MUPES

2024-2025

ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
TEMA 4 - PARTE I
01. EVOLUCIÓN LEGISLATIVA

02. ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

03. ACNEAE - ACNEE

04. EDUCA - CENSO DEL ALUMNADO -

MEDIDAS EDUCATIVAS
EVOLUCIÓN
LEGISLATIVA
En referencia a la terminología del alumnado con necesidades
educativas especiales, la LOMLOE, realiza una modificación en
el artículo 73, quedado la redacción en los siguientes
términos:
 LOE/LOMCE LOMLOE

Se entiende por alumnado que presenta Se entiende por alumnado que presenta
necesidades educativas especiales, aquel necesidades educativas especiales, aquel que
que requiera, por un periodo de su afronta barreras que limitan su acceso,
escolarización o a lo largo de toda ella, presencia, participación o aprendizaje,
determinados apoyos y atenciones derivadas de discapacidad o de trastornos
educativas específicas derivadas de graves de conducta, de la comunicación y del
discapacidad o trastornos graves de lenguaje, por un periodo de su escolarización o
conducta a lo largo de toda ella, y que requiere
determinados apoyos y atenciones educativas
específicas para la consecución de los
objetivos de aprendizaje adecuados a su
desarrollo.
TÍTULO II: Equidad en la Educación
• CAPÍTULO I: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
(NEAE)
⚬ Artículo 71: Principios
⚬ Artículo 72: Recursos
￭ SECCIÓN PRIMERA: Alumnado que presenta necesidades
educativas especiales (NEE)
• Art.73: Ámbito / Art.74: Escolarización / Art. 75: Inclusión
educativa, social y laboral.
￭ SECCIÓN SEGUNDA: Alumnado con altas capacidades
intelectuales.
• Art. 76: Ámbito 7 Art. 77: Escolarización
￭ SECCIÓN TERCERA: Alumnado con integración tardía en el
sistema educativo español
• Art.78: Escolarización / Art. 79: Programas específicos.
￭ SECCIÓN CUARTA: Alumnado con dificultades específicas de
aprendizaje.
• Art.79 (bis): Medidas de escolarización y atención
• Orden Foral 93/2008

⚬ Todo el alumnado es diverso ante los procesos de aprendizaje.

￭ Actitudes, intereses, motivaciones, capacidades, estilos de aprendizaje y
experiencias previas,
￭ Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: (*)
• Alumnado que presenta necesidades educativas especiales:
⚬ Derivadas de discapacidad física, psíquica, sensorial (auditiva o visual)
⚬ Trastornos graves de conducta
• Alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo y/o
condición sociocultural desfavorecida
• Alumnado con altas capacidades intelectuales
(*)
• OF 65/2012

⚬ Alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo derivadas de
￭ Trastorno de aprendizaje (TA)
￭ Trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH)
• Ley Foral 12/2018, de 14 de junio, de Accesibilidad Universal

⚬ Artículo 46. Derecho a la educación

￭ Sistema educativo inclusivo en todos los niveles educativos.
￭ La escolarización en centros de educación especial o unidades
sustitutorias sólo se llevará a cabo de manera excepcional.
⚬ Artículo 47. Medidas en el ámbito de la educación universitaria
⚬ Artículo 48. Formación en accesibilidad universal y diseño para
todas las personas
￭ Enseñanzas de FP y universitarias
ORGANIZACIÓN DE
LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD EN EL
CONTEXTO
EDUCATIVO
La diversidad del alumnado constituye una
realidad en los centros educativos y ha de
ser asumida por todo el profesorado con
criterios de normalización, atención
personalizada e inclusión. El Plan de
Atención a la Diversidad que los centros
elaboran recoge las medidas organizativas
ordinarias y extraordinarias para dar
respuesta a las necesidades educativas
de todo el alumnado.
PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

01 02 03
La detección de las necesidades La escolarización se realizará
Todo alumnado es diverso específicas de apoyo educativo en centros ordinarios o en
ante los procesos de se realizará lo más centros de educación especial,
enseñanza-aprendizaje tempranamente posible para siempre y cuando no se pueda
adoptar las medidas dar respuesta en un contexto
adecuadas. normalizado.

04 05 06
Las medidas de atención a la Se asegurará el traspaso de El sistema educativo debe dar
diversidad irán destinadas a información del alumnado en respuesta a la diversidad del
alcanzar las competencias los momentos de transición de alumnado desde los principios de
básicas establecidas con ciclos y etapas normalización, compensación,
carácter general para cada una igualdad, equidad, integración e
de las etapas educativas inclusión
Todo el alumnado Diversidad de actitudes, intereses, motivaciones, capacidades, estilos de aprendizaje y
experiencias previas.

Alumnado con necesidad específica de Derivada de dificultades específicas de Dislexia, disortografía, disgrafía, discalculia,
apoyo educativo aprendizaje TEL

Derivada de déficit de atención con o sin TDA/H

hiperactividad

Alumnado con necesidades educativas Discapacidad física

especiales
Discapacidad intelectual

Discapacidad sensorial (auditiva o visual)

Trastornos graves de conducta

Alumnado de incorporación tardía en el En ocasiones desconocen la lengua de

sistema educativo y/o condiciones acceso al currículo y/o presentan un
personales o de historia escolar desfase curricular

Alumnado con altas capacidades Alta capacidad intelectual, adquisición

temprana de algunos aprendizajes…

Programa de atención hospitalaria Alumnado hospitalizado

Programa de atención domiciliaria Alumnado convaleciente

• NIVELES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

CENTRO AULA ALUMNO/A

Plan atención a
Programación
la diversidad
didáctica + UD
https://www.educacion.navarra.es/web/dpto/atencio
n-a-la-diversidad
• ELEMENTOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
• Criterios y procedimiento para la detección y valoración de las necesidades
específicas de apoyo educativo.(NEAE)
• Especificación de objetivos y determinación de criterios para tomar decisiones.
• Identificación y valoración de las necesidades específicas de apoyo
educativo.(NEAE)
• Descripción de medidas curriculares y organizativas previstas.
• Recursos humanos y materiales para el desarrollo del PAD.
• Funciones y responsabilidad de los distintos profesionales.
• Colaboración con familias e instancias externas.
• Evaluación y seguimiento del PAD.
• Número de horas de atención directa del profesorado (TP…) al alumnado.
• Número de alumnado atendido con recursos específicos.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actuaciones organizativas y curriculares llevadas a cabo para adaptar el

proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A) a la diversidad del alumnado

ORDINARIAS También llamadas universales o generales

EXTRAORDINARIAS También llamadas específicas o adicionales

EXCEPCIONALES También llamadas intensivas

 NO alteran los elementos curriculares: objetivos,
ORDINARIAS
contenidos, competencias y criterios de evaluación.

Organización general del centro.

MEDIDAS
Adaptar los documentos del centro como el PAD, diversificación
ORGANIZATIVAS
de grupos, actuaciones inclusivas, detección temprana...

ADAPTACIONES DE recursos espaciales, materiales, personales o comunicativos.

ACCESO Barreras arquitectónicas, iluminación, TIC, sonoridad....

Modificación de la práctica docente y aspectos metodológicos.

ADAPTACIONES
Flexibilizar tiempos, metodologías activas, intereses del alumnado,
METODOLÓGICAS
tutorías....
 EXTRAORDINARIAS

Atienden a la diversidad MODIFICANDO los elementos curriculares: objetivos, contenidos,

competencias, y/o criterios de evaluación. Se aplicarán una vez empleadas las anteriores
y tas la evaluación psicopedagógica.

Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI's)

MEDIDAS Dotación de recursos de carácter extraordinario: Auxiliar
educativo, especialista AL, o PT, etc...

(*) Estas medidas son revisables y no sustituyen a las medidas ordinarias, las
complementan para acercar al alumnado a la consecución de los objetivos. Irán
siempre acompañadas de un Plan de Trabajo Individualizado (PTI)
 Se plantean cuando el alumno/a no tiene adquiridos
EXCEPCIONALES los objetivos y contenidos de la etapa o en su
defecto los tiene adquiridos muy por encima, y se
han aplicado las medidas anteriores. Es necesaria la
colaboración con el equipo de orientación y la familia.

se toma la decisión de que el alumno/a permanezca un año

FLEXIBILIZACIÓN
más o acelere uno o dos cursos escolares

CAMBIO DE Se toma la decisión de hacer un cambio de modalidad como

MODALIDAD DE homschooling, aulas de alumado preferente, escolarización
ESCOLARIZACIÓN combinada, o a centro específico.

(*) En algunas CCAA, están incluidas en las medidas extraordinarias

 ACNEAE
Alumnado Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

-
ACNEE
Alumnado Con Necesidades Educativas Especiales
 ¿ACNEAE? / ¿ACNEE?

Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre por la que se modifica la Ley

Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación LOMLOE
 ACNEAE ACNEE (*)

Alumnado Con Necesidades Específicas de Alumnado Con Necesidades Educativas

Apoyo Educativo. Especiales.

• (*) NEE
• Retraso Madurativo (RM) • Discapacidad Intelectual
• Trastornos del desarrollo del lenguaje y la • Trastornos del Espectro del Autismo
comunicación (TLC) • Trastorno Grave de la Comunicación y del
• Trastorno de aprendizaje (TAp) Lenguaje
• Trastorno de atención (TAt) • Discapacidad Auditiva
• Altas Capacidades Intelectuales (AACC) • Discapacidad Visual
• Otros diganósticos de salud (ODS) • Discapacidad Motora
• Desconocimiento grave de la lengua (DGL) • Trastorno Grave de la Conducta
• Situación de vulnerabilidad educativa (SVS)
Fuente: Guía de actualización del censo ACNEAE, Programa
• Incorporación tardía al (IT) EDUCA. Departamento de Orientación. Gobierno de Navarra
• Condiciones personales o de historia escolar (CP)
 EDUCA
-
CENSO DEL
ALUMNADO
-
MEDIDAS
EDUCATIVAS
 ¿QUÉ ES EL CENSO?
Recoge información relativa a las necesidades específicas de apoyo educativo que presenta el alumnado.

Finalidades:

• Identificar al alumnado NEAE escolarizado en los centros educativos.

• Constituir una base de información para la concesión de becas y ayudas.
• Facilitar la planificación de la respuesta educativa del alumnado con NEAE, y darle coherencia ante los
cambios de etapa y de centro.
• Contribuir a garantizar la calidad educativa y la Igualdad de oportunidades en el acceso a lo centros
educativos de todo el alumnado.
• Facilitar la planificación de la respuesta a la diversidad de aula y de centro.
• Objetivar la realidad de los centros educativos para identificar sus diferentes necesidades y el apoyo
requerido en la respuesta educativa desde el Departamento de Educación
• Facilitar el seguimiento de la atención a la diversidad de los centros educativos desde el
Departamento de Educación
EDUCA
EDUCA es el sistema informático del Departamento de Educación para la gestión de la
información escolar. Este programa sirve fundamentalmente para facilitar la gestión,
administración y comunicación entre los diferentes participantes en el proceso educativo:
profesorado, familias, alumnado, centro educativo y unidades técnicas del Departamento
de Educación.

La información registrada en los diferentes apartados del programa EDUCA ayuda a dar
coherencia a la respuesta educativa para el alumno o alumna, contribuyendo además al
seguimiento ante los cambios de curso, etapa y centro, es decir, permite y facilita el
proceso de traspaso de información referente al alumnado a lo largo de toda su
escolaridad.
¿Quién cumplimenta la ¿Quién es responsable en
ficha ACNEAE? añadir la medida
educativa en EDUCA?
Es responsabilidad del orientador u
orientadora del El docente o PT (aulas UCE, aulas
centro educativo, así como la alternativas...), es el responsable de
revisión y actualización de todas las añadir en EDUCA la medida
fichas que componen el Censo. educativa que se lleva a cabo en el
El perfil de Orientación educativa en alumno/a durante el curso escolar.
EDUCA es el único que puede
registrar y modificar la información
que se contempla referente al
alumnado con NEAE.
 MEDIDAS EDUCATIVAS

PRE ACS
RE RE-AC
Plan de Medidas educativas con
Refuerzo Educativo de Recuperación, Necesidades Educativas
Refuerzo Adaptación Curricular cuando hay algún Especiales. Son
Educativo de Acceso, para asignatura Adaptaciones
alumnado con pendientes de Curriculares Significativas,
diagnostico de NEAE, sin cursos cuando hay un desfase

RE-EC
desfase curricular PAC anteriores. curricular de dos cursos
escolares o más.

Plan de Actuación OTRAS

Refuerzo Educativo de Curricular, para el MEDIDAS
Enriquecimiento alumnado con inserción
Curricular, para tardía al sistema
alumnado con altas educativo, o con Ej: Programa
capacidades. desfase curricular Acompañarte
 Metodologías inclusivas

Agrupamientos flexibles
Desdobles de grupos
Oferta de materias específicas
Integración de materias en ámbitos

Refuerzo (RE)
Adaptación Curricular de Acceso RE-AC

ESO Enriquecimiento curricular (RE-EC)

Programas:
P.Actualización Curricular (PAC): incorporación tardía o 1º ESO
P.Recuperación (PRE): Materias pendientes
P.Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)

Adaptación Curricular Flexibilización de escolarización en la

Significativa etapa
(ACS)
 Recuperación de materias
pendientes

Alumnado con PROBLEMAS DE AUDICIÓN, MOTRICIDAD,

VISIBILIDAD,....
Adaptación Curricular de Acceso RE-AC
Fragmentación de los dos cursos en bloques de materias

BACH Alumnado con ALTAS CAPACIDADES..

Enriquecimiento curricular (RE-EC)
Flexibilización de la escolarización en la etapa

Alumnado con PROBLEMAS DE SALUD

Fragmentación de los dos cursos en bloques de materias
 FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
Medidas metodolóicas: AbP, gamificación....

F.P CICLOS FORMATIVOS

Para el alumando con DISCAPACIDAD: respuesta a las
necesidades metodológicas, adecuación de los procedimientos de
evaluación
INCLUSIÓN Y DUA

TEMA 4
PARTE II
MUPES 24-25
¿QUÉ BARRERAS
OBSERVAS?
¿QUÉ BARRERAS OBSERVAS?
 BARRERA
BARRERA | DEFINICIÓN | DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA | RAE - ASALE.

BARRERA 1. DE BARRA. 1. F. VALLA, COMPUERTA, MADERO, CADENA U

OTRO OBSTÁCULO SEMEJANTE CON QUE SE CIERRA UN PASO O SE CERCA

UN LUGAR.

DEFINICIÓN DE BARRERA. ( FUENTE: ABC.COM)

SE ENTIENDE POR BARRERA A TODA AQUELLA ESTRUCTURA QUE
APARECE NATURAL O ARTIFICIALMENTE EN UN ESPACIO GENERANDO
UNA DIVISIÓN EN DOS O MÁS ÁREAS Y QUE DIFICULTA O IMPOSIBILITA
LA NORMAL CIRCULACIÓN DE UN LUGAR AL OTRO.
¿QUÉ OBSERVAS?
¿QUÉ OBSERVAS?
 ¿QUÉ ES
LA INCLUSIÓN?
 La inclusión educativa es un principio....
....que se debe instalar en los centros y que propugna la participación de todos los
alumnos y alumnas sin distinción en la dinámica del aula y del centro.

Se configura en base a las tres "P":

presencia, participación y progreso.

No se trata de una estrategia metodológica, ni una forma de organización de la

escuela.

Se trata de una forma diferente de entender la escuela como espacio abierto y con
la constante necesidad de adaptarse a todos sus alumnos.
 La escuela inclusiva no es un moda ni una tendencia
desvinculada de la actual normativa en materia de
Normativa de Educación. Tanto a nivel estatal, como a nivel
referencia autonómico, se recoge la inclusión como un principio
del Sistema Educativo.
sobre
La LOMLOE, en su Preámbulo, declara lo siguiente:
inclusión
En el título Preliminar de la LOE se añaden o modifican varios
artículos en relación con los asuntos que se describen a continuación:
Entre los principios y los fines de la educación, se incluye el
cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo
establecido en la Convención sobre los Derechos del Niño de
Naciones Unidas, la inclusión educativa y la aplicación de los
principios del Diseño universal de aprendizaje, es decir, la necesidad
de proporcionar al alumnado múltiples medios de representación, de
acción y expresión y de formas de implicación en la información que
se le presenta
POR SU PARTE, EL REAL DECRETO
157/2022, DE 1 DE MARZO, POR QUE
SE ESTABLECEN LA ORDENACIÓN Y
LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
(ARTÍCULOS ANÁLOGOS EN
INFANTIL Y SECUNDARIA), NOS
ACLARA LO SIGUIENTE:
 Artículo 6. Principios Pedagógicos.
Normativa de
referencia 1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en
sobre garantizar la inclusión educativa,
inclusión la atención personalizada al alumnado y
a sus necesidades de aprendizaje, la
participación y la convivencia, la prevención de
dificultades de aprendizaje y la puesta en
práctica de mecanismos de refuerzo
y flexibilización, alternativas metodológicas u
otras medidas adecuadas tan pronto como se
detecten cualquiera de estas situaciones.
 Anexo III: Situaciones de aprendizaje.
Normativa de
referencia
sobre Así planteadas, las situaciones de aprendizaje
inclusión constituyen un componente que, alineado con
los principios del Diseño Universal para el
Aprendizaje, permite aprender a aprender y
sentar las bases para el aprendizaje durante
toda la vida fomentando procesos pedagógicos
flexibles y accesibles que se ajusten a las
necesidades, las características y los diferentes
ritmos de aprendizaje del alumnado.
 Anexo III: Situaciones de aprendizaje.
Normativa de
referencia Los diferentes marcos normativos que se están
desarrollando en las distintas Comunidades
sobre
Autónomas dan continuidad a este principio de
inclusión
inclusión y al Diseño Universal para el Aprendizaje,
como ocurre en Navarra con el Decreto Foral
67/2022, de 22 de junio, por el que se establece el
currículo de las enseñanzas de la etapa de
Educación Primaria en la Comunidad Foral de
Navarra; y el Decreto Foral 71/2022, de 29 de junio,
por el que se establece el currículo de las
enseñanzas de la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Foral de Navarra.
 INCLUSIÓN
VERSUS

INTEGRACIÓN
INTEGRACIÓ INCLUSIÓ
N UNA EDUCACIÓN N
InCLUSIVA ES
Es aceptar la diferencia
Es acoger la diferencia
POSIBLE
Habla de barreras a la participación al
Habla de necesicades educativas
progreso.
VS
Se centra en el défcit Se fija en las capacidades de todo el alumnado
prara desarrollarlas en el aula

La respuesta es inclusiva.
La rrespuesta educativa es
El alumno esta presente en el aula,
segregadora.
practicando y progresando con todos/as sus
El alumno/a sale del aula y cuando esta
compañeors/as
en ella hace otra tarea
Apoyo dentro del aula.
Dos profesores pra trabajar de forma
Apoyo siempre fuera del aula FUENTE: CORAL cooperativa con todos/as.

ELIZONDO
METODOLOGÍA
S ACTIVAS
Y
DUA
 METODOLOGÍAS FAVORECEDORAS DE LA
INCLUSIÓN.
Las diferentes normativas y manuales educativos proponen al profesorado la
incorporación en sus diseños didácticos, de metodologías y estrategias que favorezcan la
inclusión.

Entre ellas destacan dos:

• El aprendizaje basado en proyectos (en adelante ABP)
• El trabajo cooperativo.

Es preciso señalar que estas metodologías por sí solas no van a generar situaciones de
mayor participación y progreso en el alumnado que ocupa las aulas. Entiéndase que solo
serán “favorecedoras” de la inclusión porque, al tener un carácter más abierto y flexible,
permite que el docente pueda realizar los ajustes necesarios para que la inclusión ocurra.
ES AQUI Diseño
DONDE
LLEGA EL
Universal para
el Aprendizaje
DUA
 EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE
(DUA)
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco que aborda el principal obstáculo para promover
aprendices expertos en los entornos de enseñanza: los currículos inflexibles, “talla-única-para-todos”.

Son precisamente estos currículos inflexibles los que generan barreras no intencionadas para acceder al
aprendizaje.

Los estudiantes que están en “los extremos”, como los superdotados y con altas capacidades o los alumnos
con discapacidades, son particularmente vulnerables.

Sin embargo, incluso los alumnos que se pueden considerar “promedio” podrían no tener atendidas sus
necesidades de aprendizaje debido a un diseño curricular pobre.

CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Wakefield, MA: Author. Traducción al español version 2.0.
(2013) 3
Hay tres principios fundamentales basados en la investigación
neurocientífica que guían el DUA y proporcionan el marco
subyacente a las pautas:

• PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN

(EL QUÉ DEL APRENDIZAJE)

• PRINCIPIO II: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN

(EL CÓMO DEL APRENDIZAJE)

• PRINCIPIO III: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN

(EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE)

CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Wakefield, MA: Author. Traducción al español version 2.0. (2013)
 DUA
CADA PERSONA ES ÚNICA A LA HORA DE APRENDER Y REQUIERE PARTICIPACIÓN DE 3 REGIONES
CEREBRALES

EL POR QUÉ EL QUÉ EL CÓMO

REDES AFECTIVAS
REDES DE RECONOCIMIENTO REDES ESTRÁTEGICAS
PROPORCIONAR DIFERENTES
PROPORCIONA MULTIPLES MEDIOS PROPORCIONAR MULTIPLES MEDIOS
FORMAS DE IMPLICACIÓN DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN
DE REPRESENTACIÓN

¿ Cómo odemos motivar al alumnado ¿De qué formas

¿ Cuáles son la principales vías de
y fácilitar su participación activa? podemosexpresarnos y
acceso a la información?
 PLANIFICANDO CON DUA

Cuando planificamos un diseño didáctico partimos de una serie de criterios de

evaluación, sus contenidos o saberes asociados y las competencias a las que se
contribuirá a desarrollar.

Fuente: Antonio Márquez.

 www.unesco.org/es/education/inclusion

Qué es DUA (Diseño Universal para Aprendizaje) (recursosdua.com)

www.recursosdua.com/que-es-dua

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/transformacion-digital-educativa/r
ea

EJEMPLO
EDUCACIÓN EMOCIONAL Y
SOCIOEMOCIONAL PARA EL
DESARROLLO INTEGRAL EN
EDUCACIÓN
TEMA 4 - PARTE III
SALUD EMOCIONAL

¿Estamos cuidando la
salud emocionl de
nuestro alumnado?
 ¿Cuál es la finalidad
de la educación?

¿Hay tiempo
para dedirse a
¿Cuántas horas se
ello?
PARAR dedican a la
formación integral
REFLEXIONAR... del alumando?

¿Educar
personas? ¿Transmitir
conocimientos?
 ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL? Ser capaces de
manejar y regular
nuestras emociones.
La inteligencia
emocional es la
4 RESPONDER -
Saber nombrar con NO REACCIONAR
capacidad para
2
precisión lo que
identificar lo que
sentimos en primera
sentimos.
5
persona y también

3
Utilizar la
lo que sienten los
información de las
demás.
emociones para
1 Comprender porqué
nos sentimos así. Su
poder hacer una
buena toma de
causa y la
decisiones.
consecuencia de mi
emoción.
COMO DOCENTES,
FORMAMOS
PERSONAS
Formar personas
en su integridad significa
atender
a su desarrollo cognitivo,
emocional.
 EN EDUCACIÓN ES IMPORTANTE

CREAR UN CLIMA DE CONFIANZA

Permitir que se
Reservar una
expresen y dejarles
espacio y un Validar siempre
tiempo para que lo
lugar
hagan sus emociones

1 2 3 4
5
Si no saben que les
ocurre no hay que
La importancia de
insistir. Utiliza otro tipo
distinguir entre
de preguntas para
emoción (el sentir) y la
analizar la emoción
conducta (lo que haces)
 ANALIZAR LAS EMOCIONES
ES ANALIZAR LA COMPLEJIDAD
Una emoción es una respuesta compleja del organismo, que incluye:

DIMENSIÓN
DIMENSIÓN
DIMENSIÓN COGNITIVA
COMPORTAMENTAL
NEUROFISIOLÓGICA que permite tomar
(expresión de
(taquicardia, hipertensión, conciencia de las
la emoción experimentada a
secreción de hormonas y emociones que estamos
través de la cara y
neurotransmisores, etc.). experimentando.
el lenguaje no corporal)
Racionalizar lo que
sentimos
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE DESARROLLAR LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL?
Son diversas las situaciones que reclaman una intervención
familiar, educativa y social en el ámbito de la inteligencia
emocional.

Existe un gran "analfabetismo emocional" (Goleman, 1996), y

que desemboca en comportamientos desadaptativos
(Bisquerra, 2003), como puden ser:

• consumo de sustancias nocivas (drogodependencias).

• trastornos alimentarios (anorexia, bulimia)
• violencia de género.
• aumento de embarazos no deseados.
• tasa de suicidios
 COMO DOCENTES TENEMOS QUE SER

FACILITADORES EMOCIONALES
No existen emociones buenas, ni malas. Hay emociones agradables, y desagradables.

Escucha activa / Empatía / Trabajar la regulación emocional / Manejo de la ira

Pensando en la utilidad de las emociones. Tanto agradables como desagradables.

Tolerancia a la frustración / Manejo de la ira / trabajar la comprensión emocional

Utilización de técnicas de conciencia corporal / introspección / meditación / yoga

DEFINICIÓN DE LA EDUCACIÓN
EMOCIONAL (BISQUERRA, 2000)
Proceso educativo, continuo y permanente que
pretende potenciar el desarrollo emocional como
complemento indispensable del desarrollo cognitivo,
constituyendo ambos los elementos esenciales del
desarrollo de la personalidad integral. Capacitar al
alumnado de conocimientos y competencias
emocionales que le permitan afrontar la vida tanto
personal como profesional con éxito y aumentar su
bienestar a nivel de salud y de convivencia.
LA EMPATÍA
La empatía es la capacidad para conectar con la
emoción de otros individuos.

Por esto, la empatía es un factor importante para la

prevención de la violencia, del acoso escolar y de
muchos conflictos.

El ser humano nace con capacidad empática, pero

necesita desarrollarla a través de la educación para
ponerle en práctica de forma efectiva.
COMPETENCIAS EMOCIONALES

Entendemos las competencias emocionales como:

"el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades

y actitudes necesarias para comprender, expresar y
regular de forma apropiada los fenómenos emocionales"
 Conciencia
emocional

Competencia
para la vida y el
bienestar Regulación
COMPETENCIAS emocional
EMOCIONALES

Competencia
social Autonomía
emocional
LA EDUCACIÓN EMOCIONAL
EN SECUNDARIA PUEDE
TRABAJARSE EN TUTORÍA,
PERO DEBERÍA ESTAR
PRESENTE DE FORMA
TRANSVERSAL.
 DESDE EL PUNTO DE VISTA
PSICOPEDAGÓGICO
Se ha observado la necesidad de la intervención socio-emocional debido a:

•DIFICULTADES DE
•LOS ALTOS ÍNDICES DE •DIFICULTADES DE
RELACIÓN CON LOS
FRACASO ESCOLAR APRENDIZAJE
COMPAÑEROS/AS
+
+
Abandono de los estudios
Abandono de los estudios
 DESDE EL PUNTO DE VISTA
PSICOPEDAGÓGICO

1
Desarrollar la capacidad para
prevenir y
2
Desarrollar la resistencia a la
3
controlar el estrés, ansiedad, Acompañar en la búsqueda de
frustración. la identidad.
estados
depresivos, conductas nocivas
y de
autodestrucción.
BENEFICIOS DE TRABAJAR LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Ajuste
Rendimiento psico-social
académico

1 2 3
Adaptación social
escolar
1 RENDIMIENTO ACADÉMICO

Se generan menos situaciones de estrés, por lo tanto

se dan menos dificultades emocionales durante los

estudios, tendrán y usarán habilidades adaptativas

que ayudarán a moderar las habilidades cognitivas y

así obtener un mejor rendimiento académico.

2 ADAPTACIÓN SOCAL

Este aspecto está interrelacionado con la

impulsividad y las habilidades interpersonales,

también se limitaran los comportamientos

antisociales y ligado a mayor presencia de

conductas pro-sociales.
 AJUSTE PSCIO-SOCIAL
3 El desarrollo de la IE permite aportar información a los demás

de nuestras emociones, manejarlas, percibir y comprender las

de los demás. El alumnado, posee también mejores habilidades

de regulación y producen de esta forma comportamientos

adaptados a distintos contextos; además teniendo en cuenta la

empatía favoreciendo así, las relaciones sociales al igual que

mayor satisfacción y calidad de estas, generando en los

adolescentes un mayor nivel de confianza y auto-confianza.

LAS EMOCIONES
BÁSICAS
 MIEDO
Es un estado emocional con una activación muy elevada que incita la

evitación y el escape de situaciones peligrosas. La vivencia de la

misma es una sensación de gran tensión junto a una preocupación

por la propia seguridad y salud.

El miedo es un legado evolutivo que tiene un valor de supervivencia

obvio. Esta emoción facilita el aprendizaje de nuevas respuestas que

apartan a la persona del peligro. Es subjetiva.

 IRA
La ira es el sentimiento que emerge cuando la persona se ve

sometida a situaciones que le producen frustración o que le resultan

aversivas. La vivencia que surge de la misma se categoriza como

desagradable
 TRISTEZA
Es la que encarna una mayor negatividad. Esta emoción se

caracteriza por un decaimiento del estado de ánimo y una reducción

significativa en su nivel de actividad cognitiva y conductual.

 SORPRESA
La sorpresa se puede definir como una reacción causada por algo

imprevisto, novedoso o extraño cuando aparece un estímulo que el

sujeto no contemplaba en sus previsiones o esquemas. Es de carácter

subjetivo. Esta emoción es frecuentemente seguida por otra emoción

que va a depender de la cualidad del estímulo imprevisto, mostrando

así su positividad (alegría) o negatividad (ira).

 ASCO
El asco es una de las emociones básicas se caracteriza por una

sensación de repulsión o evitación ante la posibilidad, real o

imaginaria, de una conducta, situación o ingesta de alimentos. Es una

sensación subjetiva. Esta emoción se ha tomado también un carácter

social, rechazando aquellos estímulos sociales tóxicos.

 ALEGRÍA
La alegría es, está asociada de manera directa con el placer y la

felicidad.

Incentiva la acción. Es quizás el reforzador más natural con el que

contamos.

A nivel fisiológico nos encontramos con un aumento de la tasa

cardíaca y un mayor ritmo respiratorio. Además, en la química

cerebral nos encontramos con una mayor liberación de endorfinas y

dopamina.