Dirección General de Cultura y Educación

Distrito General Pueyrredón

Región 19
EP N° 80
SECUENCIAS DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA

Año: 5° Sección: A y B

Docente: Dioca Camila

Área: Matemática

Bloque: Números naturales y Operaciones con números naturales

Secuencia didáctica Nº 1
Temporalización: MARZO-ABRIL
Objetivo: Retomar el análisis de las reglas de nuestro sistema de numeración, leer y escribir cualquier número
natural. Profundizar el trabajo sobre valor posicional con el propósito de que las y los alumnos puedan utilizar la
información que brindan diferentes situaciones problemáticas, los números para resolver cálculos mentales de
suma, resta, multiplicación y división (por la unidad seguida de ceros).
Que puedan interpretar, analizar y resolver problemas de suma, resta, multiplicación y división que involucren
diversas maneras de presentar la información y requieran varios pasos (series proporcionales, organizaciones
rectangulares, reparto, particiones, cantidad de veces que entra un numero en otro).
Contenidos:
Numeración

 Resolver problemas que involucren la lectura, escritura y orden de números hasta 100.000.
 Resolver problemas que exijan componer y descomponer números en forma aditiva analizando el valor
posicional y las relaciones con la multiplicación por la unidad seguida de ceros.

Operaciones
 Resolver problemas que involucren diversos sentidos de la multiplicación y de la división (series
proporcionales, organizaciones rectangulares, combinatoria, reparto, particiones, cantidad de veces que
entra un número en otro, análisis del resto, relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto) por
medio de diferentes procedimientos (gráficos, esquemas, sumas, restas, multiplicaciones, divisiones,
calculadora, etc.).
 Resolver problemas de varios pasos con las cuatro operaciones usando calculadora.
 Resolver cálculos mentales exactos y estimativos de multiplicación y división apelando al repertorio
memorizado y a la multiplicación y división por la unidad seguida de ceros verificando resultados con
calculadora.
 Resolver problemas que involucren cálculos mentales estimativos de multiplicaciones y divisiones
verificando resultados con calculadora.
 Explorar y usar propiedades de las operaciones para resolver y comparar cálculos mentales (teniendo
disponible información sobre los nombres de las propiedades).

Indicadores de avance:
 Leer y escribir números de toda la serie numérica.
 Ordenar y comparar números de toda la serie numérica.
 Elaborar estrategias propias estableciendo relaciones entre los nombres y la escritura en cifras de los
números.
 Descomponer y componer el número a partir del valor posicional de sus cifras.
 Analizar y expresar con sumas el valor de las cifras de un número.
 Anticipar cambios posibles en las cifras de un número de acuerdo con la potencia de 10 que se sume o
se reste.

Recursos: material impreso, cartas, juegos, afiches, dados, tizas etc.

1
Producto / Actividades complementarias
 Portadores con escrituras de números redondos 10, 100, 1.000,10.000,100.000, 1.000.000, 10.000.000.
 Realización de portadores con sumas y restas conocidas para usar en futuros cálculos.
 Confección de material visual que contenga los pasos a tener en cuenta cuando debemos resolver un
problema.
 Confección de la tabla Pitagórica para el salón y otro individual para cada estudiante.

Fecha: /03/2024

Clase Nº 1

Los números: lectura y escritura

Propósito: Leer, escribir y ordenar números de distintas series numéricas.

Nos presentamos y elaboramos los acuerdos de convivencia. Se dialogará sobre la modalidad

de trabajo durante el año en el área de matemática

Intervención docente: Observamos los números de las listas:

¿ya conocían los nombres de todos los números? Para los números que no conocían ¿les
ayudó mirar el cartel con información? ¿Qué número del cartel les sirvieron para saber cómo
se lee cada número? ¿Todos tienen la misma cantidad de cifras?

PARA ANALIZAR ENTRE TODOS: QUE NÚMEROS NOS FACILITARIA LA LECTURA Y ESCRITURA
DE OTROS …

POSIBLES CONCLUSIONES:
 EN LOS NUMEROS GRANDES (1000, 10000) EL PUNTO AYUDA A LEERLOS, PERO NO ES
OBLIGATORIO PONERLO LO QUE IMPORTA ES LA CANTIDAD DE CIFRAS.

LA DOCENTE PRESENTA LAS SIGUIENTES SITUACIONES PROBLEMATICAS PARA RESOLVER DE

MANERA INDIVIDUAL.
EL SUPERMERCADO DEL BARRIO

1- EN EL SUPERMERCADO DEL BARRIO HICIERON EL CONTROL DE STOCK DE LA

MERCADERIA EN EL DEPÓSITO Y ARMARON ESTA TABLA.

PRODUCTOS UNIDADES
SOBRES DE JUGO INSTANTÁNEOS 9.916.715
CAJAS CON 5 SOBRES DE SOPA INSTANTÁNEAS 1.329.605
CAJAS CON 6 CUBOS DE CALDOS DE VERDURAS 1.198.528
CAJAS CON 500G DE FÉCULA DE MAIZ 115.041
CAJAS CON 500G DE DULCE DE LECHE CLÁSICO 548.866
CAJAS CON 500G DE DULCE DE LECHE REPOSTERO 654.324
CAJAS CON 20 SAQUITOS DE TÉ VERDE 133.500
CAJAS CON SAQUITOS DE TÉ NEGRO 1.325.852
CAJAS CON SAQUITOS DE MANZANILLA 131.313
PAQUETE CON 500 G DE CAFÉ INSTANTÁNEO 324.756
BOLSA CON UN KG DE AZÚCAR 56.956
2. Este número se llama ochenta mil: 80.000. ¿Cuál de los siguientes números es el ochenta y
dos mil cuatrocientos?

82.000 82.444 82.404 82.400

2
3. ¿Cuál de los siguientes números es el doscientos mil doscientos veintidós?

222.000 202.222 200.222 202.202

4. Este número se llama cien mil: 100.000. Escribí cómo creés que se llaman estos otros
números.

a- 150.000:

b- 200.000:

c- 350.000:

5.a. Escribí estas cantidades en números

b- Luego, ordená los números de menor a mayor.

SE REALIZA UNA PUESTA EN COMÚN EN LA QUE LOS ESTUDIANTES EXPONEN ARGUMENTOS

ACERCA DE QUE TUVIERON EN CUENTA PARA ORDENAR LOS NUMEROS DE ESA MANERA. LA
DOCENTE PREGUNTA QUE OCURRIRIA SI LAS PRIMERAS CIFRAS SON IGUALES.

POSIBLE ACUERDO: PARA SABER SI UN NÚMERO ES MAYOR QUE OTRO CUENTO LA CANTIDAD DE
CIFRAS QUE TIENEN. SI TIENEN LA MISMA CANTIDAD DE CIFRAS, ES MAYOR EL QUE TIENE LA CIFRA DE
LA IZQUIERDA MÁS GRANDE, SI ESA ES IGUAL DEBO MIRAR LA CIFRA QUE SIGUE Y ASI CON EL RESTO DE
LAS CIFRAS DE LOS NÚMEROS QUE COMPARO.

A CONTINUACION LA DOCENTE PROPONE COMPLETAR SERIES NUMERICAS QUE AUMENTAN

SUS CIFRAS

6. a. Completa la serie de números que aumenta de 1.000 en 1.000.

b. Completa la serie de números que aumenta de 500 en 500.

3
Intervención docente: El enunciado nos dice que la serie de números aumenta de 1.000 en
1.000, y en otra de 500 en 500. ¿Qué cifra va a ir cambiando? ¿En todo cambio solo los
“miles”? ¿Por qué?

LOS ESTUDIANTES PONEN EN COMÚN LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN CADA SERIE. POR
EJEMPLO:

-En la primera serie numérica solo iba a cambiar la cifra de los miles de mil en mil.

-En la segunda serie numérica sabía que le agregaba 500 o le sacaba 500 a los números que
habían. Por ejemplo, el anterior a 12.500 iba a ser 12.000, el de 20.500 iba a ser 20.000.

ATENCION A LA DIVERSIDAD

Según las relaciones numéricas que establezcan los estudiantes se trabajara con los unos,
dieces y en algunos casos los cienes.

Fecha: /03/2024

Clase Nº 2

Armar números

Propósito: Descomponer y componer números a partir del valor posicional de sus cifras.

La docente presenta la siguiente problemática en contexto monetario, para resolver en pareja.

1) Usando billetes de $ 1.000, de $ 100, de $ 10 y monedas de $ 1, ¿cuál es la menor

cantidad de billetes y de monedas de cada valor que necesitarías para pagar $ 4.444; $
4.404 y $ 4.004.

Intervención docente: Un compañero dice que mirando el precio se da cuenta de cuantos

billetes de $1.000, de$100, de $10 y cuantas monedas de $1 tiene que sacar de la billetera
para pagar justo. ¿Cómo les parece que hará? Si con 10 de 100 tengo 1.000,¿cuánto tendré
con 20 billetes de $100?, ¿y con 30?

Luego de un espacio de discusión, la docente propone registrar en afiche un acuerdo

teniendo en cuenta las cantidades de 10, de 20 y 30 billetes.

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Se propondrán los siguientes problemas que luego de realizarlos cada estudiante en pareja o
en grupo pasara al pizarrón para explicar cómo lo pensaron.

1. El Sr. Rodríguez le pide al cajero que le entregue $ 3.200 solo en billetes de $100.

a-¿Cuántos billetes deberá darle?

b-¿Habrá una manera rápida de saberlo sin hacer cuentas?

2. ¿Se podrá pagar justo $ 238 usando sólo billetes de $ 10? ¿Por qué?

3. Julia tiene 5 billetes de $1.000, 4 billetes de $100, 2 billetes de $10 y 6 monedas de $1.
Para averiguar cuánto dinero tiene escribió este cálculo:

5 x 1.000 + 4 x 100 + 2 x 10 + 6 x 1

¿Cómo lo habrá pensado?

5. Escribí cuánto valen según sus posiciones las cifras marcadas en rojo.

a. 41.098 vale …………………………………………………………………………………….

b. 509.800 vale …………………………………………………………………………………

c. 32.190 vale …………………………………………………………………………………….

6. Seguí las flechas, arma y escribí los números que se forman. Uní los que quedan como
quieras y arma el número escribiéndolo donde llegues.

5
ATENCION A LA DIVERSIDAD

Los estudiantes que aún no hayan establecido regularidades de los cienes, miles y diez miles,
trabajaran con números de menor valor. Ejemplo: dieces y unos.

Fecha: /03/2024

Clase Nº 3
JUGAMOS CON LOS MILES

Propósito: Retomando lo trabajado en la clase anterior promover situaciones de cálculo

mental y de estimación de resultados.

La docente leerá las instrucciones del juego.

¿Cómo jugamos?

· Cada jugador tira los tres dados a la vez.

· El objetivo del juego es que los tres dados sean iguales.

· Como máximo, el jugador tiene tres tiradas por turno para encontrar los tres dados
iguales.

· Si salen todos diferentes, el jugador tira todos los dados nuevamente. Si dos son
repetidos, los guarda y tira nuevamente buscando el mismo número. Si ya le salieron
los tres repetidos termina su turno.

6
 · Cada número de los repetidos vale mil veces ese número y los no repetidos valen cien
veces ese número. Todos los valores se suman para obtener el puntaje de la ronda.

· Si no tiene repetidos, elige el mayor de los tres y el valor es cien veces el de ese
número.

· El juego dura cinco rondas y gana el que suma más puntos entre todas las rondas.

-Anota los valores que obtuvieron en cada ronda y súmalos en el total.

JUGADOR RONDA 1 RONDA 2 RONDA 3 TOTAL

Intervención docente: Al finalizar las rondas ¿Cuál es el número más grande que puedo armar
en este juego si me salen los 3 dados iguales? ¿Y el más chico? Si no me saco todos los dados
iguales, ¿Cuál es el número más grande que podría armar?

Resolvemos las siguientes actividades:

1• ¿Cuál es el mayor número de 5 cifras que se puede obtener a partir de 62.834, cambiando
de lugar una sola cifra? ¿Y si cambiamos dos cifras de lugar? ¿por qué?

2• ¿Cuántos números de 5 cifras podés formar con los siguientes dígitos 1, 2, 3, 4 y 5 si el 3

está siempre en el lugar de los cienes? no vale repetir ninguno.

3• elegí tres números de los que armaste en la parte b y escribí cómo se llaman.

4•. En el visor de la calculadora de ale, estaba el número 3627, él dice que hizo una sola cuenta
y logró que en el lugar del 6 apareciera un 4 sin que se modificara el resto de los números. ¿Es
posible? Explica por qué.

5• Después Ale dice que cuando está escrito el número 3627 en el visor de la calculadora, él
logra, también con una sola cuenta, que en el lugar del 2 aparezca un 0 y en lugar del 7, un 4.
¿Es posible? explica por qué.

6• Ale dice que con una sola cuenta logra que en lugar del 3 aparezca un 8 en el visor de la
calculadora, sin que se modifique el resto de las cifras. ¿Es posible?

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ATENCION A LA DIVERSIDAD

Los estudiantes que aún no hayan establecido regularidades en la serie numérica de los cienes,
miles y diez miles, trabajaran con números de menor valor. Ejemplo: dieces y unos.

Fecha: /03/2024

Clase Nº 4
SUMAS Y RESTAS EXACTAS O ESTIMATIVAS

Propósito: Resuelvan mentalmente cálculos de sumas y restas a partir de la descomposición

de los números, y apoyándose en el repertorio de cálculos conocidos.

Intervención docente: ¿Qué quiere decir que un cálculo sea estimativo?

Se plantearán diferentes problemas en el pizarrón donde los estudiantes deberán analizar,
reconocer, relacionar teniendo en cuenta algunas operaciones para resolver otras.
Algunas sumas de memoria pueden resultar muy útiles para hacer otros cálculos. Por ejemplo,
recordar de memoria que 50+ 50= 100 puede ayudar a pensar que 50 + 60 = 110, porque 50 +
60 es 10 más que 50 + 50.¿

RESOVER MENTALMENTE

En las siguientes actividades se incorpora el uso de la calculadora para la verificación de

resultados.

Completa la tabla. Después comprobar con la calculadora.

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 1) Resolver los siguientes cálculos mentalmente. Después comprobar loa resultados con
la calculadora.

2) Escribí para cada caso qué cálculo harías para llegar al resultado.

3) a. Cálculos para resolver sin hacer la cuenta exacta. Anotar si el resultado de estos
cálculos será mayor o menor que 500.

9.630 -9.500 =
399 + 100 =
888 – 333 =
1700-900=

b- Anotar si el resultado de estos cálculos será mayor o menor que 1.000.

526 + 499 =
666 + 444 =
8.630 – 7.800 =
729 + 199 =
9.500 – 8.800 =
2.307- 907 =

c- Elegí uno de los cálculos y explicar cómo te diste cuenta si era mayor o menor que 1.000.

LUEGO LA DOCENTE PROPONE LA LECTURA DE LAS ARGUMENTACIONES ARRIBADAS POR

LOS ESTUDIANTES.

4) Sin hacer cada cuenta, selecciona el resultado que te parece correcto.

CÁLCULOS RESULTADOS PARA SELECCIONAR

350 + 160 510 610 410
967 – 207 560 860 760

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285 + 205 450 530 490
810 + 990 1.800 5.800 18.000
1.301 + 999 1.400 2.300 1.310
4.500 – 999 3.501 2.501 4.401

Intervención docente: ¿Qué tuviste en cuenta para realizar rápidamente estos cálculos?
¿Te parece que el valor de cada cifra según la posición te sirvió?
¿Utilizaste la descomposición en sumas y restas de un número redondo?

Se expone las conclusiones arribadas. Por ejemplo:

-Mirando los dieces o los unos podía estimar cómo iba a terminar el resultado.
-Mirando los números de adelante (cienes o miles) podía ir estimando como iba a comenzar.
-Descomponiéndolos en números redondos para realizar sumas o restas conocidas y más
fáciles.

ATENCION A LA DIVERSIDAD

Los estudiantes que hacen conteo, trabajaran con números de menor valor. Ejemplo dieces y
unos. De a poco se los iniciara con los cienes.

Fecha: /03/2024

Clase Nº 5
SUMAS Y RESTAS EXACTAS O ESTIMATIVAS

Propósito: Realicen sumas y restas exactas o estimativas, apoyándose en cálculos conocidos y

trabajados en clases.

Intervención docente: ¿Qué quiere decir que un cálculo sea estimativo?

¿Qué tenemos en cuenta para estimar un resultado en sumas o restas?
¿Por dónde podemos comenzar a sumar? ¿depende de los números?

Las siguientes actividades se realizan de manera individual y proponen utilizar la estimación

como posible estrategia de resolución.

Sin hacer la cuenta, marcar con una cruz cuáles de estas sumas y restas creen que van a dar un
resultado mayor que 1.000.

¿VA A DAR MÁS QUE 1.000?

950 + 150

420 + 110

730 + 370

1.450 – 400

1.847 – 947

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 1) Escribí un número de tres cifras para completar cada una de las sumas atendiendo a lo
que tiene que dar el resultado.

CÁLCULO A COMPLETAR EL RESULTADO TIENE QUE DAR…

150 + ____ MENOS QUE 500
340 + ____ MÁS QUE 500
850 + ____ MENOS QUE 1.000
850 + ____ MÁS QUE 1.000
890 + ____ MÁS QUE 1.500

2) Resolvé los siguientes cálculos mentalmente. Los de la primera columna te pueden

ayudar a resolver los de la segunda columna.

3) Decidí cuál o cuáles de estas igualdades son correctas sin hacer las cuentas.

4) ¿Con cuál o cuáles de estos cálculos se obtiene el número 16.987?

A- 1 X 10.000 + 6 X 1000 + 9 X 100 + 8 X 10 + 7

B- 16 X 1000 + 7 X 1+ 8 X 10 + 100 X 9

C- 1 X 10.000 + 6000 + 987

LOS ESTUDIANTES ESCRIBEN LOS RESULTADOS EN EL PIZARRÓN

ARGUMENTANDO SUS RESPUESTAS. POR EJEMPLO:
-En algunos cálculos puedo hacer de cuenta que los ceros no están,
pero debo acordarme de ponerlos en el resultado.
-Ver los resultados de la primera columna sirven para saber un
resultado estimativo de la segunda si tengo que agregarle unos,
dieces o cienes.
-Descomponerlos en números redondos es más fácil para hacer
cuentas mentales.

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ATENCION A LA DIVERSIDAD

Los estudiantes que solo realizan conteo, pero no establecen relaciones de menor/mayor con
los cienes/miles trabajaran con unos o dieces.

Fecha: /03/2024

Clase Nº 6
PROBLEMAS PARA HACER CON CALCULADORA (E IR ANOTANDO CALCULOS Y
RESULTADOS)

Propósito: Resuelvan problemas de sumas y restas con varios pasos, que presentan
información de distintas maneras (enunciados, tablas, gráficos, etcétera), reconociendo y
registrando los diferentes cálculos necesarios para su resolución.

Intervención docente: ¿Qué debemos averiguar?

¿Qué datos tenemos?
¿Qué estrategia elegimos?

Desarrollo de la actividad:

1) a. Por un peaje pasaron 920 autos hasta el mediodía y 880 después del mediodía.
¿Cuántos autos pasaron en todo el día?

b. Un empleado del supermercado abrió una caja de etiquetas para poner precios. Usó
300 etiquetas para los sobres de mayonesa y 550 para los sobres de mostaza. Le sobraron
150 ¿cuántas etiquetas tenía la caja?

c. Lorenzo quiere comprar un celular que cuesta $ 10.000 y ya tiene $ 7.250. ¿cuánto
dinero le falta para poder comprarlo?

En parejas los estudiantes resolverán los problemas. Luego se realizará una puesta en común
en la que expondrán las estrategias que tuvieron en cuenta para resolver cada uno.

POSIBLES ACUERDOS:
 Cuando se nos presenta un problema a resolver: leo con atención cada
enunciado, me fijo qué es lo que debo averiguar, qué datos tenemos para
lograr resolverlo y luego pienso con qué cuenta me podría ayudar.
 No siempre que dice gastar o vender o perder, hay que restar. Todo depende
de lo que sucede en ese problema.
 Cuando hay que encontrar la distancia o diferencia entre dos números, se
puede resolver usando una resta.

2) Pedro encargó 1.500 imanes en total para las 4 sucursales de su fábrica de muebles.
¿Cuántos imanes habrá encargado para la sucursal de Dorrego?

SUCURSAL CANTIDAD DE IMANES

BAHÍA BLANCA 450
BOLÍVAR 150

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 DORREGO
LA PLATA 230
TOTAL 1.500

3) Joaquín ya gastó $1.250 de sus ahorros y le quedan $750. ¿cuánto dinero tenía ahorrado
antes de gastar?

4) La municipalidad encargó a dos talleres que confeccionen 3.000 banderas cada uno en
cuatro semanas. ¿a qué taller le falta confeccionar más banderas en la última semana?

SEMANA TALLER DE LA TÍA LOLI TALLER COSTURALANDIA

1º 1.815 300
2º 250 180
3º 85 2.020
4º

5) En esta tabla se registran los pedidos que hicieron distintos kioscos de diarios a una
distribuidora durante este mes.

KIOSCO LO DE LILI LA ESQUINA POLIRRUBROS PLAZA KIOSCOTE

CANTIDAD DE
730 1.120 370 1.040 1.004
DIARIOS

a- Escribí un cálculo que permita averiguar cuántos diarios encargaron entre los tres kioscos
que pidieron menos.

b- Respondé sin hacer la cuenta exacta: ¿es cierto que este mes se pidieron más de 4.000 diarios
a la distribuidora? Explica cómo lo pensaste.

Se realizará un espacio de intercambio para escuchar las diferentes explicaciones que han escrito
los estudiantes.

6) Este es el cartel de una ruta que va hacia el norte. Cuando se llega a Catamarca, ¿cuántos
kilómetros faltan todavía para llegar a Salta?

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Fecha: /03/2024

Clase Nº 7
EL JUEGO DE ADIVINAR LOS NÚMEROS

Propósito: Proponer la resolución de problemas utilizando las operaciones de suma y resta

que involucren distintos sentidos, identificando y utilizando los posibles cálculos que permiten
resolverlos. Se propone un juego que involucra el uso de cálculos ya conocidos.

JUEGO EN GRUPOS

MATERIALES: se preparan tarjetas o papeles con pistas, como las siguientes. cada jugadora o
jugador precisará una hoja y un lápiz o lapicera. y precisarán un reloj (de agujas, digital o el del
celular).

REGLAS DEL JUEGO

• Cada jugadora o jugador, por turno, levanta una tarjeta y dice la respuesta a la adivinanza.

• Se pueden hacer anotaciones en el papel, pero tienen 1 minuto para adivinar.

• Las respuestas correctas valen 100 puntos. Ganará la jugadora o jugador que llegue primero
a 500 puntos o quien tenga mayor puntaje cuando se terminan las tarjetas.

1-Jugá todas las veces que quieras. Podés practicar sola, solo o podés invitar a otras personas.

 LUCAS LEVANTÓ ESTA TARJETA…

A UN NÚMERO LE AGREGO
2.500 Y OBTENGO 7.000
¿QUÉ NÚMERO ES?

-ANOTÓ EL NÚMERO 5.000 Y LOS OTROS JUGADORES LE DICEN QUE ES EL 4.500. ¿QUIÉN TIENE RAZÓN?
TRATÁ DE EXPLICAR CÓMO LO PENSASTE.

 LUCAS LEVANTÓ ESTA TARJETA:

A UN NUMERO LE QUITO
1.200 Y OBTENGO 8.200
¿QUÉ NÚMERO ES?

- ANOTÓ EL NÚMERO 9.400 Y LOS OTROS JUGADORES LE DICEN QUE ES EL 8.000. ¿QUIÉN TIENE RAZÓN?
TRATÁ DE EXPLICAR CÓMO LO PENSASTE.

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 Intervención docente: ¿Qué tuviste en cuenta para realizar rápidamente estos cálculos?
¿Te parece que el valor de cada cifra según la posición te sirvió?
¿Utilizaste la descomposición en sumas y restas de un número redondo?

QUE PASA SI..

A un número le agrego 250 y obtengo 1.500. ¿qué número es?…………………………………………………

A un número le agrego 100 y obtengo 9.230. ¿qué número es?....................................................

A un número le agrego 280 y obtengo 12.280. ¿qué número

es?...................................................

A un número le agrego 100, le quito 50 y obtengo 2.950. ¿qué número es?

……………………………………….

A un número le quito 400 y obtengo 9.600. ¿qué número es?

……………………………………………………….

A un número le agrego 500 y obtengo 8.700. ¿qué número

es?............................................................

A un número le agrego 2.500 y obtengo 7.000 ¿qué número

es?............................................................

Fecha: /04/2024

Clase Nº 8
PROBLEMAS DE FILAS Y COLUMNAS

Propósito: Resuelven problemas que involucran organizaciones rectangulares, analizando el

funcionamiento de la multiplicación y apoyándose en sus propiedades para dar explicaciones

Intervención docente: ¿Qué cálculos podría usar para saber cuánto cuadradito pinto sin tener
que contar de a uno?
Si agregamos una columna más, ¿solo tendríamos que sumar 6 al total y así sabremos cuántos
son?

Desarrollo de la actividad:

1) Octavio está pintando cuadraditos en la hoja de su carpeta.

a- Ya pintó estos, ¿cuántos pintó?

15
b- Dice que si agrega una columna más solo debe sumar 6 al total y sabrá cuántos son. ¿Será
cierto? Explicá cómo lo pensaste.

Situación de enseñanza / Intervención docente: ¿Qué cálculos anotaron para resolverlo?

¿Todos usaron los mismos cálculos?

Se invitará a los estudiantes a pasar al pizarrón para que anoten

los distintos cálculos que usaron.

2. ¿Cuántos casilleros tiene este tablero en total? Si hacés cálculos, anótalos.

Situación de enseñanza / Intervención docente: ¿Por qué los cálculos que eligieron les
sirvieron para resolver el problema y los otros cálculos no? Se escucharán sus
fundamentaciones.

3. ¿Cuál o cuáles de estos cálculos te permite saber cuántos cuadraditos hay en este dibujo?

11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11
15 X 11
15 + 11
11 + 15
15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15
11 X 15

4) Anotá diferentes cálculos que te permitan averiguar cuántas baldosas tiene este patio.

Intervención docente: ¿Cómo hicieron para resolver los problemas anteriores?

Si no usaron cálculos, ¿cuáles podrían usarse? Anoten los cálculos que van haciendo.

Luego de la resolución individual, se comparan los resultados y procedimientos.

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5) La municipalidad está ordenando las sillas para una función de teatro en la plaza del barrio. al
acomodar las sillas colocan 8 filas con 20 butacas en cada una. ¿cuántas sillas usaron en total?

6) En una granja están armando una huerta.

a- Hay 35 plantines de lechuga. Si se quieren hacer 7 filas, ¿cuántos plantines se deben colocar
en cada fila?

b- Si hay 64 plantines de tomates, ¿cuántas filas de 8 plantines pueden armarse?

c- Hay 48 plantines de radicheta, ¿cuántas filas armarías y cuántos plantines pondrías en cada
una si querés que no sobre ningún plantín?

7) Para una función de la orquesta escuela se compraron 220 sillas. El organizador dice que
puede ordenarlas en filas de 10 sillas cada una.

a- ¿Cuántas sillas tendría cada fila?

b- Si decide organizarlas colocando 22 sillas en cada fila, ¿cuántas filas tendría que armar?

Fecha: /04/2024

Clase Nº 9
TABLA PITAGORICA

Propósito: Recordamos el uso de la tabla pitagórica para futuros cálculos.

Intervención docente: ¿Recuerdan cómo usábamos la tabla pitagórica para buscar un

resultado? ¿sabemos distinguir entre una fila y una columna?
¿Qué pasa si sumo 7 + 8 ó 8 + 7 me da el mismo resultado? ¿si resto 7 – 8 o 8 – 7 me da igual? ¿se
puede? y si multiplicas 7 x 8 ó 8 x 7 ¿se puede?
Si cuando multiplicó por 10, 100 o 1.000 se agregan ceros al final del número, ¿qué pasaría con la
operación inversa?¿Como hicieron para llenar la tabla rápidamente?

Se escucharán las diferentes estrategias utilizadas por los estudiantes.

¿Qué relación tendrá la columna del 2 con la del 4? ¿Y la del 4 con la del 8? (Son el doble). En la tabla
hay números que no están repetidos, ¿cuáles son? ¿Por qué no se repiten? Hay otros números que se
repiten varias veces, ¿cuáles son? ¿por qué será?

POSIBLES ACUERDOS: COLUMNA

FILA

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Desarrollo de la actividad:
PITÁGORAS FUE UN FILÓSOFO Y MATEMÁTICO QUE VIVIÓ HACE MUCHÍSIMOS AÑOS EN
GRECIA. INVENTÓ, ENTRE OTRAS COSAS, UNA TABLA EN LA QUE PODEMOS ENCONTRAR
ORDENADOS LOS RESULTADOS DE MULTIPLICACIONES DE LOS NÚMEROS HASTA EL 10. POR
EJEMPLO: 3 X 7 Ó 9 X 6. EN ESTA PARTE VAS A RESOLVER PROBLEMAS PARA APRENDER A
USARLA.
EN ESTA PARTE PODÉS ENCONTRAR, POR EJEMPLO, LOS RESULTADOS DE 4 X 5 O DE 5 X 4
DE LAS SIGUIENTES MANERAS:

1. Buscá en esta parte de la tabla pitagórica los resultados de:

2x3=
3x7=
4x8=
5x9=

2. Anotá otros cálculos de multiplicar que hayas encontrado en esta tabla.

3. Esta es la tabla hasta el 10. Completá las filas que faltan.

UNA PISTA: LOS RESULTADOS DE LA FILA DEL 5 TE PUEDEN AYUDAR A ENCONTRAR LOS DE
LA FILA DEL 10. O LOS RESULTADOS DE LA FILA DEL 10 TE PUEDEN AYUDAR A ENCONTRAR
LOS DE LA FILA DEL 5.
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90

10

4) Completa las columnas del 2, del 4 y del 8.

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

18
1 1 3 5 6 7 9 10

2 2 6 10 12 14 18 20

3 3 9 15 18 21 27 30

4 4 12 20 24 28 36 40

5 5 15 25 30 35 45 50

6 6 18 30 36 42 54 60

7 7 21 35 42 49 63 70

8 8 24 40 48 56 72 80

9 9 27 45 54 63 81 90

10 10 30 50 60 70 90 100

b- Escribí los cálculos de los números sombreados en la diagonal del cuadro. ¿Por qué creés
que estos números no se repiten en otros casilleros? Tratá de explicarlo.

5) Usando este pedacito de la tabla:

a- ¿Es verdad que, sumando los resultados de la columna del 3 con los resultados de la
columna del 5, obtenés los resultados de la columna del 10?

b- ¿Y cómo podrías averiguar, sumando dos resultados, los de la columna del 7?

OTRA PISTA: PARA MULTIPLICAR UN NÚMERO POR 10 SE PUEDE MULTIPLICAR ESE MISMO
NÚMERO POR 4, LUEGO MULTIPLICAR ESE MISMO NÚMERO POR 6, Y SUMAR AMBOS
RESULTADOS.

5) Partiendo de la columna del 3, ¿cómo se podrán obtener los resultados de la columna

del 6? Tratá de explicarlo. Si necesitás, podés usar ejemplos.

ATENCION A LA DIVERSIDAD

Se trabajará uno a uno con los estudiantes para completar las tablas a través del conteo (ir de
2 en 2 en la tabla del 2, de 5 en 5 en la tabla del 5). Y en cómo usarla para buscar resultados.

Clase Nº 10

Fecha: /04/ 2024

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 TABLA PITAGORICA

Propósito: Puedan relacionar, analizar y verificar resultados de diferentes multiplicaciones

dentro de la tabla pitagórica conociéndola un poco más.

Intervención docente: ¿Qué tendrían en cuenta para completar estas 2 nuevas columnas?
¿Habrá solo una manera de completarlas rápido?

Desarrollo de la actividad:

1) Si se amplía la tabla poniendo los casilleros para las columnas del 11 y del 12:

a- ¿Qué cálculos harías para completarlas más rápido?

b- Completá las columnas.

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30

4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60

7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70

8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80

9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90

10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

2) Resolvé las siguientes divisiones usando la tabla:

60 : 6 =

48 : 8 =

72 : 9 =

40 : 5 =

PARA NO PERDERTE ANOTÁ LOS CÁLCULOS Y RESULTADOS QUE VAS OBTENIENDO.

3) Gabriela usa 250 gramos de harina para hacer un bizcochuelo y 500 gramos de harina
para hacer 10 pizzetas. quiere preparar dos bizcochuelos y 30 pizzetas para un
cumpleaños. tiene 1500 gramos de harina, ¿le falta?, ¿le sobra?, ¿cuánto?

4) El verdulero hizo algunas compras en el mercado central. El cajón de acelga le costó $

210 y trae 10 paquetes, el cajón de naranjas le costó $ 336 y trae 12 kilos, y el cajón de
manzanas le costó $ 600 y trae 15 kilos. Si vende el paquete de acelga a $ 30, el kilo de

20
 naranjas a $ 35 y el kilo de manzanas a $ 48, ¿cuál será su ganancia si vende el total de
esta mercadería?

5) Un producto que vale $ 14.000 al contado, puede pagarse de distintas maneras en

planes de cuotas: plan 1: 12 cuotas de $ 1.500 cada una. plan 2: 6 cuotas de $ 2.800
cada una. ¿Cuánto más caro resulta pagar en 12 cuotas que al contado? ¿Y en 6
cuotas?

CÁLCULOS DE MULTIPLICAR Y DIVIDIR

6) Completa las fichas libres teniendo en cuenta que los números de la fila inferior se
multiplican para obtener los números de la fila superior. Por ejemplo:

Fecha: /04/2024

Clase Nº 11

MULTIPLICACIONES POR 10, 100 Y 1.000

Propósito: Amplíen lo trabajado en relación con la multiplicación por la unidad seguida de ceros y que
utilice la calculadora para verificar resultados.

Intervención docente: ¿cómo se llega rápidamente al resultado cuando se multiplica o se divide por
la unidad seguida de ceros?

POSIBLES ACUERDOS:

Desarrollo de la actividad:

21
 1) Completá la tabla con otros números:

X0 X1 X 10 X 100 X 1.000

3 00 3 30 300 3.000
13 00 13 130 1.300 13.000

2) Tratá de resolver mentalmente los siguientes cálculos. Después usá la calculadora para
comprobar los resultados.

12 X 1 = 12 X 10 = 12 X 0 =
48 : 2 = 48 : 4 = 12 X 4 =
300 : 3 = 1.000 X 3 = 3.000 : 3 =
1.200 : 2 = 1.200 : 4 = 12.000 : 3 =
55 X 10 = 55 X 100 = 555 X 0 =

Se realiza una puesta en común en la que los estudiantes pasan al pizarrón a realizar los
cálculos y exponen argumentos acerca de que tuvieron en cuenta para completar las tablas.

3) ¿Cuáles de estos números podrían ser el resultado de multiplicaciones por 10? Podés
comprobar con la calculadora.
400 ………………………………. X 10
910 ……………………………………….X 10
671 ………………………………..X 10
330 ……………………………X10
1.001 ………………………….X 10

4) ¿Cuáles de estos números podrían ser el resultado de multiplicaciones por 100?

5.000 ………………………………………………. X 100

910 …………………………………………….. X 100
600 …………………………………..X100
3.300 …………………………….X100
1.110 …………………………….X 100

5) Resolvé los cálculos que puedas mentalmente. Después comprobá con la calculadora.

3.300 : 3 = 6.600 : 6 = 9.999 : 9 =

4.000 : 10 = 4.000 : 100 = 40.000 : 1000 =
400 X 3 = 400 X 4 = 4.000 X 3 =
300 X 10 = 300 X 100 = 3.000 : 10 =
45 X 10 = 45 X 100 = 45 X 1.000 =

6) Usa los cálculos de una columna para resolver los cálculos de la otra

22
 B. COMPLETAR LOS CASILLEROS VACÍOS, LUEGO DE LA LECTURA Y ANÁLISIS DE CADA
TEXTO.

CUANDO SE MULTIPLICA UN NÚMERO POR LA UNIDAD CUANDO SE DIVIDE UN NÚMERO POR LA UNIDAD
SEGUIDA DE CEROS, SE RESUELVE AGREGÁNDOLE AL SEGUIDA DE CEROS, SE LE QUITAN AL DIVIDENDO
MULTIPLICANDO TANTOS CEROS COMO TENGA EL TANTOS CEROS COMO TENGA EL DIVISOR.
MULTIPLICADOR.
COMPLETAR LA TABLA. MULTIPLICAMOS POR: COMPLETAR LA TABLA. DIVIDIMOS POR:
NÚMERO 10 1.000 10.000 NÚMERO 10 1.000 10.000
9 400.000
94 1.000.000
186 320.000.00
0

Fecha: /04/2024

Clase Nº 12
PIENSO Y RESUELVO

Propósito: Resuelvan problemas de sumas y restas con varios pasos, que presentan
información de distintas maneras (enunciados, tablas, gráficos, etcétera), reconociendo y
registrando los diferentes cálculos necesarios para su resolución.

Intervención docente: ¿Qué debemos averiguar?

¿Qué datos tenemos?
¿Qué estrategia elegimos?

Desarrollo de la actividad:

1) A. En un centro cultural están armando un cuadro para saber rápidamente cuánto

cobrar las entradas. Ayudá a completarlo sabiendo que la entrada siempre tiene el
mismo valor.
CANTIDAD DE
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ENTRADAS
PRECIO EN ($) 120 000 360 000 600 720 000 000 000

B-Si 10 entradas salen $1.200, ¿cuánto saldrán 20 entradas? ¿y 30 entradas?

C- ¿Cómo hiciste para resolver las preguntas anteriores?

LOS ESTUDIANTES PONEN EN COMÚN LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS. POR EJEMPLO:

23
 -Multiplicando el 120 por el número de arriba (cantidad de
entradas)
-Haciendo sumas sucesivas o sumándole 120 a los números que ya
están en la tabla ( 3 entradas son 360, entonces 4 entradas es
360+120= 480)

2) Mariana puso un puesto de comidas en una feria vecinal

A- Gastó $1.200 en 8 paquetes de gaseosas. ¿Cuánto pagó por cada paquete?
B- Gastó $630 por 7 cajas de helado. ¿Cuánto pagó por cada caja?

3) a-Tupac es encargado de un puesto de comidas y está anotando las recaudaciones del

balde de pochoclo de toda la semana. Ayudalo a completar la tabla para saber cómo
fueron las ventas.

b- ¿Cuánto sale cada balde? ¿cómo hiciste para saberlo?

c- ¿Qué columnas podrían ayudarte a averiguar cuánto salen 60 baldes de pochoclo?

DÍA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO

CANTIDAD DE
20 16 10 40 32 52
BALDES
DINERO
1.400 1.120
RECAUDADO
Se escucharán las argumentaciones de los estudiantes.

Fecha: /04/2024

Clase Nº 13

USAR UNOS CÁLCULOS PARA RESOLVER OTROS

Propósito: Puedan utilizar diferentes cálculos para resolver otros.

Intervención docente:

Desarrollo de la actividad:

1) Tamara dice que se ayuda con cálculos que ya sabe para resolver cálculos que todavía
no sabe de memoria.

24
25
 4)
a) Un paquete grande de salchichas trae 12 unidades, ¿cuántas salchichas traerán 40 de
estos paquetes? ¿y 80 paquetes?
b) Valentín compró para su librería 15 cajas de 10 lápices negros cada una. ¿cuántos
lápices compró en total?
c) Nati está comprando en un mayorista pizzetas para revender. si compra 20 paquetes
de 32 pizzetas cada uno, ¿cuántas pizzetas tendrá en total para la venta?

Se invitará a los estudiantes a pasar al pizarrón para anotar los cálculos que usaron.
Problemas para estimar: intentá responder sin hacer cálculos exactos. Después comprobá con
la calculadora.

A. ¿Creés que 13 x 5 dará más o menos que 50? Explicá cómo lo pensaste. Podés usar
cálculos si lo necesitás.

B. ¿Creés que 206 x 5 dará más o menos que 1.000? Explicá cómo lo pensaste. Podés usar
cálculos si lo necesitás

C. ¿Creés que 273 x 6 dará más o menos que 1.200? Explicá cómo lo pensaste. Podés usar
cálculos si lo necesitás.

D. ¿Creés que 739 x 5 dará más o menos que 4.000? Explicá cómo lo pensaste. Podés usar
cálculos si lo necesitás.

E. Santi dice que 999 x 6 es menos que 6.000. ¿tendrá razón? ¿cómo se habrá dado
cuenta?

F. Luna dice que sin hacer la cuenta ella sabe que 990 x 10 es más que 10.000. ¿tendrá
razón? ¿cómo lo habrá pensado?

G. Mora dice que 82 x 3 da menos que 270 porque 90 x 3 es 270. Y Joaco dice que dará
más que 240 porque 80 x 3 da 240. ¿quién o quiénes creés que tienen razón?

Leerán sus argumentaciones y compararan si los demás compañeros/as lo pensaron

igual o de otra manera.

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Fecha: /04/2024

Clase Nº 14
DIFERENTES REPARTOS

Propósito: Resuelven problemas de reparto poniendo en juego a la división como la operación

más económica para resolver.

Intervención docente: ¿Por qué se llamarán de reparto? ¿se les ocurre alguna idea? cuando
uds reparten algo ¿cómo lo hacen? Escríbanla en sus carpetas sus ideas.

Desarrollo de la actividad:

1.- Teo, el florista, quiere repartir 48 claveles en 4 floreros. ¿Cuántos claveles colocará en cada
florero si quiere que en cada uno haya la misma cantidad?

2.- Benjamin tenía 15 jazmines y colocó 5 en cada ramo. ¿cuántos ramos armó? Marquen con
una x los cálculos que sirven para resolver este problema.
……… 5 + 5 = 20 …….. 5 x 3 = 15 …... 5 : 5 = 3

3.- Florencia tiene 36 caramelos y los quiere repartir entre sus 4 sobrinos, de manera tal que
todos reciban la misma cantidad. ¿Cuántos le da a cada uno?

4.- Yazmín fue con sus amigas a comer helado. El balde sale $160. Si las 5 amigas pusieron la
misma cantidad de dinero ¿cuánto aporta cada una?

Así como hay diferentes modos de calcular multiplicaciones, también hay diferentes modos de
dividir. Les proponemos, entonces, que comparen diferentes procedimientos y resuelvan
divisiones.
Estas son diferentes maneras correctas que usaron algunas chicas para resolver la cuenta 160 :
5

a.- En la cuenta de Coni aparece tres veces el 50. ¿dónde está en la cuenta de Martina?

27
b.- ¿Dónde están el 100 y el 50 de la cuenta de Fiorela en la cuenta de Lula?
c.- ¿Dónde está en la cuenta de Coni el 100 de la cuenta de Fiorela?
d.- En la cuenta de Lula aparece un 15. ¿por qué está ubicado así en la resta?

5) En un salón de fiestas necesitan 280 velas para decorar las mesas. Si las velas vienen
en cajas de 14, ¿cuántas cajas deben comprar?

6) Para revisar: En la escuela se inscribieron 235 chicos en un torneo de fútbol. si se van a

armar equipos de 11 jugadores, ¿cuántos chicos más se tienen que inscribir para que
todos los equipos estén completos? Escriban la respuesta.

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