en su
_____________________________________________________________________________________________
país Nicaragua, sino que esto es un reflejo de toda Latinoamérica, en donde hay una marcada distin-
ción de clases sociales y leyes benefician al sector pudiente.
Compartimos las respuestas con la clase.

230

174
 Construcción
Construcción
Lectura de textos literarios
2. Actividad con docente
Leemos el texto.
Waslala
Capítulo vii

La lámpara sobre el escritorio de don José era

la única iluminación en el estudio. Frente al
anciano, acomodados sobre un sillón desven-
cijado bajo la ventana, Melisaandra y Raphael
lo escuchan, tomando sorbos del café humean-
te preparado por mercedes. Pequeños insectos
revoloteaban incesantes atraídos por la luz.
Las palabras flotan en el murmullo del río.

—Quien piense que la soledad es la ingrata

retribución de aquel que escoge una vida de
contemplación y estudio, está equivocado. Mi
vida ha estado siempre plena de gentes. Pen-
sadores, escritores, personajes de la literatura
me han acompañado tan sólidamente como si
estuvieran a mi lado en carne y hueso. Hubo
épocas en que estos seres se posesionaron con
tal fuerza de mi imaginación que oí, atado jun-
to a Odiseo al mástil del barco, el enloquece-
dor canto de las sirenas y vi, desde un recodo linear modelos y desarrollar incontables si-
del cuarto de Edipo, el suicidio desesperado de mulaciones especulando con esta o aquella
Yocasta. […] Sufrí de alucinaciones en las que alternativa.
hablaba con Mrs. Dalloway y Mrs. Ramsey.
Apenas dormíamos abotagados por el humo
Pasaba noches conversando con Cervantes de los fumadores y los vapores etílicos de los
y Borges sobre la posibilidad de que alguien que no podían pensar sin una buena dosis de
reescribiera El Quijote, sin jamás haberlo leí- alcohol en la sangre. No era fácil darle rienda
do. […] Mis fantasías me llevaron a salir en suelta a un grupo de poetas y luego esperar
búsqueda de los molinos de viento. Me uní a que se comportaran como fríos sociólogos
un grupo de poetas que, recurriendo a las po- —sonrió don José.
sibilidades de la imaginación, de la mitología
Unidad 8

acumulada, de la experiencia colectiva encon- —Esta célula social, —propuso Ernesto,— ten-
trada en la literatura humanista y en la poe- dría que desarrollarse en un ambiente estéril,
sía de todos los tiempos, se proponía crear un un vacío… y debía por un tiempo no cuantifi-
Unidad 8

modelo de sociedad totalmente nuevo y revo- cable, prescindir de la tentación de multipli-

lucionario. […] carse. […] Ernesto nos habló de un sitio en
el Norte del país, nos describió su grandeza
Provistos de cuanta literatura utopista pu- natural, el arroyo que lo atravesaba, las mon-
dimos acumular, nos dimos a la tarea de de- tañas circundantes que crecían alrededor de

Semana 2
231

175
Páginas del libro de texto

la selva tropical magnifica. Era sitio donde los

sueños adquirían texturas vividas y fantásti-
cas. Durante una de las noches que el pernotó
ahí soñó con una ciudad plateada «Waslala»,
aparecía deslumbrante y reluciente sobre los
troncos viejos y monumentales de los ceibos.
Decidimos que su sueño era visionario. Hacia
Waslala debíamos dirigirnos lo antes posible,
si es que no queríamos terminar en alguna
mazmorra torturados salvajemente o asesina-
dos. […] Desde el río, mi mujer, a quien no veía
desde el golpe de estado, me mandó razón a la
ciudad: debía marcharme, ella me alcanzaría
por su cuenta luego. El viaje hacia Waslala
tomó una semana. El sitio era espectacular. Raphael se quedó en suspenso esperando a
La confluencia de diversos paisajes facilitaba que el anciano continuara —pero se atrevió
un extraño y único fenómeno climatológico: se a decir —¿cómo es que, sabiendo la ubicación
podía pasar del clima cálido al clima templado exacta, nunca pudo llegar hasta allí?
a través de un corredor donde se arremolina-
ba el viento. —Llegué, a lo que debió ser la ubicación exac-
ta pero el lugar ya no existía. […] Waslala ha-
En el valle templado establecimos la comuni- bía desaparecido. […] Fueron los ceibos, —me
dad. La extensión de esta la demarcaban cua- dijo —los ceibos se la llevaron. en su mitología
tro ceibos gigantescos. Construimos vivien- que proviene de raíces mayas y aztecas, la cei-
das, abrimos senderos. ¡Ah! ¡Cómo podemos ba es un árbol sagrado que sostiene el mundo.
transmitirles las experiencias de esos días! Si desaparece la ceiba, el mundo que sostiene
Aliviados de la persecución. […] Yo construí desaparece con ella.
una pequeña vivienda en los márgenes del
arroyo para no añorar el susurro del agua, —Pero hay personas en el interior del país
el arroyo de Waslala era para mí el paraíso que afirman haberla visto, ¿verdad? —Pre-
terrenal, puedo decir plenamente a equivo- guntó Raphael.
carme que esos días fui plenamente feliz. […]
Cuando salí a buscar a mi mujer, ya en Wasla- —Hay relatos de viajeros que afirman haber
la habíamos logrado disponernos para la vida vivido un día o dos en Waslala, solo para lue-
cotidiana. Nuestras huertas empezaban a dar go, usualmente al despertar, haberse encon-
frutos, nuestra granja se multiplicaba, los ta- trado solos en un pasaje distinto. […]
lleres estaban funcionando, así como nuestra
pequeña escuela. Vivíamos en un estado de Don José, guardó silencio, se puso la boina y
paz inefable, rodeados de los ceibos. […] se apretó los ojos cansados.

Muchas veces he pensado que las dudas y los —Waslala se convirtió en una leyenda nacio-
temores conspiraron contra mí y lo tornaron nal —intervino Melisandra, levantándose y
inaccesible ante mis ojos. Lo cierto es, que mirando por la ventana —un lugar inalcan-
cuando intenté regresar, nunca más pude di- zable.
visarla, nunca más pude encontrar los árboles
de ceibo, ni los atardeceres que se convertían Gioconda Belli
en remolinos en el corredor de los vientos. […]

232

176
Resolvemos.

a. Explicamos en qué momento la autora utiliza diferentes narradores y técnicas narrativas en

el relato. Ejemplificamos.
_____________________________________________________________________________________________
La autora inicia el relato con un narrador omnisciente; después don José continúa el relato, pasando
_____________________________________________________________________________________________
a un narrador protagonista. En algún momento Raphael se convierte en narrador, al afirmar «me
_____________________________________________________________________________________________
dijo». Por otro lado, la autora utiliza la técnica del flash forward al hablar de la juventud del abuelo
_____________________________________________________________________________________________
de Melisandra; en este momento la autora introduce un nivel narrativo, al pasar a otro historia,

b. Explicamos la mezcla de realidad con ficción que utiliza la autora.

_____________________________________________________________________________________________
La autora hace mención de una dictadura que vivieron los personajes, reflejando la realidad que
_____________________________________________________________________________________________
vivía ella; además menciona que, como don José, debió separarse de su familia y esconderse de esa
_____________________________________________________________________________________________
dictadura, todo esto dentro del ambiente ficcional y la creación de Waslala como una utopía de algu-
_____________________________________________________________________________________________
nos poetas.

c. ¿Cuál es la mención que hace la autora a la cultura precolombina latinoamericana? Explica-

mos.
_____________________________________________________________________________________________
Dentro del relato, don José menciona que Waslala desapareció por la leyenda de los pueblos aztecas
_____________________________________________________________________________________________
y mayas, en la cual el mundo, que es sostenido por un ceibo, desaparece con él.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

d. Interpretamos el significado del siguiente enunciado: «Mi vida ha estado siempre plena de
gentes. Pensadores, escritores, personajes de la literatura me han acompañado tan sólida-
mente como si estuvieran a mi lado en carne y hueso».
_____________________________________________________________________________________________
Don José menciona estas palabras para hacer énfasis en el efecto que produce la lectura en una per-
_____________________________________________________________________________________________
sona, ya que la lectura permite conocer mundos, viajar a otros continentes, conversar con personas
_____________________________________________________________________________________________
y personaje de otras épocas, por lo que él, al ser poeta, siempre estuvo acompañado de las grandes
_____________________________________________________________________________________________
obras de la literatura.

e. El escritor Eduardo Galeano expresa lo siguiente en un poema: «La utopía está en el hori-
zonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá.
Entonces, ¿para qué sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar». Explicamos la relación
de esta cita con el fragmento de Waslala.
_____________________________________________________________________________________________
Debido a la realidad que vivía la autora, ella plasma en su libro un mundo utópico, no solamente de
_____________________________________________________________________________________________
características naturales, sino también en la forma de relacionarse. Waslala representa la utopía,
_____________________________________________________________________________________________
ya que es un lugar perfecto, con condiciones climáticas favorecedoras y con un sistema social que
_____________________________________________________________________________________________
debía ser una célula. Muchos intentaron encontrar Waslala; pese a no ser encontrada, las personas
insistieron en mantener vivo su recuerdo y continuar su búsqueda.
Unidad 8

f. Al continuar la lectura de la obra, la autora menciona lo siguiente: «[…] otro régimen más
reciente, decretó la muerte de Waslala. Prohibieron toda mención del nombre y condenaron
a cárcel a quienes la buscaban». ¿Por qué creemos que habrá sucedido esto?
Unidad 8

_____________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta. Sin embargo, se pretende que el estudiantado reconozca que Waslala represen-
_____________________________________________________________________________________________
taba el ideal de sociedad, y que reflexione y critique porque no siempre los gobiernos pretenden
_____________________________________________________________________________________________
alcanzar ese ideal.
_____________________________________________________________________________________________

Socializamos nuestras respuestas con la clase.

Semana 2
233

177
Páginas del libro de texto

Consolidación

3. Actividad en pares
Leemos y resolvemos.

Demasiados héroes

Una vez, el psicólogo del colegio le pidió a Ma- mes que aparece al final de la película Bambi.
teo que escribiera un perfil de su padre. Él lo Y por qué no si todo el mundo tiene derecho a
tituló «Retrato de un desconocido», y esto fue pensar que su papá es un buen tipo.
lo que puso: Me llamo Mateo Iribarren y no sé
mucho de mi padre. Sé que se llama Ramón Lo que pasa es que Ramón no pertenece al
Iribarren y que le dicen Forcás. […] mundo de lo real y hablar de él es como pintar
un fantasma. Con mucho cuidado, voy colec-
A la perra que tuvimos con Forcás, él la bau- cionado los comentarios de las personas que
tizó Malvina […] como las islas por las que se lo conocieron y con eso armo un collage en el
estaban dando en las muelas los argentinos que aparece su figura. Cuando todo eso me
contra los ingleses. Eso era lo de mis padres: hace doler la cabeza, vuelvo a pensar en el rey
el conflicto político y la lucha de clases. Ra- de los venados y así es más fácil. Uno puede
món Iribarren se fue de casa cuando yo tenía permitirse ese tipo de cosas cuando su padre
dos años y medio. Está en la argentina, me es un enigma. […]
decían mi abuela, mi tía y mi madre.
De todas maneras, la imagen que tengo de mi
Un año después me mandó su última carta padre es bastante buena, a las características
y nunca más volví a saber de él. Mi abuela que le adjudican mis tíos y tías, ahora se aña-
me cuenta que cuando él despareció empecé de que Ramón fue una especie de súper héroe
a detestar las verduras y me volví miedoso a de la guerra contra la dictadura y yo, que soy
la oscuridad. Ya lo superé, al menos lo de la fanático de los mitos griegos, me lo imagino
oscuridad, aunque todavía antes de dormir- encadenado a una roca, como Prometeo, gi-
me tranco con una silla la puerta del clóset, miendo desesperado por venir a verme. Luego
porque nunca se sabe qué puede salir de ahí me imagino a mí mismo, ya de dieciocho años
cuando todo esté negro. Para imaginarme a cumplidos, igualmente heroico y con la espal-
mi padre pienso en personajes de la televisión, da de toro como la suya, yendo a la Argentina
como el poderoso venado rey de cuernos enor- a rescatarlo.

Laura Restrepo

Resolvemos en el cuaderno y socializamos con la clase al finalizar.

a. Explicamos la mención a la mitología griega que se hace tanto en el texto de Waslala como
en el texto de Laura Restrepo.
b. Explicamos la relación del fragmento con la realidad latinoamericana.
c. Interpretamos el significado del siguiente enunciado: «Ya lo superé, al menos lo de la oscu-
ridad, aunque todavía antes de dormirme tranco con una silla la puerta del clóset, porque
nunca se sabe qué puede salir de ahí cuando todo esté negro».
d. Valoramos críticamente la descripción que hace Mateo de su padre.
e. Los textos leídos esta semana poseen un tema en común: el compromiso social. Explicamos.

234

178
4. Actividad individual
Leo el siguiente fragmento.

La novena

El perro, el perro. Si no fuera porque decidió mis piernas deciden hacerme caso, me tropie-
cruzar la calle, justo cuando venían los pacos zo con el perro, y los dos caemos como una
con las bombas lacrimógenas y las mangue- sola masa compacta e indivisible, las patas
ras con sus feroces chorros de agua, si el muy del perro enredadas entre las mías, nuestras
huevón hubiera elegido otro minuto, un ins- caras confundidas en una, mojadas, babosas,
tante previo, una hora antes, si no se hubiese como si nos hubiesen tirado desde la altura,
dejado arrastrar por la sorpresa, el miedo y el una encomienda que, por su propia velocidad
desconcierto de las piedras que caían sobre su de caída, da contra la tierra como un enorme
pobre lomo, no hubiera sentido el impulso de fogonazo, y zaz, la Alameda estaba vacía, solo
cruzar la Alameda en ese preciso momento, el el perro y yo botados en la calle y los pacos cu-
mismo exacto en que corría yo, desesperado liacos acercándose gustosos a su botín. Al pe-
con una manga de pacos persiguiéndome y yo rro lo dejaron tirado, a mí me llevaron preso.
rogándole a mis piernas que mantuviesen su
fuerza, que tomaran más velocidad, cuando
Marcela Serrano

Resuelvo.

a. Diseño un organizador gráfico.

● Extraigo las características de la literatura latinoamericana contemporánea que he
identificado en los textos leídos y las organizo en el esquema.

Respuesta abierta.

Unidad 8

Socializo mi valoración del fragmento con la clase.

Unidad 8

Actividad en casa
● Leo y analizo un fragmento de una obra latinoamericana contemporánea.
● Analizo las características y el contenido para compartir con la clase.

Semana 2
235

179
 Semana 3 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

8.6 Produce fichas, infografías o presentaciones con ▪ La producción de materiales

diapositivas para exponer textos literarios repre- para exposición de textos lite-
sentativos del siglo XX. rarios.
8.7 Analiza la morfosintaxis, las propiedades y la estructura ▪ El análisis morfosintáctico de
de discursos literarios. discursos literarios.

Anticipación
Propósito. Que el estudiantado lea y analice los poemas del Página del LT: 236
escritor Eduardo Galeano y que seleccione uno de ellos para
preparar una exposición.
Recurso para la clase
Sugerencias: Video: ¿Qué tal si deliramos por
• Forme grupos heterogéneos para tomar decisiones aserti- un ratito?
vas sobre el poema a elegir. Disponible en:
• Propicie un ambiente de reflexión y respeto, desarrolle [Link]
una dinámica en la que cada equipo declame el poema
seleccionado.
• Motive la participación voluntaria de una o un estudiante
de cada equipo para que reflexione sobre el porqué del
poema seleccionado.

Recurso para docentes

Galeano: «Los nadie»

Con su habitual estilo mordaz, irónico y afilado, Eduardo Galeano da protagonismo en su poema a
quienes normalmente no lo tienen en la vida. No hablan de ellos los periódicos, no se acuerdan en
sus discursos los políticos, no los miramos nosotros por la calle. Son los nadie, los que no son nadie.

Los nadie son los excluidos, los marginados. En muchos países de Latinoamérica, son incluso per-
sonas que no cuentan en las estadísticas demográficas. No son tenidos en cuenta a la hora de tomar
decisiones políticas, económicas o sociales. Su voz no es escuchada, aunque sus brazos son utilizados
para crear riqueza. «No son seres humanos, sino recursos humanos».

Además de ser olvidados en el día a día, también lo son cuando repasamos el pasado. Como dice Ga-
leano: «No figuran en la historia universal, sino en la crónica roja de la prensa local». Son personas
que, aunque trabajan duro para sacar sus vidas y a sus familias adelante, solo salen en la prensa en
la sección de sucesos. La historia no hace justicia con las personas humildes.

Artículo: Galeano. «Los nadie». Disponible en: [Link]

180
 Construcción
Propósito. Que el estudiantado haga una exposición sobre
un poema, ya sea de las muestras estudiadas u otras seleccio-
Páginas del LT: 237-242
nadas de autoría latinoamericana; además que reconozca los Contenidos
pasos para la creación de una infografía. - Producto: Una exposición
- El análisis morfosintáctico de
Sugerencias: discursos literarios
• Motive al estudiantado a exponer el poema seleccionado
tomando en cuenta las orientaciones de la actividad 2. Recurso para la clase
• Propicie el análisis de textos con el fin de que el estudian-
tado diferencie los niveles morfosintácticos. Video: Estructura de la infografía.
• Brinde el tiempo suficiente para que respondan a las pre- Disponible en:
guntas que se encuentran en el libro de texto. [Link]

Recurso para docentes

Artículo: Análisis morfosintáctico. Disponible en: [Link]

Consolidación Página del LT: 243

Propósito. Que el estudiantado extraiga oraciones de los poemas

seleccionados y haga análisis morfosintáctico. Que reconozca la Recurso para la clase
importancia de utilizar apoyos escritos (ficha) y recursos visuales
(infografías) en las exposiciones orales. Video: Fichas de trabajo: resu-
men, síntesis, paráfrasis, etc.
Sugerencias: Disponible en:
• Motive al estudiantado para que realice la exposición toman- [Link]
do en cuenta los criterios de evaluación de la actividad 7.
• Promueva la participación de todo el estudiantado.
• Solicite al estudiantado que utilice el instrumento de eva-
luación que se encuentra en el libro de texto para valorar los
aprendizajes adquiridos a través de los criterios propuestos.

Propósito. Identificar oraciones en el texto leído en casa de la Semana 2.

Actividad en casa Analizar morfosintácticamente las oraciones leídas y socializar el
análisis morfosintáctico en la próxima clase. Unidad 8

Estrategia multimodal

Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des- Video: Mejores programas para
de casa, solicite la resolución de las actividades de crear infografías.
la Semana 3 y la presentación de evidencias de los Disponible en:
resultados que tienen correspondencia con los indi- [Link]
cadores priorizados. Actividad 7. Invite a revisar el
siguiente enlace:

181
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en equipo
Leemos los poemas del escritor Eduardo Galeano.

El descubrimiento Los Nadies

(12 de octubre)
En 1492, Sueñan las pulgas con comprarse un perro
los nativos descubrieron que eran indios, y sueñan los nadies con salir de pobre, […]
descubrieron que vivían en América, Los nadies: Los hijos de nadie, los dueños de
descubrieron que estaban desnudos, nada. [...]
descubrieron que existía el pecado, Que no hablan idiomas sino dialectos.
descubrieron que debían obediencia a un Que no profesan religiones, sino supersticiones.
rey y a una reina de otro mundo y a un Que no hacen arte, sino artesanía.
dios de otro cielo, Que no practican cultura, sino folclore.
y que ese dios había inventado la culpa y Que no son seres humanos, sino recursos hu-
el vestido manos.
y había mandado que fuera quemado Que no tienen cara, sino brazos.
vivo quien adorara al sol y a la luna y a Que no tienen nombre, sino número.
la tierra y a la lluvia que la moja. Que no figuran en la historia universal.
Sino en las páginas rojas de la prensa local.
Los nadies. Cuestan menos que la bala que los
mata.

¿Qué tal si deliramos por un ratito? Pobrezas

¿Qué tal si clavamos los ojos más allá de Pobres, lo que se dice pobres,
la infamia para adivinar otro mundo po- son los que no tienen tiempo para perder el
sible? tiempo.
El aire estará limpio de todo veneno. […] Pobres, lo que se dice pobres,
La gente no será manejada por el auto- son los que no tienen silencio ni pueden com-
móvil, prarlo.
ni será programada por la computadora, Pobres, lo que se dice pobres,
ni será comprada por el supermercado, son los que tienen piernas que se han olvidado
ni será tampoco mirada por el televisor. de caminar, como las alas de las gallinas se han
[…] olvidado de volar.
Se incorporará a los códigos penales el Pobres, lo que se dice pobres,
delito de estupidez que cometen quienes son los que comen basura y pagan por ella como
viven por tener o por ganar en vez de vi- si fuese comida. […]
vir por vivir. Pobres, lo que se dice pobres,
Nadie vivirá para trabajar son los que no saben que son pobres.
pero todos trabajaremos para vivir. […]
Producto

Generamos una reflexión en equipo para seleccionar un poema con el que prepararemos una
exposición.

236

182
 Construcción
Construcción
Producto: Una exposición
2. Actividad en equipo
Seguimos los pasos para hacer una exposición de textos literarios.

1. Seleccionamos un texto.
a. Podemos seleccionar un poema de la etapa de Anticipa-
ción o de alguna otra muestra literaria que correspon- ¿Sabías que…?
da a la literatura latinoamericana contemporánea.
El género literario es la clasifica-
b. Justificamos el porqué de nuestra elección. Explicamos
ción de los textos en narrativos,
el contenido del texto seleccionado.
líricos y dramáticos. El género
__________________________________________________
Respuesta abierta.
de un texto se puede observar en
__________________________________________________
su estructura externa ya que los
__________________________________________________
poemas generalmente son escri-
__________________________________________________
tos en estrofas, la narración, en
prosa o párrafos y el género dra-
2. Identificamos el género, el subgénero y el autor.
mático, en diálogos.
a. Elaboramos un comentario breve en donde explicamos
quién es el autor, cómo se relaciona con su obra, qué
características presenta, cuál es el género y cuál, el
subgénero del texto seleccionado.
________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

3. Analizamos la muestra seleccionada.

a. ¿Cuáles son las ideas principales y el tema central del texto? Explicamos.
_________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

b. ¿Cuál es su propósito o intención comunicativa y cómo se relaciona con la realidad?

_________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Unidad 8

c. ¿Qué características de la literatura latinoamericana contemporánea posee?

_________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
Unidad 8

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

Conversamos con nuestras compañeras y compañeros de equipo las respuestas.

Semana 3
237

183
Páginas del libro de texto

3. Actividad con docente

Leemos la información sobre la infografía.

La infografía

La infografía es un texto
iconográfico, ya que utili-
za texto e imágenes para
presentar la información
de forma más lúdica o
llamativa.

El propósito comunicati-
vo de la infografía depen-
de de su contenido: infor-
mar, persuadir, exponer,
entre otros. ¿Cuál es la estructura?
La estructura de una infografía
puede ser muy variada; sin em-
bargo, el elemento común en to-
das las infografías es la represen-
¿Por qué utilizar una infografía? tación gráfica, es decir, dibujos,
- Es una forma organizada de pre- imágenes, esquemas, etc.
sentar información.
- Es muy útil para ofrecer resúme-
nes sobre un tema.
- Es utilizada no solo en ámbitos
académicos sino también labora- ¿Cómo hago una infografía?
les. - Selecciono las ideas principales de
lo que deseo comunicar.
- Utilizo signos no lingüísticos como
diferentes colores, tamaños, for-
mas e imágenes.
- Utilizo mi imaginación e ingenio
para crear algo totalmente único.
Producto

Comentamos con nuestra o nuestro docente qué otros diseños de infografías existen.

238

184
4. Actividad en equipo
Seguimos los pasos para diseñar una infografía.

Planificación
a. Determinamos el propósito o la intención comunicativa de nuestra infografía.
_________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

b. Seleccionamos las ideas principales que incluiremos en nuestra infografía.

Respuesta abierta.

c. Determinamos la estructura de la infografía que haremos.

_________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

d. Explicamos qué elementos iconográficos y no verbales utilizaremos.

_________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
Unidad 8

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Unidad 8

Textualización
a. Diseñamos nuestra infografía.
● Podemos utilizar el cuaderno, papel bond, cartulina o una herramienta digital.
● La etapa de revisión y publicación se desarrollará al final de la semana.

Socializamos con nuestro docente.

Semana 3
239

185
Páginas del libro de texto

El análisis morfosintáctico de discursos literarios

5. Actividad con docente

Leemos y resolvemos.

La palabra morfosintaxis proviene de la palabra «morfo», lo cual es el estudio del significado de

las palabras, y «sintaxis», se refiere a, la forma en la que estas palabras se relacionan. Por eso,
para desarrollar un análisis morfosintáctico, se debe cumplir con al menos tres niveles:

1. Nivel morfológico 2. Nivel sintagmático 3. Nivel sintáctico

Se ubica la clasifica- Se ubican los tipos de Se ubican los comple-

ción de las palabras sintagmas que posee mentos, tanto del su-
(determinantes, sus- un enunciado (sintag- jeto como del predica-
tantivos, verbos, pro- ma nominal, verbal, do.
nombres o adjetivos). adverbial, preposicio-
nal o adjetivo).

Observamos el siguiente ejemplo.

Paola, la veterinaria, enfermó este día

Sustantivo Determinante sustantivo verbo Determinante sustantivo

artículo demostrativo 1

Sintagma Sintagma nominal Sintagma Sintagma nominal

Nominal verbal 2

Núcleo del Complemento adnominal Núcleo del Complemento circunstancial

sujeto predicado de tiempo

3
Sujeto simple Predicado verbal

Complementos del sujeto

Complemento adnominal. Es otra forma de llamar al sujeto. Ejemplo: Carlos, mi estu-

diante; Gioconda Belli, la escritora; Juan, el mecánico o mi amigo, Pedro. Generalmente
se separa del núcleo del sujeto por una coma, y se diferencia del complemento del nombre,
Producto

y tanto el núcleo del sujeto, como el complemento adnominal, concuerdan con el núcleo del
predicado.

240

186
 Complemento del núcleo del sujeto. Como su nombre lo indica, es una construcción que
acompaña el significado del sujeto. Ejemplo: El árbol de fuego, el libro de mi madre y la casa
de mis vecinos. Se diferencia del complemento adnominal en que esta construcción no con-
cuerda con el verbo, ya que su función es complementar al núcleo del sujeto. ¿De quién es el
libro del que deseo hablar? ¿A cuál casa me refiero? Es decir, especifican al sujeto.

Modificadores. Los modificadores son palabras, generalmente adjetivos o determinantes,

que acompañan al núcleo del sujeto. Los modificadores directos son aquellos que se encuen-
tran junto al núcleo del sujeto: Ejemplo: La flor blanca y mi zapato sucio.

Analizamos morfosintácticamente el sujeto de las siguientes oraciones en nuestro cuaderno,

y las socializamos con la clase.

a. El café humeante que preparó Mercedes.

b. Ernesto, un poeta callado y sabio, planteó el problema esencial.
c. Esta célula social tendría que desarrollarse en un ambiente estéril.
d. Un golpe de Estado, una nueva guerra, cayó encima.
e. El viaje hacía Waslala tomó una semana.

Complementos del predicado.

Complemento Ejemplo Interrogantes Sustitución

Complemento Ejemplos: ¿Qué + verbo? Por los pronombres
directo. Es el sintag- - Juan canta ópera. Lo, los, la o las antes
ma que concretiza la - María escribe una ¿Qué es lo que + del verbo.
acción del verbo. carta. verbo?
- Pedro compró dos
camisas. ¿Qué canta Juan? Pedro las compró.
¿Qué es lo que resul-
ta ser comprado?

Complemento Ejemplos: ¿Para quién + el Por los pronombres le

indirecto. Es quien - Juan canta ópera verbo? o les antes del verbo.
se beneficia o es para los asistentes
afectado por la acción al concierto. ¿Para quién canta Juan les canta ópera
del verbo. Juan? en el parque.

Complemento Ejemplos: CCLugar: ¿Adónde? Por su equivalente en

Unidad 8

circunstancial. - María escribe una CCTiempo: ¿Cuándo? adverbio.

Se corresponde con carta en el parque CCModo: ¿Cómo?
Unidad 8

la clasificación de por la mañana. CCCantidad: ¿Cuán- María escribe una

adverbios. to? carta ahí.

Comentamos con nuestra o nuestro docente las dudas que tengamos sobre los complementos
de las oraciones.
Semana 3
241

187
Páginas del libro de texto

6. Actividad en pares
Analizamos morfosintácticamente las siguientes oraciones.

a. Pensadores, escritores, personajes de la literatura me acompañaron sólidamente.

Pensadores escritores personajes de la literatura me acompañaron sólidamente

Sustantivo Sustantivo Sustantivo Dt Dt Sustantivo Pron. verbo adverbio
SN SN SN SP SN SV SADV
Núcleo Núcleo Núcleo C. del nombre o C. del Núcleo CI Núcleo CC modo
Sujeto compuesto Predicado verbal

b. Construiremos la célula, la partícula, el primer organismo vivo.

construiremos la célula la partícula el primer organismo vivo
verbo Dt Sus. Dt. Sus. Dt Dt. Sus. Adjetivo
SV SN SN SN
Núcleo Complemento directo
Predicado verbal/ Sujeto tácito nosotros

c. Las montañas circundantes crecían en la selva tropical.

Las montañas circundantes crecían en la selva tropical
Dt Sus. adjetivo verbo Prepo. Dt Sus. Adjetivo
SN SV SP
Modifi. Núcleo Modifi. Núcleo CC de lugar
Sujeto simple Predicado verbal

d. Waslala aparecía sobre los troncos de los ceibos al amanecer.

Waslala aparecía sobre los troncos de los ceibos al (a+el) amanecer
Sus. verbo Prep. Dt Sus. Prep. Dt Sust. P + Dt adverbio
SN SV SP SP SP
Núcleo Núcleo CC de lugar CC de tiempo
Sujeto Predicado verbal

e. En la noche clara, las palabras de don José producían nostalgia.

En la noche clara las palabras de don josé producían nostalgia
Prep. Dt Sus. Adj. Dt. Sust. Prep. Sust. verbo Sust.
SP SN SP SV SN
CC de tiempo M Núcleo C. del nombre Núcleo CD
Producto

Predicado verbal Sujeto predicado

Compartimos y comparamos el análisis con el de nuestras compañeras y compañeros.

242

188
 Consolidación

7. Actividad en equipo
Extraemos una oración del poema que hemos seleccionado y aplicamos el análisis morfo-
sintáctico.

Respuesta abierta.

Compartimos nuestras valoraciones sobre el análisis morfosintáctico desarrollado por el equi-

po y corregimos lo que sea necesario.

Revisión y publicación
a. Desarrollamos nuestra exposición utilizando nuestra infografía.
b. Compartimos el análisis morfosintáctico de las oraciones extraídas.
c. Creamos fichas para sistematizar la información de las exposiciones de los otros equipos.

Evaluación
Marco con una X según corresponda.

N.° Criterio Logrado En proceso

Presenta una muestra de literatura latinoamericana contem-
1.
poránea.
2. Identifica la estructura de la muestra presentada.
Presenta un análisis del contenido del texto identificando las
3.
ideas y el tema central, así como la intención comunicativa.
4. Valora críticamente el texto seleccionado.
Unidad 8

5. Desarrolla un análisis morfosintáctico de enunciados del texto.

Unidad 8

Actividad en casa
● Identifico oraciones del fragmento que leí en casa en la Semana 2.
● Analizo morfosintácticamente estas oraciones.
● Socializo nuestro análisis morfosintáctico en la próxima clase.
Semana 3
243

189
 Semana 4 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

8.8 Valora críticamente el discurso de textos publici- ▪ Análisis crítico del discurso
tarios y su influencia en las prácticas sociales del publicitario.
lenguaje. ▪ La corrección ortográfica de
8.9 Revisa y corrige ortográficamente textos propios o ajenos, textos: la acentuación de pala-
respetando las convenciones que rigen la acentuación de bras compuestas y extranjeris-
palabras compuestas y extranjerismos. mos.
8.10 Explica las características, la estructura, la función y el ▪ La crónica negra: definición,
lenguaje que utiliza la crónica negra. características y estructura.
8.11 Interpreta crónicas negras, analizando su estruc- ▪ Recepción de una crónica ne-
tura, contenido y características periodísticas y li- gra.
terarias.

Anticipación
Propósito. Que el estudiantado reconozca los elementos de Página del LT: 244
la publicidad y la intención comunicativa de esta.

Sugerencias: Recurso para la clase

• Solicite al estudiantado que analice el anuncio publicita- Video: ¿Cómo hacer el análi-
rio, observando los elementos que lo conforman: imagen, sis de anuncios publicitarios?
texto y el uso de los colores y de los íconos que se hace. Disponible en:
• Oriéntelos para que compartan su análisis. [Link]

Recurso para docentes

Publicidad

La publicidad está destinada a un receptor-consumidor y tiene dos objetivos básicos: informar y

persuadir.

• Informar: para dar a conocer un nuevo producto en el mercado, así como para realzar la marca.
La información debe ser objetiva, pero no por ello desinteresada.
• Persuadir: creando una publicidad que decante al consumidor por esa marca o producto. Se trata
de influir y modificar la conducta del consumidor de forma racional, emotiva o inconsciente.

También se le puede persuadir intentando llegar a los sentimientos y a las emociones. Es muy común
en el mensaje publicitario utilizar la persuasión emotiva, reflejando alegría, amor, etc., asociados al
mensaje publicitario. Existe una persuasión inconsciente cuando el mensaje publicitario estimula al
consumidor, le seduce y pone en marcha instintos como el del poder, la autoconservación, el deseo
sexual, el material y otros.

Documento: La comunicación publicitaria. Disponible en: [Link]

190
 Construcción

Propósito. Que el estudiantado identifique los elementos del

Páginas del LT: 245-251
discurso publicitario. También, que reconozca la estructura Contenidos
de la crónica negra y la analice. - El discurso publicitario
- Palabras compuestas y extran-
Sugerencias: jerismos
• Prepare con anticipación una infografía que contenga la in- - La crónica negra
formación pertinente de la actividad 2. - Lectura de crónicas
• Motive al estudiantado a seleccionar textos publicitarios
del entorno para identificar argumentos, estrategias y ha- Recurso para la clase
cer valoraciones críticas sobre los mismos.
• Explique qué es la crónica negra y solicite la lectura en pa- Video: El eslogan.
res de los ejemplos que se encuentran en el libro de texto. Disponible en:
• Propicie el diseño de organizadores gráficos de secuencia [Link]
para la actividad 6.

Recurso para el docente

Documento: Los textos publicitarios. Disponible en: [Link]

Consolidación Páginas del LT: 252-253

Propósito. Que el estudiantado analice y diseñe un texto ico- Recurso para la clase
nográfico siguiendo un plan de redacción; además, que utilice
criterios de autoevaluación para verificar la adquisición de com- Video: ¿Te acuerdas? Cróni-
petencias en la unidad. ca negra de España.
Disponible en:
Sugerencias: [Link]
• Promueva la cultura de la autoevaluación con la participa-
ción del estudiantado para valorar sus aprendizajes.
• Use los instrumentos de evaluación del libro de texto.

• Oriente al estudiantado para que escanee el código QR y observe el video so-

Practico con bre las competencias clave del siglo XXI.
tecnología • Verifique que resuelvan las actividades y que las respuestas evidencien am-
pliación o refuerzo de los aprendizajes. Unidad 8

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado des-
de casa, solicite la resolución de las actividades de Video: Cómo crear tu propia ico-
la Semana 4 y la presentación de evidencias de los nografía.
resultados que tienen correspondencia con los indica- Disponible en:
dores priorizados. Actividades 1 y 7. Invite a revisar [Link]
el siguiente enlace:

191
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en equipo
Observamos la imagen y respondemos.

¡Cómprate
el nuevo
Teraphon!
Y accede de
forma gratuita
e ilimitada
a todas tus
redes sociales.

a. ¿Qué es la publicidad?
_____________________________________________________________________________________________
La respuesta es abierta; sin embargo, se pretende que el estudiantado explique que la publicidad
_____________________________________________________________________________________________
son textos, imágenes y videos cuyo propósito es convencer o persuadir al receptor para adquirir pro-
_____________________________________________________________________________________________
ductos o servicios.

b. ¿Cuál es la intención comunicativa de los textos publicitarios?

_____________________________________________________________________________________________
La respuesta es abierta; sin embargo, se pretende que el estudiantado explique que los textos pu-
_____________________________________________________________________________________________
blicitarios tienen como propósito principal persuadir, pero también transmitir valores, pautas de
_____________________________________________________________________________________________
comportamientos y estereotipos sociales.

c. ¿Qué elementos utiliza el texto para conectar con las emociones del consumidor?
_____________________________________________________________________________________________
El texto intenta convencer al receptor de adquirir un producto nuevo para ahorrar en Internet,
_____________________________________________________________________________________________
creando la necesidad de estar siempre conectado en redes sociales.
_____________________________________________________________________________________________

d. Explicamos cómo se ha utilizado el lenguaje en el anuncio.

_____________________________________________________________________________________________
En el anuncio observamos el uso del verbo en forma imperativa; es decir, da una orden: «Cómprate».
_____________________________________________________________________________________________
Además, hace uso de la función apelativa del lenguaje y pretende que el receptor realice una acción.
_____________________________________________________________________________________________

Socializamos con la clase nuestras respuestas.

244

192
 Construcción
Construcción
El discurso publicitario
2. Actividad con docente
Leemos y resolvemos.

El texto publicitario es un texto persuasivo; es decir, su propósito fundamental es convencer

al receptor mediante diferentes estrategias, como argumentos lógicos, emocionales, valores so-
ciales, o creando necesidades en el consumidor; estos textos contienen una finalidad apelativa,
ya que el emisor pretende que el receptor realice una acción, modifique su conducta o cambie
de pensamiento.

Observamos el siguiente ejemplo.

a. Según el anuncio, ¿cuál es la acción que debe realizar
el receptor?
__________________________________________________
La función apelativa del lenguaje se pone de manifiesto al
__________________________________________________
pretender que el receptor tome café en las mañanas.
__________________________________________________

b. ¿Por qué el emisor transmite el mensaje de forma sub-

jetiva?
__________________________________________________
El emisor considera y hace notar que su café es el mejor
__________________________________________________
café, siendo este un argumento subjetivo.
__________________________________________________

c. ¿Qué elementos ha utilizado este anuncio para llamar

la atención del consumidor?
__________________________________________________
El lugar en el que está ubicado, el color y las tazas de café
__________________________________________________
que simulan dos ojos.
__________________________________________________

Los textos publicitarios deben impactar y atraer la atención del receptor. Para ello, utilizan
diferentes estrategias:

Lingüísticas. Utiliza Visuales. Utiliza imá- Espaciales. La dis-

un lenguaje polisémi- genes impactantes y posición no solo de los
co, es decir, con múl- sugerentes, y una ti- elementos que compo-
tiples significados, pografía que llame la nen el anuncio, sino
Unidad 8

además de un len- atención, utilizando también del canal o

guaje connotativo y, diferentes tamaños y medio por donde se
en algunas ocasiones, colores. publique, sea físico o
Unidad 8

hasta literario, como digital, condiciona el

el uso de metáforas. éxito de la publicidad.

Comentamos con la clase las diferentes estrategias que utiliza la publicidad para atraer la
atención de las personas.
Semana 4
245

193
Páginas del libro de texto

Observamos el siguiente anuncio.

a. Explicamos cómo se han utilizado las estra-

¡Compra todo lo que
quieras solo dando
tegias lingüísticas, visuales y espaciales en
un click! el anuncio.
_________________________________________
El anuncio se publica en un medio digital, consi-
[Link] _________________________________________
derando que puede tener más alcance. Utiliza co-
_________________________________________
lores llamativos, la imagen que simboliza las com-
Ahorra tiempo, evita colas y _________________________________________
pras a través del celular, e invita a horrar tiempo.
aglomeraciones.

b. ¿Qué elementos de la era digital posee el

anuncio?
_________________________________________
Se le ha agregado un enlace para poder acceder
_________________________________________
a la página que se publicita de forma directa, ha-
_________________________________________
ciendo más fácil el acceso para el receptor.
_________________________________________

Leemos la información.

La publicidad puede influir de forma positiva o negativa en una sociedad, ya que es capaz de
fomentar valores, comportamientos y estereotipos sociales; incluso puede transmitir mensajes
subliminales; es decir, ideas implícitas que no se perciben de manera consciente por el re-
ceptor. Esto es por medio de figuras o frases escondidas, juegos visuales, imágenes con doble
significado, ambientación de luz o sonido, para que el receptor perciba lo que el emisor desea.

Respondemos.

a. Redactamos una valoración sobre el uso de la imagen femenina en los textos publicitarios.
_____________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Compartimos nuestra respuesta con la clase.

3. Actividad en equipo
Resolvemos en el cuaderno.

a. Seleccionamos textos publicitarios de nuestro entorno.

b. Identificamos el tipo de argumentos que utilizan.
c. Analizamos las estrategias que utilizan para influir en el receptor.
d. Redactamos un comentario reflexivo y crítico de cada uno.

Socializamos con la clase.

246

194
 Palabras compuestas y extranjerismos

4. Actividad con docente

Leemos y resolvemos.

- Las palabras compuestas se for- debe cumplir con las reglas de

Palabras compuestas

man por la unión de dos palabras acentuación de palabras agudas,

simples, cuyo significado se com- graves y esdrújulas.
plementa. - Los extranjerismos son palabras
- Se pueden escribir juntas o uni- que pertencen a otro idioma y que
das por un guion. han sido incorporadas al castella-

Extranjerismos
- Si ambas palabras poseen tilde, no con poco o ningún cambio.
se conserva la tilde de la segun- - Una vez acopladas al castellano,
da. Si se unen por un guion, am- estas palabras deben cumplir con
bas conservan su tilde. las reglas de acentuación de pala-
- Si solo una palabra lleva tilde, o bras agudas, graves y esdrújulas.
si se forma con el sufijo —mente,

Observamos el siguiente anuncio.

¡Hacemos el slogan y el marketing

para tu campaña publicitaria!

No hagas de tu producto
un rompecabezas.
Cambia el estatus de tu empresa.

Veintiséis expertos a tu disposición.

Búscanos en la autovía 47
Teléfono: 2234-5678
Unidad 8

Resolvemos en el cuaderno.
Unidad 8

a. Identificamos las palabras compuestas del anuncio y verificamos si cumplen con la norma.
b. Identificamos los extranjerismos del anuncio e investigamos su significado.
c. Diseñamos una tabla con palabras compuestas y extranjerismo que conozcamos.
d. Elaboramos un anuncio publicitario utilizando palabras compuestas y extranjerismos.

Socializamos con la clase.

Semana 4
247

195
Páginas del libro de texto

La crónica negra

5. Actividad con docente

Leemos.

¿A cuántas personas asesinó el

Jack el Destripador americano?
EL PAÍS | 17/05/2020 - 17:49 CEST
El misterio se cierne sobre la figura de H. H. Holmes,
un médico estadounidense que confesó decenas de
crímenes pero solo fue condenado por uno.

Respondemos.

a. ¿De qué tratará la historia?

Respuesta abierta.

Leemos.

¿Qué es una crónica negra?

La crónica negra es un tipo de texto que utili- sos y de interés público como las noticias.
za características del periodismo y de la lite- ● La estructura interna es de forma cronoló-
ratura para contar una historia en forma de gica, como la crónica tradicional.
crónica, es decir, de forma cronológica con la ● Utiliza el lenguaje literario para transmitir
peculiaridad que aborda temáticas como ase- la información, como metáforas, hipérbo-
sinatos, crímenes, tragedias, hechos delictivos les, juegos de palabras, entre otros.
o violentos, así como sucesos inexplicables. ● Puede utilizar el sensacionalismo para
atraer la atención de los lectores.
Características ● Utiliza imágenes o fotografías para generar
● Posee la estructura de un reportaje perio- expectativa sobre la lectura.
dístico (título, entradilla, cuerpo y cierre). ● Busca despertar en el lector diferentes emo-
● Responde a las preguntas de una noticia ciones (indignación, miedo, reflexión, etc.).
(qué sucedió, cuándo sucedió, quiénes son ● Puede llegar al plano de la narración.
las víctimas o los victimarios y adónde su- ● El periodista o escritor suele recurrir a la
cedió). investigación antes de escribir una crónica.
● Generalmente responde a hechos novedo-

Comentamos con la clase si ya hemos leído una crónica negra.

248

196
 6. Actividad en pares
Leemos la siguiente noticia.

El psicópata caníbal que hacía lámparas con la piel de sus víctimas

para sopa hecho con la mitad invertida de un

cráneo; nueve máscaras construidas con ros-
tros de mujer; otras tantas cabezas sujetas a
la pared como trofeos de caza; piel de diversas
partes del cuerpo usadas para confeccionar
brazaletes, pantallas de lámparas y asientos;
cuatro calaveras que adornaban los remates
de la cama; un corazón en una sartén; docenas
de órganos en la nevera. […]

¿Cómo era posible que todo eso se hubiera lle-

vado a cabo sin que nadie se apercibiese de
semejantes atrocidades? […] Después del
Ed Gen, el hombre que inspiró las películas aluvión de periodistas, cientos de curiosos se
Psicosis, El silencio de los corderos y La ma- dejaron caer por Plainfield. La sociedad que
tanza de Texas, profanó multitud de tumbas y se hizo cargo de la «granja del asesino» em-
se le atribuyen una decena de asesinatos. […] pezó a cobrar 50 centavos por visitarla, y co-
rrió el rumor de que la iban a convertir en una
El sheriff de Plainfield, tras entrar en la gran- atracción para turistas. En marzo de 1958, se
ja de Ed al anochecer del 16 de noviembre de declaró un incendio, claramente intencionado.
1957, mientras investigaba la desaparición de Muchos objetos de Ed sobrevivieron y fueron
una vecina, se encontró con un espectáculo tan subastados. […] Al cabo de 10 años fue juzgado
terrorífico que algunos atribuyeron su muerte y hallado culpable. Dado su estado mental, se
al cabo del tiempo a la angustia que le provocó le ingresó en un sanatorio, donde transcurrie-
recordar los detalles para el juicio. […] ron apaciblemente sus últimos años, mientras
se rodaban películas y se publicaban libros de
La policía tuvo que emplear esa noche y bue- gran éxito, inspirados en su vida y milagros.
na parte del día siguiente para hacerse cargo Fue un paciente modélico, hasta que murió de
del alcance de lo perpetrado por Ed Gein. No cáncer en 1984, a la edad de 78 años.
tardaron en descubrir numerosos restos hu-
manos: cuatro narices en una caja; un cuenco EL PAÍS

Respondemos en el cuaderno.
Unidad 8

a. Respondemos a las preguntas de una noticia (qué, cuándo, cómo), utilizando el texto ante-
rior.
b. Una característica de los textos informativos es la objetividad. ¿Consideramos que el texto
Unidad 8

cumple con esta característica? Explicamos.

Producto

c. Diseñamos un organizador gráfico de secuencia con la cronología de la noticia.

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

Semana 4
249

197
Páginas del libro de texto

Lectura de crónicas

7. Actividad en equipo
Leemos y respondemos.

«Soy un ser superior». Así era Harold Shipman, el mayor asesino

en serie de la historia de Reino Unido

que Shipman era un adicto al crimen. El mé-

dico, apodado El Doctor Muerte, siempre ha
negado las imputaciones.

La investigación, conducida por la magistrada

del Tribunal Supremo Janet Smith, de 60 años
y una figura carismática en el Reino Unido, se
ha nutrido de informes policiales y médicos y
de testimonios de familiares de las víctimas.
La juez ha examinado un total de 888 muertes
de pacientes de Shipman. Una segunda fase
de la investigación pretende saber cómo fue
posible la impunidad de Shipman y sentar las
bases para impedir casos así.

La investigación califica esa impunidad de ho-

rrible e inexplicable. «Ha sido un trágico fallo
en los sistemas lo que ha permitido que los
crímenes de Shipman permanecieran ocultos
Harold Shipman, de Hyde, localidad cercana a muchos años; traicionó la confianza de la gen-
Manchester (Reino Unido). te y también a la profesión a la que tan mal
sirvió», dijo ayer John Chisholm, de la Asocia-
Shipman mataba a sus pacientes en las visi- ción Británica de Médicos.
tas médicas con una inyección de morfina. Las
estimaciones cifran en más de 200 los asesina- Shipman, prevaliéndose de su profesión, mé-
tos perpetrados por «El doctor Muerte». Murió dico de cabecera, mató inyectándoles morfina
ahorcado en 2004. (era adicto) a 171 mujeres y 44 hombres, de
entre 93 y 41 años. El asesino múltiple empe-
El médico de cabecera británico Harold Ship- zó su negro recorrido en 1975 en Todmorden:
man, de 56 años, se convirtió el 19 de julio de la víctima fue Eva Lyons. Su escalada crimi-
2002 en el mayor asesino en serie de la histo- nal, paralela a la profesional, prosiguió en el
ria, con al menos 215 pacientes muertos desde centro sanitario Donneybrook de la pequeña
1975 (todos mediante una inyección letal de localidad de Hyde, cerca de Manchester, don-
morfina). Así lo estableció una investigación de cometió 71 crímenes. En esa misma ciudad,
judicial abierta tras la sospecha de que los 15 el respetado y querido Shipman, estableció en
asesinatos por los que fue condenado a cade- 1992 consulta privada en una céntrica calle:
na perpetua en 2000 no fueran los únicos. La allí planearía 143 asesinatos. Tal fue la con-
pesquisa, que incluso sostiene que la cifra de centración, que hasta siete víctimas vivían en
asesinatos podría alcanzar los 260, concluye la misma manzana.

250

198
«Nadie que lea el informe de la investigación
puede evitar quedar anonadado por la enor-
midad de los crímenes cometidos por Shipman
y, como yo, por la simpatía hacia sus víctimas
y los familiares. Es un completo y meticuloso
recuento de la criminalidad de Shipman, cuyo
grado no creo sea posible en otro hombre»,
declaró la magistrada Smith, quien ofreció
toda su solidaridad a las víctimas y las fami-
lias. Las conclusiones oficiales, que detallan
cada caso, se facilitaron a los familiares de las Impresión artística del juicio contra el
víctimas con anterioridad, para dar un mar- doctor Harold Shipman, «Doctor Muerte»,
gen antes de que la noticia apareciese en los en Preston (Inglaterra).
medios. «Tanta gente se siente tan hundida,
tan sacudida por la noticia de que su padre, doloroso para mí: puedo verla sonriéndole
su madre o su abuela no tuvo la muerte en mientras él le ponía aquella inyección; ella
paz que creían, sino que fueron asesinados», creía que era para curarla», recuerda Chris,
se lamentaba Denis Maher, párroco católico directivo del Manchester City, cuya madre,
de Hyde. Violet Bird, de 60 años, murió en 1993 por
una sobredosis de morfina que le inyectó
Testamento falso Shipman. El doctor escribió en el certificado
de defunción que Violet había muerto de un
La detención de Shipman se produjo en 1998 ataque cardiaco.
por falsificar a su favor el testamento de su
última víctima, Kathleen Grundy, de 81 años, Nacido en un barrio obrero, Shipman, a los
exalcaldesa de Hyde. La heredera legítima 17 años, asistió a la lenta agonía de su propia
advirtió la maquinación y presentó denun- madre por un cáncer de pulmón, y vio cómo
cia. La espoleta policial se activó. El comisa- los médicos, para aliviar el sufrimiento de la
rio Bernard Postles, quien ya sospechaba que enferma, le ponían cotidianamente morfina.
Grundy había sido asesinada y que podía ha- Esta droga, quizá fijada por aquella imagen,
ber precedentes, abrió una investigación en estaría siempre presente en la vida de Simp-
toda regla. Exhumó 12 cadáveres y encontró son. Testimonios de compañeros de clase le
en todos ellos restos de morfina. Comparó cir- describen como estudiante de medicina fasci-
cunstancias y ató cabos. Cuando le detuvie- nado por fármacos y drogas.
ron, Shipman tenía en el registro de su con-
sulta 3.000 pacientes. En 1976, al año siguiente de su primer asesi-
nato, Shipman fue condenado a una multa por
La policía acabó excluyendo la apertura de haberse apoderado de estupefacientes para
un nuevo proceso porque, dada la publicidad su propio uso. «Estaba deprimido», declaró.
Unidad 8

generada por el caso, no podía garantizarse Nunca más volvió a tener problemas con la
un jurado imparcial. La mujer de Shipman, justicia, pero la investigación ha demostrado
Primrose, declinó hacer comentarios. Siempre que era adicto a la petidina, estupefaciente de
le ha apoyado. la familia de la morfina. Esta adicción pasó
Unidad 8

inadvertida para la mayoría de quienes le ro-

Una inyección de morfina en la memoria deaban.

«Mi madre tenía fe total en él y eso es lo más EL PAÍS

Semana 4
251

199
Páginas del libro de texto

Consolidación

Resolvemos.

a. ¿Qué características de los textos periodísticos encontramos en la crónica? Explicamos.

_____________________________________________________________________________________________
Responde a las preguntas cuándo, dónde, cómo y a quiénes les sucedió; también posee la opinión del
_____________________________________________________________________________________________
autor como en un artículo periodístico y está narrado de forma cronológica como la crónica periodís-
_____________________________________________________________________________________________
tica.
_____________________________________________________________________________________________

b. Identificamos el uso de figuras literarias en el texto. Explicamos.

_____________________________________________________________________________________________
Esta respuesta es abierta; sin embargo, se pretende que el estudiantado sea capaz de identificar figu-
_____________________________________________________________________________________________
ras literarias que conoce; en el texto encontrará metáforas, hipérboles, enumeraciones, entre otras.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

c. Identificamos el uso de técnicas narrativas en el texto. Explicamos.

_____________________________________________________________________________________________
El autor de la crónica utiliza una especie de narrador omnisciente al saber todo lo que provocó el
_____________________________________________________________________________________________
hecho; además hace saltos en el tiempo, acelera la narración cuando lo considera necesario o la hace
_____________________________________________________________________________________________
más lenta para provocar sentimientos específicos en el lector.
_____________________________________________________________________________________________

d. ¿Qué tipo de investigación debió realizar el escritor para redactar esta crónica?
_____________________________________________________________________________________________
Para conocer los detalles del suceso, el escritor debió realizar una investigación documental sobre
_____________________________________________________________________________________________
el caso y corroborar las noticias que informaron sobre este juicio; es claro que la narración de esta
_____________________________________________________________________________________________
crónica necesitó una preparación previa.
_____________________________________________________________________________________________

e. ¿Qué sensaciones nos transmite la lectura de esta crónica?

_____________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

f. Redactamos una valoración crítica sobre la crónica leída y aspectos como la violencia en
nuestro país.
_____________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

g. Seguimos los pasos para elaborar un texto iconográfico con la crónica «Así era Harold Shipman,
el mayor asesino en serie de la historia de Reino Unido». Utilizamos el cuaderno para resolver.

Planificación
● Seleccionamos los sucesos principales para diseñar una secuencia de acciones.
● Dibujamos o buscamos imágenes que acompañen estas acciones.
● Seleccionamos las ideas principales del desarrollo de las preguntas anteriores.

252

200
 ● Recordamos que un texto iconográfico posee un componente icónico y uno verbal.

Componente icónico Componente verbal

Lo integran las imágenes (dibujos, fotogra- Lo conforma el texto, en sus diversas formas
fías y formas) y la tipografía del texto (for- (descriptivo, narrativo, dialogado, expositivo
ma, disposición y tamaño de las letras). y argumentativo).

Textualización
● Diseñamos nuestro texto iconográfico. Podemos utilizar el cuaderno, páginas o pliegos de
papel bond, o material reciclado.
● Asignamos roles para presentar nuestro trabajo a la clase.

Revisión y publicación
● Revisamos que hayamos escrito todas las palabras de forma correcta.
● Verificamos que los elementos textuales y gráficos que hayamos incluido posean coheren-
cia y cohesión.
● Presentamos nuestro texto, así como nuestras valoraciones sobre la lectura a la clase.

Autoevaluación

Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado No logrado

Participo en mesas redondas para exponer de forma oral mis
1.
ideas y planteamientos sobre temas de interés.

2. Elaboro fichas en las que organizo los comentarios.

Caracterizo la poesía y narrativa contemporánea latinoame-

3.
ricana, con sus principales exponentes.

Analizo muestras poéticas y narrativas contemporáneas de

4.
Latinoamerica.
Diseño infografías o presentaciones con diapositivas para ex-
5.
poner textos literarios representativos del siglo xx.

6. Analizo la morfosintaxis de discursos literarios.

Unidad 8

7. Valoro críticamente el discurso de textos publicitarios.

Unidad 8

Reviso y corrijo ortográficamente palabras compuestas y ex-

8.
tranjerismos.

Interpreto crónicas negras, analizando su estructura, conte-

9. nido y características periodísticas y literarias.

Semana 4
253

201
Páginas del libro de texto
Consolidación

Practico con tecnología

Practic o l o apre ndi d o

Actividad individual
Leo la información.

15 profesiones con futuro

Consultores informáticos, nanomédicos, especialistas en 3D, entre lo que más se demandará.

La falta de trabajo está generando desilusión

sobre todo en los jóvenes, pero esta situación
es excepcional y transitoria, ya que la nue-
va generación, denominada millennial, está
llamada a liderar cambios que se están pro-
duciendo en la economía y en las empresas.
Se trata, apunta el director de programas de
Deusto Business School, Iñaki Ortega, de un
colectivo altamente cualificado para afrontar
los retos del futuro.

«Esta nueva fuerza laboral son nativos glo-

bales, y eso es muy importante. Tienen ami-
gos en todo el mundo, ven normal trabajar en mientas diseñadas para teléfonos, tabletas
cualquier parte, han empezado a trabajar en y dispositivos móviles.
crisis y a inventarse su propio trabajo», señala 3. Oficiales de seguridad informática. Por
Ortega. qué, se pregunta Ortega. El responsable de
seguridad online será una nueva profesión,
El atractivo de emprender ya que las empresas precisan de profesio-
nales que salvaguarden su intimidad en el
Una de las dificultades que tienen las empre- ciberespacio.
sas es la de retener a los jóvenes, y no porque 4. Experto en learning analitics. Profesiona-
se puedan ir a la competencia, sino porque les capaces de trasladar los contenidos a la
emprender es una opción muy atractiva. [...] web, esto es, con un perfil más de tecnólogo
que de investigador o docente.
Sin embargo, el 60 % de las profesiones re- 5. Gestores cloud. Todo está en la nube, ya no
queridas en los próximos años no gozan de un está en el disco duro. Quien se dedique a
programa regulado de formación académica. ello debe velar porque toda esa información
Aunque, utilizarán las startups para inven- esté actualizada, protegida.
tarse su propio empleo y contratar a otros. 6. Arquitectos informáticos. Los arquitectos
no deberán ser solo expertos en planos,
Las destacadas sino que deberán tener conocimientos de
informática.
1. Consultor big data. Existe tanta informa- 7. Abogados matemáticos. «La economía es di-
ción que alguien tiene que organizarla. gital, todas las disciplinas lo son; un abogado
2. Programador de aplicaciones móviles. Es no puede enfrentarse a conflictos legales si
innegable el auge de este tipo de herra- no sabe aritmética», asegura Iñaki Ortega.

254

202
8. Ciberabogado. Una profesión con futuro las necesidades de una serie de colectivos
será el experto en delitos informáticos re- como personas mayores o enfermos.
lacionados con distintos ámbitos, como las 13. Nanomédico o médico ingeniero. Son
estafas a través de la web, los delitos en las aquellos profesionales que conjugan la
redes sociales. capacitación tecnológica con conocimien-
9. Investigador educativo. La mayoría de los tos médicos.
300 000 nuevos empleos que va a generar 14. Artista digital. Las nuevas herramientas
la economía estarán ligados a la educación, audiovisuales llevan bastante tiempo em-
sobre todo a los maestros digitales. pleándose en todas las disciplinas artísti-
10. Neuropsicólogo empresarial. Atenderá cas. Por ejemplo, los pintores ya muchos
posibles casos de acoso, de obsesiones, de utilizan los iPad para crear obras.
estajanovismo. 15. Experto en 3D para restauración y ar-
11. Médico personal. Está comprobado que la queología. El futuro cada vez más cercano
educación, así como la mejora de los cono- para profesiones como la restauración ar-
cimientos para vivir una vida más saluda- tística pasa por utilizar la tecnología 3D
ble, influyen en la percepción de la salud. para limpiar obras de arte.
12. Técnico sociosanitario. Dedicado a la
atención domiciliaria, así como a cubrir Cinco Días, El País (adaptación)

Respondo las preguntas.

En la web…
1. ¿Cuáles son algunas de las características laborales de los
millennial? En el siguiente enlace o código qr
____________________________________________________
Respuesta abierta. puedes observar un video sobre
____________________________________________________ las competencias clave del siglo
____________________________________________________ xxi.
____________________________________________________ [Link]

2. Escaneo el código qr de la derecha y respondo esto: ¿cuá-

les son algunas de las competencias que debo desarrollar
para responder a las demandas laborales del siglo xxi?
____________________________________________________
Respuesta abierta.
____________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Unidad 8

3. Escribo cuál de las carreras que se mencionan en el texto me gustaría estudiar y comento
qué competencias necesitaría para ejercer esa profesión.
_____________________________________________________________________________________________
Respuesta abierta.
_____________________________________________________________________________________________
Unidad 8

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Comparto las respuestas con la clase.

255

203
 PRUEBA DE UNIDAD

204
PRUEBA DE UNIDAD

Unidad 8

205
 PRUEBA DE UNIDAD

206
PRUEBA DE UNIDAD

Unidad 8

207
 PRUEBA DE UNIDAD

208
PRUEBA DE UNIDAD

Unidad 8

209
 PRUEBA DE UNIDAD

210
Apuntes

Unidad 8

211
 Referencias

Belacón, O. (2014). «Enseñar lengua en la escuela. Escuchar-hablar, leer-escribir». Qué hacer edu-
cativo, (págs. 44- 51).
Belli, G. (2008) Waslala. Editorial Planeta. España.
Carreter, F. (1998). Cómo se comenta un texto literario. Cátedra, Crítica y Estudios Literarios, (pág.
118-122).
Cassany, D. y otros (1997). Enseñar Lengua. 2ª. edición. Barcelona, España: Editorial Graó.
Cea, J. R. (1998). Letras I, Bachillerato. San Salvador, El Salvador: Canoa Editores.
Chagoya, M. D. (2016). Unidad 2: Textos Argumentativos. México: Universidad Autónoma de México.
Colina, M. A. (2003). La lectoescritura como herramienta. Leamos la ciencia para todos. México:
ISBN. Fondo de Cultura Económica.
Dijk, T. V. (1980). Estructura y funciones del discurso. Madrid: Siglo XXI editores.
Hauser, A. (1993). Historia social de la literatura y del arte 2 (22 ed.). Barcelona: Editorial Labor.
Lawdowsky, T. (1995). Diccionario de lingüística. España: Cátedra. 4ª Edición.
Loprete, C. (1992). Introducción a la oratoria moderna: La comunicación oral. Buenos Aires: Plus
Ultra.
Monasterio, D. (2010). Nuevo manual de retórica parlamentaria y oratoria deliberativa (1ª ed.).
Buenos Aires: Konrad Adenauer Stiftung.
Ramos, E. Á. (2015). «El lenguaje periodístico cultural: nuevas plataformas, nuevos paradigmas».
Revista electrónica de estudios hispánicos (17), 55-67.
Restrepo, L. (2009) Demasiados héroes. Editorial Santillana. México.
Rosell, M. M. (2015). Jóvenes y Redes Sociales. Cristóbal de La Laguna: Universidad de La Laguna.
Serrano, M. (2016). La novena. Editorial PenguinRamdomHouse. Chile.
Vivaldi, G. M. (2000). Curso de redacción. Teoría y Práctica de la Composición y del Estilo. México:
paraninfo. Thomson Learning.

Fuentes en línea

Kriscautzky, M., & Ferreiro, E. (2014). La confiabilidad de la información en Internet: criterios de-
clarados y utilizados por jóvenes estudiantes mexicanos. Educação e Pesquisa:
[Link] Universidad de palermo. (2009). Creación y producción en Diseño y Comu-
nicación. En línea. Facultad de Diseño y Comunicación: [Link]

212