CONTEXTOS EDUCATIVOS
DE LOS CENTROS DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
TEMA 3 - PARTE 1
MUPES 24-25
Marián Paz y Lola Jurado
ÍNDICE
1 2 3
EL SISTEMA CONTEXTO HISTÓRICO DE RETOS
EDUCATIVO LA EDUCACIÓN DEL SISTEMA
SECUNDARIA EN ESPAÑA EDUCATIVO
01 SISTEMA
EDUCATIVO
• EDUCACIÓN FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL
• ¿QUÉ ENTENDEMOS POR SISTEMA EDUCATIVO?
• HABLAMOS DE UN SISTEMA EDUCATIVO
CUANDO...
• MARCO POLÍTICO DEL SISTEMA EDUCATIVO
• ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS
• EDUCACIÓN FORMAL,NO FORMAL E INFORMAL
Educación formal
• Toda acción educativa que se da en el marco del Sistema Educativo.
Educación no formal
• Término popularizado por Coombs a finales de los años setenta del siglo
XX, cuando la institución escolar entra en crisis.
• Coombs y Ahmed, 1974: “Toda actividad organizada, sistemática,
educativa, realizada fuera del sistema oficial, para facilitar determinadas
clases de aprendizaje con campos particulares de población, tanto
adultos como niños”.
.
Educación informal
• Cualquier situación de
aprendizaje vivida por una
persona hasta que acaba su vida,
que no haya sido planificada
específicamente para enseñar
.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR SISTEMA EDUCATIVO?
Conjunto
de instituciones educativas
de educación formal
diferenciadas por niveles o ciclos relacionados entre sí
gestionadas, supervisadas o controladas por agentes públicos
a cargo de profesorado formado y seleccionado por dichos agentes
retribuido en todo o en parte por un presupuesto público (centros públicos y
concertados)
que expide certificaciones reguladas por los poderes públicos.
PODEMOS HABLAR DE SISTEMA EDUCATIVO CUANDO...
• Educación formal
• Consideración de la educación como un prioridad pública
• Supervisión de los establecimientos docentes establecidos por
particulares
• La configuración de una administración que se encarga de su
gestión, ejecución e inspección (presupuesto, normativas,..)
• Delimitación de materias, contenidos, criterios de evaluación,
metodologías…
• Profesionalización de los docentes (*)
• La configuración de una red de centros educativos con criterios
establecido
⚬ Diferenciada internamente por sus planes de estudios y
destinatarios.
MARCO POLÍTICO DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
SISTEMA EDUCATIVO
POLÍTICA LEGISLACIÓN ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA EDUCATIVA EDUCATIVA
LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS
C
O ADMINISTRACIÓN CENTRAL
O
R
ADMINISTRACIÓN AUTONÓMICA
D
I
N
A
ADMINISTRACIÓN MUNICIPAL
C
I
ADMINISTRACIÓN CENTRAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Condiciones de los títulos
Normas básicas
Alta inspección
ADMINISTRACIÓN AUTONÓMICA ADMINISTRACIÓN MUNICIPAL
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Educación Infantil y Primaria
Desarrollo de normas generales Educación no formal
Todas las funciones ejecutivas
02 CONTEXTO HISTÓRICO
EN LA EDUCACIÓN EN
ESPAÑA
• Diversidad de instituciones antes del [Link]
• Primeros pasos de la segunda enseñanza
• Estabilidad y cambios
• Incorporación de la Formación Profesional
• Educación Secundaria Obligatoria
• Leyes
DIVERSIDAD DE INSTITUCIONES ANTES DEL [Link]
• Escuelas de Latinidad
• Escuelas de Gramática
• Facultades de Artes
• Estudios Religiosos...
PRIMEROS PASOS DE LA SEGUNDA ENSEÑANZA
• S. XIX
⚬ Citada en el Informe Quintana (1813)
￭ Segunda Enseñanza:
• Dirigida a clases medias y altas
• Formación básica + preparación estudios
superiores
• Currículo:
⚬ Ciencias y Matemáticas
• Uniforme
• Era enseñada por catedráticos
• Instituciones complementarias:
⚬ Biblioteca
⚬ Jardín botánico
⚬ Gabinetes de física
⚬ Modelos de máquinas
CONFIGURACIÓN DEL BACHILLERATO
• PLAN PIDAL (1845) • LEY MOYANO (1857)
⚬ Dos niveles ⚬ Estudios generales
￭ Elemental ￭ Periodo inicial 2 años
￭ Ampliación ￭ Periodo de 4 años con examen
• Letras y previo.
ciencias ￭ TÍTULO DE BACHILLERATO
￭ Establecimientos ⚬ Estudios de aplicación (agricultura,
públicos y comercio, insdustria)
privados ￭ CERTIFICADO = PERITOS
Finalidad selectiva de formar a
las élites dirigentes.
Carácter preparatorio a la
Universidad
Orientada a hijos/as de la
burguesía
ESTABILIDAD Y CAMBIOS
• Permanece la estructura general
• Se dan muchos cambios en los planes de estudios
• Hacia el año 1953 aproximadamente:
⚬ Cierta democratización
⚬ Inicio del acceso generalizado de la mujer
⚬ Oferta de puestos escolares queda desbordada por la
creciente demanda de educación.
• Cambios derivados de la EGB implantada por la LGE de 1970
⚬ Bachillerato Unificado y polivalente: 3 años
INCORPORACIÓN DE LA FP AL SISTEMA EDUCATIVO
• Diferentes modelos europeos
• En España eran las instituciones benéficas las que
organizaban la FP.
• El origen de la FP:
⚬ 1955: preaprendizaje - oficialía - maestría
⚬ Organizadas por los sindicatos, órdenes religiosas y
empresas.
• Con la LGE 1970, ser organiza la FP en tres niveles:
⚬ FP I: tras cursar la EGB.
⚬ FP II: tras Bachillerato, o FP I.
⚬ FP III: tras el primer ciclo de las enseñanzas universitarias,
para los graduados, y tras la FP III.
... HASTA LA FORMACIÓN PROFESIONAL ACTUAL
• Conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo,
capacitan al alumnado para el desempeño cualificado de las
distintas profesiones (prepararles para la actividad
profesional)
• Responde al Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales
⚬ Grado Medio
⚬ Grado Superior
• Formación profesional dirigida a alumnado de 13-17 años
⚬ Objetivos:
￭ Facilitar la permanencia de alumnado en el sistema
educativo.
￭ Ofrecer mayores posibilidades para su desarrollo
personal y profesional.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
• Modelo organizativo:
⚬ Derivado de la aplicación de los principios de igualdad y
equidad social.
• Implantación en los sistemas educativos:
⚬ Suecia- años 50
⚬ Reino Unido - años 60
⚬ Aplicación en el resto de países - años 70
• Implica:
LEGISLACIÓN EDUCATIVA
C
O ADMINISTRACIÓN CENTRAL
O
R
ADMINISTRACIÓN AUTONÓMICA
D
I
N
A
ADMINISTRACIÓN MUNICIPAL
C
I
ADMINISTRACIÓN CENTRAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CONSTITUCIÓN
Leyes Generales
ADMINISTRACIÓN AUTONÓMICA ADMINISTRACIÓN MUNICIPAL
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Ordenanzas municipales
Desarrollo de normas generales
Derechos, órdenes, Resoluciones
LOGSE - 1990
• Etapa educativa obligatoria y gratuita
• 4 cursos académicos
• Debe presentar especial atención a la orientación educativa
y profesional
• Objetivos:
⚬ Lograr que el alumnado adquiera elementos básicos de
la cultura.
⚬ Desarrollar hábitos de estudio y de trabajo
LOE - 2006
• Concepción de los procesos de aprendizaje: competencias
básicas
⚬ Constituir un "saber hacer", teniendo en cuenta la
diversidad de contextos.
⚬ Caracter integrador:
￭ Elementos cognitivos y afectivos
￭ Competencia = conocimientos+ destrezas + actitudes
• Refuerzo de la atención a la diversidad:
LOMCE - 2013
• Atención a la diversidad.
• Potenciación de las TIC.
• Mejora de la enseñanza de las Lenguas Extranjeras.
• Las competencias pasan de 8 a 7 y ya no se denominan
“Competencias Básicas” son solo competencias o
“Competencias Clave” que se clasifican en dos tipos: Básicas
(2): Transversales (5):
• Las Tipologías de Asignaturas:
• En cuanto a la Repetición, durante el primer ciclo de la ESO,
solo se podrá repetir el mismo curso una vez, y en todo el ciclo
solo se puede repetir un máximo de dos veces.
• Los Programas de Cualificación Inicial (PCPI), serán sustituidos
por los ciclos iniciales de Formación Profesional (FP Básica).
LOMLOE - 2022
• Finalidad principal: preparar al alumno para sus futuros estudios y
para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadano.
• Potenciar el aprendizaje significativo y competencial.
• Organización del Currículo en: Competencias clave, saberes
básicos, descriptores...
• Limitación del número de materias en 1º y 2º de ESO para facilitar
el cambio desde Primaria.
• Se añade en Bachillerato modalidades: Ciencias y Tecnología,
Humanidades y Ciencias Sociales y Artes, la de Bachillerato General.
03 RETOS DEL
SISTEMA
EDUCATIVO
Retos del sistema educativo
RETOS DEL SISTEMA EDUCATIVO
• Atención a la diversidad y educación integradora (de
inclusión a integración)
• Prevenir e intervenir ante problemas de convivencia
• Cambio metodológico
• Formación del profesorado
• Reducir las tasas de abandono escolar
• Promover la creatividad, y el espíritu emprendedor
LA PROFESIÓN
DOCENTE
TEMA 3 - PARTE 2
MUPES 23-24
Marián Paz y Lola Jurado
ÍNDICE
2 4 6
1 LA FORMACIÓN DEL
PROFESORADO
3 RETOS
DE LA PROFESIÓN
DOCENTE
5 LA CONVIVENCIA
Y
PAT
ACCESO A LA ÁMBITOS DE LA
PROFESIÓN LA FUNCIÓN
PROFESIÓN
DOCENTE TUTORIAL
DOCENTE
01 ACCESO A LA
PROFESIÓN
DOCENTE
• VÍAS DE ACCESO
• CENTROS PÚBLICOS - OPOSICIÓN
• CENTROS PRIVADOS/CONCERTADOS
CENTROS PÚBLICOS - CONCURSO/OPOSCIÓN
• Normativa: Real Decreto 276/2007
• Requisitos de formación inicial
⚬ Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria
￭ Grado o equivalente
￭ Formación pedagógica y didáctica (Máster de Acceso al
Profesorado)
⚬ Cuerpo de Profesores Técnicos de FP
￭ Diplomado, Arquitecto Técnico, Ingeniero Técnico o título de Grado o
títulos equivalentes a efectos de docencia
￭ Formación pedagógica y didáctica (Máster de Acceso al
Profesorado)
⚬ Fases del proceso: concurso, oposición y prácticas
￭ Fase de oposición
• Primera prueba:
⚬ Parte A: desarrollo por escrito de un tema del
temario oficial
⚬ Parte B: prueba práctica
• Segunda prueba
⚬ A: Presentación de una programación didáctica
⚬ B: Exposición de una unidad didáctica
CENTROS PÚBLICOS - CONTRATACIÓN TEMPORAL
• Normativa: Orden Foral 51/2018
• Requisitos de titulación
⚬ Titulaciones específicas: ver anexo I.1
⚬ Formación pedagógica y didáctica: ver anexo I.2
⚬ Perfiles
￭ Orden Foral 32/2013
￭ Decreto Foral 37/2014
• Listas
⚬ Lista de aprobados sin plaza
⚬ Lista general
⚬ Listas específicas
⚬ Listas de los servicios públicos de empleo
• Llamamientos
⚬ Adjudicación telemática de plazas (ATP)
⚬ Llamamientos de participación voluntaria (llamamientos web): jueves
⚬ Puestos de difícil provisión
CENTROS PRIVADOS
• Normativa: RD 860/2010, consolidado
• Condiciones de formación inicial:
⚬ Graduado o equivalente
⚬ Cualificación específica
⚬ Condiciones anexo del RD
￭ Si experiencia docente o formación de educación superior:
• Experiencia docente: 2 cursos completos o 12 meses en periodos continuos o
discontinuos
• 24 créditos ECTS
• Actividades formación profesorado 24 ECTS
￭ Haber superado prueba de conocimientos específicos de la especialidad que el centro
crea conveniente:
• Prueba práctica
• Desarrollo por escrito de un tema del temario de la especialidad
⚬ Formación pedagógica y didáctica (Máster de Acceso al Profesorado) Máster regulado
02 FORMACIÓN DEL
PROFESORADO
CAP:
[Link]
[Link]/web/i
nformacion-general-3/
03 ÁMBITOS DE LA
PROFESIÓN DOCENTE
• Dimensiones y componentes de la función docente
DIMENSIONES Y COMPONENTES DE LA FUNCIÓN DOCENTE
PLANIFICACIÓN Y PREPARACIÓN EL CLIMA DEL AULA
⚬ Conocimientos de la ⚬ Ambiente de respeto y
especialidad buena relación
⚬ Conocimientos de ⚬ Entorno de aprendizaje
psicopedagogía y ⚬ Gestión del espacio y del
pedagogía grupo
⚬ Conocimientos y concreción ⚬ Gestión del comportamiento
del currículo del alumnado
DIMENSIONES Y COMPONENTES DE LA FUNCIÓN DOCENTE
ENSEÑANZA RESPONSABILIDADES
⚬ Comunicación clara y precisa. PROFESIONALES
⚬ Metodologías apropiadas ⚬ Reflexión sobre la práctica
⚬ Motivación del alumnado ⚬ Registros precisos
hacia el aprendizaje ⚬ Orientación y tutoría
⚬ Adaptación a la diversidad ⚬ Comunicación con las familias
⚬ Feedback al alumno ⚬ Implicación con el centro
⚬ Capacidad de respuesta ⚬ Profesionalidad y desarrollo
rápida y flexibilidad profesional
04 RETOS DE LA
PROFESIÓN
DOCENTE
• Tendencias clave,
desafíos y tecnologías
RETOS Y DESAFÍOS DE LA PROFESIÓN DOCENTE
La población escolar está cambiando: la densidad de la
población en las ciudades y áreas remotas está sujeta a
fluctuaciones, y la diversidad del entorno cultural, económico,
geográfico y social de los alumnos obliga a los profesores a
responder a un mayor abanico de necesidades. Aunque la
innovación y las tecnologías digitales ofrecen nuevas
posibilidades para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje,
Europa se muestra lenta a la hora de sacar todo el provecho a
Estos y otros desafíos exigen
respuestas sistemáticas por parte
tanto de las administraciones
responsables de la educación como
de los propios docentes, que deben
actualizar constantemente sus
destrezas y competencias para poder
ofrecer un rendimiento eficaz y
satisfacer las expectativas.
¿QUÉ SIGNIFICA?
(*) STEAM:
• La palabra STEAM está formada por las iniciales de una serie
disciplinas consideradas imprescindibles para formarse en la
sociedad actual. Concretamente: las ciencias, la tecnología, la
ingeniería, el arte y las matemáticas (del inglés: science,
technology, engineering, arts y mathematics)
TENDENCIAS
A CORTO PLAZO
• Alfabetización en programación.
⚬ Introducción de la Programación en los currículos desde una
edad temprana:
￭ Ej.: Lenguaje de programación Scratch…
• Aumento del aprendizaje STEAM (*)
⚬ STEM STEAM: contexto de aprendizaje interdisciplinar.
￭ Ej.: Finlandia: interdisciplinariedad a través de el
"aprendizaje basado en fenómenos".
A MEDIO PLAZO
• Interés creciente en la medición del aprendizaje.
⚬ Analíticas de Aprendizaje + evaluación formativa.
⚬ Posicionamientos críticos.
• Rediseño de los espacios de aprendizaje.
⚬ Espacios de aprendizaje activo: móviles, flexibles, variados y
conectados.
￭ Ej.: la Future Classroom Lab de European Schoolnet
A LARGO PLAZO
• Avances en la cultura de la innovación.
⚬ Aprendizaje centrado en el alumnado.
• Enfoques de aprendizaje profundo.
⚬ Que el alumnado desarrolle el pensamiento crítico, resuelva
problemas, colabore y aprenda a su propio ritmo.
￭ Aprendizaje basado en problemas, en proyectos, en retos
y en investigación
05 LA FUNCIÓN
TUTORIAL
• Ámbitos de acción tutoria
⚬ Alumnado
⚬ Familias
⚬ Equipo docente
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
¿QUIÉN LO TIPO DE ¿QUÉN LO
PLANIFICA? INTERVENCIÓN REALIZA?
SISTEMÁTICA E
ORIENTADOR/A PREVENTIVA
INTENCIONADA
COMPENSATORIA
=
Supervisado por: (*) LAS QUE EL
TUTOR
GRUPO-CLASE y
EQUIPO DIRECTIVO NECESITE (*) OTROS
PROFESIONALES
AMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORAL
FAMILIAS Y EQUIPO
ALUMNADO
ENTORNO SOCIAL DOCENTE
• INDIVIDUAL • ENTREVISTAS • PROFESORADO
• GRUPO COLECTIVAS GRUPO-CLASE
• ENTREVISTAS • PROFESORADO
INDIVIDUALES TUTOR/A DEL
NIVEL
• ORIENTADOR/A
CON EL ALUMNADO
Tutoría individual
• Acogida e integración
en el grupo
• Hábitos de trabajo y
resultados
• Desarrollo integral
CON EL ALUMNADO
Tutoría colectiva
• Sesiones semanales:
⚬ ESO y FPB: 1
sesión
Con el alumnado...
• Áreas de formación del alumno
⚬ Convivencia
￭ Normas de funcionamiento
￭ Cohesión
￭ Sociabilidad y atención a conductas contrarias a la convivencia…
⚬ Equilibrio afectivo-personal
￭ Educación emocional
￭ Educación afectivo-sexual
￭ Educación para la salud: prevención de dependencias
Con el alumnado...
⚬ Motivación y esfuerzo
￭ Técnicas de trabajo intelectual
￭ Hábitos de trabajo
￭ Tolerancia a la frustración y superación de problemas.
⚬ Orientación académica y profesional
￭ Ayuda en los procesos de decisión ante optatividad,
itinerarios, enseñanzas…
CON LAS FAMILIAS
Educación integral
• Responsabilidad colaborativa de familias y profesorado
• La experiencia y la investigación muestran la influencia positiva
de la colaboración de familias y profesorado en el desarrollo
del alumno.
Ámbitos de la tutoría con las familias
• Información sobre el centro y las enseñanzas
• Participación de las familias
• Comunicación sobre el proceso educativo del alumno o alumna
• Orientación ante la toma de decisiones
REUNIONES COLECTIVAS CON LAS FAMILIAS
¿Cuándo?
• Reunión grupal a comienzo de curso
• Sobre un proyecto determinado: innovación…
• Antes de la participación en una actividad complementaria
• Antes de la matrícula del curso siguiente…
Con las familias...
Contenido:
• Aspectos organizativos: materias, horarios, evaluaciones,
actividades complementarias
• Normas de funcionamiento
• Cauces de comunicación
• Características del grupo-clase
• Actividades complementarias
• Orientación sobre estudios posteriores…
ENTREVISTAS INDIVIDUALES
• Requisitos
⚬ Plantearla como una colaboración
⚬ Orden y claridad
⚬ Actitud del tutor o tutora durante la entrevista
⚬ Llegar a alguna conclusión: plan de acción…
• Reuniones
⚬ Nº de entrevistas:
⚬ Mínimo 2 (cada centro lo valorará)
⚬ Otras enseñanzas: las determinadas por el centro
• Cuándo:
⚬ A comienzo de curso
⚬ Tras la evaluación
PASOS A SEGUIR ENTREVISTA TUTOR/A-FAMILIA
GUIÓN
• Objetivos de la entrevista
• Información aportada por el profesorado
• Características del aprendizaje/tipos de
conocimiento *
• Información que se recaba de las familias
• Desarrollo de la entrevista
• Acuerdos y comunicación al alumno o alumna
• Seguimiento de los acuerdos adoptados
PASOS A SEGUIR ENTREVISTA TUTOR/A-FAMILIA
ASPECTOS A TENER EN CUENTA
• Aspectos a tener en cuenta en las entrevistas
• Preparación cuidadosa de la reunión, con datos
• Lenguaje apropiado y adaptado
• Escucha activa
• Sinceridad, pero sin expresar opiniones inalterables sobre el alumnado.
• Centrarse en el alumno o alumna, sin hablar de otros ni compararlo.
• Respeto a la intimidad familiar y evitar centrarse en búsqueda de culpables.
• Confidencialidad de la información y secreto profesional
Conceptos:
• Patria potestad
⚬ Conjunto de facultades y deberes que corresponden
a los padres para el cumplimiento de su función de
asistencia, educación y cuidado de los menores.
• Guarda y custodia
⚬ Una de las prerrogativas y deberes de la patria
potestad
⚬ Tiene un contenido más inmediato de cuidado y
atención sobre los menores, que comprende todos
aquellos aspectos derivados del quehacer diario
(alimentación, cuidado, educación, consuelo…)
Principio: art. 3 de la Ley foral 15/2005, de 5 de diciembre,
de promoción, atención y protección a la infancia y a la
adolescencia:
a) La primacía del interés superior del menor y la garantía de sus
derechos sobre cualquier otro interés legítimo que concurra.
b) El carácter eminentemente educativo y socializador que deberá
tener toda medida que se adopte en relación con el menor.
CON EL EQUIPO DOCENTE
• Tutor/a
⚬ Con el equipo docente de su grupo-clase
￭ Intercambio de información y coordinación.
￭ Proceso de evaluación y seguimiento del alumnado
￭ Prevención y resolución de conflictos
⚬ Con el equipo de tutores de su nivel
￭ Acuerdos sobre normas de organización y funcionamiento
￭ Preparación de la sesiones de tutoría colectiva
⚬ Coordinación con el departamento de Orientación
￭ Preparación de las sesiones de tutoría
￭ Orientación académica
￭ Estudio de los casos que lo requieran
06 LA CONVIVENCIA Y
PLAN DE ACCIÓN
TUTORIAL (PAT)
LA CONVIVENCIA
ES IMPORTANTE QUE EL RESPETO A LA DIGNIDAD DE TODO SER HUMANO, Y EL VALOR DE
LA PALABRA, COMO MEDIO Y FORMA DE EXPONER Y DEFENDER LAS PROPIAS IDEAS SEAN
TENIDOS EN CUENTA PARA PREVENIR Y RESOLVER CONFLICTOS DE FORMA PACÍFICA.
LA CONVIVENCIA
Frente a las múltiples amenazas que dificultan una convivencia social pacífica,
respetuosa con la dignidad de las personas, con el bien común y con los derechos
humanos (terrorismo, insolidaridad, maltrato, violencia, etc.), el sistema educativo
ha de promover alternativas positivas. Escuela y familia, medios de difusión y
agentes sociales deben ayudarse mutuamente al respecto.
[Link]
CONFLICTIVIDAD EN LOS CENTROS
VIOLENCIA
DISRUPTIVIDAD
CONFLICTOS ESCOLAR
• Comportamient
INDISCIPLINA • Agresiones al
• Confrontación o del alumnado • Incumplimiento profesorado
entre los que impide el de las normas • Bullying y
implicados en el proceso de establecidas ciberacoso:
proceso enseñanza-apre maltrato entre
interactivo ndizaje iguales
• Dating violence:
en el ámbito de
las relaciones
entre
PLAN ESTRATÉGICO DE CONVIVENCIA
[Link]
ites/default/files/borrador_del_i_pl
an_estrategico_de_convivencia_de_
[Link]
PROTOCOLO DE AGRESIONES EXTERNAS
[Link]
308/57782/Agresiones_web_Cas.pdf/b11014a3-f7d
a-4495-ab22-55f1acd0eb19
PROGRAMA LAGUNTZA
[Link]
590/27720/[Link]/882ed39b-e37a-44a9-b9
0f-5c98ea2f05c5
