El sujeto educativo y su relación con la concepción de trayectorias | Seminario 1

UNIDAD TEMÁTICA 1
El sujeto educativo
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Introducción
En la presente unidad se hace referencia al Sujeto educativo en la actualidad, con el fin de com-
prender qué concepciones es importante abordar en la escuela al pensar en los alumnos del
siglo XXI. A tal propósito, se propone un breve repaso de la historia del Sistema Educativo
Argentino, que permite comprender cómo se arriba a la concepción actual de Sujeto de dere-
cho.
Para tal fin, se hace referencia a la educación en la Moderni-
dad por comparación con la educación Pos – moderna y se
destacan los diferentes intereses, fines y funciones que pre-
senta el sistema educativo de acuerdo con cada una.
Finalmente, la unidad se centra en el concepto de sujeto
desde la complejidad y, específicamente, se focaliza en el
Sujeto educativo que se hace presente en el sistema escolar
con características y necesidades propias.
Para comprender la nueva concepción de Sujeto Educativo, se presenta la Ley de Educación
Nacional como garante de los derechos del mismo.

1. Origen del sistema educativo

Si bien al pensar en la historia de la Educación Argentina se debería comenzar por abordar la
educación de los pueblos originarios, la unidad se centra directamente en Argentina como país
tal y tal como se la conoce hoy en día. El Sistema educativo surgió como una necesidad políti-
ca, ya que el Estado intentó, a través de la educación, generar el sentido nacionalista y, así,
formar al ciudadano. De este modo, quedó planteada desde el origen, la relación escuela-esta-
do-sociedad.
Puede considerarse que, a partir de la formulación del derecho de enseñar y aprender, presente
en la Constitución Nacional de 1853, se abrieron numerosos debates en relación con los inte-
reses políticos y económicos de cada época, lo que determinó la evolución de los diferentes
niveles educativos y el desarrollo del Sistema educativo de nuestro país.
En un principio, el Sistema Educativo se centró en la educación primaria, que a partir de la Ley
1420, promulgada en 1884, exhibía carácter de laica, gratuita, gradual y obligatoria. Esto signi-
ficó la posibilidad de transmitir la identidad nacional de modo sistemático en un contexto en el
que el Estado, que por sus características, podía ser definido como liberal, y en este contexto,

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la educación era considerada tanto un derecho individual como una garantía para el funciona-
miento del sistema político.

MATERIAL ONLINE

Para profundizar acerca de la política educativa argentina en la que

surgió el Sistema educativo como tal, se sugiere la lectura la Ley 1420
disponible en:
[Link] (1)

De todo lo antedicho, se desprende que la estructura escolar del momento colaboró en la

generación de un sistema social estratificado en concordancia con las intenciones de los sec-
tores dirigentes. De hecho, es importante destacar que el sistema de enseñanza media estaba
restringido a un sector de la sociedad, no era una educación a la que tenían acceso quienes no
contaban con determinado status social.
En cuanto a la educación primaria, se destacaba su carácter homogeneizador y normalizador
que colaboró con el orden conservador. La corriente normalizadora consideraba que la educa-
ción era una misión en la que el método, la organización escolar, la planificación, la evaluación
y la disciplina constituían sus bases estructurantes. Así fue como la escuela se convirtió en un
mecanismo de adaptación a las normas, y se erigió como ordenador social.

2. La educación en el siglo XX
Durante los primeros gobiernos peronistas se evidenció un cambio en la concepción de edu-
cación, ya que se pasó desde una concepción de educación destinada a unos pocos, específi-
camente en el nivel secundario, a considerarla como patrimonio de todos y para todos. El nivel
primario continuó con su obligatoriedad, sin embargo nivel medio y las escuelas técnicas
fueron reservadas sólo para un sector del alumnado al que se lo consideraba con mayores

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capacidades y, por ende, merecedores de incentivos para continuar con sus estudios superio-
res.
El objetivo de este modelo fue que todo niño argentino pudiese acceder a una educación sin
importar la clase social a la que perteneciera, ni su ubicación geográfica, además de preservar
la cultura nacional y formar técnicos que pudieran insertarse en las industrias presentes en
este modelo socio-económico.
En 1949, en ese contexto, en la Educación Superior se dictaba el decreto 29.337 que establecía
la gratuidad del nivel Universitario y Terciario.

MATERIAL ONLINE

Para conocer lo expresado en el Decreto 29.337 se le sugierela lectura

de lo presentado en el siguiente link.
[Link]/parlamentario/parlamentaria/286136/download.
Pdf (2)

2.1 Hacia una concepción de educación como derecho social

El Estado benefactor realizó profundos cambios al brindarle beneficios a las clases más des-
protegidas y, así, impulsar un modelo educativo que mejoraría los niveles de inclusión. Este
modelo contaba con un perfil más social expuesto en acciones como el equipamiento de
escuelas y la mejora de sueldo a los docentes. En 1945, a través del decreto 14538/45, se crea-
ron las escuelas fábricas, las cuales brindaron la posibilidad de formación de la clase obrera,
mientras que en 1948, a través de la Ley 13.229, se creaba la Universidad Obrera Nacional.

OBJETIVOS DE LA UNIVERSIDAD OBRERA NACIONAL

• La formación integral de profesionales de origen obrero destinados a satisfacer las necesida-

des de la industria nacional;
• La provisión a la enseñanza técnica de un cuerpo docente integrado por elementos formados
en la experiencia del taller íntimamente compenetrada de los problemas que afectan al trabajo
industrial y dotados de una especial idoneidad;
• La organización, dirección y fomento de la industria, con especial consideración de los intere-
ses nacionales.

Los primeros gobiernos peronistas priorizaron la expansión de la matricula educativa, sobre

todo en la educación media y superior, tal como ya se mencionó, así como a reorientación
hacia la enseñanza técnica orientada a la producción.

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El peronismo incorporó por primera vez de manera masiva a los trabajadores y a los sectores
populares en el sistema educativo, e incluyó en la vida política a las mujeres, de manera tal que
puso al pueblo en el lugar de sujeto político al reconocerlo y revalorizar los saberes socialmen-
te productivos.

MATERIAL ONLINE

Para profundizar acerca de la pedagogía durante el peronismo se les

invita a leer el material propuesto en el siguiente link:
[Link]
maccari_4to_1.pdf (3)

2.2 La educación durante los gobiernos militares

Es posible afirmar, que la educación durante los gobiernos militares se caracterizaría por el
énfasis en la autoridad y por sus bases de reorganización nacional, cuyo objetivo central era la
imposición del orden y el control por encima de cualquier otro derecho. Se transmitía el cono-
cimiento en forma rígida, mientras que se sancionaba la más mínima falta de conducta, se
formaba a los alumnos para la obediencia y se eliminaba cualquier posibilidad de pensamiento
crítico. Las únicas ideas válidas eran consideradas las del gobierno dictatorial, por lo que los
contenidos se hallaban controlados y recortados.
El propósito de ordenar y controlar puso en marcha acciones represivas que obstaculizaron la
expresión y terminaron por silenciar los valores democráticos y las bases populares de la edu-
cación. A partir de este momento, las políticas liberales comenzaron a verse beneficiadas en el
ámbito económico y en el político. Durante este período, en relación con la matriz educativa, el
control se ejercía sobre la estructura del sistema, así como también esto era evidenciado en la
vida cotidiana de las escuelas, que sufrieron durante la represión.
Los gobiernos militares tuvieron también una fuerte intervención en el currículo escolar, al
ejercer el control ideológico y lograr una visión única del contenido escolar.

MATERIAL ONLINE

Se sugiere la lectura del material de profundización para indagar sobre

las consecuencias de los golpes militares en el aula.
file:///C:/Users/Sandra/Downloads/[Link] (4)

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2.3 La educación posmoderna

La posmodernidad ha influido en la conformación de los sujetos, algunas de sus característi-
cas se resumen en el siguiente cuadro:

MATERIAL ONLINE

En el siguiente link encontrará un video sobre educación y la posmo-

dernidad.
[Link]

Como se ha visto anteriormente, la educación centrada en un grupo reducido, seleccionado,

que pertenece solo a ciertos sectores medios y altos, ya no alcanza y no puede dar respuesta
a la sociedad actual, sobre todo al tener en cuenta el cambio del escenario sociocultural y las
necesidades que presentan los estudiantes que reciben educación. Ante este cambio de esce-
nario sociocultural que tiene en cuenta las necesidades de los estudiantes, la educación debe
adquirir otros sentidos.
En este marco, se propone, por ejemplo como meta, enseñar a convivir con libertad y espíritu
crítico para lograr la inclusión social, y sobre estas bases, la Ley de Educación Nacional 26.206
se erigiría en la primera en comprender la importancia del nivel medio para toda la sociedad y
declarar su obligatoriedad.
En concordancia con lo antedicho, si se remite al artículo 2, la educación y el conocimiento son
un bien público y un derecho personal y social, garantizados por el Estado. La escuela debe
habitar espacios que le permitan a cada miembro participar de manera activa valorando sus
ideas y expectativas volcadas en el Proyecto Educativo de cada escuela.
La concepción de educación que se plantea en la Ley Nacional de Educación deja claro que no
puede ser considerada como una política “sectorial” sino que debe posibilitar el desarrollo de

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la sociedad. La educación como un derecho social permite llevar a cabo estrategias para el
desarrollo de un país que tiene como finalidad fortalecer la justicia social. Luego de tantos
golpes a la democracia es importante lograr una educación que tenga como pilar el respeto a
la diversidad, el fomento a la solidaridad y una activa participación social.
En un mundo globalizado, donde los cambios científicos y tecnológicos crecen a pasos
agigantados, como lo hacen las actividades productivas y el manejo creciente de la informa-
ción obliga a redefinir el papel de la Educación que deja de concebirse como sectorial y se con-
vierte en el puntapié del desarrollo Nacional. Para lograr este objetivo la educación debe ser
inclusiva y de calidad, y sólo así se podrá alcanzar el crecimiento económico y la formación de
ciudadanos con participación democrática y justicia social.
En este marco, la educación debe ser pública, universal y de calidad, con una clara apertura
hacia las diferentes culturas, religiones y nacionalidades donde todos se puedan integrar de
manera satisfactoria, con igualdad de oportunidades. Por lo antedicho, la educación se pre-
senta como la prioridad nacional, y por ende es imprescindible una política de estado que cola-
bore con la transformación social y que garantice el cumplimiento del derecho a la educación.
En respuesta a estas demandas, surge la necesidad de un nuevo marco normativo represen-
tando en la Ley Nacional de Educación.
Dicha Ley garantiza la puesta en marcha de estrategias que permitan la resolución de los prin-
cipales problemas y necesidades educativas del país, en concordancia con lo establecido en la
Constitución Nacional. Esta ley busca generar la identidad nacional, la cual no debe aislar, sino
respetar y valorar la diversidad cultural que contribuye a la construcción de un proyecto de
Nación justo e integrado.
Como se mencionó anteriormente, valorar la democracia de un país es otro objetivo funda-
mental, por lo que resulta indispensable la formación ciudadana dentro de la escuela, que per-
mita a los alumnos ser protagonistas activos para que desarrollen una mirada crítica que les
permita participar en decisiones políticas y sociales de modo de poder elegir a sus represen-
tantes, constituyéndose en parte del Estado y como participantes de organizaciones políticas
y sociales con pensamiento crítico y fundamentado. Justamente, una de las estrategias para
que se cumpla con tal propósito consiste en que tanto los alumnos como los docentes tengan
espacios para debatir, llegar a acuerdos, dialogar y de este modo tomar el rol de ciudadanos
democráticos con conciencia ética.
Esta Ley apunta así a recuperar la capacidad de las per-
sonas para que aporten al nuevo crecimiento productivo
del país, generar conciencia de la necesidad de pertene-
cer al Sistema educativo para no quedar excluido del
mundo del trabajo y evitar la marginalidad a través de
mejoras en las condiciones de trabajo.
Por lo tanto, brindar una educación universal y de calidad
permite a todos los sectores de la población evitar los
procesos de fragmentación y desigualdad social de las
últimas décadas. De este modo, se garantiza a los alum-
nos y familias un acceso, permanencia y egreso de los diferentes niveles de que consta el Sis-
tema educativo.

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3. Concepción de sujeto y Sujeto educativo

Definir el concepto de sujeto implica analizar diferentes dimensiones: biológicas, psicológicas,
filosóficas, sociales, cognitivas, etc.

• Para la filosofía, el sujeto es el espíritu humano más allá de lo externo;

• Desde la lógica, sujeto es el ser del que se anuncia o pronuncia algo;
• Para la gnoseología, el sujeto refleja concordancia en relación al objeto;
• Desde el aspecto social, el sujeto interactúa con otros seres humanos e instituciones,
con los que se llevan a cabo relaciones reciprocas, al tener en cuenta el proceso de
socialización;
• La dimensión cognitiva hace referencia a la construcción del conocimiento;
• En cuanto a la dimensión psicológica se hace referencia a la vida emocional y a la
constitución del aparato psíquico.

Si bien es posible abordar individualmente cada una de las dimensiones, el sujeto siempre es
uno y como educadores es necesaria una mirada integradora que comprenda la complejidad.
Al centrarse en el sujeto educativo, es posible remitir a diferentes miradas. Así, desde la mirada
tradicional, el sujeto aparece como un mero receptor de conocimiento, es decir, que incorpora
pasivamente la información que se le presenta. Actualmente, se debe entender que el sujeto
educativo es multidimensional ya que está atravesado por las variables ya expuestas. Es decir,
el sujeto es capaz de construir conocimientos desde su propia realidad y de reacomodarlos en
relación a sus propios valores y a la cultura perteneciente a su medio social. Por lo tanto, a
todo conocimiento que reciba, con el que interactúe, le podrá dar un significado de acuerdo con
sus estructuras internas y con el contexto social.
Al tener en cuenta esta concepción, es necesario repensar los procesos de enseñanza y apren-
dizaje, al establecer relaciones entre el sujeto que aprende, el sujeto que enseña y el objeto de
conocimiento. Es decir que cuando se habla de Sujeto educativo se deben tener en cuenta
tales relaciones como mediadoras entre los propios sujetos y la sociedad, ya que el sujeto es
producto de las mismas.
Es la persona con sus individualidades la que espera y se va adueñar y darle forma a la infor-
mación que recibe del educador. Entonces, se puede afirmar que el sujeto es un ser que se
constituye en una red dinámica entre el mundo externo y su mundo interno. En esas individua-
lidades se hacen conscientes las potencialidades del individuo y sus propias necesidades.
El ser humano, natural y constantemente, está realizando aprendizajes más allá del contexto
escolar. Por esta razón, en la escuela resulta necesario tener en cuenta todos los aprendizajes,
y así, replantearse el modo en que aprende el sujeto es pensar en la complejidad de la tarea
educativa, lo que constituye uno de los desafíos de la educación en la actualidad.
A lo largo de la historia, la escuela ha cumplido diferentes funciones en relación con lo social,
por ejemplo, al integrar a los sujetos con las estructuras ya establecidas, y al formar a los indi-
viduos de acuerdo con el modelo político-económico de cada época. A la luz de los cambios

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históricos sociales, la escuela integra a las nuevas generaciones a través de la transmisión de

valores, conocimientos y saberes.
Por lo tanto, se concibe a un sujeto que tiene la capacidad de transformarse, evolucionar y
adaptarse y así intervenir en la sociedad de la que forma parte.
Si se piensa en el devenir de la historia, se puede decir que la sociedad del Siglo XXI es denomi-
nada como la “sociedad del conocimiento”, ya que a partir de la construcción del mismo, el
saber es considerado transformador de la sociedad.

MATERIAL ONLINE

Para ampliar la información sobre la sociedad del conocimiento y los

requerimientos de cambios en la educación se sugiere la lectura del
artículo de José Gines Moras.
file:///C:/Users/Sandra/Downloads/[Link] (5)

Al tener en cuenta esta concepción es necesario pensar un nuevo modelo de enseñanza que
se contrapone con el tradicional, que solo hacía hincapié en las habilidades, en la adquisición
de destrezas apuntadas al desarrollo social económico de un país. Un nuevo modelo que
ponga el foco en que el sujeto aprenda desde una mirada integral, teniendo en cuenta su con-
texto social y cultural, que permita profundizar lo personal de cada sujeto. A esta concepción
se la conoce como “pedagogía del saber” y se basa en el modelo constructivista de enseñanza
que da importancia central al alumno que aprende y es protagonista de la construcción de
saberes.
Algunos pensadores como Vigostky, Bruner, Ausubel y Piaget fueron quienes dieron funda-
mentos para el desarrollo de este nuevo paradigma. En el siguiente cuadro se resumen los
aspectos centrales de las teorías de aprendizajes mencionadas.

SUJETO QUE ROL DEL

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
APRENDE DOCENTE
Responde a su Orientar y Se construyen los Se evalúa los
PIAGET
entorno frente a motivar al conocimientos procesos sobre
la presentación alumno a nuevos a partir de los resultados.
de una resolver las conocimientos
situación situaciones previos a través
problemática. problemáticas de asimilación,
que se le acomodación y
plantean. adaptación.
Construye el El docente guía Apunta al Se evalúan el
VIGOTSKY conocimiento y es mediador desarrollo proceso y los
primero de de los saberes formativo. Existe productos
manera socioculturales una interrelación teniendo en
interindividual y entre el contexto cuenta la
luego interpersonal y competencia
intraindividual. sociocultural. cognitiva.

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El alumno trae Permite generar A partir de su Pone el foco en

AUSUBEL ideas, saberes aprendizajes entorno se genera las apropiaciones
y conceptos significativos a un proceso significativas que
propios de su partir de cognitivo que realizan los
contexto conocimientos permite darle estudiantes.
denominados previos. sentido al mundo
conocimientos que perciben.
previos.
Todo es Es el encargado Se construye el Es un espacio de
BRUNER aprendido por de activar el conocimiento a mejoramiento y
sí mismo a potencial del través de la crecimiento tanto
través del alumno. resolución de para el docente
descubrimiento. problemas por como para el
medio del alumno.
descubrimiento.

Queda en evidencia la importancia de tener en cuenta el contexto sociocultural y las relaciones

interpersonales que están establecidas en cada sujeto que aprende. Esta nueva mirada
cambia el significado del rol del docente al considerarlo como mediador de conocimiento y no
como reproductor del mismo. De este modo, se contempla un espacio donde cada actor que
forma parte del sistema educativo puede desarrollar sus conocimientos, resolver problemas
comunes a través de la cooperación y la reflexión.
De lo expuesto precedentemente, se concluye que el cambio en la concepción del sujeto se
desprende de las modificaciones en la concepción del propio sistema educativo desde la
mirada histórica e ideológica que se concretan en el diseño curricular actual.

MATERIAL ONLINE

Para ampliar la concpción de docente mediador se sugiere la visualiza-

ción del siguietne video.
[Link]

3.1 Concepciones del sujeto a lo largo de la historia

• El sujeto en el cual se depositan saberes. Se instruye instruir y somete sin que pueda cuestio-
nar las normas del espacio educativo.
Al ser el sujeto sólo depósito de saberes lo convierte en un sujeto observador pasivo y por lo
tanto el disciplinamiento es concebido y utilizado como herramienta de cohesión social.
De esta manera el sujeto responde a las normas establecidas socialmente modelo económico
y político predominante teniendo y la educación es la herramienta para el control de la socie-

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dad y la producción social.

• El sujeto como productor del contexto social. La relación entre el sujeto y el objeto de conoci-
miento genera saberes en relación con los diferentes escenarios socioculturales. Los conoci-
mientos que el docente va a transmitir tienen una relación directa con los acontecimientos
sociales de ese momento histórico.
En el paradigma funcionalista y clasista, el docente se encuentra ubicado como sujeto de
mayor jerarquía, quien tiene el conocimiento y lo adecua de acuerdo a las clases sociales y los
alumnos ocupan un lugar pasivo de menor jerarquía. Los saberes adquiridos permiten lograr
una inserción laboral y social.
El sujeto adquiere los saberes de acuerdo al uso y rol social, mientras que el docente cumple el
rol mediador entre lo que el modelo social económico espera que se transmita desde un lugar
de liderazgo y el alumno de sumisión, no solo escolar sino a nivel social. Se establece así que
la educación formal es una forma de poder que responde a los mecanismos sociales.
• El sujeto como rol central. La acción pedagógica centrada en la relación que se establece
entre el sujeto pedagógico, el docente y el conocimiento, como partes vitales en donde todos
se nutren de dicha relación y experiencias.
Esta mirada propone que el conocimiento es el producto de relaciones validadas por las expe-
riencias de los sujetos, la relación y la construcción con sus pares y docentes. A la vez, los
docentes también tienen la capacidad de producir saberes y relaciones. De tal forma que pro-
pician un espacio donde los estudiantes experimentan y vivencian los contenidos enmarcados
en el Diseño Curricular.
Desde esta concepción la centralización de la acción docente cambia para conformar espa-
cios donde se pueda generar el saber a partir de las interrelaciones que se establecen allí, al
convertir el aula en un espacio de socialización y de construcción conjunta.

4. El alumno sujeto de derecho y constructor de subjetividad

La crisis del Sistema educativo de las últimas décadas hizo propicio el escenario para el surgi-
miento de una nueva Ley de Educación -22.206- para poder dar respuestas a las complejida-
des a las que se enfrenta la escuela actualmente, es decir una nueva Ley de Educación para la
Nación Argentina del siglo XXI, que garantice en forma efectiva el derecho a la educación esta-
blecido en la Constitución Nacional para toda su población.
Frente a las necesidades sociales y educativas, se propuso considerar diferentes ejes que con-
templaran atender a las mismas y que se presentan en el siguiente esquema.

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Pensar al alumno como sujeto de derecho, implica reconocer el lugar fundamental de la escue-
la como constructora de subjetividad. Durante la infancia, el niño atraviesa su constitución
como sujeto social, desde las primeras relaciones familiares y vinculares se apropia de modos
de aprender que lo vinculan al mundo que lo rodean y le permite construir su subjetividad. Lo
emocional y lo afectivo son significativos para el niño que a partir de estos lazos desarrolla su
personalidad, identidad y autoestima, es decir que el sujeto se constituye en el vínculo con los
otros, de manera consciente e inconsciente. Las subjetividades crean significaciones en los
grupos, las instituciones y el Estado y están atravesadas por conflictos, imprevisibilidad y por
el cruce de múltiples realidades.
En este marco, el aprendizaje es un proceso interactivo en el que se hacen presentes diferentes
formas de subjetividad social. En la configuración subjetiva del aprendizaje se integra la histo-
ria del niño y su vida, por lo que aparecen estados emocionales que favorecen o dificultan
dichos procesos.

UNA PROFUNDIZACIÓN SOBRE LA SUBJETIVIDAD

Es un proceso en acto, es subjetivación mediante la cual lo exterior se interioriza, a la vez que

el interior se prolonga en el exterior. La realidad externa se interioriza, se resignifica, por eso la
relación docente alumno es un espacio en que cada actor pone en juego su subjetividad.
Al tener en cuenta lo antedicho se puede afirmar que el alumno es un sujeto producido social-
mente en una determinada sociedad. No es posible pensar en saberes sobre el desarrollo sub-
jetivos sin hacer referencias a las prácticas en la que se constituyen los sujetos. La escuela
interviene en el desarrollo subjetivo de manera intencional.

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Se recomienda dirigirse a la sección citas textuales para profundizar la concepción de alumnos

sujetos de derecho según la Ley de Educación Nacional.

Si se piensa en la concepción de sujeto educativo planteada, la Ley de Educación Nacional, se

considera a la educación como un derecho individual y personal que tiene como fin el desarro-
llo integral de los sujetos, es decir que toma en cuenta las dimensiones individuales, físicas,
políticos sociales, culturales, espirituales para que sean capaces de llevar a cabo sus proyecto
de vida; a su vez la educación es un bien social y de responsabilidad común, cuyo agente natu-
ral y primario es la familia, y el estado Nacional el responsable principal de la misma.

MATERIAL ONLINE

Para profundizar, se propone la lectura del siguiente material:

[Link]
webcindario/documentos_pu/ley_de_educacion_nacional_capital.pdf (5)
[Link]/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf (6)

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SINTESIS

En la unidad, se ha definido al sujeto educativo desde sus múltiples dimensiones, a tal fin, se
ha presentado un breve recorrido histórico que permite relacionar a dicho sujeto con los mo-
mentos históricos que ha atravesado nuestro país. De éste modo, es posible comprender la
relación entre la educación, la sociedad y el Estado.
La unidad presenta la oportunidad de comprender al sujeto desde la complejidad, atravesado
por variables que lo constituyen e interactúan con sus contexto.
Remitir al concepto de subjetividad permite analizar cómo lo social atraviesa a todos los suje-
tos y de qué modo la escuela favorece o no la construcción de subjetividades.
Finalmente, en la presentación de las características centrales de la Ley de Educación Nacio-
nal, es posible analizar el marco normativo de una concepción de sujeto de derecho a la educa-
ción, del cual el Estado debe hacerse responsable.

AUTOEVALUACIÓN

1- ¿Cuál fue el origen del sistema educativo en Argentina?

2- ¿Qué avances produjo la promulgación de la Ley 1420?
3- ¿Cuáles son las razones que permiten considerar a la educación como un derecho social?
4- ¿Cuáles son las características de la educación durante las dictaduras militares? 5- ¿Qué
características se destacan en la posmodernidad?
6- ¿Cuáles son las funciones de la escuela en la Posmodernidad?
7- ¿Por qué es importante la concepción actual del sujeto educativo plasmada en ley 26.206?
8- ¿Cuál es la relación entre la Ley de educación Nacional y la concepción del alumno como
sujeto de derecho?

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN Y APLICACIÓN

1- Ejemplifique cada una de las concepciones de Sujeto educativo que se reconocen a lo largo
de la historia.
2- Analice las imágenes y los breves epígrafes y complete un cuadro con otras de las principa-
les ideas acerca del aprendizaje y su relación con la cultura que surgen a partir de las concep-
ciones de Vygotsky, Bruner y Ausubel.

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Lev Semenovich
Vigostky (1896 – 1934) Considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. El contexto ocupa un
lugar en el aprendizaje y la adquisición de los
aprendizajes son formas de socialización. La
interacción social se convierte entonces en el motor
del desarrollo.

Jerome Seymour
Bruner (1915 - ….) Es el proceso de reordenar o transformar datos de
modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una
comprensión de lo nuevo.

David P. Ausubel
(1918 – 2008) El aprendizaje significa la organización e integración
de información en la estructura cognitiva del individuo.
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

Diferencie el papel que juega el aprendizaje según cada postura y argumente su respuesta.

CITAS TEXTUALES

Ley de Educación Nacional 26.206

Artículo 125: Todos/as los/as alumnos/as tienen los mismos derechos y deberes, sin más
distinciones que las derivadas de su edad, del nivel educativo o modalidad que estén cursando
o de las que se establezcan por leyes especiales; otorgando en su Artículo 126º a los/as alum-
nos/as los siguientes derechos:
a) Una educación integral e igualitaria en términos de calidad y cantidad, que contribuya al
desarrollo de su personalidad, posibilite la adquisición de conocimientos, habilidades y senti-
do de responsabilidad y solidaridad sociales y que garantice igualdad de oportunidades.
b) Ser respetados/as en su libertad de conciencia, en el marco de la convivencia democrática.
c) Concurrir a la escuela hasta completar la educación obligatoria.

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d) Ser protegidos/as contra toda agresión física, psicológica o moral.

e) Ser evaluados/as en su desempeño y logros, conforme a criterios rigurosa y científicamente
fundados, en todos los niveles, modalidades y orientaciones del sistema, e informados/as al
respecto.
f) Recibir el apoyo económico, social, cultural y pedagógico necesario para garantizar la igual-
dad de oportunidades y posibilidades que le permitan completar la educación obligatoria.
g) Recibir orientación vocacional, académica y profesional-ocupacional que posibilite su
inserción en el mundo laboral y la prosecución de otros estudios.
h) Integrar centros, asociaciones y clubes de estudiantes u otras organizaciones comunitarias
para participar en el funcionamiento de las instituciones educativas, con responsabilidades
progresivamente mayores, a medida que avancen en los niveles del sistema.
i) Participar en la toma de decisiones sobre la formulación de proyectos y en la elección de
espacios curriculares complementarios que propendan a desarrollar mayores grados de res-
ponsabilidad y autonomía en su proceso de aprendizaje.
j) Desarrollar sus aprendizajes en edificios que respondan a normas de seguridad y salubridad,
con instalaciones y equipamiento que aseguren la calidad del servicio educativo.
Art. 127.– Son deberes de los/as alumnos/as:
a) Estudiar y esforzarse por conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades y posibili-
dades.
b) Participar en todas las actividades formativas y complementarias.
c) Respetar la libertad de conciencia, la dignidad, integridad e intimidad de todos/as los/as
miembros de la comunidad educativa.
d) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un ade-
cuado clima de estudio en la institución, respetando el derecho de sus compañeros/as a la
educación y las orientaciones de la autoridad, los/as docentes y los/as profesores/as.
e) Respetar el proyecto educativo institucional, las normas de organización, convivencia y
disciplina del establecimiento escolar.
f) Asistir a clase regularmente y con puntualidad.
g) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones, equipamiento y materiales didácticos
del establecimiento educativo.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Ausubel. D. Novak, J y Hanesian, H. (1999) “Funciones y alcances de la psicología educativa”.

En; Ausubel. D. Novak, J y Hanesian, H. Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo.
(1ª ed: pp. 18 a 45). D.F., México: Editorial Trillas S.A.
Bruner. J. (1991) Actos de significado. Madrid, España: Alianza Editorial.
Claxton, Guy (2001) Aprender. El Reto del Aprendizaje Continuo. Editorial Paidós, Buenos
Aires.

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De Luca. R. La educación Argentina en épocas de la última dictadura militar: Regionalización y

descentralización del nivel primario de educación (1976-1986). Disponible en:
file:///C:/Users/Sandra/Downloads/[Link]
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