Test de Bender.
¿Por qué su uso?
En adultos se usa cuando se quiere explorar la función viso motora para una tarea
laboral que implique destreza en esta área y/o cuando tiene algún accidente donde
puede haber quedado una perturbación de las funciones viso motoras (ej: ACV)
Donde más se usa el test es en la clínica infantil, en estos casos se usa en relación con
el aprendizaje.
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Materiales
• Juego de 9 tarjetas con figuras diferentes.
• Hojas blancas tamaño oficio.
• Lápiz No. 2
• Goma.
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Es importante que en TODOS los casos se usen estos materiales sin excepción, sin
ninguna variación.
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Administración.
A partir de los 5 años.
LA
Consigna: “Te voy a mostrar una serie de figuras para que las copies lo más parecido que
puedas”. No se debe decir láminas ni dibujos, la consigna debe ser igual a todos.
Se colocan las tarjetas dadas vueltas arria de la mesa, en el borde superior de la hoja.
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Se le entrega la hoja al niño en forma apaisada con predominio del eje vertical. Si el
niño lapone en horizontal se la volvemos a la vertical, insistimos solo una vez, después
lo dejamos.
Solo se le proporcionará una hoja donde debe distribuir las figuras. No puede hacer
del lado del revés de la hoja. Si solicita más hojas se le darán.
Las tarjetas que iremos sacando del mazo se van mostrando una a una.
No se permite rotar la tarjeta: “Tienes que copiarlo como yo te lo muestro”
Observaciones
Conductas. Se van a registrar todas las conductas, comentarios, actitudes, conteo de
puntos, borrado, verbalizaciones del niño y ante qué lamina aparecen dichas
conductas.
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Tiempo. A su vez se tomará el tiempo total desde que se le da la primera lamina hasta
que termina de dibujar la última. El tiempo promedio es de 6 minutos. Analizar por
debajo de 4 o por encima de 9. registrar si se detiene ante alguna lamina especialmente.
Re-test.
Una vez terminada la prueba, si hay figuras deformadas se le puede hacer repetir
alguna figura en otra hoja.
Se le muestra la figura que realizo y la tarjeta estímulo y se le pregunta si la ve igual;
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si el niño contesta que sí habría una dificultad perceptiva, si dice que no habría una
dificultad en la coordinación motora. En ambos casos se le hace copiar nuevamente.
Para puntuar las figuras se tomará en cuenta el test, no el re-test, aunque
cualitativamente se pueden hacer algunas conclusiones.
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Conductas compensatorias.
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Hay niños que pueden compensar las dificultades visomotoras con conductas
compensatorias. Se llaman así porque el niño aprende a superar sus dificultades y se
adapta a ella.
1. Excesiva cantidad de tiempo.
2. Trazar la figura con el dedo antes de dibujarla.
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3. Anclaje: poner el dedo en una parte de la figura mientras va copiando.
4. Trabajar de memoria.
5. Rotación de la tarjeta o el papel.
6. Verificar una y otra vez el número de puntos.
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7. Dibujos impulsivos, apurados, borrar y corregir con esfuerzo.
8. Expresar disgusto por los dibujos mal hechos.
Evaluación.
Elizabeth Koppitz, quien también trajo en la puntuación del DFH. Koppitz estableció
el análisis de aspectos cuantitativos y cualitativos en la copia de figuras.
Análisis cuantitativo. Es una forma de puntuación basada en la ausencia o presencia
de desviaciones en la copia de las figuras. Evaluó 30 ítems evolutivos basados en 4
categorías de error: Distorsión, rotación, integración, perseveración.
Distorsión: La copia resulta distorsionada, omisión o agregado de ángulos. Implica
un trastorno en las gnosis (capacidad de conocer y reconocer)
Rotación: Puede ser de la figura completa o parte de la misma. Implica un déficit en
la organización espacial.
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Integración: Las figuras están muy separadas o están superpuestas. Implica
dificultades en inhibición del movimiento, reversibilidad del pensamiento, el dominio
de nociones espaciales
Perseveración: le agrega a la figura determinado número de puntos o curvas de más.
Implica dificultades en la inhibición del movimiento, dificultades motrices
Se suman los errores que haya tenido el niño de acuerdo a las indicaciones del manual
y se busca en una tabla, que dará una edad equivalente que será la edad de
maduración perceptiva motriz
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Se resta la edad cronológica del niño de la edad equivalente y se establecen hipótesis
diagnóstica de que le sucede al niño respecto a la maduración en la coordinación
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visomotora:
• EC – EMPM menor de un año - está dentro de los parámetros esperables para
su edad.
• EC – EMPM entre uno y dos años - existe una inmadurez en el logro de la praxia
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constructiva.
• EC – EMPM mayor a 2 años - implica un trastorno de la función visomotora
que podría implicar un índice de dispraxia constructiva.
Análisis cuantitativo.
Koppitz también considero el uso del Test de Bender como un instrumento
proyectivo, por lo cual través del análisis de ciertos indicadores se puede diferenciar
entre personas con y sin problemas emocionales. Existen 12 indicadores emocionales.
Si aparece un indicador no se tomará en cuenta, si aparecen dos, se habla de una
hipótesis probablemente significativa, y si son tres o más sería significativo de
dificultades emocionales.
Se realiza una primera impresión de la copia, un análisis gráfico y de las estructuras
formales (tomando los aspectos proyectivos):
• Figuras reconocibles.
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• Ubicación de las figuras en la hoja.
• Distribución en un orden, secuencia.
• Tamaño de las figuras.
• Tipo de trazo (continuo, fragmentado)
• Presión del trazo (Fuerte, débil)
También se tomará en cuenta las conductas, la integración con aspectos de la
entrevista, la impresión general del gráfico y el análisis de los errores (los que más se
repitan).
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