Jardín de Niños
Clave: 2Q
Ciclo Escolar 2018-2019
Nombre de la
maestra
Grado y grupo
Fecha de inicio
Fecha de termino
Campo de Pensamiento Matemático
Formación
Académica
Organizador Forma, espacio y medida
Curricular 1
Organizador Magnitudes y medidas
Curricular 2
Enfoqu • Razonar y usar habilidades, destrezas y conocimientos de manera
e creativa y pertinente en la solución de situaciones que implican un problema
o reto para ellos;
Desarrollar actitudes positivas hacia la búsqueda de soluciones y disfrutar
al encontrarlas;
Propósito Razonar: para reconocer atributos, comparar y medir la longitud de
objetos y la capacidad de recipientes, así como para reconocer el orden
temporal de diferentes sucesos y ubicar objetos en el espacio.
Aprendizaje Identifica la longitud de varios objetos a través de la comparación
Esperado directa o mediante el uso de un intermediario.
Compara distancias mediante el uso de un intermediario.
Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos
propósitos.
Secuencia Didáctica “¿Qué distancia hay?”.
a) Inicio
Dar lectura al cuento “gusano medidor”, a partir de el cuestionar e indagar,
¿Qué hacia el gusano medidor?, ¿Por qué?, Recuperar saberes previos ¿Qué
significa medir, ¿Qué es lo que podemos medir,¿Qué utilizamos para
medir o que podemos utilizar . Podemos mostrar algunos instrumentos
para medir peso, longitud, capacidad, tiempo. Registrar las repuestas.
b) Desarrollo
Exploremos algo sobre la longitud
Para organizar la actividad disponer de varios listones de cinco colores y
tamaños diferentes (rojos, 10 cm; verdes, 20 cm; azules, 30 cm; amarillos,
40 cm; morados, 50 cm).
Los niños identifican la longitud en diferentes objetos a través de la
comparación; usan como intermediarios listones de colores de diferente
tamaño.
Entregar cada niño un listón, de tal manera que varios niños tengan el
mismo color y todos los colores quedan distribuidos.
Proponer buscar en el salón un objeto que sea del mismo tamaño que el
listón que les toco. Cuando lo encuentren, hacer un registro en su cuaderno
del objeto que encontraron. Entonces podrán cambiar su listón por otro
distinto color, y hacer con este lo mismo que hicieron con el que les toco
primero. Al día siguiente, trabajaran con los registros. Por el momento,
algunos niños mostraron que los objetos que encontraron son del mismo
tamaño que los listones que usaron.
Tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
Cuando se dé la consigna, mostrar objetos en pares sin nombrar las
dimensiones (largo, ancho y alto) y explicar a qué se refiere al decir
que sean del mismo tamaño. No usar los listones sino la comparación
directa de los objetos, este libro es del mismo tamaño que este
cuaderno, este vaso, es el mismo tamaño que el borrador.
Cuando los niños estén buscando los objetos, ver como hacen la
comparación. Para una comparación correcta, deben coincidir un
extremo del objeto con uno de listón, en los otros extremos se verán si
tienen la misma longitud o no.
Propiciar que los niños lean por turnos los registros que hicieron en la sesión
anterior, los pequeños tienden usar su memoria para recordar lo que paso,
pero es importante que vayan reconociendo la utilidad de los registros y, en
situaciones futuras, mejoren su marca gráfica. Con este propósito, se puede
plantear preguntas como ¿en tu registro, en donde dice que usaste el listón
morado?, ¿dónde dice que la silla es del mismo tamaño que el de listón?
Recuperar la información del grupo sobre los listones usados y los objetos
encontrados en una tabla como se muestra en continuación.
Ayudar a los niños a analizar la información a través de preguntas como
¿Cuántos objetos son del mismo tamaño que el listón rojo?, ¿Cuáles?, ¿Qué
va pasar si lo ponemos juntos uno al lado del otro para comparar su tamaño?
¿Comparando el largo de los listones, podemos saber cuáles son uno de
estos objetos tiene el mayor tamaño?, ¿Por qué?, oportunamente verificar la
respuesta, comparando el tamaño de los objetos aludidos.
¿Quién recorrió mayor distancia?
A diferencia de la versión anterior, ahora los niños miden distancia, usando
como unidad de longitud no convencional cualquier objeto en que sea que
evidente la longitud, como una varita, un borrador o su pie (dando pasos”
gallo-gallina”).
Los niños juegan stop. Este es un recurso para que corran en diferentes
direcciones y sea difícil saber quién corrió mayor distancia. Las reglas del
juego, en esta ocasión. son cuatro niños participan.se colocan dentro del
círculo, a la cuenta de tres salen corriendo tratando de alejarse lo más
posible del centro, pero se dice el nombre de uno de los participantes y el
tendrá que regresar al círculo. Y grita “stop; en ese momento los otros niños
dejan de correr. Plantear la siguiente situación problemáticas; vamos a ver si
pueden encontrar una manera de saber quién de ustedes corre más rápido.
En el patio vamos a jugar stop, si es necesario explique en que consiste.
Una vez que los niños se detengan, preguntar al grupo: ¨ ¿Quién corrió más
rápido?, ¿el niño más rápido es el que recorrió mayor distancia?
Advertir a los niños que se va a registrar sus anticipaciones en una hoja para
que después vean quienes tenían razón y quiénes no.
¿Cómo podemos saber que distancia recorrió cada niño? La pregunta alude a
la medición de una longitud; aun así, los niños pueden proponer comparar
con un cordón las distancias, lo que es una buena alternativa a la pregunta
original ¿Quién corrió más rápido?, que es equivalente a averiguar quién se
alejó más del stop y para saberlo es suficiente con comparar las distancias
con un intermediario.
Para desestimar la comparación, siempre puede decir que no tienen un
cordón tan largo, pero si insisten y lo hacen así, ya habrá otras
oportunidades en las que midan en lugar de comparar.
Midiendo: si optan por medir, tendrán que decidir que unidad (no
convencional) van a usar. Miden las distancias y comparan los resultados
con las estimaciones que hicieron y usted registró en una hoja.
Es recomendable que los niños realicen varias experiencias en las que
tengan que estimas distancias medir con unidades no convencionales y
verificar si sus anticipaciones fueron o no correctas
Tener presente que medir implica una comparación entre lo que se quiere
medir y la unidad de medida, a la vez que encontrar cuantas veces cabe la
unidad en la longitud que se mide. El resultado es un numero seguido de la
unidad utilizada ¨8 varitas¨, ¨22 pies de pasos gallo-gallina¨.
c) Cierre
Presentar a los alumnos diversos materiales como listones, lápices, gomas,
palitos, reglas, metros, y dar la consigna que deben medir la altura de un
compañero ¿Qué material utilizaran? Permitir que experimenten el uso de
los materiales para que reflexiónen acerca del uso de medidas
convencionales y no convencionales.
Recursos Listones de diferentes de colores y tamaños, lápices, cuadernos,
Didácticos varitas, borrador o cualquier objeto que sirva como unidad de
medida de longitud.
Espacios disponibles en Aula escolar o patio
el contexto
Organización de los Equipos, grupal e individual
alumnos
Estrategias de
observación
Observaciones
Adecuaciones
curriculares
Campo de formación Organizador 1 Organizador 2
académica Forma, espacio y medida Magnitudes y medidas
Pensamiento matemático
Aprendizaje esperado : Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las
colecciones. Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
Nivel de desempeño suficiente Básico satisfactorio sobresaliente
Alumno (a)
Identifica la Identifica la Identifica la Identifica la
longitud de longitud de longitud de longitud de
algunos varios objetos a algunos objetos varios objetos a
objetos a través del uso a través de la través de la
través del de un comparación comparación
uso de un intermediario. directa o directa o
intermediari mediante el uso mediante el uso
o. de un de un
intermediario. intermediario.
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Campo de formación Organizador 1 Organizador 2
académica Forma, espacio y medida Magnitudes y medidas
Pensamiento matemático
Aprendizaje esperado : Compara distancias mediante el uso de un intermediario.
Nivel de desempeño suficiente Básico satisfactorio sobresaliente
Alumno (a)
Mide Compara Compara Compara
distancias algunas distancias distancias
mediante el distancias mediante el uso mediante el uso
uso de un mediante el uso de un de un
intermediari de un intermediario. intermediario o
o. intermediario. manera directa.
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Campo de formación Organizador 1 Organizador 2
académica Forma, espacio y medida Magnitudes y medidas
Pensamiento matemático
Aprendizaje esperado : Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con
distintos propósitos.
Nivel de desempeño suficiente Básico satisfactorio sobresaliente
Alumno (a)
Interactúa Usa unidades Usa unidades Usa unidades
con no no no
unidades no convencionales convencionales convencionales
convenciona para medir la para medir la para medir la
les para capacidad. capacidad capacidad con
medir la según se le distintos
capacidad indica. propósitos.
con
distintos
propósitos.
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