LEER EL CASO ELEGIDO, IDENTIFICAR LA PROBLEMATICA,
RELACIONARLO CON EL CUADERNILLO.
Elegimos la nota …… porque relata la experiencia escolar que vivió un niño con
asperger junto a su familia.
Este alumno con asperger fue cambiado de curso y eso fue celebrado por los
padres de sus compañero, revelando lo que tienen que pasar muchos chicos
que tienen esta u otras condiciones en sus vidas.
La nota nos muestra la problemática que hay en el sistema educativo a la hora
de trabajar sobre inclusión. En la misma incluso se plantea que por el momento
se debe hablar de integración y no inclusión porque todavía queda mucho por
transitar para que podamos decir que finalmente el sistema educativo practica
la inclusión ya que aun quedan mucho niños a los que se les cierran las puertas
de las escuelas publicas o privadas comunes y solo tienen acceso a las
escuelas de educación especial.
En la nota se plantean diferencias para el acceso entre escuela publicas y
privadas reflejando lo aun mas difícil que es poder ingresar a una escuela
privada para los chicos con algún tipo de condición o discapacidad.
Plantea como problemáticas la falta de profesionales que acompañen a estos
alumnos en el sistema educativo.
IDEAS PRINCIPALES DEL CUADERNISLLO, CARACTERISTICAS DEL TEA.
La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales (DSM-V) muestra muchas diferencias en relación a la versión anterior
DSM-IV. Ahora, el autismo, el síndrome de Asperger y el Trastorno
Generalizado del Desarrollo No Especificado se encuentran bajo el término
Trastornos del Espectro Autista (TEA).
“El autismo es una condición de vida que se caracteriza por peculiaridades en
las áreas de comunicación, socialización, uso de los objetos, proceso del
pensamiento e integración sensorial. Todas estas características se manifiestan
antes de los tres primeros años de edad y van variando conforme el individuo
va creciendo. Cada persona con autismo es diferente y presenta habilidades y
retos de manera particular, es por eso que hoy en día se habla del espectro
autista”.
Actualmente, no existe ningún marcador biológico que permita el diagnóstico de
TEA. Este se realiza en base a distintos indicadores en el desarrollo de la
persona que apuntan a una alteración en el mismo, así como a una evaluación
específica de su conducta y competencias.
El término TEA hace referencia entonces a un conjunto amplio de condiciones
que afectan el desarrollo y el funcionamiento, e impactan cualitativamente sobre
las siguientes áreas: comunicación verbal y no verbal, relaciones sociales,
flexibilidad de pensamiento y conducta.
La detección e intervención tempranas de los niños con desafíos en el
desarrollo es fundamental para acompañarlos de manera adecuada. En este
sentido, es clave que tanto las familias como los docentes cuenten con
información, con el objetivo de visibilizar los indicadores y/o signos de alerta
que permiten referir a profesionales que puedan diagnosticar lo más pronto
posible.
Los cuestionarios plantean diversas preguntas en torno a:
Interacción y atención prestada a las demás personas.
Atención a la mirada de los demás.
Respuesta cuando se los llama por su nombre.
Participación en juegos de imitación y vocalizaciones recíprocas.
Entre los diversos indicadores enunciados se destaca la mirada como un
aspecto relevante a considerar como signo de alerta.
En este sentido, y en relación con los procesos de educación inclusiva, resulta
clave implementar adecuaciones, apoyos que posibiliten el desarrollo de habili -
dades compensatorias que, respetando los modos, tiempos y características del
estudiante con TEA, le permitan disminuir las dificultades en términos de funcio
nes ejecutivas, para su mayor autonomía y desarrollo integral.
Habilidades intelectuales: La variabilidad intelectual (capacidad inferior, igual o
superior a la media) puede desconcertar en el ámbito educativo, generando en
ocasiones altas expectati - vas de desempeño o por el contrario, limitando las
oportunidades educativas a niños que muestran mayor dificultad cognitiva pero
que, con las estrategias y los soportes adecuados, pueden acceder a niveles de
aprendizaje funcionales que los habiliten a mayores posibilidades de
autonomía.
COMO TRABAJARÍAMOS CON EL NIÑO EN EL AULA?
Escolaridad:
Al igual que cualquier otra persona, los niños, niñas y jóvenes con TEA tienen
derecho a recibir una educación de calidad e inclusiva. Poseen habilidades,
fortalezas y desafíos únicos. En este sentido, desde el ámbito educativo, y
desde cualquier ámbito, desde una perspectiva de derecho, el diagnóstico
nunca debe anteponerse a la persona.
Al inicio de la escolaridad, se deberá realizar una evaluación comprensiva de
las necesidades de apoyos que el estudiante con TEA pudiera requerir. Para
esto es recomendable consultar con los profesionales especializados, ya sean
de Educación Especial o profesionales intervinientes, para determinar los
mejores métodos educativos que serán efectivos para cada niño. Además, se
deberán compartir las herramientas necesarias para aprender y desarrollar
destrezas comunicativas, que es en donde se presentan mayores dificultades.
Entre estos métodos encontramos el uso de láminas, tableros de comunicación
y las computadoras.
El equipo docente, la familia, el equipo tratante y cuando sea posible el propio
niño o joven compartirán la información necesaria para abordar temas de
aprendizaje, conducta y vínculos sociales de la manera más útil para cada
persona en particular.
Asimismo, se deberán contemplar las necesidades y los apoyos en los distintos
momentos de la escolaridad y contextos, ya que suelen variar según cada etapa
y según cada estudiante.
A partir de la Resolución CFE 311/16, el Proyecto Pedagógico Individual (PPI)
de un alumno con TEA deberá basarse en sus necesidades únicas y deberá ser
cuidadosamente registrado y revisado sistemáticamente.
Estrategias pedagógicas y ambientales:
El ambiente escolar juega un papel muy importante en el aprendizaje de los
estudiantes con TEA. Se debe enfatizar un contexto ordenado, estructurado y
proveedor de información visual para ayudar a la comprensión, con lo cual se
favorece a que el alumno pueda predecir y anticipar situaciones. Esto conduce
a una sensación de estructura, básica para actuar adaptativamente y aprender.
El ambiente escolar debe ser:
Organizado: que haya un lugar y un momento para cada cosa, evitando los
contextos caóticos. Estructurado: donde el niño sabe y conoce las pautas
básicas de comportamiento, donde tenga seguridad sobre lo que se espera de
él, donde el adulto dirige y organiza las situaciones.
Predecible: sabe cómo van a suceder las cosas y qué esperan los adultos de él.
Igualmente, cómo responden los adultos frente a sus comportamientos. La falta
de anticipación y de estructura crea grandes dificultades para organizar el
mundo del niño o joven con TEA.
Facilitador de aprendizajes: el adulto aprovecha aquellos momentos cotidianos
y naturales en los cuales se le puede enseñar aprendizajes no programados,
allí está la oportunidad para dar sentido a una palabra, acción o situación.
Estratégico: facilitando contextos, contemplando el modo de procesar la
información, así como también la incidencia de estímulos sensoriales, que
según las dificultades del estudiante pueden funcionar como distractores, por
ejemplo colocar tapas de goma en las patas de sillas y mesas para disminuir el
ruido al moverlas, como estrategia preventiva para minimizar el ruido dentro del
aula, en situaciones o períodos críticos de la jornada.
El estudiante con TEA
Su conducta mejora cuando:
Se favorece un ambiente predecible y estructurado, evitando los cambios de
rutinas.
Se evita la sobrecarga sensorial en el ambiente.
Se aprovechan sus habilidades visuales para la organización de tareas.
Se le permite cambiar de actividad o salir de la clase si se muestra ansioso.
Se observan sus conductas como un modo de comunicación.
Se lo ayuda explicitando las reglas sociales y escolares de manera clara y
concreta.
Se minimiza la frustración causada por su ritmo de trabajo lento, permi - tiendo
el uso de dispositivos para la escritura. Se evitan castigos tales como reducir
tiempo de recreo para completar tareas.
Se anticipan cambios y novedades.
Se relaciona mejor si:
Se les explica a sus compañeros las dificultades que posee en la interacción.
Se lo acompaña mediante un aprendizaje deliberado a comprender el
comportamiento y las reacciones de los otros.
Se le proporciona un/unos alumno/s guía/s o compinche/s.
Trabaja en grupos pequeños.
En las actividades grupales cuenta con la mediación de un adulto.
Cuenta con apoyos en momentos o actividades menos estructuradas (recreos,
clases de música, plástica, educación física, campamentos).
Aprende mejor cuando:
Se comprende su perfil de aprendizaje y se aceptan sus limitaciones apro -
vechando sus áreas de fortaleza.
Se utilizan sus propios intereses para motivarlo e incentivarlo a nuevos
aprendizajes.
El entorno es tranquilo, estructurado y el estilo, didáctico, directivo y
organizado.
Se utilizan apoyos visuales. Se chequea que haya comprendido la consigna.
Se hacen explícitas reglas tácitas.
Las tareas son cortas y concretas.
Se establece contacto visual antes de formular una pregunta.
Se le provee el tiempo extra necesario para completar una actividad.
Se evitan preguntas a desarrollar.
Se priorizan formatos de verdadero-falso, completar blancos o elección múltiple.
Se permiten apoyos tales como la copia por terceros, material impreso,
grabación o el uso de dispositivos para la escritura.
Se lo motiva con elogios o incentivos concretos.
Se anticipan debidamente actividades novedosas (excursiones, actos, clases
abiertas, festejos, etc.)
Se utiliza el aprendizaje sin error, minimizándolo para favorecer las
oportunidades de éxito.
Se habilitan tiempos y espacios para regularse.
Vínculo familia-escuela
La importancia de profundizar la vinculación entre la familia y la escuela es uno
de los ejes prioritarios para que un proceso de inclusión sea exitoso, así como
para fortalecer una cultura escolar inclusiva, a partir de la participación activa de
las familias.
Por eso resulta fundamental hacer foco en las oportunidades, las fortalezas y la
apertura de canales que permitan un entramado de vínculos, que acompañen y
promuevan el desarrollo pleno de los estudiantes con TEA.
